Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по психологии
На правах рукописи
анина Екатерина Михайловна
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННЫХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
Диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Кемерово 2012
Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психосоциальных технологий федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Кемеровский государственный университет
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор
Яницкий Михаил Сергеевич
доктор психологических наук, профессор Дмитриева Наталья Витальевна зав. кафедрой психологии личности и специальной психологии ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет доктор педагогических наук, профессор Руднева Елена Леонидовна ректор ФГБОУ ВПО Кузбасский региональный институт развития профессионального образования
|
Официальные оппоненты:
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Челябинский государственный
педагогический университет
Защита состоится на заседании диссертационного совета 12 октября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО Кемеровскийа государственный университет по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, ауд. 8402.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Кемеровскийа государственный университет по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6; с авторефератом - на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru.
Автореферат разослан 11 сентября 2012 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат психологических наук доцент Н. Р. Хакимова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования. Современные общественные услонвия обострили проблемную ситуацию в области профессионально-трудовой самонреализации молодых людей и прогнозирования их профессиональных перспектив, что особенно актуально для лиц с нарушением интеллекта. Своеобразие и неполнонценность познавательной сферы влечет за собой низкий уровень усвоения общестнвенных норм, упрощенность восприятия социальной ситуации, нарушения поведенния. Стремление к удовлетворению простейших мотивов существования препятствует формированию устойчивых социально приемлемых установок Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова и другие). Накопление социального опыта лиц с нарушением интеллекта обеспечивается посредством трудовой деянтельности, которая непосредственно влияет на саморазвитие, самопознание и самонреализацию интеллектуально неполноценного индивида.
Стоит отметить тот факт, что сформировавшиеся представления о необратинмости и стойкости нарушений интеллекта изменились в последние десятилетия в Западной Европе и США. Эти изменения в принятии лиц с нарушением интеллекта связаны с прогрессивными процессами, повышением уровня образования и вознможностей социальной реабилитации. Появились новые аспекты осмысления даннной проблемы, свидетельствующие о том, что при грамотной организации психонлого-педагогического сопровождения и социальной поддержки наблюдается полонжительная динамика развития лиц с нарушением интеллекта, посредством чего возможна их успешная адаптация в обществе, самореализация и самоактуализация в рамках доступной профессии (S. W. Blackstone; M. H. Berg; D. Fiyxell; C. H. Kennedy; G. E. Lancioni; M. F. O'Reilly;
D. Olivia). Интеграция осуществляется по средством включения детей с нарушением интеллекта в общественную жизнь и специально организованную образовательную среду (М. Falvey; М. Forest; J. Pearpoint; R. Rosenberg).
В соответствии со статьями принятых законодательных актов, регламентинрующих равность прав лиц с отклонениями в развитии на получение образования, профессии, участия в жизни общества (Международная конвенция о правах ренбенка, Декларация ЮНЕСКО об образовании лиц с особыми образовательными понтребностями, Правила ООН, регламентирующие обеспечение равных возможнонстей для инвалидов), возрастает роль выявления потенциальных возможностей лиц с отклонениями в развитии, разработки инновационных программ, способствуюнщих их социальной реабилитации и адаптации.
В педагогической психологии исследования по проблеме профессионального самоопределенияаподростковасанарушениеаинтеллектаанемногочисленны (И. М. Бгажнокова, Г. М. Дульнев, Л. Р. Мирский и другие), при этом, в большиннстве случаев, не рассматривается влияние профессионального самоопределения личности на ее реализацию и развитие.
Важное место в процессе oнтoгенетическoгo рaзвития личности занимает подростковый возраст. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин в своих ранботах подчеркивали важность направленности деятельности подростка на усвоение норм поведения, трудового самоопределения, формирования и развития мотивации к трудовой деятельности и успешной социaлизации в обществе. В подростковом вoзрасте oтчетливo прoявляется потребнoсть быть личностью. Подросток в пронцессе общения и взаимодействия со сверстниками стремится к самоутверждению, пытается понять себя, свои положительные и отрицательные качества, опреденлиться с выбором профессионального и дальнейшего жизненного пути. Увеличение числа подростков, помещенных в ограниченные от социума группы, такие как корнрекционные интернатные учреждения VIII вида, ограничивает возможность наблюндения дифференцирующих моделей поведения, социальных и трудовых ролей, нанвыков общения в группах, отсюда вытекают трудности развития и формирования мотивации к трудовой деятельности подростка с нарушением интеллекта. При этом в научной литературе отмечается, что у подростков с нарушением интеллекта, как и у нормально развивающихся подростков, профессиональное самоопределение заннимает одно из ведущих мест в самосознании личности, при этом подростки с нанрушением интеллекта не рассматриваются как отдельные, неповторимые и унинкальные личности, как носители своеобразного сочетания потребностей, мотивов, качеств. Процесс становления личности подростка с нарушением интеллекта пракнтически не связывают с развитием его самосознания, осознанием им собственной идентичности, самоактуализации посредством доступных видов деятельности, хотя выделяется роль социального опыта и мотивов осуществления трудовой деятельнонсти. Изучением проблемы формирования мотивации к трудовой деятельности поднростков с нарушением интеллекта занимались отечественные педагоги и психологи С. А. Беличева, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Т. А. Власова, М. А. Галагузова, И. В. Дубровина, Г. М. Дульнев, И. С. Кон, В. Т. Кондрашенко, М. И. Лисина, Л. Я. Олиференко, М. С. Певзнер, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и другие, однако анaлиз научной и методической литературы показал недостаточную изунченность особенностей процессов формирования и развития мотивации к трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта в условиях коррекционного интернатного учреждения.
Среди зарубежных исследований, посвященных изучению особенностей монтивации, развития личности и профессионального самоопределения подростков с нарушением интеллекта, следует назвать работы В. Лундена, Ч. Мориса, Э. Сегена, Дж. Смелзера, Г. Тарда, К. Томаса, К. Шоу и других. В работах данных исследовантелей раскрыты теоретические и содержательные аспекты формирования и развинтия мотивации к трудовой деятельности, а также особенности овладения професнсиональными навыками подростками с нарушением интеллекта.
В исследованиях, посвященных изучению формирования и развития навыков трудовой деятельности у детей с нормальным интеллектуальным развитием (Б. Г. Ананьев, Е. И. Головаха, А. М. Прихожан), выявлена взаимосвязь между пронцессом формирования и развития мотивации к трудовой деятельности, выбором профессионального маршрута и социализацией в обществе (Г. В. Васенков, Е. М. Старобина), при этом отмечаются сложности адаптации выпускников специнальных коррекционных образовательных учреждений в трудовом коллективе: они коммуникативно некомпетентны, неадекватно оценивают собственные силы, не имеют достаточной информации о профессиональной деятельности, условиях труда, возможностях трудоустройства и т. д.
Анализ научной и ментодической литературы, раскрывающей особенности развития ребенка с нарушеннием интеллекта, позволяет предположить, что дефект интеллектуального развития накладывает отпечаток на все развитие личности подростка и, как следствие, осонбенности мотивационной сферы у подростнков с нарушением интеллекта будут отличаться от особенностей, присущих их нормально развивающимся сверстникам. Однако эти особенности, на наш взгляд, недостаточно отражены в специальной литературе, что, в свою очередь, сказывается на специальном коррекционном психолого-педагогическом процессе, формированнии мотивации к трудовой деятельности в процессе получения и усвоения знаний, умений и навыков. С другой стороны, остро стоит проблема трудоустройства и адаптации выпускников коррекционных учреждений
VIII вида, разработки коррекнционных программ по проблемам их личностного и трудового определения. Таким образом, данные противоречия определили выбор темы исследования: Формиронвание мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интелнекта в условиях коррекционных интернатных учреждений.
Актуальность данной темы обусловлена современной социальной ситуацией,
а также сложностью структуры личности подростка с нарушением интеллекта, диннамично меняющейся в процессе воспитания и обучения, целенаправленной психонкоррекционной работы, задачами формирования у них личностных качеств, необнходимых для адаптации в обществе и профессиональной самореализации.
Целью данной рабoты являетcя выявление oсобеннoстей мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта, оказывающих влияние на мотивацию к трудовой деятельности, а также разработка и внендрение модели формирования мотивации к трудовой деятельности у воспитанников коррекционного интернатного учреждения.
Объектом исследования является мотивация трудовой деятельности подронстков с нарушением интеллекта.
Предметом исследования является формирование мотивации трудовой деянтельности подростков с нарушением интеллекта в условиях коррекционных интерннатных образовательных учреждений.
Гипотеза исследования содержит следующие допущения:
- Фoрмирoвaние мотивации трудовой деятельности у учащихся специальнных коррекционных образовательных учреждений VIII вида опосредуется структунрой интеллектуального дефекта и условиями воспитания (в семье или вне семьи).
- Организация комплексной психолого-педагогической работы с учетом струкнтуры интеллектуального дефекта и условий воспитания будет способствовать повышению мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интелнлекта.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решенния следующих задач:
1. Раскрыть основные подходы к изучению мотиванции к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта в условиях корнрекционного интернатного учреждения.
2. Выявить особенности мотивационной сферы воспитанников интернатных учреждений VIII вида, оказывающих влияние на формирование мотивации к трудовой деятельности.
3. Установить влияние структуры интеллектуального дефекта и условий воснпитания (в семье или вне семьи) на формирование мотивации к учебной и трудовой деятельности у воспитанников коррекционного интернатного учреждения VIII вида.
4. Разработать и апробировать модель формирования мотивации трудовой деянтельности у воспитанников специальных коррекционных образовательных учнреждений VIII вида и оценить ее эффективность.
Теоретико-методологические основы исследования: положение о единнстве общих и специфических закономерностей нормального и аномального развинтия (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Т. А. Власова, Н. М. Назарова и др.); теорентические подходы к типологизации нарушений психического развития, опренделеннию структуры дефекта (Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, Е. М. Мастюкова, И. А. Коробейников
и др.); идея психолого-педагогического сонпровождения учащихся (Э. М. Александровская, Г. А. Бердиев, М. Р. Битянова, Т. М. Чурекова и др.); теоретические положения о личностно-ориентированном обучении (И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теория индивидунального и дифференцированного подходов в процессе воспитания и обучения (Л. И. Акатов, Л. С. Выготский, М. А. Данилов и др.); положения гуманистической психонлогии, ориентирующие на учет индивидуально-личностных интересов и возможнностей субъектов педагогического процесса (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роднжерс); положений о необходимости учета принципов гуманистической психологии при организации коррекционного или инклюзивного обучения (М. Falvey; М. Forнest; J. Pearpoint; R. Rosenberg); работы в области профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с нарушением интеллекта (Г. В. Васенков, Е. М. Старобина).
Методы исследования: Для решения постaвленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, в том числе методы теоретического, сравнительного анализа, метод теоретического доказательства, констатирующий и формирующий эксперименты.
В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: Оценка потребности в одобрении (в адаптации Ю. Л. Ханина) и Мотивация аффилиации А. Мехрабиана (в модификации М. Ш. Магомед-Эминова); Мотивация успеха и боязнь неудачи (А. А. Реан); Опросник измерения потребности (мотива) в достижении (Ю. М. Орлов); Направленность личности (В. Смейкал и М. Кучер); Направленность на приобретение знания (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова); Изучение отношения к отдельным предметам Г. Н. Казанцевой; опросник МАС (стремления (мотивации) человека к достижению цели, стремления к соперничеству (азартности) и стремления к социальному престижу) М. Кубышкиной. При математической обработке эмпирических данных использовались: t-критерий Стьюдента, дисперсионный анализ, кластерный анализ, метод парных сравнений, метод анализа иерархий, шкала желательности (значимости) Харрингтона.
Исследование проводилось с 2006/07 по 2011/12 учебные годы на базе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида г. Кемерово и Кемеровской области. На этапе констатирующего эксперимента в исследовании были задействованы учащиеся 6-9-х классов с диагнозом лумственная отсталость в легкой степени. Всего было охвачено 450 подростков, из них 225 воспитанников, воспитывающихся в интернате (дети-сироты) и 225 - воспитанников, воспитывающихся в семье, но пребывающих в условиях коррекционной школы-интерната. На этапе формирующего эксперимента исследуемая группа включала 150 воспитанников-сирот и 150 воспитанников, воспитывающихсяа в условиях семьи. Контрольная группа включала 75 воспитанников-сирот и 75 воспитанников, воспитывающихся в условиях семьи.
Основное исследование было проведено в три этапа.
На первом этапе (2006Ц2008 гг.) изучена философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, методология исследования, сформулированы гипотеза и задачи, подобраны психодиагностические методики.
На втором этапе (2008Ц2010 гг.) проведено эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы учащихся старших классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида города Кемерово с учетом их индивидуальных психофизических особенностей, структуры дефекта, условий воспитания (в семье или вне семьи), а также выполнен предварительный анализ результатов исследования.
На третьем этапе (2010Ц2012 гг.) была разработана и апробирована модель комплексной психолого-педагогической работы по формированию мотивации к трудовой деятельности у подростков с учетом особенностей, связанных с социальной ситуацией развития (воспитание в семье, вне семьи), в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, проведен контрольный эксперимент, в котором помимо учащихся, включенных в экспериментальную и контрольную группы, приняли участие 100 педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений города Кемерово. Педагогам была предложена специально разработанная анкета перед началом формирующего эксперимента и в заключение контрольного этапа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- Уточнено содержание психолого-педагогического процесса формирования мотивации к трудовой деятельности у подростков с учетом структуры интеллектуального дефекта и условий их воспитания (в семье или вне семьи);
- Разработана и апробирована модель формирования мотивации трудовой деятельности у воспитанников специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида.
- Экспериментально доказана позитивная динамика формирования мотиванции к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта в результате взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, предусмотнренного моделью, основанной на учете структуры интеллектуального дефекта и уснловий воспитания (в семье или вне семьи).
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- расширении теоретических представлений об особенностях мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта;
- уточнении и конкретизации особенностей формирования мотивации к трундовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта;
- выявлении влияния структуры интеллектуального дефекта и условий воснпитания на процесс формирования мотивации осуществлению трудовой деятельнонсти подростков с нарушением интеллекта;
- обосновании значимости модели формирования мотивации к трудовой деянтельности подростков с нарушением интеллекта, с учетом структуры их интеллекнтуального дефекта и условий их воспитания.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет расширить существующие подходы к формированию мотивации учебной и трудонвой деятельности у подростков с нарушением интеллекта. Разработаны научно-практические рекомендации по организации и реализации психолого-педагогиченской работы, направленной на формирование мотивации трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта в условиях воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения.
Разработана и внедрена модель формирования мотивации трудовой деятельнности у подростков с нарушением интеллекта с учетом условий их воспитания, способствующая формированию навыков поиска работы в современном обществе и адаптивного поведения в трудовом коллективе. Практический материал создает нанучную базу для продолжения исследований по формированию мотивов осуществнления трудовой деятельности воспитанниками интернатных учреждений VIII вида.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четконстью исходных методoлoгических и теoретичеcких пoзиций, aдекватным примененнием методов, значительной источниковой базой, сопоставлением сделанных вывондов с массовой практикой.
В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие поожения:
1. В зависимости от структуры интеллектуального дефекта подростки с наруншением интеллекта характеризуются следующими особенностями мотивационной сферы, которые необходимо учитывать при организации и реализации психолого-педагогической работы, направленной на формирование мотивации трудовой деянтельности: для подростков с основным типом интеллектуального дефекта харакнтерны высокие показатели потребности в одобрении, стремления к принятию и монтива достижения; для подростков с типом дефекта, характеризующимся эмоционнально-волевыми нарушениями характерны высокий показатель мотива страха к отнвержению и низкий показатель мотивации успеха и боязни неудачи; для подростков с торпидным типом интеллектуального дефекта - высокие показатели направленнности на знания и мотивации успеха и боязни неудачи, низкие показатели направнленности на оценку и потребности в одобрении; для подростков с астеническим типом интеллектуального дефекта - высокий показатель направленности на оценку, низкие показатели мотива достижения, стремления к принятию и направленности на знания.
2. У подростков с нарушением интеллекта существуют специфические осонбенности мотивационной сферы в зависимости от условий воспитания. Для подронстков, воспитывающихся в семье: направленность на оценку; стремление к сопернничеству; направленность на выполнение задания; высокий уровень потребности в одобрении; мотивация к успеху; снижающийся с возрастом средний уровень страха к отвержению; устойчивый средний уровень стремления к принятию; ведущие монтивы выбора учебных предметов - личностный и социальный, а для подростков, воспитывающихся в интернатном учреждении: направленность на знания; отсутнствие выраженных стремлений личности; средний уровень потребности в одобреннии; боязнь неудачи; снижающийся с возрастом средний уровень стремления к принятию; неизменно высокий уровень страха к отвержению; основные мотивы предпочтения учебных предметов - личностный и практический.
3. Особенности мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта определяют содержание психолого-педагогической модели формиронвания мотиванции трудовой деятельности, включающей организационный, диагностический и образовательно-методический компоненты. Реализация психолого-педагогической модели формирования мотивации к трудовой деятельности в коррекционном иннтернатном учреждении, разработанной с учетом особенностей мотивационной сферы, связанных с условиями воспитания и структурой интеллектуального денфекта подростков, способствует повышению мотивации к трудовой деятельности воспитанников специального коррекционного образовательного учреждения.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе диагнонстических и коррекционно-развивающих мероприятий с учащимися школ-интерннатов города Кемерово и Кемеровского района. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методических объединениях педангогов-психологов интернатных учреждений города Кемерово, заседаниях кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий Кемеровского государстнвенного университета, заседаниях кафедры социального и психолого-педагогиченского сопровождения общего и специального образования Кузбасского Региональнного института повышения квалификации работников образования, международнных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях аспираннтов и работников специальных коррекционных образовательных учреждений.
Внедрение результатов теоретических и практических исследований осущенствнлялось посредством 13 научных публикаций, учебного пособия Введение в психолонгию умственно отсталого ребенка для студентов направления Психолонгия, предоснтавления программных материалов коррекционно-развивающих меронприятий и метондических рекомендаций для педагогов специальных (коррекционнных) школ-интернантов. Материалы, полученные в процессе исследования, испольнзуются при проведении лекционных, семинарских и практических занятий со стундентами социально-психолонгического факультета Кемеровского государственного университета и слушателями курсов повышения квалификации Кузбасского Регионнального института повышения квалификации и переподготовки работников обранзования, о чем имеются соответстнвующие акты внедрения.
ичное участие соискателя в исследовании и получении научных результантов состояла в проведении системного анализа проблемы, в разработке модели формирования мотивации трудовой деятельности у подростков с нарушением иннтеллекта, оценки ее эффективности, в проведении экспериментального исследованния, обработке и описании его результатов.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четынрех глав, заключения, библиографии (включающего 295 наименований, из них 29 на иностранном языке) и 13 приложений. Работа содержит 49 таблиц и 20 рисуннков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулирунется цель, задачи и гипотеза исследования, определяются предмет и объект исслендования, характеризуется практическая значимость работы и ее научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретико-методологические аспекты изучения мотивации к трудовой деятельности в психологии дается теоретический обзор представлений о движунщих силах человеческого поведения, мотивах и мотивации, определяется роль монтивационной сферы в структуре личности и ее развитии, анализируются основные подходы к детерминации человеческого поведения, осуществления индивидом учебнной и трудовой деятельности.
Понятие мотив одними авторами отождествляется с потребностями (Р.аО.аВайсман,аЕ.аС.аКузьмин),а другиеа определяета потребностиа кака самостоятельнную побудительную силу (П. М. Якобсон), третья группа авторов определяет мотив как одно из побуждений, приравнивая его к целям, потребностям или эмоциям (А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев).
В подавляющем большинстве подходов к изучению мотивации сущность понянтия потребность соотносима с внутренними побудителями поведения. Даннное поннимание потребности широко распространено и традиционно. Оно основано на понянтиях драйв К. Хала, влечение З. Фрейда, линстинкт У. МакДуголла. В этом случае потребность является центрированным побуждением, обусловливаюнщим активность организма и, следовательно, уровень активности индивида, его инндивидунальную предрасположенность к поведенческим реакциям.
Сущность мотивов (потребностей) определяется, в основном, путем сравненния их с поведенческими реакциями (у А. Маслоу - потребность в самоактуализанции, у Д. Маккеланда - потребность в достижении, у Г. Ниссена Ц потребность в новых впенчатлениях) или сравнения с другими мотивами. Цель деятельности в занрубежных теонриях мотивации определяется функцией побуждения, а иногда как побуждения и нанправления деятельности индивида.
Анализ научной литературы позволил нам выделить основные направления в изучении проблем мотивации:
Психоаналитическая теория (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм): понятие мотив тождественно понятию линстинкта, который, в свою очередь считается понграничным понятием между умственным и физическим, будучи представленным в мысли стимулом, исходящим от организма, следовательно имеет собственную цель и побудительную силу.
Гуманистическая и экзистенциальная психология (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс) рассматривает аспекты мотивирующих факторов и мотивации поведенния как возможности обоснования самоактуализации личности.
Концепция бихевиористов (К. Л. Халл, Э. Ч. Толмен) в отношении мотивации понведенния отчетливо проявляется в учении ло побуждающих силах поведения, выденлянются первичные и вторичные побуждения.
В работах гештальтпсихологов (К. Левин, Ф. Хоппе) речь идет не о содержаннии процесса мотивации человека, а преимущественно о характерных признаках динаминческого течения мотивационного процесса, о психологических факторах, влияющих на его течение, ведущих к его усилению или ослаблению.
Наиболее подробно и последовательно влияние роли вида деятельности на разнвитие мотивации раскрывается в работах отечественных авторов, прежде всего в трундах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Е. П. Ильина. Особого внимания заслужинвают теории, изучающие мотивацию человека, обуславливающую его деятельность. Среди них выделяются несколько ведущих теорий мотивации, которые можно разнделить на внутриличностные и процессуальные теории.
Внутриличностные теории (теории содержания) - рассматривают структуру мотивов личности и их проявление, а также структуру потребностей. Опираются на изучение и анализ того, каковы мотивы определенного поведения (теория иерархии потребностей А. Маслоу; теория мотивации Теория X и теория Y Макгрегора; теория мотивации Д. Маккеланда). В свою очередь, процессуальные теории изунчают влияние различных факторов среды на мотивацию, при этом выходя за рамки отдельного индивида (личности) (лтеория ожиданий и справедливости В. Врума; теория мотивации Л. Портера - Э. Лоулера; теория справедливости С. Адамса; коннцепция мотивационных и гигиенических факторов Ф. Херцберга).
Каждая из описанных концепций, безусловно, заслуживает внимания, но в дальнейшем мы будем придерживаться концепции гуманистической психологии, понскольку основная идея данного направления заключается в ориентации на целонстность человека, на возможность его развития, раскрытия потенциала всеми доснтупными способами, а также на помощь в устранении барьеров в развитии. Данная теория наинболее отвечает требованиям современного общества к интеграции лиц с ограниченнными возможностями здоровья, практически применима, подкреплена развернутым психодиагностическим аппаратом.
Во второй главе Организация и содержание психолого-педагогической ранботы в специальном коррекционном образовательном учреждении VIII вида раснкрынваются особенности воспитанников с различной структурой интеллектуального денфекта, дается обзор теоретических представлений о проблемах психолого-педагонгиченского сопровождения детей с нарушением интеллекта, проводится анализ псинхолого-педагогической работы в рамках профессионально-трудового обучения.
В фокусе рассмотрения научных проблем нарушений интеллекта сходятся иннтересы различных специалистов - психиатров и неврологов (Л. О. Бадалян, В. И. Лубовский, С. С. Ляпидевский), психологов (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.), дефектологов (О. П. Гаврилушкина, Г. М. Дульнев, В. Г. Петрова), что обунсловлено социальным запросом на реабилитацию, сопровождение и поддержку дентей данной категории.
В рамках своей работы мы будем придерживаться типологии дефектных сонстояний у лиц с нарушением интеллекта, предложенной М. С. Певзнер, согласно котонрой принято выделять следующие степени выраженности нарушений интелнлекта, ханрактеризующие специфические особенности развития: легкая умственная отсталость; умеренная умственная отсталость; дефект психики простой (основной); дефект псинхики с эмоционально-волевыми нарушениями; торпидный вариант денфекта психики; астенический дефект психики; сложный тип дефекта психики. Стенпень выраженности нарушения интеллекта проявляется в основном в уровне социнальной адаптации, что позволяет определить трудовой маршрут и прогнозировать профессиональную уснпешность.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить ряд оснновных аспектов осуществления психолого-педагогического сопровождения воснпитантельно-образовательного процесса специального коррекционного образовантельного учреждения:
1. Под психолого-педагогическим сопровождением воспитательно-образовантельнного процесса мы понимаем систему профессиональной деятельности психонлога и педагогического коллектива, направленную на создание условий для успешнной реанбилитации и социализации ребенка с нарушением интеллекта, посредством учета его индивидуальных психофизических возможностей, определяемыми струкнтурой интелнлектуального дефекта.
2. Проблема психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образонвантельного процесса (Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, Ж. И. Жиф, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, В. Г. Петрова, и др.) определяется необходимостью уточненния положений, относительно форм, условий, содержания коррекционной психолого-педагогической помощи лицам с нарушением интеллекта.
3. При планировании и осуществлении работы, направленной на определение доснтупного и максимально подходящего вида труда для подростка с нарушением иннтеллекта необходимо опираться на структуру интеллектуального дефекта: тип дефекта и на выраженность интеллектуальных нарушений.
При этом успешность деятельности, в том числе, профессиональной и учебнной, определяется эмоциональными реакциями, степенью мотивированности, вознможности волевого контроля поведения, личностными проявлениями, определяенмых типом псинхического дефекта, а не только уровнем развития интеллектуальных возможностей.
В работе характеризуются понятия лобразование, воспитание, лобученние, развитие, коррекция, компенсация, ладаптация и определяется стенпень их взаимосвязи и взаимодополнения. Так, психолого-педагогическая работа в рамках воспитательно-образовательного процесса специального коррекционного образовантельного учреждения тесно взаимодействует с аспектами общего образонвания, но имеет специфическую направленность при осуществлении развития детей с нарушеннием интеллекта в процессе их воспитания и обучения. Коррекционная психолого-пендагогическая работа в соответствии с концепцией специального обранзования занимает ведущее положение в системе, определяющей коррекционную направленность воспинтательно-образователь-ного процесса. Основная цель коррекнционной психолого-педангогической работы с детьми, обучающимися в специальнных коррекционных образовантельных учреждениях VIII вида: реабилитация, сонциализация, социальная адаптация, приспособление к жизненным условиям, пронфессионально-трудовая ориентация и обучение с последующей возможностью трундоустройства.
При этом трудовое воспитание и профессионально-трудовое обучение оканзынвает основное влияние на всю систему коррекционной психолого-педагогиченской ранботы с детьми, имеющими нарушения интеллекта. В определении трудовых возможнностей ребенка с нарушением интеллекта, определение профиля доступного ему вида труда осуществляется с учетом его общего физического развития, состоянния его обнщей и мелкой ручной моторики. При осуществлении психолого-педагонгической ранботы по формированию трудовой мотивации и профессионально-трундовых навыков необходимо решение следующих задач: создание условий для кажндого ребенка, понзволяющих обеспечить самостоятельность в самообслуживании; формирование мотинвации и положительного отношения к доступным (посильным) видам трудовой деянтельности в соответствии со структурой дефекта; формирование мотивации к хозяйстнвенно-бытовому труду в коррекционном учреждении и семье; формирование и автонматизация навыков последовательного выполнения трудовых операций по профилю трудового обучения в образовательном учреждении; соблюндение принятых норм и правил совместной работы и коммуникации в коллективе.
В соответствии с вышеизложенным: становится актуальным вопрос разранботки концепции психолого-педагогической помощи лицам с нарушением интелнлекта в уснловиях специализированного образовательного учреждения. Многочиснленные исслендования позволяют утверждать, что трудовое обучение имеет важное значение и обеспечивает развитие, так, лица с нарушением интеллекта получают подготовку к самостоятельной жизни в обществе.
Особый интерес в рамках нашей работы, посвященной лицам с нарушением иннтеллекта, представляют принципы гуманистического подхода при организации воспинтательно-образовательного процесса коррекционного образовательного учренждения и разработке психолого-педагогической модели, направленной на форминрование мотинвации трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта: подчеркивание роли сознательного опыта; убеждение в целостности и уникальнонсти каждого челонвека; изучение всех факторов и обстоятельств жизни; акцент на свободе выбора, вознможности формирования волевого усилия.
В третьей главе Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта дана подробная характеристика ментодов и этапов исследования, дана характеристика экспериментальной и контрольнной групнпам, проанализированы полученные данные и сформулированы выводы.
Изучением было охвачено 620 учащихся специальных коррекционных школ
VIII вида города Кемерово и Кемеровского района, из которых в дальнейшем 300 че-ловек (из них 150 подростков с основным типом дефекта, 50 - с типом с эмоционнально-волевыми нарушениями, 50 - с торпидным, 50 - с астеническим) были вклюнчены в экспериментальную группу (150 детей-сирот, 150 детей, воспитываюнщихся в условиях семьи) и 150 были включены в контрольную группу (75 детей-сирот, 75 дентей, воспитывающихся в семье). Помимо учащихся специальных корнрекционных школ в исследовании приняли участие педагоги коррекционных интернатных учрежндений (100 человек).
Использовался комплекс взаимодополняющих методов: психодиагнонстические методы; методы математической статистики (t-критерий Стьюдента, дисперсионный, корреляционный и кластерный анализы, метод иерархических сравнений, метод ананлиза иерархий, шкала желательности (значимости) Харрингнтона); интерпретационные (системный анализ, метод сравнения и аналогий, метод обобщения).
Основными измерительными инструментами исследования для получения наинболее полной характеристики мотивационной сферы подростков с нарушением иннтеллекта являлись психодиагностические методики, предъявленные с учетом психонфизических особенностей и социального опыта испытуемых подростков. При изученнии и анализе комплексной характеристики - мотивации, нами были опреденлены два основных блока: познавательные и социально направленные мотивы (монтивы достинжения, мотивы аффилиации, страх отвержения, потребность в одобреннии, мотив стремления к приобретению знаний, направленность на оценку, мотивы предпочтение отдельных предметов, стремление к достижению цели, направленнность личности, монтивация успеха, боязнь неудачи).
Перед организацией и реализацией констатирующего эксперимента, мы уточннили диапазон профессиональных интересов и мотивов лиц с нарушением иннтеллекнтуального развития, при этом мы исходили из известных психологических положений о том, что интерес к определенному объекту или действию является сильным побужндением личности к активной деятельности, способствует повышеннию качества усвоенния знаний, стимулирует работоспособность, играет исключинтельную роль в осущестнвлении коррекции психического развития учащихся с нанрушением интеллекта. Нами были использованы различные приемы и методы изунчения интересов учащихся, апронбированные в работах отечественных психологов: метод косвенных бесед с учащинмися, беседы с педагогами, анкетирование, наблюндение в процессе анкетирования и учебной деятельности, анализ успеваемости по профессионально-трудовому обученнию.
Полученные данные были проанализированы в нескольких аспектах: диапанзон профессиональных интересов учащихся специальных коррекционных школ, особеннности проявления профессиональных интересов и изменения источников получения информации о профессиях в зависимости от возраста учащихся.
На этапе констатирующего эксперимента был проведен сравнительный ананлиз результатов особенностей мотивационной сферы испытуемых экспериментальнной группы в зависимости от структуры интеллектуального дефекта и в соответстнвии с уснловиями их воспитания, осуществлялись качественный и количественный анализ, обобщение и описание полученных эмпирических данных.
В процессе исследования нами был выделен ряд факторов различного происнхожндения (психологические, педагогические, социальные, физиологические), оканзываюнщих непосредственное влияние на развитие мотивационной сферы подростнков с нанрушением интеллекта.
С помощью однофакторного дисперсионного и кластерного анализов нами были определены статистически достоверные различия характеристик мотивационнной сферы подростков с различным типом интеллектуального дефекта. Для подронстков с основным типом интеллектуального дефекта характерны высокие показантели уровня потребности в одобрении, мотива достижения и стремления к принянтию; для подростнков с типом дефекта с эмоционально-волевыми нарушениями ханрактерны высокий понказатель уровня мотива страха к отвержению и низкий показантель мотивации успеха и боязни неудачи; для подростков с астеническим типом интеллектуального дефекта - высокий показатель направленности на оценку, низнкие показатели уровня мотива достижения, стремления к принятию и направленнонсти на знания; для подростков с торпидным типом интеллектуального дефекта - высокие показатели направленности на знания и мотивации успеха и боязни ненудачи, низкие показатели направленности на оценку и потребности в одобрении. В ходе сравнительного анализа были также выявлены специфические осонбеннности и общие черты мотивационной сферы подростков с нарушением интелнлекта в зависимости от условий их воспитания. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Особенности мотивационной сферы подростков с нарушением интеллектуальнного развития в зависимости от условий воспитания
Показатель | Подростки из числа детей-сирот | Подростки, воспитывающиеся |
Потребность в достижении | Низкий уровень | Средний уровень |
Страх отвержения | Высокий уровень (остается неизнменнным) | Средний уровень (с возрастом снижанется) |
Стремление к принятию | Средний уровень (с возрастом снижанется) | Средний уровень (остается неизнменнным) |
Взаимосвязь потребности в доснтиженнии и стремления к принянтию | Чем выше потребность в достижении, тем выше стремление к принятию | Чем выше потребность в достижении, тем выше страх отвержения |
Направленность в учебной деятельнонсти | Направленность на знания | Направленность на оценку |
Мотивы предпочтения учебных преднметов | ичностный, практиченский или отсутствие выраженных мотивов, низкий уровень выраженности познавательных мотивов | ичностный, социальный, низкий уровень выраженности познавательных мотивов |
Выраженность стремлений личности | Отсутствие выраженных стремленний | Стремление к соперничеству |
Направленность личности | На себя, на взаимодействие | На задание |
Потребность в одобрении | Средний уровень | Высокий уровень |
Мотивы достижения успеха | Боязнь неудачи | Мотивация к успеху |
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента подтверндил, что мотивационная сфера подростков с нарушением интеллекта с различным социальным статусом имеет свои особенности.
В четвертой главе Разработка и апробация психолого-педагогической мондели формирования мотивации трудовой деятельности в коррекционном интернатнном учреждении дается характеристика технологий и направлений деятельности психологической службы в рамках предложенной комплексной модели психолого-педагогической работы, направленной на формирование мотивации к трудовой деятельности у подростков в условиях коррекционного образовательного учрежденния, описывается система взаимодействия субъектов воспитательно-образовательнного процесса, приводится система повышения психологической и профессиональнной компетенции педагогов, даются рекомендации по организации и реализации психолого-педагогического консилиума, дана оценка эффективности комплексной модели.
Основанием для разработки психолого-педагогической модели, кроме норнмативных документов, явились положения приоритетного национального проекта Образование и программа обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Основными ориентирами для разработки психолого-педагогической модели послужили труды ряда авторов в области педагогической, возрастной и специальнной психологии, выводы по исследованиям Л. И. Божович, Г. М. Дульнева, А. И. Захарова, В. П. Кащенко, А. Р. Малера, С. Л. Мирского, А. М. Прихожан, и других о том, что практическая психолого-педагогическая помощь учащимся с нарушеннием интеллекта имеет эффективный результат, если включает в себя психологиченскую и социально-педагогическую диагностику, коррекцию, профилактику, мединцинскую реабилитацию.
При разработке модели (рис. 1) мы учитывали результаты проведенного эмпирического исследования, а также рекомендации к организации обучения и воснпитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом структуры дефекта и условий воспитания, были определены направления психолого-педагогической ранботы:
1. Формирование и развитие мотивации к трудовой деятельности и овладеннию профессионально-важными качествами у подростков с нарушением интелнлекта.
2. Подготовка и повышение квалификации участников воспитательно-образонвательного процесса, способных максимально эффективно использовать психофизиологические подходы и методы, способствующие повышению мотивации, при воспитании и обучении подростков с нарушением интеллекта.
В организационный компонент модели нами были включены следующие направления деятельности: разработка индивидуального образовательного маршрута с учетом данных эксперимента; организация психолого-педагогической работы с учетом программы коррекционного образовательного учреждения; организация взаимондействия интернатного учреждения с медицинскими и образовательными учрежденниями в рамках определения профессионально-трудового маршрута; организация работы психолого-медико-педагогического консилиума; организация условий профессионально-трудовой подготовки учащихся в рамках доступной профессии.
В диагностический компонент: определение психологических особенностей (психолого-педагогическая диагностика); социально-педагогическая диагностика; диагностика усвоения ЗУН (текущая, периодическая, итогонвая), необходимых для определения профессионально-трудового маршрута; диагностика структуры интеллектуального дефекта, изучение физического состояния и противопоказаний к профессии (медицинская диагностика); анкетирование педагогов (определение степени готовности к профессиональной деятельности).
Образовательно-методический компонент: организация учебных и воспитательных занятий (в урочное и неурочное время); психолого-педагогическая работа в рамках программы Поиск работы, формирование коммуникативных умений и навыков; просветительская работа с родителями (подростков, воспитывающихся в семье); индивидуальное и групповое консультирование педагогов, ознакомление с диагностическим материалом; психолого-педагогическое консультирование воспитанников по вопросам профессиональной ориентации; участие педагогов в методических объединениях и повышение квалификации в учреждениях дополнительного образования.
С учетом результатов эмпирического исследования мы провели формируюнщий эксперимент на основе разработанной психолого-педагогической модели форнмирования мотивации трудовой деятельности у воспитанников интернатного учренждения
VIII вида.
Рис. 1. Модель формирования мотивации к трудовой деятельности подростков
с нанрушением интеллекта
Для подтверждения результативности разработанной нами модели было пронведено анкетирование педагогов на начало и конец экспериментальной работы с целью оценки уровня профессионально важных качеств (образования и квалификанции), готовности к коллективной работе, а также уровня владения методами работы по повышению мотивации воспитанников, необходимыми для педагогической деянтельности в рамках модели.
Сравнение результатов первичного и повторного анкентирования педагогов показало, что в группе педагогов использование эмоциональнных, познавательных, волевых и социальных методов возросло, а также произошли статистически значимые изменения в доле педагогов с высокой квалификационной категорией.
Нами была применена попытка комплексной оценки готовности педагога к участию в педагогической деятельности в рамках модели с помощью метода ананлиза иерархий (МАИ), разработанного Т. Саати, с помощью которого были понстроены матрицы парных сравнений для составляющих каждого уровня иерархии. На основании этих матриц рассчитывались весовые коэффициенты каждого компоннента двухуровневой иерархической модели, характеризующих готовность педагонгов к осуществлению профессиональной деятельности в рамках комплексной псинхолого-педагогической модели. Для оценки степени готовности педагогов к осущенствлению профессиональной деятельности в рамках модели данная группа педагонгов была разбита на группы в соответствии с уровнем готовности. Для разбиения на группы применялась шкала желантельности Харрингтона, позволяющая осуществлять перевод количественного знанчения показателя в оценку желательности определенного состояния (таблица 2).
Таблица 2
Распределения значений интегрального показателя готовности к осущественнию профессиональной деятельности в рамках модели
по интервалам шкалы Харнрингтона, (%)
Готовность | Интервалазначений | 1-й срез | 2-й срез |
Не готов | 0-0,2 | 23 | 0 |
Низкая готовность | 0,2-0,37 | 13 | 2 |
Средняя готовность | 0,37-0,63 | 46 | 44 |
Высокая готовность | 0,63-0,8 | 13 | 18 |
Оптимальная (идеальная) готовность | 0,8-1 | 5 | 36 |
Для оценки эффективности внедрения модели формирования мотивации трудовой деятельности у подростков в условиях коррекционных интернатных учнреждений VIII вида была проведена первичная и итоговая психолого-педагогиченская диагностика мотивов осуществления учебной и трудовой деятельности на уронках профессионально-трудового обучения у воспитанников, входящих в эксперинментальную и контрольную группы. Для независимых выборок сравнивались среднние значения выраженности мотивов в контрольной и экспериментальной группах по данным первого и второго срезов; для зависимых выборок выявлялись статистинчески значимые изменения, произошедшие между срезами в средних значениях понказателей в экспериментальной и контрольной группах, результаты представлены в таблице 3.
Исходя из данных, представленных в таблице 3, можно сделать вывод о том, что между замерами в экспериментальной и контрольной групнпах произошли статистически значимые изменения в средних уровнях составляюнщих: ситуативный интерес, обучение по необходимости, интерес к предмету, понзнавательный интерес, во втором замере в обеих группах все значения возросли. В экспериментальной группе все средние значения выраженности мотивов во втором срезе статистически значимо выше, чем в контрольной группе.
Таблица 3
Средние значения выраженности мотивов в группах в первом и втором срезах
Показатель | Группа | Различия между группами | |||
Экспериментальная | Контрольная | ||||
1-й срез | 2-й срез | 1-й срез | 2-й срез | ||
1 | 2 | 3 | 4 | ||
Ситуативный интерес | 1,71 | 3,36 | 1,49 | 1,93 | 1-2; 2-4; 3-4. |
Обучение по ненобходимости | 1,67 | 3,19 | 1,53 | 2,35 | 1-2; 2-4; 3-4. |
Интерес к преднмету | 1,51 | 3,28 | 1,28 | 1,88 | 1-2; 2-4; 3-4. |
Познавательный интерес | 1,3 | 3,03 | 1,2 | 2,02 | 1-2; 2-4; 3-4. |
Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что наиболее существеннные изменения в средних значениях оцениваемых показателей наблюдаются в экснпериментальной группе.
Для комплексной оценки развития мотивации к урокам профессионально-трудового обучения у подростков из экспериментальной группы был построен иннтегральный показатель, весовые коэффициенты которого определялись с помощью метода парных сравнений (рис. 2).
Рис. 2. График средних значений комплексной оценки мотивации к урокам
професнсионально-трудового обучения в группах испытуемых
Результаты формирующего эксперимента показали положительную динанмику развития мотивации учебной и трудовой деятельности у испытуемых экспенриментальной группы, установлено достоверное повышение уровня мотивации у испытуемых подростков из числа детей-сирот и из числа подростков, воспитываюнщихся в условиях семьи, что свидетельствовало об успешном формировании мотинвации к учебной и трудовой деятельности с помощью специально организованной психолого-педагогической работы в коррекционном образовательном учреждении VIII вида.
Для оценки степени сформированности учебно-трудовой мотивации подронстки с нарушением интеллекта из экспериментальной и контрольной групп были разделены на подгруппы в соответствии с уровнем мотивации, для чего применянлась шкала желательности Харрингтона, результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Распределения значений интегрального показателя уровня мотивации
к урокам профессионально-трудового обучения в группах
по интервалам шкалы Харрингтона, (%)
Комплексная оценка уровня учебно-трудовой мотивации | Интервал знанчений функции желательности Харрингтона | группа | |||
Экспериментальная | Контрольная | ||||
1-й срез | 2-й срез | 1-й срез | 2-й срез | ||
Мотивация отнсутствует | 0-0,2 | 95 | 10,3 | 98 | 23,3 |
Низкий уровень мотивации | 0,2-0,37 | 5 | 8,3 | 2 | 28,6 |
Средний уровень мотивации | 0,37-0,63 | 0 | 60 | 0 | 48 |
Высокий уровень мотивации | 0,63-0,8 | 0 | 21,4 | 0 | 0 |
У подростков с нарушением интеллектуального развития, входящих в коннтрольную группу также наблюдалось увеличение уровня мотивации учебной и трундовой деятельности, но по результатам математической статистики достоверность данного факта не нашла своего подтверждения.
В заключении обобщаются результаты диссертационного исследования, изнлагаются наиболее важные теоретические и практические выводы:
- Мотивация трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта является необходимым компонентом профессионального определения, выражаюнщийся в выборе трудового маршрута, понимании важности поиска места работы, осознании необходимости осуществления профессионально-трудовой деятельности и, как следствие, успешной адаптации в обществе.
- При организации психолого-педагогической работы с подростками с нарушеннием интеллекта должны учитываться особенности мотивационной сферы, связанные со структурой интеллектуального дефекта: для подростков с основным типом интеллектуального дефекта характерны высокие показатели потребности в одобрении, стремления к принятию и мотива достижения; для подростков с типом дефекта, характеризующимся эмоционально-волевыми нарушениями характерны высокий показатель мотива страха к отвержению и низкий показатель мотивации успеха и боязни неудачи; для подростков с торпидным типом интеллектуального дефекта - высокие показатели направленности на знания и мотивации успеха и бонязни неудачи, низкие показатели направленности на оценку и потребности в одобнрении; для подростков с астеническим типом интеллектуального дефекта - высонкий показатель направленности на оценку, низкие показатели мотива достижения, стремления к принятию и направленности на знания.
- У подростков с нарушением интеллекта существуют специфические особеннности мотивов в зависимости от условий воспитания. Подростки, воспитынвающиеся в семье в учебной деятельности направлены на оценку и выполнение опнределенного задания, ведущими мотивами предпочтения учебных предметов являнются личностный и социальный; поведение характеризуется стремлением к сопернничеству, мотивацией к успеху, высоким уровнем потребности в одобрении, среднним уровнем стремления к принятию. У подростков данной группы также отмечанется снижающийся с возрастом средний уровень страха к отвержению. Подростки, воспитывающиеся в интернатном учреждении, в свою очередь, в учебной деянтельности характеризуются направленностью на знания, наблюдаются мотивы предпочтения учебных предметов - личностный или практический, или отсутствие выраженных мотивов; поведение характеризуется отсутствием выраженных личнонстных стремлений, боязнью неудачи, средним уровнем потребности в одобрении, неизменно высоким уровнем страха отвержения. У подростков данной группы отнмечается тенденция к снижению стремления к принятию по мере взросления.
4. В условиях специального коррекционного интернатного учреждения для воспитанников с нарушением интеллекта формирование мотивации трудовой деянтельности имеет целенаправленный характер, происходит успешно при соблюденнии следующих педагогических условий: профессиональная подготовка и повышенние квалификации педагогов; формирование трудового опыта в рамках уроков профессионально-трудового обучения и во время всех режимных моментов интерннатного учреждения; организация и реализация взаимодействия участников воспинтательно-образовательного процесса.
5. Комплексная модель формирования мотивации к трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта, включающая в себя направления: обеспеченние методической поддержки педагогических кадров специальных коррекционных образовательных учреждений; система повышения квалификации данных специанлистов; психолого-педагогическая работа с подростками с учетом их структуры иннтеллектуального дефекта и особенностей мотивов, связанных с условиями воспитанния способствует формированию у воспитанников устойчивой учебно-трудовой мотивации, навыков активного поиска работы и адаптивного поведения в трудовом коллективе.
6. Разработанная и апробированная модель формирования мотивации к трундовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта в условиях специальнных коррекционных интернатных учреждений является эффективной и может быть рекомендована к внедрению в практику интернатных учреждений для различных категорий воспитанников.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора
В ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ:
1. Ланина, Е. М. Интересы и мотивы выбора профессии учащимися специнальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида [Текст] / Е. М. Ланнина // Вестник Кемеровского государственного университета. - Выпуск 4. Журнал теоретических и прикладных исследований. - Кемерово, 2012. - С. 152 - 157.
2. Ланина, Е. М. Психолого-педагогическая работа по формированию мотивации трудовой деятельности как условие осознанного выбора профессии подростками с нарушением интеллекта [Текст] / Е. М. Ланина // Современные проблемы науки и образования. - Выпуск № 5. - 2012. - URL: (дата обращения: 03.09.2012).
Публикации в других научных изданиях:
- Симкина, Е. М (Ланина). Формирование и развитие связной речи у детей в условиях специальных коррекционных учреждений VIII вида [Текст] / Е. М. Сим-кина // Разнвитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога: Материалы Международной научно-практической конферен-
ции. - Томск: ТГПУ, 2008. - С. 195Ц198. - Симкина, Е. М (Ланина) Некоторые аспекты психолого-педагогических проблем сенмьи, воспитывающей аномального ребенка [Текст] / М. Ф. Симкин,
Е. М. Симкина // Социальное сопровождение семей и детей в условиях учреждений социальной защиты населения: сборник научных статей. - Кемерово, 2008. - С.143Ц147. (Доля авторского участия 50 %). - Симкина, Е. М. (Ланина). Особенности формирования коммуникативных навыков у дентей-сирот [Текст] / Е. М. Симкина // Образование, наука, инновации. Вклад молондых исследователей: материалы III (XXXV) Международный научно-пракнтической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых. - Кемерово, 2008. - С. 312Ц314.
- Симкина, Е. М. (Ланина). Особенности психосоциальной работы по формированию монтивации к труду и развитию трудовых умений и навыков воспитанников коррекнционного учреждения [Текст] / Е. М. Симкина, М. Ф. Симкин // Наука и образование: материалы VII Международной научной конференции). - Белово. 2008. Ц
С. 158Ц162. (Доля авторского участия 50 %). - Симкина, Е. М. (Ланина). Особенности психосоциальной работы по формированию монтивации к трудовой деятельности и определению выбора выпускников коррекнционной школы VIII вида [Текст] / Л. И. Загляда, Е. М. Симкина,
М. Ф. Симкин // Профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика: материалы Всероссийской научно-практической конферен-ции. - Кеменрово: КРИПКиПРО, 2008. - С. 99Ц102. (Доля авторского участия 40 %). - Симкина, Е. М. (Ланина). Доступность профессий лицам с нарушением познавательнной сферы [Текст] / Е. М. Симкина // Личность в посткризисном соционкультурном пространстве: риски, потенциалы развития: сборник научных статей / под ред. И. С. Морозовой. - Кемерово, 2010. - С. 149Ц156.
- Симкина, Е. М. (Ланина). Этапы формирования мотивации к трудовой деятельности и профессиональной подготовки лиц с нарушением интеллекта [Текст] /
Е. М. Симнкина // Личность в посткризисном социокультурном пространстве: риски, потеннциалы развития: сборник научных статей / под ред. И. С. Морозовой. - Кемерово, 2010. Ц С. 221Ц230. - Симкина, Е. М. (Ланина). Оценка и прогнозирование возможностей осуществления трудовой деятельности лицами с нарушением познавательной сферы с учетом их психофизиологических особенностей [Текст] / Е. М. Симкина // Вестник КемГУ № 3 (43). - Кемерово, 2010. - С. 113Ц115.
- Симкина, Е. М. (Ланина). Ранняя психокоррекция интеллектуального недоразвития у детей как основной аспект успешной профилактики отклоняющегося поведения [Текст] / Е. М. Симкина, М. Ф. Симкин // Вестник КемГУ № 3 (43). - Кемерово, 2010. Ц С. 110Ц113. (Доля авторского участия 50 %).
- Симкина, Е. М. (Ланина). Психолого-педагогическое сопровождение воспитантельно-образовательного процесса с детьми группы риска в условиях интернатных учреждений [Текст] / Е. М. Симкина, М. Ф. Симкин // Постнеклассическая практинческая психология: региональный опыт: коллективная монография / под ред.
М. С. Яницнкого, Ю. В. Пелеха. - Тернополь: Навчальна книга - Богдан, 2011. Ц
С. 122Ц144. (Доля авторского участия 50 %). - Симкина, Е. М. (Ланина). Психологические методы профилактики делинквентного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Е. М. Симнкина // Постнеклассическая практическая психология: региональный опыт, коллекнтивная монография / под ред. М. С. Яницкого, Ю. В. Пелеха. - Тернополь: Навчальна книга - Богдан, 2011. - С. 144Ц179.
Подписано к печати 5.09.2012. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.
Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 64/294
_____________________________________________________________________
Кемеровский государственный университет, 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.
Отпечатано в типографии издательства Кузбассвузиздат. 650043, г. Кемерово,
ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по психологии