Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ГАВРИШ Ирина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО Ц ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ИХ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

Московский государственный областной университет

Научный руководитель  - Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Симонов Валентин Петрович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, доцент,

Почетный работник высшего

профессионального образования РФ, профессор

  кафедры теории и истории педагогики МГПУ

Недвецкая Марина Николаевна

кандидат педагогических наук,

методист Педагогического колледжа №7

"Маросейка" г. Москвы

  Черненко Елена Григорьевна

Ведущее учреждение - ФГАУ Федеральный институт развития образования

Защита состоится 18.10.2012 на заседании диссертационного совета  при ГОУ ВПО Московский государственный областной университет по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Московский государственный областной университет по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ

Автореферат разослан 16 сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор  Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

Педагоги и психологи последнее время часто говорят о тех переменах, которые происходят в современном образовании. Перемены, в первую очередь, связаны с тем, что падает уровень воспитанности современного поколения. Школьники, которые взрослеют в эпоху научно - технической революции и современных компьютерных технологий, забывают о таких важных понятиях, как: добро, уважение, взаимопонимание, взаимопомощь и т.д. На первом месте у современной молодежи материальное благополучие, а полноценные человеческие взаимоотношения ушли на второй план. Такое положение дел тревожит. Необходимо возрождать то, что мы утратили, а начинать надо, в первую очередь, с нравственного воспитания.

Воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и делает его неотъемлемой частью конкретного исторического процесса. Модернизация системы общего образования должна быть нацелена на формирование новой образовательной среды, которая позволит обеспечить нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс, являются общеобразовательные учреждения. В последние годы в деятельности школ наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов, так как процент качества знаний учащихся на современном этапе - это самый важный показатель успешной работы образовательного учреждения. Однако нельзя заботиться только о том, какое количество школьников учится на четыре и пять, необходимо думать еще и о том, как сделать так, чтобы современное поколение было не только высокообразованным, но и хорошо воспитанным.

Известно, что воспитание бывает экономическое, гражданское, правовое, патриотическое и т.д., однако основным является воспитание нравственное, так как нравственность проявляется во всем: и в труде, и в спорте и т.д. То есть нравственность определяет жизнь человека: его интересы, взаимоотношения с окружающими людьми и др. Основная задача образовательного учреждения и учителя в частности заключается в том, чтобы понять, как возможно преобразовать нравственное воспитание, чтобы, с одной стороны, оно давало представление о вечных нравственных ценностях, с другой стороны, соответствовало духу времени. Безусловно, нравственные ценности являются общими для всех, вне зависимости от пола, социальной принадлежности и вероисповедания, однако их усвоение корректируется гендерными различиями: у представителей маскулинной группы через интеллект, у представителей феминной группы - через эмоциональное восприятие.

Та система воспитания, которая существует у нас в России, нуждается в определенной корректировке, так как в ней не учитывается гендерная принадлежность личности школьника. Изменения в обществе носят постоянный характер, и, соответственно, они должны отражаться в воспитательной системе. Половая принадлежность является одной из основных характеристик личности, так как человек рождается и развивается как представитель определенного пола. Исследователи в области педагоги и психологии все более осознают, что в процессе формирования личности ученика необходимо учитывать не только его пол, но и гендерную доминанту.

На наш взгляд, оптимизировать нравственное воспитание в школе может помочь гендерная теория, которая изучает специфику воспитания мальчиков и девочек.

Цель исследования: обоснование необходимости учета педагогом гендерной принадлежности школьников для оптимизации процесса нравственного воспитания.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование нравственных ориентаций с учетом гендерных различий.

Гипотеза исследования:

- Формирование нравственных ориентаций школьников будет иметь оптимальный характер при условии учета гендерной доминанты школьников, так как воспитательный процесс должен обязательно учитывать психологический пол личности.

- Формирование нравственных ориентаций становится эффективным при дифференциации методов нравственного воспитания и учете гендерных различий школьников.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ отечественных и зарубежных теорий и исследований, связанных с понятием гендер и гендерная принадлежность человека.
2. Выявить особенности процесса нравственного воспитания учащихся старшего подросткового возраста, базирующегося на знаниях о гендерной принадлежности школьников.
3. Обосновать содержание и структуру процесса нравственного воспитания школьников на основе гендерной теории.
4. Доказать, что учебно-воспитательный процесс, в котором учитывается гендерная доминанта школьника, способствует повышению уровня нравственной воспитанности подростка.
5. Разработать методические рекомендации педагогам, осуществляющим учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о гендерном различии людей (Ш. Берн, 2001; Л.В. Штылева, 2001;  А.В. Кирилина, 2003; И.С. Клецина, 2003; А.В. Пыжиков, 2004;  И.В. Костикова, 2005; Т.В. Бендас, 2006; В.П. Симонов, 2006;  Л.В. Градусова, 2011 и др.). Они предполагают, что нельзя одинаково воспитывать детей разных гендерных групп (маскулинной и феминной), так как они изначально имеют разную психологическую характеристику и у них по-разному протекает процесс восприятия, мышления и т.д.

В работе использовались следующие методы исследования:

1) теоретические Ч теоретический анализ, обобщение, интерпретация научной литературы по теме исследования;

2)  эмпирические Ч наблюдение; индивидуальная беседа; анкетирование; тестирование (Опросник Правильно ли я воспитываю своего ребенка, тестирование Гендерная принадлежность школьника, анкетирование Уровень воспитанности учащихся, Приоритетность нравственных ценностей;

3)  математические Ч методы математической и статистической обработки с применением пакета EXCEL.

Экспериментальная база исследования - государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1038 СВАО города Москвы (выборка - 36 учащихся среднего звена).

Этапы проведения эксперимента

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, сформулированы его цель и задачи; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература, создавалось научно-методическое  оснащение воспитательной системы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, а также поиск новых путей и технологий совершенствования воспитательной системы школы.

На втором этапе исследования (2010 - 2011 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа; внедрялись инновационные воспитательные технологии (в первую очередь, учет гендерной принадлежности ученика), способствующие повышению эффективности нравственного воспитания школьников.

На третьем этапе исследования (2011 - 2012 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования. Составлялись рекомендации педагогам по формированию нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их гендерных различий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1)  дополнен перечень нравственных ценностей, созданный современными педагогами, в соответствии с потребностями современного поколения (к ранее уже существующим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек, Жизнь, - мы добавили: Любовь, Долг, Честь, Самореализация);

2) впервые выявлена специфика воспитательного процесса с учетом гендерной доминанты личности школьников среднего звена, заключающаяся в том, что весь сообщаемый материал должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным, а важные моменты урока необходимо повторять отдельно для обеих гендерных подгрупп;

3)  обосновано содержание нравственного воспитания на основе гендерных различий, обеспечивающее повышение уровня не только воспитанности учащихся, но и их обученности;

4) предложена инновационная классификация методов нравственного воспитания на основе учета гендерных различий школьников, которая способствует эффективной работе с феминно-ориентированной и маскулинно-ориентированной подгруппами; установлена специфика работы со смешанной группой.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-  осуществлен анализ отечественных и зарубежных теорий и исследований, связанных с понятием нравственное воспитание и гендерная принадлежность человека;

• произведена классификация методов нравственного воспитания в современных условиях с учетом гендерной доминанты учащегося;

-  определены сущностные характеристики компонентов нравственного воспитания личности школьников на основе учета их психологического пола  (гендерных различий);

-  впервые выявлена структура процесса нравственного воспитания школьников среднего звена, базирующаяся на гендерной теории, которая предполагает использование индивидуальных форм и методов работы с учащимися и совместную работу с каждой гендерной подгруппой. Эти данные уточняют и расширяют представления о процессе формирования нравственных ориентаций личности школьников, учитывающем гендерную принадлежность воспитанников, что вносит вклад в теорию педагогики и образования, обогащая представления о нравственном воспитании.

Практическая значимость исследования:

- разработана модель организации процесса нравственного воспитания на основе учета гендерных различий учащихся, позволяющая повысить эффективность воспитательного воздействия на маскулинную и феминную подгруппы;

- подготовлены научно-практические рекомендации педагогам образовательных учреждений по созданию программ, способствующие активизации нравственного воспитания школьников на основе учета их гендерной доминанты. Эти рекомендации могут быть рекомендованы к практическому использованию.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-воспитательный процесс, учитывающий гендерную принадлежность ученика, отличается, в первую очередь, способами, видами и методами работы с разными гендерными подгруппами, так как теоретический материал должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным.
2. Инновационная классификация методов нравственного воспитания заключается в том, что для феминной подгруппы эффективными являются: методы формирования сознания личности - рассказ, разъяснение, этическая беседа, пример; методы организации деятельности - упражнение; методы стимулирования деятельности - поощрение, наказание. Для маскулинной подгруппы: методы формирования сознания - рассказ, дискуссия, коррекция поведения; методы организации деятельности - метод нравственного выбора, метод дилемм; методы стимулирования деятельности - поощрение, наказание.
3. Несмотря на то, что работа с маскулинной подгруппой отличается по выбору группы методов нравственного воспитания от работы с феминной подгруппой, учитель работает в смешанной группе, поэтому должен учитывать гендерную специфику подгруппы в целях обеспечения эффективности протекающего учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации представлены докладами на: II Всероссийской заочной научно-практической конференции Психологическая наука в современном образовании (Пенза, 2010); научно-практической конференции Приднепровские социально-гуманитарные чтения (Украина, 2012); на Всероссийской научно-практической конференции  Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы (Пенза, 2012). Материалы и результаты исследования обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов МГОУ, по теме диссертации опубликовано 9 статей, в том числе одна в издании, рекомендованном ВАК.

Надежность и достоверность результатов исследования.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающих основные выводы диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 195 наименований, в том числе 10 на иностранном языке,  приложения. Общий объем диссертации составляет 178 страниц. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, гистограммами, рисунками.

Основное содержание работы

Во введении представлена актуальность исследования, его цель, объект, предмет, задачи, методологическая основа, характеристика методов, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертации Анализ основных проблем в области нравственного воспитания личности школьников, основанного на гендерной теории проводится сравнительный анализ различных подходов к пониманию вопроса о формировании нравственных ориентаций личности на основе гендерной принадлежности в зарубежной и отечественной педагогике.

Проблема нравственного воспитания нашла отражение в фундаментальных работах А.С. Макаренко, 1955; В.В. Белорусовой, 1967; Н.В. Архангельского, 1979; Н.И. Болдырева, 1979; Л.М. Архангельского, 1983;  В.А. Вахтерова , 1987; И.Ф. Харламова, 1990; В.А. Караковского, 1993; В.А. Сластенина, 2002;  А.П. Подласого, 2004;  О.М. Потаповской, 2006 и др. Анализ литературы показывает, что единого подхода ученых к содержанию нравственного воспитания не существует, однако возможно объединить в систему некоторые взгляды, касающиеся содержания процесса нравственного воспитания: когнитивный, оценочно-эмоциональный, интегративно-мировоззренческий, аксиологический, поведенческий (деятельностный), целостный.

Анализ исследований позволяет считать, что важным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей, отмечает Л.И. Божович, используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Все факторы, обусловливающие нравственное становление и развитие личности школьника, И.С. Марьенко разделяет на три группы: природные (биологические), социальные и педагогические.  М.В. Захарченко утверждал, что на нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений. Также было установлено, что учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности. Профессиональные умения и личностные качества педагога так же необходимо учитывать для того, чтобы понять, кого сможет воспитать данный человек.

Вопрос нравственного воспитания был рассмотрен нами еще с одной стороны: нельзя одинаково воспитывать мальчиков и девочек, ведь у них совсем разные взгляды и интересы. Однако биологический пол не всегда совпадает с психологическим, поэтому и возникла необходимость ввести понятие лгендер (англ.аgender, от лат.аgenus род) Ч психологический пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Анализ работ А.И. Белкина, 1975; В.А. Геодакяна, 1991; Т.А. Араканцевой, 1999; И.В. Грошева, 2000; Ш. Берн, 2001; Б.Е. Алексеева, 2006; Д.А. Жукова, 2007; В.П. Симонова, 2007 и ряда других позволили нам рассмотреть различия между юношами и девушками по пяти основным направлениям: различия на генетическом уровне, на физическом, на когнитивном, на психологическом и на уровне коммуникации в системе субъект - субъектных отношений (эти различия представлены в таблице В.П. Симонова).

Как считают Т.В. Бендас, 2006; И.В.Костикова, 2005; Н.А.Олейник, 2009, предметом гендерных исследований вообще становятся существующие в обществе представления о различиях между мужчинами и женщинами, а точнее - представления об особенностях мужчин и женщин, их отличительных чертах. Эти понятия обозначились как "маскулинность" и "феминность". Гендерный статус человека связан не только с биологическим полом, но и с его представлениями о своем поле, о том, что для него самого означает "быть женщиной" или "быть мужчиной", а это и есть гендерная идентичность. В процессе гендерной социализации мальчики и девочки со временем превращаются в маскулинных и фемининных взрослых людей, которые добровольно принимают разные и неравные роли, уготованные им в андроцентричном и гендерно-поляризующем обществе.а

В. Лотт, 1990; Баблоян, 1996; Р. Хоф, 1999; Г. Крайг, 2000 в своих работах рассматривали возникновение и развитие гендерных исследований в психологии за рубежом. Их волновала парадигма половых различий, уникальность женской психологии и др.  В российской психологической науке это И.И. Лунин, 1991; С.И. Кудинов, 1998; А.В. Либин, 1999; Н.К. Радина, 1999; Г.В. Турецкая, 1998; В.П. Симонов, 2006. Этих ученых привлекала проблема пола и межполовых отношений, исследования психологии половых различий.  Проблема учета гендерных различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике.

Было также установлено, что у детей половые (гендерные) роли существуют не в готовом виде, а формируются в ходе социализации. По утверждению Л. В. Штылева, мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста.

Основная идея гендерного подхода в образовании заключается в учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебноЦвоспитательного процесса (содержание, методы обучения, организация школьной жизни, педагогическое общение, набор предметов и др. Целью гендерного подхода в школе должно быть преодоление гендерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка: мальчика и девочки. Так Л.Н. Надолинская подчеркивает, что внедрение гендерных подходов в школе благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности.

Непосредственно в воспитании гендерный подход имеет своей целью создание таких условий для воспитания юношей и девушек, в которых, согласно А.В.аМудрику, их развитие и духовно-ценностная ориентация будут способствовать проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт; относительно безболезненному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме.

Нами был сделан следующий вывод: безусловно, проблема нравственного воспитания волновала общество во все времена. Огромное количество фундаментальных работ посвящено исследованию данного явления,  также достаточно литературы по гендерному изучению специфики личности, однако до настоящего времени мало научных трудов, в которых связывали бы эти два понятия.  Все многочисленные подходы к вопросам формирования нравственных ориентаций личности теряют свою значимость, если в них не учитывать индивидуальные особенности каждой личности. Именно здесь и может помочь знание гендерной доминанты человека.

Вторая глава диссертации Формирование нравственных ориентаций личности на основе гендерных различий посвящена исследованию особенностей учебно-воспитательного процесса, основанного на учете гендерной доминанты ученика.

В качестве первого шага проектирования содержания воспитательной работы мы основательно изучили вопрос, уверены ли родители детей экспериментальной группы в том, что они правильно воспитывают своих детей и необходима ли им помощь и поддержка школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы с целью выявления уровня востребованности нравственного воспитания в начале опытно-экспериментальной работы нами было проведено анкетирование родителей тех детей, которые впоследствии стали экспериментальной группой. Всего в нем приняло участие 40 родителей учеников 7 класса, а также 12 учителей - предметников.

Результаты анкетирования показали, что многие родители не уверены в том, что правильно воспитывают своих детей (53%). 9% утверждают, что у них полное взаимопонимание с детьми, и 38% родителей признались, что у них не хватает времени для полноценного общения с ребенком. Родители, безусловно, хотят, чтобы их ребенок вырос полноценно-развитой личностью, поэтому сами были заинтересованы в проведении эксперимента, тем более наша позиция - девочки и мальчики  должны обучаться и воспитываться по-разному - заинтересовала родителей, большинство из которых признались, что у сыновей зачастую отсутствует пример правильного мужского поведения по каким-либо причинам (родители в разводе; мама родила ребенка без мужа; глава семьи много работает, и у него не хватает времени на сына; супруг злоупотребляет алкоголем и т.д.). Таких семей из 36 оказалось 23.

На формирующем этапе ОЭР нами была проведена большая работа, которая заключалась в следующем: до настоящего времени понятие психологический пол личности применялось к взрослым людям и учащимся высших учебных заведений. Особенность же подростковой гендерной специфики практически не рассматривалась. Нам пришлось, опираясь на ранее созданные теоретические труды и психологические тесты (в частности, на труды В.П. Симонова, С. Бем), адаптировать материал для нужного нам возраста  (подросткового).

Основная форма осуществления учебно-воспитательного процесса - занятия по русскому языку и литературе. Занятия проводились в общеобразовательной школе: 7 раз в неделю в 7 классе (4 урока русского языка, 2 урока литературы и 1 урок индивидуально-групповых занятий); 6 раз в неделю в 8 классе (3 урока русского языка, 2 урока литературы, 1 урок ИГЗ); 7 раз в 9 классе (2 урока русского языка, 3 урока литературы, 2 урока ИГЗ).

Для достижения поставленной цели отбирались наиболее эффективные методы воспитания, а также приемы воспитательного воздействия. Вся педагогическая деятельность была направлена на работу со смешанной группой, в которой присутствовали дети с доминантой по маскулинности и феминности. В ходе опытно-экспериментальной работы нами был апробирован нетрадиционный метод моделирования учебно-воспитательного процесса: теоретический материал, в зависимости  от экспериментальных групп, был феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным.

Наша ОЭР началась с того, что был определен возраст ребят, у которых бы отчетливо просматривалась гендерная доминанта. Подростковый возраст явился наиболее подходящим, так как у подобных учеников ломаются и перестраиваются все прежние отношения к миру и самому себе. Учащиеся этого возрастного периода наиболее восприимчивы к сообщаемому им материалу. Участниками учебно-воспитательного процесса стали учащиеся 7а класса, которым на начало ОЭР было от 12 до 13 лет.  Всего в эксперименте участвовало 36 детей (из них 20 девочек и 16 мальчиков), которые условно были разделены на три подгруппы: феминная (эта группа, где преобладают женские черты в психологии личности),  маскулинная (мужские черты доминируют) и андрогинная (50% женских и 50% мужских характеристик).

Учебно-воспитательный процесс осуществлялся в смешанном классе, куда вошли все три подгруппы. Для определения гендерной принадлежности нами совместно с психологами на основе опросника  С. Бэм и таблицы В.П. Симонова был составлен тест, ориентированный на подростков. В феминно-ориентированную группу по результатам теста вошло 19 ребят (16 девочек и 3 мальчика), в маскулинно-ориентированную - 14 (12 мальчиков и 2 девочки), в андрогинную - 3 человека (2 девочки и 1 мальчик).

Гистограмма № 1. Различия школьников экспериментального класса по гендерной доминанте.

Гистограмма № 1 иллюстрирует то, что в феминную подгруппу вошли не только девочки, но и три мальчика, а в маскулинную - две девочки. Андрогинную подгруппу составили две девочки и один мальчик. Это говорит о следующем: психологический и физический пол человека не всегда должны совпадать, следовательно, учитель обязательно должен учитывать эту особенность человека.

Нами было установлено, что существуют определенные различия между маскулинной, феминной и андрогинной группой, которые прослеживаются, главным образом, в расстановке жизненных приоритетов, то есть общепринятые нравственные ценности  для них важны не в одинаковом соотношении. Все это представлено в таблице № 1.

Нравственные ценности	Групповая принадлежность детей
	Маскулинная группа		Феминная группа		Андрогинная группа
	Значи- мость ценнос-ти (место)	Процент  учеников, выбрав- ших ценность	Значи- мость ценнос-ти (место)	Процент  учеников, выбрав- ших ценность	Значи- мость ценнос-ти (место)	Процент  учеников, выбрав- ших ценность
Самореализация Семья юбовь Мир Жизнь Родина	1 3 5 6 2 4	87% 79% 59% 55% 76% 62%	3 1 2 5 4 6	83% 77% 64% 89% 58% 61%	4 3 1 5 2 6	53% 55% 80% 61% 77% 74%

Таблица № 1. Ранжирование нравственных ценностей учениками экспериментального класса

Таблица № 1 наглядно демонстрирует, что у мальчиков (условно назовем маскулинную подгруппу) на первом месте те ценности, которые способствуют их реализации в профессиональном плане и достижению личного благополучия. У девочек (феминная подгруппа) на первом месте ценности, которые помогают выстроить нормальные взаимоотношения с противоположным полом. Значит, приобщая школьников к нравственным ценностям, учитель не должен забывать об этом.

Следующим шагом в нашей работе стало выявление уровня воспитанности ребят экспериментальной группы. Для этого был составлен тест на основе 20 показателей воспитанности личности учащихся  В.П. Симонова. Показатели воспитанности следующие: отношение к старшим, к сверстникам, к младшим, к противоположному полу, к родителям, к учителям, к учебе, к труду, к вещам, к природе, к животным, к произведениям культуры и искусства, к материальным ценностям, к деньгам; активность в общественной жизни; поведение в быту, в учебном заведении, в общественных местах; умение видеть собственные недостатки и адекватно их оценивать; культура речи и словарный запас. Тестирование проводилось на констатирующем и контролирующем этапах ОЭР, результаты представлены в диаграмме № 1.

Диаграмма № 1. Динамика нравственной воспитанности школьников на основе учета гендерной доминанты личности подростка

Показатели диаграммы № 1 говорят о следующем: на констатирующем этапе эксперимента 27% ребят имели высокий уровень нравственной воспитанности, 36% - средний уровень нравственной воспитанности и 37% - низкий уровень нравственной воспитанности. На контролирующем этапе эксперимента мы увидели положительную динамику: школьников с низким уровнем нравственной воспитанности осталось 22%, со средним уровнем нравственной воспитанности стало 42%,  а с высоким уровнем нравственной воспитанности - 36%. Таким образом, учет гендерной принадлежности школьников позволяет повысить эффективность и результативность воспитательного процесса в целом.

Главная особенность воспитательного процесса, учитывающая гендерную принадлежность школьника, заключается в том, что наиболее важные моменты (выводы) урока необходимо повторять для обеих гендерных подгрупп: отдельно для маскулинной и отдельно для феминной. Это связано, в первую очередь, с тем, что для феминной подгруппы необходимы конкретные (наглядные примеры), воздействующие на эмоциональную сферу, для маскулинной подгруппы - рационально-доказательные примеры. Таким образом, при объяснении нового материала в учебной работе в ходе занятий необходимо приводить и тот, и другой примеры (эмоциональной направленности и с доказательным объяснением), что позволяет всем обучаемым выйти на уровень понимания объясняемого им материала. Именно тогда правильно усваивается та информация, которую хотел донести учитель.

В результате опытно - экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

1. Учет гендерной принадлежности  помогает повысить эффективность не только воспитательного процесса, но и образовательного (подростками усваиваются хорошо не только воспитательные аспекты, но и учебный материал в целом), что позволяет значительно повысить уровень обученности (по В.П. Симонову) каждого ученика.

Гистограмма № 2. Динамика уровня обученности экспериментального класса

Гистограмма № 2 иллюстрируют следующее: на начальном (констатирующем) этапе ОЭР 22% школьников имели высокий уровень обученности, 37% - средний уровень обученности, 41% - низкий уровень обученности. На контролирующем этапе наблюдались изменения в сторону положительной динамики: 39% ребят - высокий уровень обученности, 34% - средний уровень обученности, 27 % - низкий уровень обученности. То есть ученики экспериментального класса смогли добиться значительных успехов в освоении таких важных предметов, как русский язык и литература.

2. Девочки, у которых выявлена маскулинная доминанта, имеют более твердый характер, высокую конкурентно способность, рациональное мышление, ярко выраженные индивидуальные черты. При работе с ними мы это учитывали, так как не имели право ломать в них то, что заложено природой. Можно предположить, что таким воспитанием мы способствуем тому, что из этих девочек вырастут, как говорят на современном языке, будущие бизнес - вумен. Таких женщин не так уж и много, но есть и другая сторона: как показывает статистика, они часто не могут реализовать себя в семейной жизни.
3. Мальчики с феминной доминантой, в отличие от тех ребят, у которых преобладает маскулинность, более мягкие, чувствительные, нежные. Эти качества характеры, с одной стороны, не очень приемлемы для будущего главы семьи, но именно такие мальчики становятся прекрасными мужьями и отцами, так как вместе с твердостью характера у них отсутствует агрессия, свойственная мужчине, которая зачастую мешает полноценным взаимоотношениям с противоположным полом.
4. Учеников из андрогинной подгруппы можно назвать идеальными представителями мужского и женского пола. Их маскулинность и феминность находится на уровне 50/50. У девочек это говорит о том, что они не потеряли природную нежность, чуткость и доброту, но в тоже время способны рационально мыслить, как мужчины (лженское сердце и мужской ум). Такие женщины зачастую очень успешны. Они становятся хорошими женами, матерями и в то же время благодаря проницательному уму добиваются значительных успехов в карьере. Мальчики же данной подгруппы гораздо целеустремленней мальчиков феминной подгруппы, но снижен уровень агрессии, свойственной мужчинам. Это также их в будущем делает успешными людьми во всем. Однако подобных людей, к сожалению, очень мало (5 человек из 36).
5. Учет гендерной доминанты школьников позволяет улучшить взаимоотношения между школьниками и педагогами, так как помогает учителю найти индивидуальный подход к каждому ученику.
6. В смешанных школах классы лучше создавать по гендерному принципу, так как это оптимизирует эффективность учебно-воспитательного процесса.
7. Было доказано предположение, что методы воспитания необходимо классифицировать в соответствии с гендерной концепцией (таблица № 2).

Методы	Феминная группа	Маскулинная группа
Методы формирования сознания личности	Разъяснение, рассказ, этическая беседа, пример	Рассказ, дискуссия, коррекция поведения
Методы организации деятельности	Упражнение	Метод нравственного выбора, метод делемм
Методы стимулирования деятельности	Поощрение, наказание	Поощрение, наказание,

Таблица № 2. Методы нравственного воспитания с учетом гендерной принадлежности школьников

Важно заметить, что последняя группа методов (методы стимулирования деятельности) не связана с гендерной принадлежностью школьника, эти методы находятся в прямой зависимости от характера определенной личности.

8. Учет гендерной доминанты в нашей ОЭР помог повысить  уровень воспитанности подростков, что значительно улучшило психологический климат в классе (график № 1).

График № 1. Психологический климат экспериментального класса

В графике № 1 представлено следующее: на начальном этапе экспериментальной работы анкетирование показало, что в классе, в котором обучается 36 учащихся, 12 человек (33%) негативно относятся к своим одноклассникам и к классу в целом, 14 человек (38%) имеют нейтральное отношение и 10 человек (27%) - положительное отношение. В конце эксперимента был выявлен следующий результат: негативные отношения - 5 человек (13%), нейтральные - 16 человек (44%), положительные - 15 человек (41%). Это связано с тем, что школьники научились осознавать и воспринимать себя  как часть коллектива, а коллектив, в свою очередь, един, и все победы и поражения являются общими.

9. Ранее сделанные предположения о том, что мальчики более объективны, оказались не совсем верны. Когда ребятам давалось задание проанализировать свою или чужую деятельность на уроке, девочки более точно и правильно характеризовали свою работу, а также работу своих одноклассников. Вероятно, это связано с тем, что у мальчиков (условное название маскулинной подгруппы) сильнее лощущение дружбы, девочки же более ответственны. Мальчики с доминантой по феминности были более логичны маскулинной подгруппы.
10. Подтвердилось предположение, что мальчики лучше воспринимают табличную форму подачи визуального материала, а девочки - горизонтальную, а вот наглядность разных цветов оказывает одинаково положительный эффект на обе гендерные подгруппы.

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были  также сделаны выводы о том, что развитие гендерного образования является необходимым и важным элементом общественной жизни, которое основывается на всестороннем учете интересов обоих социально-половых групп общества. Осуществлять гендерный подход в учебноЦвоспитательном процессе - значит ставить личность и индивидуальность ученика выше традиционных рамок пола. Следовательно, понимание гендерных проблем, овладение основными теоретическими понятиями гендерной концепции становятся актуальной задачей в сфере воспитания и образования молодежи. К тому же необходимы существенные изменения  в сфере подготовки специалистов, которые занимаются образованием и воспитанием подрастающего поколения.

В результате осуществления опытно-экспериментальной работы было обосновано следующее: учитывая гендерную доминанту подростка, учитель существенно может изменить весь учебно - воспитательный процесс в сторону положительной динамики.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Формирование нравственных ориентаций личности на основе психологических различий мужчин и женщин. (Вестник Московского государственного областного университета серия Педагогика № 1, 2011 г. - ВАК);
2. Миф об образовании, свободном от нравственных ценностей (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск пятый, Международная педагогическая академия, - М., 2010, ISSN 2079-0880;
3. Методы нравственного воспитания школьников с учетом гендерных различий. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск второй, Международная педагогическая академия, - М., 2011, ISSN 2079-0880;
4. Сущность и природа нравственного воспитания. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск первый, Международная педагогическая академия, - М., 2010, ISSN 2079-0880;
5. Нравственность без религии. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск третий, Международная педагогическая академия, - М., 2010, ISSN 2079-0880;
6. Процесс воспитания на основе гендерных различий. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск шестой, Международная педагогическая академия, - М., 2010, ISSN 2079-0880;
7. Воспитательный процесс в современной школе. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск первый, Международная педагогическая академия, - М., 2011, ISSN 2079-0880;
8. Нравственное воспитание личности ребенка. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск первый, Международная педагогическая академия, - М., 2012, ISSN 2079-0880;
9. Основные итоги исследования проблем в области нравственного воспитания личности школьников, основанного на гендерной теории. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск пятый, Международная педагогическая академия, - М., 2012, ISSN 2079-0880.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике