Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ДОЛГУШИНА Наталья Аркадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск Ц2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Сибирский государственный технологический университет на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности

Научный руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

Чижакова Галина Ивановна

Официальные оппоненты:

Андриенко Елена Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет, заведующая кафедрой педагогики и психологии математического факультета.

Корнилова Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, филиал ФГБОУ ВПО Российский государственный социальный университет г.аКрасноярск, заведующая кафедрой социальной работы и социального права.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Забайкальский  государственный

гуманитарно-педагогический университет

                                им.аН.Г.аЧернышевского

Защита состоится 25 мая 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при ФГБОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.аАстафьева по адресу: 660049, г.аКрасноярск, просп. Мира, 83 ауд. 1- 08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им.аВ.П.аАстафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан л  апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент  Ю.Ю. Бочарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте обращается внимание на необходимости освоения будущими бакалаврами общекультурных и профессиональных компетенций, в том числе, осознание культурных ценностей, ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности, готовность к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей, что актуализирует проблему формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения, призванных в процессе осуществления профессиональной деятельности формировать направленность личности современного рабочего на ценности профессии. Данная задача является одной из приоритетных при осуществлении модернизации высшего профессионального образования.

Педагогической наукой изучаются вопросы формирования ценностных ориентаций личности на различных возрастных этапах её развития: школьников (Р.К. Абакарова, Т.Н.а Мальковская, А.В.аКирьякова, В.Н.аХарькин и др.), студентов (В.Л.аБозаджиев, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.А. Попованова, З.И. Равкин, А.Н. Фалалеев); профессионально-ценностных ориентаций представителей разных профессий: педагогов, менеджеров, социальных работников, сотрудников органов внутренних дел. Решению проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций посвящены исследования С.А.аКоваль, В.А. Сластенина, С.А.аХмары, Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова, Е.Ф. Ященко. Общим для данных работ является то, что при формировании профессионально-ценностных ориентаций специалистов учитываются особенности их деятельности и сложность самого феномена профессионально-ценностных ориентаций.

Процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций как будущих педагогов, так и бакалавров профессионального обучения требует научного обоснования и методического обеспечения в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости, связанной с повышением требований к преподавателям, работающим в системе начального и среднего профессионального образования. 

Анализ научных исследований по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения, сложившаяся реальная ситуация позволяют выявить следующие противоречия:

- между требованиями государства и общества к бакалаврам профессионального обучения, призванным руководствоваться в профессиональной деятельности гуманистическими ценностями, и недостаточно выраженной направленностью их профессиональной подготовки на выполнение данного требования;

- между наличием аксиологического потенциала в содержании учебных дисциплин и его недостаточной востребованностью в реальном процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения;

- между потребностью будущих бакалавров профессионального обучения в выполнении профессионально-педагогических функций, руководствуясь ценностями профессионально-педагогической деятельности, и отсутствием научно обоснованных организационно-педагогических условий, способствующих реализации названной потребности.

Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

Недостаточная изученность проблемы, её актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

  Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, разработать и реализовать в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения в вузе.

  Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

  Гипотеза исследования: формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения будет результативным, если:

- определена структура профессионально-ценностных ориентаций и охарактеризована аксиологическая составляющая её компонентов;

- конкретизирована сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения;

- выявлены, обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать теоретические предпосылки формирования профессионально-ценностных ориентаций личности, определить структуру профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения и охарактеризовать аксиологическую составляющую их компонентов.
2. Конкретизировать сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения на основе значимости эмоций, которые переживаются до начала деятельности, в ходе и по её завершении, с учётом специфики их профессионально-педагогической деятельности.
3. Изучить актуальное состояние сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.
4. Разработать, реализовать организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения и опытно-экспериментальным путём проверить их результативность.
5. Разработать и реализовать спецкурс Профессионально-педагогическая деятельность как ценность, способствующий формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический подход к пониманию профессионально-ценностных ориентаций, отражающих содержательную сторону направленности личности (Н.Д.аНикандров, Н.С. Розов, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова); личностно-деятельностный подход, раскрывающий основы, механизмы присвоения и реализации личностью ценностей (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, С.Л.аРубинштейн).

Теоретическую основу исследования составляют труды, раскрывающие аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития непрерывного образования (М.В. Богуславский, З.И. Равкин); теоретические подходы к пониманию профессионально-ценностных ориентаций как ядра целостности личности специалиста (И.Ф. Исаев, Г.И.аЧижакова, Е.Н. Шиянов); научные труды по формированию профессиональных компетенций специалистов (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А.аЗимняя); положения о значимости профессиональных ценностей для становления и саморазвития специалиста (Л.Х.аМагомадова, Е.М.аПавлютенков, В.А. Сластёнин); теория воспитательных ценностей как нравственной основы личности специалиста (Б.Т. Лихачёв).

  В исследовании мы опирались на положения о значимости эмоционального переживания ценностей в процессе их принятия (С.К.Бондырева); о роли художественного образа, способствующего осознанию и принятию ценностей (М.В. Нечкина).

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования. Теоретические - анализ философской, психолого- педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; обобщение отечественного педагогического опыта; изучение нормативно-программной документации, методических пособий; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, самооценка, опрос, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ продуктов деятельности будущих бакалавров профессионального обучения; статистические - ранжирование, количественная обработка, качественный анализ результатов исследования.

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский государственный технологический университет. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 158 студентов, обучающихся по направлению подготовки Профессиональное обучение и специальности Профессиональное обучение (электроэнергетика, электротехника, электротехнологии); 12 преподавателей СибГТУ - 8 преподавателей - руководителей педагогической практикой студентов; 10 преподавателей Краевого государственного автономного образовательного учреждения начального профессионального образования Профессиональный лицей №а54, осуществляющих подготовку учащихся по направлению Электротехника.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и выявлении теоретических предпосылок решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; выявлении и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; в разработке и реализации спецкурса Профессионально-педагогическая деятельность как ценность; в обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке основных публикаций, представленных в научных журналах, сборниках, материалах научно-практических конференций, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось с 2008 по 2012 год.

  Основные этапы исследования. Первый этап Ц поисково-теоретический (2008 Ц 2009 гг.). Осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза, задачи исследования, уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывались идеи опытно-экспериментальной работы, обосновывались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2009 - 2011 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения, апробировались организационно-педагогические условия, способствующие их формированию.

  Третий этап - обобщающий (2011 - 2012гг.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, осуществлялось литературное оформление текста диссертации и автореферата.

  Научная новизна исследования:

1. Определена структура профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения. Новизна позиции автора заключается в выделении аксиологической составляющей гностического, коммуникативного, конструктивного, организаторского компонентов.

  2. Конкретизирована сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения с учётом значимости эмоций, которые переживаются до начала деятельности, в ходе и по её завершении. Новизна позиции автора заключается в том, что данный процесс определяется как самостоятельный поиск знаний о ценностях профессионально-педагогической деятельности и их принятие на основе осмысления художественных образов, вызывающих линтеллектуальные чувства; их соотнесение с личностно значимыми ценностями и изменение направленности профессионально-ценностных ориентаций; формирование ценностного опыта.

  3. Разработаны и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения. Новизна позиции автора заключается в реализации данных условий в единстве и взаимосвязи, а именно: обогащение содержания педагогических дисциплин знаниями о ценностях профессионально-педагогической деятельности с целью осознания их значимости для успешного осуществления профессионально-педагогической деятельности; создание и освоение коммуникативного пространства, способствующего изменению направленности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; организация погружения по формированию ценностного опыта профессионально-педагогической деятельности.

  Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предъявление углублённого и систематизированного аксиологического знания, полученного в результате теоретического анализа трудов, концепций, идей по формированию профессионально-ценностных ориентаций личности; внесение изменений в процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения с учётом значимости эмоций, которые переживаются до начала, в ходе и по завершении деятельности; научное обоснование организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения и изложение доказательств их результативности обогащают педагогическую теорию в разделах Понятие о педагогических ценностях и их классификация, Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры, Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности и способствуют дальнейшему развитию аксиологической направленности профессиональной подготовки бакалавров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГБОУаВПОаСибирский государственный технологический университет, КГАОУ НПО Профессиональный лицей № 54 организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения. С учётом данных сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения разработана и апробирована модульная программа спецкурса Профессионально-педагогическая деятельность как ценность. Представлено учебно-методическое пособие Формирование профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения. Полученные результаты могут быть использованы в реальном процессе профессионально-педагогической подготовки бакалавров профессионального обучения, в системе дополнительного профессионального образования, при разработке соответствующих учебно-методических материалов.

  Достоверность и надёжность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением современных методик сбора и обработки исходной информации; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами, методами математической статистики, подтверждающими гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы. Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, выступлениях на конференциях различного уровня, в том числе в журналах, рекомендуемых Высшей аттестационной комиссией; на Всероссийской научно-практической конференции Молодые ученые в решении актуальных проблем науки (Красноярск, 2009); 10-й Международной конференции Актуальные проблемы современной науки (Самара, 2009); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Личность в изменяющихся социальных условиях (Красноярск, 2010); в материалах юбилейных психолого-педагогических чтений (Красноярск, 2010); на 2-й межвузовской научно-практической профсоюзной конференции Профсоюзы современной России: практика, проблемы, направления, совершенствование (Красноярск - Москва, 2011); Международной научно-практической конференции Актуальные  проблемы социально-экономического развития России (Красноярск - Москва, 2011). Положения и выводы исследования, модульная программа спецкурса Профессионально-педагогическая деятельность как ценность были внедрены в учебно-воспитательный процесс Профессионального лицея № 54, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности, методологических заседаниях аспирантов и соискателей ФГБОУ ВПО Сибирский государственный технологический университет (2008 - 2012 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения, соотнесенная со структурными компонентами их профессиональной деятельности, состоит из 4-х компонентов. Аксиологическая составляющая, отражающая ценности содержания профессии (внутренние), в гностическом компоненте представлена знанием ценностей профессионально-педагогической и инженерной деятельности; в коммуникативном - умениями устанавливать позитивную атмосферу, поддерживать взаимодействие, понимать проблемы собеседника; в конструктивном - умениями создавать интеллектуальный продукт, являющийся ценностью совместной деятельности; в организаторском - умениями стимулировать и направлять совместную деятельность с учётом возможностей обучаемых.
2. Сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения раскрывается как логическая последовательность пошаговых действий: получение знаний о ценностях профессионально-педагогической деятельности в виде художественных образов, вызывающих линтеллектуальные чувства в процессе осмысления профессионально-педагогических ценностей; их соотнесение с личностно значимыми ценностями посредством осуществления внешней и внутренней рефлексии как сопоставления осваиваемых ценностей с актуальной системой ценностей и преобразование имеющейся системы профессионально-ценностных ориентаций; формирование ценностного опыта в процессе погружения, включающего в себя различные виды деятельности.
3. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения в процессе их профессиональной подготовки в вузе, реализованные в их единстве и взаимосвязи:

- обогащение содержания педагогических дисциплин знаниями о ценностях профессионально-педагогической деятельности через восприятие художественного образа посредством комментированного чтения произведений о педагогах, просмотра фрагментов фильмов по педагогической тематике с последующим анализом, создания схем эмоционального воздействия педагога на личность, решения упражнений на развитие интеллектуальной гибкости, управление эмоциональным состоянием, мимической и пантомимической выразительности с целью осознания и принятия ценностей профессионально-педагогической деятельности для её успешного осуществления;

- создание коммуникативного пространства посредством самостоятельной разработки его модели; освоение коммуникативного пространства в процессе ролевой игры с использованием коммуникативных разминок, включающих элементы актёрского тренинга с целью уточнения и изменения направленности профессионально-ценностных ориентаций как основы преобразования личности будущего бакалавра профессионального обучения;

  - организация погружения посредством включения будущих бакалавров профессионального обучения в игровую, исследовательскую деятельность, работу Мастерской ценностных ориентаций с целью формирования ценностного опыта профессионально-педагогической и производственной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, выводов, Заключения (общий объём 155 страниц), Библиографического списка, Приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая база, методы исследования; описаны этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; отражены достоверность, обоснованность результатов, полученных в ходе исследования; показана сфера апробации и внедрения.

В первой главе Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций личности раскрыто состояние проблемы в психолого-педагогической теории и образовательной практике; выявлены теоретические предпосылки формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения с учётом их профессиональной специфики; проанализированы данные, полученные на начало опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе Профессионально-ценностные ориентации как предмет теоретического анализа представлен анализ теоретических источников, раскрывающих сущность, содержание, структуру, функции профессионально-ценностных ориентаций личности, их значимость для её профессионального становления.

Профессионально-ценностные ориентации изучаются философской, социологической, психологической, педагогической науками и трактуются как интегративная характеристика личности, содержательно включающая в себя профессиональное сознание специалиста, его отношение к профессии, направленность личности на ценности профессиональной деятельности (Б.Г.аАнаньев, М.В. Богуславский, И.Ф. Исаев, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.). Понятие профессионально-ценностные ориентации является видовым относительно родового понятия лценностные ориентации, которое характеризуется как направленность личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры в форме фиксированных установок. Профессионально-ценностные ориентации отражают направленность личности на ценности содержания профессиональной деятельности (внутренние) и ценности условий, в которых она осуществляется (внешние).

Изучаются профессионально-ценностные ориентации специалистов различных профессий: педагогов (В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов); менеджеров (Я.И. Войтальянова); сотрудников ОВД (И.М. Купчигина); экономистов (А.Л. Позднякова).

Поскольку профессиональная деятельность бакалавров профессионального обучения носит двойственный характер, то основополагающими для будущих бакалавров профессионального обучения являются, с одной стороны, педагогические ценности, определяющие гуманистический характер профессионально-педагогической деятельности, с другой - ценности рабочих профессий.

Структура профессионально-ценностных ориентаций личности выявлена и охарактеризована в психолого-педагогических концепциях, разработанных И.Ф. Исаевым, Е.А. Климовым, Г.Н. Прозументовой и др. Она включает в себя когнитивный (знание о ценностях профессиональной деятельности, осознание их значимости для профессионального самосовершенствования), эмоциональный (переживание значимости ценностей профессиональной деятельности, их принятие или отвержение), поведенческий (экстериоризация ценностей в деятельности и общении) компоненты.

Выявлено, что основными функциями профессионально-ценностных ориентаций являются смыслообразующая, оценочно-регулятивная, операционально-деятельностная (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов).

На основе теоретического анализа соотнесена структура профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения со структурными компонентами их профессиональной деятельности, в качестве важных обозначены гностический, коммуникативный, конструктивный, организаторский компоненты и выделена в них аксиологическая составляющая. Аксиологическая составляющая гностического компонента представлена знанием ценностей профессионально-педагогической и инженерной деятельности (внутренние); коммуникативного - умениями устанавливать позитивную атмосферу, поддерживать взаимодействие, понимать проблемы собеседника; конструктивного - умениями создавать интеллектуальный продукт, являющийся ценностью совместной деятельности; организаторского - умениями стимулировать и направлять совместную деятельность с учётом возможностей обучаемых.

  Во втором параграфе Состояние проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций специалиста дан анализ теоретических источников к решению названной проблемы.

В процессе анализа выявлены взаимопроникающие фазы формирования профессионально-ценностных ориентаций: присвоение личностью ценностей профессии, её преобразование на основе присвоенных ценностей, дальнейшее профессиональное самопрогнозирование личности специалиста (В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова). На основе идей названных учёных установлено, что операционально первая фаза включает в себя поиск, оценку, выбор профессиональных ценностей; вторая - уточнение и изменение сложившейся иерархии ценностей, формирование ценностной установки как готовности действовать в соответствии с новой иерархией; третья - проектирование Я-идеального, выбор средств, направленных на достижение цели, определение направленности деятельности и поведения личности специалиста.

Изучается процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций педагогов (В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова, И.Ф. Исаев, Е.Н.аШиянов и др.), социальных работников (С.А. Коваль). Учёные акцентируют внимание на том, что процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций включает в себя создание дидактико-коммуникативной среды (О.А. Сидоренко), присвоение профессиональных ценностей, преобразование личности на основе присвоенных ценностей (Н.А. Попованова), позиционное взаимодействие в различных видах деятельности (И.М. Реморенко), реализацию освоенных профессиональных ценностей в практике (А.М. Ковалёва) и др.

При решении проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения необходимо учитывать особенности самого феномена и специфику профессии. Одной из основных особенностей формирования профессионально-ценностных ориентаций является значимость эмоционального переживания осваиваемых ценностей профессии. В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др. утверждают, что личностное принятие ценностей, перевод их во внутренний план и выработка собственных ценностей невозможны только на когнитивном уровне. Данный процесс предполагает активную роль эмоций и чувств, которые определяют принятие ценности личностью, а не просто её понимание (С.К. Бондырева). Поэтому важно при формировании профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения организовать изучение ценностной проблематики в преломлении ценностного опыта профессиональной деятельности всемирно известных отечественных и зарубежных педагогов в виде художественного образа. Восприятие художественного образа педагога в историческом процессе позволит будущим бакалаврам профессионального обучения осознать значимость профессионально-педагогических ценностей, эмоционально их пережить, расширить собственный ценностный опыт деятельности и общения в соответствии с принятыми ценностями в процессе решения педагогических задач.

В третьем параграфе Изучение и анализ сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения представлена диагностика сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; обоснованы её методы; осуществлен анализ данных, полученных на начало опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Сибирского государственного технологического университета в 2009 - 2011 гг. В ней приняли участие 158 студентов - 78 студентов контрольной (2009 - 2010 уч. год) и 80 студентов экспериментальной (2010 - 2011 уч. год) групп.

Для определения сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения использовались методика Ш. Шварца, адаптированная В.Н. Карандашевым; методика Б. Басса Ориентационная анкета; Методика определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой, позволяющие определить направленность на личностные и профессионально-педагогические ценности.

В качестве основной применялась методика А.М. Булынина Квадрат ценностей. Выборка 64 ценностей из 128 и последующее ранжирование позволили определить их место по значимости. Это ценностные ориентации, связанные с когнитивным развитием, осуществлением рефлексии, эстетикой профессии, стимулированием профессиональной деятельности, условиями труда, содержанием профессии, управлением процессом профессиональной деятельности, духовным развитием. Достоверность динамики подтверждена статистическим критерием Манна-Уитни, с уровнем значимости Р 0,01.

Анализ результатов показал, что у студентов экспериментальной группы доминирует ценность стимуляции деятельности (96,5 баллов), затем следуют духовные ценности и ценности управления деятельностью (85 баллов). Далее следуют ценности аналитическо-рефлексивного и когнитивного развития - 74,5 баллов и 70,5 баллов соответственно. Меньшее количество баллов получили ценности содержания профессии (67,5 баллов), условий труда (60 баллов). На последнем месте (37,5 баллов) находятся ценности, связанные с эстетикой профессии.

В контрольной группе наибольшее количество присвоено духовным ценностям (97 баллов), затем следуют ценности стимуляции деятельности (92,5 баллов). Следующее место заняли ценности аналитическо-рефлективного развития (78,5 баллов) и управления деятельностью (74,5 балла). Меньшее значение получили ценности когнитивного развития (69,5 баллов), условий труда (61 балл), содержания профессии (55 баллов). На последнем месте находятся ценности, связанные с эстетикой профессии (51,5 балла).

Анализ данных Ориентационной анкеты Б. Басса показал, что наибольшее значение в мотивационной структуре студентов экспериментальной группы получила профессиональная направленность на себя - 40 чел. (50%). Профессиональная направленность на взаимодействие выразилась в меньшей степени - 24 чел. (30%). Направленность на дело, на задачу стоит на последнем месте - 16 чел. (20%).

В контрольной группе наибольшее значение получила профессиональная направленность на себя - 66 чел. (85%), направленность на дело выразилась в меньшей степени - 12 чел. (15%), профессиональная направленность на взаимодействие не получила никакого выражения - 0 чел. (0%).

Обработка результатов Методики определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой показала, что в обеих группах доминирующей выделена направленность типа человек - человек: экспериментальная - 64 чел. (80%), контрольная - 47 чел. (60%). Далее следует направленность типа человек - знаковая система: экспериментальная - 44 чел. (55%), контрольная - 26 чел. (33%). Направленность человек - художественный образ занимает равное значение: экспериментальная - 32 чел. (40%), контрольная - 31 чел. (40%). Направленность человек - техника составляет в экспериментальной группе 20 чел. (25%), в контрольной 30 чел. (38%). В профессиональную направленность типа человек - природа в экспериментальной группе не вошел никто (0%), в контрольной - 2 чел. (2%).

  В целом результаты исследования выявили преобладание направленности студентов экспериментальной и контрольной групп на ценности условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность (внешние), и недостаточное понимание ими значимости ценностей, отражающих содержание профессии (внутренние).

  Данные, полученные на начало опытно-экспериментальной работы, подтверждают правомерность выдвинутых гипотетических предположений о необходимости разработки организационно-педагогических условий, обеспечивающих у бакалавров профессионального обучения формирование направленности профессионально-ценностных ориентаций на внутренние ценности профессиональной деятельности.

Эти задачи решаются во второй главе Реализация организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

В первом параграфе Обогащение содержания педагогических дисциплин знаниями о ценностях профессионально-педагогической деятельности показано, каким образом осуществлялось обогащение содержания педагогических дисциплин, раскрыта вариативность форм и методов организации познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения с целью осознания значимости и принятия профессионально-педагогических ценностей для дальнейшего профессионального становления.

Учитывалось, что обогащение обеспечивается расширением и углублением ценностного содержания изучаемых дисциплин (В.В. Игнатова, Н.С. Лейтес и др.). Поскольку ценности осваиваются в различных видах деятельности, то обогащение осуществлялось посредством самостоятельного поиска, оценки, выбора тех профессионально-педагогических ценностей, которые имеют личностную значимость для будущих бакалавров профессионального обучения на данном этапе.

Определяя формы и методы, мы опирались на точку зрения А.К. Быкова, А.А. Вербицкого, что наилучший результат обучения обеспечивается сочетанием традиционных методов (лекция, беседа, обсуждение, показ, самостоятельная работа и др.) и методов активного обучения (лекции-беседы с элементами дискуссии, публичные выступления, мозговой штурм и другие).

Само по себе педагогическое знание выполняет аксиологическую функцию. Воплощенное в художественном образе, оно приобретает значимость живого знания, в котором слиты значение и смысл как образующие сознания. В соответствии с этим на данном этапе разрабатывался и реализовывался первый модуль спецкурса Профессионально-педагогическая деятельность как ценность, обеспечивающий присвоение будущими бакалаврами профессионального обучения педагогических ценностей через восприятие художественного образа отечественных педагогов и тех ценностей, которыми они руководствовались в своей профессионально-педагогической деятельности.

  Темы лекций-бесед с элементами дискуссии формулировались в виде изречений педагогов, писателей, учёных: И в просвещении стать с веком наравне (А.С. Пушкин), Педагогика борьбы и мужества (А.С. Макаренко), Ценность зерна определяется урожайностью, ценность человека - той пользой, которую он может принести ближнему (Д. Гарибальди), Язык, которым Российская держава великой части света повелевает, по ея могуществу имеет природное изобилие, красоту и силу (М.В. Ломоносов).

По мере изучения тем студенты самостоятельно составляли картотеку Ценностные понятия в народном творчестве и литературных источниках. Студенты делились на три подгруппы: первая анализировала в соответствии с поставленной целью сказки, вторая - басни и притчи, третья - пословицы, поговорки, крылатые выражения. Каждая подгруппа предъявляла результаты поиска на семинарском занятии и называла выявленную ценность. К примеру, в высказывании А.А. Чацкого из комедии А.С. Грибоедова Горе от ума А смешивать два эти ремесла есть тьма искусников, я не из их числа была выделена ценность субъектной позиции, собственного мнения; в высказывании героя повести А.М. Горького Старуха Изергиль Данко Что сделаю я для людей?! - ценность бескорыстного служения людям, и др. В процессе обсуждения будущие бакалавры профессионального обучения приводили примеры реализации выявленных ценностей в профессионально-педагогической деятельности, руководствуясь практическим опытом. Данный подход способствовал формированию опережающей ценностной ориентации, направленной на педагогические идеалы.

При проведении ролевых и проблемных игр, упражнений с элементами тренинга, создании и решении педагогических ситуаций формировалась многосторонняя ценностная ориентация, в которой, опираясь на ценности идеального художественного образа, будущие бакалавры профессионального обучения реализовали принятые ценности, руководствуясь их оценкой и выбором.

В целом, обогащение содержания педагогических дисциплин знаниями о ценностях профессионально-педагогической деятельности посредством восприятия художественного образа позволило будущим бакалаврам профессионального обучения в процессе самостоятельного поиска, оценки, выбора педагогических ценностей присвоить их как профессионально и личностно значимые, обеспечить построение собственных аксиологических смыслов профессиональной деятельности.

Во втором параграфе Создание и освоение коммуникативного пространства, способствующего изменению направленности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения раскрывается содержание следующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Под коммуникативным пространством понимается совокупность специально созданных условий, раскрывающих смысловой аспект взаимодействия его субъектов, реализующих информативную, эмотивную, фатическую, управленческую функции общения (Е.С. Рапацевич). Создание и освоение коммуникативного пространства базировалось на принципах гуманизма как признания самоценности личности, её права на развитие; научности как теоретической обоснованности подходов к решению поставленных проблем; диалогичности как взаимодействия различных ценностей, являющихся основой позиции субъектов коммуникативного пространства; творчества как возможности для проявления активности и способностей личности.

При создании коммуникативного пространства учитывалось, что оно способствует осознанию личностью своей внутренней позиции и формированию ценностной установки на профессиональную деятельность в соответствии с принятыми ценностями. Коммуникативное пространство предъявляет высокие требования к общению, проявлению эмоций, рефлексии будущих бакалавров профессионального обучения, которые при его создании и освоении учились вести диалог, отстаивать свою позицию, руководствуясь ценностными ориентирами, и учитывать ценностные ориентиры других субъектов коммуникативного пространства (В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова).  Создание коммуникативного пространства осуществлялось поэтапно: деятельностный, аналитический, обобщающий, рефлексивный. На первом этапе осуществлялась работа в малых группах, причем каждая разрабатывала свою модель коммуникативного пространства с учётом выше обозначенных принципов. На этапе анализа осуществлялась презентация моделей, их уточнение. На этапе обобщения создавалась сводная модель коммуникативного пространства.

При освоении коммуникативного пространства создавалось эмоциональное напряжение вследствие столкновения ценностных позиций. При выполнении упражнений и ролевого взаимодействия будущие бакалавры профессионального обучения включались в различные виды деятельности по реализации разработанной ими модели: ориентировочную, игровую, рефлексивную. В процессе ориентировочной деятельности студенты выявляли ценностные основания коммуникативного пространства, обосновывали принципы, определяли виды совместной деятельности. В процессе игровой деятельности будущие бакалавры профессионального обучения принимали и реализовывали различные роли. Игровая ситуация проигрывалась столько раз, сколько было её участников, включающихся в позиционное взаимодействие и при каждом проигрывании выполняющих разные роли: педагог, мастер, учащийся, директор, родитель. При проигрывании ситуации реализовывались эмоциональный и поведенческий уровни. При её анализе, когда определялось ценностное основание поведения участников позиционного взаимодействия, реализовывался когнитивный и корректировался поведенческий уровень. Такой подход позволял при проигрывании только одной игровой ситуации осмыслить до двадцати пяти типов поведения её участников и определить их ценностную основу. С целью стимулирования проводились коммуникативные разминки с элементами актерского тренинга как непродолжительные упражнения, позволяющие каждому участнику проявить активность и подготовиться к игровой деятельности. Ценностная рефлексия осуществленной деятельности и эмоционального состояния проводилась на завершающих этапах создания и освоения коммуникативного пространства. Игровая и рефлексивная деятельность включала в себя выполнение коммуникативных разминок, упражнений, акцентирующих внимание на значимости профессионально-педагогического общения, культуре и технике речи будущих бакалавров профессионального обучения: темп речи, дикция, выразительность, использование мимики и пантомимики, жеста, паузы. При этом использовалась работа в парах постоянного и сменного состава, малых группах.

В целом, создание и освоение коммуникативного пространства позволяли апробировать принятые ценности, уточнить ранее сложившие ценностные ориентиры, осуществить коррекцию профессионально-ценностных ориентаций, что способствовало формированию устойчивых ценностных установок на преобразование направленности профессионально-ценностных ориентаций.

В третьем параграфе Организация погружения по формированию ценностного опыта профессионально-педагогической деятельности раскрыто содержание погружения, представлены данные проверки результативности организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций бакалавров.

При определении названного условия мы основывались на том, что погружение как эффективная форма передачи умений, обмена опытом позволяет активизировать деятельность всех участников по усвоению методов и приемов выявления в текстах профессионально-педагогических ценностей: метод ключевых слов, символического видения, реконструкции текста, сравнения версий, изучение теста с пометками (А. Бассис, А.А.аОкунев). При организации погружения мы опирались на исследования отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.аЛеонтьев и др.) и зарубежных (В. Вунд, К. и Н. Роджерс, В. Франкл) ученых, рассматривающих формы индивидуальной и групповой работы, направленные на формирование и осознание своего и чужого опыта.

Погружение планировалось таким образом, чтобы будущие бакалавры профессионального обучения приобретали опыт выдвижения и решения задач, организации деятельности, решения педагогических ситуаций в соответствии с принятыми ценностями. Поэтому использовались деловая игра, театрализация, написание эссе, индивидуальные исследования и их презентация, мастерская ценностных ориентаций и др.

В процессе осуществления погружения принятые ценности апробировались в деятельности, приближенной к профессионально-педагогической. Решение педагогических задач позволяло будущим бакалаврам профессионального обучения выбрать способ действия, найти новый, более продуктивный, с учётом принятых ценностей, составляющих его основу. Такая логика получения профессионально-педагогического опыта, при которой мы одновременно познаём себя и этим самопознанием сотворяем себя (В.П. Зинченко), позволяла реализовывать творческий, личностный, интеллектуальный потенциал будущих бакалавров профессионального обучения.

Погружение осуществлялось в процессе педагогической практики будущих бакалавров профессионального обучения. Первое погружение организовывалось с целью приобретения опыта формирования коллектива; второе - для получения опыта проведения коллективного творческого дела; третье - с целью развития педагогической техники в ходе позиционных игр-коммуникаций; четвертое включало решение педагогических ситуаций в деловой игре. Пятое погружение носило завершающий характер и было направлено на повышение педагогического мастерства будущих бакалавров профессионального обучения.

  Систематизирование ценностей, рефлексия, самокритика, проявление терпимости и уважения к другим, эмоциональная оценка себя и других в процессе погружения свидетельствовали о формировании собственных профессиональных принципов будущих бакалавров профессионального обучения, своей системы ценностных ориентаций, в понимании ценностей других. Преподаватель оказывал консультативную поддержку, направлял студентов на получение позитивных результатов, предлагал эффективные способы их достижения.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об изменениях в направленности профессионально-ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы (рис.1)

Рис. 1. Сравнение результатов сформированности профессионально-ценностных ориентаций (балльная оценка) констатирующего и контрольного срезов в экспериментальной группе. 

  Ценности содержания профессии (внутренние): Д - - духовные ценности; АР - аналитическо-рефлексивное развитие; СП - содержание профессии; КР - когнитивное развитие. Ценности условий осуществления профессии (внешние): УТ - условия труда; ЭП - эстетика профессии; УД - управление деятельностью; СД - стимуляция деятельности;

  Духовные ценности, занимающие в начале опытно-экспериментальной работы третье место (85 баллов), переместились на первое (115 баллов); ценности аналитико-рефлексивного развития стали занимать не четвертое (74,5 баллов), а второе место (93 балла); ценности содержания профессии с пятого места (67,5 баллов) поднялись на третье (81 балл); ценности когнитивного развития переместились с пятого места (70,5 баллов) на четвертое (80 баллов).

Риc. 2. Сравнение результатов сформированности профессионально-ценностных ориентаций (балльная оценка) констатирующего и контрольного срезов, проведенных в контрольной группе.

В контрольной группе значимость духовных ценностей уменьшилась: было 97 баллов, стало 82 балла; значимость ценностей аналитическо-рефлексивные уменьшилась: было 78,5 баллов, стало 74,5; балла;  повысилось значение ценностей содержания профессии и когнитивного развития - с 55 до 61,5 и с 69,5 до 71 балла соответственно. Наибольшее количество баллов получили ценности стимуляции деятельности: было 92,5 балла, стало 98 баллов; повысилась значимость ценностей управления деятельностью: было 74,5 стало 80,5 баллов. Понизилась значимость ценности условий труда и эстетики профессии: с 61 до 60 баллов и  с 51,5 до 39 баллов соответственно (рис. 2).

Анализ профессиональной направленности показал, что в экспериментальной группе в наибольшей степени проявилась направленность на дело - было 16 чел. (20%), стало 36 чел. (45%); большее значение приобретает направленность на взаимодействие - было 24 чел. (30%), стало 30 чел. (37,5%); в меньшей степени проявляется направленность на себя Ц  было 40 чел. (50%), стало 14 чел. (17,5%). В контрольной группе в наибольшей степени остаётся направленность на себя Ц  было 66 чел. (85%), стало 59 чел. (75%), изменилась направленность на дело - было 12 чел. (15%), стало 16 чел. (20%), и на взаимодействие - было 0 чел. (0%), стало 4 чел. (5%).

По окончании опытно-экспериментальной работы для подтверждения достоверности различий был использован U-критерий Манна-Уитни. Полученные эмпирические значения находятся в зоне значимости: уровень значимости равен Р 0,01, что подтверждает результативность разработанных и реализованных в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения. Полученные данные подтверждают выдвинутые в начале исследования положения гипотезы и доказывают, что результативность разработанных и реализованных организационно-педагогических условий формирования профессионально-ценностных ориентаций обеспечивается обогащением содержания педагогических дисциплин знаниями о ценностях профессионально-педагогической деятельности; созданием и освоением коммуникативного пространства, способствующего изменению направленности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; организацией погружения по формированию ценностного опыта профессионально-педагогической деятельности.

В Заключении содержатся основные выводы по результатам проведённого исследования:

1. Установлено, что формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения является актуальной психолого-педагогической задачей высшего профессионального образования, поскольку отражает требования, предъявляемые современным обществом к будущему специалисту, призванному в процессе осуществления профессиональной деятельности формировать направленность личности современного рабочего на ценности профессии. Профессионально-ценностные ориентации определяют профессиональное сознание бакалавров, характеризуют их отношение к профессии, отражают содержательную сторону направленности личности на ценности профессионально-педагогической деятельности.

2. Уточнена структура профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; выявлена аксиологическая составляющая, представленная знанием ценностей профессионально-педагогической и инженерной деятельности; умениями устанавливать позитивную атмосферу, поддерживать взаимодействие, понимать проблемы собеседника; умениями создавать интеллектуальный продукт, являющийся ценностью совместной деятельности; умениями стимулировать и направлять совместную деятельность с учётом возможностей обучаемых.

3. Конкретизирована сущность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения, которая раскрывается как логическая последовательность пошаговых действий и включает в себя получение знаний о ценностях профессионально-педагогической деятельности в виде художественных образов, их осмысление, переживание актуальной и потенциальной значимости ценностного знания, формирование ценностного опыта, осуществление внешней и внутренней рефлексии, преобразование имеющейся системы профессионально-ценностных ориентаций.

4. Определены и обоснованы методы диагностики, позволяющие выявить личностные ценности будущих бакалавров профессионального обучения на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов, их профессиональную направленность на ценности профессионально-педагогической деятельности. Анализ состояния сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения показал, что в сознании студентов ценности ранжированы не чётко, профессиональная направленность на взаимодействие выражается в меньшей степени. Полученные данные свидетельствуют о необходимости разработки и реализации организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения.

5. Обоснованы как необходимые организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения: обогащение содержания педагогических дисциплин знаниями о ценностях профессионально-педагогической деятельности; создание и освоение коммуникативного пространства, способствующего изменению направленности профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения; организация погружения по формированию ценностного опыта профессионально-педагогической деятельности.

  Доказана результативность реализованных условий.

  Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения и открывает объективное поле дальнейших исследований по проблемам выявления и теоретического обоснования технологий формирования профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения, взаимосвязи профессионально-ценностных ориентаций бакалавров и мотивации их профессиональной деятельности, формирования профессионально-ценностных ориентаций посредством обогащения и расширения предметных практик и др.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Долгушина Н.А., Чижакова Г.И. Аксиологическая направленность профессиональной подготовки будущих бакалавров профессионального обучения: теория и практика // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, Красноярск, 2011. № 4(18). С. 24 Ц29 - 0, 37 п.л.
2. Долгушина Н.А., Чижакова Г.И. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения // Вестник СВФУ им. М.К. Аммосова. Якутск, 2011. Т. 8. № 3. С. 99 - 103 - 0, 37 п.л.
3. Долгушина Н.А. Формирование направленности на профессионально-педагогические ценности у будущих бакалавров // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, Красноярск, 2012.№ 1(19), С. 43-50 - 0, 56 п.л.

Научные издания, статьи:

4. Долгушина Н.А. Гуманистические ценности как ориентиры профессиональной деятельности // Профессиональное становление личности в современных условиях: сборник статей. Вып. 2. Красноярск: СибГТУ, 2009. С. 24 - 33 - 0, 62 п.л.
5. Долгушина Н.А., Чижакова Г.И. Проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций // Молодые учёные в решении актуальных проблем науки: Всероссийская научно-практическая конференция: сборник статей студентов и молодых ученых. Красноярск: СибГТУ, 2009. Т. 4. С. 35 - 40 - 0, 37 п.л.
6. Долгушина Н.А. Гуманистические ценности как профессиональные ориентиры // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1а(30 - 31). Красноярск: СибГТУ, 2009. С.78 - 86 - 0, 62 п.л.
7. Долгушина Н.А. Профессионально-ценностные ориентации: теоретический аспект // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 3 (33). Красноярск: СибГТУ, 2009. С.47 - 52 - 0, 37 п.л.
8. Долгушина Н.А., Чижакова Г.И. Формирование направленности педагогов профессионального обучения на гуманистические ценности // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. науч. тр. Красноярск: СибГТУ, 2009. Вып. 4. С.42 - 48 - 0, 43 п.л.
9. Долгушина Н.А. Теоретическое исследование профессионально-ценностных ориентаций // Альманах современной науки и образования: Научно-теоретический и прикладной журнал широкого профиля. Тамбов, 2009. № 11 (30). Ч. II. С. 86 Ц  88 - 0, 18 п.л.
10. Долгушина Н.А. Вопросы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов // Актуальные проблемы современной науки: труды 10-й Международной конференции Актуальные проблемы современной науки. Гуманитарные науки. Ч. 34. Педагогика. Самара: Изд-во СГОУ(Н), 2009. С. 88 Ц  92 - 0, 31 п.л.
11. Долгушина Н.А., Чижакова Г.И. Проблема формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста // PARADEIGMA/ПАРАДИГМА. Ежеквартальный журнал теоретического и прикладного языкознания, культурологии, страноведения, межкультурной коммуникации, художественной и публицистический. Вып. 21. Сентябрь - декабрь. Красноярск: СибГТУ, 2009. С. 22 - 27 - 0, 37 п.л.
12. Долгушина Н.А. Исследование психолого-педагогических подходов формирования профессионально-ценностных ориентаций специалистов // PARADEIGMA/ПАРАДИГМА. Ежеквартальный журнал теоретического  и прикладного языкознания, культурологии, страноведения, межкультурной коммуникации, художественной и публицистический. Вып. 22. Январь - март. Красноярск: СибГТУ, 2011. С. 12 - 21 - 0, 62 п.л.
13. Долгушина Н.А. Психолого-педагогические подходы к изучению профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов // Мир человека. Научно-информационное издание: материалы юбилейных психолого-педагогических чтений. Вып. 1а(34). Красноярск: СибГТУ, 2010. С.43 - 52 - 0, 62 п.л.
14. Долгушина Н.А. Профессиональное становление будущих педагогов профессионального обучения как аксиологический процесс // Личность в изменяющихся социальных условиях: сб. науч. ст. II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Красноярск, 21 - 23 апреля 2010 года. Красноярск, 2010. С. 192 - 194 Ц0, 18 п.л.
15. Долгушина Н.А., Чижакова Г.И. Аксиологический подход к решению проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения // Вестник дополнительного образования: научно-методический журнал. Вып. 3 (5). - Красноярск, 2011. С. 21 - 29 Ц0, 56 п.л.
16. Долгушина Н.А., Чижакова Г.И. Формирование профессионально-ценностных ориентаций бакалавров профессионального обучения: учебно-методическое пособие / Н.А.Долгушина, Г.И.Чижакова.- Красноярск: СибГТУ, 2012 - 212с. Ц13,0 п.л.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике