Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Грехов Константин Андреевич
Формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности
Специальность 13.00.08 - теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Работа выполнена на кафедре Образовательный и гуманитарный сервис Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный университет туризма и сервиса (ФГБОУ ВПО РГУТиС)
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
КОВАЛЕВА Наталья Иосифовна (ФГБОУ ВПО РГУТиС)
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, кандидат экономических наук, профессор
ЧИСТОХОДОВА Людмила Ивановна (ГОУ ВПО МГОУ)
кандидат педагогических наук, доцент
НЕКРАСОВ Александр Михайлович (ФГБОУ ВПО
МГТУ им Н.Э. Баумана)
Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ФГБОУ ВПО ВГСПУ)
Защита состоится 29 мая 2012 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика),
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
в ГОУ ВПО Московский государственный областной университет
по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 10.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО Московский государственный областной университет.
Текст автореферата размещен на сайте университета по адресу: на сайте ВАК Минобрнауки РФ по адресу: www. vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан ____ апреля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор Л.Н.Анисимова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последнее десятилетие фармацевтическая отрасль в результате приватизации и децентрализации управления трансформировалась в рыночную систему хозяйствования, в которой в качестве базовых экономических регуляторов выступают рыночные отношения. Активный процесс коммерциализации фарма-цевтической отрасли с одновременным сохранением ее высокой социальной значимости обусловливает возрастание спроса на инженерно-управленческий персонал. Отрасль остро испытывает недостаток в специалистах для фармацевтической промышленности - от инженеров-технологов производственных участков до руководителей производства, начальники участков, руководители подразделений, директора по производству, с опытом и знаниями предприятия, уже сертифицированного в соответствии с правилами GMP.
Преобразования в структуре фармацевтической отрасли привели к изменениям в сфере профессионального образования - к усложнению и усилению организационно-управленческого компонента в профес-сиональной подготовке фармтехнологов. Актуальными стали новые требования к подготовке выпускников вузов для работы на предприятиях фармацевтической отрасли, у которых сформирован организационно-управленческий компонент профессиональной подготовки, расширяющий спектр их полифункциональной пригодности для фармацевтической индустрии. Поэтому одной из основных задач высшей профессиональной школы является подготовка будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности, которые помимо инженерно-технологического образования располагают организационно-управленческим потенциалом: знаниями и умениями планировать и самостоятельно выполнять организационно-управленческие функции, быть ответственным за результат, владеть культурой труда. Будущие инженеры-технологи фармотрасли должны иметь профессиональный кругозор, личный менеджерский опыт, чтобы быть готовыми в любой момент спроектировать и реализовать новый проект.
Актуальность проблемы доказывается вниманием педагогов практиков и работодателей к управленческим аспектам подготовки инженеров- технологов фармотрасли. Решению этой проблемы способствует целенаправленная разработка методического комплекса организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки специалистов фармацевтических технологий.
Управление на фармацевтическом производстве - сложный вид профессиональной деятельности, в котором учитывается специфика фарминдустрии (производства лекарственных средств, быстрых темпов обновления состава и технологии производства лекарственных средств, вредности производства), в нем отражается многократно усложняющиеся требования к современной профессиональной подготовке специалистов - инженеров-технологов, обладающих организационно-управленческим потенциалом.
Под организационно-управленческим компонентом профес-сиональной подготовки будущих инженеров-технологов мы понимаем составную часть их профессиональной компетентности, которая проявляется в способности и готовности выпускников выполнять организационно-управленческие действия (административные, организационные, воспитательные, коммуникативные, профессионально-технологические), обеспечивающие современный уровень организации производства в фармацевтической промышленности.
В практическом плане решение проблемы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли предполагает разработку и научно-теоретическое обоснование современной методической системы в вузах средствами изучения таких дисциплин как менеджмент, фармацевтический маркетинг, экономическая теория, производственный менеджмент, экономика малых фармацевтических предприятий, фармацевтическое товароведение, отвечающих всем требованиям модернизации высшего профессионального образования.
Проблемам совершенствования систем управления посвящены работы В.В. Страшного, В.Г. Фотеева, А.В. Буйлина, А.В. Гришина, Н.И. Подгорбунской, Е.М. Генераловой, Е.Ю. Коробко, Р.Г. Тухбатуллиной и др.
Исследования, направленные на разработку и совершенствование различных аспектов управления предприятиями фармацевтической отрасли, в разное время предпринимались Скулковой Р.С., Сбоевой С.Г., Лозовой Г.Ф., Комиссинской И.Г, Малаховской М.В., Музырой Ю.А., Морозовой Э.Г., Шараховой Е.Ф., Третьяковой Е.А., Орловой Е.В., Петровым А.Ю., Фотеевой В.Г., Слепневым Д.М., Смирновой А.И., Быстрицким Л.Д., Курашовым М.М., Кумышевой Л.А., Буйлиным А.В., Интизари А.А. и др. Проведенные авторами исследования внесли значительный вклад в развитие теории и практики управления предприятиями фармацевтической отрасли.
В результате недостаточной теоретической разработанности проблемы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности и ее особой практической значимости развития фармацевтической отрасли сложился целый ряд противоречий:
- между запросом фармацевтической промышленности в мобильных специалистах с лидерскими управленческими качествами с широким спектром организационно-управленческих знаний и умений и неготовностью молодых специалистов - инженеров-технологов к динамичной профессионально-организационной деятельности на предприятиях фармацевтической индустрии;
- между необходимостью формирования организационно-управленческого компонента профессиональной компетентности у стундентов в вузе и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизинрующих способы системной организации данного процесса в пронфессиональной подготовке студентов;
- между необходимостью целенаправленного формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для успешной профессиональной деятельности на фармацевтических предприятиях и отсутствием методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармотрасли.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: разработка научно-методических подходов, обеспечивающих эффективное формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для современных фармацевтических технологий и производств как целостной системы их профессиональной подготовки в вузе.
Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: Формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности.
Объект исследования Ц профессиональная подготовка будущих инженеров-технологов для фармацевтической отрасли.
Предмет исследования - формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности.
Гипотеза исследования: процесс формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будунщих инженеров-технологов фармацевтической промышленности (как компонента их профессиональной компетентности, необходимой для успешного осуществления организационно-управленческой профессио-нальной деятельности) будет эффективным если:
- обоснованы содержание и структура организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов в вузе;
- разработана методическая система формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии;
- определена и реализована в образовательном процессе совокупность педагогических приннципов, регулирующих формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов;
- определены педагогические условия, обеспечивающие формирование организационно-управленческого компонента профес-сиональной подготовки студентов - будущих инженеров-технологов фармотрасли в вузе.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы опренделяем следующие задачи:
1. Определить роль формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов в вузе в существенном повышении качества управления структурными подразделениями фармацевтической промышленности.
2. Разработать методическую систему формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии.
3. Определить педагогиченские условия, реализация которых обеспечит эффективность формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли.
4. Экспериментально проверить методическую систему формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы:
- по методологии педагогических исследований (С.И.Архангельского, Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.И. Фельдштейн и др.);
- по теории и методике профессионального образования (Л.Н.Анисимовой, А.А.Вербицкого, В.В.Карпова, Н.В.Кузьминой, Н.Н.Лаврова, И.Б.Моргунова, Э.Д.Новожилова, Ю.Л.Полевого, С.А.Тихо-мирова, Л.Н.Харченко, Г.Д.Хорошавиной, В.А. Шаповалова и др.);
- по теории личности как субъекта деятельности (Б.Г, Ананьева, В.А. Беликова, А.Н. Леонтьева, С Л. Рубинштейна);
- по проблемам компетентностного подхода (Е.В.Вережновой, Л.В.Елангиной, И.А.Зимней, A.M.Карманчикова, А.М.Кондаковой, А.А.Кузнецова, Н.А.Менчинской, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой и др.).
- по проблемам отраслевой профессиональной подготовки (Е.О.Трофимовой, А.П.Арзамасцева, А.М.Битеряковой, Б.Г.Юдиной и др.).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение за процессом преподавания учебных дисциплин; беседы с преподавателями и студентами; тестирование, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью студентов, экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования; применение разрабо-танных учебно-методических материалов в учебном процессе; статистическая обработка результатов исследования.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2008-2012 гг.
Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования выступил факультет биотехнологий Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова г. Москвы. Исследованием было охвачено 167 студентов.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом поисково-теоретическом этапе (2008 - 2009 гг.) изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы формирования организационно-управленческого компонента профес-сиональной подготовки и практика работы современного фармацевтического предприятия, определянлись цель, задачи и основные направления исследования. Были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, проблема, гипотеза, методология и методика исследования. Отдельные положения и выводы подверганлись анализу в течение всей последующей работы, вносились соответстнвующие коррективы.
На втором поисково-эмпирическом этапе (2009 - 2011 гг.) разрабатыванлись методические основы применения научно-педагогических подходов для совершенствования образовательного процесса в направлении формирования организационно-управленческого компонента профес-сиональной подготовки. На этом этапе исследования разрабатывалась программа экспериментальной работы, осуществлялась проверка гипотезы и методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной компетентности студентов.
Третий заключительный этап (2011 - 2012 гг.) исследования был этапом систематизации полученных результатов и их анализа, уточнения и доработки теоретических положений и выводов, формулирования и разработки методических рекомендаций для использования в практике образовательного процесса и оформления текста диссертации. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением ментодов математической статистики.
Научная новизна исследования:
1. Определена ведущая роль организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, которая повышают личностное, социальное и профессиональное значение для субъектов образовательного процесса, не имеющих специальной экономической подготовки, которая содействует целенаправленному расширению спектра их полифункциональной деятельности в фармацевтической индустрии, отвечая возросшему спросу на инженерно-управленческий персонал.
2. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса формирования организационно-управленческого компонента профессио-нальной подготовки в направлении обогащения профессиональной деятельности будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли.
Организационно-управленческий компонент рассматриваемой про-фессиональной подготовки содержит:
- знания принципов, типов, видов систем управления и планирования, функций, методов управления, процесса принятия управленческих решений;
- умения ставить цели и задачи по решению производственной проблемы, выбирать структуру оперативного планирования и подбирать сотрудников для её решения, владеть способами принятия управленческих решений, решать производственную проблему;
- способности оценивать сложившуюся производственную ситуацию, анализировать взаимосвязи между функциональными структурами, организовывать коллектив на выполнение производственных задач и накопленный опыт организационно-управленческой деятельности;
- ценностные профессионально значимые качества личности - ценности деловой этики, нравственной ответственности за продукцию фармацевтической промышленности, понимание ценности жизни и здоровья человека, креативное отношение к внедрению инноваций в фармацевтическое производство.
3. Разработана методическая система формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии на основе компетентностного подхода. Методическая система интегрирует следующие структурные компоненты: целевой (цель, исходящая из отраслевого заказа, принципы); содержательный (процесс усвоения содержания учебных дисциплин), педагогические условия; деятельностный (методы и приемы, средства и формы обучения - задачи, деловые игры, кейсовые задания); диагностический (технологии и методики, средства и формы контроля); рефлексивно-коррекционный (критерии, показатели, уровни подготовки); результат (сформированность организационно-управленческого компонента профессиональной под-готовки будущих инженеров-технологов).
4. Определена и реализована в образовательном процессе совокупность педагогических приннципов, регулирующих формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов: принцип личностной направленности и мотивации обучения; принцип дополнительности, взаимосвязи и взаимодействия политехнической и организационно-управленческой профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, принцип социо-этической ответственности будущих инженеров-технологов в управлении производством и продажами лекарственных средств, принцип инновационной мобильности, предполагающий готовность к освоению и внедрению новых технологий на предприятиях фармацевтической промышленности.
5. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, значительно повышающих эффективность формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, который включает: актуализанцию потребности студентов в овладении основами оперативного и тактического управления; ориентацию их на личностную самореализацию в практике принятия управленческих решений; реализацию способностей студентов в развитии их професнсиональных и личностно значимых лидерских качеств функционально ориентированных на исполнение организационно-управленческих функций; освоение и накопление опыта управленческой деятельности в сфере фарминдустрии.
6. Разработаны прикладные учебно-познавательные и прогностические задачи по управлению, бизнес-планированию и управленческим решениям, рассматриваемых как средство освоения приемов организационно-управленческой деятельности в сфере фарминдустрии, приобретения и накопления опыта этой деятельности, развития управленческого потенциала студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении компетентностного подхода к эффективному формированию организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки студентов, основанного на оптимальном сочетании овладения ими технологической и прикладной управленческой подготовки; уточнении понятия лорганизационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих специалистов фармацевтической отрасли, в разработке методики формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки студентов на основе постановки и решения комплекса учебно-познавательных заданий и задач; в рассмотрении процесса формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки, необходимой для будущей профессиональной деятельности в фармацевтической промышленности.
Практическое значение исследовании. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки, рассмат-риваемого как компонент готовности к руководящей профессиональной деятельности, могут применяться при подготовке учебных пособий, методических руководств, государственных стандартов высшего профессионального образования. Материалы исследования могут быть использонваны преподавателями вузов для повышения эффективности процесса формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки, а также - для методического обеспечения самообразования будущих инженеров-технологов фармацевтической промышленности, реализующих себя в инновационной управленческой деятельности
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследованния были обеспечены: анализом психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; использованием комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; комплексной методикой исследования; воспроизводимостью результатов исследования и ренпрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количестнвенным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Определены содержание и структура организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии, состоящего из взаимосвязанных компонентов: знания принципов, типов, видов систем управления и планирования, функций и методов управления, процесс принятия управленческих решений; умения ставить цели и задачи по решению производственной проблемы, выбирать структуру оперативного планирования и подбирать сотрудников для её решения, владеть способами принятия управленческих решений, решать производственную проблему; способности оценивать сложившуюся производственную ситуацию, анализировать взаимосвязи между функциональными структурами, организовывать коллектив на выполнение производственных задач и накопленный опыт организационно-управленческой деятельности; ценностные профессионально значимые качества личности ценности деловой этики, нравственной ответственности за продукцию фармацевтической промышленности, понимание ценности жизни и здоровья человека, креативное отношение к внедрению инноваций в фармацевтическое производство.
2. Уточнено понятие организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, под которым мы понимаем составную часть их профессиональной компетентности, проявляющейся в способности и готовности выпускников вуза выполнять организационно-управленческие (административные, организационные, воспитательные, коммуни-кативные, профессионально-технологические) действия, обеспечивающие современный уровень организации производства в фармацевтической промышленности.
3. Процесс формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки бундущих инженеров-технологов к управленческой деятельности в вузе опирается на комплекс педагогических уснловий:
- актуализанция потребности студентов в овладении основами оперативного и тактического управления;
- ориентация студеннтов на личностную самореализацию в практике принятия управленческих решений;
- реализация способностей студентов в развитии их професнсиональных и личностно значимых лидерских качеств функционально ориентированной к исполнению организационно-управленческих функций;
- освоение и накопление опыта управленческой деятельности в сфере фарминдустрии.
Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе на факультете биотехнологий и фармтехнологий Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова г. Москвы. Сбор дополнительнного исследовательского материала осуществлялся в ходе производственных практики на предприятиях фармацевтической отрасли г. Москвы, а именно, ОАО Валента Фармацевтика, ФГУП НП - Фармзащита ФМА России. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы, заседаниях кафедр и научно-методических семинарах названных вузов (2008 - 2011г.г.).
Материалы исследования апробированы в практике лекционных и лаборанторных занятий вузов: Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова, Московского государственного университета приборостроения и информатики, Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТиС) и Московском государственном гуманитарно-экономическом институте (МГГЭИ) в виде учебных программ, учебно-методических пособий.
Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лаборанторных занятий вузов: Московского государственного университета приборостроения и информатики, Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В.Ломоносова и Московского государственного гуманитарно-экономического института в виде учебных программ, учебно-методических пособий, научных статей.
Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения эксперимента и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного иснследования, определяются его цели, задачи и методы, формулируется гипотенза, рассматриваются теоретическая и практическая значимость исследования, его научная новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретические основы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии рассмотрены тенденции развития отрасли, динамичные темпы развития рынка лекарственных средств с учетом высокой социальной значимости отрасли, раскрываются теоретические основы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки инженеров-технологов, обосновывается содержание и структура организационно-управленческого компонента профес-сиональной подготовки; раскрыта методическая система в контексте личностно-ориентированного и компетентностного подходов к формированию организационно-управленческого компонента профес-сиональной подготовки будущих инженеров-технологов.
В ходе исследования было определено содержание организационно-управленческой деятельности, осуществляемой инженером-технологом фармацевтической промышленности в качестве руководителя структурного подразделения, которое включает:
- административные действия - реализация полномочий по достижению производственной цели на участке в рамках нормативно-правовых актов;
- организационные действия - выдвижение целей, постановка задач, подбор исполнителей, распределение ответственности, выделение ресурсов;
- воспитательные действия - формирование у сотрудников и подчиненных чувства долга и элементов культуры технологии производства и общения;
- коммуникативные действия - руководящее воздействие на работников производственного структурного подразделения и транслирование общих производственных целей;
- профессионально-технологические действия - осуществление техноло-гического процесса и контроль за соблюдением техники безопасности производства и технологических параметров.
По данным статистики, рынок труда уже не в состоянии полностью удовлетворять в три раза возросшие потребности фармацевтической отрасли в инженерах-технологов, которые помимо инженерно-технологического образования располагают организационно-управ-ленческим потенциалом. аЭто связано со строительством новых современ-ных фармацевтических производств, реконструкцией и модернизацией предприятий, действующих в соответствии с требованиями GMP. Решению этой проблемы способствует целенаправленная разработка методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтических предприятий.
В специальной литературе понятие управленческой деятельности рассматривается, прежде всего, с экономической точки зрения. Однако педагогическая наука выделяет важные критерии влияния управленческого компонента на факторы повышения профессионализма выпускников вузов. Современные теории профессиональной деятельности и профессиональной подготовки (А.А.Деркач, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, Е.Е.Кузьмина, А.К.Маркова, И.Д.Багаева и др.) базируются на общем методологическом основании - принципе единства сознания и деятельности, с личностно-профессиональным развитием, а это ориентация личности на высокие профессиональные достижения, саморазвитие, профессиональное взаимодействие, что фундаментально связано с базовыми функциями управления и актуализируется в личностно-ориентированном и компетентностном подходах.
Функциональный анализ организационно-управленческой компонента в профессиональной подготовки студентов может быть представлен на основе концепции Н.В.Кузьминой. Включение управленческого блока в образовательный процесс стимулирует учебную деятельность в направлении профессионального роста и развития будущих инженеров-технологов, так как формирует опыт деятельности в производственном менеджменте и развивает умения и навыки будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли: анализ ситуаций, решение задач, сопоставление результатов, освоение способов деятельности; действия по предвидению последствий, моделирование поведения; освоение опыта выстраивания отношений, взаимодействия, проигрывание ситуаций, разработка информационных каналов; овладение способами построения отношений и манипулирования поведением; мотивации сотрудников; действия по планированию, разработке бизнес-плана и его элементов, документов и базы данных.
Процесс формирования организационно-управленческой компонента (ОУК) профессиональной подготовки студентов мы рассматриваем с позиций: личностно-ориентированного и компетентностного подходов. В процессе формирования названного компонента профессиональной подготовки личностно-ориентированный подход предполагает: во-первых, признание студента основным субъектом процесса обучения и воспитания; во-вторых, развитие индивидуальных способностей студента в управленческой деятельности в фарминдустрии; в-третьих, определение средств, обеспечивающих реалинзацию: поставленных целей на основе выявления и структурирования субънективного опыта студента.
Нами предложена методическая система формирования организационно-управленческой компоненты профессиональной подготовки технологов фармацевтической отрасли, представленная на рисунке №1.
Диагностический структурный компонент | |
Диагностика:
| Технологии и методики: разработка квалиметрического инструментария, диагностирование результатов образования; мониторинг. Средства контроля: КИМ, задания, проекты и пр. Формы контроля: индивидуальная, групповая. Этапы контроля: входной; текущий; рубежный; междисциплинарный; итоговый. |
Рефлексивно-коррекционный структурный компонент | ||
Критерии: когнитивный; деятельностный; ичностно-мотивационный | Показатели: системность, полнота знаний; способность к продуктивному применению знаний; профессионально-личностные качества | Уровни подготовки:
|
Рис.1 Методическая система формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности.
Методологическим фундаментом эффективного и стабильного функционирования предложенной методической системы выступает совокупность педагогических принципов, детерминирующих комплексность и полноту взаимодействия и взаимодополняемости структурных компонентов методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов. Методическая система действует в соответствии со спецификой профессиональной подготовки инженеров-технологов общепедагогическими принципами: целостности, научности, фундаментальности, связи теории с практикой, нацеленности на формирование профессиональных знаний и умений, а также - следующими специфическими принципами:
- принцип личностной направленности и мотивации обучения определяющий необходимый уровень удовлетворения потребности студента в качественной подготовке к организационно-управленческой деятельности в фармацевтической промышленности;
- принцип дополнительности, взаимосвязи и взаимодействия политехнической и организационно-управленческой профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, предполагающий целостное усвоение основ управления и основ фармацевтического производства (понятия отрасли, структуры отрасли, конкурентного преимущества, технико-технологические понятия и др.);
- принцип социо-этической ответственности будущих инженеров-технологов в управлении производством и продажами лекарственных средств, являющийся отражением общественной значимости фармацевтической отрасли, заключающийся в том, что учебно-воспитательный процесс должен опираться на морально-этический аспект формирования личности студентов в выборе и создании продуктов фармацевтической промышленности, нацеленных на оказание населению адекватной научно-обоснованной лечебной помощи;
- принцип инновационной мобильности, предполагающий целена-правленную профессиональную подготовку будущих инженеров-технологов, ориентированную на расширение сферы их организационно-управленческой деятельности и обеспечение их готовности к освоению и внедрению новых технологий (в частности, нанотехнологий) на предприятиях фармацевтической промышленности, в производстве лекарств нового поколения.
На основании вышеизложенных теоретических положений, анализа опыта управленческой деятельности студентов вуза, нами был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий ее эффективному развитию:
- актуализанцию потребности студентов в овладении основами оперативного и тактического управления;
- ориентацию их на личностную самореализацию в практике принятия управленческих решений;
- реализацию способностей студентов в развитии их професнсиональных и личностно значимых лидерских качеств функционально ориентированных на исполнение организационно-управленческих функций;
- освоение и накопление опыта управленческой деятельности в сфере фарминдустрии.
Наиболее важным в процессе обучения является создание условий для развития индивидуальности каждого студента в процессе изучения основ управленческих дисциплин, ощущения динамики саморазвития студента в сравнении с самим собой.
Формирование профессиональных умений позволяет приобрести и накопить опыт управленческой деятельности на предприятиях фарминдустрии. К таким умениям мы относим:
- умение из всей совокупности характеристик производственной культуры выделить необходимые стороны, определяющие ее сущность, а также определить пути, методы и средства управления коллективом и организации производственного процесса на фармацевтическом пред-приятии;
- умение использовать технологические знания и умения в практической реализации управленческих идей;
- умение принимать нестандартные, креативные решения, адекватные особенностям миссии, стратегии фармацевтического предприятия или конкретной ситуации на производстве;
- умение конструировать стратегию и тактику адаптации предприятия к изменениям фармацевтического рынка, применяя знания различных технологий производства.
В ходе исследования содержания и структуры организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущего инженера-технолога фармацевтического производства в логике личностно-ориентированного и компетентностного подходов мы выделили образовательный результат формирования этого компонента в виде профессиональных знаний и умений, способностей и опыта, а также - взаимосвязанных ценностных профессионально значимых управленческих качеств, которые проявляются как готовность к выполнению функций руководителя производственного подразделения. (см. таблицу № 1).
Одной из важных сторон методологического обоснования методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущего инженера-технолога фармацевтического производства являлась разработка учебных управленческих задач. Основным средством развития управленческой инициативы и накопления опыта этой деятельности в период обучения студентов в вузе является решение прикладных учебно-познавательных и прогностических задач по управлению, бизнес-планированию и
Таблица № 1.
Содержание организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущего инженера технолога фармацевтического производства
Профессиональные знания | Профессиональные умения | Способности к управленческой деятельности | Ценностные профес-сионально значимые качества |
Знания: принципов, типов, видов систем управления, функций и методов управления, процесса принятия решения | Умения: Ставить цели и задачи по решению производственной проблемы, выбирать структуру планирования, подбирать сотрудников, владеть способами принятия управленческих решений, решать производственную проблему. | Способности: Оказывать руководящее и воспитывающее воздействие на подчиненных, формировать чувство долга и ответственности; организовывать коллектив на выполнение производственных задач | Ценности деловой этики, нравственной ответственности за продукцию фарма-цевтической про-мышленности, понима-ние ценности жизни и здоровья человека, креативное отношение к внедрению инноваций в фармацевтическое производство, нацелен-ных на достижение наилучшего результата. |
управленческим решениям, рассматриваемых нами как средство
освоения приемов организационно-управленческой деятельности в сфере фарминдустрии.
Таким образом, в первой главе мы определили методическую систему и комплекс педагогических условий формирования организационно-управленчекого компонента профессиональной подготовки инженеров-технологов.
Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по формированию организационно-управленческого компонента профес-сиональной подготовки инженеров-технологов для фармацевтической промышленности раскрывается содержание опытно-экспериментальной части исследования, организация и ход констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.
Основной целью экспериментального исследования явилась экспериментальная проверка методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной под-готовки инженеров-технологов для фармацевтической промышленности.
Нами были выделены ключевые направления опытно-экспериментального исследования, наиболее значимые для установления взаимосвязи и взаимодействия технологической и управленческой подготовки студентов в вузе. Такими ключевыми направлениями явились:
- определение педагогических условий формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки в процессе реализации методической системы;
- обоснование и отбор совокупности методов и приемов, способствующих формированию организационно-управленческого компонента профессио-нальной подготовки;
- разработка методического и диагностического обеспечения процесса формирования организационно-управленческого компонента профес-сиональной подготовки.
Организационно-управленческий компонент профессиональной подготовки инженеров-технологов фармацевтической промышленности мы выявляли через методические и диагностические процедуры (количество и качество выполняемых студентами кейс-заданий, прикладных учебно-познавательных и прогностических задачи по управлению, бизнес-планированию и управленческим решениям, квалиметрическая оценка по результатам ситуационных упражнений, деловых игр), поэтому нами были определены следующие критерии, объективно оценивающие уровень сформированность рассматриваемого компонента профессиональной подготовки:
- критерий - владение знаниями принципов, типов, видов систем управления и планирования, функций, методов управления, процесса принятия управленческих решений;
- критерий - овладение умениями ставить цели и задачи по решению производственных проблем, выбирать структуру оперативного планирования, владеть способами принятия управленческих решений, решать производственные проблемы;
- критерий - проявление способностей оценивать сложившуюся производственную ситуацию, анализировать взаимосвязи между функциональными структурами, организовывать коллектив на выполнение производственных задач;
- критерий - приобретение опыта организационно-управленческой деятельности;
- критерий - проявление ценностных профессионально значимых качеств личности - ценности деловой этики, нравственной ответственности за продукцию фармацевтической промышленности, понимание ценности жизни и здоровья человека, креативное отношение к внедрению инноваций в фармацевтическое производство.
Формирующий эксперимент проходил в течение 2009-2011 учебных годов. Он проходил в три этапа, в соответствии с разработанной методической системой. В эксперименте приняли участие 167студентов.
На первом этапе, студенты осваивали теоретические основы управленческих функций на производстве, знакомились с принципами, типами, видами систем управления, осваивали умения выдвигать цели и формулировать задачи, овладевали методами принятия решений, осваивали алгоритмы решения управленческих задач. В этот период наблюдалось развитие у студентов способностей к инициированию действий, а также формирование ответственности за принятые решения.
На втором этапе, обобщались знания и умения выполнять управленческие функции (планировать, организовывать, руководить, мотивировать, контролировать). При разработке методического обеспечения процесса нами были отобраны дидактические единицы, соответствующие формированию организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки (основы менеджмента, производственный менеджмент, бизнес-планирование, управленческие решения). Проводилось методическое и дидактическое оценивание учебного материала (представленного в виде кейсовых задач, ситуационных упражнений, деловых игр). На этом этапе у студентов целенаправленно развивались способности (как целостное образование) оценивать производственные ситуации с позиции руководителя, анализировать взаимосвязи между функциональными производственными подразделениями. Особое внимание уделялось выявлению у студентов понимания социальной корпоративной нравственной ответственности общественно-значимого фармацевтического производства, понимания ценности жизни и здоровья человека.
На третий этапе формирующего эксперимента осуществлялась профессиональная подготовка будущих инженеров-технологов на основе взаимосвязи и взаимодействия политехнической и организационно-управленческой составляющих профессиональной подготовки студентов, предполагающая целостное усвоение основ управления и основ фармацевтического производства. Наибольшее внимание было уделено проведению деловых игр Управление производством, Управленческие решения на производстве, Бизнес-планирование На данном этапе использованлись методы квалиметрической и педагогической диагностики уровней готовности к исполнению функций руководителей, а также - формирования профессионально важных личностных качеств, необходимых будущему инженеру-технологу для руководящей деятельности.
В качестве инновационных методов обучения были использованы активные методы обучения (тренинги, компьютерное моделирование, социотипирование). Были проанализированы результаты эффективности процесса формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов к исполнению функций руководителей производственных звеньев с точки зрения проявления готовности студентов к профессиональной деятельности.
Формирующий эксперимент позволил обнаружить значительные качественные позитивные изменения, свидетельствующие о хороших результатах формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки инженеров-технологов для фармацев-тической промышленности (см. таблицу № 2).
Таблица № 2.
Сводные результаты формирующего эксперимента по формированию организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки инженеров-технологов для фармацевтической промышленности
| Критерии, оценивающие уровень формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки | Уровни формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки инженеров-технологов | Средний пока-затель уровня сформированности по крите-риям (сред. и высок. уровни) | |||||||
Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |||||||
Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | ||||
Владения знаниями принципов, типов, видов систем управления и планирования, функций, методов управления, процесса принятия управленческих решений | Контр.гр. (61) | 32,79 | 54,1 | 13,11 | 33,61 | 8,84 | |||
Эксп. гр. (106) | 15,09 | 45,28 | 39,62 | 42,45 | |||||
Овладение умениями ставить цели и задачи по решению проблемы, выбирать структуру оперативного планирования, владеть способами принятия управленческих решений | Контр.гр. | 47,54 | 40,98 | 11,48 | 26,23 | 17,17 | |||
Эксп. гр. | 13,20 | 49,07 | 37,73 | 43,40 | |||||
Проявление способностей оценивать сложившуюся производственную ситуацию, организовывать коллектив на выполнение производст-венных задач | Контр.гр. | 37,70 | 42,62 | 19,67 | 31,15 | 16,49 | |||
Эксп. гр. | 4,72 | 61,32 | 33,96 | 47,64 | |||||
| Приобретение опыта организационно-управленческой деятельности | Контр.гр. | 47,54 | 52,46 | 0,0 | 26,25 | 21,39 | |||
Эксп. гр. | 4,72 | 57,55 | 37,73 | 47,64 | |||||
Ценностные профессио-нально значимые качества - ценности деловой этики, нравственной ответствен-ности, понимание ценности жизни и здоровья человека, креативное отношение к внедрению инноваций производство. | Контр.гр. | 52,46 | 37,70 | 9,84 | 23,77 | 22,93 | |||
Эксп. гр. | 6,60 | 22,65 | 70,75 | 46,70 | |||||
Обобщенный показатель повышения уровня формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки | 43,61 | 8,87 | 45,57 | 47,17 | 10,82 | 43,96 | 37,74 (91,13- 56,39) | ||
Полученные результаты наглядно подтверждают выдвинутую гипотезу, а также целесообразность и результативность реализации методической системы формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки инженеров-технологов для фармацевтической промышленности, а также эффективность примененных нами материалов методического и диагностического обеспечения разра-ботанной методической системы.
Сформированные в ходе диссертационного исследования ценностные новообразования личности будущих производственных руководителей реализуются в деятельности, в отношениях, обусловливают выбор правил и норм воздействия на окружающих, определяют психологические характеристики - мотивы поведения, смыслы деятельности, намерения будущих инженеров-технологов, влияют на действия и поступки, позволяя осмыслить собственное развитие и профессиональное становление себя, как личности, как индивида, как субъекта деятельности.
Основные результаты, выводы и рекомендации исследования
1. Определена роль формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов в вузе в существенном повышении качества управления структурными подразделениями фармацевтической промышленности, повышающая личностное, социальное и профессиональное значение для субъектов образовательного процесса, не имеющих специальной экономической подготовки, содействующая целенаправленному расширению спектра полифункциональной деятельности выпускников вуза в фармацевтической промышленности, отвечая возросшему спросу на инженерно-управленческий персонал в данной отрасли.
2. Обоснованы содержание и структура организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов в вузе, понимаемого как составную часть их профессиональной компетентности, которая проявляется в способности и готовности выпускников выполнять организационно-управленческие действия (административные, организационные, воспитательные, ком-муникативные, профессионально-технологические), обеспечивающие современный уровень организации производства в фармацевтической промышленности. Организационно-управленческий компонент рассмат-риваемой профессиональной подготовки содержит: знания принципов, типов, видов систем управления и планирования, функций и методов управления, процесс принятия управленческих решений; умения ставить цели и задачи по решению производственной проблемы, выбирать структуру оперативного планирования и подбирать сотрудников для её решения, владеть способами принятия управленческих решений, решать производственную проблему; способности оценивать сложившуюся производственную ситуацию, анализировать взаимосвязи между функ-циональными структурами, организовывать коллектив на выполнение производственных задач и накопленный опыт организационно-управ-ленческой деятельности; ценностные профессионально значимые качества личности ценности деловой этики, нравственной ответственности за продукцию фармацевтической промышленности, понимание ценности жизни и здоровья человека, креативное отношение к внедрению инноваций в фармацевтическое производство.
3. Разработана методическая система формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической индустрии, которая содержит следующие структурные компоненты: целевой (цель, исходящая из отраслевого заказа, принципы); содержательный (процесс усвоения содержания учебных дисциплин), педагогические условия; деятельностный (методы и приемы, средства и формы обучения - задачи, деловые игры, кейсовые задания); диагностический (технологии и методики, средства и формы контроля); рефлексивно-коррекционный (критерии, показатели, уровни подготовки); результат (сформированность организационно-управ-ленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов).
4. Определена и реализована в образовательном процессе совокупность специфических педагогических приннципов, регулирующих формирование организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов: принцип личностной направленности и мотивации обучения; принцип дополнительности, взаимосвязи и взаимодействия политехнической и организационно-управленческой профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов, принцип социо-этической ответственности будущих инженеров-технологов в управлении производством и продажами лекарственных средств, принцип инновационной мобильности, предполагающий готовность к освоению и внедрению новых технологий на предприятиях фармацевтической промышленности.
5. Определены педагогиченские условия, реализация которых обеспечивает эффективность формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов фармацевтической отрасли:
- актуализанция потребности студентов в овладении основами оперативного и тактического управления;
- ориентация студеннтов на личностную самореализацию в практике принятия управленческих решений;
- диагностический подход к определению способностей студентов;
- реализация индивидуальных способностей студентов в развитии професнсиональных и личностно значимых лидерских качеств личности функционально ориентированной к исполнению функций руководителей производственных участков;
- формирование приемов, освоение методов и накопление опыта управленческой деятельности в реализации технологических знаний и умений в сфере фарминдустрии.
6. В ходе диссертационного исследования был разработан комплекс прикладных учебно-познавательных и прогностических задач по управлению, бизнес-планированию и управленческим решениям, решение которых осуществлялось с применением профессиональных знаний, умений и способностей оценивать сложившуюся производственную ситуацию, принимать наиболее оптимальные варианты решения проблемы, что способствовало формированию организационно-управленческого компо-нента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности, приобретению опыта органи-зационно-управленческой деятельности.
6. В процессе экспериментальной проверки методической системы формирования организационно-управленческого компонента профес-сиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фарма-цевтической индустрии была установлена положительная динамика формирования названного компонента подготовки студентов, которая проявляется в активных административных, организационных, воспи-тательных, коммуникативных, профессионально-технологических дейст-виях. Студенты проявляли интерес к проектированию производственных процессов, бизнес-планированию. В рамках целенаправленных тренингов по решению прикладных учебно-познавательных и прогностических задач по управлению, бизнес-планированию и управленческим решениям студенты имели возможность приобрести опыт, достаточный для решения профессиональных управленческих задач на уровне производственных подразделений.
В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе приводит к значительному повышению качества формирования организационно-управленческого компонента профессиональной подготовки будущих инженеров-технологов для фармацевтической промышленности.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1. Грехов, К.А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке мастеров производственных участков фармацевтических предприятий в СПО // Среднее профессиональное образование, 2010, №12. - С. 56 - 59 (0,2 п.л.)
2. Грехов, К.А. Методическая система организационно-управленческого компонента в формировании готовности выпускников к производственной деятельности Технологическая подготовка //Среднее профессиональное образование, 2012 № 3. - С. 43 - 46 ( 0,2 п.л.)
3. Грехов, К.А. Влияние общественного интереса на развитие фармацевтической индустрии //Материалы научной конференции Акту-альные проблемы приборостроения, информатики и социально-экономи-ческих наук 27 мая 2010 г. - М.: МГУПИ, 2010 - С. 96 - 97 ( 0,1 п.л.)
4. Грехов, К.А. Анализ ожиданий будущих инженеров-технологов фармацевтических предприятий в исследованиях работодателей //Сборник материалов. Межвузовской Научно-практической конференции Новые методы и технологии в учебном процессе института 18 февраля 2011 г. - М.: МЭИ, 2011. - С. 78 - 80 ( 0,1 п.л.)
5. Грехов, К.А Ситуационные задачи по управлению фармацевтическим производством. - М.: МГАТХТ им. М.В.Ломоносова, 2010. - 12 с. ( 0,8 п.л.)
6. Грехов, К.А. Развитие рынка лекарственных средств на современном этапе и особенности региональной политики муниципальных образований // Актуальные проблемы развития социально-культурного и образовательного сервиса и туризма: региональный аспект. - Ступино: СФ НОУ ВПО РосНОУ, 2011. - С. 31 - 33 ( 0,1 п.л.)
7. Грехов, К.А. Новые тенденции в лекарственном обеспечении населения и проблемы профессиональной подготовки кадров для предприятий фарминдустрии//Сборник тезисов научной конференции Актуальные проблемы информатики и социально-экономических наук 25 мая 2011 г. - М.: МГУПИ, 2011. - С. 64 - 67 ( 0,15 п.л.)
8. Грехов, К.А. Социальное значение инноваций в управлении профессиональной подготовкой кадров технологического профиля для фармацевтической промышленности //Поиск - М.:, МГАТХТ им. М.В. Ломоносова 2012. - С. 89 - 91 (0,15 п.л.)
9. Грехов, К.А. Методические указания по проведению тренинга Управленческие решения на производстве. - М.: МГАТХТ им. М.В.Ломоносова, 2010. 16 с. ( 1 п.л.)
10. Грехов, К.А. Методика квалиметрической оценки. Методические указания для выполнения лабораторных работ по основам менеджмента. - М.: МАИ, 2011. - 10 с. ( 0,7 п.л.)
11. Грехов, К.А. Методические указания по проведению деловой игры Организация и управление производством. Дневное отделение. - М.: МАИ, 2011.- 16 с. ( 1 п.л.)
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике