Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ГОРИНА Лариса Михайловна
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ИНОЯЗЫЧНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПРОГРАММИСТОВ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор А.Т. Глазунов Москва 2012
Работа выполнена в Центре профессионального развития и подготовки кадров Федерального государственного автономного учреждения Федеральный институт развития образования Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Глазунов Анатолий Тихонович
Официальные оппоненты: Воленко Ольга Ивановна, доктор педагогических наук, профессор Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский гуманитарный педагогический институт, начальник отдела Педагогической квалификации Воевода Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, МГИМО(У) МИД России, профессор кафедры Английского языка №
Ведущая организация: Институт развития профессионального образования Департамента образования г. Москвы
Защита состоится л марта 2012 г. в час. на заседании диссертационного совета Д 212.342.02 по защите докторских диссертаций при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319, г. Москва, ул.
Черняховского, д. 9, в зале диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного автономного учреждения Федеральный институт развития образования
Автореферат разослан л февраля 2012 г.
Ученый секретарь Диссертационного совета:
кандидат педагогических наук, доцент ________________________ В.Н. Манюкова ОБЩАЯ_ХАРАКТЕРИСТИКА
Актуальность исследования формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов вызвана интеграцией России в мировое сообщество и необходимостью рационально реагировать на глобальные изменения. Специалисты в области информационных технологий должны добиться технологического прорыва в одном из пяти базовых направлений развития экономики России, исходя из того, что три из пятнадцати лучших и самых перспективных критических технологий федерального уровня относятся к направлению информационных технологий по рейтингам состояния и перспектив развития.
Современное общество нуждается в профессионалах, умеющих выстраивать свою деятельность с максимальной эффективностью, компетентностью, оперативностью. Вузы ориентируются на важнейшую задачу - подготовку профессионально компетентных выпускников.
Федеральная целевая программа "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009-2013 годы ставит целью достижение научных результатов мирового уровня по широкому спектру научных исследований, фундаментальных разработок.
Подавляющее большинство наиболее цитируемых и авторитетных научных изданий публикуется на английском языке, поэтому владение иностранным языком является неотъемлемой составляющей решения профессиональных задач.
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС-ВПО) изменило требования к уровню и качеству обучения, к модернизации образования, серьезно повысило требования к владению компьютерными технологиями, профессионально-ориентированным иностранным языком на продвинутом уровне.
Ряд исследований, в том числе и наш педагогический эксперимент в 2002-2012г.г., показали крайне низкий уровень владения студентами английским языком, вследствие чего появляются ошибки в решении профессиональных задач. Непрерывный и интенсивный поиск решения проблемы, связанной с подготовкой конкурентоспособных профессионалов, нацеленных на соблюдение профессиональных стандартов и готовых эффективно действовать даже в непредсказуемых ситуациях, обусловливает и подтверждает актуальность изучения процесса формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.
В контексте профессионального образования особое внимание обращается на квалификационные требования, предъявляемые к программистам, согласно новому стандарту ФГОС-3 ВПО: программист в своей профессиональной деятельности должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, связанные с созданием и применением средств математического обеспечения информационных систем, с разработкой программного обеспечения и способов администрирования информационных систем, а также с развитием новых областей и методов их применения в информационных системах и сетях, должен обладать профессиональными компетенциями, уметь определять общие закономерности для данной дисциплины. Программист должен подтверждать знание проблем современной информатики и существующие связи с другими научными дисциплинами, знание тенденций развития рынка программного обеспечения и направления развития технологий программирования.
Программист должен уметь находить, извлекать, анализировать и контекстно обрабатывать требующуюся научно-техническую информацию из электронных библиотек, сети Интернет и других современных источников баз данных, уметь публично представлять собственные и научные результаты по направлению подготовки, как на родном, так и на иностранном языке.
Программист может занимать следующие должности: инженерпрограммист (программист), научный сотрудник, аналитик и другие, для которых требуется высшее образование в соответствии с законами Российской Федерации. Объектами профессиональной деятельности программистов являются математические и алгоритмические модели, программные системы и комплексы, методы их проектирования и реализации, способы эксплуатации и администрирования в разнообразных сферах.
Научно-исследовательские центры, проектные и научнопроизводственные организации, органы управления, образовательные учреждения, банки и другие организации, связанные с проектированием, разработкой и сопровождением различных программных продуктов являются областью профессиональной деятельности программистов. Обучаясь в системе высшего профессионального образования студенты-программисты, в соответствии с новым стандартом ФГОС-3 ВПО, готовятся к следующим видам профессиональной активности: научно-исследовательской, проектноконструкторской, организационно-управленческой, преподавательской, включая профессиональную деятельность на иностранном языке. Успешные программисты владеют комплексом профессионально-ориентированных иноязычных умений и навыков, способствующих росту их профессионализма.
Реализация основных образовательных программ должна обеспечиваться научно-педагогическими кадрами, которые осуществляют обучение и регулярно повышают свой профессиональный уровень, занимаясь исследовательской и научно-методической деятельностью.
Исходя из вышесказанного, формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентовпрограммистов подтверждает актуальность исследования с учетом специфики конкретных видов, сфер, объектов их профессиональной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы: В контексте исследования анализировались научные труды А.Г. Асмолова, А.Г. Бермуса, И.А. Зимней, А.Н. Лейбовича, О.М. Разумниковой, В.А.
Сластенина, Г.А. Цукермана, Р. Барнета (R.Barnett), Н. Хомского (N.Chomsky), К. Эриксона (K.Ericsson), М. Кендала (M.Kendall), В. Макгахи (W.McGaghie), Г. Николса (G.Nicholls), Л. Сандбурга (L. Sundburg), Р. Уайта (R.White) и др., касающиеся профессиональной компетентности.
В диссертационных исследованиях М. В. Бернавской, Е.В. Воеводы, И.Н. Мороз созданы и обоснованы комплексные модели профессиональной языковой подготовки, проанализированы особенности развития личности студента при обучении иностранным языкам.
В научных трудах Г.К. Борозенец, Л.С Выготского, Э.Ф. Зеер, О.Л.
Ипатовой, И.Б. Котовой, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской, В. Овертона (W. Overton) и др. разработаны положения личностно-ориентированного подхода.
Теоретические основы профессиональной компетентности раскрыты в научных трудах В.И. Байденко, А.Ю. Белогурова, В.И.Блинова, Р.В.
Габдреева, С.А. Гудковой, Л.Н. Митиной, Г.А. Цукермана и др.
В то же время, несмотря на разработанность различных сторон теории профессионального образования, в научной литературе недостаточно специальных исследований, связанных с формированием комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов и отсутствует соответствующая образовательная технология. В связи с этим, данная проблема становится все более актуальной.
Российский исследователь В.И. Блинов выдвигает положение о том, что при модульно-компетентностном подходе развивается комплексное сочетание умений, знаний, опыта в процессе формирования профессиональной компетентности. В диссертационном исследовании Е.В.
Воеводы подчеркивается, что расширение и углубление профессионально значимых компетенций обеспечивают развитие возможности понимать и применять иноязычную профессионально-ориентированную информацию.
Анализ проведенных исследований и образовательной практики дал возможность обнаружить следующие противоречия:
между возрастающей интеграцией российского общества в мировое технологическое сообщество, в целом с одной стороны, и низким уровнем сформированности иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности выпускников вузов - с другой;
между потребностью программиста в формирование иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности и отсутствием соответствующей обоснованной технологии, обеспечивающей результативность процесса обучения;
между требованиями к программистам по владению английским языком для профессиональной деятельности (большинство профессиональных продуктов для разработчиков вообще не поддерживается на русском языке) и фактическим уровнем подготовки студентовпрограммистов по профессионально-ориентированному английскому языку.
Указанные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: Формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов и позволили определить проблему данного исследования, которая была сформулирована следующим образом: Каковы педагогические предпосылки, обеспечивающие эффективное формирование иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов при обучении профессионально-ориентированному английскому языку? Цель исследования: выявление комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.
Объект исследования: комплекс иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности.
Предмет исследования: процесс формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.
Гипотеза исследования: Формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентовпрограммистов при обучении их английскому языку по направлению обучения эффективно, если:
создана и внедрена образовательная технология формирования иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, которая по характеру применения классифицируется как макротехнология, т.к. охватывает деятельность в области образования; по научной концепции технология относится к деятельностным, т.к. сориентирована на логически обусловленное, последовательное введение иноязычного материала по профессиональноориентированной тематике, предопределяющее минимизацию временных затрат (в процессе реализации перспективных критических проектов по информатике посредством мультимедиа ресурсов).
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Создать образовательную технологию формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.
2. Разработать критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка по направлению подготовки.
3. Разработать систему требований к сформированности практических навыков и умений студентов-программистов по профессиональноориентированному английскому языку.
4. Разработать экспериментальную программу по проверке и анализу образовательной технологии эффективного формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов 5. Проверить в ходе экспериментальной работы эффективность созданной образовательной технологии формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.
Для решения поставленных задач и подтверждения исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов исследования:
- метод теоретического анализа: изучение теоретических работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме исследования;
диагностические методы: эмпирические методы (анкетирование, беседа, опрос, интервьюирование, педагогическое наблюдение); экспериментальные методы: констатирующий эксперимент (тестирование), формирующий эксперимент (работа со специализированными аутентичными текстами и учебными заданиями); изучение и обобщение педагогического опыта в отечественной и зарубежной образовательной практике; экспериментальная работа; методы статистической обработки данных.
Теоретико-методологической основой исследования является:
теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория профессиональной компетентности (С.И.
Архангельский, В.А. Болотов; А.А. Вербицкий, О.И. Воленко, А.Т. Глазунов, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, О.М. Разумникова, В.А. Сластенин, А.А.
Факторович, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и др.); концептуальные основы использования информационных систем в образовании (И.Н. Андреева, М. В.
Бернавская, Г.Г. Воробьев, В.И. Жог, М.А. Лейбовский, Т.В. Корнилова, Р.Г.
Пиотровский, А.А. Соколова, О.К. Тихомиров, Б.Шнейдерман, О.П.
Юрковец и др.); теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим;
Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Т.А. Дмитренко, Г.А. Китайгородская, А.В.
Мачульская и др.).
Экспериментальная база исследования: факультет информационных технологий Московского городского психолого-педагогического университета. На разных этапах исследованием было охвачено более 18студентов, обучавшихся в период с 2002 по 2012гг.
Исследование выполнялось в несколько этапов:
I этап (2002-2004 гг.) была изучена философская, психологопедагогическая, лингвистическая литература, был проведн анализ отечественной и зарубежной литературы, нормативных документов, диссертационных исследований, накапливался эмпирический материал по проблеме исследования, что позволило выяснить состояние разработанности проблемы и выдвинуть основные концептуальные положения исследования, определить цели и задачи, и разработать рабочую гипотезу исследования;
II этап (2005-2007 гг.) - изучался педагогический опыт, проводилась предварительная опытная проверка гипотезы исследования. При этом были использованы _ эмпирические методы (анкетирование,_интервьюирование, педагогическое наблюдение), разрабатывалась образовательная технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов посредством английского языка по направлению обучения;
III этап (2008-2012гг.) - в ходе экспериментальной работы проводился констатирующий эксперимент, была создана экспериментальная программа по проверке разработанной образовательной технологии и совокупности педагогических условий эффективного формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в процессе обучения профессиональноориентированному английскому языку; был выполнен формирующий эксперимент, осуществлена систематизация теоретических выводов и проведен количественный и качественный кросс-секционный анализ результатов экспериментальной работы, выполнено литературное оформление итогов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
разработаны критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного английского языка, стимулирующие формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов (развитые умения логично, конструктивно и быстро выполнять многоцелевые задания, осуществлять эффективный подбор, оптимальную когерентность организации аутентичного профессионального материала, устно и письменно грамотно, бегло использовать англоязычные структуры в вариативных высказываниях по профессиональной тематике, самостоятельно контролировать специфику английского произношения, интонаций, темпа англоязычной речи, вариативность спектров стиля, используемых при подаче профессиональной информации, направленных на достижение заявленных целей и положительных результатов).
создана образовательная технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, обладающая свойствами целостности (содержательная вариативность всех элементов, их взаимообогащение), системности (определены качества элементов, усиливающих друг друга, придающие интегральные свойства компонентам системы), иерархичности (четыре иерархически соподчиненных этапа, сопряженные с совершенствованием опыта постулировать, реализовывать инновационные идеи посредством разнообразных сценариев развития профессиональных ситуаций).
разработана система требований к сформированности профессионально-ориентированных устных и письменных иноязычных умений, навыков студентов-программистов, развиваемых на базе созданных многоцелевых заданий: грамотное оформления всех типов устных и письменных иноязычных высказываний по направлению обучения (участие в деловых играх); использование значимых явлений англоязычной нормативной грамматики, связанных с тематикой по информационным технологиям (выполнение рубежных и тренировочных компьютерных тестирований в режиме реального времени); оперативное принятие решений по профессиональным, межкультурным вопросам, нацеленным на повышение профессионализма студентов-программистов (реализация инновационных идей в процессе участия в смоделированных конференциях);
следование нормам и стандартам в профессии (актуализация перспективных критических проектов); инициирование, разработка и внедрение в процесс обучения имитаций профессиональных ситуаций (посредством технологии Открытого пространства, совместных иноязычных проектов с применением мультимедиа-ресурсов), ориентированных на формирование профессиональной компетентности, конкурентоспособности, направленных на плодотворную профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
С учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения по изменению цели образовательного процесса, введены следующие новые теоретические понятия: иноязычная составляющая профессиональной компетентности (относится к общей части понятия профессиональная компетентность и является неотъемлемой частью профессиональной компетентности программистов, в разработанной трактовке); оптимальная когерентность материала (логически обусловленная, наиболее приемлемая последовательность введения материала, предопределяющая минимизацию предполагаемых временных затрат для достижения заданного уровня иноязычной профессиональной компетентности).
Теория профессионального образования обогащена разработанными четырьмя иерархически соподчиненными этапами, системно представлен стадиальный принцип совершенствования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов через инновационные, диверсифицированные, рейтинговые задания, обеспечивающие эффективность управления учебным процессом, которые могут быть использованы в теории профессионального образования.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нем теоретические положения и выводы отражены в представленных автором и эффективно действующих программах дисциплин: Иностранный язык (английский язык), бакалавриат Прикладная информатика; Математическое обеспечение и администрирование информационных систем, в методических материалах, которые могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
В практике обучения в неязыковых вузах можно применять разработанную образовательную технологию формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, созданные проблемно-ориентированные, инновационные задания, компьютерные ежемесячные тренировочные и семестровые рубежные тесты, разработанные критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка.
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью методов исследования его целям и задачам, аргументированностью теоретических позиций, положенных в основу разработки методики исследования, соблюдением основных требований к проведению педагогического эксперимента, достаточной фактологической и научной базой, применением статистических методов обработки результатов экспериментальной работы, подтвердивших е эффективность.
Положения, выносимые на защиту:
1. Разработанная система требований к сформированности практических навыков и умений студентов-программистов по профессиональноориентированному английскому языку (поэтапно-концентрическое введение иноязычного материала в процессе профессионального обучения), способствует совершенствованию профессионализма студентовпрограммистов (этапы различаются по областям все более усложненных разных понятий, охват разной тематики изучаемого профессиональноориентируемого языкового явления, а концентры различаются по глубине наращиваемых понятий по одной и той же тематике, минимизируя внутренние противоречия).
2. Разработанные критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка помогают развитым умениям логично, конструктивно и быстро выполнять многоцелевые задания по направлению подготовки и стимулируют инновационную активность студентов-программистов.
3. Созданная образовательная технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, дидактические основы которой заключаются в постоянном совершенствовании и проявлении новых профессиональноориентированных иноязычных компетенций в рамках ВПО, предусматривающая инновационный процесс синхронизации курсов информатики и иностранного языка, реализуется посредством профессионально-ориентированного английского языка.
4. Разработанная экспериментальная программа по анализу и проверке образовательной технологии эффективного формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов обеспечивает проверку результативности созданной образовательной технологии.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности в Московском городском психолого-педагогическом университете с 2002 по 2012гг. Ход исследования и результаты констатирующего и формирующего экспериментов обсуждались и получили одобрение на плановых заседаниях кафедры иностранного языка (ныне переименованной в кафедру Зарубежной и русской филологии) в Московском городском психологопедагогическом университете. Наиболее важные идеи и выводы по теме исследования были опубликованы в главе монографии, в учебном пособии English for Students of Information Technologies (2011), в статьях, а также представлены вниманию научной общественности на прошедших в 2009 - 2012 гг. международных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве, Ульяновске, Чебоксарах, Караганде (Республика Казахстан), Новосибирске, Нижнем Новгороде, Тюмени, Электростали, Луганске (Украина) и др.
Разработанные в ходе исследования методические рекомендации внедрены в учебный процесс факультета Информационных технологий Московского городского психолого-педагогического университета и показали высокую эффективность.
Важность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью методов исследования, его целям и задачам, соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента, достаточной фактологической и научной базой, применением статистических методов обработки результатов экспериментальной работы, подтвердивших е эффективность.
По теме диссертационного исследования опубликовано 4 статьи общим объемом 1,4 п.л. (авторский объем 1,3 п.л.) в изданиях, входящих в список изданий, рекомендованных ВАК. Автором опубликована глава в монографии объемом 1,6 п.л. и учебное пособие English for Students of Information Technologies (2011) объемом 4,3 п.л. Также в сборниках трудов международных и российских конференций опубликовано 14 статей общим объемом 6,5 п.л.
Материалы и выводы диссертации используются факультетом Информационных технологий МГППУ в ходе преподавания иностранного (английского) языка по программам бакалавриата и специалитета.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Список литературы включает 2наименования. В работу также включены иллюстративные материалы.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, формулируется его проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе Теоретические основы формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в системе высшего профессионального образования рассматривается сущность понятия профессиональная компетентность.
Во второй главе Технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентовпрограммистов представляются разработанные критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка по направлению подготовки, созданная образовательная технология, анализируются итоги их реализации, описывается разработанная экспериментальная программа и приводятся результаты кросс-секционного анализа экспериментальной работы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Первая глава Теоретические основы формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в системе высшего профессионального образования Скорость глобальных изменений настойчиво требует наличия профессионалов, умеющих выстраивать свою деятельность с максимальной эффективностью, гибкостью. Исследователи продолжают непрерывный поиск решения сложнейшей проблемы, связанной с подготовкой компетентных выпускников. Это обусловливает необходимость детального изучения процесса формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов как неотъемлемой составляющей их профессионализма.
Выявлено, что сущность понятия профессиональная компетентность дефинируется в личностно-деятельностном разрезе, так как профессиональная компетентность обязательно подлежит оцениванию субъектами из внешнего окружения, причем, как правило, по результатам деятельного преобразования исследуемой специалистом окружающей его профессиональной среды.
Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что в структуре понятия профессиональная компетентность выделяются две части: специализированная и общая.
Специализированная часть понятия профессиональная компетентность включает в себя узкопрофессиональный набор требований и имеет своим основным критерием глубокую осведомленность в конкретной предметной области. Установлено, что применительно к иноязычным умениям и навыкам в профессиональной компетентности, формируемой у студентов-программистов посредством английского языка, общая часть понятия профессиональная компетентность структурируется на следующие составляющие: профессионально-иноязычную;
профессиональную иноязычно-коммуникативную; профессиональнопсихологическую.
Проведен анализ трудов ученых-психологов, позволивший определить психолого-педагогические характеристики и особенности восприятия информации, свойственные студентам-программистам, которые необходимо учитывать в процессе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку. В частности, выявлено, что отличительной особенностью успешного программиста является уровень его вербальных способностей чем он выше, тем большего успеха добьется программист в программировании. Исходя из этого, профессионально-ориентированный английский язык, способствующий развитию вербальных способностей, является неотъемлемым средством профессиональной адаптации студентовпрограммистов.
Важной особенностью профессиональной среды программистов является неустойчивость ее состояний - быстро меняющихся платформ, языков и сред программирования. Набирающая силы тенденция к поиску кросс-платформенных решений не позволяет стоять на месте. Программист, который не реагирует достаточно быстро, чтобы успеть вслед за инновациями, неизбежно откатывается назад, и даже промедление в освоении нового руководства, представляемого обычно только на профессионально-ориентированном английском языке, для новой версии программного продукта может стать причиной его вытеснения с высококонкурентного рынка труда по причине профессиональной непригодности.
Вторая глава Технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентовпрограммистов Выявлено, что в соответствии с ФГОС-3 ВПО у бакалавров по направлению подготовки Математическое обеспечение и администрирование информационных систем должны быть сформированы три разряда компетенций: общекультурные (ОК), профессиональные (ПК) и профессионально-дисциплинарные (ПДК). В процессе языковой подготовки студентов-программистов формируются для бакалавров - 16 ОК из 16 и ПК из 35. Для повышения уровня иноязычных умений в профессиональной компетентности студентов-программистов применялись элементы теории и методики профессионального образования, связанные с отбором и структурированием аутентичных дидактических единиц по направлению обучения, с варьированием конечных целей.
В ходе исследования была создана система отбора и структурирования аутентичного материала по профилю специальности: оптимальная когерентность учебного материала (с учетом восприятия студентамипрограммистами представленной информации, уровня сформированности комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности и психофизиологических особенностей обучающихся);
целенаправленный выбор аутентичных источников (прямая зависимость успеха обучения профессионально-ориентированному иностранному языку от источников информации); предварительный информационно-целевой анализ баз данных требуемого иноязычного материала (для минимизации возможности появления ошибочного вектора деятельности при подготовительном отборе и структурировании аутентичного материала);
синхронизация тем, предусмотренных учебным планом (курсы по информатике и, параллельно, тематики ридеров для практических занятий по английскому языку); подборка аутентичных дидактических единиц по направлению обучения (с варьированием конечных целей).
В результате применения созданной системы отбора и структурирования аутентичного материала при обучении профессиональноориентированному английскому языку, у студентов-программистов закладывается иноязычная база, необходимая для успешного выполнения ими профессиональных задач, предъявляемых рынком труда к программистам (результаты проведенных тестирований).
В исследовании визуализируется разработанная система требований к сформированности профессионально-ориентированных иноязычных знаний, умений, навыков студентов-программистов по устным и письменным видам активности (поэтапно-концентрическое введение иноязычного материала в процессе профессионального обучения), минимизирующая внутренние противоречия, целенаправленно использующая потенциальные возможности как продуктивный механизм решения профессионально значимых задач, нацеленная на развитие профессионализма студентов-программистов.
Особенности разработанной системы требований заключаются в выработке и постоянном совершенствовании профессиональноориентированных иноязычных умений, навыков студентов-программистов: в процессе чтения беглый результативный просмотр аутентичного профессионального материала, для понимания его сути, быстрое обнаружение требуемой информации, компетентное иноязычное аннотирование, обсуждение извлеченной профессиональной информации;
при письме реферирование, выражение собственного мотивированного мнения по конкретному профессиональному вопросу, корректное оформление иноязычной профессиональной документации; при аудировании быстрое вычленение логики прослушанной аутентичной профессиональной информации, критическое восприятие, анализ, результативное реагирование даже в стрессовых ситуациях; в процессе говорения проведение презентаций подготовленных перспективных критических проектов посредством технологий мультимедиа, ведение результативного спонтанного иноязычного дискурса на профессиональные темы с соблюдением межкультурных стандартов.
Выявлено, что инкорпорирование разработанной системы требований к сформированности профессионально-ориентированных устных и письменных иноязычных умений, навыков студентов-программистов служит достижению профессионализма.
При обучении студентов-программистов особое внимание было уделено специфике профессионально-ориентированного английского языка, используемого программистами, в соответствии с современными жесткими требованиями к программистам и к их уровню владения профессиональноориентированным английским языком.
С учетом этого были разработаны и внедрены в процесс обучения четыре иерархически соподчиненных этапа последовательного формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, обладающие свойствами системности, иерархичности, сопряженные с совершенствованием опыта постулировать, реализовывать творческие идеи, нестандартные предложения при решении профессиональных задач (через созданные многоцелевые инновационные задания), обеспечивающие конкурентоспособность на рынке труда в контексте профессионального образования.
Суть четырех иерархически соподчиненных этапов заключается в следующем:
Первый этап на этом этапе у студентов-программистов вырабатывается базовый комплекс иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности: производить англоязычное оформление всех типов высказываний Ч устных и письменных Ч по информационнотехнологической тематике, готовить иноязычные эссе (до 150 слов) по направлению обучения, презентаций по ИТ, нацеленных на расширение сферы профессионально-ориентированных иноязычных возможностей. Этот этап, с учетом психологических характеристик студентов-программистов, базируется на применении технологии мультимедиа, схем, потоковых диаграмм, в сочетании с иллюстративной аутентичной информацией (представление мини-проектов посредством мультимедиа ресурсов).
Второй этап на этом этапе у студентов-программистов совершенствуется комплекс иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности: аргументировано комментировать аутентичный текстовой материал по информационным технологиям, выполнять многоцелевые, рейтинговые задания, актуализировать дискурсивную, логически обоснованную англоязычную устную и письменную речь (участие в деловых играх и в модифицированных кейсах).
Третий этап на этом этапе у студентов-программистов происходит наработка комплекса новых иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности, необходимых для качественного восприятия профессионального аутентичного материала, быстрого извлечения требуемой иноязычной информации, реферирования и аннотирования иноязычных текстов, статей по ИТ в ограниченное время;
активизации иноязычной лексики по направлению обучения для высказывания мотивированного мнения на профессиональноориентированном английском языке по рациональному решению профессиональных, межкультурных проблем (реализовывать творческие идеи посредством разнообразных сценариев развития профессиональных ситуаций через мультимедиа ресурсы, обеспечивающих качественно более высокий виток обучения).
Четвертый этап на этом финальном этапе формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов открываются монументальные возможности для дальнейшего профессионального и карьерного роста: посредством перспективных критических проектов по программированию, в процессе полемики по аудио-видео лекциям по информационным технологиям в зарубежных университетах.
К выявленной совокупности педагогических условий эффективного формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в рамках профессионального образования относятся: внедрение разработанной системы требований к сформированности профессиональноориентированных иноязычных знаний, умений студентов-программистов по англоязычным устным и письменным компонентам; внедрение разработанных четырех иерархически соподчиненных этапов;
инкорпорирование разработанной образовательной технологии;
продуктивное применение современных методов обработки и активизации аутентичной профессиональной информации (использование технологии Открытого пространства).
Методологическим основанием исследования и разработанной образовательной технологии является модульно-компетентностный подход, выступающий составляющей образовательного стандарта, отличающийся рациональной последовательностью и взаимообусловленностью стадий и процессов на различных уровнях обучения, реализующий постоянное совершенствование и проявление новых профессионально-ориентированных иноязычных знаний, опыта студентов-программистов в процессе формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности.
Разработанная образовательная технология по уровню и характеру применения классифицируется как макротехнология, т.к. охватывает деятельность в области образования по формированию комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.
Основные используемые в образовательной технологии философские позиции гуманистические (актуализация гуманистической парадигмы высшего образования с учетом личностных возможностей и индивидуальных профессиональных предпочтений студентов-программистов, посредством инкорпорирования в процесс обучения совместных профессиональноориентированных англоязычных проектов по ИТ в мультимедийном варианте, имеющих гуманистическую направленность по формированию иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности).
Дидактические основы выдвигаемой технологии формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов заключаются в последовательном формировании и совершенствовании новых профессиональноориентированных иноязычных знаний, навыков (внедрение четырех иерархически соподчиненных этапов, сопряженных с овладением опытом постулировать и реализовывать инновационные идеи, нестандартные предложения при решении профессиональных задач; инкорпорирование разработанной системы требований, направленной на эффективное достижение поставленной цели).
По научной концепции образовательная технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов относится к деятельностным (внедрение созданной системы отбора и организации аутентичного материала по профилю специальности и введенния понятия лоптимальная когерентность информации, подразумевающих логически обусловленное, последовательное введение материала, предопределяющих минимизацию временных затрат, сопряженных с совершенствованием опыта постулировать, реализовывать инновационные идеи посредством разнообразных сценариев развития профессиональных ситуаций, направленных на достижение заданного уровня иноязычной профессиональной компетентности, в процессе реализации перспективных критических проектов по программированию посредством мультимедиа ресурсов в контексте высшего профессионального образования).
Образовательная технология имеет профессионально-ориентированный характер содержания и структуры (внедрение разработанной системы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка по направлению подготовки).
В образовательной технологии преобладают наглядные и компьютерные средства обучения (выполнение разработанных компьютерных ежемесячных тренировочных и семестровых рубежных тестов по профессионально-ориентированному английскому языку, защита диверсифицированных вариантов иноязычных рефератов по тематике ИТ с помощью технологии мультимедиа, Интернет технологий, с последующей верификацией, корректировкой и мониторингом образовательного процесса, направленных на формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в рамках ФГОС-3 ВПО).
Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что у программистов на практике существует два метода оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности, соответственно, у студентов-программистов сформированность их профессиональной компетентности оценивается и преподавателями и работодателями двумя методами по двум критериям:
Первый метод оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности программистов это тестирование.
Проведенный анализ сайтов hh.ru и др. по поиску работы показал, что на основании сложившейся практики этот метод оценивания является основным, доминирующим способом оценивания сформированности профессиональной компетентности ИТ специалистов, ввиду трудоемкости и временной затратности второго из существующих способов (поднять сервер, создать сайт), исходя из этого, работодатели хотят видеть у программистов профессиональные сертификаты. Второй метод оценивания уровня сформированности их профессиональной компетентности это выполнение полноценного задания в режиме реального времени.
Установлено, что существует два критерия оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности, исходя из того, что в отличие от любой другой профессии, ориентированной на осязаемый результат, выдаваемый в ограниченное время, программист не может предъявить предыдущего результата, т.к. этот результат или написан как часть общего проекта и сам по себе не может функционировать как отдельная часть программы, или ввиду специфики деятельности программиста засекречен, т.к. результат связан с защитой интеллектуальной собственности бывшего работодателя Первый критерий оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности программистов это результаты тестирования. Второй критерий оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности программистов это способность писать работающие программные коды, соответствующие техническому заданию, в разумное время, при заданных ресурсных ограничениях.
Дополнительно подчеркивается, что подавляющее большинство тестов (для получения сертификатов программистами-профессионалами) сдается только на английском языке.
На основе выявленных критериев оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности программистов были разработаны критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного английского языка, представленные в исследовании, интенсифицирующие ход обучения в рамках ВПО.
Выявленные критерии и индикаторы оценивания уровня освоения программистами профессионально-ориентированного английского языка, стимулирующие инновационную деятельность для формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов это развитые умения логично, конструктивно и быстро выполнять многоцелевые задания, производить эффективный подбор, соблюдать оптимальную когерентность организации аутентичного профессионального материала (с учетом инновационных параметров при осуществлении перспективных критических проектов); устно и письменно грамотно бегло использовать англоязычные структуры в вариативных высказываниях по профессиональной тематике (в ходе полемики по аудиовидео лекциям по информационным технологиям в зарубежных университетах); самостоятельно контролировать специфику английского произношения, интонаций, темпа англоязычной речи, вариативность спектров стиля, используемых при подаче профессиональной информации, учитывая собственные возможности и индивидуальные профессиональные предпочтения (при защите рефератов с помощью технологий мультимедиа), направленных на достижение заявленных целей и положительных результатов.
Критерии и индикаторы оценивания уровня освоения программистами профессионально-ориентированного английского языка включают следующие компоненты: профессионально-иноязычный (использование профессионального англоязычного компонента как неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности студентовпрограммистов); профессиональный иноязычно-коммуникативый (опыт высококачественно, логично решать многоцелевые задачи профессиональной иноязычной функциональности); профессионально-психологический (подтвержденный детерминированный уровень владения иностранным языком, обусловленный требованиями, предъявляемыми работодателями к программистам, предопределенный высокой вариативностью профессиональной среды, опирающийся на обеспечение стабильности, уверенности и стрессоустойчивости программистов в процессе иноязычной профессиональной деятельности даже в непредсказуемых ситуациях).
Разработанные критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка, позволили интенсифицировать ход формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в процессе обучения в рамках ФГОС-3 ВПО.
Для проверки разработанной образовательной технологии обеспечивающей эффективное формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку с 2008 по 2012гг., была проведена экспериментальная работа в Московском городском психолого-педагогическом университете на факультете Информационных технологий.
Целью экспериментальной работы являлась проверка разработанной образовательной технологии, обеспечивающей эффективное формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в контексте профессионального образования.
Задачи экспериментальной работы по формированию комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов посредством профессионально-ориентированного английского языка: разработка экспериментальной программы; анализ результатов проведенной экспериментальной работы.
Была разработана экспериментальная программа: Формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов посредством профессиональноориентированного английского языка, состоящая из двух разделов, рассчитанная на 32 часа.
Для расширения сферы эффективного формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов посредством английского языка по направлению обучения в ходе экспериментальной работы интенсивно применялась модификация кейсов (технология Открытого пространства). В настоящем исследовании представлено подробное описание вышеупомянутой технологии, применительно к профессиональному образованию.
Результаты количественного и качественного анализа, сравнение результатов диагностики на начало и окончание тестирования, результаты констатирующего и формирующего экспериментов в ходе выполнения экспериментальной программы подтвердили эффективность созданной образовательной технологии, разработанной системы требований к сформированности практических навыков и умений студентовпрограммистов, разработанных критериев и индикаторов оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка по направлению подготовки, выявленных взаимосвязей (синхронизация параллельных курсов информатики и английского языка), обеспечивших продуктивную динамику формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, ведущих к усилению профессиональной составляющей в контексте модернизации профессионального образования.
В ходе проведения настоящего исследования установлено:
1. Создана образовательная технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов (методологическим основанием которой является модульно-компетентностный подход, реализующий постоянное совершенствование и проявление новых профессионально-ориентированных иноязычных знаний, опыта), предусматривающая инновационный процесс синхронизации курсов информатики и иностранного языка (участие в полемике по аудио-видео лекциям по информационным технологиям в зарубежных университетах), механизм освоения и обобщения знаний (актуализация вариативных заданий, имитирующих и отражающих реальную профессиональную деятельность), тип управления учебным процессом (продуктивное применение современных методов обработки и активизации аутентичной профессиональной информации, модификаций кейс-технологий Ч помощь по взаимодействию, сопряженных с совершенствованием опыта постулировать, реализовывать творческие идеи посредством разнообразных сценариев развития профессиональных ситуаций, обеспечивающих качественно более высокий виток обучения) необходимый для достижения профессионализма (по результатам количественного и качественного анализа).
2. Разработана система требований к сформированности профессионально-ориентированных устных и письменных иноязычных умений, навыков студентов-программистов (поэтапно-концентрическое введение иноязычного материала в процесс профессионального обучения, на базе этого было разработано, опубликовано и внедрено в учебный процесс авторское учебное пособие English for Students of Information Technologies).
В ходе реализации системы требований решены задачи формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов (результаты констатирующего и формирующего экспериментов).
3. Разработаны критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного английского языка студентовпрограммистов, стимулирующие формирование иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов (результаты кросс-секционного анализа экспериментальной работы).
4. В ходе экспериментальной работы проверена эффективность созданной образовательной технологии, обеспечившей результативное формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в рамках модернизации высшего профессионального образования (по результатам количественного и качественного анализа).
5. Разработана и внедрена экспериментальная программа по проверке образовательной технологии формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, подтвердившая эффективность созданной технологии и верифицировавшая заявленные цели и задачи в процессе обучения.
Важность и достоверность научных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, адекватностью методов исследования, его целям и задачам, аргументированностью теоретических позиций, положенных в основу разработки методики исследования, соблюдением основных требований к проведению педагогического эксперимента, достаточной фактологической и научной базой, применением статистических методов обработки результатов экспериментальной работы.
Полученные в ходе исследования теоретико-эмпирические, методологические данные, результаты кросс-секционного анализа по критериям оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного английского языка и многолетняя экспериментально-практическая деятельность в сфере профессионального образования подтвердили выдвинутую гипотезу, достижение поставленной цели и реализацию задач, поставленных в начале исследования.
Направление дальнейшего исследования в области формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов при обучении профессиональноориентированному английскому языку предполагает разработку диагностического инструментария, позволяющего проводить мониторинг и корректировать процесс обучения на этапе_ послевузовского профессионального образования.
Результаты проведенного исследования позволяют заключить, что выдвинутые защищаемые положения являются доказанными. Гипотеза исследования подтверждена. Цель исследования достигнута.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
В журналах и изданиях, включенных в Перечень ВАК РФ:
1. Горина Л.М. Формирование профессиональной компетентности при обучении английскому языку студентов факультета Информационных технологий. // Вестник Университета Российской академии образования, 2009. №4. - С.119-120. (0.2 п.л.).
2. Горина Л.М. Профессиональная компетентность и ее формирование в процессе обучения. // Компетентность. 2011. №1 - С. 12-15. (0.4 п.л.).
3. Горина Л.М. О методах формирования профессиональной компетентности специалистов. // Компетентность. 2011. №1 - С. 53-55.
(0.4 п.л.). (В соавторстве, вклад Гориной Л.М. - 0.3 п.л.).
4. Горина Л.М. Формирование иноязычного аспекта профессиональной компетентности студентов-программистов. // Дискуссия. 2012. № 1(19) Ч С. 130-134. (0.4 п.л.).
В прочих изданиях:
5. Горина Л.М. English for Students of Information Technologies. Учебное пособие. М.: МГППУ, 2011. - 62 c. (4.3п.л.) 6. Горина Л.М. Педагогические аспекты использования современных информационных технологий (ИТ) при обучении английскому языку студентов факультета ИТ. // Материалы III Всероссийской (с международным участием) конференции Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования. М.: Российский государственный социальный университет, 2009. - С.59-63. (0.5 п.л.).
7. Горина Л.М. Использование информационных технологий при обучении английскому языку для специальных целей. // Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых Современные проблемы науки, образования и производства. Том 1. Н. Новгород: УPAO, Нижегородский филиал. 2009.- С.327-330. (0.4 п.л.).
8. Gorina L.M. Selected problems concerning formation of professional competence in teaching English to IT students.//Материалы Международной научно-практической конференции Теоретические и методологические проблемы современной педагогической науки. Караганда: Центр Гуманитарных исследований, 2009. - С.124-128. (0.5 п.л.).
9. Горина Л.М. Формирование профессиональной компетентности при обучении английскому языку студентов факультета Информационных технологий с применением личностно-ориентированного подхода// Материалы Международной заочной научно-практической конференции Актуальные вопросы современной педагогической науки. Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. - С. 76-79. (0.4 п.л.).
10. Gorina L.M. Fundamentals and the system of assignments & exercises applied for testing IT students in the course of professional competence formation (by way of example teaching English language). // Материалы IV международной заочной научно-практической конференции Непрерывное образование учителя технологии: информатизация учебного процесса.
//Ульяновск: Издатель Качалин А.В., 2009г. - С. 149-153. (0.5 п.л.).
11. Горина Л.М. Активизация материала в процессе формирования профессиональной компетентности у студентов факультета Информационных технологий. // Материалы Всероссийской научнопрактической конференции Закономерности развития высшего профессионального образования. М.: МАНПО, ФОП Корзун Д.Ю., 2009. С. 180-184. (0.5 п.л.).
12. Горина Л.М. Профессиональная компетентность студентовпрограммистов как ключевой момент в активизации обучения их английскому языку.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции Научно-методическое и кадровое обеспечение образования на современном этапе инновационного развития экономики и социальной сферы. Тюмень: Институт психологии, социального управления Тюменского государственного университета, 2010 г. - С. 204-209. (0.4 п.л.) 13. Горина Л.М. Личностно-ориентированный подход как база для инновационной модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области информационных технологий (на примере обучения английскому языку). // Материалы Международной научнопрактической конференции Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем. // Сборник научных трудов.
Чебоксары: Кафедра истории образования, этнопедагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, 2010 г.- С. 47-52. (0.5 п.л.).
14. Горина Л.М. Поэтапное формирование профессиональной компетентности у студентов-программистов в процессе обучения их английскому языку.// Материалы XI Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2010 г. - С. 17-21. (0.5 п.л.).
15. Горина Л.М. Организация учебного материала как важнейший аспект формирования профессиональной компетентности ИТ специалистов (на примере обучения студентов-программистов английскому языку). // Сборник научных трудов. Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2010 г. - С. 168-179. (0.9 п.л.).
16. Горина Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в сфере информационных технологий (на примере обучения студентов-программистов английскому языку). Глава в монографии.// Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2010 г. - С.241-270.
(1.6 п.л.).
17. Горина Л.М. Активизация материала посредством применения Case-технологии в процессе формирования профессиональной компетентности при обучения английскому языку будущих ИТ специалистов.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции Современные тенденции в обучении иностранным языкам и культурам. Электросталь: НОУ ВПО Новый гуманитарный институт, 2010 г. - С. 127-129. (0.2 п.л.).
18. Горина Л.М. Формирование профессиональной компетентности.
Сущность понятия и результаты экспериментального обучения английскому языку специалистов в сфере ИТ. // Сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Новосибирск:
Центр развития научного сотрудничества, 2010 г. - С. 357-363. (0.4 п.л.).
19. Горина Л.М. Процесс формирования языкового аспекта профессиональной компетентности программистов в условиях межкультурной коммуникации при обучении английскому языку по направлению обучения. // Материалы V Международной научной конференции по актуальным проблемам теории языка и коммуникации Язык, коммуникация, перевод: контрасты и параллели. М.: Военный университет. 2011 г. - С. 86-92. (0.4 п.л.).
20. Горина Л.М. Профессиональная компетентность студентовпрограммистов как ключевой момент в активизации их обучения английскому языку. // ВICНИК Луганського нацiонального университету iменi Тараса Шевченка. 2011. № 20 (231) Жовтень. Частина II. C. 55-62.
(0.4п.л.).