Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Юрьева Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ

И КОИЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Амурский государственный университет

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент

ейфа Андрей Васильевич

ФГБОУ ВПО Амурский государственный университет

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

ифинцев Дмитрий Валентинович,

ФГАОУ ВПО Балтийский федеральный университет им. И.Канта

кандидат педагогических наук, профессор

Карнаух Надежда Валентиновна,

ФГБОУ ВПО Благовещенский государственный педагогический университет

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится л   мая  2012 года в  часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск,

ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного  государственного гуманитарного университета, а также на сайтах www.khspu.ru. и

Автореферат разослан л  апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Елисеева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социальное переустройство мира с целью достижения большей гармонии и благополучия граждан, потребность личности в компетентной помощи в социальной адаптации к быстро меняющимся условиям социальной среды предопределили необходимость профессиональной подготовки социальных педагогов, способных ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать эффективную технологию трудовой деятельности.

Характер труда социального педагога состоит в содействии социализации личности, гуманизации социокультурной среды ее обитания, решении проблем неблагополучия в деятельности и взаимоотношениях личности в микросоциуме и требует от него проведения тщательной диагностики индивидуальных свойств, состояний, особенностей личности и окружающей ее социальной среды, т.е. предполагает наличие у социального педагога компетенции применения качественных и количественных методов исследования. Таким образом, компетенция применения качественных и количественных методов исследования выступает как предпосылка эффективности профессиональной деятельности социального педагога как неотъемлемая часть его профессиональной компетентности.

Потребность общества в качественной профессиональной подготовке социальных педагогов, обладающих высоким уровнем компетентности для выполнения профессиональных задач, зафиксирована в документах, принятых на уровне Правительства России и Министерства образования и науки Российской Федерации (Закон об образовании РФ и др.), что определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Теоретический анализ психологических и педагогических исследований показал, что в настоящее время активно ведется разработка теоретических основ формирования профессиональной компетентности социального педагога (В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Ш. Масленниковой, З.М. Махмутовой, Ф.А. Мустаевой, В.А. Сластенина и др.), рассматриваются вопросы, связанные с формированием компетенций социальных педагогов в области методов воспитания и методов оказания социально-психологической помощи (А.В Молчанова, А.Л. Фатыхова, А.В. Коротун, Е.В. Кузнецовой и др.). Отдельные аспекты формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования обозначены в исследованиях С.И. Липского, Л.Е. Никитиной, Т.Ю. Ромашенко, С.В. Шмачилиной, и др. В то же время, недостаточно теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования указанной компетенции в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе. Данное обстоятельство обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Практика показывает, что диагностическая и аналитико-прогностическая деятельность воспринимается практикующими социальными педагогами как мешающая выполнению основной работы (В.И. Загвязинский). Причина этому, как отмечают ряд исследователей (В.И. Загвязинский, А.А. Марголис, И.В. Коновалова, С.В. Шмачилина и др.), - затруднения, которые испытывают практикующие и будущие социальные педагоги в применении качественных и количественных методов исследования, вызванные отсутствием адекватного учебно-методического обеспечения процесса их профессиональной подготовки. Потребность в новых подходах к разработке учебно-методического обеспечения формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе обусловливает актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Вышеизложенное позволило выявить следующие противоречия:

  • между объективной потребностью современного общества в профессионально компетентных социальных педагогах и реальным уровнем сформированности у будущих социальных педагогов готовности к выполнению профессиональной диагностической и аналитико-прогностической деятельности, в основе которой компетенция применения качественных и количественных методов исследования;
  • между необходимостью целенаправленного формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике теоретических представлений о сущности, специфике и организационно-педагогических условиях успешного ее формирования.

Изложенные противоречия определили проблему исследования, сущность которой заключается в теоретическом обосновании и практической реализации процесса формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: Формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Целью исследования является теоретическое обоснование модели формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий ее реализации.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования - формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе будет обеспечена, если:

    1. Определены компонентный состав и характеристики уровней сформированности компетенции применения качественных и количественных методов исследования как неотъемлемой части профессиональной компетентности социального педагога.
    2. Разработана модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.
    3. Созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе:
      • обоснование содержания дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях и реализация ее в целостной профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе;
      • интеграция применения качественных и количественных методов исследования в содержание профессиональных, специальных дисциплин, практик и научно-исследовательской деятельности студентов;
      • активизация субъектной позиции студентов в формировании компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе на основе использования активных методов обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы в ходе исследования потребовалось решить следующие основные задачи:

    1. изучить и обобщить теоретические представления о формировании профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе;
    2. определить сущность компетенции применения качественных и количественных методов исследования в профессиональной деятельности социального педагога;
    3. разработать модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе;
    4. обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о диалектическом методе познания действительности; моделирования как универсальный метод научного исследования (Н.М. Амосов, К. Гендель, В.А. Штофф и др.); компетентностный подход как метод моделирование целей и результатов образования как норм его качества, отражение результата образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности; системный подход, позволяющий представить компетенцию целостно и рассматривать как взаимосвязанную совокупность компонентов; процессно-результативный подход (В.В. Бойко, В.Е. Орел, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющий оценить процесс формирования компетенции через результат; личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.), проявляющийся в гуманистической направленности формирования компетентностей человека.

Теоретическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер и др.); гуманистические представления о человеке и личности с позиции философии, социологии, педагогики и психологии (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Г.П. Звенигородская, В.М. Васильчиков, Б.С. Гершунский, Л.Н. Куликова, Т.А. Непомнящая, М.М. Охотникова, Н.Е. Седова и др.); теории, концепции, гипотезы, относящиеся к методологии личностно ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, О.В. Гукаленко, С.В. Кульневич, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории в области профессиональной компетенции и компетентности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Исаева, А.В. Хуторской, С.Е.Шишов и др.); теории, концепции, выполненные в рамках междисциплинарного подхода (А.Н. Колмогоров, А.В. Коржуев, И.П. Лебедева, А.М. Новиков, Ю.М. Нейман, В.А. Попков, В.А. Хлебников, В.А. Якунин и др.); ведущие положения теории социально-педагогической деятельности (М.А.Галагузова, Л.B. Мардахаев, М.В. Шакурова, Ю.И. Юричка и др.).

Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (анализ научной литературы по изучаемой проблеме и нормативных документов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; прогнозирование и проектирование и др.), эмпирических (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки); статистических (t-критерий Стьюдента, F-критерий Фишера, 2-критерий Пирсона, Т-критерий Вилкоксона, графическое отображение результатов исследования).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО Амурский государственный университет (АмГУ). Исследованием было охвачено 95 студентов АмГУ, обучающихся по специальности л050711.65 - Социальная педагогика, 13 преподавателей АмГУ, обеспечивающих в профессиональной подготовке студентов по специальности л050711.65 - Социальная педагогика.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2012 гг. в органически  взаимосвязанных теоретических и практических направлениях и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005 г.) определялось состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; проводился анализ процесса профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; определялись объект и предмет исследования; проводилось изучение отношения студентов к применению качественных и количественных методов исследования, которое позволило сформулировать гипотезу и наметить программу экспериментального исследования.

На втором этапе (2006 - 2011 гг.) определялись теоретико-методологические основы исследования; строилась модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; разрабатывались организационно-педагогические условия, оптимизирующие формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования; осуществлялся педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2012 гг.) проводился анализ полученных результатов эксперимента; осуществлялись подведение итогов исследования, формулировка выводов, окончательное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  1. Выявлена сущность компетенции применения качественных и количественных методов исследования как профессиональной компетенции социального педагога, включающей совокупность знаний, умений, навыков, практического опыта сбора данных и анализа результатов социально-педагогического исследования.
  2. Определены компонентный состав (мотивационно-волевой, когнитивно-процессуальный, исследовательско-рефлексивный) компетенции применения качественных и количественных методов исследования, показатели и уровни ее сформированности.
  3. Разработана модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, мотивационно-целевой, информационно-содержательный и процессуально-технологический компоненты; принципы; репродуктивно-фактологический, продуктивно-тактический и рефлексивно-стратегический этапы формирования.
  4. Выявлены организационно-педагогические условия, повышающие эффективность реализации модели формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

  • определена сущность компетенции применения качественных и количественных методов исследования как профессиональной компетенции социального педагога, включающей совокупность знаний, умений, навыков, практического опыта сбора данных и анализа результатов социально-педагогического исследования; охарактеризована ее структура;
  • теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Практическая значимость. Разработана и внедрена в учебный процесс специальности 050711 дисциплина по выбору Математическое методы в педагогических исследованиях, скорректировано содержание производственных практик (задание).

Разработаны учебно-методические пособия: учебно-методический комплекс дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях; компьютерный практикум Использование статистических методов в психолого-педагогических исследованиях и практические рекомендации для преподавателей и студентов.

Результаты исследования могут использоваться для разработки профессиональных дисциплин в рамках ФГОС ВПО направления подготовки Психолого-педагогическое образование (050400.65 и 050400.68) профиля Психолог, социальный педагог.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные положения педагогической науки, теоретико-методическим обоснованием исходных позиций автора, применением комплекса взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов, адекватного цели, задачам и логике настоящей работы, полнотой информационной базы по научным источникам, федеральным и ведомственным нормативным документам, обоснованием и верификацией выдвигаемых в ходе исследования положений; положительными результатами проведенной экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической значимостью результатов эксперимента.

Основные результаты диссертационной работы получены при проведении исследований в рамках грантов Министерства образования и науки РФ: Развитие научного потенциала высшей школы (2009 - 2010 годы) (гос. рег. №3.1.1/2265) в рамках Мероприятия 3. Проведение прикладных научных исследований в области образования, молодежной и социальной политики в области образования; Развитие научного потенциала высшей школы (2011 год), (гос. рег. №3.1.1/10119) в рамках подраздела 3.1.1. Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетенция применения качественных и количественных методов исследования, как составная часть профессиональной компетентности социального педагога, является интегральным образованием, включающим способность и готовность к выполнению профессиональной диагностической и аналитико-прогностической деятельности, основанные на совокупности знаний, умений, навыков, практического опыта сбора данных и анализа результатов социально-педагогического исследования. Представляется как комплекс взаимосвязанных компонентов: мотивационно-волевой (систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений студентов к миру, деятельности, людям, своим способностям и их развитию); когнитивно-процессуальный (способность применять знания о способах получения и обработки информации, осуществлять процедуры качественного и количественного исследования); исследовательско-рефлексивный (исследование различных вариантов постановки профессиональных проблем; поиск оптимальных путей решения проблем; планирование, оценивание и анализ своей деятельности по применению качественных и количественных методов исследования).

2. Модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность следующих компонентов: мотивационно-целевой; информационно-содержательный; процессуально-технологический. Формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования осуществляется на репродуктивно-фактологическом, продуктивно-тактическом и рефлексивно-стратегическом этапах.

3. Организационно-педагогическими условиями, повышающими эффективность реализации модели формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, являются: обоснование содержания дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях и реализация ее в целостной профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе; интеграция применения качественных и количественных методов исследования в содержание профессиональных, специальных дисциплин, практик и научно-исследовательской деятельности студентов; активизация субъектной позиции студентов в формировании компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе на основе использования активных методов обучения.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов международных, российских и региональных научных и научно-практических конференций. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 14 публикациях автора. Среди них 5 статей опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК РФ для кандидатских и докторских диссертаций.

Непосредственное внедрение результатов исследования осуществлялось в ФГОУ ВПО Амурский государственный университет.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка используемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы работы, раскрывается научная новизна теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе представлены результаты анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выявляется сущность компетенции применения качественных и количественных методов исследования, ее роль в профессиональной деятельности социального педагога, структурные, уровневые характеристики ее сформированности; определяются принципы формирования компетенции, строится модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе; обосновываются организационно-педагогические условия формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе.

Поиск путей эффективного формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования осуществлялся на основе компетентностного, системного, процессуально-результативного, личностно-деятельностного подходов.

Компетентностный подход - метод моделирования целей и результатов образованния как норм его качества, отражение результата образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельнонсти. Основываясь на работах Д. А. Иванова, В. К. Загвозкина, И. А. Зимней, А. Г. Каспржака и др., заключаем, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый обладает не только знаниями, умения, навыками определенного уровня, но и способностью и готовностью реализовать их в работе. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, а также профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности. Компетентный специалист должен быть способен выходить за рамки предмета своей профессии, а также обладать творческим потенциалом для саморазвития.

С позиции системного подхода (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, Э.Г. Юдин и др.) компетенция представляет сложную иерархически организованную уровневую многокомпонентную структуру, отвечающую всем основным характеристикам системы.

С позиции процессуально-результативного подхода (В.В. Бойко, В.Е. Орел, С.Л. Рубинштейн и др.) эффективность процесса формирования компетенции оценивается через его результат.

ичностно-деятельностый подход (И.А. Зимняя, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.) предполагает формирование компетенции в учебном процессе в соответствии с глобальной, центральной целью любой образовательной системы - развитием личности в единстве ее интеллектуального, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого поведенческих аспектов, и посредством  как содержания, так и организационно-управленческих форм образования. В реализации этого подхода проявляется гуманистическая направленность формирования компетентностей человека.

Опираясь на идеи о сущности профессиональной компетентности социального педагога, представленные в работах О.В.Акуловой, О.В. Баркуновой, М.А. Галагузовой, Г.И. Гайсиной, Е.В. Кузнецовой,  Р.В. Овчаровой и др., профессиональную компетентность социального педагога мы понимаем как сложную системную характеристику личности и деятельности будущего социального педагога, формирующуюся в процессе профессиональной подготовки и реализующуюся на практике через систему профессиональных компетенций.

Важность и актуальность применения качественных и количественных методов исследования в профессиональной социально-педагогической деятельности проявляется в квалификационных требованиях к профессии социального педагога. В исследованиях Ю.Н. Галагузовой, Ф.А. Мустаевой, Р.В. Овчаровой, С.В. Шмачилиной и др., анализирующих профессиональные аналитические, диагностические, прогностические, коммуникативные, проективные и рефлексивные умения, выделяются различные исследовательские задачи социально-педагогической деятельности, предполагающие использование качественных и количественных методов исследования:

1. Изучение природной и социальной микросреды (микрорайона): опросы, интервью, анкетирование, беседа, включенное наблюдении, изучение документации, классификация выявленных факторов, количественное описание результатов в виде карты-схемы микрорайона и др.

2. Обследование социально-педагогических учреждений: контент-анализ, кейс-стади, изучение документации о строительстве, беседа с представителями служб, учебных заведений, ИДН, аналитический отчет и др.

3. Изучение детского коллектива: фокус-группа, этнографическое исследование; социометрия, опросы, наблюдение, выделение различных категорий детей, социальный паспорт коллектива и др.

4. Изучение семьи: биография семьи, контент-анализ, ассоциативные проективные методики, тесты, анкеты, опрос, общая характеристика семьи, составление карты семьи и др.

5. Изучение личности: беседа, наблюдение, тесты, анкеты, опрос, изучение медицинской документации, аппаратурные методы, характеристика личности, карта личности и др.

6. Изучение эффективности социально-педагогической технологии: самонаблюдение, эксперимент, непараметрические критерии, корреляционный, дисперсионный, факторный анализ, самоотчет и др.

Анализ понимания различными авторами (В.И.Звонниковым, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Б. Рубинным, А.В. Хуторским и др.) понятия компетентность показал, что ее рассматривают как субъектную характеристику личности, свидетельствующую об определенном уровне овладения соответствующим набором компетенций. Термин компетенция рассматривается как способность и готовность личности к выполнению деятельности, основанные на совокупности определенных знаний, умений, навыков, практического опыта и личностных качеств. Опираясь на данный подход, компетенцию применения качественных и количественных методов исследования (КПККМИ) мы определили как интегральное образование, включающее способность и готовность социального педагога к выполнению профессиональной диагностической и аналитико-прогностической деятельности, основанную на совокупности знаний, умений, навыков, практического опыта сбора данных и анализа результатов социально-педагогического исследования.

Опираясь на исследования С.В. Шмачилиной, Н.Н. Двоерядкиной, Л.А. Черняевой и др., правомерным является выделение в структуре компетенции применения качественных и количественных методов исследования мотивационно-волевого (осознание студентами потребности использования качественных и количественных методов и постоянно увеличивать степень владения знаниями об этих методах; проявление интереса к совершенствованию знаний и умений производить рациональные методы по применению качественных и количественных методов в учебном и неучебном познавательных процессах и овладению эффективными приемами мышления; понимание значимости знаний о методах получения и обработки информации в процессе проведения социально-педагогических исследований); когнитивно-процессуального (способность применять знания о способах получения и обработки информации в социально-педагогическом исследовании, отбирать и структурировать статистическую информацию, осуществлять перенос и применение обобщенных способов действия к частным ситуациям, что проявляется в готовности студента принять во внимание новые для него факты в процессе деятельности); исследовательско-рефлексивного (исследование различных вариантов постановки профессиональных проблем; поиск оптимальных путей решения проблем; планирование, оценивание и анализ своей деятельности по применению качественных и количественных методов) компонентов.

В определении уровней, на которых может быть сформирована компетенция применения качественных и количественных методов исследования, мы опирались на работы Т.П. Афанасьевой, Е.В. Караваевой, А.Ш. Канукоевой, В.С. Лазарева, Т.В. Немовой. На основе данных исследований нами выделены низкий, средний и высокий уровни сформированности компетенции.

На основе полученных теоретических представлений о компетенции применения качественных и количественных методов исследования как составляющей профессиональной компетентности социального педагога было проведено моделирование формирования указанной компетенции в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. Формирование понимается нами как системный процесс с собственной структурой, сам являющийся подсистемой процесса профессиональной подготовки.

Эффективное формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования призвана обеспечить реализация модели в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе (рис. 1).

Целью моделируемого процесса является: формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социального педагога в вузе.

Необходимость определения общей стратегии достижения цели и выявления условий повышения эффективности формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования способствовали определению лежащих в основе данного процесса принципов.

Рис. 1 Ц  Модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной
подготовки социальных педагогов в вузе

Принципами формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе являются:

  • принцип личностной ориентации. Личностная ориентация формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования предполагает обращение к субъектному опыту жизнедеятельности  студента, развитие в студенте личностных свойств и качеств;
  • принцип целостности. Формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования осуществляется в целостном процессе профессиональной подготовки. При относительной автономности формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования осуществляется в единстве, гармоническом взаимодействии с формированием других профессиональных компетенций для достижения общей цели профессиональной подготовки в вузе - профессиональной компетентности выпускника;
  • принцип интеграции. Принцип интеграции предполагает создание условий для взаимопроникновения, взаимосвязи теории и практики в процессе формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования;
  • принцип междисциплинарной дополняемости. При реализации принципа междисциплинарной дополнительности общепризнанными дидактическими преимуществами являются взаимное использование информации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов на материальную картину мира. Каждая дисциплина учебного плана должна вносить свой вклад в формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования.

Структура модели формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе представляется как интегрированный комплекс мотивационно-целевого (стимулирование осознания студентами роли компетенции применения качественных и количественных методов исследования в становлении профессиональных качеств, проявления интереса к совершенствованию знаний и умений по использованию качественных и количественных методов в социально-педагогическом исследовании; помощь в построении связи между целью изучения качественных и количественных методов исследования и мотивом учебной деятельности; развитие профессиональных потребностей и мотивов, личностных качеств студента); информационно-содержательного (совокупность профессионально значимых знаний и умений, лежащих в основе компетенции применения качественных и количественных методов исследования будущими социальными педагогами: специфику качественного и количественного подхода на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровне; характеристики количественных и качественных методов сбора данных; способы осуществления качественных и количественных методов анализа); поцессуально-технологического (методы, формы, средства формирования компетенции применения качественных и количественных методов) компонентов.

Анализ трудностей использования качественных и количественных методов в профессиональной и научной деятельности социальных педагогов, связанных с применением математических методов в социальных и гуманитарных науках (В.В. Краевский, Т.Ю. Ромашенко и др.); применением качественных и количественных методов на эмпирическом, теоретическом и методологическом уровнях (Б.А. Абдыкаримов, А.М. Новиков и др.); требованием от социального педагога активной субъектной позиции в проведения качественного и количественного исследований (О.А. Артемьева, Ю.Н. Богатырева и др.), позволил, в качестве ограничений, накладываемых на содержание компонентов модели, выделить следующие организационно-педагогические условия ее реализации:

    • обоснование содержания дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях и реализация ее в целостной профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе;
    • интеграция применения качественных и количественных методов исследования в содержание профессиональных, специальных дисциплин, практик и научно-исследовательской деятельности студентов;
    • активизация субъектной позиции студентов в формировании компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе на основе использования активных методов обучения.

Разработанная модель и организационно-педагогические условия ее реализации получили экспериментальную проверку в ходе реального процесса профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Во второй главе Организационно-педагогические условия формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе описана реализация организационно-педагогических условий формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; формулируются цели и задачи проведения экспериментальной работы, описание процедур проверки эффективности выделенных условий, анализ результатов.

При реализации первого организационно-педагогического условия мы исходили из того, что содержание дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях направлено на: своевременное математико-статистическое обеспечение изучаемых дисциплин учебного плана вуза; формирование у студентов умения применять полученные знания к решению задач, моделирующих их предстоящую профессиональную деятельность, путем осуществления сопутствующих и предшествующих связей с материалом специальных дисциплин; учет перечня вопросов и тем общепрофессиональных и специальных дисциплин, при рассмотрении которых обязательно должны применяться полученные студентами математико-статистические знания, а не допускать их изучения лишь на качественном уровне без использования обобщений.

Основываясь на современных подходах к применению математико-статистических методов в педагогических исследованиях (Н.Г. Гуртовая, М.Е. Ермаков, Е.А. Михайлычев, И.А. Орлов и др.), в содержании дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях нами выделены три модуля в рамках которых объединены близкие друг другу тематически разделы (рис. 2). Математико-статистическое описание используется социальным педагогом при оценке, например, таких количественных величин, как показатели адаптации, интернальности, эмоциональной комфортности и др. Сравнение двух групп детей по уровню какого-либо психологического свойства, измеренного с помощью теста, например, уровня тревожности у мальчиков и девочек, также предполагает использование числовых характеристик.

Рис.2 - Основные модули содержания дисциплины Математические

методы в педагогических исследованиях

Применение параметрических критериев может использоваться для оценки значимости отклонения показателя отдельного ребенка от нормы или среднего по группе детей. Используемые для обработки качественных данных непараметрические критерии социальный педагог может применять при оценке различий в двух группах детей по наличию какого-либо качественного показателя, например, девиантного поведения.

Взаимосвязь содержания дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях с профессиональными и специальными дисциплинами профессиональной подготовки социальных педагогов осуществляется, с одной стороны, посредством включения специальной терминологии или профессиональных способов деятельности в примеры, иллюстрирующие использование математико-статистического аппарата в решении конкретных задач или при введении нового (для студентов) математического понятия. С другой стороны, поощрением от преподавателей выпускающей кафедры, или даже требованием использовать математико-статистического аппарата студентами в рамках решения узко профессиональных задач.

В рамках реализации второго организационно-педагогического условия - интеграция применения качественных и количественных методов исследования в содержание профессиональных, специальных дисциплин, практик и научно-исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов решаются задачи: устранение параллелизма, дублирования и информационных перегрузок студентов и перенос знаний из одного предмета в другой, который обусловлен требованиями сквозной подготовки в условиях компетентностного подхода; возможности применения качественных и количественных методов исследования на эмпирическом, теоретическом и методологическом уровнях.

На основе анализа ГОС ВПО и учебного плана учебно-методическим советом специальности Социальная педагогика, по нашей инициативе, было принято решение о включении в дисциплины общепрофессионального и специального циклов системы дидактических единиц, направленных на формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования. Если это нетрадиционный для дисциплины материал, то его выносят на деятельностное освоение в рамках выполнения научно-исследовательской работы студентов или практик. Например, согласно ГОС ВПО в содержание дисциплины Социальная педагогика не включено применение качественных и количественных методов исследования, но в рамках этой дисциплины предусмотрена курсовая работа, предполагающая использование качественных и количественных методов.

Профессиональная подготовка по специальности Социальная педагогика строится на основе практической подготовки студентов. Каждый вид практики строится на основе определенных дисциплин и предусматривает формирование и закрепление определенного набора умений и навыков - от простого копирования действий специалистов образования, социальных служб и учреждений социальной защиты населения до самостоятельного осуществления функций содействия решению социально-педагогических проблем. В рабочих программах практик содержатся задания, предусматривающие изучение и применение отдельных качественных и количественных методов исследования. Обязательным заданием для всех видов практик является диагностирование (табл. 1).

Интеграция применения качественных и количественных методов исследования в содержание профессиональных, специальных дисциплин, практики и научно-исследовательскую работу студентов в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов осуществляется в двух направлениях. Во-первых, теоретическая подготовка формирует для прохождения практики базу знаний о качественных и количественных методах и возможностях их применения в профессиональной деятельности социального педагога. Во-вторых, в ходе практики студенты собирают диагностический материал для выполнения самостоятельной научно-исследовательской работы. Таким образом, системообразующим фактором в интеграции теоретической и практической подготовки в процессе формирования качественных и количественных методов исследования является научно-исследовательская работа студентов.

В процессе профессиональной подготовки социальных педагогов для активизации их субъектной позиции в применении качественных и количественных методов исследования (третье организационно-педагогическое условие) используются активные методы обучения. В основе компетентностного подхода лежит формирование способности и готовности самореализовываться.

Таблица 1 - Формирование КПККМИ в процессе практической подготовки
социальных педагогов (фрагмент практической подготовки)

Вид

практики

Задания

Применение качественных и количественных методов

Педагогическая практика

Изучить и проанализировать функционирование социально-педагогические учреждения, критерии оценки результативности работы.

Познакомиться с категориями детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, выявить их основные проблемы и потребности. Выделить ребенка, нуждающегося в социально-педагогической помощи. Определить его психологические особенности, интересы, условия жизни, позитивные/негативные влияния, проблемы, а также необходимость привлечения специалистов для решения проблемы.

Составить социальный паспорт личности ребенка, сформулировать социальный диагноз.

Выбрать методы для решения социально-педагогической проблемы клиента. Изучить особенности профессионально-этического взаимодействия социального педагога с родителями/опекунами ребенка.

Применение методик сбора данных: тест, анкета, экспресс-диагностика, опрос, интервью, наблюдение.

Методы сбора первичной информации: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, анализ документов (протоколы, учетные карточки, характеристики, личные дела).

Анализ документации, наблюдение, беседы. Овладение письменными и устными приемами описания ситуации, случая, социальной проблемы. Кейс-стади.

В связи с этим, в основу была положена классификация методов обучения в контексте самореализации личности И.В. Курышевой. Использование активных методов обучения в зависимости от формы организации реализующихся на различных этапах формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования представлены в таблице 2.

Рабочими программами дисциплин, обеспечивающими формирование компетенции применения качественных и количественных методов, предусмотрено проведение проблемных лекций, лекций пресс-конференций, дискуссий, эвристических бесед, ролевых и деловых игр, тренингов, кейс-метода, метода проектов и т.д.

Например, при изучении дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях использовались: проблемная лекция Проверка статистических гипотез; ролевая игра Мама, папа, я - дружная семья (студенты, работая тройками, принимают на себя роли лотца, матери, подростка. Участникам предлагается поочередно проранжировать ценности. Далее с помощью коэффициента корреляции требуется оценить: насколько совпадают оценки родителей и подростка); анализ конкретных ситуаций (по результатам исследования уровня тревожности детей с помощью теста тревожности М. Дорки и методики оценки школьной мотивации Н.Г. Лускановой предложить возможные количественные методы для обработки результатов исследования. Выявить связаны ли показатели тревожность у детей и уровень учебной мотивации?); исследовательский проект Изучение социально-психологической адаптации студентов сирот.

При таком обучении формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность студентов, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность учащихся, определяющие поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и способствующие социализации личности.

Таблица 2 - Использование активных методов обучения в формировании

компетенции применения качественных и количественных методов

исследования

Этап

Формы

организации

Методы обучения

Роль в формировании компетенции

Репродуктивно-фактологический

Информационные лекции, семинары, практические занятия, лабораторные занятия

Опора на схемы-конспекты; анализ конкретных ситуаций-иллюстраций; проблемный метод; лекция вдвоем; учебные деловые игры; разбор и обсуждение конкретного материала; тренинг; изучение конспектов лекций и дополнительной литературы

Формирование знаний об отдельных видах качественных и количественных методов, их классификации, систематизации, приемах и правилах применения

Продуктивно-тактический

екции, семинары, практические занятия, студенческие конференции, производственные практики, подготовка и защита курсовых работ

Проблемный метод; лекция-пресс-конференция; анализ ситуаций-проблем; метод проектов; кейс-метод; рефлексивно-ролевые игры; имитационные деловые игры; мозговой штурм; метод портфолио (метод аутентичного оценивания достижений)

Отработка и освоение способов применения качественных и количественных методов и их последующая интеграция в имитируемую в учебном процессе социально-педагогическую деятельность

Рефлексивно-стратегический

Студенческие научные и научно-практические конференции, комплексная психолого-педагогическая практика, выполнение и защита выпускной работы

Семинары-конференции; дискуссии; взаимообучение; изучение конспектов лекций и дополнительной литературы; составление опорных схем; исследовательский метод; научные публикации; метод проектов; метод портфолио

Отработка и освоение компетенции применения качественных и количественных методов и их последующая интеграция в условиях специально организованной учебно-профессиональной деятельности или на практике под руководством преподавателя

В ходе итогового этапа педагогического эксперимента осуществлялось повторное измерение показателей мотивационно-волевого, когнитивно-процессуального и исследовательско-рефлексивного компонентов сформированности компетенции применения качественных и количественных методов исследования.

Графическое представление результатов измерения в начале и по завершению формирующего эксперимента наглядно демонстрирует эффективность организационно-педагогических условий реализации модели формирования КПККМИ в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе (рис. 3).

Рис. 3 - Сравнение уровня сформированности КПККМИ до и после

педагогического эксперимента

Анализ достоверности результатов измерений, проведенный с помощью 2-критерия Пирсона, показывает, что  на констатирующем этапе педагогического эксперимента значимых различий в уровне сформированности компонентов компетенции применения качественных и количественных методов исследования в экспериментальной и контрольной группах нет, а по завершению формирующего этапа различия значимы на 5 % уровне значимости (табл. 3).

Таблица 3 - Достоверность различий в экспериментальной и контрольной

группах

Компоненты 

2эмп

2крит

В начале

эксперимента

В конце

эксперимента

Мотивационно-

волевой

0,34

7,59

5,99

Когнитивно-

процессуальный

0,77

7,03

Исследовательско-рефлексивный

0,02

6,78

Интегральный показатель сформированности компетенции определялся по формуле:

,                              (1)

где - максимальный уровень сформированности компетенции, возможный в данный момент времени t.

Сравнивая уровни сформированности компетенции в динамике (рис. 4), можно отметить, что в экспериментальной группе рост происходил более интенсивно, чем в контрольной.

Результаты анализа динамики согласуются с выводами, полученными с помощью статистических критериев 2 - Пирсона и Т - Вилкоксона.

Рис. 4 - Динамика интегрального показателя сформированности КПККМИ

за время проведения педагогического эксперимента

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, намечены пути дальнейшего исследования:

1. Компетенция применения качественных и количественных методов исследования представляет собой интегральное образование, включающее способность и готовность социального педагога к выполнению профессиональной диагностической и аналитико-прогностической деятельности, основанную на совокупности знаний, умений, навыков, практического опыта сбора данных и анализа результатов социально-педагогического исследования.

2. Структура компетенции применения качественных и количественных методов исследования представлена совокупностью мотивационно-волевого, когнитивно-процессуального и исследовательско-рефлексивного компонентов.

3. Модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность следующих компонентов: мотивационно-целевой; информационно-содержательный; процессуально-технологический. Реализация модели базируется на принципах: личностной ориентации, целостности, интеграции и междисциплинарной дополняемости и осуществляется на репродуктивно-фактологическом, продуктивно-тактическом и рефлексивно-стратегическом этапах.

4. Организационно-педагогическими условиями, повышающими эффективность модели формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, являются: обоснование содержания дисциплины Математические методы в педагогических исследованиях и реализация ее в целостной профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе; интеграция применения качественных и количественных методов исследования в содержание профессиональных, специальных дисциплин, практик и научно-исследовательской деятельности студентов; активизация субъектной позиции студентов в формировании компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе на основе использования активных методов обучения.

5. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том, что формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, проходит успешнее, если основывается на разработанной и реализованной модели формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. Эффективность реализации модели может быть обеспечена соблюдением комплекса организационно-педагогических условий. Статистическими методами подтверждается статистическая значимость результатов экспериментальной работы с вероятностью 0,95.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающую полноту разрабатываемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего углубленного изучения, например, в направлении разработки альтернативных методик диагностики уровня сформированности компетенции применения качественных и количественных методов исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Юрьева, Т.А. Модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе [Электронный ресурс] / Т.А. Юрьева // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2; URL: (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

2. Юрьева, Т.А. Динамика формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе [Электронный ресурс] / Т.А. Юрьева // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 4; URL: www.teoria-practica.ru/-4-2012/pedagogics/yuryeva.pdf (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

3. Юрьева, Т.А. Методологические проблемы обучения прикладной статистике бакалавров гуманитарных направлений [Текст] / Макарчук Т.А., Юрьева Т.А., Лебедь О.А. // Гуманизация образования. - 2009. - № 5. - С. 28-33. (авторский вклад 50%) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

4. Юрьева Т.А. Использование информационных технологий как необходимое условие эффективности профессионально-направленного обучения математике студентов-гуманитариев [Текст] / Н.А.Чалкина, Т.А. Юрьева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, 2011. - №4 (18). - С. 105-112. (авторский вклад 50%) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

5. Юрьева Т.А. Реализация модульного подхода в обучении прикладной статистике бакалавров гуманитарных и экономических направлений подготовки [Текст] / Юрьева Т.А. // Гуманизация образования, 2011. - №4. - С. 20-25.(включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

6. Юрьева Т.А. Методология и методика обучения прикладной статистике бакалавров гуманитарных направлений подготовки [Текст]: монография / Т.А. Макарчук, Н.Н Двоерядкина., Н.А. Чалкина // Владивосток: Дальнаука,  2010. - 152 с. (авторский вклад 25%.)

7. Юрьева, Т.А. Использование компьютерных технологий для реализации межпредметных связей в вузе [Текст] / А.Н.Киселева, Т.А.Юрьева // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики в свете модернизации российского образования: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, Биробиджан, 2006. - С. 219-224. (авторский вклад 50%)

8. Юрьева, Т.А. Компьютерные технологии для студентов-психологов [Текст] / А.П.Филимонова, Н.А. Чалкина, Т.А.Юрьева // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей VII Международной научно-методической конференции - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2006. - С. 237-239. (авторский вклад - 40 %)

9. Юрьева, Т.А. Некоторые аспекты математического образования студентов факультета социальных наук [Текст] / А.П.Филимонова, Т.А.Юрьева/ Материалы региональной научно-методической конференции, Благовещенск: АмГУ, 2007. - С.112-113. (авторский вклад - 50%)

10. Юрьева, Т.А. Методы активизации самостоятельной работы студентов-заочников [Текст] / А.П.Филимонова, Т.А.Юрьева / Инновационные технологии в управлении качеством образования: Материалы научно-методической конференции Благовещенск: ДальГАУ, 2008. - С. 21-24. (авторский вклад - 50 %)

11. Юрьева, Т.А. Формирование когнитивных умений студентов-психологов в процессе обучения математике [Текст] / А.П.Филимонова, Т.А. Юрьева / Материалы региональной научно-методической конференции, Благовещенск: АмГУ, 2008. - С.112-113. (авторский вклад - 50 %)

12. Юрьева, Т.А. Некоторые аспекты профессиональной направленности преподавания математики как дисциплины общеобразовательного цикла на факультетах социальных наук и экономическом [Текст] / Г.П. Вохминцева, А.П Филимонова, И.Н.Шевченко, Т.А. Юрьева // Вестник Амурского государственного университета. - Благовещенск: АмГУ 2009. - Вып. - 47. - С. 10-11. (авторский вклад - 25 %).

13. Юрьева, Т.А. Использование статистических методов в психолого-педагогических исследованиях [Текст]: практикум / Н.Н. Двоерядкина, А.Н. Киселева, Т.А. Юрьева. - Благовещенск: АмГУ, 2010. - 135 c. (авторский вклад - 35%)

14. Юрьева, Т.А. Математические методы в педагогических исследованиях [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс дисциплины для специальности 050711 Социальная педагогика / Т.А. Юрьева. - Благовещенск: АмГУ, 2007. - 59 с. ftp://10.4.1.254/DigitalLibrary/AmurSU_Edition/1975.pdf

ЮРЬЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ И

КОЛИЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать

Бумага для множительных аппаратов.

Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем  1,4  п.л.

Тираж 120 экз.

Заказ №

Печатный цех

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального  образования Дальневосточный государственный гуманитарный университет

680000, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике