Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

КАШЛИКОВА ТАТЬЯНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

Специальность 13.00.08 - теория и методика 

профессионального  образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва

2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Российский государственный социальный университет

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Илларионова Людмила Петровна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Романенко Надежда Михайловна, ФГБОУ ВПО Российский государственный  социальный университет, заведующая кафедрой  семейной, гендерной политики и ювенологии
	кандидат педагогических наук  Кирикова Мария Игоревна, Московский гуманитарный педагогический институт, кафедра социальной работы
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского

 

       

Защита состоится л24 мая 2012 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп.2 в конференц-зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат размещен на сайте:  www. rgsu. net

Автореферат разослан л23 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Т.Э. Галкина        

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная российская семья сталкивается со множеством проблем - от материальной и бытовой неустроенности до кризиса семейных отношений и ценностей. В то же время следует отметить определенные позитивные изменения взглядов на семью, её сущность и функции. На практике встречаются различные модели семьи, варианты построения семейных отношений в зависимости от конкретного социального окружения.

Развитие государства диктует необходимость сохранения значимости семьи как важного социального института и делает актуальным совершенствование института профессиональной подготовленности специалистов по социальной работе с семьей, формирования у них готовности к решению семейных проблем различного уровня сложности. Деятельность таких специалистов с позиции имеющегося на сегодняшний день научно-практического представления являет собой сложный по функциональному и ролевому разнообразию вид социальной деятельности, постоянно осуществляемый в режиме интегративно связанных действий и многофункциональности, требующих интенсификации всех имеющихся у социального работника ресурсов.

Изложенное свидетельствует  о важности подготовки будущих бакалавров и магистров социальной работы с семьей, способных к полифункциональной профессиональной деятельности. Полифункциональность деятельности специалиста по социальной работе с семьей меняет содержательное наполнение представлений о его готовности к профессиональной деятельности и условиях её формирования. Данный факт свидетельствует о важности роли вуза в формировании полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

Отдельные аспекты подготовки специалистов социальной работы представлены в работах ряда авторов. В частности, вопросы деятельности специалистов по оказанию профессиональной помощи семье (Ю.А. Гаспаряна, В.Н. Гуровой, Н.Г. Дунаевской, Г.И. Климантовой, Н.В. Кузнецовой, Г.А.Макеева, Э.А.Орловой, А.М.Панова, З.Х.Саралиевой, В.С.Торохтия и др.); социальным аспектам работы с семьей (Ю.П. Азарова, В.Г. Бочаровой, Л.М. Бучинской, М.И. Буянова, И.Н. Гавриленко, М.А. Галагузовой,  И.В. Гребенникова, С. И. Дониной,  И.Д. Дубровина, В.И. Зацепина, И.С. Кона, О.В. Лишина, А.В. Мудрика, Е.Р. Смирновой, А. Фромма, Л.Т. Шинелевой, В.Н. Ярской и др.); проблемы формирования профессиональной готовности специалиста по социальной работе  (А. А. Деркача, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, И.А.Зимней, B.C. Ильина, Л. А. Кандыбовича, В.А. Крутецкого, Я.Л. Коломинского, А.К. Марковой, З.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, К. К. Платонова, Л.С. Рубинштейна, В.В. Серикова, В. А. Сластенина, Д.Н. Узнадзе, Л.В.Федякиной и др. авторов); различные подходы к организации вузовской подготовки специалистов социальной сферы эффективного взаимодействия с семьей, формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе, в том числе, и в области работы с семьей (С.Н. Вольхина, С.И. Григорьева,  Н.А. Живолуповой, И.А. Зимней, Л.К. Ивановой, Л.П. Илларионовой, И.Г. Кузиной, О.М. Луговой, Н.И. Никитиной, Т.Ю. Основиной, И.В. Равич-Щербо, Н.М. Романенко, В.С. Торохтия, В.Н. Турчаниновой, Н.Н. Шуляк и др.); различные аспекты полифункциональности, применительно к профессиональной подготовке, становлению и развитию специалистов в условиях вуза (Л.Б. Баряевой, Г.А. Бондаренко, О.И. Воленко,  Т.Э. Галкиной, Н.А. Голикова, В.И. Жукова, М.Е. Курдаковой, Л.В. Мардахаева, Т.Ю. Основиной, Г.С. Остапенко, В.А. Сластенина, Л.В. Федякиной  др.). 

Проведенный анализ литературы показал, что вопросы формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей в них не получили необходимого отражения. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью формирования полифункциональной готовности специалистов по социальной работе с семьей и недостаточным его теоретико-методическим обеспечением их профессиональной подготовки в условиях вуза. Отмеченное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического обеспечения основ формирования полифункциональной профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе с семьей. В соответствии с выявленной проблемой определена тема исследования: Формирование полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных работников в условиях двухуровневого вузовского обучения.

Предмет исследования: содержание и технология формирования в вузе полифункциональной профессиональной готовности специалистов по направлению социальной работы с семьей.

Цель исследования: разработать и обосновать модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов к социальной работе с семьей и ее содержательно-технологическое обеспечение в вузе.

Гипотеза исследования. Полифункциональная профессиональная готовность специалистов по направлению социальной работы с семьей является исходной составляющей профессионализма, предпосылкой успешности его предстоящей самостоятельной деятельности и условием достижения мастерства. Основы её складываются в процессе профессиональной подготовки в вузе. Эффективность ее формирования может быть обеспечена, если: 

- процесс обучения строится на основе интегративности возможностей учебных дисциплин, ориентированных на полифункциональность в профессиональной подготовке студентов;

• содержание профессиональной подготовки студентов наиболее полно отражает потребности полифункциональной практической деятельности специалиста по социальной работе с семьей;
• технология профессиональной подготовки строится поэтапно на основе интегративности, обеспечивающей полифункциональность овладения основными компетенциями.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Определить понятийные, структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики полифункциональной профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе с семьей.

2. Осуществить моделирование процесса формирования полифункциональной профессиональной готовности социального работника к работе с семьей и его содержательно-технологического обеспечения в вузе.

3. Экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

4. Выявить педагогические условия, необходимые для эффективного формирования полифункциональной профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе с семьей в условиях двухуровневого вузовского обучения.

Методологической основой исследования явились: концептуальные положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; философско-методологические положения об интеграции и дивергенции социальных явлений и процессов; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте, взаимосвязи объективного и субъективного; социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионального образования в области социальной работы как предмета междисциплинарного исследования (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, Т.Е. Демидова, Т.А. Дубровская, В.И. Жуков, М.Н. Максимова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева и др.); системный (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Э.Г. Юдин и др.),  деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), акмеологический (А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.), контекстный (А.А. Вербицкий. В.В. Сериков и др.), компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.), технологический (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.) подходы к процессу обучения в вузе; концепции формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе, в том числе, и в области работы с семьей (С.Н. Вольхина, С.И. Григорьева,  Н.А. Живолуповой, И.А. Зимней, Л.К. Ивановой, Л.П. Илларионовой, И.Г. Кузиной, О.М. Луговой, Н.И. Никитиной, Т.Ю. Основиной, И.В. Равич-Щербо, Н.М. Романенко, В.С. Торохтия, В.Н. Турчаниновой, Н.Н. Шуляк и др.); концепция полифункциональности, применительно к профессиональной подготовке, становлению и развитию специалистов в условиях вуза (Л.Б. Баряевой, Г.А. Бондаренко, О.И. Воленко,  Т.Э. Галкиной, Н.А. Голикова, В.И. Жукова, М.Е. Курдаковой, Л.В. Мардахаева, Т.Ю. Основиной, Г.С. Остапенко, В.А. Сластенина, Л.В. Федякиной  др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования: теоретические: анализ и синтез, классификация, сравнение, обобщение, проектирование, моделирование, прогнозирование и др.; эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа, а также методы математической статистики.

Базой исследования явились: Российский государственный социальный университет и его филиалы в городах Азов, Екатеринбург, Ивантеевка, Сочи, Таганрог, Томск; другие высшие учебные заведения, реализующие подготовку специалистов в области социальной работы (Тульский педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Московский психолого-социальный университет; Орловский государственный университет и др.); учреждения системы социальной защиты населения, в том числе, комплексный центр социального обслуживания населения Фокинского района г. Брянска Доброе сердце, центр социальной помощи семье и детям Володарского района г. Брянска. Опытно-экспериментальной базой исследования послужил филиал Российского государственного социального университета в г. Брянске.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2012 г. и содержало три этапа.

Первый этап Ц подготовительно-поисковый (2006 - 2007 гг.) - осмысливались теоретические предпосылки исследования, был проведен анализ теоретических подходов и имеющихся концепций, в рамках которых разрабатывалась модель целенаправленного формирования полифункциональной профессиональной готовности будущего  специалиста по социальной работе с семьей; изучался опыт деятельности учреждений высшего профессионального образования; выявлялись противоречия, формулировалась цель, уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап Ц опытно-экспериментальный (2007 - 2010 гг.) - осуществлялась экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения  модели формирования  полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей; систематизировались полученные результаты; корректировались отдельные содержательно-технологические стороны реализации модели.

Третий этап - заключительный (2010 - 2012 гг.) - обобщены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы выводы, литературно оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены требования, предъявляемые к полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей;

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей, определены её основные структурные компоненты;

- выявлены и охарактеризованы уровни проявления полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей, а также критерии и показатели их оценки;

- спроектирована модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей и её содержательно-технологическое обеспечение;

- экспериментально проверена эффективность модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей;

- выявлены условия, необходимые для реализации модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе работы материалы уточняют теорию педагогики высшей школы в разделе Формирование профессиональной готовности специалиста. Это дополнение осуществлено путем разработки теоретических основ формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей; выделены основные структурные компоненты полифункциональной готовности к профессиональной деятельности специалиста и полифункциональной профессиональной готовности будущих социальных работников к социальной работе с семьей; разработана теоретическая модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования получили отражение в содержательно-технологическом обеспечении модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей, элементы которого внедрены в учебный процесс в филиале Российского государственного социального университета в г. Брянске и способствуют развитию интегративности учебных дисциплин Семья как объект социальной работы, Основы семейного консультирования и психотерапии, Семьеведение, Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы, Социально-психологическое сопровождение семей детей-инвалидов и др., ориентированных на формирование полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей. Они получили отражение при разработке программ практик, предусмотренных учебным планом, и организации практики для будущих специалистов по социальной работе с семьей.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Полифункциональная профессиональная готовность специалиста по социальной работе с семьей представляет собой целостное образование, характеризующее его предрасположенность, мотивированность, способность и личностную возможность эффективно осуществлять полифункциональную профессиональную деятельность, включающую диагностику, прогнозирование, проектирование и целесообразные действия, направленные на разрешение сложившихся социальных проблем семьи. Основными структурными компонентами её выступают: когнитивный (знания, необходимые специалисту социальной работы в полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей), ценностно-мотивационный (мотивы профессиональной деятельности на основе признания ценности семьи, потребности в содействии в преодолении сложившихся в ней социальных проблем); эмоционально-волевой (отношение и предрасположенность к активной и целесообразной социальной работе с семьей); операционально-деятельностный или технологический: (владение основными технологиями социальной работы с семьей); рефлексивный (адекватность критической самооценки своей полифункциональной профессиональной деятельности, способов достижения результата социальной работы с семьей).

2. Уровнями сформированности полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей являются адаптивный,  ситуативно-обусловленный и профессионально-творческий.

Критериями оценки полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей служат: степень сформированности полифункциональных знаний, умений и навыков, необходимых специалисту по социальной работе в полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей; степень зрелости ценностно-мотивационного ядра личности специалиста по социальной работе; степень устойчивости и позитивности  эмоциональной сферы будущих специалистов, развитая волевая сфера специалиста; наличие и степень сформированности профессионально важных качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения полифункциональной профессиональной деятельности специалиста в сфере социальной работы с семьей; требуемые умения и навыки, способы деятельности, операции, определяющие готовность к полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей; степень рефлексивной готовности будущих специалистов к полифункциональной профессиональной деятельности в сфере социальной работы с семьей.

3. Модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с семьей представляет структуру, состоящую из взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих создание соответствующей среды формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей: методологического (теоретико-методологические подходы к формированию полифункциональной профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с семьей: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, акмеологический, технологический, контекстный; принципы реализации модели: единства теории и практики, гуманизации, непрерывности, опережающего характера образования); функционально-целевого (профессионально-образовательные ориентиры полифункциональной подготовки специалиста в области социальной работы с семьей); содержательно-технологического (профессионально-гностический - содержание учебных  блоков, дисциплин и факультативных курсов, обеспечивающих формирование полифункциональной профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с семьей и профессионально-технологический - последовательное формирование системы полифункциональных компетенций в различных видах аудиторной и внеаудиторной работы); ресурсного (кадровое, материально-техническое и технологическое сопровождение); мониторингового (оценка динамики формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих специалистов в области социальной работы с семьей);  результативного (сформированность полифункциональной профессиональной готовности). Основными этапами реализации модели формирования полифункциональной профессиональной готовности выступают: мотивационно-установочный, базово-технологический, формирующе-тренировочный, профессионально-продуктивный и акмеологический.

4. Условиями, обеспечивающими эффективную реализацию модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей, являются:  полифункциональность профессиональной подготовки в вузе, направленная на формирование готовности специалиста к социальной работе с семьей; целостность, полнота, системная организованность и нормативная регламентированность полифункциональной профессиональной подготовки специалиста по социальной работе с семьей; интегративность профильных учебных дисциплин по подготовке специалистов по социальной работе с семьей; мотивированность и активность студентов в процессе формирования у них профессиональной готовности к социальной работе с семьей; подготовленность преподавателей, способных решать учебные задачи на основе интегративности учебных дисциплин; маркетинговое изучение и учет требований работодателей к уровню полифункциональной профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с семьей; научно-исследовательское и учебно-производственное партнерство вуза с различными учреждениями системы социальной защиты семьи; мониторинг сформированности полифункциональной профессиональной готовности обучаемых в области социальной работы с семьей; межпредметные связей дисциплин полифункциональной профессиональной направленности подготовки специалистов в области социальной работы; кумуляция опыта реализации полифункциональной подготовки к социально-профессиональной деятельности в период учебной, производственной и преддипломной практики; мотивированность и активность студентов в процессе формирования у них профессиональной готовности к социальной работе с семьей; подготовленность преподавателей вуза к реализации задач формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих специалистов в области социальной работы с семьей и др.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры социальной работы и социального права филиала РГСУ в г. Брянске, а также на научно-практических конференциях международного, федерального, регионального и вузовского уровня. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ учебных спецкурсов Социальная работа с семьей как полифункциональная деятельность,  Полифункциональная готовность выпускаемого специалиста к социальной работе с семьей (уровень подготовки социального работника-бакалавра),  Формирование полифункциональной профессиональной готовности студентов к социальной работе с семьей в условиях вузовского обучения, Полифункциональная профессиональная среда по социальной работе с семьей: основы проектирования и управления (уровень подготовки социального работника-магистра). 

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс филиала РГСУ в г. Брянске. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: Социально-педагогические чтения им. Б.И.Лившица Социальная активность молодежи: векторы развития, Екатеринбург, 2010; Всероссийская научно-практическая конференция Развивающие технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе, Томск, 2010; Международная научно-практическая конференция Компетентностно-модульный подход в системе среднего и высшего профессионального образования, Брянск, 2010;  Всероссийская научно-практическая конференция Семейные и национальные традиции - основа формирования межэтнического взаимодействия в российском обществе, Москва - Сочи, 2010; Межвузовская учебно-методическая конференция Инновационные образовательные технологии в подготовке профессиональных кадров, Ивантеевка, 2011. По теме работы опубликовано 15 научных работ, отражающих основные положения диссертационного исследования, в том числе 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается их теоретическая и практическая значимость. В первой главе Полифункциональная профессиональная готовность будущих социальных работников к социальной работе с семьей и необходимость ее формирования  в вузе раскрываются основные подходы к изучению полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей, требования к ней, ее сущность и содержание, особенности и уровни проявления, критерии и показатели их оценки, а также модель ее формирования и содержательно-технологическое обеспечение в условиях двухуровневого обучения. Во второй главе Экспериментальная проверка эффективности содержательно-технологического обеспечения модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей раскрыта методика и содержание экспериментальной проверки содержательно-технологического обеспечения формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих социальных работников в условиях двухуровневого вузовского обучения. В заключении подведены итоги проведенного исследования и сделаны выводы.

Основное содержание диссертации

Практика работы социальных работников с различными категориями семей показала, что их профессиональная деятельность характеризуется полифункциональностью. Семья как объект социальной работы своим видовым и типовым разнообразием проблем усиливает потребность в полифункциональности для специалистов. В практической деятельности специалиста при решении социальных проблем семьи необходимо решать ряд функций, взаимосвязь и взаимообусловленность которых обеспечивает успешность их оперативного разрешения. Данный факт диктует необходимость формирования полифункциональной профессиональной подготовки специалистов и их готовности реализовать себя в социальной работе с семьей. Такая полифункциональная готовность формируется в вузе и закрепляется на практической деятельности выпускника. 

Понятие готовность получило широкое отражение в научной литературе. Анализ литературы показал отсутствие единства мнений о его понимании.  Термин готовность рассматривается как состояние, временная готовность и работоспособность (Н.Д. Левитов, Т.И. Руднева и др.), установка (Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе и др.), отношение (В.Н. Мясищев), способность  (Б.Г. Ананьев, Б.Д. Парыгин, Л.С. Рубинштейн и др.), личностное образование, качество, свойство (В.П. Бездухов, С.И. Брызгалова, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, Л.С. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); условие успешного выполнения деятельности, синтез свойств личности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий), регулятор деятельности (Ю.К. Васильев, К.М. Дурай-Новакова, Ю.И. Янотовская, Н.А. Живолупова) и т.д.

По мнению ряда исследователей основные теоретические разногласия в области понятия готовность сводятся к поиску научной сути его трактовки по тому, является ли она состоянием, отражающим функциональный уровень субъекта деятельности качеством, отражающим личностный уровень субъекта деятельности, или умением, обеспечивающим реализацию соответсвующей ему способности субъекта деятельности. Можно выделить наиболее часто встречающиеся функциональный и личностный подходы.

Представителями функционального подхода готовность рассматривается как временное ситуативное состояние настроенности человека на деятельность, определенное функциональное состояние, особое психическое состояние личности, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; умение мобилизовать необходимые физические и психологические ресурсы для реализации деятельности. В рамках этого направления готовность рассматривается во взаимосвязи с установкой к деятельности (Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе), через активно-положительное отношение к деятельности (В.Н. Мясищев).

Представители личностного подхода к пониманию готовности рассматривают ее как личностное образование, обеспечивающее эффективность деятельности (М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин); готовность как интегральное качество личности обусловлено, в первую очередь, знаниями, умениями и навыками (К.К. Платонов); умением организовать свой труд, способностью видеть перспективы развития, умением работать самостоятельно (Р.А. Низамов); сочетание психических особенностей и нравственных качеств личности (Л.А. Кондрашова); система интегративных качеств, свойств, знаний, навыков личности (К.М. Дурай-Новаковская); проявление всех сторон личности в их целостности, обеспечивающее возможность эффективного выполнения своих функций (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.).

Систематизация представленных подходов позволила рассматривать готовность к профессиональной деятельности как интегративное образование личностных особенностей человека и его ситуативных психических состояний. Это позволяет рассматривать готовность к деятельности как диалектическую взаимосвязь психического состояния и качества личности; устойчивое состояние личности; иерархическую систему важных качеств и свойств личности, необходимых и психологически достаточных для эффективной деятельности индивида.

Понятие профессиональной готовности или готовности к профессиональной деятельности также является объектом многочисленных психолого-педагогических исследований, базирующихся на общих принципах в изучении профессиональной деятельности Ч принципов единства деятельности и сознания, взаимосвязи внешних и внутренних условий (С.Л. Рубинштейн), единства личности и деятельности (К.К. Платонов, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев), ведущей роли активности в целенаправленной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).  Изложенное позволило определить готовность к профессиональной деятельности как совокупное психологическое новообразование профессионализации обучаемого, состоящее в его направленности и способности выполнять избранную профессиональную деятельность в соответствии с нормативными требованиями, которое возникает у него к концу профессионального обучения. С позиций интегративного подхода готовность к профессиональной деятельности раскрывается как целостное психическое образование, прежде всего личностное, позволяющее реализовать способность и личностную возможность эффективно включаться и осуществлять  профессиональную деятельность.

Представленное определение готовности специалиста к профессиональной деятельности требует своего уточнения с учетом полифункциональности. Трактовка полифункциональности  с позиций смыслового происхождения от слова поли (лмного) и функции позволяет рассматривать ее как многофункционирование, обобщение функций, каждая из которых прошла определенные стадии развития, фиксирована как функция и может выступать как самостоятельная единица в целостной структуре (Г.С. Остапенко). Полифункциональность деятельности определяется как всесторонний охват всего спектра конкретной деятельности или разнообразная роль, выполняемая определенным элементом социальной системы в ее организации и осуществлении целей и интересов социальных групп (Т.Ю. Основина). Таким образом, полифункциональная деятельность - это выполнение субъектом нескольких функций для решения различных задач. Полифункциональная профессиональная деятельность - это деятельность, в ходе которой специалист в определенной области осуществляет выполнение системно объединенных профессиональных функций.

Практика свидетельствует о том, что полифункциональность профессиональности деятельности, требует учета степени выполнения функции - полная или частичная, или говорить о ведущей функции, дополняющей, компенсирующей и пр. функциях. Необходимо также учитывать, что разные функции могут быть реализованы одновременно, в разные моменты, но в пределах одного этапа решения проблемы или ситуации. Изложенное свидетельствует о том, что полифункциональность деятельности специалиста определяется многоуровневостью системы функционирования его профессиональной деятельности, многообразием работы с различными структурами организационного и собственно профессионального плана, широким спектром выполняемых профессиональных ролей, реализацией широкого спектра полифункциональных производственных мероприятий, осуществлением деятельности на стыке других родственных профессий и специализаций.

Полифункциональность деятельности специалиста позволяет улучшать качество его работы за счет целесообразной реализации совокупности функций. Она позволяет уменьшить количество специалистов, задействованных в решении тех или иных проблем. За счет полифункциональных возможностей направление деятельности специалиста может меняться, обогащаться, дополнительно развиваться, что повышает его профессиональный потенциал и дает преимущества в конкурентной борьбе на рынке труда.

Изложенное позволило определить понимание полифункциональной профессиональной готовности специалиста как целостное психическое образование, имеющее полифункциональный характер, позволяющее выполнять системно объединенные профессиональные функции и подфункции, обеспечивать выполнение многообразных, интегративно связанных профессиональных ролей. Она формируется как комплексный (функциональный и личностный) результат в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Полифункциональность социальной работы определяется и характеризуется множественностью иерархически взаимосвязанных целей и задач, многосубъектностью (полисубъектностью), многопредметностью (полипредметностью),  многообъектностью (полиобъектностью), многуровневыми субъект-объектными связями и отношениями. Для полифункционально направленной деятельности социального работника характерно наличие сети социальной поддержки клиента и полифункциональных команд, создание полифункциональных структур и иных полифункциональных образований, необходимость совершения интегративных действий и операций на различных уровнях реализации социальной работы. Семья, как объект социальной работы, усиливает полифункциональность в деятельности социального работника в силу ее собственной многоплановости и полифункциональности, во множественности проявлений типового и видового разнообразия, значительным и сложным эволюционированием на современном этапе, многообразием взаимосвязанных функций, выполняемых ею.

Изложенное позволяет рассматривать полифункциональную профессиональную готовность специалиста по социальной работе с семьей как целостное образование, характеризующее его предрасположенность, мотивированность, способность и личностную возможность эффективно осуществлять полифункциональную профессиональную деятельность, включающую диагностику, прогнозирование, проектирование и целесообразные действия, направленные на разрешение сложившихся социальных проблем семьи. Анализ представленного определения позволяет выделить в нем основные структурные компоненты. К таким компонентам относятся: когнитивный (знания, необходимые специалисту социальной работы в полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей), ценностно-мотивационный (мотивы профессиональной деятельности на основе признания ценности семьи, потребности в содействии в преодолении сложившихся в ней социальных проблем); эмоционально-волевой (отношение и предрасположенность к активной и целесообразной социальной работе с семьей); операционально-деятельностный или технологический: (владение основными технологиями социальной работы с семьей); рефлексивный (адекватность критической самооценки своей полифункциональной профессиональной деятельности, способов достижения результата социальной работы с семьей).

На практике можно наблюдать проявление основных качественных характеристик (компонентов) полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей. Для оценки их проявления необходимы критерии и показатели. Изучение литературы, особенностей проявления специалистов по социальной работе с семьей позволило выделить критерии оценки ее качественных характеристик и их показатели. К ним относятся:  степень сформированности полифункциональных знаний, умений и навыков, необходимых специалисту по социальной работе в полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей; степень зрелости ценностно-мотивационного ядра личности специалиста по социальной работе; степень устойчивости и позитивности  эмоциональной сферы будущих специалистов, развитая волевая сфера специалиста; наличие и степень сформированности профессионально важных качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения полифункциональной профессиональной деятельности специалиста в сфере социальной работы с семьей; требуемые умения и навыки, способы деятельности, операции, определяющие готовность к полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей; степень рефлексивной готовности будущих специалистов к полифункциональной профессиональной деятельности в сфере социальной работы с семьей.

Используя представленные критерии и показатели оценки проявления качественных характеристик полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей проведена диагностика ее проявления у студентов, выпускников и практиков по социальной работе с семьей. Полученные материалы были систематизированы, обобщены по качественным проявлениям, что позволило выделить типичные группы по уровню проявления у них полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей. К таким уровням относятся: профессионально-творческий - наличие четкой и полной системы знаний, необходимых специалисту по социальной работе с семьей; высокая готовность к полифункциональной профессиональной деятельности; позитивный эмоциональный настрой к профессиональной деятельности, оптимизм, осознание важности ценности полифункциональной социальной работы с семьей; ситуативно-обусловленный - наличие достаточных, системных знаний, необходимых для успешной реализации полифункциональной профессиональной социальной работы с отдельными типами семей при решении определенных социальных проблем; адаптивный  - достаточный для начального адаптивного для специалиста уровень подготовленности к социальной работе с семьей. Этот уровень характерен для выпускника, как правило, работающего под руководством более опытного, профессионально подготовленного специалиста. 

В вузе закладываются основы полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей. Данный факт диктует необходимость повышения роли вуза в ее формировании. С этой целью нами изучены федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования для направления (специальности) Социальная работа, учебные планы вузов, готовящих специалистов в области социальной работы (Брянского государственного университета имени И.Г. Петровского, Тульского педагогического университета им. Л.Н. Толстого, филиалов Российского государственного социального университета в городах Азов, Брянск, Ивантеевка, Таганрог), проанализирован отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов в области социальной работы, проведено анкетирование преподавателей выпускающих кафедр, выпускников, работодателей. Полученные материалы были систематизированы, обобщены, что позволило выявить положительное и резервы, направленные на совершенствование формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе с семьей. На основе этих материалов разработана модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей в условиях вуза.

Под моделью нами понимается описательное представление содержания и структуры всех компонентов целостного педагогического процесса, направленного на формирования полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей в процессе подготовки будущего специалистов по социальной работе в вузе. Она представляет собой совокупность основных взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, характеризующих основные этапы формирования полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей: методологического (теоретико-методологические подходы к формированию полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей будущих специалистов в области социальной работы: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, акмеологический, технологический, контекстный; принципы реализации модели: единства теории и практики, гуманизации, креативности, непрерывности, опережающего характера образования); функционально-целевого (профессионально-образовательные ориентиры полифункциональной подготовки специалиста в области социальной работы); содержательно-технологического (профессионально-гностического - содержание учебных  блоков, дисциплин и факультативных курсов, обеспечивающих формирование полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей специалиста в области социальной работы и профессионально-технологического - последовательное формирование системы полифункциональных профессиональных компетенций при реализации различных видов аудиторной и внеаудиторной работы в вузе); ресурсного (кадровое, материально-техническое и технологическое сопровождение); мониторингового (оценка динамики формирования полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей будущих специалистов в области социальной работы);  результативного (сформированность полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей) (Схема 1).

Содержательно-технологическое обеспечение модели формирования полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей будущих специалистов в области социальной работы включает необходимое материально-техническое, технологическое, программное и информационное обеспечение образовательной деятельности с учетом решаемых образовательных задач  и разработку образовательной программы, учитывающей вопросы взаимодействия студентов, преподавателей и администрации вуза. Содержание полифункциональной профессиональной подготовки определяется будущими направлениями деятельности и задачами,  которые решают специалисты в области социальной работы.

Технологическое обеспечение модели формирования полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей будущих специалистов в области социальной работы предполагает наиболее рациональное конструирование учебного процесса. Оно включает в себя поэтапную образовательную деятельность в соответствии с основной образовательной программой. Каждый этап характеризуется последовательным усложнением содержания профессионального образования, обусловленного целями и задачами профессиональной подготовки. На первом этапе (1курс) у студентов формируется основы профессиональной подготовки; на втором (2 курс) - овладение операциональными действиями социальной работы; на третьем (3-й курс) - овладение основными технологиями социальной работы с семьей и на 4-м (4-й - 5-й курсы) - реализация теоретической подготовки на полифункциональной основе профессиональной деятельности, накопление опыта практической социальной работы с семьей.

Схема 1

Модель формирования полифункциональной профессиональной

готовности специалистов в области социальной работы с семьей

Разработанное содержательно-технологическое обеспечение модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с семьей получило экспериментальную проверку в Российском государственном социальном университете, филиал в г. Брянске с 2006 по 2011 гг.

Цель экспериментальной проверки - определить эффективность содержательно-технологического обеспечения модели формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов в области социальной работы с семьей в вузе. Для достижения цели экспериментальной работы решались следующие задачи:

1. Определить степень сформированности полифункциональной профессиональной готовности обучаемых к социальной работе с семьей.
2. Реализовать содержательно-технологическое обеспечение модели формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе с семьей в вузе.
3. Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы и предложения.

Экспериментальная работа (педагогический эксперимент) проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный).

На констатирующем этапе экспериментальной работы были определены контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы. В контрольную группу вошли студенты специальности Социальная работа очной и заочной форм обучения Российского государственного социального университета (филиал в г. Брянске)  - 187 человек (2 курс - 98 человек, 5 курс - 89 человек). На этом этапе проведена диагностика степени сформированности полифункциональной профессиональной готовности обучаемых к социальной работе с семьей. С этой целью оценивалось проявление ее основных компонентов:

когнитивного - знания, необходимые специалисту социальной работы в полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей. Когнитивный компонент оценивался по проявлению глубины, систематичности и комплексности знаний в области социальной работы по дисциплинам учебного плана, формирующим специалиста по социальной работе. С этой  целью нами использовались специально разработанные методики по тестированию знаниевого уровня по работе с семьей, системно осуществлялись опросы, использовались и анализировались текущие результаты обучения - контрольные работы, зачеты, экзамены. Кроме того, оценка когнитивного уровня включала в себя оценивание представленческого уровня студентов о семье. В этом плане использовались методики: морфологический тест жизненных ценностей, методика Ролевые ожидания и притязания в браке (РОП), сочинение Мое представление о семье, тест Т.Шрайбера, анкетный опрос (авторская методика);

ценностно-мотивационного - мотивы профессиональной деятельности на основе признания ценности семьи, потребности в содействии в преодолении сложившихся в ней социальных проблем. Для оценки использовались методики по выявлению ценностных ориентаций Рокича, методики на выявление направленности профессиональной деятельности (методики изучения мотивации обучения в вузе и профессиональной направленности Т.И. Ильиной, А.А. Реана и В.Я. Якунина, В. Ядова в модификации Н.В. Кузьминой и А.А. Реана, К. Замфир в модификации А. Реана), была разработана и использована авторская анкета на выявление ценностно-мотивационного компонента, связанного с полифункциональной готовностью;

эмоционально-волевого - отношение и предрасположенность к активной и целесообразной социальной работе с семьей. Оценивался с применением проективных методик, методики на выявление уровня саморегуляции студентов, состояния эмоциональной и волевой сферы студентов (методика Прогноз для определения уровня нервно-психической устойчивости (НПУ), риска дезадаптации в стрессе, тест Самооценка силы воли Н. Н. Обозова, опросник для самооценки терпеливости Е. П. Ильина и Е. К. Фещенко), прямое и косвенное наблюдение за студентами в разных ситуациях, особенно интеллектуально сложных и стрессовых, в ходе учебного процесса;

операционально-деятельностного или технологического - владение основными технологиями социальной работы с семьей - определялся нами по результатам студенческой практики, наблюдением за деятельностью в моделируемых условиях и ситуациях на занятиях, решением предлагаемых практических задач,  на основе анализа выполненных проектов, курсовых и дипломных работ;

рефлексивного - адекватность критической самооценки своей полифункциональной профессиональной деятельности, способов достижения результата социальной работы с семьей. Оценивался на основании проведения исследований по  методике оценки способности к рефлексии, анкете (вопросы включены в итоговый опросник) по выявлению данной способности в отношении оценки будущей профессиональной деятельности в сфере работы с семьей, имеющей полифункциональный характер, результатах рефлексопрактик на специализированных занятиях по работе с семьей в ходе реализации спецкурсов.

Каждый показатель оценивался по 3-х-балльной шкале, а каждый компонент в пределах от 3 до 15 баллов.

Совокупный результат оценивался в пределах от 5 до 15 баллов. Экспертная группа определили пределы уровня готовности: адаптивный (в пределах от 5 до 7 баллов),  ситуативно-обусловленный (в пределах от 9 до 12 баллов), профессионально-творческий (в пределах от 13 до 15 баллов).

К оцениваемым критериям относились: сформированность знаний, необходимых специалисту социальной работы в полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей; зрелость ценностно-мотивационного ядра личности; устойчивость и позитивность  эмоциональной сферы будущих специалистов, развитая волевая сфера специалиста; наличие и сформированность профессионально важных качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения полифункциональной деятельности социального работника при работе с семьей; требуемые умения и навыки, способы деятельности, операции, определяющие готовность к полифункциональной практической деятельности в сфере социальной работы с семьей; рефлексивная готовность будущих специалистов в отношении полифункциональной профессиональной деятельности социального работника при работе с семьей.

Данные результатов диагностики на констатирующем этапе представлены в таблице 1. Анализ данных таблицы 1 показал, что в контрольных группах приоритетна выраженность полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей ситуативно-обусловленного уровня при достаточно высоком проценте студентов с адаптивным уровнем сформированности данного типа готовности, тогда как для экспериментальных групп характерно преобладание ситуативно-обусловленного и профессионально-творческого уровня сформированности профессиональной полифункциональной готовности. Отметим, что на старших курсах отмечается даже некоторое превалирование профессионально-творческого уровня полифункциональной профессиональной  готовности.

На основе результатов диагностики определены направления и перспективы дальнейшей работы с экспериментальной группой.

В связи с тем, что полифункциональную профессиональную готовность к работе с семьей  будущих специалистов в области социальной работы необходимо формировать в течение всего времени его обучения в вузе, решение задач исследования потребовало внесения изменений в содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин (Социальная статистика, Технология социальной работы, Управление и администрирование в социальной работе, Методы исследования в социальной работе, Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе и др.), в программы производственной и преддипломной практик, организацию научно-исследовательской и самостоятельной работы с целью усиления полифункциональной компоненты.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился с 2007 по 2010 годы в естественных условиях учебно-воспитательного процесса и тесно увязывался с реализацией учебного плана подготовки специалистов по социальной работе. На этапе формирующего эксперимента общий объем выборки составил 204 человека - студенты специальности Социальная работа очной и заочной форм обучения: 103 студента 2 курса (53 человека экспериментальная группа, 50 человек - контрольная группа), и 101 студент 5 курса (51 человек - экспериментальная группа, 50 человек - контрольная).

Целью данного этапа опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности содержательно-технологического обеспечения модели формирования полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей специалистов по социальной работе в вузе.

В соответствии с учебным планом подготовки поэтапно было  реализовано содержательно-технологическое обеспечение формирования полифункциональной профессиональной готовности обучаемых к социальной работе с семьей, выявлены и  проверены наиболее эффективные условия и факторы, способствующие формированию полифункциональной профессиональной готовности при работе с семьей.

Ведущая роль в экспериментальной работе по формированию полифункциональной профессиональной готовности к рассматриваемому виду деятельности отводилась следующим спецкурсам: Социальная работа с семьей как полифункциональная деятельность,  Полифункциональная готовность выпускаемого специалиста к социальной работе с семьей, Формирование полифункциональной профессиональной готовности студентов к социальной работе с семьей в условиях вузовского обучения.

Представленные спецкурсы концентрировали в себе систему полифункциональных знаний, умений и навыков,  а также полифункциональных компетенций подготавливаемого специалиста по социальной работе, придавали  процессу обучения характер базовой завершенности при сохранении перспективной открытости в области  накопления профессионального опыта, развития личности профессионала и социально активной личности, формировали адекватный реальному образ полифункциональной профессиональной деятельности специалиста в области социальной работы с семьей, корректировали представления о картине мира будущего специалиста, помогали  ему определить собственное место в обществе.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы проведена диагностика  сформированности полифункциональной профессиональной готовности  у выпускников в контрольной и экспериментальной группах. Оценивались те же качественные характеристики и использовались те же методы, что и на этапе констатирующего эксперимента. Результаты диагностики приведены в таблице 1 и на гистограмме 1,  проанализированы полученные результаты и сделаны соответствующие выводы. Для оценки достоверности различий полученных результатов мы использовали *- критерий Фишера (для связанных и несвязанных выборок). 

Таблица 1

Данные об уровнях сформированности полифункциональной

профессиональной  готовности к социальной работе с семьей

Уровни сформированности полифункциональной профессиональной готовности	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Констатирующий этап	Итоговый этап	Констатирующий этап	Итоговый этап
Адаптивный	51%	21,3%	35,6%	5,4%
Ситуативно-обусловленный	35%	51,2%	44,8%	46,5%
Профессионально-творческий	14%	27,5%	19,6%	48,1%

Гистограмма 1. Динамика изменения  сформированности полифункциональной профессиональной готовности будущих специалистов к социальной работе с семьей

Проведенный нами статистический анализ по *-критерию Фишера  контрольной и экспериментальной групп 2 курса не выявил статистически значимых различий на профессионально-творческом, ситуативно-обусловленном и адаптивном уровнях сформированности полифункциональной профессиональной готовности у будущих специалистов по социальной работе с семьей, то есть на втором курсе  в ходе реализации разработанной нами модели формирования полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей еще не наблюдается значимых сдвигов в формировании указанной готовности, хотя на уровне качественного анализа эти сдвиги уже есть.

Сравнительно-сопоставительный анализ выраженности полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей у студентов 5 курса экспериментальной и контрольной групп выявил, что на 5 курсе в экспериментальной группе наблюдается существенный позитивный рост степени сформированности полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей. Статистический анализ достоверности различий между экспериментальными группами 2 и 5 курса  по *- критерию Фишера выявил, что статистически достоверен на 1% уровне значимости рост степени сформированности полифункциональной готовности от 2 до 5 курса на адаптивном уровне (значительное снижение), а также на 1% уровне статистической значимости наблюдается возрастание числа респондентов с профессионально-творческим уровнем выраженности полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей.

На основе проведенного нами качественного анализа,  а также опираясь на результаты статического анализа данных по *- критерию Фишера,  мы увидели существенные изменения в формировании полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей не только при сравнении экспериментальных и контрольных групп, но, что особенно важно, в плане динамики роста внутри самой экспериментальной группы.

Отсроченный контроль профессионального роста выпускников РГСУ (филиала в г. Брянске), трудоустроившихся специалистами по социальной работе, подтвердил тенденцию к повышению профессиональной компетентности, уровня полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей, их стремление к самообразованию и самосовершенствованию (по результатам опроса администрации, коллег, клиентов учреждений системы социальной защиты населения; анализа результатов внедрения предложений выпускников и успешности работы с разными категориями семей.). Руководители учреждений системы социальной защиты населения (59%) удовлетворены уровнем сформированности полифункциональной профессиональной готовности к социальной работе с семьей выпускников РГСУ (филиала в г. Брянске) по специальности Социальная работа; 61% руководителей отметили активность, творческое отношение к работе, стремление к профессиональному саморазвитию выпускников филиала.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты экспериментальной работы,  подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют констатировать достижение цели исследования.

       В заключение диссертационной работы сформулированы следующие выводы:

1. Потребности социальной работы с семьей диктуют необходимость полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей. Такая потребность обусловлена необходимостью выполнения ряда взаимодополняющих функций в процессе социальной работы (диагностической, проективной, прогностической и др.).
2.   Профессиональная полифункциональная готовность специалиста по социальной работе с семьей представляет собой целостное образование, которое характеризуется предрасположенностью, мотивированностью и способностью осуществлять профессиональную деятельность. Основы полифункциональной профессиональной готовности формируются в вузе.
3. Модель формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей обусловлена требованиями социального заказа, потребностями рынка труда. Она включает в себя взаимосвязь и взаимообусловленность специфических компонентов (функционально-целевого, содержательно-технологического, организационно-управленческого, ресурсного), принципов реализации (единства теории и практики, гуманизации, непрерывности, опережающего характера образования) и требует определенных условий.
4. Успешность формирования полифункциональной профессиональной готовности специалистов по социальной работе с семьей определяется, с одной стороны, мотивированностью и активностью студентов в процессе овладения профессией, их участием в научной, волонтерской и других социально-значимых видах деятельности, обусловленных потребностями социальной работы, с другой стороны - развитостью базы практической самореализации студентов в социальной работе с семьей.
5.   Проведенное исследование не исчерпывает проблемы. Дальнейшими направлениями исследования могут быть: формирование полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с определенными категориями семей; мотивирование обучаемых в процессе формирования у них полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей; развитие взаимодействия вуз - центры социального обслуживания населения в процессе формирования у студентов полифункциональной профессиональной готовности специалиста по социальной работе с семьей.

  Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кашликова Т.В. Необходимость формирования полифункциональной профессиональной готовности специалиста к социальной работе с семьей как основы последующего становления и развития его профессионального мастерства // Ученые записки РГСУ. Ц 2011. - № 6. Ц С.241-245.
2. Кашликова Т.В. Полифункциональная профессиональная готовность будущего социального работника к работе с семьей: сущностная трактовка и структурно-динамическая характеристика // Ученые записки РГСУ. Ц 2011. - №9. Ц С. 189-195.
3. Кашликова Т.В. Принципы формирования полифункциональной профессиональной готовности будущих социальных работников// Человеческий капитал.- 2012. - №3/39. Ц С. 62-68.
4. Кашликова Т.В. Возможности производственной практики по усилению социальной активности студентов (на примере специальности Социальная работа) // Социальная активность  молодежи: векторы развития: сб. матер. II соц.-пед. чтений им. Б.И. Лившица 09-10 ноября 2010 г. - Екатеринбург: УрГПУ, - С. 138-143.
5. Кашликова Т.В. Профессиональная готовность будущих специалистов к социальной работе в сфере семейных отношений // Инновационные образовательные технологии в подготовке профессиональных кадров: межвуз. учеб.-метод. конф. (22 июня 2010 г.): сб. ст. / под ред. А.С. Ляховец. - М.: Изд-во РГСУ, 2011. - С. 137-141.
6. Кашликова Т.В. и др. Формирование креативной образовательной среды на основе информационных и телекоммуникационных технологий как основы саморазвития личности // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сб. матер. Всеросс. науч.-практ. конф. (ИТО-Томск - 2010). - Томск, 2010. - С. 132-136 (авт. - 50%).
7. Кашликова Т.В. О диалектической взаимосвязи готовности к деятельности будущего социального работника и его профессиональной компетентности // Компетентностно-модульный подход в системе среднего и высшего профессионального образования: матер. междунар. науч.-практ. конф., 23-24 ноября 2010 г . - Брянск: Курсив, 2010. - С. 176- 180. 
8. Кашликова Т.В. Социальный приют как организационно-правовая форма реабилитации безнадзорных детей и подростков // Проблемы современного детства и пути их решения в системе социальной работы: колл. моногр. - Брянск:  Ладомир, 2010 - С. 86-96.
9. Кашликова Т.В.  Государственные и общественные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Проблемы современного детства и пути их решения в системе социальной работы: колл. моногр. - Брянск:  Ладомир, 2010 - С. 75-86. 
10. Кашликова Т.В.  Профилактика и коррекция поведения дезадаптированных детей и подростков  // Проблемы современного детства и пути их решения в системе социальной работы: колл. моногр. - Брянск:  Ладомир, 2010 - С. 129-134.
11. Кашликова Т.В. и др. Проектирование интегрированного информационного пространства системы социального образования на уровне ВУЗа: моногр. - Брянск: ООО Ладомир, 2010. - 126 с. (авт. - 39 %)
12. Кашликова Т.В. и др. Компетентностный подход как фундаментальная основа модернизации системы профессионального образования: моногр. - Брянск: ООО Ладомир, 2010. - 108 с. (авт. - 34%)
13. Кашликова Т.В. Системная организация работы с семьей: от обучения в вузе до реальной практики // Семейные национальные традиции - основа формирования межэтнического взаимодействия в российском обществе: матер. Всеросс. науч.-практ. конф.,  Москва - Сочи, 21Ц22 октября 2010 г. / науч. ред. В.И. Жуков, Л.В. Федякина. - М.: Изд-во РГСУ, 2011. - С. 333-340.
14. Кашликова Т.В. и др. Проблемное поле социальной работы в современном обществе: коллект. моногр. / отв. ред. Т.Е. Лифанова - Брянск: Издатель - группа компаний "Десяточка", 2011.- 136 с. (авт. - 25%)
15. Кашликова Т.В. и др. Социальные проблемы современной российской семьи и пути их решения: коллект. моногр./отв. ред. Т.Е. Лифанова - Брянск: Издательство Ладомир, 2012. - 122 с. (авт. - 18%).

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике