Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

АКАПЬЕВ Виктор Львович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 Ц Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва Ц 2012

Диссертация выполнена в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

МАСЯГИН Владимир Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

ЯМЗИН Михаил Алексеевич

ГОУ ВПО Московский государственный лингвистический университет, профессор кафедры психологии и педагогической антропологии

кандидат педагогических наук, доцент

АХМЕДОВ Вячеслав Ходжиевич

НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, декан факультета дополнительного профессионального образования

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Курский государственный университет (г. Курск)

Защита диссертации состоится л21 декабря 2012 г. в 1500 часов на заседании диссертационного совета Д. 215.005.05 ФГКВОУ ВПО Военный  университет МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО Военный университет Министерства обороны Российской Федерации.

Автореферат разослан л____ ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Шутько Дмитрий Васильевич

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование представляет собой самодостаточный, экономичный и широко востребованный вид системы образования в Российской Федерации. В экономике и социальной сфере занято свыше 22 млн. выпускников учреждений среднего профессионального образования (далее - СПО) или 62% от общей численности специалистов, а численность обучающихся превышает 2,1 млн. человек1.

Изменения, происходящие в учреждениях СПО, основываются на введении Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) нового поколения, базирующегося на компетентностном подходе. Он создает условия для более эффективного управления качеством среднего профессионального образования и обеспечения соответствия профессиональной подготовки запросам рынка труда2.

Внедрение ФГОС третьего поколения опирается на наличие единого информационного образовательного пространства, что формулирует инновационные требования к высокому уровню информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО.

Реализация предъявляемых требований осложняется как спецификой деятельности самих преподавателей учреждений СПО, так и неготовностью региональной системы повышения квалификации, ориентированной на педагогических работников систем общего, начального и дошкольного образования, работать в условиях модернизации профессионального образования3.

Научный анализ литературных источников показывает, что образовательным возможностям компьютерных технологий в информатизации и активизации обучения в школе и вузе посвящены работы С.Г. Григорьева, П.И. Образцова, И.В.Роберт, В.И. Солдаткина и др.4 В работах В.П. Беспалько, Н.Г. Гузеева, М.В.Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Никишиной, Г.И. Саранцева, Г.К. Селевко и др.5 накоплен значительный опыт в формировании и становлении технологической компетентности будущих учителей в педагогическом вузе. Рассмотрением проблемы формирования технологической компетентности учителя занимались С.Г.Вершловский, Н.Н. Манько, З.В. Никонова и др.6 Вопросы формирования профессиональной компетентности педагога в системе СПО частично рассмотрены в работах А. Дорофеева, В.Д. Симоненко, П.Е. Решетникова и др.7

Проблема информационной компетентности преподавателей образовательных учреждений стала разрабатываться совсем недавно, получив свое отражение в работах А.В. Беляева, Н.В. Кузьминой, А.М. Новикова, В.В. Серикова и др., внесших существенный вклад в разработку концепции профессиональной компетентности педагога8.

Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности, содержания и структуры информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО остаются недостаточно разработанными и требуют дальнейшего исследования.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Исходя из актуальности проблемы, научная задача диссертации состоит в том, чтобы сформировать информационно-технологическую компетентность преподавателей учреждений СПО в условиях специально созданной профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации в целях эффективного осуществления ими поиска, анализа, передачи и использования профессионально значимой информации для подготовки студентов СПО.

Объект диссертационного исследования: региональная система повышения квалификации специалистов.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в институтах повышения квалификации.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы раскрыть сущность, содержание и структуру формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и обосновать пути повышения ее эффективности в условиях реформирования среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

    1. Обосновать научные и прикладные основы формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.
    2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.
    3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между требованиями к высокому уровню формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и их недостаточной педагогической готовностью к данному процессу в условиях региональной системы повышения квалификации. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на базе региональной системы повышения квалификации через совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в институтах повышения квалификации; разработку и внедрение инновационных педагогических технологий; системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО.

Методологическую основу работы составил ряд философских, общенаучных и частнонаучных подходов; диалектический подход к формированию информационно-технологической компетентности; системно-структурный, примененный к разработке организационно-структурного обеспечения процесса формирования информационно-технологической компетентности; комплексный подход - во всестороннем изучении реализации педагогических технологий формирования информационно-технологической компетентности преподавателей; процессуальный - для разработки модели процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей в региональной системе повышения квалификации. Кроме того, использовался компетентностный подход, основанный на единстве знаний, умений и навыков и готовности их применения в профессиональной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили: работы по использованию информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, И.Г. Захарова, С.В.Панюкова, Е.С. Полат и др.); научные положения по проблеме модернизации современного образования (А.С. Белкин, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, А.М.Кондаков, А.М. Новиков, В.В. Краевский, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской и др.); основы теории профессионального образования (В.Х.Ахмедов, Н.К. Симоненко, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский и др.); научные идеи непрерывного профессионального образования и преемственности в профессиональной подготовке (В.Д. Путилин, П.Е. Решетников, Ю.В. Шаронин и др.); научная теория о личности как активном субъекте деятельности (Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский, В.Д.Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); подходы к проблемам компетентности и ее измерения (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д.С. Ермаков и др.); частные аспекты формирования информационно-технологической компетентности преподавателя (П.В. Беспалова, Е.В. Гнатышева, А.А. Темербекова и др.).

Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами были: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, аналогия и экстраполяция. Применялись следующие эмпирические и экспериментальные методы: наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, анализ распорядительной и методической документации, педагогическое проектирование и педагогическая коррекция, экспертные оценки и анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ОГАОУ ДПО Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов (БеИПКППС); ГОУ ВПО Белгородский государственный институт культуры и искусств (БГИИК); ГОУ СПО Старооскольский индустриальный техникум, ГОУ СПО Губкинский политехнический техникум. В опытно-экспериментальной работе на разных ее этапах приняли участие 18 сотрудников БеИПКППС и 393 преподавателя СПО.

На подготовительном этапе - (2005 - 2007 гг.) - проведено изучение практики повышения квалификации преподавателей учреждений СПО Белгородской области, теоретических источников по проблеме; выбраны объект и предмет исследования; определены цель и задачи. Разработана дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в ходе курсовой подготовки. Обоснована гипотеза опытно-экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент, на котором определены участники экспериментальной работы на курсах повышения квалификации. Осуществлена организационно-методическая работа по подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте.

На основном этапе - (2008 - 2010 гг.) - был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлена проверка эффективности применения модели формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации. Полученные результаты проанализированы и обобщены на основе разработанных критериев, что позволило выявить пути повышения эффективности процесса курсовой подготовки преподавателей учреждений СПО. Сформулированы предварительные выводы и рекомендации, некоторые из которых внедрялись в процесс курсовой подготовки на базе БеИПКППС и БГИИК, а также в образовательный процесс учреждений СПО Белгородской области при проведении выездных занятий.

На заключительном этапе - (2011 - 2012 гг.) - осуществлена всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Военного университета, профессиональной педагогики БГИИК и информационных технологий БеИПКППС, в ходе международных, всероссийских и региональных конференций и семинаров. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по повышению эффективности формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, велось оформление текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • проведен историко-педагогический анализ, на основании которого выявлены тенденции по периодам развития информационно-технологической компетентности преподавателей профессиональной школы: становление алгоритмической культуры - 60 - 70 годы ХХ в., развитие компьютерной грамотности - 80 годы ХХ в., совершенствование информационной составляющей профессиональной деятельности - 90 годы ХХ в., формирование информационно-технологической компетентности - начало XXI в. - по настоящее время;
  • детализировано и обосновано понятие информационно-технологической компетентности как личностного, профессионально значимого качества преподавателей учреждений СПО;
  • выявлена сущность процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО на основе развития опыта информационной деятельности обучающихся, раскрыты содержание и структура данного процесса;
  • разработана и апробирована дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, определены критерии оценки сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей (мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный) и их показатели;
  • экспериментально обоснованы педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации: совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в рамках курсовой подготовки; разработка и внедрение инновационных педагогических технологий; системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО; реализация педагогического мониторинга сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и их условия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные историко-педагогические тенденции по периодам развития информационно-технологической компетентности преподавателей: период становления алгоритмической культуры (60-70 годы ХХ в.) - обучение учащихся элементам кибернетики, рассмотрение моделей и алгоритмов их построения, анализ феномена информации и способов ее кодирования; период развития компьютерной грамотности (80-ые годы ХХ в.) - освоение практических навыков обращения с компьютером, изучение основ программирования, получение представления о принципах действия устройств компьютера, обозначение роли компьютеров в производстве и других областях деятельности человека; период совершенствования информационной составляющей профессиональной деятельности (90 годы ХХ в.) - освоение мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, осмысление процесса информатизации и его социальных последствий, формирование разрозненных компетенций в области применения информационных систем; период формирования информационно-технологической компетентности (начало XXI в.- по настоящее время) - активное внедрение ориентированных на использование единого информационного пространства новых средств и методов обучения, синтез средств и методов традиционного и компьютерного обучения, создание системы опережающего образования.

2. Раскрытое научное определение понятия информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО как профессионально-личностного, интегрального качества, проявляющегося в поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенциях с целью информационного обеспечения образовательной практики преподаваемых дисциплин и использования особенностей процесса подготовки специалистов среднего звена.

Обоснованная педагогическая сущность формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, представляющая собой целенаправленный процесс дидактического взаимодействия профессорско-преподавательского состава со слушателями курсов в развитии их способностей в условиях специально созданной профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации в целях эффективного осуществления ими поиска, анализа, передачи и использования профессионально значимой информации для подготовки студентов учреждений СПО.

Содержание процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей СПО включающее в себя комплекс мер, направленных на развитие поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенций информационно-технологической компетентности в условиях профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации.

Структура процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, включающая в себя определение цели и задач, выявление закономерностей, противоречий и принципов, обоснование субъект-субъектных отношений, методов, приемов, средств и форм взаимодействия, в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов в виде готовности к применению полученных знаний, умений и навыков.

3. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы дидактическая модель эффективного формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, состоящая из двух взаимосвязанных модулей курсовой подготовки и дистанционного сопровождения.

Определены критерии оценки эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО: мотивационный (стремление к организации системного поиска и анализа необходимой информации, заинтересованность в организации взаимовыгодного информационного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, привычка к использованию информационных технологий в педагогической деятельности); когнитивный (знание основных алгоритмов поиска и обработки информации, современных телекоммуникационных систем, технических средств реализации мультимедийных и интерактивных технологий); деятельностный (владение поисковыми машинами и поисковыми системами, формальными методами анализа информации, технологиями передачи и преобразования информации, информационно-коммуникационными технологиями) и личностный (аналитическое мышление, коммуникабельность, лабильность).

4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в ходе повышения квалификации:

  • совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в рамках курсовой подготовки в условиях наличия высокого уровня информационно-технологической компетентности профессорско-преподавательско-го состава института повышения квалификации, создания соответствующих структурных подразделений и изменения локальной нормативной базы, информатизации образовательного процесса и насыщения его мультимедийными и интерактивными средствами обучения;
  • разработка и внедрение инновационных педагогических технологий в условиях четкой постановки и разъяснения целей и задач предстоящей учебной деятельности в рамках курсовой подготовки, усиления психолого-педагогического аспекта формирования информационно-технологической компетентности в процессе повышения квалификации, актуализации саморазвития и самообучения;
  • системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в условиях субъект-субъектного сотрудничества профессорско-преподавательско-го состава регионального института повышения квалификации и слушателей на основе педагогической поддержки и педагогического сопровождения, проведения учебных занятий на основе программируемого, проблемного, интерактивного и контекстного направлений обучения по поиску, отбору, анализу, обобщению, хранению и использованию информации при реализации педагогического процесса, деятельностного содержания программ повышения квалификации;
  • реализация педагогического мониторинга сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в условиях выявления параметров оценки сформированности информационно-технологической компетентности, разработки единой автоматизированной системы мониторинга, комплексно охватывающей все его элементы, применение системы четырехуровневого каскадного мониторинга формирования информационно-технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные знания о процессе формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, ее роли в становлении личности педагога. Теоретически обоснована дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО на основе анализа современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций в ходе повышения квалификации по проблематике информатизации образования, которые вносят вклад в развитие теории и методики функционирования региональной системы повышения квалификации. Обоснованы теоретические выводы с дальнейшим их использованием при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений в профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования обеспечивается выявленными и обоснованными путями повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности; представленной дидактической моделью процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации, доказавшей свою состоятельность в процессе апробации в образовательном процессе ряда учебных заведений на этапе опытно-экспериментальной работы; разработкой и внедрением учебно-методического междисциплинарного комплекса Информационные технологии в науке и образовании, спецкурсов Алгоритмизация образовательных задач и Педагогические технологии и компетентностный подход в образовательном процессе учреждения СПО; разработкой Положения о Центре дистанционного образования; разработкой комплексной программы повышения квалификации преподавателей учреждений СПО. Данные материалы могут быть использованы в процессе формирования информационно-технологической компетентности преподавателей не только учреждений СПО, но и других категорий педагогических работников, а также в процессе формирования информационно-технологической компетентности студентов средних и высших профессиональных образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке программ и методических рекомендаций внутривузовской, внутриссузовской и внутришкольной систем повышения квалификации.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью исследуемой проблемы; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, их интерпретацией; практической апробацией результатов исследования, обоснованностью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в процессе курсовой подготовки слушателей в БеИПКППС и ряде учреждений СПО: ГОУ СПО Старооскольский индустриальный техникум, ГОУ СПО Губкинский политехнический техникум. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре информационных технологий БеИПКППС, кафедры педагогики и методики профессионального образования БГИИК и на кафедре педагогики Военного университета МО РФ. Результаты работы опубликованы в шести публикациях, включенных в перечень ВАК, использованы в выступлениях на пятнадцати международных и всероссийских научно-практических конференциях и пяти методических семинарах.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 251 наименования и приложений. Глава 1. Научные и прикладные основы формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации. Глава 3. Основные пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Основу диссертационного исследования составляют историко-педагогический анализ генезиса информационно-технологической компетентности преподавателей, всестороннее изучение ее сущности, содержания, структуры и современного состояния в учреждениях СПО.

В исследовании были рассмотрены четыре периода становления и развития информационно-технологической компетентности преподавателей СПО. Первый период - период становления основ алгоритмической культуры в 60 - 70 годы ХХ в. Его сущность сводилась к обучению учащихся элементам кибернетики, определению роли вычислительной техники в обществе и внедрению в образовательный процесс учебных дисциплин по алгоритмизации прикладных задач. В 80 годы ХХ в. проходил второй период - период развития компьютерной грамотности, в рамках которого началось освоение практических навыков обращения с компьютером, изучение основ программирования, получение представления о принципах действия устройств компьютера, обозначение роли компьютеров в производстве и других областях деятельности человека, была основана теория информационной культуры. Начало периода совершенствования информационной составляющей профессиональной деятельности, связанного с освоением мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, осмыслением процесса информатизации и его социальных последствий, формированием разрозненных компетенций в области применения информационных систем, акцентированием усилий на широкомасштабном внедрении информационных технологий образования, датируется 90 годами. В ХХI в. начался и продолжается в настоящее время период формирования информационно-технологической компетентности педагогов, нацеленный на синтез средств и методов традиционного и компьютерного обучения, создание системы опережающего образования.

Требования к информационно-технологической компетентности преподавателей в разных звеньях системы образования имеют свою специфику. В частности, они неоднократно возрастают к преподавателям учреждения СПО, так как, во-первых, в условиях модернизации социальный заказ на подготовку специалистов среднего звена усложнился в связи с антропотехнологической революцией нашего времени и степенью информатизации образования; во-вторых, наличие различных предметно-специфических баз знаний вынуждает педагога осуществлять множество функций (полифункциональность), которые при их органичном выполнении являются средством успешности формирования не только информационно-технологической компетентности, но и его профессиональной компетентности в целом; в-третьих, в условиях реализации требований ФГОС учреждения СПО в своих программах ориентируются на уровень подготовки специалистов-бакалавров, что детерминирует количественные и качественные изменения информационно-технологической компетентности преподавателей и, соответственно, студентов; в-четвертых, процесс формирования информационно-технологической компетентности в процессе курсовой подготовки преподавателей учреждений СПО в региональном институте повышения квалификации разработан гораздо слабее, чем для педагогов общеобразовательных школ и вузов, поэтому остро нуждается в теоретическом исследовании и практическом решении.

На основе использования в образовательном процессе компетентностного, личностно-ориентированного, системно-деятельностного и андрогогического подходов информационно-технологическая компетентность преподавателя учреждения СПО формируется как значимое личностное образование, включающее основные компетенции: поисково-аналитическую, обеспечивающую успешный поиск требуемой информации во всем многообразии ее источников и реализующую комплекс алгоритмов обработки информации и ее преобразования в требуемые формы представления; информационно-коммуникационную, представляющую собой способность передачи результатов аналитической обработки найденной информации другим пользователям - участникам образовательного процесса и включения данных результатов в дидактическое и методическое обеспечение учебных занятий с целью реализации принципов мультимедийности и интерактивности; информационно-инструментальную, определяющую качественный уровень использования информации для решения профессиональных задач и привычку своевременного обращения к компьютеру.

Проведенный анализ позволяет дать определение информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО - профессионально-личностное, интегральное качество, проявляющееся в поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенциях с целью информационного обеспечения образовательной практики преподаваемых дисциплин и использования особенностей процесса подготовки специалистов среднего звена.

Педагогическая сущность формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО представляет собой целенаправленный процесс дидактического взаимодействия профессорско-преподавательского состава со слушателями курсов по развитию их способностей в условиях специально созданной профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации в целях эффективного осуществления ими поиска, анализа, передачи и использования профессионально значимой информации для подготовки студентов учреждений СПО.

Содержание процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей СПО включает в себя комплекс мер, направленных на развитие поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенций информационно-технологичес-кой компетентности в условиях профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации.

Структура процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО включает в себя определение цели и задач, обоснование субъект-субъектных (объектных) отношений, выявление закономерностей, противоречий и принципов, методов, приемов, средств и форм взаимодействия в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов в виде готовности к применению полученных знаний, умений и навыков.

Целью процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО является достижение необходимого уровня способности и готовности к выполнению задач профессиональной деятельности в условиях информатизации образования.

Цель достигается при решении следующих задач: выделение составляющих информационно-технологической компетентности; выделение этапов, критериев и уровней сформированности информационно-технологической компетентности; определение факторов, способствующих и препятствующих процессу формирования информационно-технологической компетентности преподавателей.

Субъект-субъектные (объектные) отношения определяются взаимодействием преподавателей регионального института повышения квалификации на основе педагогической поддержки и педагогического сопровождения слушателей курсов.

В диссертационном исследовании учитывались следующие закономерности: обусловленность направленности, содержания, форм, методов и средств формирования информационно-технологической компетентности преподавателей экономическим и социальным развитием страны, целями, задачами и возможностями СПО; соответствие содержания, форм и методов работы по формированию информационно-технологической компетентности уровню развития общей и профессиональной педагогики и психологии, практике деятельности средней профессиональной школы на современном этапе; зависимость эффективности процесса от уровня профессионально-педагогической подготовленности сотрудников институтов повышения квалификации.

Рассматриваемый процесс направлен на выявление и раскрытие внутренних противоречий в их различных сочетаниях: диктуемой потребностью наличия у преподавателей высокой информационно-технологической компетентности и недостаточным уровнем ее сформированности; изменившейся информационной средой, условиями педагогической деятельности и педагогической практикой, которая продолжает работать в знаниевой парадигме; значимостью овладения информационно-технологической компетентностью и недостаточной теоретической и методической разработанностью этой проблемы в педагогической науке и практике; опережающим характером современного профессионального образования и неготовностью системы повышения квалификации учитывать современное состояние преподавателей учреждений СПО.

В исследовании использовались выявленные принципы формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО: профессионально-педагогической направленности информационно-технологической компетентности преподавателей, формализации индивидуального информационного опыта, мотивация на ценностное отношение к информации, обеспечения зоны ближайшего развития информационного опыта и личностных качеств.

В процессе проведения экспериментальной работы применялись следующие методы и средства обучения: вебинары, проектная деятельность, проблемное обучение, игровые семинары, электронные тренажeры, электронныe лекции, образовательные web-системы, мастер-классы, системы компьютерного тестирования и др.

В ходе исследования использовались следующие приемы реализации содержания курсовой подготовки: актуализация информационного опыта; освоение принципов алгоритмизации прикладных задач; реализация алгоритмов решения информационных задач; овладение многообразием форм представления информационного опыта (инструкции, алгоритмы, интерактивные плакаты, компьютерные образовательные платформы и др.).

Разработанная в ходе исследования модель задает технологию формирования информационно-технологической компетентности преподавателей. Очный этап включает: выявление информационного опыта; проверку выявленного информационного опыта на соответствие формализованному стандарту; развитие информационного опыта до уровня формализованного стандарта путем решения типовых задач; формирование составных компонентов информационно-технологической компетентности. В зависимости от результатов входной диагностики строятся индивидуальные образовательные траектории для каждого преподавателя. На этапе сопровождения при дистанционной форме обучения осуществляется индивидуальная корректировка процесса формирования информационно-технологической компетентности, а в случае ее свертывания - повторное формирование информационно-технологической компетентности.

Результатом процесса формирования информационно-технологической компетентности являются уровни сформированности: низкий (адаптивный); средний (репродуктивный; высокий (продуктивный). В модели были определены критерии оценки сформированности информационно-технологической компетентности преподавателя (см. табл. 1).

Таблица 1

Критерии сформированности информационно-технологической

компетентности преподавателя и их показатели

Компетенции

Критерии

Мотивационный

Когнитивный

Деятельностный

ичностный

Компетенции

Поисково-аналитическая

Стремление к организации системного поиска и анализа необходимой информации

Знание основных алгоритмов поиска и обработки информации

Владение поисковыми машинами и поисковыми системами, формальными методами анализа информации

Аналитическое мышление

Информационно-коммуникационная

Заинтересованность в организации взаимовыгодного информационного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса

Знание современных телекоммуникационных систем и высокая педагогическая коммуникативность

Владение технологиями передачи и преобразования информации

Коммуникабельность

Информационно-инструментальная

Привычка к использованию информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности

Знание технических средств реализации мультимедийных и интерактивных технологий

Владение информационно-коммуникационными технологиями

абильность

Проведенный констатирующий эксперимент показал у преподавателей учреждений СПО Белгородской области низкий уровень сформированности информационно-технологической компетентности (см. табл. 2).

В исследовании был осуществлен формирующий эксперимент, в котором одновременно участвовали две группы (экспериментальная и контрольная) слушателей, преподавателей учреждений СПО различных специальностей, в зависимости от плана работы института.

В начале учебного года с профессорско-преподавательским составом БеИПКППС был проведен цикл семинаров с целью теоретико-методологической, методической, технологической и организационно-технической подготовки к эксперименту. Им прочитали междисциплинарный спецкурс Информационные технологии в науке и образовании и ознакомили с Положением о Центре дистанционного образования. Наличие Центра дистанционного образования обеспечило условия для осуществления непрерывного сопровождения и поддержки информационно-технологической компетентности преподавателей.

В экспериментальной группе проводились занятия в рамках разработанной модели, а с контрольной группой осуществлялась работа по старым учебно-тематическим планам. Обе группы имели практически тождественный количественный и качественный состав (см. табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности информационно-технологической компетентности (%)

Уровни

сформированности

Начальный этап

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Низкий

79,3

79,0

Средний

17,3

16,9

Высокий

3,4

4,1

Актуализация и формализация информационного опыта преподавателей экспериментальных групп опирались на развитие ценностного отношения к профессионально значимой информации и выработку основных умений алгоритмизации практических задач.

В ходе подготовки экспериментальных групп было принято решение включить в учебный план спецкурсы Алгоритмизация образовательных задач и Педагогические технологии и компетентностный подход в образовательном процессе учреждения СПО. Для реализации межпредметных связей спецкурсы читались перед междисциплинарным курсом Информационные технологии в науке и образовании.

В опытно-экспериментальной работе на основе концепции открытой познавательной позиции (А.М. Каунов) была сформирована модель, которая осуществляет поэтапное развитие информационно-технологической компетентности преподавателей и включает в себя: концептуально-целевой блок, определяющий цель, основополагающие подходы, целевые установки образовательного процесса и ведущую идею формирования информационно-технологической компетентности; содержательно-деятельностный блок, регламентирующий направления, по которым осуществляется реализация содержания образовательного процесса; системно-детерминационный блок, включающий организационные и психологические факторы, педагогические пути; операционально-технологический блок, описывающий принципы образовательной деятельности, этапы формирования информационно-технологической компетентности, методы образования; критериально-диагностический блок, содержащий критерии, уровни сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей, диагностический инструментарий, анализ, коррекцию и интерпретацию результатов образовательного процесса.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах были получены показатели сформированности информационно-технологической компетентности, представленные в табл. 3 и рис. 1.

Таблица 3

Данные сформированности уровней информационно-технологической компетентности экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе (%)

Уровень сформированности

Начало эксперимента

Окончание эксперимента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Низкий

79,3

79,0

19,2

58,0

Средний

17,3

16,9

31,4

26,0

Высокий

3,4

4,1

49,4

16,0

Рис 1. Динамика уровней сформированности информационно-технологической

компетентности преподавателей экспериментальной и контрольной групп

Полученные данные свидетельствуют о том, что результаты формирования информационно-технологической компетентности значительно более высокие в экспериментальной группе слушателей - преподавателей учреждений СПО: число респондентов с оптимальным уровнем сформированности информационно-технологической компетентности в ней увеличилось по сравнению с констатирующим этапом в 3 раза, число слушателей с минимальным уровнем информационно-технологической компетентности уменьшилось в этой группе более чем в 3 раза. В контрольной группе 58 % слушателей остались на минимальном уровне информационно-технологической компетентности, число слушателей с достаточным уровнем выросло на 17,5 %, а число слушателей с высоким уровнем сформированности информационно-технологической компетентности достигло лишь 16%.

Анализ данных позволяет сделать вывод, что причинами высокой эффективности работы экспериментальной группы слушателей по формированию информационно-технологической компетентности стали выявленные педагогические пути:

  • совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в рамках курсовой подготовки, эффективность которого определяется высоким уровнем информационно-технологической компетентности профессорско-преподавательского состава института повышения квалификации, созданием соответствующих структурных подразделений и изменением локальной нормативной базы вуза, информатизацией образовательного процесса и насыщением его мультимедийными и интерактивными средствами обучения;
  • разработка и внедрение инновационных педагогических технологий, объединенных в комплексной программе БеИПКППС, на основе четкой постановки и разъяснения целей и задач предстоящей учебной деятельности в рамках курсовой подготовки, усиления психолого-педагогического аспекта формирования информационно-технологической компетентности в процессе повышения квалификации, актуализации саморазвития и самообучения;
  • системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей, базирующееся на субъект-субъектном сотрудничестве профессорско-преподавательского состава регионального института повышения квалификации и слушателей на основе педагогической поддержки и педагогического сопровождения, проведении учебных занятий на основе программируемого, проблемного, интерактивного и контекстного направлений обучения по поиску, отбору, анализу, обобщению, хранению и использованию информации в предварительном мысленном конструировании и использовании ее в реализации педагогического процесса, деятельностном содержании программ повышения квалификации;
  • реализация педагогического мониторинга сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей на основе выявления параметров оценки сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей, разработки единой автоматизированной системы педагогического мониторинга процесса формирования информационно-технологической компетентности, комплексно охватывающей все его элементы, применения системы четырехуровневого каскадного мониторинга.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Анализ и обобщение результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

  1. На основе проведенного историко-педагогического анализа выявлены тенденции по периодам развития информационно-технологической компетентности: становления основ алгоритмической культуры - 60 - 70 годы ХХ в.; развитие компьютерной грамотности - 80 годы ХХ в.; совершенствование информационной составляющей профессиональной деятельности - 90 годы ХХ в.; формирование информационно-технологической компетентности - начало XXI в. - по наши дни.
  2. На основе анализа работ П.В. Беспаловой, Е.В. Гнатышевой, А.А. Темербековой и др. уточнено и обосновано понятие информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО как профессионально-личностное, интегральное качество, проявляющееся в поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенциях с целью информационного обеспечения образовательной практики преподаваемых дисциплин и использования особенностей подготовки специалистов среднего звена.
  3. На основе проведенного историко-педагогического анализа и результатов эксперимента было определено формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, представляющее собой целенаправленный процесс дидактического взаимодействия профессорско-преподавательского состава со слушателя курсов по развитию их способностей в условиях специально созданной профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации в целях эффективного осуществления ими поиска, анализа, передачи и использования профессионально значимой информации для подготовки студентов учреждений СПО.
  4. На основе анализа работ В.В. Краевского, Д.Ш. Матрос, Г.М. Мухаметзяновой и др. и современного состояния системы повышения квалификации была разработана и сконструирована дидактическая модель формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, включающая поэтапное развитие информационно-технологической компетентности преподавателей.
  5. На основе анализа работ О.С. Газмана, С.В. Панюковой, Е.В. Яковлева и др. обоснованы критерии формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации и их показатели.
  6. На основе анализа результатов экспериментальной работы определены пути повышения эффективности формирования информационно-технологической компетентности преподавателей в системе повышения квалификации, учитывающие современные условия реформирования СПО.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых сможет способствовать повышению эффективности формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО.

1. Министерствам и департаментам образования, науки, культуры и молодежной политики субъектов Российской Федерации:

  • целесообразно рассмотреть возможность включения в состав региональных институтов повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, институтов развития образования структурного подразделения Центра дистанционного образования (см. з 1, гл. 3);
  • рекомендуется рассмотреть возможность изменения механизма формирования государственного задания для институтов повышения квалификации (см. з 1, гл. 3).

2. Руководству институтов повышения квалификации:

  • рекомендуется осуществлять формирование групп преподавателей учреждений СПО с учетом профиля их специализации (см. з 1, гл. 2);
  • целесообразно рассмотреть возможность внесения изменений в служебные обязанности профессорско-преподавательского состава в части регламентации разработки и наполнения банка цифровых образовательных ресурсов (см. з 2, гл.3).

3. Преподавателям институтов повышения квалификации:

  • представляется возможным прослушать учебно-методический междисциплинарный комплекс Информационные технологии в науке и образовании, спецкурсы Алгоритмизация образовательных задач и Педагогические технологии и компетентностный подход в образовательном процессе учреждения СПО (см. з 2, гл. 3);
  • целесообразно ознакомиться с технологией работы в системе дистанционного обучения (см. з 1, гл. 3).

4. Слушателям курсов повышения квалификации:

  • рекомендуется осуществлять формирование информационно-техноло-гической компетентности на основе самообразования и саморазвития (см. з 1, гл. 3);
  • целесообразно пройти сертификацию по программе ECDL Европейские компьютерные права (см. з 4, гл. 3).

Дальнейшее исследование и анализ формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО целесообразно проводить по следующим направлениям: педагогический анализ нормативно-методического обеспечения системы повышения квалификации педагогических работников; организация и содержание повышения квалификации специалистов среднего звена; психолого-педагогическое сопровождение повышения квалификации преподавателей учреждений СПО и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в 38 публикациях, в том числе:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

  1. Акапьев В.Л., Решетников П.Е. Формирование ориентационной основы профессиональной деятельности // Прикладная психология и психоанализ. 2006. № 4. С. 104-111.
  2. Акапьев В.Л. Учитель перестал быть примером в учебе? // Народное образование. 2008. № 9. С. 152-154.
  3. Акапьев В.Л. Виды и формы ориентировочной основы информационно-педагогической деятельности // Инновации в образовании. 2011. №7. С. 67-73.
  4. Акапьев В.Л., Масягин В.П. Совершенствование информационно-технологической компетентности преподавателей // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1. С. 88 - 92.
  5. Акапьев В.Л., Масягин В.П. Непрерывное совершенствование информационно-технологической компетентности преподавателей // Инновации в образовании. 2012. № 7. С. 107-114.
  6. Акапьев В.Л. Модель формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО // Альманах Пространство и Время [Электронный ресурс]. URL: http//www.e-almanac.space-time.ru.

б) Учебно-методические пособия:

  1. Акапьев В.Л. Технические средства информационных технологий: сборник лекций для системы дополнительного педагогического образования / под ред. П.Е. Решетникова, Н.С. Сердюковой. - Белгород: ИП - Политерра, 2006.
  2. Акапьев В.Л., Кубрина Е.В. Проектирование баз данных в среде OpenOffice.org (ПО для управления базами данных): учебное пособие. - Белгород: Изд-во БеРИПКППС, 2010. - 38 с.

Общий объем публикаций - 27,8 п.л.

1 См.: Статистика российского образования // (дата обращения 13.09.12).

2 См.: Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы // СЗ РФ. 2011. № 9. Ст. 1255; Национальный проект Образование // Протокол № 2 от 21.12.05 // www.минобрнауки.рф (дата обращения 12.10.12); Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. // СЗ РФ. 2000. № 41. Ст. 4089; Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. № 3-4. 322 с.; Федеральный государственный образовательный стандарт // РГ. 2011. 17 февраля; Приказ Рособразования от 10.07.2009 № 781 О реализации решения коллегии О развитии информатизации образования в рамках реализации приоритетного национального проекта Образование и федеральных целевых программ // Вестник образования России. 2009. № 16.

3 Более 80% преподавателей учреждений СПО Белгородской области не имеют педагогического образования, средний возраст в 2010 году составил 45 лет. Они осуществляют подготовку разновозрастных групп студентов, не всегда мотивированных на достижение высокого результата в обучении // См.: Тимофеев С.П. Образование Белгородской области. Статистический ежегодник: 2009Ц2010 учебный год. - Белгород, 2011.

4 См.: Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. - Самара, 2002; Образцов П.И., Козырева А.В. Информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы // Образование и общество. 2009. № 4. С. 38-64; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М., 1994; Андреев А.А., Лупанов К.Ю., Солдаткин В.И. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения // Тезисы докладов Х Всероссийской конференции Телематика-2003. - СПб., 2003.

5 См.: Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М., 2002; Гузеев В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. 1993. № 1. С. 28-32; Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21; Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий // Школьные технологии. 2005. № 3. С. 4-9; Никишина В.Ю. Информационно-технологическая компетентность специалистов в сфере управления культурой: проблемы формирования // Информационные ресурсы России. 2011. № 3. С. 22 -30; Саранцев Г.И., Уман А.И. Педагогика профессионального образования. - М., 2004; Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

6 См.: Вершловский С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования // Педагогика. 2010. № 5. С. 108-115; Манько Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов. - Уфа, 2007; Никонова З.В. Методическая компетентность субъекта послевузовского образования в контексте проблем методологии педагогики // Культурная жизнь Юга России. 2010. № 1 (35). С. 37-49.

7 См.: Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 30-41; Технология / под ред. В.Д. Симоненко. - М., 2011; Решетников П.Е. Формирование ориентировочной основы профессиональной деятельности // Практическая психология. - 2006. - № 2. - С. 104-111.

8 См.: Беляев А.В. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3-8; Манюкова В.Н., Кузьмина Н.В. Влияние современных социально-экономических условий на формирование специальных компетенций // Среднее профессиональное образование. 2009. № 2. С. 13; Новиков А.М. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. - № 6. С. 4-19; Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования человека // Педагогика. 2010. № 5. С. 29 - 30.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике