Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ДЖАБИЕВ РУСЛАН ВАСИЛЬЕВИЧ
ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Владикавказ - 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова
Научный консультант: доктор педагогических наук, доцент Гадзаова Людмила Петровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чеджемов Сергей Русланович ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им.
К.Л. Хетагурова;
кандидат педагогических наук, доцент Гульчеев Валерий Апонович ФГБОУ ВПО Горский государственный аграрный университет
Ведущая организация: Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования
Защита диссертации состоится л____ ____________ 2012 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова (362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.
Автореферат разослан л ____ ______________2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева 1. ОбщАя хАРАктеРиСтикА РАбОты
Актуальность исследования. Становление физической культуры личности невозможно без созидания в ней устойчивого эмоционально-ценностного отношения к действительности и в этом созидании немаловажную роль играет система дополнительного образования. Проблема формирования физической культуры детей и подростков обострилась в настоящее время в связи с общим ухудшением здоровья детей.
Формирование ценностного отношения к физической культуре в школьном возрасте обуславливает дальнейшее развитие психологических особенностей личности:
интеллектуальных способностей, волевых качеств, мотивацию поведения и др. Динамические преобразования в современном мире снизили эффективность традиционных институтов образования, воспитания, социализации и, прежде всего, наблюдается кризис семьи - главной опоры воспитания. Школа с трудом справляется со своими социальными функциями. В массовом общественном сознании наблюдается понимание жизненной необходимости физического и нравственного оздоровления социальной атмосферы, необходимости развития психолого-педагогических условий процесса формирования ценностного отношения к физической культуре в более раннем возрасте. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает решение этой задачи в условиях Северо-Кавказского региона, который на протяжении многих лет характеризуется относительной нестабильностью во многих сферах жизнедеятельности народов, живущих здесь веками. В условиях Республики Северная Осетия - Алания процесс формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков имеет свою этнопедагогическую историю, так как спорт и здоровый образ жизни - одна из отличительных черт национальной самобытности представителей разных национальностей республики.
Недостаточная изученность психолого-педагогических условий успешного формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков средствами дополнительного образования требует определения эффективных приемов, оптимизирующих этот процесс. Возникли противоречия между:
- необходимостью осуществления всестороннего и гармоничного развития воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и отсутствием теоретико-методологических оснований формирования соответствующей образовательной среды;
- общественной потребностью в массовости физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и необходимостью реализации педагогических принципов индивидуализации и личностной ориентированности образовательного процесса;
- небольшим числом исследований, посвященных образовательной среде физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, и значительным количеством исследований образовательной среды других типов образовательных учреждений;
Выделенные противоречия создают проблему, сущность которой состоит в том, что феномен успешного формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни через занятия физической культурой у подростков в системе дополнительного образования не полностью исследован в современном контексте. Этим и обусловлены актуальность и проблемность темы исследования.
Степень научной разработанности проблемы. В научной литературе большое внимание уделяется проблемам воспитания молодого поколения в контексте:
- гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинский, Л.П. Гадзаова, О.С. Газман, Я.Л. Коменский, Н.К. Крупская, И.Г. Пестолоци, М.В.
омоносов, С.Н. Лысенкова, Л. Маслоу, В.И. Радионов, Б.А. Тахохов, Е.Е. Хатаев, В.А. Шаталов, Е.Н. Шиянов и др.);
- личности, деятельности и общения (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Ю.П. Зинченко, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский, С.Я. Рубинштейн и др.);
- технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.В. Библер, Т.Н. Ильина, Н.В. Кларин, М.М.. Левина, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.);
- концепции развития культуры и образования, положения об этнической культуре и ее воспитательных возможностях (Т.Н. Волков, С.А. Арутюнов, Ю.Д. Анчабадзе, Т.В. Бромлей. Л.Н. Гумилев, А.А. Магометов, Э.С. Маркарян, З.Б. Цаллагова, С.Р.
Чеджемов и др.);
- физической культуры личности (М.Я. Виленский, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.А. Песков, Г.М. Соловьев, Р.И. Айсман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.);
- здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.Ф. Базарный, М.М.
Безруких, О.В. Белоусова, Л.И. Губарева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, Т.Г. Олешкевич, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев. Н.Д. Сухарева, Б.Н. Чумаков и др.).
Однако комплексное освещение проблем формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков в системе дополнительного образования в условиях региона не нашло достаточного отражения в научной литературе. Кроме того, анализ работ, посвященных духовно-нравственным проблемам, выявил противоречивость и спорность позиций в отношении таких важных вопросов, как содержание скоординированной деятельности всего коллектива педагогов школы по отношению к детям из неблагополучных семей и предоставленных самим себе, бесконтрольным со стороны взрослых. Преодоление подобных тенденций возможно лишь на пути гармонизации взаимосвязи между ценностями и реалиями социальной жизни, т.е. между ценностями и теми социальными структурами и формами, в которых находят реальное воплощение идеальные культурные проекты. Формирование ценностного отношения к физической культуре у подростков, функции, особенности, этапы, критерии оценки сформированности данной компетентности в условиях региона, имеющего свою специфику и огромные ресурсы ценностного отношения к спорту, может стать звеном в сложноорганизованной системе методов и методик в пространстве глобальных информационных технологий, что позволило сформулировать тему исследования: Формирование ценностного отношения к физической культуре у подростков в системе дополнительного образования.
Цель исследования - определение психолого-педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков в системе дополнительного образования.
Объект исследования - процесс формирования у подростков ценностного отношения к физической культуре.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования: Процесс формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков в системе дополнительного образования будет осуществляться более успешно если:
- раскрыто его содержание и структурно-функциональная характеристика, выявлены компоненты и критерии;
- теоретически обоснована психолого-педагогическая модель формирования ценностного отношения к физической культуре подростков в системе дополнительного образования, обеспечивающая реализацию принципов ценностного отношения личности к здоровому образу жизни: демократизма, гуманизма, природосообразности, сотрудничества;
- используется потенциал социокультурной среды с целью взаимообогащения, взаимопонимания между субъектами деятельности в системе дополнительного образования;
- достигнуто осознание подростками общественного значения занятий физической культурой и спортом, их позитивного влияния на совершенствование своих функциональных возможностей, развитие их познавательной и чувственно-эмоциональной сферы;
- созданы необходимые психолого-педагогические условия, стимулирующие воспитанников на адекватное восприятие ценностного отношения к здоровому образу жизни через формы и методы активных занятий физической культурой и спортом в системе дополнительного образования.
В соответствии с обозначенной проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:
1. Дать характеристику понятиям здоровый образ жизни и лценностное отношение к физической культуре как педагогическим категориям.
2. На основе анализа философской, социологической, педагогической, психологической литературы обосновать совокупность положений, составляющих теоретикометодологические предпосылки исследуемой проблемы: деятельность системы дополнительного образования в контексте формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков.
3. Разработать концепцию формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков, выявить компоненты, критерии и механизмы ее реализации;
педагогический потенциал и специфические возможности социальных институтов в физическом воспитании подрастающего поколения.
4. Опираясь на полученные теоретические и эмпирические результаты разработать и реализовать психолого-педагогическую модель формирования ценностного отношения к физической культуре подростков в системе дополнительного образования, учитывающую особенности условий Республики Северная Осетия-Алания.
Методологической основой исследования послужили: системный, ценностный, аксиологический, антропологический, деятельностный, компетентностный и культурологический подходы; философские, психологические, социологические концепции, раскрывающие сущность и идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного, взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности. Методологическими ориентирами нашей работы были: рассмотрение проблемы личностной обусловленности внеучебной деятельности учащихся, роли социально-культурных и этноконфессиональных условий в формировании потребности в ценностном отношении к соответствующим нормам нашего общества. Прагматические аспекты их формирования: проблемно-ориентированный анализ теории физического воспитания в системе дополнительного образования и методических особенностей спортивной деятельности, а также методы социологического изучения культурологических особенностей у воспитанников. Общепедагогической методологической основой стали принципы демократизма, гуманизма, природосообразности, сотрудничества.
Методы исследования. Использовались теоретические (анализ, синтез) и методы эмпирического изучения и обобщения опыта формирования ценностного отношения к физической культуре (анкетирование, наблюдение, беседа, анализ комплексных планов работы учреждений дополнительного образования детей (УДОД); опытноэкспериментальная работа, педагогический эксперимент), тестирование; психологические методики, в том числе с самооценкой; тренинги контроля эмоционального состояния, контроля уровня агрессии; анализ конфликтных ситуаций (текстовые описания, таблицы и схемы); методы социологического изучения культурологических особенностей национального ценностного похода к физической культуре и здоровому образу жизни; методы моделирования воспитательных ситуаций и их анализа в контексте формирования ценностного отношения к физической культуре у воспитанников УДОД.
база исследования и его организация. Исследование проходило на базе филиалов УДОД ДЮСШ №1, функционирующих при МОУ СОШ Пригородного района РСО - Алания и МОУ СОШ № 4, 18, 26 г. Владикавказа и включало три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ существующей в отечественной педагогике практики формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков; изучен опыт личностно-профессионального становления спортсменов; прогрессивные отечественные и зарубежные концепции рассмотрения данного вопроса; сформулированы цель, гипотеза, основные задачи исследования;
уточнена сущность предмета исследования, определены основные понятия.
На втором этапе (2006-2009гг.) на основании анализа психолого-педагогической литературы разрабатывались теоретические подходы, проводились исследовательские работы; выявлялись теоретические основы формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков; рассматривались педагогические условия, обеспечивающие эффективность протекания данного процесса; проводился констатирующий педагогический эксперимент; определялись ценностные интересы подростков на различных этапах обучения на базе реальных и желаемых их представлений о личности эффективного спортсмена и его ценностном отношении к физической культуре, которые легли в основу авторской психолого-педагогической модели формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков; осуществлялся формирующий педагогический эксперимент.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) проходило завершение эмпирической работы, формулировка выводов и обобщение данных, полученных в ходе эксперимента, подведение окончательных итогов исследования и разработка рекомендаций по формированию ценностного отношения к физической культуре у подростков в системе УДОД;
оформление материалов диссертации.
Научная новизна:
- рассмотрены формы дополнительного образования подростков, способствующие формированию у них ценностного отношения к физической культуре и наиболее эффективному протеканию данного процесса;
- определена совокупность приоритетных принципов, составивших основу модели и обеспечивающих эффективность деятельности дополнительного образования по формированию ценностного отношения к физической культуре;
- разработан комплекс условий (психолого-педагогических и организационных), необходимых для организации и проведения процесса формирования ценностного отношения к физической культуре у подростков, объединяющий воедино ценностный, междисциплинарный, системный и компетентностный подходы;
- для усиления эффективности данного процесса предложено его психологопедагогическое сопровождение, основанное на использовании развивающих факторов образовательной среды, целенаправленном изменении личностных позиций и ценностей подростков, активизирующих процесс их саморазвития и самовоспитания.
теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом диссертанта в разработку основ формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни как сущностной основы и средства физической и нравственной подготовки подростков, обеспечивающей осознание ими общественно полезного и личностно значимого самоопределения. Анализ феномена лценностное отношение к физической культуре позволил расширить научные представления о сущности и видах работы по физическому и духовному воспитанию подростков в условиях дополнительного образования. Разработанная система определения психологической совместимости членов юношеской спортивной команды в ДЮСШ и диагностическая методика, дали возможность не только определить, но и скорректировать их межличностные отношения. В работе теоретически обоснованы, содержательно раскрыты и адекватно структурированы условия, обеспечивающие наиболее эффективное формирование ценностного отношения подростков к физической культуре и здоровому образу жизни. Их реализация позволила внедрить в систему дополнительного образования основные идеи и авторскую программу физического совершенствования личности, рассчитать траекторию ее психологического и физического становления. Доказано, что коллектив подростков, объединённых общими интересами в системе дополнительного образования, обладает мощным потенциалом, влияющим на физическое и духовное развитие их личности, творческую самореализацию, нравственную самореализацию поведения и адаптацию в социально-культурной среде.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки к реализации авторской спортивно-ориентированной программы, способствующей формированию ценностного отношения к физической культуре у подростков. Данная программа может быть внедрена в систему общего школьного и дополнительного образования; востребована образовательными учреждениями разного типа и направленности. Представленные в диссертационном исследовании в динамике и прошедшие экспериментальную проверку научно-практические и методические материалы по формированию ценностного отношения к физической культуре подростков, легли в основу методических рекомендаций, разработанных диссертантом для учителей физической культуры и тренеров. Авторские технологии работы с подростками могут стать научно-методическим инструментарием образовательных учреждений, педагогов и тренеров, способствовать усилению взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций, занимающихся образовательно-воспитательной деятельностью подростков, успешной их адаптации к современным жизненным условиям и сохранению их физического и нравственного здоровья.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни представляет собой интегративное свойство личности и педагогическую категорию, характеристика которой дана по следующим структурным аспектам: содержанию, цели, механизмам, формам, принципам и критериям эффективности. Оно мотивируется способностью подростка реализовать свой индивидуальный потенциал, возможностью преодоления им негативных факторов внешней среды, уменьшением риска для его здоровья и желанием осуществлять успешную жизнедеятельность, осознавая ответственность за её результаты.
2. Концепция формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков в условиях системы дополнительного образования основана на совокупности методологических подходов: ценностного, компетентностного, этнопедагогического, аксиологического, субъектно-интегративного и деятельностного. Структурно-функциональная характеристика данного процесса представлена мотивационным, деятельностно-поведенческим, ценностносмысловым, эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами, включает интегративную характеристику личности, отражающую ее психическое, физическое, духовно-нравственное и медико-социальное состояние.
3. Средой, в условиях которой происходит реализация процесса формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков, является коллектив, представляющий часть образовательной среды, для которой характерно выполнение ряда условий: её мощный потенциал влияет на физическое и духовное развитие личности подростков, их творческую самореализацию, нравственную саморегуляцию поведения и адаптацию.
4. Процесс апробации модели формирования ценностного отношения подростков к физической культуре и здоровому образу жизни в условиях системы дополнительного образования возможен при выполнении как внешних (насыщенная творческая среда в процессе учебной, дополнительной и самостоятельной познавательной и физической деятельности), так и внутренних (мотивация к занятиям физкультурой и спортом, стремление к самосовершенствованию) условий.
5. Психолого-педагогические воздействия на подростка в процессе занятий физической культурой и спортом в сфере дополнительного образования способствуют глубоким преобразованиям его целевых ценностей духовно-нравственного характера.
Положительная динамика изменений проявляется особенно рельефно при сравнении с отношением к спорту, как средству собственного физического совершенствования подростка с его ценностным отношением к физической культуре вообще.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; соответствием методологии исследования поставленной проблемы; полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик; использованием комплексной методики исследования, соответствующей его задачам и логике; длительным характером опытноэкспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, а также непосредственной практической педагогической деятельностью автора.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, нашли отражение в статьях, тезисах и докладах на международных научно-практических конференциях в г. Оренбурге (Физическая культура и личность), в г. Чебоксары (Актуальная проблема физической культуры и спорта), в г. Нальчике (Физическая культура и спорт как фактор безопасности на Северном Кавказе), в г. Санкт-Петербурге (Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути её решения); на Всероссийских научнопрактических конференциях: Физкультура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях СК (Нальчик, 2004); Актуальные проблемы физического воспитания молодежи (Москва-Новочебоксарск, 2009); Физическая культура и здоровье (Владикавказ, 2011); Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях (Владикавказ, 2011).
Спортивно-ориентированная программа применения средств физического и нравственного воспитания, способствующая становлению личности подростков, внедрена в практику работы филиалов УДОД в СОШ № 4, 18, 26 г. Владикавказа и ДЮСШ №Пригородного района РСО - Алания.
Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (217 наименований) и приложения.
2. ОСНОВНОе СОДеРЖАНие РАбОты Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются научная проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, характеризуются методы, методологическая и теоретическая база, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.
В первой главе теоретико-методологические аспекты формирования ценностного отношения к физической культуре личности в современных условиях проводится обзор исследований по данной проблеме: рассмотрены исходные теоретико-методологические позиции исследования; определен понятийный аппарат;
раскрыты понятия физическая культура, лценностное отношение к физической культуре, физическое здоровье, здоровый образ жизни, система дополнительного образования; приведена модель формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни; выявляются факторы, влияющие на успешное формирование у воспитанников УДОД ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Взаимодействие подростка с объективным миром и сам механизм его жизнедеятельности, его эмоционально-чувственная, нравственная и рациональная природа порождают настоятельную актуальность рассматриваемой проблемы, эффективность решения которой, на наш взгляд, зависит от применения на практике комплекса психолого-педагогических воздействий.
Нарастающий информационный поток и, как следствие, интенсификация образования и обучения детей еще больше обострили проблему здоровья, его сохранности и укрепления. Согласно исследованиям В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Е.Н. Литвинова, Л.И. Лубышевой, В.И. Лях, А.П. Матвеева, В.Д. Сонькина и др. ведущими причинами, неблагоприятно влияющими на состояние здоровья учащихся, являются: неправильный образ жизни, выражающийся в гиподинамии, чрезмерной учебной нагрузке и неправильном питании; отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни, системности в процессе формирования физической культуры здоровья.
Содержание понятий физическая культура, культура здоровья, здоровый образ жизни трактуется различными учеными неоднозначно, но вместе с тем основные характеристики и категории присутствуют почти во всех определениях: физическое здоровье, психическое здоровье, социальное здоровье, здоровый образ жизни, факторы здоровья, качество среды жизни, параметры здоровья и ряд других. Из вышеизложенного следует, что раскрытие понятия физическая культура требует системного подхода, так как включает в себя органически взаимосвязанные природные, экономические, социальные, культурные и психологические факторы.
В целом ряде научных психолого-педагогических исследований рассматриваются вопросы создания в образовательных учреждениях педагогических условий, способствующих решению оздоровительных задач. Мы выделили два подхода к решению данной проблемы: первый из них сосредоточен на поиске путей оптимизации объективных условий, способствующих реализации здорового образа жизни в различных сферах жизнедеятельности подростка (М.К. Акимов, Н.А. Ананьева, В.К. Бальсевич, А.И Захаров, В.Т. Козлов, А.Н. Прогонюк, Ю.А. Ямпольская и др.); второй - на создании субъективных условий, обеспечивающих возникновение и формирование ценностного отношения подростков к собственному здоровью и здоровому образу жизни (Л.В. Баль, Н.К. Барсукова, Н.Б. Мирская, В.А. Полесский и др.).
Анализ представленных подходов позволил сделать вывод о том, что формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков трактуется большинством ученых как процесс изменения их индивидуальности под влиянием социальных воздействий, социума и собственной активности. Результатом данного процесса является появление в структуре личности новых качеств и свойств (либо изменение существующих), способствующих позитивному отношению подростков к ведению здорового образа жизни, физическому их самосовершенствованию и самореализации. Кроме того, данный процесс предполагает развитие мотивации приобщения индивида к занятиям физическими упражнениями и спортом, занятиям в физкультурных кружках и секциях. Ориентация подростков на освоение программы по физической культуре - это педагогически упорядоченные воздействия на их интеллектуальную, эмоционально-волевую и мировоззренческую среду, так как современное представление о физической культуре личности связывается не только с развитием двигательных качеств, здоровьем, но и широтой и глубиной знаний человека, его мотивацией и мировоззрением в сфере физкультурноспортивной деятельности.
Приобщение воспитанников к проблеме сохранения своего здоровья - это, прежде всего, процесс социализации, создание психолого-педагогических условий для душевного комфорта, который закладывается с детства. Для этого необходимы знания о законах развития организма; о факторах, определяющих здоровье; о болезнях как антиподе здоровья; о методах оздоровительного регулирования организма, его взаимодействия с социальными факторами. Система физического воспитания подростков должна способствовать формированию их личной физической культуры, выступая его интегральным качеством, как условие и предпосылка ценностного отношения к здоровому образу жизни. Развитие детского интеллекта, эмоционально-волевой сферы, его позитивного отношения к миру и к себе, самостоятельности, автономности и уверенности в себе и других. Именно в подростковом возрасте необходим настрой учащихся на позитивное отношение к физической культуре; став нормой, он заложит основу творческой самореализации, нравственной саморегуляции поведения и адаптации в изменяющейся социокультурной среде (Е.В. Бондаревская).
Вступая в самостоятельные трудовые и другие отношения при слабой, незавершенной общеобразовательной подготовке, подростки могут сталкиваться с непреодолимыми трудностями, порождающими все новые и новые проблемы. В качестве закономерного результата такого развития событий налицо интенсивный рост числа педагогически запущенных учащихся. На отвлечение их от отрицательного влияния внешней среды в свободное время призвана внеклассная работа.
Из форм внеклассной работы, получивших наибольшее распространение в практике школ, следует выделить физкультурные кружки и спортивные секции при школах олимпийского резерва и детско-юношеских спортивных школах, составляющих систему дополнительного образования. Как известно, формирование физической культуры в системе дополнительного образования представляет собой сложный процесс целенаправленного, организованного с помощью специальных методов и разнообразных средств и форм активного взаимодействия преподавателя-тренера и подростка.
Социальная эффективность физического воспитания оценивается через такие показатели, как позитивное воздействие тренера на развитие физических и нравственных качеств личности подростков.
Система дополнительного образования, как и любая другая, состоит из множества элементов, находящихся в соотношениях и взаимосвязях друг с другом, образующих определенную целостность и единство. Эта инновационная, динамическая и многоуровневая система основана на индивидуальном подходе к обучаемому. Кроме того, это не только образовательная система, но и форма организации досуга подростков.
Система дополнительного образования является важным условием для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, интересов, мотивов и ценностных ориентаций.
Формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков в системе дополнительного образования мы рассматриваем как результат гуманистического образования, направленного на улучшение его содержания; использование инновационных методов и технологий усвоения знаний, умений и навыков; выработку опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности за свое здоровье; решение проблемы регулятивной роли высших человеческих ценностей - смысловых образований.
На наш взгляд, функция общей цели процесса формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков в системе дополнительного образования заключается в том, чтобы свести воедино основные социальные требования общества к спортивной подготовке как фактору физического развития и нравственного совершенствования личности. Для достижения общей цели считаем необходимыми следующие основные требования к физической подготовке подростков: улучшение здоровья; хорошая успеваемость, патриотизм, стремление стать достойным членом общества, своей фамилии, семьи. Физическая культура, являясь важнейшим составным элементом здорового образа жизни, комплекса оздоровительных мероприятий, обеспечивает гармоничное развитие и укрепление здоровья подростка, повышение его общественной полезности. Он содержит в себе следующие основные элементы: личную гигиену, рациональное питание, отказ от вредных привычек, закаливание, гармоничное проявление физических и духовных возможностей подростков, связанных с их социальной и психологической активностью в семье, учебе, спорте, в коллективе и т.д.
Из принципов построения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В.А. Березин, О.Б. Лебедев, Е.Н. Медынский и др.) мы для спортивного профиля выделили следующие: принцип гуманизма - утверждение ценности общекультурного человеческого достоинства, учет национальных особенностей; принцип демократизма - право каждого ребенка на выбор собственной траектории развития; принцип природосообразности - учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей подростков, учет региональных и местных традиций, климатогеографических условий; принцип сотрудничества - признание ценностей совместной деятельности детей и взрослых. Позитивные личностные взаимоотношения подростков в условиях спортивно-ориентированного обучения среди замечательных спортсменов, на деле демонстрирующих ценностное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни взрослых. Достигшие наилучших успехов, они служат примером для других и стимулируют к дисциплинированной и интенсивной деятельности спортом, воспитывают ценностное отношение к здоровому образу жизни.
Разработанная нами модель формирования у подростков ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни, включает следующие компоненты:
социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику, технологию формирования (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), психолого-педагогическое сопровождение и уровни (Рис.1).
Психолого-педагогическая модель формирования ценностного отношения школьников к здоровому образу жизни обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- приоритет ценностного отношения к себе и окружающему миру, что проявляется в преимущественной направленности физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач. Это позволяет создать внутренние личностные предпосылки (информационные, операционные и мотивационные) готовности учащихся к занятиям спорта для сохранения и укрепления здоровья и физического самосовершенствования;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как необходимого условия высокой умственной и физической работоспособности, наиболее полного удовлетворения духовных и социальных потребностей личности:
физического совершенствования, саморазвития личности, внутреннего и внешнего самоутверждения, достижения успеха в спортивной и учебной деятельности, творческой самореализации и т.п.;
- дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей воспитанников; предоставление им относительной свободы выбора вида спорта с учетом их физкультурно-спортивных интересов, физического здоровья и способностей. Это условие предполагает успешность физкультурного образования и стимулирует у них уверенность в себе.
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у подростков средствами физкультуры и спорта - это способ отражения их отношений с окружающим миром через нравственный императив внутренних убеждений, развитие нравственно-ценностного мышления, на основе которого реализуется культура образованного человека. Анализ сущностных характеристик формирования у подростков ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Важнейшим элементом концепции автора является формирование интеллектуального компонента ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни подростков, как средства познания себя как непременного условия осознания жизненной важности занятий физическими упражнениями, овладения основами построения собственных технологий нравственного и физического совершенствования.
Авторская попытка решения вопроса возможности системного, преемственного и целенаправленного формирования знаний (образованности) в области физической культуры в органической связи с целенаправленным, непрерывным, организованным процессом образования является предпосылкой физического и личностного самосовершенствования подростков.
Участники эксперимента Тренер - личность, Воспитанник ФСУДОД - Родители - личность, способствующая субъект воспитательно- способствующая формированию ценностного образовательного процесса, формированию ценностного отношения к здоровому образу формирующего у него отношения к здоровому жизни у воспитанников в ценностное отношение к образу жизни у системе дополнительного здоровому образу жизни воспитанников образования Цель - поиск и внедрение эффективных технологий формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у воспитанников ФСУДОД Содержание - принципы и подходы, применение материалов, связанных с знакомством школьников с пользой занятий физической культурой и спортом, общечеловеческими ценностями, настроем их на укрепление своего физического и духовного здоровья Компоненты структурно-функциональной характеристики - ценностного отношения к здоровому образу жизни: мотивационный, деятельностно-поведенческий, ценностносмысловой, эмоционально-волевой, рефлексивный, социальные связи с семьями воспитанников, школой, общественными организациями Формы организации ценностного отношения к здоровому образу жизни у воспитанников ФСУДОД Во время тренировок В период вне тренировок Психолого-педагогические условия ценностного отношения к здоровому образу жизни у подростков: внешние (создание коллектива, среды в процессе тренировок, вне тренировок и самостоятельной деятельности) для адаптации подростков к социальным условиям неизбежного сотрудничества с людьми самого широкого спектра идеологий, национальностей, образа жизни, характера и т.д.; внутренние (мотивация деятельности физкультурой и спортом, стремление к самосовершенствованию) Педагогическое Психологическое Психологосопровождение - поиск и сопровождение - педагогическое сопровождение - внедрение эффективных исследование формирование ценностного технологий формированию индивидуально- отношения к физкультуре и ценностного отношения к психологических спорту, здоровому образу жизни у здоровому образу жизни у особенностей личности воспитанников ФСУДОД воспитанников ФСУДОД воспитанников ФСУДОД ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.. Критерии ценностного отношения к здоровому образу жизни ЕЕЕЕ проявление насыщение содержания высокая продуктивность в положительных эмоций тренировок спортивной деятельности реагирования на валеологическими необходимость знаниями, мотивирующими формирования здорового на здоровый образ жизни образа жизни Принципы гуманизм демократизм сотрудничество природосообразность Рис. 1. Модель образовательного процесса формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков Рис. 1. Модель образовательного процесса формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков Во второй главе Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у школьников в спортивном коллективе для проверки гипотезы и созданной модели был разработан и проведен педагогический эксперимент. Участниками эксперимента были воспитанники филиалов секций рукопашного боя ДЮСШ №1 в Пригородном районе РСО-Алания (59 воспитанников) и г. Владикавказе (47 воспитанников).
Эксперимент предусматривал проведение констатирующего и формирующего этапов, а также анализ результатов. Каждый из этапов включал экспериментальную и аналитическую фазы. Экспериментальная фаза каждого этапа состояла в подготовке материалов, необходимых для проведения исследования, организации и проведения экспериментов. В процессе проведения использовались методы исследования, которые позволяли проследить динамику изменения формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у подростков в спортивном коллективе: анкетирование; тестирование; опрос; наблюдение; анализ спортивной успешности.
На аналитической фазе каждого этапа изучались, сравнивались, обобщались и анализировались результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментов, разрабатывались рекомендации по совершенствованию и корректированию процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни.
В процессе эксперимента осуществлялось наблюдение за воспитанниками, их реакция на те или иные виды деятельности, за изменением отношения к познавательной деятельности, ценностных ориентаций, формированием мотивации на здравотворчество, развитием физических профессионально значимых качеств, умений и навыков обеспечения здоровья, освоением средств и методов обеспечения здорового образа жизни, а также развитием здравосозидающей деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни вообще и физической культуре в частности у воспитанников УДОД процесс весьма сложный, противоречивый и динамичный, учитывающий фактор времени, что предполагает рассмотрение его становления, динамику и обусловлен двумя группами факторов:
- внешними, (характеристика социума, в том числе особенности социальной микро- и макросреды, в которой находится учащийся);
- внутренними (индивидуально-психологические и личностные особенности подростка, а также состояние его здоровья).
В подростковом возрасте растущий человек выходит на качественно новую социальную позицию, формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества, класса, школы или спортивного коллектива. От того, как закладываются на этом этапе основы социальной ориентации, зависит многое в становлении будущих социальных установок воспитанников. Так как человек не должен рассматриваться в отрыве от социальной среды, на первом этапе эксперимента изучались социальные данные вновь набранных в секцию воспитанников. Средний возраст - 11-12 лет. Анкетирование испытуемых, беседа с ними и их родителями показали: среди 106 подростков 68% - жители сельской местности. Значительная часть детей в Пригородном районе - это дети вынужденных переселенцев из Грузии, Южной Осетии; 57% из неполных семей; у 37% детей данной группы анкетируемых отцы погибли в межэтнических конфликтах и терактах.
На следующем этапе в устной беседе испытуемым было предложено ответить на вопрос о причинах выбора данной спортивной секции. Оказалось: по степени значимости на первом месте жители села (72%) отметили, что избрали данный вид спорта, поскольку лу них много свободного времени, а секция работает близко от дома, на втором месте - 68% желание луметь постоять за себя, на третьем - 56% быть здоровым, на четвертом - 47% спорт даёт возможность реализовать себя в жизни. Данные, отличные от представленных, были получены в процессе анкетирования детей, живущих в городе: во-первых, мне нравится данный вид спорта - 71%, во-вторых, чтобы быть сильным и здоровым - 62%, спорт позволяет реализовать себя в жизни - 57%.
Поскольку, реализуя созданную модель, предполагалось участие родителей, им также было предложено ответить на вопросы о том, одобряют ли они выбор детей и каковы мотивы выбора данного вида спорта, если выбор сделан родителями. Ответы родителей не имели существенных различий с ответами детей. Было замечено:
матери детей из неполных семей понимают проблемы воспитания мальчиков в подростковом возрасте и поэтому одобряют выбор своих детей.
Следует отметить, что у всех воспитанников изучались и внутренние факторы:
состояние здоровья, а также с помощью психологов определялись их индивидуально психологические особенности (темперамент, направленность личности, применялись методики по определению мотивационной сферы, проектировочные методы исследования личности, проведена диагностика психических состояний, диагностировались индивидуальные свойства, влияющие на межличностные отношения, изучались компетентности в общении).
Назначение констатирующего этапа эксперимента заключалось также и в определении исходного уровня сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у воспитанников УДОД (знание о здоровье и ЗОЖ, знание индивидуальных особенностей организма, самооценки здоровья, сформированности умений и навыков обеспечения здоровья, освоенности средств и методов обеспечения ЗОЖ, сформированности мотивационно-ценностных ориентаций, изменение поведенческих и деятельностных характеристик). Проведенный нами научно-литературный поиск, позволяет считать первым этапом в управлении учебно-педагогической деятельностью целеполагание. Письменный опрос в свободной форме выявил: 73,8% - предполагают, что спортивные успехи позволят им в дальнейшем иметь материальное благополучие и возможности карьерного роста в спорте; 21,2% считают, что хорошее здоровье необходимо, чтобы каждый человек мог реализовать себя в жизни, иметь большую работоспособность, выдерживать значительные физические и психоэмоциональные нагрузки и, только 5% - ответили, что занятия спортом - лэто их образ жизни. При этом дальнейшее анкетирование показало: 75% опрошенных выделили несоответствие предлагаемых нагрузок физическим возможностям; 25% признают низкий уровень собственной физической подготовленности. На вопрос: Вы употребляли бы различные препараты для достижения спортивных успехов?, было наибольшее количество утвердительных ответов 87,3%, хотя значительная часть из них понимает, что это наносит ущерб здоровью.
Тестирование по методике М. Рокич подтвердило предварительные результаты, большинством воспитанников из терминальных ценностей были названы: во-первых, материально обеспеченная жизнь; во-вторых, здоровье (физическое и психическое) и, в-третьих, счастливая семейная жизнь.
Полученные данные побудили нас назвать проблемы, возникающие у них в процессе занятий спортом. Исследование показало, что у испытуемых доминируют субъективно-объективные, объективные и лишь затем субъективные факторы.
Дальнейшее изучение субъективных факторов выявило: подростки, занимающиеся спортом, считают наиболее значимыми следующие факторы - целеустремленность, сильная воля и упорство (9 баллов из максимальных 10). Минимально были оценены: стрессоустойчивость, гибкость, адаптивность и нормативность поведения - 4,5 - 5 баллов.
Блок внешних положительных мотивов при исследовании у подростковспортсменов доминирует над внутренними и внешними отрицательными мотивами.
Дальнейшее изучение мотивационной сферы направленности личности у воспитанников УДОД было проведено с использованием шкалы оценки потребности в достижении, а также шкалы оценки мотивации одобрения. Уровень мотивации одобрения у испытуемых составил 1-5 баллов - у 9%, 5-15 баллов - у 40%, 15-20 баллов - у 44%.
Интересно было узнать: какими средствами и методами они пользуются для повышения психологической готовности? Обобщая ответы на вопросы анкеты, можно сказать, что среди исследуемых воспитанников секции по рукопашному бою более 20% не владеют знаниями и пониманием раздела тренировки - психологическая подготовка, показывают отрицательные ответы на все вопросы анкеты.
Исходя из полученных данных и многолетнего опыта работы в системе дополнительного образования, автором была разработана комплексная программа физической и психологической подготовки подростков по рукопашному бою. Так, для достижения физического и нравственного совершенства необходимо решить: образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Образовательные задачи состоят из усвоения теоретических и методических основ соответствующего вида спорта, овладения двигательной культурой, основными принципами подготовки к соревнованиям.
Успешному решению поставленных задач в процессе тренировок и усвоения теоретических основ рукопашного боя способствовало воспитание у подростков нравственных качеств. Оздоровительные занятия, позволяющие контролировать развитие форм и функций организма, сохранять и укреплять здоровье, проводились на основе использования восстановительных и медицинских мероприятий. По разработанному плану система занятий спортом представляла собой последовательную, логически обусловленную цепочку, в которой каждый элемент создавал определенные условия для формирования у воспитанников ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни. Данные социологического и результаты психологического исследований позволили создать для каждого из них индивидуальную программу тренировок, включающую вопросы каждодневного непрерывного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в их единстве. На протяжении всего периода адаптации воспитанников, который продолжался по результатам психологического и физиологического исследования около года, тренировки проводились совместно с психологами. В секциях была организована работа, позволяющая наблюдать не только за движением каждого воспитанника по индивидуальной траектории его развития, но и за процессом развития коллектива, объединившим спортивную подготовку с нравственным совершенствованием личности. В процессе тренировок (периода адаптации) из прежде существовавшей диффузной группы складывались микрогруппы, позволяющие не только внимательно наблюдать за воспитанниками на этапах первичного объединения, но и, благодаря усилиям психолога, влиять на данный процесс. Спустя три года после начала эксперимента, первоначально диффузная группа воспитанников (по результатам психологического исследования) превратилась в коллектив, объединяемый общей целью и имеющий ценностно-ориентационное единство. За это время каждым из воспитанников были пройдены периоды адаптации (физиологической и психологической), развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
На всех этапах опытно-экспериментальной работы изучалась самооценка личности, под которой мы понимаем элемент самосознания, характеризующийся оценочным отношением к себе, собственным способностям, нравственным качествам и поступкам воспитанников. Было установлено, что сложившаяся система ценностных ориентаций школьников влияет на развитие их адекватной и позитивной самопозиции и процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни. При адекватной Я-концепции появляется уверенность в своих физических и духовных силах, самокритичность, вместе с тем качественно другой становится рефлексия в образовательной среде. На более высокий уровень поднимаются такие качества, как личная ответственность перед коллективом, организованность, дисциплинированность, трудолюбие, доброжелательность, самоуважение. Так, например, если на констатирующем этапе эксперимента 46,2% воспитанников имели несформировавшуюся направленность (2 балла), 37,9% - групповую направленность (3 балла), у 12,1% - поведение определялось общими интересами (4 балла), 2,8% - имели эгоистическую (1 балл) и лишь 0,9% - общественную мотивацию деятельности и поведения (5 баллов), то спустя три года, на заключительном этапе формирующего эксперимента, число воспитанников, чье поведение определялось общими интересами, составило 39,1%, для 32,3% - была характерна групповая направленность, 25,2% - свойственна общественная мотивация деятельности, число воспитанников, имевших несформировавшуюся направленность, составило 1,6%. Воспитанникам с эгоистической направленностью, низкими эмоциональной (жесток и равнодушен к другим) и волевой характеристиками, несмотря на организованную индивидуальную работу тренера и психолога, в силу специфики спортивной секции, было рекомендовано прекратить тренировки.
Критерием эффективности процесса самопознания у испытуемых являлась их самооценка, совпадающая с экспертной оценкой. При проведении констатирующего этапа эксперимента уровень самооценки был достоверно (р<0,02) выше в среднем на 2,3 балла. Поэтому при проведении формирующего эксперимента в свободное время и вне тренировок (на сборах) с испытуемыми проводились беседы на темы: Как воспитать самого себя?, Учитесь управлять собой, Пути самосовершенствования личности и т.д.
На протяжении всего эксперимента отношения тренер-воспитанник-родители складывались как субъект-субъектные. Для организации подобных отношений в начале эксперимента была разработана программа работы с родителями, которым в частной беседе, на родительских собраниях были объяснены цели эксперимента, их ознакомили с результатами медицинского, физиологического и психологического исследования их детей, планами индивидуальной работы с ними на тренировках и дома.
Родителям, совместно с детьми, тренерами и психологом было предложено участие в эксперименте. Результатом такой организации эксперимента являются следующие данные: так, например, если на констатирующем этапе эксперимента родители не могли назвать индивидные и психологические особенностях своих детей, то сегодня 82,3% из них верно определяют темперамент своих детей, их конституциональные особенности, знают особенности их характера. Анкетирование выявило: 76,4% родителей за время проведения эксперимента обращались за помощью к тренерам и психологам, работающим с детьми. В первый год проведения эксперимента по инициативе самих воспитанников (как правило, это были дети из неполных семей Пригородного района) тренеры посещали школу и беседовали с учителями. Вот почему на этапе формирующего эксперимента к работе тренера, психолога и родителей были подключены учителя общеобразовательных школ.
Эксперимент выявил: формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни при правильной организации работы на тренировках позволяет позитивно формировать, развивать интересы и способности воспитанников; управлять нравственными формами их поведения; вырабатывать положительные жизненные ориентации; успешно нейтрализовать те негативные влияния, которые они испытывают в проблемной семье или учебном коллективе; компенсировать внимание, уважение и заботу, недополученные от родных и близких; учить их выступать с активной позиции, решать общественно значимые и общественно полезные задачи, дать им ощущение нужности при хорошей физической подготовке.
В ходе исследования нами рассматривалась система ценностей в интеграции культуры, с учетом того, как ценности интегрируются внутри самой личности, могут меняться, выявляя идеалы и ориентации сегодняшней реальности. Неоценимую роль в этом процессе играет многосторонний комплекс мероприятий, проводимых вне тренировок. При организации работы спортивной секции по разработанной модели происходит их физическое и психологическое становление; снятие напряжения;
а знакомство с новыми, интересными людьми, настроенными доброжелательно, способствует познанию окружающей действительности с положительной стороны. Поэтому в нашу программу входили следующие мероприятия: помощь детскому дому, помощь женскому монастырю в ремонте помещений и т.д. В результате, если в начале эксперимента уровень потребности в совместном труде и уровень умения трудиться сообща оценивался в среднем 3,1 балла, то к концу эксперимента он составил 4,баллов из максимальных 5 баллов (р<0,001).
Одним из актуальных для воспитанников являлся вопрос формирования межрегиональной и межкультурной коммуникации. В процессе проведения констатирующего эксперимента было организовано проведение полуструктурированного интервью для исследования этнической идентичности. Результаты исследования показали у 87,3% испытуемых - местный (конкретно-этнический) уровень этнической идентичности. В процессе проведения формирующего эксперимента в целях повышения уровня сформированности общероссийского и межрегионального уровня социальной идентичности практиковались регулярные встречи со спортсменами из других регионов как на соревнованиях, так при подготовке к ним. Во время выездов организаторами соревнований проводились экскурсии, посещались музеи. После проведения формирующего эксперимента у воспитанников УДОД у 79% воспитанников уровень национальной идентичности составил общероссийский уровень - социальная идентичность с народами России.
Анкетирование подростков в конце эксперимента выявило: на вопрос о причинах побуждающих их заниматься спортом, 54% респондентов ответило, что спорт это мой образ жизни, 25% - для того, чтобы стать сильным и здоровым; 21% - считает, что спорт позволяет реализовать себя в жизни.
Исследование проблем, возникающих у подростков в процессе занятий спортом, показало доминирование субъективных факторов над объективными, что позволило в дальнейшей работе акцентировать внимание на предметно-содержательной стороне проблемы, а не на межличностных отношениях и независящих от них факторах.
Изучение конкретных субъективных факторов позволило сделать вывод: подростки, занимающиеся спортом, считают наиболее значимыми следующие черты характера: целеустремленность, сильная воля и упорство (9 баллов из максимальных 10), стрессоустойчивость, гибкость, адаптивность и нормативность поведения (8-баллов).
Требует внимания и тот факт, что большинство воспитанников испытывает удовлетворение собой, своей физической формой, готовы к общению, желают быть опорой для более слабых и незащищенных; стремятся к общественно полезному образу жизни, желают быть гордостью для своих родных и близких.
Формирующий педагогический эксперимент подтвердил, что практическая реализация авторской программы физического воспитания с углубленным освоением избранного вида спорта и с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий способствует формированию у воспитанников (13-15 лет) положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, их нравственно-духовному становлению, становлению личности.
В заключении даны выводы проведенного эксперимента:
1. Анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы позволил обосновать совокупность положений, составляющих теоретикометодологические предпосылки исследуемой проблемы: деятельность системы дополнительного образования в контексте формирования ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков в условиях региона.
Ценностное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни представляет собой интегративное свойство личности. Оно мотивируется способностью подростка реализовать свой индивидуальный потенциал, возможностью преодоления им негативных факторов внешней среды, уменьшением риска для его здоровья и желанием осуществлять успешную жизнедеятельность, осознавая ответственность за её результаты.
2. Формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни у подростков в условиях дополнительного образования основано на совокупности методологических подходов: ценностного, компетентностного, этнопедагогического, аксиологического, субъектно-интегративного и деятельностного.
Структурно-функциональная характеристика данного процесса представлена мотивационным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоциональноволевым и рефлексивным компонентами, включает интегративную характеристику личности, отражающую ее психическое, физическое, духовно-нравственное и медико-социальное состояние.
3. Доказано, что коллектив подростков, объединенных общими интересами, в системе дополнительного образования обладает мощным потенциалом, влияющим на физическое и духовное развитие личности подростка, творческую самореализацию, нравственную саморегуляцию, поведение и адаптацию в социокультурной среде.
4. Процесс апробации модели формирования ценностного отношения подростков к физической культуре и здоровому образу жизни в условиях дополнительного образования возможен при выполнении как внешних (насыщенная творческая среда в процессе учебной, дополнительной и самостоятельной познавательной и физической деятельности), так и внутренних (мотивация к занятиям физкультурой и спортом, стремление к самосовершенствованию) условий.
5. Эксперимент выявил: формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни при правильной организации работы на тренировках позволяет позитивно формировать, развивать интересы и способности воспитанников; управлять нравственными формами их поведения; вырабатывать положительные жизненные ориентации; успешно нейтрализовать те негативные влияния, которые дети и подростки испытывают в проблемной семье, в учебном коллективе;
а также компенсировать внимание, уважение, заботу, недополученные от родных и близких; учить выступать с активной позиции, решать общественно значимые и общественно полезные задачи, дать им ощущение нужности при хорошей физической подготовке.
Проведенное исследование позволило обосновать приоритетные направления дальнейшего совершенствования физического и нравственного воспитания подростков в условиях общеобразовательной школы и во внеучебное время в спортивных секциях ДЮСШ. Среди них наиболее актуальными являются:
- формирование ценностного отношения к здоровью, осознание ими здоровья как интегрального показателя физического, психического, социального и духовнонравственного состояния;
- разработка и внедрение авторской комплексной программы спортивноориентированного обучения подростков физической культуре в условиях ДЮСШ;
- внедрение в образовательный процесс ДЮСШ модулей с целью формирования межличностных отношений с учетом психологической совместимости в спортивном коллективе, направленных на достижение высоких спортивных результатов;
- интеграция основного и дополнительного физкультурного образования как способа создания единой физической и духовно-нравственной образовательной среды;
- систематический мониторинг состояния здоровья и морально- психологического климата в спортивном коллективе подростков в школах, СПТУ и ДЮСШ.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. Джабиев Р.В. Использование метода психологического тренинга в подготовке спортсменов//Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа: Материалы всероссийской научнопрактической конференции, 2004. - Нальчик: КБГУ.-С.118-122.
2. Джабиев Р.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки подростков по физической культуре//Теория и практика обучения и воспитания: Сборник научных трудов. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2005. - С. 136-140.
3. Джабиев Р.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки юных спортсменов//Вопросы гуманитарных наук. - Москва, 2006. - №6(27). - С. 95-98.
4. Джабиев Р.В. Педагогические подходы к физической подготовке молодежи// Научные проблемы гуманитарных исследований, 2008.- в. №4. С. 56-59.
5. Джабиев Р.В., Доева А.Н. Педагогические и экологические аспекты безопасности жизнедеятельности молодежи//Вестник МАНЭБ. - СПб, 2008. - В. 4, т. 14.
- №3. С.101-104. (авторский вклад 70%).
6. Джабиев Р.В. Образ жизни и физическое развитие подростков//Актуальные проблемы физического воспитания молодежи: Материалы всероссийской научнопрактической конференции. - Москва - Новочебоксарск, 2009. - С. 190-194.
7. Джабиев Р.В., Кусова А.Х. Актуальные проблемы физической подготовки учащейся молодежи//Вестник костромского государственного университета им.
Н.А. Некрасова, 2009. №1. - С. 109-112.(авторский вклад 60 %).
8. Джабиев Р.В. Педагогические подходы к физическому и нравственному воспитанию подростков в спортивном коллективе//Физическая культура и здоровье: Материалы I всероссийской научно-практической конференции. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. - С.110-113.
9. Джабиев Р.В Психолого-педагогические подходы к физическому совершенствованию подростков в условиях ДЮСШ//Научные проблемы гуманитарных исследований, 2011. - в. 13. - С. 197-200.
10. Джабиев Р.В. Формирование положительного нравственного опыта подростков в спортивном коллективе//Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях: Материалы I всероссийской научно-практической конференции. - Владикавказ: СОГУ, 2011 - С. 121-124.
Подписано в печать 16.04..2012. Усл. п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 88.
Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.