ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АСПИРАНТОВ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь 2012

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

НОВИЦКАЯ АННА ВАЛЕРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АСПИРАНТОВ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ставрополь

2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Северо-Кавказский государственный технический университет.

Научный руководитель: Клушина Надежда Павловна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Говердовская Елена Валентиновна

доктор педагогических наук, доцент,

ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет, профессор

кафедры русской словесности

Сухорукова Людмила Михайловна

доктор педагогических наук, профессор, Педагогический институт ФГАОУ ВПО Южный федеральный университет, заведующая кафедрой управления образованием

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Липецкий государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится л11 апреля 2012 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ФГБОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет по адресу: Россия, 355000, г.аСтаврополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет по адресу: 355028, г.аСтаврополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан л____ _______________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Булгакова Е. Т.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный научно-технологический прогресс, социокультурные трансформации и модернизация российского образования изменили требования к подготовке аспирантов в системе многоуровневого образования. Научно-профессиональное сообщество нуждается в специалистах, свободно ориентирующихся в своей области исследований и всесторонне подготовленных для эффективной профессиональной и социокультурной деятельности в условиях экономики знаний. При этом подразумевается, что выпускники аспирантуры должны обладать не только фундаментальными теоретическими знаниями, но должны быть способны к стратегическому мышлению и инновационному поведению в профессиональных и социокультурных ситуациях. Обучение в аспирантуре должно способствовать: усилению профессиональной мотивации, формированию готовности к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию; развитию социального интеллекта, эмоционально-волевой сферы; формированию ярко выраженной жизненной позиции. Поэтому в настоящее время возрастает роль компетентностного подхода в подготовке аспирантов, который требует от субъектов образовательного процесса наличия определенных компетенций, базовой из которых является общекультурная компетенция.

Научный поиск новых подходов, обеспечивающих формирование компетенций у аспирантов в процессе обучения в вузе, становится наиболее востребованным в настоящее время, что и определяет актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в отечественной педагогической науке создан общетеоретический фундамент подготовки кадров в системе многоуровневого образования, который представлен в трудах таких ученых, как: М.аН. Берулава, С.аГ. Вершловский, В.аИ. Генецинский, Б.аС. Гершунский, А.аК. Маркова, Л.аМ. Митина, А.аМ.аНовиков, В. А. Сластенин и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах О.аА.аАбдулиной, С.аИ.аАрхангельского, Е. В. Бондаревской, Н.аВ.аКузьми-новой, В.аВ. Серикова и др. Проблемы становления компетентностного подхода представлены в трудах В.аИ.аБайденко, В.аА.аБолотова, В.аМ.аЖураковского, Э.аФ. Зеера, И.аА.аЗимней, Л.аМ. Митиной, Ю.аН.аТату-ра, А.аВ. Хуторского и др. Исследования в области развития творчества личности в образовании рассматриваются в работах Д.аД. Богоявленской, А.аВ. Брушлинского, А.аА.аВербицкого, С. Гольдентрихта, А.аВ.аШадрикова иадр. Выполнен ряд фундаментальных исследований, связанных с развитием культуры личности в образовательном процессе, данным вопросом занимались: В.аС. Библер, И.аВ. Блауберг, Е.аВ. Бондаревская, Б.аС. Братусь, А.аС. Запесоцкий, И. Ф. Исаев, Н.аС. Розов и др. Накоплен теоретический фундамент в области технологий обучения, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, он представлен трудами А.аА.аВербицкого, М. Я. Виленского, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, И.аЯ. Лернера, Т. С. Паниной и др.

На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы подготовки аспирантов в вузе. Отечественные исследователи выделяли и анализировали отдельные виды подготовки, так, М. В. Артамонова анализировала реформу высшей школы и влияние Болонского процесса в России. Ряд научных исследований посвящен социологическому анализу подготовки научных кадров в России, среди них труды С. С. Балабанова, Б. И. Бедного, Г. Максимова, Г. У. Матушанского, А.аА. Мироноса, В.аН. Неволина и др. За последние десять лет появились диссертационные исследования, делающие акцент на проблемах подготовки аспирантов к научно-исследовательской деятельности. Т. С. Бендюкова в своей научной работе рассматривала организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета. Т. Б. Катасонова анализировала повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений. Л.аА. Непомнящая в своих исследованиях рассматривала аспирантуру как научно-образовательную систему развития кадрового потенциала высшей школы. Вместе с тем, несмотря на значительное количество работ, посвященных рассмотрению подготовки научных кадров высшей квалификации в нашей стране, ни в одной из них не рассматривается проблема формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения в вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы и эмпирического педагогического опыта показал, что, несмотря на многочисленные публикации, проблема формирования общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования остается малоизученной.

В целом актуальность исследования обусловливается наличием общего противоречия: между современными требованиями к общекультурной компетентности аспирантов и недостаточной теоретической обоснованностью педагогических условий её формирования в системе многоуровневого образования. Наряду с данным противоречием существуют частные противоречия:

между уровнем теоретического осмысления компетентностного подхода и практической реализацией в подготовке аспирантов;
между современными социокультурными детерминантами и существующими критериями отбора содержания подготовки аспирантов;
между потребностью системы многоуровневого образования в инновационных технологиях обучения аспирантов и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке и образовательной практике;
между современными требованиями к личности выпускника аспирантуры и не разработанностью форм и методов вовлечения аспирантов в социокультурную и межкультурную деятельность.

Наличие выдвинутых противоречий указывает на существование проблемы исследования, заключающейся в недостаточном теоретическом обосновании процесса формирования общекультурной компетентности аспирантов, определении педагогических условий, а также соответствующих технологий, обеспечивающих эффективность подготовки научных и научно-педагогических кадров.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения в аспирантуре вуза.

Объект исследования - подготовка аспирантов в системе многоуровневого образования.

Предмет исследования - формирование общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс формирования общекультурной компетентности аспирантов будет успешным, если:

теоретически обоснована роль общекультурной компетентности в профессиональном и личностном развитии аспирантов;
выявлено содержание структурных компонентов общекультурной компетентности аспирантов;
разработана критериально-диагностическая база сформированности общекультурной компетентности аспирантов, позволяющая определить эффективность образовательного процесса;
теоретически обоснована модель процесса формирования общекультурной компетентности, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, обусловленные спецификой подготовки аспирантов;
разработаны и реализованы педагогические условия успешного формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить феноменологическую и категориальную характеристики компетентностного подхода и обосновать его потенциал в подготовке аспирантов.
Выявить структурные компоненты общекультурной компетентности и обосновать их содержание.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности общекультурной компетентности аспирантов для осуществления мониторинга процесса ее формирования.

4. Разработать модель формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

Опытно-экспериментальным путем определить педагогические условия эффективного формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

Методологическую основу исследования составляют: концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, П.аЯ.аГальперин, А. Н. Леонтьев, С.аЛ.аРубинштейн, Э. Г. Юдин и др.); идеи системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.аП.аБеспалько, И.аВ. Блауберг, В.аА. Сластенин, Э.аГ. Юдин); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личностно ориентированный и культурологический подходы в образовании (М.аН.аБерулава, Е.аВ.аБондаревская, Б.аС.аГершунский, Н.аС.аРозов, В.аВ.аСериков, В.аА.аСластенин, Е.аН.аШиянов и др.); идеи компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В.аИ.аБайденко, И.аА. Зимняя, В.аМ.аЖураковский, Ю. Н. Татур и др.).

Теоретическую основу исследования составили: научные труды, рассматривающие философские, социальные, психолого-педагогические проблемы современного многоуровневого образования (А.аГ.аАсмолов, М.аН.аБерулава, Ю.аП. Ветров, И.аФ. Игропуло, Н.аП. Клушина, И.аБ. Котова, И.аЯ. Лернер, А.аВ. Петровский, В.аА. Сластенин, В.аК. Шаповалов и др.); исследования отечественных ученых в области непрерывного образования (О.аА.аАбдулина, М.аТ.аГромкова, Н.аВ.аКузьмина, Ю.аА.аЛобейко, Т.аН.аЛом-тева, А.аК. Маркова, Л.аН. Харченко и др.); труды ученых, раскрывающие проблемы внедрения компетентностного подхода в современное образование (В. И. Байденко, В.аА.аБолотов, В.аМ.аЖураковский, Э.аФ. Зеер, И.аА.аЗимняя, Л.аМ. Митина, В.аВ. Сериков, Ю. Н. Татур, А.аВ. Хуторской и др.); научные исследования, рассматривающие вопросы развития культуры личности обучающихся (В.аС.аБиблер, И.аВ.аБлауберг, Е.аВ.аБондаревская, Б.аС.аБра-тусь, А.аС.аЗапесоцкий, И.аФ. Исаев, Н.аС. Розов и др.); исследования, анализирующие эффективность подготовки кадров высшей квалификации в системе послевузовского образования (С.аС. Балабанов, Б.аИ. Бедный, Г.аМаксимов, Г.аУ. Матушанский, А.аА. Миронос, В.аН. Неволин, М.аН.аСтри-ханов и др.); научные труды, освещающие вопросы профессиональной подготовки аспирантов (Т.аС. Бендюкова, Т.аБ.аКатасонова, Л.аА.аНепом-нящая и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих друг друга. При этом на каждом этапе исследования определялся адекватный изучаемому вопросу метод. Так, на первом этапе исследования применялись методы теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы. На эмпирическом этапе исследования использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок), метод педагогического эксперимента.

Полученные экспериментальные данные в ходе исследования подвергались количественному и качественному анализу, а также статистической обработке.

Экспериментальная база исследования. Базу исследования составили аспиранты всех специальностей ФГБОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет в количестве 286 человек. Из них 140 человек составили контрольную группу, 146 человек - экспериментальную.

Исследование осуществлялось на протяжении 2005 - 2011 гг. и проходило в три этапа:

1.аПодготовительный и теоретический этап (2005 Ц 2006 гг.):

определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;
определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;
продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи;
определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения;
выявлены и раскрыты структурные компоненты общекультурной компетентности аспирантов;
в качестве целевого ориентира экспериментального этапа исследования разработана теоретическая модель формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

2. Экспериментально-подготовительный этап (2006 Ц 2008 гг.):

на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели сформированности общекультурной компетентности аспирантов;
в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики сформированности общекультурной компетентности в ходе осуществления формирующего эксперимента.

3. Опытно-экспериментальный этап (2008 Ц 2011 гг.):

осуществлен констатирующий этап исследования первоначального состояния общекультурной компетентности аспирантов;
на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа формирования общекультурной компетентности аспирантов;
осуществлена опытно-экспериментальная работа по формированию общекультурной компетентности аспирантов и научно интерпретированы полученные результаты.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

обоснована значимость общекультурной компетентности в профессиональном, личностном и социокультурном становлении аспирантов в контексте современных тенденций развития многоуровневого образования на основе компетентностного подхода;
представлена общекультурная компетентность аспирантов как интегративное личностное образование, определяющее способность к активной профессиональной, социокультурной и межкультурной деятельности, гармоничному поведению в широком спектре жизненных ситуаций;
раскрыты структура и содержание общекультурной компетентности как системная совокупность мотивационно-ценностного когнитивного, деятельностного и поведенческого компонентов;
научно обоснована, разработана и апробирована модель формирования общекультурной компетентности в процессе обучения в вузе, включающая: целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, способствующего эффективному формированию данной компетентности;
выявлена, теоретически обоснована и верифицирована система педагогических условий эффективного формирования общекультурной компетентности аспирантов: целевых (создание рефлексивно-развивающей учебно-воспитательной среды); содержательных (разработка и реализация вариативных курсов социокультурной направленности, практикумов по межкультурному взаимодействию и программ воспитательной работы); технологических (разработка и использование: проектных форм и методов обучения на основе проблемности и диалогичности, инновационных форм и методов социокультурной и межкультурной активности); результативных (разработка критериально-оценочного инструментария для мониторинга процесса формирования общекультурной компетентности).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

определена роль общекультурной компетентности в профессиональ-ном, личностном и социокультурном становлении аспирантов в контексте современных требований;

общекультурная компетентность рассмотрена как интегративное личностное образование, определяющее способность к активной профессиональной, социокультурной и межкультурной деятельности, гармоничному поведению в широком спектре жизненных ситуаций;
структура общекультурной компетентности представлена в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и поведенческого компонентов;
модель формирования общекультурной компетентности аспирантов разработана как теоретико-технологическое основание проектирования целостного педагогического процесса в единстве целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов;
критериальные показатели сформированности общекультурной компетентности рассмотрены как степень овладения аспирантами ценностными ориентациями, общекультурными знаниями, умениями и профессионально значимыми поведенческими качествами;

педагогические условия формирования общекультурной компетентности представлены как системная взаимосвязь целевых, содержательных, технологических и результативных условий;
эффективность педагогических условий доказана на основе количественных и качественных показателей динамики уровней сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятель-ностного и поведенческих компонентов общекультурной компетентности аспирантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

обоснована дефиниция лобщекультурная компетентность аспирантов, что обогащает понятийный аппарат теории и методики профессионального образования;
дополнено педагогическое знание о структуре общекультурной компетентности аспирантов на основе содержания компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, поведенческого;
обоснована модель формирования общекультурной компетентности аспирантов с учетом особенностей учебного процесса аспирантов (образовательная и научная подготовка), что может служить основанием для модернизации аспирантских программ подготовки;
теоретически обоснован и систематизирован процесс формирования общекультурной компетентности аспирантов в контексте компетентностного подхода, что позволяет переосмыслить традиционные подходы к подготовке аспирантов;
результаты исследования могут служить теоретической базой для исследования качества подготовки аспирантов в системе многоуровневого образования.

Практическая значимость исследования

Содержащиеся в исследовании теоретические положения использованы в подготовке аспирантов, в различных формах учебно-познавательной деятельности, включая самостоятельную работу, социокультурную и межкультурную деятельность, что существенно повлияло на профессиональное и личностное становление аспирантов.

На основе теоретических выводов исследования разработаны:

концепция и программа воспитательной работы с аспирантами;
программа и методические рекомендации по иностранному языку для аспирантов;
программа элективного курса Основы межкультурного взаимодействия;
формы и методы участия аспирантов в социокультурной и межкультурной деятельности;
методики диагностики уровней сформированности общекультурной компетентности аспирантов.

Материалы исследования могут быть использованы для разработки учебных и методических пособий для подготовки аспирантов в системе многоуровневого образования.а

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования в пунктах: 3. Последипломное образование, 9. Непрерывное профессиональное образование, 10. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования, 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современный научно-технологический прогресс и изменившиеся социокультурные реалии предъявляют новые требования к выпускнику аспирантуры. Результатом подготовки в аспирантуре вуза становится не только законченное диссертационное исследование, а профессионал, в личности которого системно представлены как необходимые научно-методологические знания, так и базовые общекультурные компетенции, обусловливающие умения творчески действовать и совершенствоваться в инновационной научной и педагогической среде, в социокультурном и межкультурном жизненном пространстве и позволяющие осознавать свою социальную роль, значимость и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах.

2. Общекультурная компетентность аспиранта - это интегративное личностное образование, определяющее его способность к активной профессиональной, социокультурной и межкультурной деятельности, гармоничному поведению в широком спектре жизненных ситуаций. Данная компетентность имеет сложную структуру, образуемую совокупностью компонентов: мотивационно-ценностного, включающего ценностные ориентации и мотивы, направленные на самореализацию аспиранта в профессиональной и социокультурной среде; когнитивного, основанного на личностном смысле знаний; деятельностного, обеспечивающего способность аспиранта успешно решать профессиональные и социокультурные задачи; поведенческого, проявляющегося в способности аспиранта к профессиональному, социокультурному и межкультурному взаимодействию.

3. Модель формирования общекультурной компетентности аспирантов, основанная на принципах: динамизации, повышения степени идеальности, полноты частей системы, отражает системную взаимосвязь целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов и выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, способствующего эффективному формированию общекультурной компетентности в процессе обучения в аспирантуре вуза.

4.аФормирование общекультурной компетентности аспирантов обеспечивается созданием системы следующих условий:

целевых (создание рефлексивно-развивающего учебно-воспита-тельного процесса, позволяющего аспирантам открыть для себя личностно значимый смысл в научно-исследовательской, педагогической, социокультурной и межкультурной деятельности);
содержательных (оптимизация содержания инвариантных образовательных дисциплин в целях усиления развивающего социокультурного потенциала; разработка и реализация вариативных курсов бизнес-инновационной тематики, элективных курсов межкультурного общения, факультативных занятий по актуальным социокультурным направлениям, практикумов по деловому общению, программ социокультурной и межкультурной деятельности);
технологических (разработка и использование: проектных, креативных форм и методов обучения на основе проблемности и диалогичности (кейс-метод, модерация, европейский языковой портфель, методы многомерных матриц, свободных ассоциаций, инверсии и др.); индивидуальной траектории обучения; инновационных форм и методов включения аспирантов в социокультурную и межкультурную деятельность);
результативных (разработка критериальных показателей и уровней сформированности общекультурной компетентности, мониторинг процесса формирования).

ичный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной частей исследования заключается в следующем:

сформулированы теоретико-методологические аспекты формирования общекультурной компетентности аспирантов в вузе (построение образовательного процесса на основе компетентностного подхода; изменение содержания образования; использование потенциала вариативных курсов, практикумов социокультурной направленности, инновационных форм и методов социокультурной и межкультурной деятельности, внедрение субъект-субъектных образовательных технологий);
проведен анализ различных подходов к подготовке аспирантов в системе многоуровневого образования;
теоретически обоснована роль и место общекультурной компетентности аспирантов в структуре профессиональных компетенций;
дано структурно-содержательное описание общекультурной компетентности аспирантов;
разработаны показатели, критерии и уровни сформированности общекультурной компетентности аспирантов;
разработан комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;
определены этапы и база исследования, последовательность исследовательских процедур;
разработана модель формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения;
разработана программа формирования общекультурной компетентности аспирантов;
определены педагогические условия эффективного формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения;
доказана результативность педагогических условий формирования общекультурной компетентности на основе количественного и качественного анализа результатов исследования;
дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации: по теме исследования опубликовано 20 работ, в том числе: 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 4 учебно-методические работы (общий объем - п.ал.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: Международной конференции Актуальные проблемы науки и образования (Ставрополь, 2009 г). межвузовской конференции Проблемы развития личности в полиэтнокультурном пространстве многоуровневой системы образования (Карачаевск, 2011 г.) и др. Материалы исследования обсуждались и публиковались в международных сборниках научных трудов Актуальные вопросы модернизации российского образования (Москва, 2011 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулированы исследовательские задачи и гипотеза работы; показаны теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации осуществлен теоретический анализ проблемы формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения в вузе, в рамках которого определены теоретико-методологические основы исследования, раскрыто содержание общекультурной компетентности и определена ее структура, представлена теоретическая модель формирования общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования.

Во второй главе диссертации обоснованы показатели и критерии сформированности общекультурной компетентности, представлен комплекс диагностических методов и методик исследования, показана процедура осуществления констатирующего эксперимента, описана программа формирования общекультурной компетентности аспирантов, проанализированы полученные практические результаты.

В заключении приводятся обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, отмечается его прогностическое значение, намечаются пути дальнейшего продолжения научных исследований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретический анализ проблемы исследования, приведенный в первой главе диссертации, был предопределен рассмотрением проблем подготовки аспирантов в системе многоуровневого образования. Установлено, что данные перспективы объективно обусловлены развитием современного научно-технологического прогресса, реформированием системы отечественного профессионального образования.

В исследовании было подчеркнуто, что аспирантура представляется высшим образовательным этапом в системе многоуровневого профессионального образования, поэтому актуализируется необходимость реформирования института аспирантуры как элемента целой системы.

В исследовании была обоснована необходимость перехода на компетентностную парадигму в подготовке аспирантов. Кроме того, было выявлено, что приоритет субъектности и самостоятельности индивида в современном мире потребовал укрепления общекультурного фундамента образования, развития умений аспирантов мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, производственных и других задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности. В настоящее время востребован выпускник аспирантуры, который должен быть способен к практической деятельности в типовых и нестандартных ситуациях научной, профессиональной и социальной жизни. В данном случае речь идет об особых образовательных результатах системы подготовки аспирантов, в рамках которой знания выступают необходимым, но недостаточным условием достижения требуемого качества, а именно: профессиональной компетентности и таких ее составляющих, как общекультурные компетенции.

Общекультурная компетентность аспиранта рассматривалась как базовая составляющая профессиональной компетентности. В контексте исследования было уточнено, что профессиональная компетентность аспирантов имеет особенности, связанные с научно-исследовательской и педагогической деятельностью, данное понятие было операционализировано как интегральная характеристика личности аспиранта, определяющая способность решать научные проблемы с учетом приобретенных теоретико-методологических знаний в конкретной области науки, готовность осуществлять педагогическую деятельность по обучению, развитию и воспитанию студентов, способность к профессиональной рефлексии и постоянному самосовершенствованию.

В этом контексте дефиниция лобщекультурная компетентность аспиранта представлена как интегративное личностное образование, определяющее способность аспиранта к активной, творческой научно-исследовательской, педагогической деятельности, гармоничному поведению в широком спектре социокультурных ситуаций.

Дальнейшая логика исследования была направлена на обоснование структурных компонентов общекультурной компетентности аспирантов. Структура и содержание компонентов была представлена следующим образом: мотивационно-ценностный, включающий ценностные ориентации и мотивы, направленные на самореализацию аспиранта в профессиональной, социокультурной и межкультурной среде; когнитивный, связанный с интериоризацией профессиональных, общекультурных знаний и знаний межкультурной коммуникации; деятельностный, раскрывающий умения аспиранта успешно действовать в профессиональной, социокультурной и межкультурной среде; поведенческий, проявляющийся в способности аспиранта к профессиональному социокультурному и межкультурному взаимодействию.

В ходе исследования были обоснованы и определены критериальные показатели каждого компонента общекультурной компетентности аспиранта.

Мотивационно-ценностный компонент общекультурной компе-тентности аспирантов представлен следующими критериальными показателями:

ценностное отношение и устойчивый интерес к научно-исследовательской, педагогической деятельности;
осознание ценности профессионально-личностного развития, стремления к достижению успеха, ярко выраженная потребность в самореализации;
активно-творческий интерес к совместной со студентами, преподавателями своего вуза и иностранными исследователями научно- исследовательской профессиональной деятельности;
ценностное осознание своей готовности к использованию общекультурного фонда знаний в гуманитарных, правовых, политических, экономических и др. областях в различных сферах своей деятельности;
ценностное отношение к себе (Я - будущий ученый и педагог), обеспечивающее готовность непрерывно развивать профессиональные знания, умения, навыки на двух языках и постоянно самосовершенствоваться;
ценностное осознание себя частью определенной государственной, социокультурной общности, выражающееся в гражданственности, уважении своей культуры;
ценностная установка на осуществление жизнедеятельности в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
ценностная установка на выполнение социальных ролей и умение определять свое место и роль в окружающем мире: семье, коллективе, государстве; социальная ответственность за себя, свое поведение, ответственность за благополучие других;
осознание ценности здорового образа жизни.

Когнитивный компонент общекультурной компетентности аспиранта вуза характеризует личность с позиций её познавательно-творческой активности. Критериальные показатели когнитивного компонента общекультурной компетентности проявляются в наличии следующих знаний:

знания теоретических и методологических основ науки;
знания в области современных информационных технологий;
знания в области иностранного языка как средства межкультурной и профессиональной коммуникации;
знание отечественной истории и современного политического и социокультурного развития страны;
знание основ социокультурного и межкультурного взаимодействия;
знание отечественной и зарубежной современной культуры;
знание основ формирования здорового образа жизни.

Деятельностный компонент общекультурной компетентности аспирантов проявляется в сформированности умений. Критериальные показатели деятельностного компонента общекультурной компетентности аспирантов включают в себя следующие умения:

осуществлять научное исследование (определять цель и объект исследования, формулировать проблему, выделять задачи, спланировать и провести эксперимент, выбрать критерии достоверности полученных результатов, интерпретировать результаты);
владеть умениями педагогической и воспитательной работы со студентами;
использовать современные информационные технологии и сети для научно-исследовательской и педагогической деятельности и эффективной коммуникации с коллегами из различных вузов, в том числе и зарубежных, по проблеме исследования;
оформлять и подавать материалы по результатам научного исследования на участие в научных конкурсах, грантах на двух языках;
понимать и вести диалогическую и монологическую речь с использованием иноязычной профессиональной лексики;
выполнять письменно на русском и иностранном языках аннотацию, реферат, тезисы, сообщения, деловое письмо, презентацию и т. д.;
проявлять гражданскую позицию в социокультурной и профессиональной ситуациях;
использовать эстетические и культурологические знания в профессиональной и социальной жизни;
владеть эффективными способами организации здорового образа жизни.

Поведенческий компонент общекультурной компетентности аспиранта раскрывает алгоритмы поведения и способы коммуникации, ориентированные на профессиональную, социокультурную и межкультурную деятельность. Критериальные показатели поведенческого компонента общекультурной компетентности аспирантов включают:

способность моделировать пространства своей активности в научно-исследовательской и педагогической деятельности;
целеустремленность в достижении поставленных целей;
инициативность во внедрении результатов своей деятельности;
ответственность за результаты научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности;
наличие нравственных качеств (смелость, настойчивость, решительность, дисциплинированность, ответственность и т.ад.);
потребность в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;
способность к саморегуляции в процессе деятельности, общения, саморазвития и самоосуществления;
способность иметь ярко выраженную жизненную позицию, самостоятельно находить личностный смысл жизни и труда.

Обоснование критериально-показательной базы сформированности общекультурной компетентности аспирантов позволило приступить к разработке теоретической модели формирования данной компетентности в процессе обучения в аспирантуре вуза. Отметим, что под моделью в исследовании понималась мысленно представляемая и реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. Приоритетным началом для разработки модели явилось выделение ее принципов. Вслед за В.аА.аКарташевым модель была построена на принципах: динамизации, повышения степени идеальности, полноты частей системы.

В соответствии с принципом динамизации формирование общекультурной компетентности аспирантов происходило в соответствии с динамикой социокультурного развития общества и обеспечивало их способность к высокому уровню профессиональной и социокультурной деятельности.

Использование принципа повышения степени идеальности позволило приблизить подготовку аспирантов к идеальному состоянию. Достижение такого состояния модели возможно при использовании в образовательном процессе аспирантов потенциала инвариантных, вариативных курсов, инновационных форм и методов социокультурной и межкультурной деятельности.

Следующий принцип моделирования - полноты системы - использовался для того, чтобы создать условия для самостоятельной и инициативной активности, рефлексивной позиции аспиранта, обеспечения возможностей для построения им индивидуальной траектории обучения.

В контексте исследования целевой компонент модели предполагал формирование общекультурной компетентности в процессе обучения.

Содержательный компонент модели отражал построение содержания подготовки аспирантов с учетом подхода к будущей профессиональной деятельности аспиранта как к социальной ценности, что предполагает: перестройку цикла образовательных и специальных дисциплин; включение в содержание образования элективных курсов, факультативов, практикумов, направленных на понимание места аспиранта в социальной системе общества и государства; разработку и реализацию гражданского, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания аспирантов.

Технологический компонент модели раскрывал формы и методы подготовки аспирантов (проблемное обучение, диалогизация обучения, использование проективных, эвристических методов обучения, методов воспитания личности), использование которых формирует общекультурную компетентность аспирантов.

Результативный компонент модели ориентирован на достижение высокого уровня сформированности общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

В контексте исследования были разработаны уровни сформированности общекультурной компетентности по каждому компоненту и подобраны методики исследования. Для диагностики мотивационно-ценностного компонента использовались: тест Профессиональная мотивация аспиранта, анкета Самооцека ценностных ориентаций, анкета Самооценка мотивации в межкультурном взаимодействии. Когнитивный компонент общекультурной компетентности измерялся при помощи анкет Самооценка знаний английского языка, Самооценка наличия социокультурных знаний. Для исследования деятельностного компонента использовались: тест Самооценка умений и навыков межкультурного взаимодействия, анкета Самооценка умений практического применения культурологических знаний. Поведенческий компонент общекультурной компетентности исследовался с помощью адаптированных тестов Шкала самоэффективности, Креативность.

Диагностика уровней сформированности общекультурной компетент-ности осуществлялась у аспирантов контрольной (140 чел.) и экспериментальной (146 чел.) групп ФГБОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет. Результаты констатирующего эксперимента показали общую недостаточность сформированности общекультурной компетентности аспирантов в контрольной и экспериментальной группах, что подтвердило необходимость осуществления формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Для практической реализации модели формирования общекультурной компетентности аспирантов нами была разработана программа, которая состояла из нескольких направлений:

разработка и реализация элективных курсов по специальным предметам, философии, иностранному языку в контексте культурологической направленности;
включение аспирантов в активную социокультурную и межкультурную деятельность университета по направлениям: профессиональное становление; личностное развитие и поддержка активности;
использование форм и методов обучения, на основе проблемности и диалогичности, позволяющих развивать субъектную позицию обучающихся и реализовывать свои достижения в профессиональной и социальной среде.

В контексте нашего исследования в целях формирования мотивационно-ценностного, когнитивного компонентов общекультурной компетентности аспирантов нами совместно с профессорско-преподавательским составом кафедры философии было предложено для аспирантов экспериментальной группы несколько курсов по выбору, которые в основном включали темы, связанные с социокультурными ценностями жизни человека. Ряд элективных курсов был посвящен ценностям природы и человека, жизненным стратегиями личности, философским основам государства, права и семьи. Другие отражали философско-мировоззренческие проблемы науки, культуры, искусства, литературы. Опрос, проведенный нами, показал, что аспиранты интересуются и высоко оценивают значение философских знаний. Некоторые ответы аспирантов подтвердили данное предположение: Хочу быть действительно образованным, интеллигентным человеком, Хочется знать, в чем смысл жизни, Хочу понять, что есть человек в современном мире, Хочу знать, может ли этот мир стать лучше. Кроме того, в элективных курсах духовная сторона человеческой жизни была представлена не только познанием, но и вопросами эмоционально-художественного и нравственного освоения мира. Важно подчеркнуть, что в процессе изучения элективных курсов по философии у аспирантов появились возможности выступать на конференциях и публиковать свои работы в сборниках научных статей, организуемых кафедрой философии, таких как, например, материалы Международной научно-практической конференции Социальная эволюция, идентичность и коммуникация в XXI веке и др.

В целях формирования когнитивного, деятельностного компонентов общекультурной компетентности была актуализирована иноязычная подготовка аспирантов. Программа по иностранному языку была разработана с учетом требований Государственного образовательного стандарта для аспирантов. В контексте исследования были усилены некоторые темы и виды речевой деятельности в целях формирования общекультурной компетентности аспирантов.

Разработанная инвариантная программа базировалась на оригинальных английских текстах (монографии, научные доклады, журнальные научные публикации, объявления о грантах, Интернет, реклама новых научных разработок). Кроме того, она предусматривала развитие умений и навыков в различных видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо, перевод). Были разработаны различные задания, связанные с поиском необходимой аутентичной информации (по специальной тематике, ключевым словам, понятиям, терминам и др.), упражнения на выдвижение гипотез, формулировку проблем, задания на подбор библиографических источников, на развитие умения составления аннотаций, навыков составления медиасообщений и формирование умений работы на иноязычных форумах.

Также были разработаны ситуации общения для каждого вида деятельности. Например, для монологического общения: выступление на научном семинаре, реклама научной продукции; для диалогической речи: диспуты, дискуссии, дебаты на научные темы. Для аудирования были предложены следующие ситуации: обмен информацией с коллегами по научной тематике, беседы на научные темы, презентации, информационные сообщения. В процессе изучения иностранного языка нами использовались инновационные образовательные технологии: работа в команде, case-study, тренинги, проектный метод, исследовательский метод и др.

Для формирования всех компонентов общекультурной компетентности был разработан модульный элективный курс на английском языке Основы межкультурного взаимодействия. Основные задачи данного курса: развитие профессионально значимых умений и опыта иноязычного общения во всех видах речевой деятельности; реализация умений в процессе поиска, отбора и использования материалов на иностранном языке для написания научной работы, знакомство с культурными ценностями страны изучаемого языка; межкультурными особенностями ведения научной деятельности.

Содержание первого модуля базировалось на освоение аспирантами знаний в области культурных норм и ценностей в России и за рубежом. Аспиранты знакомились с культурной диффузией в современном обществе на английском языке, каналами которой являются миграция, туризм, научные конференции, ярмарки, обмен специалистами. При этом аспиранты осваивали современную миссию культурной диффузии, играющую положительную роль в демократизации общества и просвещении населения любых стран. Кроме того, аспиранты осваивали на английском языке понятия, связанные с необходимостью поисков условий объединения народов, несмотря на противоречия и коренные различия между ними, таким связующим звеном является культура народов. Освоение данных понятий аспирантами способствовало формированию когнитивного компонента общекультурной компетентности, а именно, знанию основ профессионального и социокультурного взаимодействия.

Следует отметить, что данный модуль элективного курса знакомил аспирантов с отечественными и зарубежными учеными, с требованиями к личности ученого и научным этикетом в родной и иноязычной культуре. Знание сущности и форм, результатов аккультурации, которые давал данный модуль аспирантам, позволял им понимать, что общекультурная компетентность зависит от знания культуры, степени включенности в контакты. Чем богаче опыт социального общения аспиранта, тем лучше он адаптируется к чужой культуре. Лекционные занятия данного модуля носили проблемный характер. Проблемный метод позволял аспирантам проецировать полученные знания на свое перспективное профессиональное Я, преломляя это Я через проблему своей будущей творческой самоактуализации в профессии. Также в рамках лекционных занятий студенты получили общие знания межкультурной коммуникации в области научно-исследовательской деятельности. Лекции сопровождались самостоятельной работой аспирантов над проблемами. Например, при изучении темы Аккультурация как освоение чужой культуры, аспиранты решали проблему Почему мы считаем свою культуру "своей", а чужую - "чужой" и выясняли причины влияния процесса глобализации на культуру, приводили примеры культурной диффузии в русской и других культурах.

В процессе изучения данного модуля использовался проектный метод. Аспиранты разрабатывали проекты по предложенным темам и осуществляли защиту проектов, а эксперты оценивали проекты по следующим параметрам: формулировка проблемы, анализ проблемы, продуктивность решения, реалистичность решения, востребованность решения, его привлекательность, учет возможных последствий и рисков, социальная значимость проекта, качество устной презентации и качество компьютерной презентации.

Второй модуль данного элективного курса по английскому языку был нацелен на формирование деятельностного и поведенческого компонентов общекультурной компетентности аспирантов. Аспиранты отрабатывали элементы вербальной и невербальной коммуникации: формы приветствия, прощания, представления, личная дистанция и т.ад. На практических занятиях использовался метод модерации, который предполагал ответственность каждого участника процесса за свои действия и достижение общего результата и был ориентирован на перенос полученных знаний в практическую деятельность.

В контексте проводимого исследования отметим, что развитию когнитивного и мотивационного компонентов общекультурной компетент-ности способствовало использование инновационных информационных технологий в данном модуле. Для аспирантов были доступны мультимедийные и компьютерные классы, ресурсы Интернет, что позволяло проводить презентации докладов, работать с различными видами электронных словарей. Спутниковое телевидение давало прямой доступ к аутентичным аудиовизуальным материалам на иностранном языке - новостным, образовательным и аналитическим программам профес-сиональной направленности. Аспиранты выполняли самостоятельную работу: подбирали информацию по сайтам зарубежных научных учреждений и делали их презентацию на английском языке; создавали базу данных по грантам и научным конференциям, проводимым в Росси и за рубежом; слушали в режиме он-лайн лекции на английском языке из зарубежных вузов-партнеров и составляли конспекты.

В рамках практических занятий по данному курсу аспиранты экспериментальных групп принимали участие в международных конференциях, осуществляли заявки на международные гранты на двух языках, осуществляли презентацию своих достижений на сайте университета на двух языках. Все это способствовало развитию активного творческого интереса к научно-исследовательской профессиональной деятельности и презентации научных достижений в родной и иноязычной профессиональной среде.

Аспиранты, участвовавшие в эксперименте, имели возможность самостоятельно участвовать в международной деятельности, которая включала: видеоинтервью и репортажи на русском и английском языках; очные и заочные экскурсии по университетам и буклеты к ним на двух языках; индивидуальные и коллективные веб-сайты на двух языках; проекты исследований на двух языках; дистанционное взаимодействие с вузами нашей страны и за ее пределами в рамках общей тематики исследований на двух языках; конференции, круглые столы на иностранном языке и т. д.

В рамках опытно-экспериментальной работы использовалась технология европейского портфеля. Аспиранты оформляли: а) языковой паспорт, в котором отражали языковые навыки, описанные на основе уровней Общеевропейских компетенций владения иностранным языком, сведения об изучении языков и опыте межкультурного общения, перечень сертификатов и дипломов; б) языковую биографию; в) досье, содержащее документы, подтверждающие их достижения в области изучения иностранных языков. Данная методика, с одной стороны, позволяла оценить, в какой степени аспиранты способны общаться на иностранном языке, а с другой - информировала других о языковой компетенции аспирантов в терминах, принятых Советом Европы и понятных на всем европейском пространстве. Кроме того, языковой портфель выполнял информационные и представительские педагогические цели, развивая способность аспирантов к самооценке и самостоятельному изучению языка.

В процессе формирования общекультурной компетентности нами была актуализирована социокультурная деятельность аспирантов. В данном контексте разрабатывались инновационные формы и методы воспитательной работы по следующим направлениям: профессиональное становление аспирантов на этапе обучения в вузе; личностное развитие аспирантов; поддержка активности аспирантов. В процессе опытно-экспериментальной работы реализовывались следующие программы: Гражданин, Профессионал, Культура, Лидер, ЭКО, ЗОЖ и использовались различные формы и методы воспитательной работы: организация деятельности Совета молодых ученых (СМУС); организация аспирантских клубов по интересам; проведение региональных и всероссийских научно-практических конференций; проведение дебатов на темы морали, нравственной культуры, духовности; проведение конкурсов, литературных вечеров, благотворительных и социальных акций, праздничных и оздоровительных мероприятий; организация конкурсов на лучший социальный проект; разработка и оформление сайта.

После проведения формирующего эксперимента было проведено исследование уровней сформированности общекультурной компетентности. Результаты показали устойчивую положительную динамику общекультурной компетентности аспирантов в экспериментальной группе. С целью исследования соотношений процентных распределений данных в применяемых методиках на всех срезах и выявления возможных закономерностей в динамике нами был проведен качественный анализ данных эксперимента, в частности, использован Х2-критерий. По данным сводной таблицы подтверждается эффективность условий формирования общекультурной компетентности аспирантов.

Таблица 1 - Динамика общекультурной компетентности аспирантов в контрольной и экспериментальной группах (1-й и конечный диагностические срезы по высокому уровню сформированности)

Компоненты общекультурной компетентности	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	Количество человек в % на 1-м срезе	Количество человек в % на 3-м срезе	Положит. динамика в %	Количество человек в % на 1-м срезе	Количество человек в % на 3-м срезе	Положит. динамика в %
Мотивационный компонент	29,8	32,9	3,1	29,2	55,3	26,1

Когнитивный компонент	10,7	15,4	4,7	10,3	41,1	30,8

Деятельностный компонент	13,6	18,2	4,6	13,4	45,9	32,5

Поведенческий компонент	18,6	19,7	1,1	18,2	39,7	21,5

Среднее арифметическое	18,2	21,6	3,4	17,8	45,5	27,7

В целом результаты исследования позволяют сформулировать следующие теоретические выводы:

1. В современных условиях одним из ведущих целевых ориентиров подготовки аспирантов является формирование их общекультурной компетентности.

3.аСтруктура общекультурной компетентности представляет собой системное единство компонентов: мотивационно-ценностного, включающего ценностные ориентации и мотивы, направленные на самореализацию аспиранта в профессиональной и социокультурной среде; когнитивного, основанного на личностном смысле знаний; деятельностного, обеспе-чивающего способность аспиранта успешно решать профессиональные и социокультурные задачи; поведенческого, проявляющегося в способности аспиранта к профессиональному, социокультурному и межкультурному взаимодействию.

4. Модель формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения в системе многоуровневого образования отражает системную взаимосвязь целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов и выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, способствующего эффективному формированию общекультурной компетентности в процессе обучения.

5.аФормирование общекультурной компетентности аспирантов обеспечивается созданием системы следующих условий:

целевых (создание рефлексивно-развивающего учебно-воспитательного процесса, позволяющего аспирантам открыть для себя личностно значимый смысл в научно-исследовательской, педагогической, социокультурной и межкультурной деятельности);
содержательных (оптимизация содержания инвариантных образовательных дисциплин в целях усиления развивающего социокультурного потенциала; разработка и реализация вариативных курсов бизнес-инновационной тематики, элективных курсов межкультурного общения, факультативных занятий по актуальным социокультурным направлениям, практикумов по деловому общению и социальному управлению, программ социокультурной и межкультурной деятельности);
технологических (разработка и использование проектных, креативных форм и методов обучения на основе проблемности и диалогичности (кейс-метод, модерация, европейский языковой портфель, методы многомерных матриц, свободных ассоциаций, инверсии и др); индивидуальной траектории обучения; инновационных форм и методов включения аспирантов в социокультурную и межкультурную деятельность; перемещение акцента с процесса преподавания на процесс самостоятельного обучения);
результативных (разработка критериальных показателей и уровней сформированности общекультурной компетентности, мониторинг процесса формирования).

Практические результаты исследования:

1.аРазработан и апробирован элективный курс Основы межкультурной коммуникации, а также рекомендации по выполнению студентами научно-исследовательской работы на двух языках.

2.аРазработана и внедрена концепция воспитательной работы с аспирантами.

3. Апробированы программы воспитательной работы с аспирантами: Гражданин, Профессионал, Культура, Лидер, ЭКО, ЗОЖ.

4. Разработаны инновационные формы и методы социокультурной и межкультурной деятельности аспирантов (кейс-метод, модерация, европейский языковой портфель и др.).

4. Представлены характеристики уровней (высокий, средний, низкий) сформированности общекультурной компетентности и разработаны методики их диагностики.

5.аЭкспериментальным путем доказано, что формирование общекультурной компетентности аспирантов вуза происходит при использовании потенциала иностранного языка, элективных курсов, социокультурной активности.

6.аВыявлено, что в структуре подготовки аспирантов важным компонентом является использование личностно ориентированных технологий обучения, позволяющих развивать творческую активность и стремление к самосовершенствованию.

Выполненное исследование не претендует на полное решение данной научной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут выступить: теоретико-методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций аспирантов в процессе обучения, взаимосвязь общекультурной компетентности аспирантов с карьерным ростом.

Основное содержание диссертации отражено

в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

Новицкая, А. В. Интегративный потенциал иностранных языков в формировании общекультурной компетентности у аспирантов вуза [Текст] / А.аВ.аНовицкаяа//аНаучные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал. 2011. № 8 (0,33ап. л.).
Новицкая, А. В. Историко-теоретический анализ аспирантуры как института подготовки научных и научно-педагогических кадров [Текст] / А.аВ.аНовицкая // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 3 (28) (0,33 п. л.).
Новицкая,аА.аВ. Компетентностный подход в подготовке аспирантов [Текст] / А.аВ. Новицкая // Вестник университета (ГГУ). 2011. №а14 (0,25 п. л.).

Иные статьи и тезисы докладов:

Новицкая, А. В. Формирование межкультурной компетенции в различных видах межкультурных контактов [Текст] / А. В. Новицкая // Сборник научных трудов. Серия Гуманитарные науки. 2008. №а6 (0,3 п. л.).
Новицкая, А. В. Аспирантура в системе непрерывного образования [Текст] / А. В. Новицкая // Материалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008 год. Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь, 2009 (0,18ап. л.).
Новицкая, А. В. Профессионально значимые качества как условие эффективной подготовки аспирантов [Текст] / А. В. Новицкая // Материалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008 год. Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь, 2009 (0,18 п. л.).
Новицкая, А. В. Научное образование в системе многоуровневой подготовки / А. В. Новицкая // Сборник научных трудов. Серия Гуманитарные науки. 2009. № 7 (0,3 п. л.).
Новицкая, А. В. Особенности научно-педагогической деятельности [Текст] / А. В. Новицкая // Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону / Материалы XIII научно-технической конференции. Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2009 (0,2 п. л.).
Новицкая, А. В Особенности периода адаптации аспиранта первого года обучения [Текст] / А. В. Новицкая // Актуальные проблемы науки и образования / Материалы Международной заочной конференции. Выпуск 1. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2009 (0,3 п. л.).
Новицкая, А. В. Компетентностный подход в аспирантуре [Текст] / А. В. Новицкая // Современное образование: перспективы развития / Материалы III Международной заочной вэб-конференции. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2010 (0,15 п. л.).
Новицкая,аА.аВ. Роль образовательно-профессиональных дис-циплин в процессе подготовки аспирантов [Текст] / А. В. Новицкая // Материалы XXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 год. Т. 3. Общественные науки. - Ставрополь, 2010 (0,2 п. л.).
Новицкая, А. В. Личностные качества ученого: анализ психолого-педагогических исследований [Текст] / А. В. Новицкая // Материалы XXXIX научно-технической конференции по итогам работы ППС, СевКавГТУ за 2010 год. Т. 3. Общественные науки. - Ставрополь, 2010 (0,18 п. л.).
Новицкая, А. В Общекультурная компетентность аспирантов как предмет научного анализа [Текст] / А. В. Новицкая // Материалы четвертой международной заочной веб- конференции. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2011 (0,15 п. л.).
Новицкая, А. В. Анализ развития современного понимания компетенции и компетентности [Текст] / А. В. Новицкая // Проблемы развития личности в полиэтнокультурном пространстве многоуровневой системы образования / Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Карачаевск : КЧГУ, 2011 (0,25 п. л.).
Новицкая, А. В. Мотивация и ценности в структуре общекультурной компетентности аспирантов [Текст] / А. В. Новицкая //Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы X Международной научно-практической конференции (30 декабря 2011г.): М.: Издательство ; Спутник +, 2011 (0,3 п. л.).
Новицкая, А. В. Профессиональная компетентность аспирантов [Текст] / А. В. Новицкая // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы VII Международной научно-практической конференции. - Москва, Институт Стратегических Исследований 2011 (0,3 п. л.).

Учебно-методические работы:

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине Английский язык для аспирантов специальностей 190601 (150200) Автомобили и автомобильное хозяйство; 151001 (120100) Технология машиностроения / сост. А. В. Новицкая. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2006 (1,9 п. л.).
Методические указания к практическим занятиям по дисциплине Английский язык для аспирантов специальности 190701 (240100) Организация перевозок и управление на транспорте и аспирантов / сост. А.аВ.аНовицкая. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2006 (1,9 п. л.).
Английский язык для аспирантов и соискателей. Учебное пособие. сост. Л.М.аМитрофаненко, А.аВ.аНовицкая В.М.аРодионова. Ставрополь : СевКавГТУ, 2006 (2,37 п. л.).
Методические указания к программе вступительного экзамена в аспирантуру по дисциплине Английский язык для выпускников вуза всех специальностей. Ставрополь : СевКавГТУ, 2007 (2,75 п. л.)
Английский язык для аспирантов / сост. А. В. Новицкая. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2011 (1,5 п. л.)

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog