Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

ОЖГИБЕСОВА Нина Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕЛОВОГО

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Шуя - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Сургутский государственный университет Хмао-Югры и ФГБОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шептуховский Михаил Васильевич 

 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Оберемко Ольга Георгиевна

ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный

ингвистический университет им. Н.А. Добролюбова профессор кафедры лингводидактики и  методики преподавания иностранных языков

кандидат педагогических наук, доцент

Морозова Наталья Валерьевна

ФГБОУ ВПО Шуйский государственный

педагогический университет ведущий

научный сотрудник  научно-исследовательской

аборатории Поствузовское образование

Ведущая организация:  ФГБОУ ВПО Нижегородский

государственный архитектурно- строительный

университет

Защита диссертации состоится л26 апреля 2012 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 при ФГБОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, каб. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке  ФГБОУ ВПО Шуйский государственный педагогический университет. Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ - vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан л__ марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

  доцент                                                       Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социальной ситуацией развития общества, обстановкой новых социокультурных условий и совершенствования образовательных, социальных, политических сфер общества. Необходимость реформирования педагогического образования определяется задачами, изложенными в Концепции модернизации российского образования, внутренними закономерностями его развития и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Расширение международных связей в различных сферах профессиональной деятельности будущих выпускников вузов требует компетентностного подхода к овладению ими деловым иностранным языком, что диктует необходимость формирования мотивационной сферы студентов неязыковых специальностей.

Деловой иностранный язык отличается теми специфическими особенностями, что он позволяет выпускнику оперативно приступить к выполнению своих профессиональных задач непосредственно на производстве. Обучение этому языку рассчитано на повседневную профессиональную практику с широким использованием узкоспециальной терминологии.

Для учебного процесса высшей школы существенным является то, какие мотивы направляют познавательный процесс студентов на овладение деловым иностранным языком в той степени, чтобы без дополнительных усилий сразу приступить к трудовой деятельности. Существенным является необходимость сочетания мотивов овладения деловым языком с активным интересом к тому, что изучается, с ярко выраженной познавательной потребностью и стремлением к самостоятельному поиску знаний.

В связи с этим с особой остротой встает проблема формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, которая является одной из актуальных в процессе становления личности будущего специалиста.

В психологии проблема формирования мотивации учебной деятельности рассматривалась в трудах Л. И. Божович, В. В. Водзинской, В. И. Ковалева, Е. С. Кузьмина, А. Н. Леонтьева, В. С. Мерлина, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсона, Д.Б. Эльконина и других, где проведен анализ не только характера действий личности, но и рассмотрены понятия мотив, мотивация, мотивационная сфера, а также сущностные характеристики их проявления. За рубежом вопросы мотивации рассматривали психологи Дж.аАткинсон, В. Вундт, А. Маслоу, М.аМадсен, Х.аМюррей, X. Хекхаузен, и др.

В педагогических исследованиях общие вопросы создания мотивации к учению представлены в монографиях Б. И. Асадкина, М. Ф. Беляева, В. С. Ильина, А. К. Марковой, Г. И. Щукиной и др.

В исследованиях проблем мотивации учения студентов, обучающихся по разным специальностям, видное место занимают работы В. С. Безруковой, А. С. Белкина, Э. Ф. Зеера, Л.П. Качаловой, В. Д. Семенова, Г. М. Соломиной, Н. Ф. Талызиной, в которых на основе исследований целевых установок студентов, ставились вопросы о многообразии форм мотивации, технологии организации активной познавательной деятельности будущих специалистов.

Общим вопросам формирования учебной мотивации студентов в процессе изучения иностранного языка посвящены работы Денисовой Е.В., Горбушкиной О.В. В исследовании Н.Н. Касаткиной (2003 г.) рассматриваются способы формирования учебной мотивации у студентов неязыковых специальностей без акцента на овладение деловым языком в условиях специалитета. Диссертационных исследований, специально посвященных проблеме  формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов в современных условиях развития образования, нами не обнаружено.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертаций, изучение опыта работы высшей школы, собственной деятельности в качестве преподавателя иностранного языка в высшей школе позволил выявить основные противоречия между:

- потребностями общества в квалифицированных кадрах, компетентностно владеющих деловым иностранным языком, и  недостаточным уровнем сформированности мотивации к его изучению у будущих бакалавров, выпускников неязыковых вузов;

- личностными субъективными представлениями студентов о содержании их будущей профессиональной деятельности и реальным образовательным процессом, в котором познание делового иностранного языка становится одним из направлений формирования специальных профессиональных компетенций выпускника;

- репродуктивными методами обучения, пока еще достаточно распространенными в образовании, и инновационными формами и методами профессионального обучения с погружением студентов в языковую среду, в том числе и на основе применения современных средств информационных и коммуникационных технологий.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования, заключающуюся в разработке, реализации и анализе модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Объект исследования - процесс обучения студентов неязыковых вузов деловому иностранному языку.

Предмет исследования - процесс формирования учебных мотивов к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Гипотеза исследования - процесс формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов наиболее эффективен, если:

- процесс профессионального образования в вузе будут построен с учетом требований современного рынка труда, обуславливающих необходимость постоянной коррекции содержания и методов обучения студентов вузов;

-  процесс профессионального образования в вузе будет осуществляться по программам обеспечивающим студентам формирования мотивов, интересов к профессиональной деятельности;

- модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, будет представлять собой интеграцию взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного;

- авторские методики формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов будут направлены на эмоционально-интеллектуальное стимулирование познавательной активности студентов; на рефлексивно-пиктографическое осмысление изучаемого материала;

Исходя из цели и гипотезы, в исследовании решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов в педагогической теории и практике.
2. Определить сущность и содержание понятия мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.
3. Разработать и внедрить модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов в образовательный процесс.
4. Разработать авторские методики формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.
5. Выявить педагогические условия, способствующие формированию мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.
6. Провести экспериментальную проверку эффективности модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Методологическую основу исследования составляют: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), компетентностный (В. Хутмахер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.)  подходы, психолого-педагогические исследования проблем профессионального образования (С.Я Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.А. Червова) и др.

  Теоретической основой исследования явилась общая концепция мотивации деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.П. Вилюнас, С.С. Занюк, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев и др.); концепция формирования мотивов учения (Н.Н. Анцибор, Л.П. Качалова, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, О.А. Чувакова и др.); фундаментальные теории личности и ее развития в познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Ф. Фельдштейн и др.); концепции интеллектуальной деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.В. Виднеева, Г.И. Железновская и др.) теоретические разработки в области совершенствования и отбора содержания профессиональной востребованности иноязычной подготовки (И.Я. Бим. И.А. Зимняя, Н.А. Зинкевич, Л.Б. Кузнецова, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.К. Оберемко, Е.И. Пассов, О.В. Поляков, Т.П. Руденко, В.В. Сафонова, О.И. Сафроненко, С.А. Сучкова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

- теоретические методы: изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы; нормативной и учебной документации, концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования; обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования;

-  методы статистической обработки и интерпретации эмпирического материала;

  - конкретные способы отбора и анализа содержания обучения: оценки востребованности тематического и лексического содержания иноязычной подготовки; методы количественного анализа использования единиц содержания обучения.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006 Ц 2007 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая, методическая литература по теме исследования, выявлялось состояние проблемы, факторы, влияющие на развитие мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, разрабатывались соответствующие критерии и показатели. Проведен констатирующий этап эксперимента. Полученные данные позволили сформулировать гипотезу, определить цель, объект, предмет, задачи исследования.

На втором этапе (2008 Ц 2010 гг.)  осуществлялась разработка модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов и определение особенностей ее реализации в образовательном процессе вуза; авторских методик формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, направленных на эмоционально-интеллектуальное стимулирование познавательной активности студентов; на рефлексивно-пиктографическое осмысление изучаемого материала, совокупности педагогических условий, направленных на решение поставленных задач. Организован и проведен формирующий этап эксперимента по внедрению модели и проверке педагогических условий.

На третьем этапе (2011 Ц 2012гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялись окончательные результаты, уточнялись  теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования  заключается:

1. В авторском уточнении понятия мотивация к изучению делового иностранного языка как совокупность личностных и ситуативных факторов, побуждающих студентов неязыковых вузов к активной познавательной деятельности в сфере овладения деловым иностранным языком и обеспечивающих успех в их будущей профессиональной деятельности.
2. В разработке модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, особенностями которой являются целостность построения содержания деятельности на основе принципов целесообразности, единого концептуального подхода, системности, объективности; деятельностный характер, нашедший отражение в системе авторских методик; и в которой процессуально прослеживаются взаимосвязанные и взаимодополняющие целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный блоки;

3. В создании  авторских методик формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов:

а) методики эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности студентов (включающей приемы: создания оптимистической перспективы, гностико-эвристические, вордкомбинаторные и интегрирующие (по Л.П. Качаловой с авторскими уточнениями);

б) методики рефлексивно-пиктографического осмысления изучаемого материала, включающей приемы рефлексивно-эвристические,  конструктивно-пиктографические, рефлексивно-коммуникативные, иллюстративно-имаджинативные (по Н.Я. Сайгушеву с адаптацией к студентам неязыковых вузов, осваивающих деловой иностранный язык).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального  образования, а именно, в:

- раскрытии проблемы формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов;

- обосновании подходов, принципов и условий к построению модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов;

- в создании  авторских методик формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, что дополняет существующие концепции и модели профессионального обучения деловому иностранному языку студентов неязыковых вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что идеи и выводы исследования и разработанная на их основе модель формирования мотивации студентов к изучению делового иностранного языка студентами служат совершенствованию процесса  подготовки будущих выпускников неязыковых вузов и использованы в учебном процессе. Методические рекомендации Английский язык в заданиях, схемах, пиктографии и др. могут помочь в разработке и модернизации действующих программ профессиональной подготовки бакалавров неязыковых направлений.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на современные философские, психолого-педагогические исследования, целенаправленным анализом педагогической практики и имеющегося опыта по созданию условий для формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, комплексным характером поэтапного эксперимента, применением методов математической обработки, постоянной воспроизводимостью результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представленных и обсуждены на  методологических семинарах кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт; на научноЧпрактических конференциях различного уровня: Педагогическая рефлексия в контексте личностно-ориентированного образования (Шадринск, 2005); Рефлексия как педагогический феномен: педагогическая рефлексия (Шадринск, 2006); Педагогическая рефлексия: теоретико-методологический анализ (Шадринск, 2006); Личностно-ориентированный аспект рефлексивно-пиктографических заданий в процессе изучения иностранного языка. (Сургут, 2006); Проектная методика как средство формирования интеллектуальных мотивов учения студентов экономических специальностей (Тюмень, 2006); Основы формирования учебной мотивации студентов вуза в процессе изучения иностранного языка (Новосибирск, 2010); Условия становления учебной мотивации студентов вуза (Красноярск, 2010); Творческая рефлексия как саморазвитие личности студентов вуза (Барнаул, 2010); Формирование познавательного творческого интереса у студентов вуза в процессе изучения иностранного языка (Сибай, 2010); Педагогическая поддержка в преодолении интеллектуальных барьеров как средство формирования интеллектуальных мотивов учения студентов (Санкт-Петербург, 2011); Внедрение приемов эмоционально-стимулирующего  и рефлексивно-пиктографического характера как необходимое условие формирования интеллектуальных мотивов учения у студентов (Тамбов, 2011), Внедрение образовательных (проблемных, эвристических) ситуаций как необходимое условие формирования интеллектуальных мотивов учения студентов (Майкоп, 2011), IV Международной Шуйской сессии молодых ученых и аспирантов (Шуя-Москва, 2011) .

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс филиала ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет в городе Сургуте, ФГБОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт, о чем имеются акты о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское уточнение понятия мотивация к изучению делового иностранного языка как совокупность личностных и ситуативных факторов, побуждающих студентов неязыковых вузов к активной познавательной деятельности в сфере овладения деловым иностранным языком и обеспечивающих успех в их будущей профессиональной деятельности.
2. Модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, основанная на реализации принципов: целесообразности, единого концептуального подхода, системности, объективности и представляющую собой единство и взаимодополнение  четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного, которая позволяет активизировать учебную деятельность студентов.

3. Авторские методики формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов:

а) методика эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности студентов, состоящая из приемов: создания оптимистической перспективы, гностико-эвристических, вордкомбинаторных и интегрирующих;

б) методика рефлексивно-пиктографического осмысления изучаемого материала, состоящая из приемов рефлексивно-эвристических,  конструктивно-пиктографических, рефлексивно-коммуникативных, иллюстративно-имаджинативных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении  обосновывается актуальность темы исследования и формулируется проблема; определяется понятийный аппарат; объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе Теоретические основы формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов как педагогическая проблема  проведен анализ категории мотивации в отечественной и зарубежной педагогике, охарактеризовано понятие учебных мотивов и раскрыты условия возникновения мотивации в педагогическом процессе.

В соответствии с деятельностным подходом в отечественной педагогике (А.Н.аЛеонтьев, В.В.аДавыдов, А.К.аМаркова и др.), мотивация учения определяется как сложное психологическое явление, формирующееся в учебной деятельности и зависимое от условий организации процесса обучения и активности ученика в этом процессе; шире - система целей, потребностей и мотивов, побуждающих человека успешно овладевать знаниями, способами познания, обеспечивающих сознательное отношение к учению, активность в учебной деятельности. Характеризуется состав мотивации: вынужденность, понимание нужности учения, долг как мотив учения, ответственность, познавательный интерес, познавательная потребность, осознание необходимости изучения учебного предмета для овладения профессией и т.п. (Л.И.аБожович, А.К.аМаркова, В.С.аИльин, О.С.аГребенюк, А.Т.аЦветкова и др.), приводятся классификация мотивации (А.К.аМаркова, П.М.аЯкобсон и др.). Влияние различных факторов на возникновение мотивации исследовано в работах M.И. Алексеева, Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, В.А.Пальмирина, Е.Ш.Сапожниковой, Д.С.Сланвина, Р.С.Семенова, А.И.Щербакова, Щукиной Г.И. и др. Развитие мотивации учения,  формирование мотивов соверншенного типа  посвящены исследования Д.Каталкина, А.К. Юркова, Р.А.Жданова.

  Родственное понятие мотив в исследованиях не имеет однозначного определения: одни ученые определяют его как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; внешнее или внутреннее условие, вызывающее активность субъекта и определяющее ее направленность, то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность (И.А.Зимняя); другие указывают, что мотив - это субъективная (осознаваемая или неосознанная) причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности, психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению (В.Б.Шапарь).

Классификация мотивов приводится в работах С.С.аЗанюк, А.К.Марковой и др.

С этих позиций учебные мотивы в диссертации рассматриваются как потнребность личности в активной познавательной деятельности, стремление ее к знаниям и интерес не только к результатам познания, а к процессу познания как таковому, испытание удовлетворенности от познания, когда важен не столько рензультат, сколько путь к его достижению.

Возникновение мотивации как внутренней потребности человека к осуществлению определенной деятельности рассмотрено в работах Е.Н.аБаканова, В.А.аИванникова, Д.аКемпбелла и Ф.аШеффилда, Ж.аНюттена, Р.аБатлера и Х.аХарлоу, Х.аХекхаузена и др. В трудах А.Н.аЛеонтьева, С.Л.аРубинштейна, В.И.аКовалева, М.Ш.аМагомед-Эминова мотив может соотносится со специфическим образом предмета или процесса, являющихся по различным причинам привлекательными. Деятельностная сущность природы возникновения мотива, как психического процесса, который изнутри стимулирует человека к постановке цели и принятию соответствующих средств действия рассматривалась К.аОбуховским. Анализ различных работ по проблеме формирования мотивации учения показывает, что нет единого мнения в исследонваниях. Одни авторы утверждают, что более важным средством мотивации учебной деятельности являются те стимулирующие факторы, которые возникают в процессе учебной деятельности. Другие показывают, что создание мотивов учения и вместе с тем повышение эффективности обучения непосредственно зависит от способов организации познавательной деятельности. Многие авторы считают, что на возникновение мотивации учения влияет содержание и форма изложения материала.

Проблема формирования мотивации к изучению иностранного языка рассматривалась в работах О. А. Даниловой, Р. А. Дукина, Д. В. Коновой, С.В.Минина, Е.В.Нанавян и др. Однако, все исследования, связанные с высшим образованием специально не ориентированы на неязыковые вузы. Диссертационное исследование Н.Н.Касаткиной (2003) наиболее близко к теме нашего исследования. Автор, специально рассматривая процесс обучения студентов неязыковых вузов, не анализирует формирование мотивации, стимулирующей овладение деловым иностранным языком в условиях современного этапа развития высшего образования.

Основываясь на указанных психолого-педагогических исследованиях и учитывая особенности  формирования учебной мотивации к изучению иностранного языка  мы даем такое видение понятия мотивация к изучению делового иностранного языка как совокупность личностных и ситуативных факторов, побуждающих студентов неязыковых вузов к активной познавательной деятельности в сфере овладения деловым иностранным языком и обеспечивающих успех в их будущей профессиональной деятельности.

Во второй главе Модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов в системе рассматриваются целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты процесса формирования мотивации у студентов к изучению делового иностранного языка.  В диссертации представлена и анализируется модель этого процесса, раскрывается процесс формирования мотивации как система форм, средств и авторских методик, характеризуются условия формирования мотивации к изучению студентами делового иностранного языка.

В качестве методологических оснований проектирования модели выбраны системный, личностный, деятельностный, компетентностный и культурологический подходы. Реализация системного подхода находит отражение в выявлении компонентных и структурных особенностей процесса  формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов. Личностный подход реализуется с учетом признания уникальности личности каждого студента и предполагает, что в центре процесса формирования интеллектуальных мотивов учения  студентов  находится сам студент - его мотивы, цели, интересы, ценностные ориентации, то есть студент как личность. Деятельностный подход позволяет представить процесс формирования  мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов в динамике и установить внутренние закономерности его осуществления. Компетентностный подход требует овладение профессиональными знаниями в комплексе так, чтобы выпускник мог эффективно решать все проблемы во всех сферах собственной профессиональной деятельности, во всех ситуациях и в условиях быстро меняющегося общества. Сущность культурологического подхода обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации образования и заключается в воспитании человека культуры и нравственности, направленного на сохранение и воспроизводство мировых культурных, в том числе и языковых ценностей.

Данные подходы дали возможность определить структурные, процессуальные, содержательные и оценочные особенности формирования  мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, обеспечить отбор содержания, форм, методик и средств.

Содержание целевого блока определяется заказом общества к необходимости готовить профессионалов, способных работать в новых социально-экономических условиях и документально зафиксированным в Государственном образовательном стандарте ВПО, а также в учебном плане и программах.

Для выполнения цели необходим педагогический инструментарий, включающий содержание деятельности по формированию мотивации к изучению делового иностранного языка, а также систему форм, средств и методик, на основе которых реализуется это содержание. В модели перечислены основные содержательные компоненты, специфические для процесса обучения студентов деловому иностранному языку. Отбор форм произведен с учетом того, что каждая из них определенным образом способствует созданию мотивации, и, таким образом, организует учебный процесс. Особое значение имеют следующие авторские методики формирования мотивации к изучению иностранного языка у студентов неязыковых вузов.

Рис.1. Модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка

студентами неязыковых вузов

Методика эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности студентов основана на применении системы авторских приемов  эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности, что должно обеспечить внутренний интерес к познанию более основательному и глубокому, подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в содержании знаний, в способах подхода к их получению. Такими приемами мы вслед за Л.П. Качаловой считаем: а) гностико-эвристические (включают элементы кодирования и декодирования учебной информации, элементы эвристики и рассчитаны на самостоятельный поиск, в ходе которого на основе мыслительных моделей решение поставленных задач происходит с использованием известных формальных выводов и знаний предмета, а также предположений, догадок, имеющегося опыта; внедрение в учебное занятие интеллектуальных карт, текстов, проблемных ситуаций; упражнения на воспроизведение, открытие, поиск и запоминание); б) вордкомбинаторные (составление словарных комбинаций в виде упражнений, направленных на развитие творческого мышления, воображения, стимулируемых нетрадиционным выражением усвоенного или принятого информационного материала, использование криптограмм, анаграмм, спайдерграмм); в) интегрирующие (используются с целью закрепления, воспроизведения или контроля изучаемого материала, создают ситуацию успеха, способствуя включению каждого студента в активную творческую деятельность на уровне его потенциальных возможностей; дискуссии круглый стол, дебаты, судебное заседание, сократические диалоги, мозговой штурм и т.д.; прием эмпатии где студенты выступают в ролях разных представителей их будущей профессии, обосновывают свою точку зрения, отождествляя себя с личностью другого); г) создания оптимистической перспективы (основаны на возбуждении интереса к познавательным процессам через лэмоциональную активизацию - создание в учебном процессе ситуаций занимательности - использование занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов, занимательных аналогий; через необычное начало занятия, которое может стать в глазах студентов своеобразной визитной карточкой (анекдот, фраза, песня, эпиграф на доске);

через различные разгрузочные задания (работа с пословицами, поговорками, фразеологизмами; шутки, загадки, комиксы)). 

Методика рефлексивно-пиктографического осмысления изучаемого материала основана на исследовании Н.Я.Сайгушева (ввел понятие рефлексивно-пиктографические  педагогические задачи и адаптирована к формированию мотивации при изучении делового иностранного языка. Приемы рефлексивно-пиктографического осмысления в нашем исследовании использовались при создании заданной педагогом ситуации, в которой студенты ориентировались, осознавали имеющиеся противоречия и ставили перед собой цель деятельности по выходу из нее и разрешению возникающих противоречий. В исследовании мы выделяли следующие приемы рефлексивно-пиктографического осмысления: рефлексивно-эвристические (задания направленные на творческое решение проблемы),  конструктивно-пиктографические (схематическое кодирование информации в проблемный проект), рефлексивно-коммуникативные (разнонаправленность речевых  действий), иллюстративно-иманжинативные (подстановочные субституционные задания).

В диссертации раскрыты следующие педагогические условия формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, составляющие методическую инструментовку организации учебно-познавательной деятельности:

- использование образовательных (проблемных, эвристических) ситуаций, требующих от студентов проявления субъективных свойств и позволяющих поменять позицию с пассивной на рефлексивно активную. В сочетании с приемами эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной деятельности и рефлексивно-пиктографическими приемами проблемно-поисковые и  эвристические ситуации в обучении стимулируют интеллектунальные, эмоциональные и волевые стороны личности, т.е. именно те процессы, сплав которых является психологической основой интеллектуальных мотивов учения. В тесном соприкосновении с проблемностью в качестве стинмула интеллектуальных мотивов учения выступает исследовательнский подход и творческие работы в ходе обучения, активизируюнщие эмоционально-волевые и интеллектуальные психические пронцессы, способствующие раскрытию творческих возможностей студентов. Главным в реализации данного педагогического условия является стимулирование студентов к переходу от пассивного усвоения знаний к активному поиску, рефлексивному позиционированию, который позволяет проявить индивидуальные возможности и определить для себя дальнейшие пути и способы развития личностного Я;

- учет стимулирующих факторов познавательной деянтельности студентов в процессе формирования интеллектуальных мотивов учения.  Первый вид стимулирующих факторов - те, которые имеют своим источником содержание учебного материала, второй - те, которые вознинкают в ходе учебного процесса, и третий вид стимуляции учебнной деятельности опирается на фактор общения;

- педагогическая поддержка в преодолении интеллектуальных барьеров. Педагог должен знать, какие барьеры в интеллектуальной деятельности испытывает стундент: учебно-воспитательный барьер между чувственными и лонгическими элементами познания. Речь идет о соотношении ненсистематизированных знаний со знаниями вполне упорядоченнными; учебно-познавательный барьер между систематизацией и динамизацией знаний, т.е. сочетание динамичности и системантичности ведет к рациональному стилю умственной деятельности, но их не сочетание приводит к шаблонному характеру мышления; учебно-познавательный барьер между различными уровнями систематизации знаний. Неумение дифференцировать и правильно соотносить между собой ранее выработанные системы знаний; учебно-познавательный барьер между барьером неоднокнратный барьер, когда происходит борьба мотивов между правильнным и ошибочным подходом к изучению какой-либо проблемы. Учитывая наличие этих барьеров педагог должен наметить пути раскрытия той ориентировочной деятельности, которая обеспечит в конечном итоге решение достаточно сложных задач, что характеризует наличие или возникновение интеллектуального мотива при условии постоянного контроля за продвижением в преодолении указанных барьеров;

- внедрение приемов эмоционально-стимулирующего и рефлексивно-пиктографического характера. Применение приемов эмоционально-интеллектуального стинмулирования познавательной активности и рефлексивно-пиктографических приемов должно обеспечить внутнренний интерес к познанию более основательному и глубокому, подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в содержании знаний, способах подхода к их получению.

В третьей главе Педагогический эксперимент по реализации модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов излагается содержание опытно-экспериментальной работы, характеризуются критерии эффективности процесса формирования мотивации у студентов, и проводится анализ полученных результатов.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в выяснении эффективности модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов и проверить педагогические условия, способствующих эффективному функционированию данной модели. С этой целью был проведен педагогический эксперимент, включавший констатирующий, формирующий и контрольный этапы (2006-2011 г.г.). В эксперименте приняли участие 150 студентов, на базе ФГБОУ ВПО Сургутский государственный университет ХМАО-Югры в г. Сургут.

Для исследования эффективности модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка применялась комплексная диагностическая методика, обобщившая: методику возникновения мотивации к обучению (М.И.Лукьянова и Н.В.Калинина), методики Познавательный интерес (Г.И.Щукина), Неоконченное предложение (Д.М.Сакс, С.Леви), Уровень самооценки (М.И.Станкин), Мотивационная деятельность в обучении (Т.В.Морозова), Мотивация обучения в вузе (Т.И.Ильина), а также модифицированную методику исследования мотивов учебной деятельности (А.А.Реан, В.А.Якунин). В ходе диссертационного исследования нами выделены следующие характеристики уровней мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Высокий уровень характеризуется тем, что студентами осознается значимость и необходимость изучения делового иностранного языка, поэтому у них наблюдается высокая активность в учебной деятельности, их отличают широкие познавательные интересы. Сформированы и активно проявляются в практической деятельности самостоятельность в поиске необходимой информации, инициативность, творческий подход. Ярко выражена рефлексия и положительная эмоциональная реакция на изучение основ иностранного языка.

Средний уровень характеризуется тем, что студентом осознается необходимость изучения делового иностранного языка, наличием выраженной готовности к учебной деятельности. Познавательные интересы и мотивы к их совершенствованию узкие, интеллектуальные качества развиты хорошо, но не всегда проявляется желание к учебным занятиям. В отдельных ситуациях проявляется положительная эмоциональная реакция к вопросам изучения делового иностранного языка. Готовность, творческая инициатива и самостоятельность в добывании знаний, деловой информации на изучаемом языке  - ситуативная. Интерес к познанию зависит от успеха, а рефлексивная оценка своей познавательной деятельности осуществляется только при поддержке преподавателя.

Низкий уровень характеризуется тем, что студентом признается значимость изучения делового иностранного языка, но наблюдается слабая профессиональная направленность на ее осуществление. Поэтому познавательная активность находится на низком уровне,  интересы к познанию делового иностранного языка узкие или совсем отсутствуют. Положительный эмоциональный отклик на участие в изучении делового иностранного языка проявляется редко, творческая деятельность не типична. Отсутствует стремление применять деловой иностранный язык на практике, не осуществляется рефлексия успешности своей учебной деятельности.

Оценка особенностей формирования мотивационной сферы респондентов производилась при помощи критериев, в качестве которых в диссертации выделены следующие.

- ценностно-ориентировочный: желание быть профессионально востребованным, понимание значимости и необходимости изучения делового иностранного языка, активность в  познавательной деянтельности, широкие познавательные интенресы, самостоятельнность в познании делового иностранного языка;

- практический: стремление к реализации делового иностранного языка, опыты применения знаний по деловому иностранному языку, осуществление рефлексивной оценки своей деятельности;

- эмоциональный: положительный отклик на необходимость осуществления познавательной деятельности, выраженность положительной эмоциональной реакнции.

Констатирующий этап эксперимента показал, что незначительное количество студентов обладают высоким уровнем мотивации к познанию делового иностранного языка (табл. 1). Основная масса студентов находилась на низком уровне мотивации.

Целью формирующего этапа эксперимента была реализация модели формирования мотивации к изучению  делового иностранного языка студентами неязыкового вуза. Для этого в качестве ведущих способов формирования мотивации были реализованы авторские методики: лэмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности студентов и рефлексивно-пиктографического осмысления изучаемого материала. Продуктивному осуществлению формирующего этапа способствовали следующие педагогические условия: осуществлялось широкое использование проблемных, эвристических ситуаций, требующих от студентов проявления субъективных качеств и позволяющих поменять их позицию с пассивной на рефлексивно активную; проводился учет эмоциональных факторов познавательной деятельности студентов;  осуществлялась педагогическая поддержка в преодолении языковых барьеров; проводилось внедрение различных приемов эмоционально-стимулирующего и рефлексивно-пиктографического характера.

На контрольном этапе эксперимента проводилась диагностика уровня сформированности мотивации к изучению иностранного языка у студентов экспериментальной группы по тем же критериям. Логическим завершением этого процесса является появление у студентов различных уровней мотивации, что отражено на рис. 2, 3, 4, а также в табл. 1.

Рис. 2. Распределение студентов по ценностно-ориентировочному критерию

оценки формирования мотивации к изучению делового иностранного языка

Рис. 3. Распределение студентов по эмоциональному критерию оценки

формирования мотивации к изучению делового иностранного языка

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что к его окончанию уровень мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов значительно повысился.  Этому способствовали применявшиеся методики, и оказывал влияние комплекс педагогических условий, что дает основание делать вывод о положительных результатах проведенного исследования.

В экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем мотивации к изучению делового иностранного языка по ценностно-ориентировочному критерию

Рис. 4. Распределение студентов по практическому критерию оценки

формирования мотивации к изучению делового иностранного языка

оказался значительно выше: 71% (против 17% в контрольной группе). При этом уменьшилось количество студентов с низким уровнем мотивации с 54% до 8%. Можно констатировать, что количество студентов с высоким и средним уровнями мотивации (что можно считать хорошим результатом, учитывая значимость этого критерия) в экспериментальной группе достигает 92%.

По эмоциональному критерию отчетливо просматривается положительная тенденция изменения показателей по всем уровням (рис. 3). Значительно повысилось количество студентов с высоким уровнем мотивации к изучению делового иностранного языка, при этом количество испытуемых со средним и низким уровнями понизилось. Общее количество студентов, находившихся на высоком и среднем уровнях мотивации, достигло 89%.

Оценка испытуемых по практическому критерию также показала положительные сдвиги. Количество студентов с высоким уровнем мотивации достигло 81%, при этом значительно понизилось количество студентов со средним и низким уровнями мотивации.

Таблица 1

Результаты формирования мотивации к изучению делового иностранного языка у студентов неязыковых вузов

Критерии оценки	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %
ценностно-ориентировочный	17	29	54	71	21	8
эмоциональный	47	24	29	73	16	11
практический	12	51	37	81	16	3
Среднее значение	25	35	40	75	18	7

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

1. Теоретически обоснована проблема формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.
2. Определены сущность и содержание понятия мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, которое определяется как совокупность личностных и ситуативных факторов, побуждающих студентов неязыковых вузов к активной познавательной деятельности в сфере овладения деловым иностранным языком и обеспечивающих успех в их будущей профессиональной деятельности.
3. Разработана модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, состоящая из компонентов: целевого (цель: формирование мотивации к изучению делового иностранного языка), содержательного (отбор содержания деятельности по формированию учебных мотивов), процессуального (формы, методики, методические приемы, средства, используемые в процессе формирования мотивации к изучению делового иностранного языка) и оценочно-результативного (уровни сформированности мотивации к изучению делового иностранного языка), каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.
4. Разработаны авторские методики формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов: а) методика эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности студентов, состоящая из приемов: создания оптимистической перспективы, гностико-эвристических, вордкомбинаторных и интегрирующих; б) методика рефлексивно-пиктографического осмысления изучаемого материала, состоящая из приемов рефлексивно-эвристических,  конструктивно-пиктографических, рефлексивно-коммуникативных, иллюстративно-имаджинативных.
5. Выявлены педагогические условия, способствующие формированию мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов: использование проблемных, эвристических ситуаций, требующих от студентов проявления субъективных качеств и позволяющих поменять позицию с пассивной на рефлексивно активную; учет эмоциональных факторов познавательной деятельности студентов;  педагогическая поддержка в преодолении языковых барьеров; внедрение приемов эмоционально-стимулирующего и рефлексивно-пиктографического характера.
6. В процессе экспериментального исследования доказана эффективность модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов. На контрольном этапе высокий уровень уровень мотивации сформирован у 75% студентов, только 7% остались на низком уровне мотивации к изучению делового иностранного языка, в то время, как в контрольной группе  40% остались на низком уровне мотивации и 25% достигли высокого уровня мотивации к изучению делового иностранного языка, что свидетельствует об эффективности предложенной модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК МОиН РФ:

1. Ожгибесова Н.Ю. Педагогическая поддержка в преодолении интеллектуальных барьеров как средство формирования интеллектуальных мотивов учения студентов. - Научно-теоретический журнал Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта - №4. - Выпуск 74. - Санкт-Петербург, 2011. - С. 70-75.
2. Ожгибесова Н.Ю. Внедрение приемов эмоционально-стимулирующего  и рефлексивно-пиктографического характера как необходимое условие формирования интеллектуальных мотивов учения у студентов. - Научно-практический журнал Перспективы науки - №10. - Выпуск 25.  - Тамбов,  2011. - 398с. - С. 22-25.
3. Ожгибесова Н.Ю. Внедрение образовательных (проблемных, эвристических) ситуаций как необходимое условие формирования интеллектуальных мотивов учения студентов. - Вестник Адыгейского государственного университета - №3. - 2011. - С. 133-139.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

4. Ожгибесова Н.Ю., Агапитова Е.О. Методические рекомендации по организации выполнения и сдачи статей на английском языке. - Сургут: Изд-во филиала ТюмГУ, 2007. - 43с.
5. Ожгибесова Н.Ю. Методическое пособие Английский язык в заданиях, схемах, пиктографии. - Шадринск - 2011. - 58 с.
6. Ожгибесова Н.Ю. Medicine: General. Методическое пособие [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. - Шадринск: Экспресс-Принт, 2011. - 85 с.

Основное содержание  результаты исследования опубликованы в следующих публикациях автора

7. Ожгибесова Н.Ю. Педагогическая рефлексия в контексте личностно-ориентированного образования [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Шадринск: ГОУ ВПО ШГПИ, 2005 - С. 170.
8. Качалова Л.П., Ожгибесова Н.Ю. Рефлексия как педагогический феномен: педагогическая рефлексия [Текст] / Л.П. Качалова, Н.Ю. Ожгибесова. // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология). Сборник научных статей. - Шадринск: Издательство ПО Исеть, 2006. - 231с. - С. 100- 104.
9. Ожгибесова Н.Ю. Педагогическая рефлексия: теоретико-методологический анализ [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. // Научное обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования по актуальным проблемам современного образования: сб. науч. ст. - Шадринск, 2006 - С. 91 - 98.
10. Ожгибесова Н.Ю. Личностно-ориентированный аспект рефлексивно-пиктографических заданий в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. // Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования : сб. науч. матер. V окружной науч.-практ. конф. Знаменские чтения. - Сургут : РИО СурГПУ, 2006. - 212 с. - С. 111 -114.
11. Ожгибесова Н.Ю. Проектная методика как средство формирования интеллектуальных мотвов учения студентов экономических специальностей [Электронный ресурс] / Н.Ю. Ожгибесова. // Семинар Интеграция проектов в процессе обучения иностранному языку студентов экономических специальностей. - Тюмень: ГОУ ВПО ТюмГУ, 2006. выпуск 2. -
12. Ожгибесова Н.Ю. Основы формирования учебной мотивации студентов вуза в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. // Материалы международной заочной научно-практической конференции Актуальные проблемы современной педагогики. Часть II. - Новосибирск: Сибирская ассоциация Консультантов,  2010 - С. 135 - 138.
13. Ожгибесова Н.Ю. Творческая рефлексия как саморазвитие личности студентов вуза  [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. // Иностранный язык как предмет, сопровождающий профессиональное образование. Опыт и перспективы обучения: материалы Всерос. научно-практ. конф. с междунар. участием, 5 июня 2010 г. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2010 (Концепт). - 284 с. - С. 37 - 41.
14. Ожгибесова Н.Ю. Формирование познавательного творческого интереса у студентов вуза в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. // II Международная научно-практическая (заочная) конференция Человек в системе образования: тенденции и перспективы - Сибай: Сибайский институт (филиал) БашГУ, 2010 - С. 175 - 179.
15. Ожгибесова Н.Ю. Условия становления учебной мотивации у студентов вуза в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. // II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием Личность в изменяющихся социальных условиях - Красноярск, 21-23 апреля 2010 - С. 50 - 53.
16. Ожгибесова Н.Ю. Формирование интеллектуальных мотивов учения у студентов вуза в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Н.Ю. Ожгибесова. // Современные подходы к преподаванию иностранных языков (Modern Approaches to Foreign Language Teaching) : мат-лы Междунар. науч.-практ. конференции. Сургут, 28-29 мая 2010 г. - / отв. ред. Н.А. Сергиенко. - Сургут: И - СурГУ, 2010. - 191 с. - С. 135 - 141.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике