Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ТЕТЕРИНА
Татьяна Евгеньевна
ФОРМИРОВАНИЕ
ИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВОЕННОГО ВУЗА
Специальность 13.00.08 - Теория и методика
профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Диссертация выполнена в Федеральном государственном бюджетном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
АЛЕХИН Игорь Алексеевич ФГБВОУ ВПО Военный университет МО РФ
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, доцент
ЕМЕ - Владимир Сергеевич ФГКОУ ВПО Пограничная академия ФСБ России, начальник кафедры № 11
кандидат педагогических наук, профессор ПУСТОЗЕРОВ Александр Иванович ГКОУ ВПО Российская таможенная академия, профессор кафедры гуманитарных дисциплин
Ведущая организация Ц ФГКОУ ВПО Московский пограничный
институт ФСБ России
Защита диссертации состоится л13 апреля 2012 г. в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГБВОУ ВПО Военный университет Министерства обороны Российской Федерации (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, д. 14)
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБВОУ ВПО Военный университет Министерства обороны Российской Федерации.
Автореферат разослан л12 марта 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Поворот образования к личности, вызванный глобальными процессами гуманизации и демократизации социума, кризисами в сфере экологии и социализации человека, сделал актуальным исследование содержания образования в личностно ориентированных образовательных системах. Ведущей тенденцией педагогики XXI века признана ориентация на личностное начало человека. В соответствии с парадигмой личностно развивающей ориентации образования перестраивается и военное образование. Его приоритетной целью и критерием эффективности становится развитие личностного потенциала будущего офицера. Требования к уровню подготовки военного специалиста, его профессиональным и личностным качествам, ценностям, установкам и интересам, профессиональной направленности мышления, эмоционально-волевым качествам, способностям и компетенциям неуклонно повышаются1.
Формирование личностной сферы будущего офицера осуществляется под влиянием не только целенаправленного образовательного процесса военного вуза, но и специфической среды, в которой он оказывается, обучаясь в высшей школе. Эта среда должна обеспечивать формирование компетентного специалиста, способного квалифицированно выполнять военно- профессиональную деятельность. Для этого образовательная среда должна развивать индивидуальные способности и удовлетворять потребности каждого конкретного курсанта в личностном росте и образовательных достижениях.
Вместе с тем анализ становления молодых офицеров показывает, что уровень сформированности их профессиональной компетентности и личностного развития остается недостаточным. Опрос начальников пограничных подразделений показал, что в качестве основной причины этого 85% офицеров видят в разрыве между образовательной средой военного вуза и реальной войсковой практикой. Так, 65% начальников разного уровня, отмечают недостаточную способность выпускников к управлению подчиненным личным составом. По их мнению, существует отличие обучения в военном вузе от практики военно-профессиональной деятельности. По отзывам начальников пограничных управлений, только 30% выпускников в первые годы службы полностью соответствуют предъявляемым к ним требованиям и способны выполнять служебные обязанности. Остальные с затруднениями решают возникающие личностные и профессиональные проблемы, связанные с адаптационным периодом на первых этапах профессионализации. Все это дает основание полагать, что совершенствование образовательной среды военных вузов и формирование ее на ценностных основаниях личностно ориентированного обучения будет способствовать решению обозначенных проблем реальной войсковой практики.
Историографический анализ показывает, что проблема образовательной среды рассматривалась многоаспектно: Е.Н. Шияновым2 в контексте гуманизации среды; Н.И. Вьюновой3 во взаимодействии разных типов сред; Н.О. Гафуровой4 выявлялись способы конструирования сред с различной направленностью - на развитие одаренности; О.В. Гукаленко5 с поликультурной и Т.В. Черниковой6 с профессиональной направленностью; С.В. Беловой7 разрабатывалось создание комфортной, адаптивной, диалогической и других сред; Ю.С. Мануйловым8 специально обсуждалась методология средового подхода.
Однако, несмотря на значительное число научных публикаций по отдельным аспектам проблемы педагогического потенциала среды, ее функций и структуры, многие существенные вопросы остаются нерешенными, среди них и вопрос об образовательной среде вуза как профессионально и личностно развивающего феномена. Исследование показало, что специальных работ, посвященных роли образовательной среды военного вуза в развитии профессионализма и личности будущего офицера, нет.
Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования - Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.
Научная задача состоит в обосновании процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, в теоретическом плане предполагающем разработку ценностно-смыслового, содержательного, методического и результативного ее компонентов, а в прикладном - достижение личностной зрелости и профессиональной компетентности военного специалиста посредством создания в образовательном процессе жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих приобретение курсантами личного смысла овладения военной профессией, их вхождение в образ жизни, мышления и профессионального поведения военнослужащего.
Объектом диссертационного исследования является образовательная среда военного вуза, а его предметом - педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.
Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, структуру и содержание процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и выявить основные педагогические пути его реализации в современных условиях.
В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:
- Обоснование теоретических и прикладных положений процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.
- Проведение опытно-экспериментального исследования для апробации разработанной педагогической целевой программы формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.
- Выявление педагогических путей и условий эффективной реализации процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях гуманизации военного образования существует противоречие между возрастающими требованиями к приобретению курсантами не только военно-профессионального, но и личностного опыта, отражающего развитие индивидуальности курсанта с учетом социальных требований и запросов к развитию качеств будущего военного специалиста, и ограниченными возможностями для этого традиционной образовательной среды военного вуза.
Предполагается, что выявленное противоречие можно разрешить за счет формирования личностно ориентированной среды военного вуза при условии реализации следующих путей: совершенствование локальной информационной сети в военных вузах; создание электронных портфолио курсантов; обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных занятий.
Методология и методы исследования обоснованы идеями целостного и средового подходов, диалектическим подходом к формированию личностно ориентированной образовательной среды; общенаучными методологическими подходами, такими как системно-структурный, используемый в обобщении и обосновании положений о влиянии образовательной среды на обучение и воспитание личности; комплексный - во всестороннем изучении образовательного процесса военного вуза; процессуальный - для разработки модели процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза. Кроме этого использовались личностно ориентированный и компетентностный подходы, обосновывающие создание педагогических условий для становления личности будущего военного специалиста и приобретения им опыта предстоящей военно-профессиональной деятельности.
Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ работ в области педагогики высшей школы, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно применялись педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.
Теоретическую основу исследования составили важнейшие положения: концепции целостного подхода к исследованию и проектированию педагогических систем, включающих и средообразовательные процессы (A.M. Арсеньев, А.И. Артюхина, В.Г. Афанасьев, Б.Б. Блум, Дж. Дьюи, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.С. Майнулова, Н.Д. Никандров, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Сокольников, Д.Н. Узнадзе и др.); современных теорий образования, в которых оно рассматривается как усвоение различных видов опыта, приобретаемого как в учебной деятельности, так и при взаимодействии с образовательными средами (С.В. Белова, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); исследований по проблемам гуманитаризации высшего профессионального образования, рассматривающих образовательную систему высшей школы как сложный континуум факторов становления компетентного специалиста (Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Ю.С. Давыдов, A.M. Коротков, B.C. Лазарев, Н.Х. Розов, Н.К. Сергеев, Д.И. Фельдштейн); исследований в области технологий обучения в высшей военной школе (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев и др.); педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, Л.В. Мардахаев и др.); фундаментальные основы профессиональной подготовки в высшей военной школе (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, А.В. Деникин, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков и др.); решения частных проблем подготовки военных специалистов (А.А. Благонравов, Б.П. Груздев, Л.Н. Лазуткина, В.П. Масягин, В.Я. Слепов, Т.С. Сливин, В.А. Собина, В.Б. Суганов, Ф.Ю. Хватов и др.).
Исследование проводилось в Голицынском и Калининградском пограничных институтах ФСБ России на кафедрах гуманитарных и социально- экономических дисциплин в три взаимосвязанных этапа.
На подготовительном этапе (июль 2008 - август 2009 гг.) проведено целенаправленное изучение научной литературы и вузовской практики по проблеме исследования. Были сформулированы научная задача, объект и предмет; определены цели, задачи и гипотеза исследования; выявлены компоненты личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, определены педагогические механизмы ее влияния на формирование личностной зрелости и компетентности будущего военного специалиста; определены участники экспериментальной работы.
На основном этапе (сентябрь 2009 - июнь 2010 гг.) был проведен формирующий эксперимент, состоящий из двух частей. В первой части формирующего эксперимента по разработанной методике была сформирована личностно ориентированная образовательная среда, в которую были помещены экспериментальные группы курсантов, для оценки ее эффективности и качества влияния на конечный результат образовательного процесса военного вуза.
Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, вносились коррективы в процесс подготовки, что позволило выявить пути совершенствования образовательного процесса с использованием возможностей личностно ориентированной образовательной среды.
На заключительном этапе (август 2010 - февраль 2011 гг.) осуществлялись всесторонняя проверка, систематизация, обработка и обобщение полученных результатов, проводился их анализ и оформление в виде научной работы. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр, в индивидуальных беседах с преподавателями и курсантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по их внедрению в образовательный процесс. Основные научные результаты исследования были представлены в виде публикаций.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 290 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 55 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам данной проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по специальности пограничная деятельность, содержание 40 учебных планов и программ изучения учебных дисциплин, более 300 экспертных листов, отражающих состояние образовательной среды и степень ее личностной ориентации в военном вузе. Было опрошено в беседах, анкетах более 50 преподавателей, 20 заведующих кафедрами различных военных вузов, 150 курсантов. Разработан и апробирован электронный учебно-методический комплекс по дисциплине Экономика. Материалы исследования отражены в 13 публикациях по теме диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- На основе анализа понятий лобразовательная среда и личностно ориентированное обучение определены признаки личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, раскрыты сущность, содержание и структура процесса ее формирования.
- Разработана педагогическая целевая программа формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, включающая алгоритм проектирования и медиасопровождения жизненно-профессиональных ситуаций (на основе структурированного единством дидактических принципов отбора содержания военно-профессиональной подготовки), и предложена технология мониторинга создания курсантами внутреннего образовательного продукта, основанная на ведении ими электронных портфолио и их тьюторском сопровождении преподавателями.
- Определены критерии оценки эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза: ценностно- смысловой, содержательный, методический, результативный и их конкретные показатели.
- Выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза: совершенствование локальной информационной сети военных вузов; создание электронных портфолио курсантов военных вузов; обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных занятий.
На защиту выносятся следующие положения:
- Сформулированное определение личностно ориентированной образовательной среды военного вуза как системно организованной совокупности содержания образования, информационных ресурсов, технологий обучения и всех видов обеспечения образовательного процесса, неразрывно связанной с его субъектами, целенаправленно воздействующей на формирование военно-профессиональной компетентности будущего офицера и проявляющейся в педагогическом проектировании жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих приобретение курсантами личного опыта военно- профессиональной деятельности и их вхождение в образ жизни, мышления и профессионального поведения.
- Обоснованная сущность формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, представляющая собой педагогический процесс субъект-субъектного взаимодействия, на основе информационного сопровождения учебных занятий и отражения его содержания в индивидуальной образовательной траектории курсантов в форме портфолио.
Определено содержание процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, включающее в себя следующие этапы: целеполагание - определение цели проектирования, построение дерева целей - декомпозиция цели; анализ исходного состояния образовательной среды - выдвижение гипотез о вариантах достижения цели (прогнозирование), диагностика педагогической реальности (исходного состояния), определяющая особенности образовательной среды, определение системы педагогических условий, влияющих на достижение целей (ориентировка), построение конкретной модели личностно ориентированной образовательной среды (моделирование); проектирование - отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели, задание уровней усвоения учебной дисциплины, разработка системы контроля образовательных достижений курсантов, разработка сценария каждого занятия как педагогической ситуации, имеющей для курсанта жизненно- профессиональный смысл; реализация - материализация проекта деятельности преподавателя по формированию личностно ориентированной образовательной среды: создание электронного УМК, электронной библиотеки, электронного портфолио, локальной сети кафедр; оценивание - оценка результатов реализации проекта и сравнение их с прогнозируемыми (оценивание); сопровождение - мониторинг эффективности личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и коррекция ее влияния на конечный результат обучения курсантов.
Раскрыта структура процесса, включающая в себя: определение целей и задач; выявление закономерностей и противоречий; обоснование субъект- субъектных отношений в ходе спроектированных учебных жизненно- профессиональных ситуаций на основе принципов, методов, приемов, средств и форм взаимодействия преподавателей и курсантов, в зависимости от факторов и условий, влияющих на приобретение личностного и военно-профессионального опыта предстоящей деятельности; его результатов, выражающихся в приращении курсантами образовательных достижений и их личностном росте.
3. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая целевая программа формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, заключающаяся в педагогическом проектировании жизненно-профессиональных ситуаций (в области экономического знания), создании локальной сети военного вуза и помещении в нее электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам, мониторинге личностного и профессионального роста курсантов, отраженного ими в электронных портфолио и разработке материалов для медиасопровождения всех видов учебных занятий. Педагогическая целевая программа представляет собой поэтапный алгоритм действий по анализу исходного состояния образовательной среды и ее педагогическому проектированию в направлении личностной ориентации, технологии разработки педагогических ситуаций и их информационно-методическому и медиасопровождению, мониторингу результатов в виде сформированного личностного и военно-профессионального опыта, а также ценностно-смыслового отношения курсантов к военной профессии.
Экспериментально апробированные критерии оценки процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза: ценностно-смысловой (понимание курсантами теоретических основ военной профессии; понимание социальной, экономической и культурной среды, в которой существует образовательная деятельность курсанта; осознание смысла военно-профессиональной деятельности); содержательный (соответствие содержания материала по сложности индивидуальным особенностям курсантов; детальное структурирование содержания материала на основе опыта военно- профессиональной деятельности; обеспечение проявления курсантом избирательности к предметному материалу, его виду и форме); методический (в деятельности преподавателя: в широте спектра заданий развивающего характера; в адекватности дидактического материала; в частоте использования ситуации диалога, обмена мнениями, выраженности учебного сотрудничества с курсантами; в деятельности курсантов: проектирование индивидуальной образовательной траектории; умение получать информацию и пользоваться современными информационными технологиями; умение отобрать и обработать информацию и оценить ее достоверность); результативный (создание курсантами индивидуального образовательного продукта: методологического (цели, способы деятельности, программы, рефлексивные результаты), когнитивного (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования), креативного (проекты, доклады, презентации); формирование способов деятельности, адекватных требованиям будущей военно-профессиональной деятельности; познавательные достижения курсантов (средний балл).
4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и условия их реализации:
а) совершенствование локальной информационной сети военного вуза. Педагогическими условиями реализации данного пути являются: разработка педагогических требований к локальной сети военного вуза и их реализация; установка в сеть прикладных программных систем учебного характера (в том числе различных компьютерных деловых игр и спроектированных педагогических ситуаций, имеющих значение для приобретения военно- профессионального опыта курсантов); приобретение, формирование и установка в общее пользование баз данных, электронных каталогов, электронных учебных материалов и обеспечение сетевого доступа к ним;
б) создание электронных портфолио курсантов военных вузов. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: моделирование структуры и обоснование критериев оценки учебного портфолио; выбор индивидуальных образовательных маршрутов курсантов как механизма реализации учебного портфолио; сформированность готовности преподавателей к использованию портфолио как технологии обучения и контроля образовательных достижений в системе подготовки курсанта к будущей военно-профессиональной деятельности;
в) обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных занятий. Педагогическими условиями для этого пути являются: тьюторское сопровождение курсантов в ходе их взаимодействия с мультимедиа ресурсами военного вуза; создание педагогического сценария, отражающего авторское представление о содержательной стороне курса и структуре мультимедиа сопровождения, необходимого для его изучения; планирование технологического сценария, отражающего то, какие компоненты мультимедиа сопровождения будут способствовать наиболее эффективному обучению, характер доступа к ним, авторские пожелания по дизайну, ключевые слова и средства навигации по материалу, необходимые мультимедиа приложения и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты сущность, содержание и структура личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, углублены представления о ее влиянии на формирование личностной зрелости и военно-профессиональной компетентности, что способствует развитию теории и практики обучения и воспитания курсантов и повышению эффективности всестороннего обеспечения этого процесса.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная и апробированная на практике педагогическая целевая программа формирования личностно ориентированной образовательной среды позволяет руководящему и преподавательскому составу военных вузов создавать педагогические условия для повышения эффективности образовательного процесса. Разработанные критерии и показатели оценки эффективности формирования личностно ориентированной образовательной среды используются в военных вузах при осуществлении контроля, анализа и коррекции педагогической деятельности и служат ориентирами для курсантов при рефлексии процесса и результатов собственной познавательной деятельности и приобретения личностного и профессионального опыта.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на теоретическую и эмпирическую базу по изучаемой проблеме, методологическим и теоретическим обоснованием изучаемого педагогического процесса, использованием достоверных и апробированных в ходе исследования выводов и рекомендаций, комплексным применением методов научно- педагогического исследования, репрезентативностью и достоверностью полученных результатов и качеством методик сбора и обработки данных, экспериментальной проверкой выводов и рекомендаций по совершенствованию образовательной среды военного вуза и ориентации ее на личностно ориентированное обучение.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись диссертантом путем их использования в процессе учебных занятий в Голицынском и Калининградском пограничных институтах ФСБ России.
Основные результаты диссертационного исследования рассмотрены на заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Голицынского пограничного института ФСБ России, обсуждались на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Калининградского пограничного института ФСБ России, кафедре педагогики Военного университета. Результаты работы опубликованы в тринадцати научных публикациях, использованы в выступлениях на межвузовских научно-практических конференциях по проблемам современной педагогики и психологии.
Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Теоретические и прикладные положения формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования личностно ориентированной среды военного вуза. Глава 3. Педагогические пути формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Современный этап научно-педагогических исследований характеризуется ориентацией на целостность и системность в оценке факторов личностного и профессионального роста в ходе высшего профессионального образования специалиста. Анализ научных исследований в области педагогики, психологии, философии, социологии, культурологии, экологии свидетельствует о том, что среда признается одним из ведущих факторов развития личности, что обуславливает обращение к средовым феноменам9. В педагогической науке исследователями формулируются хотя и схожие, но отличающиеся по некоторым характеристикам определения образовательной среды: По мнению Е.И. Ракитиной, образовательная среда - это часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида10.
С.Д. Деряба считает, что лобразовательная среда представляет собой совокупность всех возможностей обучения и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных11. C.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин и другие трактуют понятие лобразовательная среда как совокупность информационных ресурсов образовательного учреждения, технологий обучения и обеспечения учебного процесса, реализованных в рамках единых принципов построения и обеспечивающих полный цикл или его логически завершенную часть12. Однако, все исследователи едины в том, что средовой подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучающегося в область формирования лобразовательной среды, в которой происходит его самообучение и саморазвитие. При такой организации образования включаются механизмы внутренней активности обучающегося в его взаимодействиях со средой.
Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что одной из влиятельных концепций современной отечественной педагогики, развивающей идею образовательной среды, является концепция личностно ориентированного образования13. С точки зрения данного исследования, реализация компетентностного подхода в системе военного образования возможна исключительно на ценностных основаниях личностно ориентированного обучения, так как природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Отличительной особенностью данного исследования от проведенных ранее является рассмотрение процессуального контекста личностно ориентированной образовательной среды военного вуза как динамической педагогической системы.
В ходе исследования обоснована педагогическая сущность формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, представляющая собой педагогический процесс субъект-субъектного взаимодействия, на основе информационного сопровождения учебных занятий и отражения его содержания в индивидуальной образовательной траектории курсантов в форме портфолио.
Выявлена структура процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза14, включающая в себя определение целей и задач, выявление закономерностей и противоречий, обоснование субъект- субъектных отношений, в ходе спроектированных учебных жизненно-профессиональных ситуаций на основе методов, приемов, средств и форм взаимодействия преподавателей и курсантов в зависимости от факторов и условий, влияющих на приобретение личностного и военно-профессионального опыта предстоящей деятельности; его результатов, выражающихся в приращении курсантами образовательных достижений и их личностном росте.
Целью изучаемого педагогического процесса является формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза как совокупности информационных ресурсов военного образовательного вуза, технологий обучения и всестороннего обеспечения образовательного процесса, реализованных в рамках единых принципов построения и обеспечивающих полный цикл военно-профессиональной подготовки или его логически завершенную часть, способствующих приобретению курсантом личностного опыта как основы его профессиональной компетентности. Данная цель достигается через последовательное решение ряда задач: увеличение информационных ресурсов военного вуза посредством разработки электронных учебно-методических комплексов; совершенствование технологий обучения в военных вузах на ценностных основаниях личностно ориентированного обучения; проектирование и реализация в ходе занятий педагогических ситуаций, отражающих опыт военно-профессиональной деятельности, для приобретения курсантами личностного и профессионального опыта.
Педагогическая реконструкция образовательной среды военного вуза в данном исследовании позволяет использовать или изменять направленность ее педагогических функций. При этом личностно ориентированная образовательная среда помогает вырастить новый опыт, создать его вместе с курсантом, а не лобъяснить, лубедить, привить готовое15. Последнее предполагает интеграцию двух источников личностного опыта (среда и учебный процесс) в целостную педагогическую ситуацию развития личности курсанта. Представление о личностно смысловом восприятии курсантом образовательной среды военного вуза служит основанием для выделения и реализации присущих ей функций: интегративной, адаптивной, социокультурной, личностно профессионального развития и саморазвития индивида.
Субъектами процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза являются руководящий и научно- педагогический состав как организаторы методической работы по формированию личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и курсанты как объекты, участники взаимодействия, выражающегося в информатизации образовательного процесса (совместное создание и развитие локальной информационной сети вуза, использование в образовательном процессе мультимедиа средств), и разработке системы мониторинга личных достижений каждого курсанта посредством создания электронных портфолио курсантов.
К основным закономерностям процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза относятся: зависимость воспитания и обучения будущих военных специалистов от потребностей общества и современных условий, которые требуют от них не только обладания определенным запасом знаний, умений и навыков, но и набором личностных качеств и опыта, необходимых в военно-профессиональной деятельности; зависимость воспитания и обучения от индивидуальных особенностей обучаемых (определяемые природой человека); закономерная зависимость процессов воспитания, обучения и развития личности; закономерная связь коллектива, преподавателей и курсанта в образовательном процессе; связь задач с содержанием, методами и формами обучения в целостном педагогическом процессе и др.
Для решения поставленной в данном исследовании научной задачи были определены принципы формирования личностно ориентированной среды военного вуза, вытекающие из перечисленных выше закономерностей исследуемого педагогического процесса: принцип распределенности учебного материала; принцип интерактивности учебного материала; принцип мультимедийного представления учебной информации и принцип адаптивности образовательной среды к личностным особенностям курсантов.
В ходе исследования на основе теоретического анализа и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы выявлены противоречия между теорией и практикой формирования личностно ориентированной образовательной среды: между традиционными информационно-сообщающими педагогическими системами формирования личности и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями военно-профессиональной деятельности к личности офицера, ее качествам, которые могут быть удовлетворены лишь новым содержанием, формами, методами, условиями обучения в военном вузе, являющимися структурными компонентами личностно ориентированной образовательной среды военного вуза; между необходимостью формирования компетентного военного специалиста, обладающего гармонично развитыми личностными качествами и имеющего опыт выполнения военно-профессиональной деятельности, и недостаточностью в содержании образования дидактически переработанного военно-профессионального опыта, представленного в виде педагогических ситуаций, в ходе образовательного процесса, что обусловливает разрыв между реальной военно-профессиональной средой и образовательной средой воженного вуза.
Содержание процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза основывается на совершенствовании его информационных образовательных ресурсов и учебно-методического комплекса в направлении личностной ориентации военно-профессиональной подготовки и раскрыто на основе выполнения определенной педагогической деятельности на следующих этапах: I. Целеполагание. Определение цели проектирования. Построение дерева целей - декомпозиция цели. II. Анализ исходного состояния образовательной среды. Выдвижение гипотез о вариантах достижения цели (прогнозирование). Диагностика педагогической реальности (исходного состояния), определяющая особенности образовательной среды. Определение системы педагогических условий, влияющих на достижение целей (ориентировка). Построение конкретной модели личностно ориентированной образовательной среды (моделирование). III. Проектирование. Отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели. Задание уровней усвоения учебной дисциплины. Разработка системы контроля образовательных достижений курсантов. Разработка сценария каждого занятия как педагогической ситуации, имеющей для курсанта жизненно- профессиональный смысл. IV. Реализация. Материализация проекта деятельности преподавателя по формированию личностно ориентированной образовательной среды: создание электронного УМК, электронной библиотеки, электронного портфолио, локальной информационной сети военного вуза. V. Оценивание. Оценка результатов реализации проекта и сравнение их с прогнозируемыми. VI. Сопровождение. Мониторинг эффективности личностно ориентированной образовательной среды военного вуза и коррекция ее влияния на конечный результат обучения курсантов.
Принимая за методологическую основу компетентностный и средовой подходы, в исследовании разработан комплекс условий реализации личностно ориентированного обучения в военном вузе. Ключом эффективности этих условий является особая организация образовательной среды, в которой важнейшее значение приобретают не средства обучения или воспитания, а формы, методы и подходы организации отношений между субъектами педагогического процесса (преподавателями, командирами, курсантами) в образовательных и воспитательных целях. Организационной основой таких отношений является особая диагностико-оценочная система. Такой системой в данном исследовании является комплекс индивидуальных электронных портфолио курсантов, анализ которых позволяет оценить качество приобретенного ими личностного опыта.
Методы диагностики личностно ориентированной образовательной среды военного вуза, наряду с количественными, включали и качественные, интерпретационные. Базовыми диагностическими методами личностно ориентированной образовательной среды военного вуза стали включенное наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, групповые дискуссии, проективные методики, а также педагогические ситуации, спроектированные для оценки личностно ориентированного потенциала занятий, и экспертные оценки.
Результатом исследуемого процесса является сформированная личностно ориентированная образовательная среда военного вуза, включающая в себя информационные технологии и мультимедиа средства как учебно-методический ресурс, реализуемый в контексте жизненно-профессиональных ситуаций, способствующих обогащению личностного и военно-профессионального опыта курсантов:
- фрагмент содержания военного образования, осваиваемый в данной ситуации, имеет в качестве системообразующего некоторый ценностный компонент, раскрывающий значимость изучаемого материала для курсанта;
- в процессе усвоения этого материала курсантом воспроизводятся основные функции личности: свобода выбора; сознательное, рефлексивное отношение к предмету своей деятельности; целеполагание; индивидуальность, нравственная и эстетическая оценка предметной среды и человеческих отношений; экономическая и экологическая целесообразность решений;
- способом представления учебного материала и соответственно организующим началом деятельности, которая обладает данными характеристиками, является некая специально спроектированная преподавателем педагогическая ситуация, при решении задач которой курсант последовательно включается в новые смысловые отношения: само содержание, его выходы в духовную и военно-профессиональную сферы, индивидуально-личностные факторы научного творчества обретают смысл, ценность для курсанта.
С целью определения эффективности созданной педагогической целевой программы формирования личностно ориентированной образовательной среды определены критерии оценки ее эффективности (см. таблицу 1) и проведена опытно-экспериментальная работа, замысел которой состоял в том, чтобы: в ходе изучения блока экономических дисциплин в Голицынском и Калининградском пограничных институтах ФСБ России провести отбор и структурирование содержания образования, его информационное, материально-техническое, учебно-методическое и технологическое сопровождение, способствующие приобретению курсантами личностного и военно-профессионального опыта в процессе обучения; осуществить предварительную и итоговую оценку сформированности личностно ориентированной образовательной среды; опираясь на выбранные критерии оценки, провести анализ полученных результатов и обосновать пути повышения эффективности использования педагогической целевой программы формирования личностно ориентированной образовательной среды военных вузов, соотнести экспериментальные данные с рабочей гипотезой, сформулировать теоретические выводы и обобщения.
Критерии и показатели эффективности формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза
Критерий | Показатели |
Ценностно- смысловой |
|
Содержательный |
|
Методический | В деятельности преподавателя:
В деятельности курсантов:
|
Результативный |
|
Таблица 1
С точки зрения данного исследования эффективность сформированной образовательной среды может измеряться качеством личностных и образовательных достижений курсантов (компетенций), а их сравнение с достижениями курсантов, приобретенными в традиционной образовательной среде, покажет степень ее педагогической целесообразности.
Методика опытно-экспериментальной работы по формированию личностно ориентированной образовательной среды военного вуза включала в себя: 1) алгоритм формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза; 2) технологию проектирования жизненно-профессиональных ситуаций представленных в виде дидактических игр; 3) систему контроля образовательных достижений курсантов, основанную на создании курсантами электронных портфолио; 4) критериально-диагностический аппарат оценки личностно ориентированной образовательной среды и математическую методику его обработки.
Для оценки сформированности личностно ориентированной среды военного вуза в исследовании использовался метод экспертных оценок, для которого был разработан специальный инструмент - карта экспертной оценки личностно ориентированного потенциала занятия.
В ходе эксперимента экспертами решались следующие задачи: 1. Интуитивно-логический анализ образовательной среды вуза. 2. Решение и выдача количественных или качественных оценок. 3. Обработка результатов решения.
Выставленные экспертами оценки образовательной среды формализовались посредством порядковой шкалы.
Для оценки эффективности формирования личностно ориентированной образовательной среды на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин в нее были помещены курсанты экспериментальной группы, а курсанты контрольной группы продолжали обучение в традиционной образовательной среде военного вуза, при этом элементы личностно ориентированной среды использовались фрагментарно. Так, например, при том, что всем без исключения курсантам был обеспечен доступ к электронным УМК занятия в экспериментальной группе проходили в форме деловых игр и жизненно-профессиональных ситуаций (был обогащен методический компонент среды), в контрольных группах занятия проводились в традиционных формах, информационно-сообщающим методом. Кроме того, от курсантов контрольных групп не требовалось ведение электронного портфолио (хотя желающие могли вести его по собственной инициативе), тогда как для курсантов экспериментальных групп ведение электронных портфолио было обязательным условием участия в эксперименте.
По завершении эксперимента у курсантов контрольных групп, проходивших обучение в традиционной образовательной среде военного вуза, и у курсантов, обучающихся в созданной личностно ориентированной среде и составляющих экспериментальные группы, были выявлены различия в уровне подготовленности.
Полученные результаты экспертизы (см. таблицу 2), проведенной в ходе формирования личностно ориентированной образовательной среды (контрольные замеры № 1, 2), и после проведенных по разработанной педагогической целевой программе мероприятий (контрольный замер № 3) свидетельствовали о росте личностно ориентированного потенциала занятий.
Таблица 2
Сводная таблица результатов исследования
| Этап, замер | Группы | критерии оценки | Обобщенная оценка | |||
ценностно- смысловой | содержательный | методический | результативный | |||
Констатирующий этап | Кгр | 3,01 | 2,56 | 2,71 | 3,62 | 2,98 |
Эгр | 3,15 | 2,31 | 2,95 | 3,54 | 2,99 | |
1 контрольный замер | Кгр | 3,70 | 2,79 | 2,91 | 3,74 | 3,29 |
Эгр | 4,02 | 3,65 | 3,02 | 3,92 | 3,65 | |
2 контрольный замер | Кгр | 3,82 | 3,05 | 3,57 | 3,04 | 3,37 |
Эгр | 4,63 | 4,82 | 4,72 | 4,53 | 4,68 | |
3 контрольный замер | Кгр | 3,95 | 3,81 | 4,25 | 4,05 | 4,02 |
Эгр | 5,67 | 6,34 | 5,32 | 6,83 | 6,04 | |
Обобщенная оценка образовательной среды по завершении формирующего эксперимента, выставленная экспертами, равнялась 6 баллам (по 7-бальной шкале), что в два раза превышало оценку образовательной среды на констатирующем этапе. При этом вариационный размах мнений экспертов составил 2,3 балла в отличие от 3,8 баллов на констатирующем этапе при проведении третьего контрольного замера, а коэффициент вариации - 14% против 25%, что свидетельствует о большей согласованности мнений экспертов в оценке образовательной среды. Представленные данные объективно свидетельствуют о том, что сформированная по предложенной педагогической целевой программе образовательная среда носит признаки личностно ориентированной, а потенциал занятий, оцениваемый ранее по тем же критериям, значительно возрос.
Рис. 1. Динамика результатов исследования формирования личностно ориентированной образовательной среды в контрольной и экспериментальной группах
Полученные результаты подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу и действенность предложенной диссертантом педагогической целевой программы формирования личностно ориентированной среды военного вуза. Что способствовало обоснованию педагогических путей и условий повышения эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военных вузов.
Результаты исследования показали, что первым из таких путей является совершенствование локальной информационной сети военного вуза.
Педагогическими условиями реализации данного пути являются: установка в сеть прикладных программных систем учебного характера (в том числе различных компьютерных деловых игр и спроектированных педагогических ситуаций, имеющих значение для приобретения военно-профессионального опыта курсантов); приобретение и установка в общее пользование баз данных и электронных каталогов (например, базы данных Консультант Плюс, Российская национальная библиография, каталоги библиотек и зарубежных издательств); формирование собственных электронных каталогов, картотек и баз данных; создание и предоставление в сетевой доступ электронных учебных материалов; автоматизация образовательного процесса и обеспечение сетевого доступа к создаваемым базам данных; внедрение безбумажных технологий и наполнение сети несекретной информацией общего пользования; размещение во внутренней сети информации, получаемой через Интернет (например, информационные письма и программы конференций, объявления о конкурсах научных проектов и требования к оформлению проектов и др.).
Второй путь - создание электронных портфолио курсантов военных вузов. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: моделирование структуры и обоснование критериев оценки учебного портфолио; создание индивидуальных образовательных маршрутов курсантов как механизма реализации учебного портфолио; сформированность готовности преподавателей к использованию технологии портфолио в системе подготовки курсанта к будущей военно-профессиональной деятельности.
Третий путь формирования личностно ориентированной образовательной среды - обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных занятий. Педагогическими условиями для этого пути являются: тьюторское сопровождение курсантов в ходе их взаимодействия с мультимедиа ресурсами военного вуза; создание педагогического сценария, отражающего авторское представление о содержательной стороне курса и структуре мультимедиа сопровождения, необходимого для его изучения; планирование технологического сценария, отражающего то, какие компоненты мультимедиа сопровождения будут способствовать наиболее эффективному обучению, характер доступа к ним, авторские пожелания по дизайну, ключевые слова и средства навигации по материалу, необходимые мультимедиа приложения и др.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
Проведенное исследование формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза позволило сформулировать следующие теоретические выводы:
- В ходе анализа литературы выявлено, что личностно ориентированная образовательная среда военного вуза - это системно организованная совокупность содержания образования, информационных ресурсов, технологий обучения и всех видов обеспечения образовательного процесса, неразрывно связанная с его субъектами, целенаправленно воздействующая на формирование военно-профессиональной компетентности будущего офицера и проявляющаяся в педагогическом проектировании жизненно- профессиональных ситуаций, обеспечивающих приобретение курсантами личного опыта военно-профессиональной деятельности и их вхождение в образ жизни, мышления и профессионального поведения.
- Теоретический анализ процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза позволил сформулировать его сущность, представляющую собой педагогический процесс субъект-субъектного взаимодействия, на основе информационного сопровождения учебных занятий и отражения его содержания в индивидуальной образовательной траектории курсантов в форме портфолио, а также его структуру, включающую: определение целей и задач; выявление закономерностей и противоречий; обоснование субъект-субъектных отношений в ходе спроектированных учебных жизненно-профессиональных ситуаций; результатов, выражающихся в приращении курсантами образовательных достижений и их личностном росте, и содержание этого процесса, включающее этапы: целеполагание, анализ исходного состояния образовательной среды, проектирование, реализация, оценивание и сопровождение.
- Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформировать личностно ориентированную образовательную среду военного вуза по разработанной педагогической целевой программе и проверить эффективность созданных педагогических условий для приобретения курсантами личного опыта военно-профессиональной деятельности и их вхождение в образ жизни, мышления и профессионального поведения; определить критерии оценки эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза: ценностно- смысловой, содержательный, методический, результативный и их конкретные показатели; апробировать технологию проектирования жизненно- профессиональных ситуаций, представленных в виде дидактических игр, и систему контроля образовательных достижений курсантов, основанную на создании ими электронных портфолио.
4. Обоснованы педагогические пути повышения эффективности процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды, такие как: совершенствование локальной информационной сети военных вузов; создание электронных портфолио курсантов военных вузов; обеспечение мультимедийного сопровождения всех видов учебных занятий и условия их реализации.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будут способствовать совершенствованию образовательного процесса в военных вузах:
- Органам управления военного образования Российской Федерации рассмотреть возможность: способствовать созданию защищенных локальных информационных сетей, построенных с учетом специфики подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях; разработать типовые требования к обеспечению вузов современной электронно-вычислительной техникой и мультимедиа средствами и укомплектовать военные вузы в соответствии с этими требованиями (см. дисс. гл. 3.3).
- Военным вузам, факультетам представляется возможным: организовать регулярную методическую подготовку преподавателей в целях повышения их медиаграмотности и информационной культуры (см. дисс. гл. 3.3); проводить регулярные тренинги, спецпрактикумы и семинары по вопросам повышения личностно ориентированного потенциала занятий; организовывать передачу передового педагогического опыта; обеспечить регулярную войсковую стажировку преподавателей с целью изучения и систематизации опыта военно- профессиональной деятельности (см. дисс. гл. 3.1).
На кафедрах: организовать работу в соответствии с представленной педагогической целевой программой (см. дисс. прил. № 6); реализовать технологии поддержки и сопровождения (тьюторства) профессионального личностного развития курсантов как субъектов самореализации в образовательной среде военного вуза (см. дисс. гл. 3.3); осуществлять непрерывный мониторинг развивающего влияния образовательной среды военного вуза на курсантов, выявлять и корректировать действия различных факторов на разных стадиях профессиональной социализации будущего военного специалиста (см. дисс. гл. 3). Регулярно оценивать практическую деятельность преподавателей по повышению личностно ориентированного потенциала занятий и обсуждать их результаты на заседаниях предметно- методических комиссий и кафедр.
- Преподавателям и курсантам рекомендуется: дидактически адаптировать реальный военно-профессиональный опыт и проектировать его в содержании образования в виде жизненно-профессиональных ситуаций; обеспечивать медиасопровождение всех видов учебных занятий с целью подачи дидактического материала в максимально удобной и наглядной форме; разработать и реализовать электронный портфолио курсантов (см. дисс. гл. 3). Курсантам использовать личностно развивающий потенциал военно-научных кружков кафедр; повышать рефлексивную культуру, развивать умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности.
Дальнейшие педагогические исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: развитие дидактических систем в военно- педагогической теории и практике; развитие педагогического творчества средствами электронных познавательных ресурсов; контроль качества образовательной среды современных военных вузов; методическая система контекстно-знакового обучения в военных вузах.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих работах:
Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:
- Тетерина Т.Е. Педагогическая характеристика процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза // Вестник университета (ГУУ). - 2011. - № 18 - С. 91-93.
- Тетерина Т.Е. Педагогические пути формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза // Вестник университета (ГУУ). - 2011. - № 19. - С. 143-144.
- Тетерина Т.Е. Методика формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза // Вестник университета (ГУУ). - 2011. - № 21. - С. 138-139.
Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных
конференциях:
- Тетерина Т.Е. Информационные технологии в преподавании курса Экономика // Материалы межвузовской научно-практической конференции Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины в системе профессиональной подготовки выпускников вуза (в 2 частях). Часть 1. - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2008. - С. 109-110.
- Тетерина Т.Е. Дидактические условия использования технологии мультимедиа в образовательном процессе // Материалы межвузовской научно- практической конференции Современные взгляды на теорию и практику подготовки курсантов вузов ФСБ России пограничного профиля по вопросам пограничной деятельности (в 2 частях). Часть 2. (Инв. № 4655). - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2009. - С. 137-139.
- Тетерина Т.Е. Проблемы разработки компьютерных программ учебного назначения //Материалы XXV межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Проблемы и перспективы совершенствования охраны государственной границы и безопасности объектов. Научно-практический сборник № 25 Актуальные вопросы применения информационных технологий в науке и образовании. Часть 3. - Калининград: КПИ ФСБ России, 2009. - С. 112-115.
- Тетерина Т.Е. Основные понятия информационных технологий в образовании // Материалы XXVII межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Проблемы и перспективы совершенствования охраны государственной границы и объектов. Научно-практический сборник № 27 Информационные технологии в науке и образовании. Часть 3. - Калининград: КПИ ФСБ России, 2010. - С. 163-167.
- Тетерина Т.Е. Компетентность выпускника пограничного вуза // Материалы межвузовской научно-практической конференции Актуальные проблемы подготовки кадров для пограничных органов. (Инв. № 4783). - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2011. - С. 161-163.
- Тетерина Т.Е. Использование информационных технологий в формировании личностно ориентированной образовательной среды // Методический сборник № 1. - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2011. - С. 61-64.
- Тетерина Т.Е. Понятие компетентность и компетенция в образовании // Материалы межвузовской научно-практической конференции Актуальные проблемы преподавания дисциплин гуманитарного блока в современных условиях Сборник № 17. ЦМ.:МПИ ФСБ России, 2011. - С. 134-140.
- Тетерина Т.Е. Содержание понятий среда, лобразовательная среда // Материалы XXIX межвузовской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Проблемы и перспективы совершенствования охраны государственной границы и объектов. Научно-практический сборник № 29. Часть 4. - Калининград: КПИ ФСБ России, 2011. - С. 46-49.
- Тетерина Т.Е. Локальная информационная сеть в образовательных учреждениях ФСБ России. // Материалы XXX межвузовской научно- практической конференции профессорско-преподавательского состава Проблемы и перспективы совершенствования охраны государственной границы и объектов. Научно-практический сборник № 30. Часть 1. - Калининград: КПИ ФСБ России, 2011. - С. 50-54.
13. Тетерина Т.Е. Использование методов коллективного обучения при проведении семинарского занятия // Методический сборник № 2. ЦГолицыно: ГПИ ФСБ России, 2011. - С. 87-91.
Общий объем - 4,8 п.л.
1 См.: О Военной доктрине Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. № 146 // Российская газета, 2010,10 февраля.
2 См.: Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: Становление и развитие: учебное пособие для вузов. - М.: Народное образование, 2003. - 336 с.
3 См.: Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого- педагогического образования студентов университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1999. - 40 с.
4 См.: Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности. - Красноярск, Краснояр. гос. пед. ун-т, 1996. - С. 20.
5 См.: Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 3-11.
6 См.: Черникова Т.В. Образовательный центр как институт профессионализации взрослых // Инновации в образовании. - 2003. - №2. - С.96-108.
7 См.: Белова С.В. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: дис. ... д-ра пед. наук. - Волгоград. 2006. - 333с.
8 См.: Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1997. - 193 с.
9 См.: Чиконина Г.В. Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы: дис.... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2004. - 230 с.
10 См.: Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.
11 См.: Деряба С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений // Высшее образование в России. - 2007. - № 3. - С. 39-43.
12 См.: Лобачев С.Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М.: МЭСИ, 1998. - 127 с.
13 См.: Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград; Перемена, 1994.
14 См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: учебное пособие. - М.: ВПА, 1987.; Педагогика высшей военной школы: учебник/ под ред. В.Н. Герасимова. - М., ВУ. 2001.
15 См.: Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дис.... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2007. - 71 с.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике