Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
КАПЛЕВСКИЙ
Максим Сергеевич
ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖА БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА
Специальность: 13.00.08 Ц Теория и методика
профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва Ц 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования Военный университет Министерства обороны Российской Федерации | |
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор |
ГЕРАСИМОВ Виктор Николаевич | |
ФГБВОУаВПО Военный университет МО РФ | |
(г. Москва) | |
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор |
АЗУКИН Анатолий Дмитриевич | |
ФГКОУ ВПО Академия управления Министерства внутренних дел России (г. Москва) Профессор кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами | |
кандидат педагогических наук | |
МИРНЫЙ Николай Владимирович | |
Управление по обеспечению мероприятий гражданской защиты города Москвы | |
Начальник отдела информации и связей с общественностью | |
Ведущая организация: | ФГКВОУ ВПО Военный учебно-научный центр |
ВВС Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г.аВоронеж) | |
Защита диссертации состоится л 22 июня 2012 года в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГБВОУ ВПО Военный университет МО РФ (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБВОУ ВПО Военный университет МО РФ
Автореферат разослан л __ мая 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. На современном этапе сложных преобразований во всех сферах жизнедеятельности Вооруженных Силах РФ остро стоит задача сохранения и преумножения потенциала высшей военной школы, повышения престижа офицерской службы. Одним из путей решения этой задачи является целенаправленное формирование положительного имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
Как показало диссертационное исследование, за последние годы система военного образования претерпела существенную реорганизацию в качественном и в количественном плане. Были созданы новые образовательные структурные подразделения - военные учебные научные центры (ВУНЦ-ы), призванные воплотить в себя идеи централизации и рационализации системы военного образования, формирования положительного облика и имиджа будущих офицеров. Общее количество военных вузов при этом значительно уменьшилось, одни из них преобразованы в филиалы ВУНЦ-ов, другие - сокращены. Сократилась на 30-55% количество военных должностей профессорско-преподавательского состава кафедр, значительная часть которых заменена гражданскими должностями. В экспериментальных вузах наблюдается увольнение профессорско-преподавательского состава из преобразованных военно-учебных заведений, которое привело к снижению качества образовательного процесса, ликвидации научных школ, и, как следствие, снижению современного имиджа российского офицера.
Данные негативные явления усложнились упразднением органов воспитательной и психологической работы в экспериментальных вузах. Оставшиеся офицеры на руководящих и преподавательских должностях не в состоянии повысить качество формирования имиджа будущего офицера в военных вузах. Так, например, учебными подразделениями численностью 100-120 курсантов управляет лишь один начальник курса (роты) и один курсовой офицер, как правило, находящийся за штатом и работающий скорее на общественных началах.
Проанализированные в диссертации процессы привели к снижению научно-педагогического потенциала высшего военного образования, дезориентации курсантов военных вузов и ухудшению качества формирования их имиджа как будущих офицеров.
В диссертационном исследовании были выявлены положительные и негативные тенденции формирования имиджа в экспериментальных вузах. Так, их руководящий и профессорско-преподавательский состав рассматривал формирование имиджа будущего офицера как важное условие последующей успешной военно-профессиональной деятельности в частях и подразделениях (на это указали 55% респондентов из числа опрошенных руководителей и преподавателей экспериментальных вузов); большинством военных педагогов наличие имиджа связывалось с повышением престижа военной службы, и, следовательно, авторитета будущего офицера (об этом заявило 72% респондентов экспериментальных вузов); по мнению опрошенных курсантов соответствующий имидж офицера в значительной степени повлиял на выбор ими военно-учебных заведений (на это обстоятельство обратили внимание свыше 60% респондентов из числа опрошенных курсантов первого и второго курсов обучения).
Диссертационный анализ реальной практики формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе экспериментальных вузов позволил выявить отрицательные тенденции в решении данной задачи: формирование имиджа будущего офицера не рассматривалось руководящим составом вузов в качестве целенаправленного, организованного и систематического процесса (на это указали 56% респондентов); отсутствовала научно-прикладная база формирования имиджа будущих офицеров в экспериментальных вузах (об этом заявили свыше 65% респондентов); не разрабатывались и не внедрялись модели и технологии формирования положительного имиджа выпускников вузов применительно к специфике их военно-профессиональной деятельности (на это обратили внимание свыше 70% респондентов из числа опрошенных руководителей, педагогов и курсантов экспериментальных вузов).
Результаты исследования позволили выявить основные причины негативных тенденций, которые заключались в непонимании сущности и структуры имиджа будущего офицера как отражения образовательной деятельности, осуществляемой военным вузом (наблюдалось в 35% экспериментальных вузов); в слабом представлении руководящего и профессорско-преподавательского состава об эффективных педагогических путях и условиях формирования современного военного имиджа у выпускников (наблюдалось в 43% экспериментальных вузов); недостаточное использование научных и прикладных разработок по проблеме формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов (наблюдалось в 57% экспериментальных вузов).
Диссертационные результаты объективно свидетельствовали о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, цели, задачи и функции формирования имиджа будущих офицеров, обоснования его организационных, содержательных и методических составляющих в образовательном процессе, адекватных современным военно-профессиональным компетенциям российских офицеров и перспективам развития высшей военной школы.
В настоящее время накоплен значительный объем знаний в зарубежных изысканиях по имиджу (П. Берд, С. Блэк, К. Боулдинг, Дж.аБрунер, Д.аБурстин, П.аВейл, Ф.аДэвис, Ф.аЛи, К.аСпенсер, М.аСпиллейн, Э.аСэмпсон, Дж.аЯгер и др.) и сравнительно небольшой - в отечественных исследованиях данной проблемы (Е.Н.аБогданов, Е.В.аГришунина, Ф.А.аКузина, Е.И.аМанякина, Г.Г.аПочепцов, Е.Б.аПерелыгина, А.Ю.аПанасюк, Б.Г.аУшакова, И.А.аФедоров, А.П.аФедоркина, В.М.аШепель и др.).
Для диссертационного исследования научный интерес представляли работы, в которых рассматривались: имидж образовательного учреждения (Е.А. Александров, Е.И.аЗуева, Н.А.аКадочников, И.Р.аЛазаренко, П.С.аЛернер, М.С.аПискунов, Т.Н.аПискунова, и др.); концепция формирования имиджа гуманитарных вузов (В.В.аВолкова; М.В.аТомилова, А.В.аЩербаков и д.р.); формирование имиджа педагога высшей школы (Г.А.аБусыгина, Л.Ю.аДонская и др.); совершенствование имиджа военных руководителей (Л.В.аАминова, А.Г.аЛебедев, А.В.аСаватеев и др.); аксиологические и психолого-педагогические аспекты формирования имиджа офицера (М.Г.аЕлагин, А.Н.аКиткин и др.).
Анализ степени научной разработанности формирования имиджа будущего офицера показывает, что исследования проводились в основном по изучению аксиологических и деонтологических аспектов формирования имиджа офицера, что в значительной степени не соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС-ом третьего поколения к образовательному процессу военных вузов.
Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.
Научная задача исследования заключается в необходимости уточнения и согласования (корректировки) взглядов на роль, цели, задачи и функции формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, обоснования организационных, содержательных и методических составляющих данного процесса на основе реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа выявления совокупности имиджформирующих педагогических путей и условий повышения его эффективности в современных условиях.
Объектом диссертационного исследования является современный имидж российского офицера, а предметом - формирование имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе анализа теоретических положений и результатов опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, структуру и выявить педагогические пути эффективного формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
Задачи диссертационного исследования:
- Разработать научные и прикладные положения формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
- Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
- Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях возросших современных требований к личности российского офицера и его военно-профессиональной деятельности как отражения модернизации высшего военно-профессионального образования, объективно повысилась значимость формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, а теоретическая и прикладная разработанность педагогических положений его формирования находится на начальной стадии научного становления и практического внедрения в педагогике высшей военной школы.
Как представляется, разрешить данное противоречие возможно на основе подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера, совершенствования содержания формирования имиджа будущего офицера, технологического обеспечения формирования имиджа будущего офицера.
Методологическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности), и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического.
Методы исследования. В процессе решения исследовательских задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования составили анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования составили наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент и др.
Теоретические основы исследования составили научные положения общей теории обучения и дидактики высшей школы (Ю.К.аБабанский, В.С.аЛеднев, И.Я.аЛернер, С.И.аАрхангельский, А.В.аБарабанщиков, В.А.аСластенин, С.Д.аСмирнов и др.), результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П.аБеспалько, Б.М.аБим-Бад, В.И.аСлободчиков, Ю.Г.аТатур, В.Д.аШадриков и др.); проектирования и моделирования образовательного процесса (А.П.аАношкин, В.А.аЕрмоленко, В.И.аМарченков, Ю.О.аОвакимян, Д.В.аЧернилевский и др.); теоретические положения психологии имиджа (А.А.аБодалев, Е.В.аЕгорова-Гантман, В.Г.аЗазыкин, Е.Б.аКарпов, Л.В.аМатвеева, А.Ю.аПанасюк, аЕ.Б.аПерелыгина, Е.А.аПетрова, Г.Г.аПочепцов, В.М.аШепель и др.); исследования в области профессионального и индивидуального имиджа (А.А. Аронов, Л.К.аАверченко, С.Е.аАнаньева, М.В.аАпраксина, А.Ю.аБагрина, О.П.аБерезкина, Г.А.аБусыгина, В.И.аВдовюк, В.И.аВенедиктова, А.Р.аГаллямов, Л.Ю.аДонская, Ф.аДэвис, Е.Б.аКарпов, Ф.А.аКузин, Е.В.аЛобачева, Е.А.аОрлова, А.Ю.аПанасюк, В.М.аПатлусова, Е.А.аПетрова, Г.Г.аПочепцов, И.А.аФедоров, Р.Ф.аФурс, В.М.аШепель, С.В.аЯндарова и др.); научные и прикладные положения военной педагогики и педагогики высшей военной школы (И.А.аАлёхин, А.В.аБарабанщиков, А.К.аБыков, В.И.аВдовюк, В.П.аДавыдов, В.Н.аГерасимов, Н.С.аКравчун, А.Д.аЛазукин, М.А.аЛямзин, С.С.аМуцинов, В.Я.аСлепов и др.).
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ФГКВОУ ВПО Военный университете МО РФ, ФГКВОУ ВПО Тверская военно-космическая академия, ФГКВОУ ВПО Филиал Военной академии РВСН им. Петра Великого (г. Серпухов). Кроме того, исследовательский материал был получен из пяти воинских частей, в которых служили выпускники экспериментальных вузов. В целом в исследовании приняли участие 210 курсантов, 118 руководителей и преподавателей военных вузов, пять командиров войсковых частей и семь их заместителей, 23 командира подразделений), 53 выпускника экспериментальных вузов. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации.
Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в высших военно-учебных заведениях (2009аЦа2012агг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным военным вузом являлся Военный университет МО РФ и его факультеты.
На первом (подготовительном) этапе (2009 г.) проводилось изучение вузовской практики, теоретических источников; уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии оценки эффективности формирования имиджа будущих офицеров; определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.
На втором (основном) этапе (2010 - 2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров в военных вузах на основе системного подхода, теории самоорганизации (синергетика) и программно-целевого принципа; подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к деятельности по формированию имиджа выпускников военных вузов; проведение педагогического мониторинга восприятия имиджа будущих офицеров различными целевыми аудиториями экспериментальных вузов. Кроме того, выделялись основные пути и условия повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.
На третьем (заключительном) этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях командования, ученых советов экспериментальных вузов и их факультетов, в индивидуальных беседах с командованием воинских частей, преподавателями, курсантами. Формулировались основные теоретические обобщения и практические выводы по формированию имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов. Оформлялся текст диссертации и автореферата.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 25 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам формирования имиджа специалистов. Было опрошено в беседах, опросах, интервью, анкетах 210 курсантов, 118 руководителей и преподавателей военных вузов, пять командиров войсковых частей и семь их заместителей, 23 командира подразделений, 53 выпускника экспериментальных вузов. Была подготовлена компьютерная презентация формирования имиджа выпускников Военного университета МО РФ, представленная на международной научно-практической конференции Военная организация России: качественные параметры и вызовы времени в 2010 г. в г. Москва. Материалы исследования отражены в научных статьях общим объемом три п.л.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.
1. В результате историко-педагогического анализа проблемы формирования имиджа будущих офицеров в отечественной общей и военно-педагогической теории и практике выявлены основные тенденции развития данного процесса в военных вузах; дано определение понятия лимидж будущего офицера; представлены научные результаты реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа, синтезирующие исследования в области философии, психологии и педагогики высшей военной школы, имиджелогии, обеспечивающие основу для решения научной задачи; обоснованы сущность и структура процесса формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.
2. Разработана и внедрена педагогическая программа формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов; определены критерии и показатели сформированности имиджа выпускников военных вузов.
3. Определены основные пути и условия повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.
На защиту выносятся диссертационные результаты:
1. Выявлены основные периоды и тенденции формирования имиджа выпускников военных вузов в различные периоды: дореволюционный период (начало XVIII в. - 1917 г.) характеризуется повышением престижа офицерской службы в Российской Империи, появлением первоначальных основ системы воспитания и обучения офицеров русской армии, созданием единой воспитательной среды для формирования, развития и совершенствования офицера как личности, обоснованием морально-нравственных основ имиджа офицеров дореволюционной России; советский период (1917 - 1991 гг.) включает формирование нового облика советского офицера, политическое и идеологическое воздействие партии и правительства на личность офицера, неоднородность имиджформирующих процессов в различных типах военных вузов, возрастание положительной динамики формирования положительного имиджа советского офицера; современный период (1991аг.аЦапо н. в.) обусловливается оформлением имиджелогии в самостоятельную отрасль научного знания, началом разработки и защиты диссертационных исследований по формированию имиджа выпускников военных вузов, научным и прикладным обоснованием проблемы формирования имиджа выпускников военных вузов и др.
Определение имиджа будущего офицера как целостного, эмоционально окрашенного, стереотипного образа и репутации в индивидуальном и групповом сознании курсантов военных вузов.
Сущность формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, представляющая собой целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия субъектов и объектов формирования имиджа выпускника военного вуза, направленного на устойчивое внедрение в сознание и подсознание курсантов совокупности личностно-значимых зафиксированных в информационных формах педагогических особенностей, которые целенаправленно создаются и передаются с помощью внешних и внутренних коммуникаций, распознаются, фиксируются, оцениваются, воспринимаются ими в форме значимого положительного стереотипа.
Структура процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, включающая цели и задачи, функции и содержание, объектно-субъектные отношения, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы и средства, результаты данного процесса.
2. Проверенная опытно-экспериментальным путем и внедренная в военные вузы педагогическая программа формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе, включающая анализ состояния имиджа офицера (с точки зрения структурных компонентов); постановку конкретных целей и задач формирования имиджа выпускников вуза, выбор средств достижения целей и задач; планирование действий, акций и мероприятий, обеспечивающих достижение целей в установленные сроки; определение последовательности этих действий; обозначение ответственных исполнителей.
Экспериментально обоснованны критерии (пластичность, обеспеченность, активность, целостность) и их показатели, а также уровни сформированности имиджа выпускников военных вузов.
3. Обоснованные пути повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, включающие в себя подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера, совершенствование содержания формирования имиджа будущего офицера, технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера в военном вузе.
Педагогические условия реализации путей эффективного формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов, включающие введение специальных учебных курсов с максимальным использованием реальных ситуаций в создании военно-профессионального имиджа будущих офицеров; разработку структуры формирования имиджа будущих офицеров; учёт внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование имиджа выпускников вуза; организацию коллективной творческой деятельности субъектов вузов по формированию положительного имиджа; организацию педагогического мониторинга с целью анализа и прогнозирования формирования имиджа выпускников военного вуза; создание субъект-субъектных отношений между всеми участниками формирования имиджа, мотивационной поддержки субъектов его формирования; разработку педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров; создание возможностей для реализации внутренних ресурсов всех объектов процесса формирования имиджа будущих офицеров; сбор информации по выяснению состояния имиджа курсантов; формулировку желаемого имиджа с учетом необходимых ресурсов; определение сроков достижения результата и конкретных исполнителей; уточнение мероприятий мотивации участников и контроля за реализацией намеченных мероприятий; отслеживание результатов процесса формирования имиджа будущих офицеров военных вузов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные научные и прикладные положения в своей совокупности целесообразно квалифицировать как решение научной задачи по обоснованию сущности, структуры и педагогических путей эффективного формирования имиджа будущих офицеров военных вузов на основе реализации системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа путем выявления совокупности имиджформирующих компонентов как отражения его комплексной оценки.
Полученные данные использованы для разработки моделей формирования имиджа выпускников вузов, совершенствования подготовки руководящего, профессорско-преподавательского состава, курсантов к работе по формированию положительного имиджа будущих офицеров.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует прикладному решению научной задачи по эффективному формированию имиджа выпускников вузов через создание специально разработанных педагогических программ. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации положены руководящим и профессорско-преподавательским составом вузов в основу принятия научно-обоснованных управленческих решений по разработке собственных моделей формирования имиджа будущих офицеров. Основываясь на научно-прикладных результатах исследования, возможно осуществлять дальнейшую разработку технологического обеспечения формирования имиджа выпускников, уточнение содержания и структуры каждого компонента их имиджа, проводить подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к работе по формированию имиджа будущих офицеров военных вузов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязей между ними, комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования получили экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедр педагогики, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, морально-психологического обеспечения экспериментальных вузов; в тезисах выступлений на научных конференциях; на научных и научно-методических семинарах; проведением в течение двух лет факультативных занятий в научных кружках курсантов Современный имидж российского офицера; участием в подготовке рекомендаций Департаменту военного образования МО РФ по повышению эффективности формирования имиджа современного российского офицера. Разработанная педагогическая программа внедрена в образовательный процесс кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Серпуховского военного института ракетных войск, что подтверждается актом внедрения.
Основные научные результаты исследования отражены в семи научных статьях, общим объёмом более трех п.л.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка. Глава I. Научные и прикладные положения формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза. Глава III. Педагогические пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Анализ историко-педагогических и литературных источников позволил выявить в тех взаимосвязанных периодах общие тенденции формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов России.
Дореволюционный период (начало XVIII в. - 1917 г.) берёт своё начало с момента создания 14 января 1701 г. Петром I московской Школы математических и навигацких наук (набирали до 500 учеников в возрасте от 12 до 17 лет разного сословия, обучали русской грамоте, артиллерии, геометрии, тригонометрии, геодезии, мореплаванию; рапирной науке) и характеризуется борьбой двух основных тенденций, определяющих имидж офицера Российской Империи как прогрессивно-гуманистический и регресивно-палочный. Имидж офицера характеризовался следующими тенденциями: достаточно высоким престижем офицерской службы среди высшего сословия и чрезвычайно высоким у мелкопоместных дворян и простого сословия; появлением первоначальных основ системы воспитания и обучения офицеров русской армии; созданием единой воспитательной среды военных вузов, способствующей формированию, развитию и совершенствованию офицера как личности; обоснованием и внедрением умственного, физического, нравственного воспитания, общепринятых этических норм и сугубо корпоративного этического кодекса. В итоге была создана достаточно стройная и эффективная система военного обучения и воспитания, формирующая положительный имидж будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов данного периода;
Советский период (1917 - 1991 гг.) включал четыре этапа: гражданская война и иностранная военная интервенция (1917-1920 гг.), в котором наблюдалось формирование резко негативного имиджа офицера, укреплялся стереотип лофицер - белый офицер - враг; годы мирного социалистического строительства (1921-1941 гг.), когда сохранялся негативный стереотип лофицер - враг, происходила его замена понятием командир; Великая Отечественная война (1941-1945 гг.), в ходе которого вводится термин лофицер и происходила постепенная его реабилитация; послевоенное развитие Вооруженных Сил (1945-1991 гг.) - формировался положительный имидж офицера в образовательном процессе вузов и происходила стереотипизация понятия советский офицер, как наиболее близкого к идеалу. Каждый из указанных этапов отличается своими особенными имиджформирующими процессами, обусловленными государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями страны. При этом формирование имиджа офицера в образовательном процессе вузов определяется следующими тенденциями: внедрением стереотипизированного облика советского офицера; возрастанием положительной динамики формирования позитивного имиджа советского офицера; активным, целенаправленным и последовательным политическим и идеологическим воздействием партии и правительства на личность офицера; неоднородностью имиджформирующих процессов в различных типах военных вузов и др.
Современный период (1991аг.аЦапо н. в.) характеризуется проявлением негативного имиджа ВС РФ и соответственно негативного имиджа офицеров. Неадекватные политические и социально-экономические условия жизни и службы, негативное воздействие СМИ и других социальных процессов обусловили значительное падение престижа офицерской службы в общественном сознании. Вместе с тем, данные процессы способствовали оформлению имиджелогии в самостоятельную отрасль научного знания, началу разработки и защиты диссертационных исследований по формированию имиджа применительно к Вооруженным Силам, обоснованию научных и прикладных положений проблемы формирования имиджа выпускников военных вузов.
Анализ современного состояния формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов показывает, что данный процесс в большей степени проходит стихийно и неуправляемо. Весь наработанный в предыдущих периодах имиджформирующий потенциал военного вуза, реализуемый через систему военного обучения и воспитания, применяется спорадически и малоэффективно. Это определяет настоятельную потребность в разработке и применении наиболее оптимальных путей формирования положительного имиджа будущих офицеров в военных вузах.
Диссертационное исследование показало, что в современной науке нет единого мнения о сущности имиджа, имеется множество его классификаций, различных характеристик, функций и механизмов формирования.
Наиболее приемлемым в контексте данного диссертационного исследования представляется определение имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза как целостного, эмоционально окращенного, стереотипного образа и репутации в индивидуальном и групповом сознании курсантов вузов.
При этом структура имиджа будущего офицера как система взаимосвязанных компонентов выступает в качестве синтетического педагогического образования и включает в себя: глубинные компоненты (Я-идентичность, аффекты, экстринсивная мотивация); личностные компоненты (личностная идентичность, эмоции, интрисивная мотивация); социальные компоненты (военная идентичность, чувства, репутация, авторитет, стереотип, коммуникативные процессы) и др. В зависимости от уровня личностных конструктов определяется тот или иной способ воздействия, обеспечивающий формирование имиджа будущего офицера.
Представляется возможным отметить, что лимидж как понятие схоже, но нетождественно лобразу и употребляется в контексте целенаправленности его создания. Предполагается, что более корректно обозначать целенаправленность и динамичность имиджа через понятие формирование имиджа
В основу формирования структуры имиджа будущего офицера заложены общие принципы, применяемые для формирования различных видов имиджа и частные, применимые только для имиджа будущих офицеров. К первой группе принципов относятся: принцип повторения; принцип непрерывного усиления воздействия; принцип двойного вызова, к второй - принцип ожидаемости, принцип учета психолого-педагогических особенностей личности офицера, его обыденного сознания, мировоззрения, культуры, традиций и стереотипов, принцип привлекательности имиджа, принцип индивидуальности имиджа, принцип постоянного совершенствования имиджа.
Требованиями реализации данных принципов по успешному формированию имиджа будущего офицера выступают адекватность, обеспеченность, пластичность, активность, целостность.
Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и курсантов экспериментальных вузов позволили выявить и обосновать сущность и структуру формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
Формирование положительного имиджа будущего офицера представляет собой целенаправленный, организованный и планомерный процесс реализации основных компонентов имиджа, необходимых для получения позитивного отношения целевых аудиторий к офицерскому корпусу. Поэтому вполне правонмерно определение формирования имидж будущего офицера как педагогического процесса.
Сущность формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза представляет собой целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия субъектов и объектов, направленного на устойчивое внедрение в сознание и подсознание курсантов совокупности личностно-значимых и зафиксированных в информационных формах педагогических особенностей, которые целенаправленно создаются и передаются с помощью внешних и внутренних коммуникаций, распознаются, фиксируются, оцениваются, воспринимаются ими в форме значимого положительного стереотипа.
Такое понимание сущности формирования имиджа будущего офицера обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование.
Структура формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза включает цели и задачи, функции и содержание, объектно-субъектные отношения, принципы и методы, результаты данного процесса. Все элементы процесса формирования имиджа будущего офицера взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный педагогический процесс. Все структурные элементы в единстве призваны обеспечить формирование позитивного имиджа офицера.
Ведущими элементами рассматриваемого процесса являются субъекты имиджа (начальник военного вуза, его заместители, начальники кафедр и факультетов, профессорско-преподавательский состав) и его объекты (курсанты и курсантские коллективы.).
В целях проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, по логике диссертационного исследования, было подготовлено и осуществлено экспериментальное исследование формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.
На первом этапе (2009 Ц 2010 г.г.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме исследования; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии сформированности имиджа будущих офицеров; определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.
На втором этапе (2010 - 2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка педагогической программы формирования имиджа будущих офицеров в военных вузах на основе системного подхода, теории самоорганизации (синергетики) и программно-целевого принципа; подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к деятельности по формированию имиджа выпускников военных вузов; проведение педагогического мониторинга восприятия имиджа будущих офицеров различными целевыми аудиториями экспериментальных вузов. Кроме того, определялись основные пути и условия повышения эффективности формирования имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.
На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях командования, ученых советов экспериментальных вузов и их факультетов, в индивидуальных беседах с командованием воинских частей, преподавателями, курсантами. Формулировались основные теоретические обобщения и практические выводы по формированию имиджа будущих офицеров в образовательном процессе военных вузов.
Обобщенный анализ позиций ученых, мнений преподавателей, руководителей вузов помог выделить критерии формирования имиджа офицера, свидетельствующих о его качестве. Методом экспертного оценивания было отобрано и сгруппировано 9 наиболее значимых и повторяющихся показателей, которые были положены в основу разработки пяти основных критериев (см.: табл. 1).
Таблица 1
Критерии и показатели оценки эффективности формирования имиджа
будущего офицера в образовательном процессе военного вуза
Критерии | Показатели |
Пластичность | Привлечение руководящего, профессорско-преподавательского состава курсантов вуза к работе по изменению имиджа |
Новизна выдвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств формирования имиджа (повторение, адаптация, усовершенствование, открытие) | |
Наличие системы подготовки руководящего, профессорско-преподавательского состава к работе по формированию и развитию имидж будущего офицера | |
Обеспеченность | Наличие ресурсной инфраструктуры, необходимой для проведения данной работы в вузе |
Вовлеченность профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу в области формирования имиджа будущего офицера | |
Возможность курсантов заниматься научными исследованиями по данной проблематике под руководством преподавателей; результативность научно-исследовательской работы преподавателей и курсантов по данной проблематике (защита выпускных квалификационных работ, публикации, награды в межвузовских научных конкурсах) | |
Активность | Выявление зависимости имиджа будущего офицера от содержания социальных представлений и стереотипов целевых аудиторий |
Выявление влияния имиджа будущего офицера на поведение целевых аудиторий | |
Выявление обусловленности имиджа | |
Целостность | Выявление отдельных, изолированных символов, дополняющих в сознании целевых аудиторий формирования имиджа будущего офицера |
Интеграция отдельных элементов, работающих на формирование имидж будущего офицера вуза | |
Наличие целостного имиджа будущего офицера |
Предложенные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, а также на кафедре педагогики Военного университета.
Выделение критериев и показателей сформированности имиджа будущего офицера военного вуза позволило выделить несколько уровней (высокий, средний, низкий) и составить их качественную характеристику.
В ходе исследования было установлено, что разработанные уровневые характеристики позволяют получить качественную оценку состояния имиджа будущего офицера. Однако возникла необходимость применения и количественной оценки.
В диссертационном исследовании была взята на вооружение специальная методика количественной оценки уровней эффективности системы педагогического обеспечения качества образования в вузе, разработанная Г.А.аШабановым, которая была переработана применительно к оценке уровней сформированности имиджа будущего офицера вуза. Учитывая достаточную сложность разработанных критериев и показателей, широкий спектр их проявления, в качестве экспертов привлекались: 3 начальника вуза, 7 его заместителей, 20 начальников и заведующих кафедрами, 7 начальников факультетов, 40 ведущих преподавателей экспериментальных вузов.
Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы. Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Общий уровень рассчитывался по формуле:
,
где Мп - общий уровень сформированности имиджа будущего офицера в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Р1, Р2, Р3, - средняя оценка по показателям критерия; n - количество критериев.
В результате реализации основных этапов экспериментальной работы были получены данные, которые позволили подтвердить гипотезу исследования В таблице 2 отражена динамика изменения оценочных показателей в контрольных и экспериментальных группах.
Применение разработанной системы критериев и показателей в вузовской практике свидетельствует, что они представляют собой достаточно надежный инструмент оценки сформированности имиджа будущего офицера военного вуза, соответствующий целям исследования и доступны для оперирования ими на практике.
В диссертационном исследовании были разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены основные пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера военного вуза. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера военного вуза выступает одним из основных путей повышения его эффективности. Она включает в себя работу по формированию педагогического имиджа руководящего и профессорско-преподавательского состава, а именно, габитарного, вербального, средового, овеществленного и кинетического имиджей.
Следующий путь повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера военного вуза - совершенствование его содержания, который представляет собой деятельность, направленную на придание имиджу конкретных регулятивных характеристик, обеспечивающих его действенность. Основными педагогическими условиями реализации данного пути являются развитие внутренних коммуникаций, отношений профессорско-преподавательского состава и курсантов, которые определяют большинство параметров имиджа будущих офицеров: мотивация руководящего и профессорско-преподавательского состава, его квалификация, демократичность в управлении, развитие обратной связи с курсантами, умение действовать в кризисных ситуациях.
Таблица 2
Результаты экспериментальной работы
Критерии и показатели сформированности | Динамика результатов контрольной группы | Динамика эксперимент. группы |
Пластичность | ||
Привлечение руководящего, профессорско-преподавательского состава курсантов вуза к работе по изменению имиджа | 0,8 | 1,9 |
Новизна выдвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств формирования имиджа (повторение, адаптация, усовершенствование, открытие) | 0,7 | 1,8 |
Наличие системы подготовки руководящего, профессорско-преподавательского состава к работе по формированию и развитию имидж будущего офицера | 0,6 | 1,8 |
Обеспеченность | ||
Наличие ресурсной инфраструктуры, необходимой для проведения данной работы в вузе | 0,5 | 1,6 |
Вовлеченность профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу в области формирования имиджа будущего офицера | 0,7 | 1,8 |
Возможность курсантов заниматься научными исследованиями по данной проблематике под руководством преподавателей; результативность научно-исследовательской работы преподавателей и курсантов по данной проблематике (защита выпускных квалификационных работ, публикации, награды в межвузовских научных конкурсах) | 0,6 | 1,6 |
Активность | ||
Выявление зависимости имидж будущего офицера вуза от содержания социальных представлений и стереотипов целевых аудиторий | 1,0 | 1,8 |
Выявление влияния имидж будущего офицера на поведение целевых аудиторий | 1,1 | 2,2 |
Выявление влияния имидж будущего офицера на поведение целевых аудиторий | 1,2 | 2,2 |
Целостность | ||
Выявление отдельных, изолированных символов, дополняющих в сознании целевых аудиторий формирования имиджа будущего офицера | 1,3 | 2,2 |
Интеграция отдельных элементов, работающих на формирование имидж будущего офицера вуза | 1,1 | 1,6 |
Наличие целостного имиджа будущего офицера | 1,2 | 2,0 |
Технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера военного вуза - третий путь повышения его эффективности, который представляет собой совокупность методов, средств и форм, позволяющих достигать поставленную цель в несколько этапов. Разработанная технология включает в себя следующие условия: сбор информации по выяснению состояния имиджа будущего офицера военного вуза; формулировку желаемого имиджа будущего офицера с учетом необходимых ресурсов; перечень мероприятий по реализации желаемого состояния имиджа будущего офицера; определение сроков достижения результата и конкретных исполнителей; уточнение мероприятий мотивации участников и контроля за реализацией намеченных мероприятий; отслеживание процесса формирования имиджа будущего офицера; анализ полученных результатов и выработку мероприятий по поддержанию или корректировке имеющегося имиджа будущего офицера.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
Представленная диссертация содержит комплексный анализ проблемы формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза в дооктябрьский, советский, современный российский периоды и их тенденции, основные научные и прикладные положения процесса формирования имиджа будущего офицера в высшей военной школе.
Результаты диссертационного исследования позволяют сделать определенные выводы о состоянии и развитии проблемы формирования имиджа будущего офицера. Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы формирования имиджа будущего офицера, а также основных тенденций его развития в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, истоки проблемы уходят в историю отечественной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных педагогических школ позволил увидеть источники зарождения и формирования имиджа будущего офицера, понять обеспечивающие его факторы и условия, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.
Современный этап развития системы высшего военно-профессионального образования, как показывает анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовой базы, опыта организации образовательного процесса в высших учебных заведениях, предъявляет новые требования к подготовке военных специалистов, качественным параметрам выпускников высшей военной школы. В связи с этим, очевидна необходимость в комплексном анализе сущности и структуры имиджа будущих офицеров применительно к образовательному процессу военного вуза, методов формирования и управления им, определения моделей и технологий его формирования и поддержания в высшей военной школе.
Изученный опыт практики формирования имиджа будущих офицеров свидетельствует о необходимости разработки научных и прикладных основ данной деятельности, приведения ее в строгое соответствие с современными требованиями в области высшего военно-профессионального образования курсантов.
Проведенный теоретический и практический анализ проблемы формирования имиджа будущего офицера, выявление основных факторов и противоречий, определяющих протекание данного процесса в военном вузе, позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы.
Данная методика эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной военно-педагогической практике, глубже понять происходящие в ней процессы. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, определить типичные положительные и отрицательные тенденции формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, раскрыть его взаимосвязь и взаимообусловленность с другими педагогическими процессами.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность работы по внедрению педагогической программы формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов.
Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза позволило выявить, экспериментально проверить и внедрить наиболее существенные пути повышения эффективности формирования имиджа будущего офицера: а) подготовку руководящего и профессорско-преподавательского состава к формированию имиджа будущего офицера; б) совершенствование содержания формирования имиджа будущего офицера; в) технологическое обеспечение формирования имиджа будущего офицера. В каждом из указанных путей разработаны и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие их эффективную реализацию в современной высшей военной школе.
IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы обеспечить эффективное формирование положительного имиджа будущего офицера в образовательном процессе военных вузов России.
- Департаменту образования Министерства обороны РФ предлагается: проанализировать разработанную и апробированную в диссертации педагогическую программу формирования имиджа будущего офицера; определить целесообразность её утверждения к использованию в образовательном процессе высшей военной школы Российской Федерации (см.: з3 главы II).
- Главному управлению воспитательной работы ВС РФ рекомендуется при проведении ежегодных учебно-методических сборов органов воспитательной работы рассмотреть целесообразность обучения офицеров в соответствии с разработанной педагогической программой; обеспечения ежегодного направления офицеров-воспитателей на курсы повышения квалификации и психолого-педагогической подготовки в области формирования положительного имиджа офицера (см.:аз1аглавы III).
- Профессорско-преподавательскому составу военных вузов предлагается:
- освоить базовый курс Формирование положительного имиджа будущего офицера в курсантских подразделениях; внедрить в свою педагогическую деятельность разработанные и апробированные в диссертации виды деятельности по управлению формированием имиджа будущего офицера военного вуза (см.: з2 глава II);
- реализовывать требования системного подхода, основных положений теории самоорганизации и программно-целевого к формированию положительного имиджа будущего офицера (см.: з1 глава II);
- внедрить в свою педагогическую практику педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические пути, позволяющие сделать формирование образовательного имидж будущего офицера военного вуза эффективным (см. з2 глава III);
- адаптировать технологические положения формирования имиджа будущего офицера военного вуза к своей педагогической практике (см.: з3 глава III);
- организовать научные кружки курсантов Современный имидж российского офицера и проводить факультативные занятия в них.
Дальнейшее исследование формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза целесообразно проводить по следующим направлениям: поддержание и развитие имиджа будущего офицера; научное и учебно-методическое обеспечение формированием имиджа будущего офицера; управление формированием и развитием положительного имиджа в образовательном процессе военного вуза; подготовка выпускников военных вузов к работе по формированию имиджа офицера и др.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:
а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:
1. Каплевский М.С. Проблемы профессиональной деформации личности при формировании имиджа офицера // Мир образования - образование в мире. 2012. №1 (45). С. 34Ц38.
2. Каплевский М.С. Проблемы формирования имиджа будущего офицера в образовательной среде военного вуза // Вестник университета (ГУУ). 2012. №2. С. 43Ц62.
3. Каплевский М.С. Историко-педагогический анализ формирования имиджа офицера в образовательном процессе военного военных вузов России (VIII - начала XX вв.) // Водный транспорт. 2012. №2. С. 123 - 125.
б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:
4. Каплевский М.С. Формирование имиджа как путь становления национальной идеи // Сборник научных статей Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе Казань: Отечество, 2011. С. 246 - 250.
5. Каплевский М.С. Формирование имиджа будущего офицера как основы конкурентоспособности военного вуза в сфере образования // Тезисы международной научной конференции Военная организация России: качественные параметры и вызовы времени М.: ВУ, 2011. С. 339 - 398.
6. Каплевский М.С. Формирование имиджа в образовательном процессе высшего учебного заведения // Научный журнал Центра военно-стратегических исследовании САРДАР. 2011. №2 (11). С. 50-56.
7. Каплевский М.С. Теоретические основы формирования имиджа будущего офицера в образовательном процессе военного вуза // Сборник научных статей адъюнктов. - 2011. - № 19. - С. 62Ц82
Общий объем публикаций 3,2 п.л.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике