Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

УСАЧЕВ ВАСИЛИЙ АНАТОЛЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ

Специальность 13.00.01Ц

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ке

мерово 2012

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент Жуков Родион Сергеевич
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Жуков Геннадий Николаевич, директор Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж кандидат педагогических наук Мелешкова Нина Александровна, доцент кафедры физического воспитания Кемеровского института (филиал) ФГБОУ высшего профессионального образования Российский государственный торгово-экономический университет
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет

       Защита состоится 24 мая 2012 года в 13:00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО Кемеровский

государственный университет по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2.319.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО

Кемеровский государственный университет по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

       Автореферат разослан 23 апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

до

ктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных социально-экономических условиях предъявляются особые требования к состоянию здоровья студенческой молодежи, т. к. период обучения в учреждениях профессионального образования - это время интенсивной социализации, обусловленной необходимостью жизненного и профессионального самоопределения, поиском своего места в меняющемся мире труда и профессий, а также напряжением в связи с этим ресурсов здоровья. Этот факт имеет особую значимость, так как состояние здоровья студенческой молодежи является показателем здорового потенциала нации, что необходимо рассматривать как важнейший экономический ресурс государства.

Готовность к сохранению и укреплению здоровья как характеристика личности, влияющая на жизненное долголетие, становится одним из факторов профессиональной уверенности специалиста, а ее формирование становится важной составляющей профессиональной подготовки в образовательном учреждении. Проблема формирования готовности к сохранению и укреплению еще более актуализируется в связи с тем, что у студенческой молодежи происходит переплетение противоречивых тенденций в снижении уровня познавательного интереса к здоровью, усилении тенденции прагматического отношения к здоровью; роста количества заболеваний.

Степень изученности проблемы. Аспекты сохранения и развития здоровья обучающихся получили разработку в истории педагогики и в современном исследовательском процессе. Так, в работах П. П. Блонского,  Л. С. Выготского, В. П. Кащенко, П. Ф.аЛесгафта, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. осмысливается роль педагога, влияние социальной среды, природные и гигиенические факторы в воспитании здорового подрастающего поколения.

Современная теория здоровья рассмотрена в единстве физического (Л. П. Гуреев, В. М. Качашкин, А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, Г. И. Погадаев и др.), гигиенического (В. В. Стан, Г. Н. Сердюковская, И. И. Соковня-Семенова и др.), нравственного (О. С. Богданова, И. А. Каиров, О. Д. Калинина, И. С. Марьенко, И. Ф. Харламов и др.) воспитания.

Региональные подходы в решении проблемы здоровьесберегающего образования обозначены в работах М. В. Артюхова Л. П. Вашлаевой, Н. А. Заруба, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, С. И. Петухова, Е. Л. Рудневой, А. А. Сидоренко и др. Кузбасская модель сопровождения сохранения и укрепления здоровья, развития всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (Э. М. Казин) успешно используется во многих образовательных учреждениях различных типов и видов России. Роль специализированных центров здоровья в учреждениях образования актуализирована в трудах Р. И. Айзмана, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, В. В. Колбанова, Г. А. Кураева и др.

Теоретические аспекты понятия готовность рассмотрены в трудах В. К. Ананьева, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе, М. И. Дьяченко, К. М. Дурай-Новакова, Г. Н. Жукова, Н. Э. Касаткиной, Л. А. Кандыбович и др.

В условиях социально-экономических преобразований в Российской Федерации обостряется противоречие между объективной необходимостью формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья и недостаточно разработанными педагогическими условиями по ее формированию в учреждениях СПО. Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья.

Актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья.

Объект исследования: готовность студентов к сохранению и укреплению здоровья.

Предмет исследования: организация процесса формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья будет результативным, если:

- обоснованы научные подходы формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья для организации указанного процесса;

- разработано содержание процесса формирования знаний, умений по сохранению и укреплению здоровья для жизненного и профессионального долголетия;

- осуществление педагогического сопровождения направлено на проявление активности студентов в приобретении опыта, связанного с сохранением и укреплением здоровья, необходимого для жизненного и профессионального долголетия.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе выдвигаются и решаются следующие задачи:

1. Обосновать научные подходы формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья на основе анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования.
2. Выделить содержание компонентов структуры формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья, критерии и показатели, уровни сформированности.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья.
4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья.

Методологическими и теоретическими основами явились:

• философские идеи о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений объективной реальности, единства теории и практики, деятельности и общения как важнейших факторов развития человека, социальной обусловленности сущности личности; теории социальной и педагогической интеграции, ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, ее взаимодействия с окружающей средой; формирования ценностных ориентаций, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений, концепция здоровья как многомерной системы (Н. М. Амосов, П. К. Анохин, И. И. Брехман, В. П. Казначеев и др.);
• концептуальные подходы, используемые при разработке модели центров научных основ здоровья и развития (Р. И. Айзман, Н. Э. Касаткина, Г. А. Кураев, Э. М. Казин и др.), научно-методических основ педагогического процесса в высших и средних специальных учебных заведениях (Н. П. Абаскалова, Т. С. Панина и др.);
• психолого-педагогические и социально-педагогические концепции развития личности, ее социализации, гуманистического воспитания (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.);
• концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, А. В. Мудрик, В. А. Сериков, И. С. Якиманская и др);
• основные положения теории управления развитием инновационных образовательных систем (А. С. Антипов, И. С. Батракова, В. А. Бадил, Э. Д. Днепров, В. А. Караковский, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, М. М. Поташник, Н. И. Роговцева, В. П. Симонов, А. Г. Соколов, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова и др);
• концепция Педагогика здоровья (Р. И. Айзман, И. И. Брехман, А. И. Бурханов, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, И. В. Дубровина, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев, Е. А. Овчаров, Н. К. Смирнов, Л. Г. Татарникова, А. Г. Щедрина, О. А. Шклярова и др.);
• теория целостного педагогического процесса, обеспечивающего, наряду с воспитанием, обучением, сохранение и развитие здоровья школьника, системное использование здоровьесберегающих технологий в образовании (М. В. Антропова, В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, С. М. Тромбах, В. Н. Касаткин, Д. В. Колесов, Н. Н. Куинджи, И. В. Кузнецова, В. Р. Кучма, С. В. Кулиева, В. Н. Ирхин);
• теоретические концепции формирования психологической готовности к деятельности (В. К. Ананьев, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, А. Н Леонтьев, Д. Н. Узнадзе и др.), готовность к профессиональной деятельности (М. И. Губанова, М. И. Дьяченко, К. М. Дурай-Новакова, Г. Н. Жуков, Н. Э. Касаткина, Л. А. Кандыбович, В. А. Сластенин и др.).

Методы педагогического исследования. Теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, социологической, медико-биологической литературы, изучение опыта по проблеме исследования. Эмпирические - анкетный опрос, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы; педагогический эксперимент; методы статистической обработки и графического анализа экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало ФГОУ СПО Кемеровский техникум строительства и эксплуатации зданий и инженерных сооружений (КТСиЭЗиИС), ГОУ СПО Кемеровский профессионально-технический колледж (КПТК), ФГОУ СПО Осинниковский горно-технический колледж (ОГТК). Исследованием было охвачено 550 студентов учреждений СПО, 12 преподавателей.

Исследование проводилось с 2003 года по 2011 год и включало три этапа.

На первом этапе (2003нннЦ2005 гг.) проводился анализ научной и программно-методической литературы с целью теоретического обобщения материала, определение теоретических подходов к проблеме исследования. Определялась методологическая база исследования, разрабатывался научный аппарат, структура, программа и содержание диссертационного исследования. Осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2005Ц2010 гг.) проводилась экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования. Осуществлялись промежуточные контрольные срезы уровня сформированности готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья, разрабатывались методические рекомендации для студентов среднего профессионального образования.

На третьем этапе (2010Ц2011 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, продолжалась апробация и внедрение методических рекомендаций по формированию профессионально прикладной физической культуры у студентов техникума строительства и эксплуатации зданий и инженерных сооружений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обосновано понятие готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья студентов, которое рассматривается как личностное образование человека, включающее осознание значимости психического, физического, социального здоровья как ценности, усвоение теоретического раздела общей и профессионально-прикладной физической подготовки студентов, приобретение умений и навыков использования профессионально прикладных физических упражнений, значимых для жизнедеятельности и будущей профессии.

2. На основе структурных компонентов (мотивационно-эмоциональный, информационно-познавательный, операционный), критериев, определены показатели сформированности готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья:

- мотивационный критерий (ценностное отношение, устойчивый интерес к занятиям физической культурой, имеющее оздоровительную, общеразвивающую и профессиональную направленность);

- когнитивный критерий (наличие общих и профессионально-прикладных знаний в области сохранения и укрепления здоровья, необходимых для подготовки к будущей профессии);

- деятельностный критерий (активность студентов в приобретении опыта использования общих и прикладных знаний сохранения и укрепления здоровья).

3. Обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья, который включает: разработку и реализацию содержания педагогической модели формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья, позволяющей студентам сознательно и грамотно использовать средства физической культуры и спорта для жизнедеятельности и подготовки к будущей профессии; осуществление педагогического сопровождения, направленного на развитие интереса, устойчивых мотивов формирования здоровья как ценности жизни и его значимости для будущей профессии, включение студентов в приобретение опыта практической деятельности по освоению правил здорового образа жизни, составления комплексов физических упражнений, способствующих профилактике различных заболеваний; проведение диагностики сформированности готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья для определения результативности педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении научных положений, совокупность которых вносит определенный вклад в теорию и методику формирования готовности к сохранению и укреплению здоровья; в выявлении и обосновании уровней сформированности готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья, в выделении этапов формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья; определены, научно обоснованы педагогические условия формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья с учетом предпосылок, способствующих осуществлению этого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в использовании форм и методов педагогического сопровождения по формированию готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья; в определении совокупности педагогических методов и средств формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья; в формировании педагогического инструментария оценивания готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья и ее структурных элементов для проведения диагностики формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья; в разработке научно-методических рекомендаций для преподавателей СПО по формированию готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья при создании учебно-методических комплексов дисциплины Физическая культура.

ичное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в обосновании проблемы формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья, в теоретической разработке основных положений и идей исследования, в экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья; в разработке методического обеспечения формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья; в осуществлении экспериментальной работы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки. Результаты исследования докладывались на научных конференциях разного уровня:

- Международных: Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития (г. Кемерово, 20Ц24 сентября 2010 г.); Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодежи (г. Новосибирск, 22Ц24 мая 2009 г.);

- Всероссийских: Физическая культура и спорт в Сибири (г. Кемерово, 15Ц16 мая 2003 г.); Актуальные вопросы физической культуры и спорта (г. Томск, 24Ц26 марта 2005 г.); Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии (г. Кемерово, 24-25 мая 2006 г.); Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии (г. Кемерово, 24-25 мая 2007 г.); Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии (г. Кемерово, 21-22 мая 2008 г.); Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика (г. Кемерово, 26-27 октябрь 2011 г.);

- региональных: Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма в Сибири (г. Омск, 12-16 сентября 2004 г.). Основные положения и результаты исследования нашли отражения в 12 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья рассматривается как личностное образование человека, включающее осознание значимости психического, физического, социального здоровья как ценности, усвоение теоретического раздела общей и профессионально-прикладной физической подготовки студентов, приобретение умений и навыков использования прикладных физических упражнений, значимых для жизнедеятельности и будущей профессии.

2. Формирование готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья является целенаправленным процессом проявления активности студентов, становящейся личностным смыслом деятельности человека, на основе интересов, устойчивой потребности в сохранении и укреплении здоровья, в усвоении необходимой информации о здоровье как ценности, прикладных знаний о сохранении и укреплении здоровья для применения в будущей профессии, в выработке умений и навыков, позволяющих ускорить процесс достижения высокой работоспособности, производительности и рациональной организации труда, использование средств физической культуры для активного отдыха, предупреждения неблагоприятных воздействий, влияющих на здоровье.

3. К показателям сформированности готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья относятся:

- ценностное отношение, устойчивый интерес к занятиям физической культурой, имеющее оздоровительную, общеразвивающую и профессиональную направленность (мотивационный критерий);

- наличие общих и профессионально-прикладных знаний в области сохранения и укрепления здоровья, необходимых для подготовки к будущей профессии (когнитивный критерий);

- активность студентов в приобретении опыта использования общих и прикладных знаний сохранения и укрепления здоровья (деятельностный критерий).

4. Результативность формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья обеспечивается реализацией педагогических условий, к которым относятся: разработка и реализация педагогической модели формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья; осуществление педагогического сопровождения готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья; проведение диагностики сформированности готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья для определения результативности педагогического эксперимента.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 171 источник, 19 таблиц, 5 рисунков и 13 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; степень разработанности проблемы; анализ педагогической литературы по теме исследования; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определены теоретико-методологические основы исследования и его этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации полученных результатов.

В первой главе Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья как социально-педагогическая проблема на основе анализа научной литературы обобщены понятия здоровье, готовность, сохранение, лукрепление; дан анализ понятия здоровье на основе различных критериев.

Понятие здоровье разрабатывалось в философии, психологии, медицине, физиологии, педагогике. Философские представления о здоровье позволяют осмыслить мировоззренческие стороны этого понятия. В современных психолого-педагогических исследованиях здоровье является конкретным, качественно специфическим состоянием человека, которое характеризуется нормальным течением физиологических процессов, обеспечивающих его оптимальную жизнедеятельность. Проведенный анализ научных исследований (И. И. Брехман, В. П. Казначеев, Д. Д. Венедиктов, А. Я. Иванюшкина и др.) позволил констатировать, что понятие здоровье представляется по-разному, в зависимости от критериев, составляющих основу для его выражения.

В аспекте нашего исследования базовым понятием выступает готовность. Анализ трактовок готовности показал, что исследователи рассматривают готовность как результат освоения опыта деятельности, формирование на его основе положительного отношения и стремления к новому, системы личностных качеств, степень сформированности которых обеспечивают результативность деятельности.

На основе анализа источников мы представили структуру формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья, включающую компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный.

Мотивационный который выражается через формулу Я хочу, характеризует отношение, интерес и потребность студентов к сохранению и укреплению здоровья, его показателем является: устойчивость интереса к здоровью как ценности и потребности студентов применять знания в области сохранения и укрепления здоровья в профессиональной и других видах деятельности.

Когнитивный, Я знаю, определяет степень освоения научных сведений в области сохранения и укрепления здоровья. Показателем сформированности когнитивного аспекта является наличие знаний о влиянии возрастных и индивидуальных особенностей человека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамику работоспособности специалиста; о влиянии занятий физической культурой и спортом на ускорение профессионального обучения; о динамике работоспособности человека в процессе труда, в течение рабочего дня, недели и года; о средствах физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей; путях тренировки устойчивости организма к перегрузкам; средствах физической культуры и спорта для повышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетом условий, характера и режима их труда и отдыха; основных положений подбора физических упражнений и видов спорта в целях борьбы с производственным утомлением, для профилактики профессиональных заболеваний.

Деятельностный, Я умею, отражает степень умственной и физической активности, самостоятельности, настойчивости в постоянной деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Его показателем является: активность студентов в контроле за соблюдением индивидуальных санитарно-гигиенических норм жизнедеятельности, нормированием режима учебной нагрузки, организации профилактики заболеваний, травм; участие в оздоровительных мероприятиях, выполнении действий, с помощью которых укрепляется и сохраняется здоровье. Использование и применение правил техники безопасности, комплекса упражнений по производственной гимнастике, упражнений для снятия усталости, комплекса упражнений для луменьшения фазы врабатываемости, правил функциональной устойчивости организма к необычным и экстремальным условиям, стрессоустойчивость.

Для нашего исследования представляет большой интерес исходный уровень сформированности готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья, так как: полученные данные рассматриваются в качестве основы, с которой предстоит согласовывать, увязывать ход экспериментальной работы по формированию готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья; определение исходного уровня помогает разобраться в выборе инструментария по формированию готовности студентов СПО к сохранению и укреплению здоровья.

Для получения количественных характеристик сформированности готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья мы выбрали измерители - типовые диагностические средства (тесты, анкеты, опросники, специальные методики наблюдения, беседы и др.), позволяющие выявить причины, влияющие на формирование готовности к сохранению и укреплению здоровья; выявить интерес студентов к занятиям физической культурой; определить мотивы готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья; уточнить уровни владения студентами основными понятиями по сохранению и укреплению здоровья, правилами ведения здорового образа жизни; осведомленности студентов о путях и средствах сохранения и укрепления здоровья.

В качестве дополнительных источников получения необходимой информации мы использовали наблюдение за работой студентов в учебное и внеучебное время с целью выявления отношения студентов к сохранению и укреплению здоровья на различных уровнях, сформированности умений применять полученные знания в нестандартных ситуациях; метод беседы позволил выявить интересы студентов к сохранению и укреплению здоровья; опросы указали на мотивы студентов заниматься физической культурой, сохранением и укреплением здоровья; метод самооценки студентами своих знаний в области сохранения и укрепления здоровья; оценка преподавателем позволила выявить уровень знаний студентов по различным вопросам, связанным с сохранением и укреплением здоровья; метод ранжирования для выявления места, ценности здоровья.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил условно определить три группы студентов по уровню сформированности готовности по сохранению и укреплению здоровья:

К высокому уровню сформированности готовности по сохранению и укреплению здоровья мы отнесли студентов с широкой эрудицией в области сохранения и укрепления здоровья, пониманием сущности изучаемого материала, быстрым и точным его воспроизведением, применением знаний о сохранении и укреплении здоровья на практике. Данный уровень характеризуется интересом к вопросам сохранения и укрепления здоровья, наличием устойчивых мотивов, потребности участия в деятельности по сохранению и укреплению здоровья.

Студенты со средним уровнем характеризуются осмысленным воспроизведением знаний о здоровье в рамках учебного процесса, но недостаточной эрудированностью по вопросам значимости здоровья в будущей профессиональной жизни. Практический опыт самостоятельной, добровольной деятельности по сохранению и укреплению здоровья небольшой, но преобладает убежденность в необходимости сохранять и укреплять здоровье, мотивация неустойчивая, здоровье рассматривается студентами этой группы в качестве ценности, но не основной. Студенты выполняют комплексы физических упражнений самостоятельно или с помощью преподавателя физической культуры.

Группа студентов с низким уровнем отличается несистематичностью, поверхностностью знаний о здоровье. В системе ценностей здоровье занимает последнее место, следовательно, у студентов отсутствует интерес, желание и устойчивые мотивы сохранять и укреплять свое здоровье, преобладает убежденность, что сохранением и укреплением здоровья они будут заниматься по возникшей необходимости. Студенты выполняют физические упражнения только по заданию преподавателя для положительной оценки.

Обобщение результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточной сформированности готовности студентов СПО к сохранению и укреплению здоровья: 55,7% студентов имеют низкий уровень сформированности готовности к сохранению и укреплению здоровья, 28,1% студентов имеют средний уровень и только 16,2% - высокий. Дальнейшую работу по формированию готовности студентов СПО к сохранению и укреплению здоровья мы строили, учитывая различия в уровнях сформированности исследуемой готовности.

Мы считаем, что:

- работа со студентами, имеющими высокий уровень готовности к сохранению и укреплению здоровья, предполагает выбор действий, направленных на укрепление базы знаний студентов о здоровье, здоровом образе жизни, формирование умений самостоятельно решать оздоровительные задачи, способствовать развитию устойчивых мотивов студентов в деятельности по сохранению и укреплению здоровья;

- работа со студентами, у которых выявлен средний уровень готовности к сохранению и укреплению здоровья, предполагает изменение отношения к здоровью как к важнейшей ценности жизни, формирование интереса, желания, устойчивых мотивов и потребностей в активизации своей деятельности, необходимость целенаправленно и систематически выполнять оздоровительные действия;

- работа со студентами, имеющими низкий уровень готовности к сохранению и укреплению здоровья, предполагает изменение отношения к здоровью как к ценности, формирование интереса; желание участвовать в решении проблем, связанных со здоровьем, вести здоровый образ жизни. Необходимо развивать устойчивые мотивы по сохранению и укреплению здоровья, для того, чтобы у студентов появилась потребность, необходимость сохранять и укреплять здоровье, долг перед самим собой быть здоровым, самостоятельно контролировать, корректировать результаты своей деятельности по сохранению и укреплению здоровья, делать выводы, заключение.

На основе полученных данных мы определи, что педагогический процесс формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья будет результативным при реализации педагогических условий: разработка и реализация педагогической модели формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья; педагогическое сопровождение формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья в учебной и во внеучебной деятельности; проведение диагностики сформированности готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья для определения результативности педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе исследования мы определили следующее: понимание проблемы готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья; интерес студентов к проблеме здоровья; ценность здоровья; отношение к здоровью как к важнейшей ценности; уровень знаний студентов о здоровье, правилах ведения здорового образа жизни; степень включенности студентов в деятельность по сохранению и укреплению здоровья; факторы, препятствующие студентам СПО участвовать в деятельности по сохранению и укреплению здоровья; мотивы и потребность проявлять активность по сохранению и укреплению здоровья студентов; самооценка состояния здоровья студентов.

Во второй главе Педагогические условия формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья описывается экспериментальный этап работы по проверке педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья: разработка и реализация педагогической модели формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья; педагогическое сопровождение формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья в учебной и во внеучебной деятельности и проведение диагностики сформированности готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья для определения результативности педагогического эксперимента.

Педагогическая модель формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья, включает в себя структурные компоненты: цели, функции, принципы, содержания деятельности по этапам, формы и методы, средства, критерии и показатели сформированности готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья, при этом мы учитывали ее содержательную специфическую направленность.

Процесс формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья в соответствии с выделенными уровнями сформированности исследуемой характеристики студентов проходит последовательно в три этапа, что отражено в педагогической модели формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья. Каждый этап предполагает проведение определенной педагогической работы, которая была направлена на выведение студента на более высокий уровень сформированности готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья.

Первый этап. Цель работы на этом этапе состояла в формировании устойчивого интереса студентов к современным проблемам сохранения и укрепления здоровья, развитии эмоционально-ценностного отношения к здоровью, на основе которого происходило осознание студентами необходимости сохранения и укрепления здоровья как важнейшей ценности, понимание общественной значимости полученных знаний для быстрой адаптации своего организма в сложных профессиональных условиях и деятельности в этом направлении. Результатом первого этапа являлось положительное отношение студентов к сохранению и укреплению здоровья.

Второй этап предполагал формирование системы знаний о здоровье, выступающих ориентировочной основой для деятельности студентов по сохранению и укреплению здоровья, а также умений творчески решать учебные задачи по сохранению и укреплению здоровья. В результате у студентов формировалось понимание необходимости сохранять и укреплять здоровье, обусловливающие творческий характер деятельности по сохранению и укреплению здоровья, появлялось стремление к саморазвитию, самореализации, которое актуализировалось в ходе учебной и внеучебной деятельности. Мы исходили из положения о том, что на данном этапе активно формировался опыт участия студентов в деятельности по сохранению и укреплению здоровья.

Целью работы на третьем этапе являлось закрепление опыта по сохранению и укреплению здоровья. На данном этапе студентами осуществлялся анализ собственной деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Желаемым результатом третьего этапа являлось устойчивое стремление к личному участию в сохранении и укреплении здоровья, осознание личностной значимости знаний и опыта по сохранению и укреплению здоровья.

На всех этапах осуществлялась совместная деятельность преподавателей и студентов, где преподаватели через педагогический процесс, учитывая первоначальный уровень сформированности готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья, влияли на формирование знаний, умений сохранять и укреплять здоровье, потребностей и других компонентов готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья.

Исследуя проблему педагогического сопровождения формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья в учебной и во внеучебной деятельности, нам необходимо было выявить теоретическую сущность понятия сопровождение.

В нашем исследовании мы руководствовались идеей, согласно которой педагогическое сопровождение рассматривается как особая сфера деятельности педагога, ориентированная на взаимодействие с обучающимися с позиции оказания им поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, выбора способа поведения, принятия вариантов решения различных проблем и самоутверждения в них. В этом случае педагогическое сопровождение, как одно из педагогических условий, предполагает оказание помощи, поддержки, содействия в активизации внутренних ресурсов человека, позволяющих осознавать, узнавать, действовать.

В процессе отбора и наполнения содержательного компонента педагогического сопровождения формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья в учебной и во внеучебной деятельности мы учитывали такие параметры, как: психолого-физиологические и социально-демографические характеристики студента; уровень его здоровья; знание о здоровье; знание о правилах ведения здорового образа жизни; знание о влиянии вредных привычек на здоровье человека; знание о направлении своей активности в целях сохранения и укрепления здоровья; знание профессионально-прикладной физической подготовки.

Осуществляя педагогическое сопровождение студентов учреждений СПО, мы опирались на: диагностику возможностей студентов (знания, умения, состояние здоровья); консультирование, проведение бесед, тренингов и других форм работы; индивидуальную работу студентов,

Мы полагали, что без активного участия студентов в воспитательно-образовательном процессе не произойдет: осознание ресурсных возможностей своего организма; рассмотрение возможных альтернатив поведенческих стратегий сохранения и укрепления здоровья, трудностей в их реализации и способов справиться с ними; осознание взаимосвязи здоровья и профессиональной карьеры; выработка индивидуальной тактики самосохранения, регулирования стрессом, навыков саморегуляции и самоподдержки.

В воспитательно-образовательном процессе нами был использован теоретический и практический блок различных дисциплин по сохранению и укреплению здоровья. Интегрированный характер знаний, получаемых при изучении дисциплин, позволяет студенту наиболее полно и четко представить информационный блок о сохранении и укреплении здоровья. Разрабатывая тематику занятий, мы опирались на знания студентов, полученные ими при изучении смежных дисциплин (психология, биология, история, ОБЖ и др.).

Разрабатывая теоретический и практический блок дисциплины Физическая культура, мы учитывали: последние достижения передовой педагогической науки и практики по сохранению и укреплению здоровья, реализацию принципов и методов как общедидактических, так и специфических, обеспечение необходимыми условиями для продуктивной познавательной деятельности студентов с учетом состояния их здоровья, особенностей развития, интересов и потребностей, установление межпредметных связей, осознаваемых студентами, осуществление связи с ранее полученными знаниями и умениями, активизацию развития всех сфер личности студента (эмоциональных, волевых, поведенческих), использование педагогических средств сохранения и укрепления здоровья образовательных технологий на занятии (физкультминуток, подвижных игр, мероприятий по снятию утомления и др.), формирование практически необходимых умений и навыков здорового образа жизни, рациональных приемов мышления и деятельности профессионально-прикладной физической подготовки; формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье, осуществление контроля за реализацией проекта по сохранению и укреплению здоровья преподавателем физической культуры с учетом возрастных, половых и индивидуально-типологических особенностей студентов.

На занятиях физической культурой использовались различные методы обучения, такие как: лекции (Культура здоровья в условиях СПО, Здоровьесберегающие средства, лОздоровительные силы природы и др.), конференции (Современные проблемы физической культуры студентов), проектная деятельность(Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе др.), викторины (Здоровый образ жизни и др.), консультации, рефераты.

В учебное и внеучебное время нами проводились мероприятия, которые включают: заполнение анкет на выявление факторов, мешающих сохранению и укреплению здоровья; мотивов, потребностей, знаний, умений в области сохранения и укрепления здоровья; ведение дневника самоконтроля; определение антропометрических показателей; исследование данных студентов с помощью тестов спортивной медицины, адаптированных к студентам учреждений СПО.

Особое место в экспериментальной работе отводилось ППФП - одному из направлений системы физического воспитания, способствующему формированию прикладных знаний, физических и специальных качеств, умений и навыков. В ходе реализации содержания ППФП в плане формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья, ведущую роль играли гимнастика, легкая атлетика, лыжный спорт, спортивные игры и др. Для решения задач реализации содержания ППФП применяются различные формы занятий: специально организованные учебные (обязательные и факультативные), самостоятельные занятия, массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия которые позволяли сохранять и укреплять здоровье и профессиональное долголетие.

При изучении профессиограмм были составлен комплекс упражнений для специальностей КТСиЭЗиИС (Садово-парковое и ландшафтное строительство, Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Водоснабжение и водоотведение, Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств и вентиляции, Теплоснабжение и теплотехническое оборудование) для сохранения и укрепления здоровья и профессионального долголетия в рамках профессионально-прикладной физической подготовки.

Практическое применение знаний студентов в области сохранения и укрепления здоровья предполагало использование специфических методов физической культуры: (строго регламентированные упражнения; ППФП для коммунально-строительных специальностей). Реализация специфических методов на занятиях физической культурой позволило студентам решать конкретные оздоровительные задачи (укрепить опорно-двигательный аппарат организма, сформировать общую выносливость и др.).

На заключительном контрольно-оценочном этапе эксперимента, анализируя все достижения студентов при помощи разработанных критериев, адекватных им показателей, методов диагностики, было проведено сравнение статистически обработанных и обобщенных результатов исследования сформированности готовности студентов СПО к сохранению и укреплению здоровья, которое показало, что в процессе реализации педагогических условий наблюдается положительная динамика в изменениях уровня сформированности готовности к сохранению и укреплению здоровья студентов: увеличилось количество студентов с высоким уровнем сформированности готовности к сохранению и укреплению здоровья (с 16,2 % до 29,4 %), а также со средним уровнем (с 28,1 % до 59,3 %), уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности готовности к сохранению и укреплению здоровья (с 55,7 % до 11,3 %) (см. рис.).

Сравнительный анализ результатов полученных на исходном и итоговом этапах педагогического эксперимента, позволил констатировать изменение уровней сформированности готовности студентов СПО к сохранению и укреплению здоровья: обогащение знаний студентов о здоровье, правилах ведения ЗОЖ, приобретение умения и накопление опыта решения

Рис. Динамика уровней сформированности готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья (в %)

оздоровительных задач; понимание проблемы формирования готовности к сохранению и укреплению здоровья; повышения интереса студентов к проблеме здоровья; появление ценностного отношения к здоровью.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы.

В современной науке до сих пор вопросы разработки и реализации организационно-педагогического сопровождения данного процесса не получили полного рассмотрения. На основе анализа теории и практики формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья, а также результатов проведенной экспериментальной работы, выявлено, что необходимость формирования готовности студентов в условиях учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья появляется в связи с:

• низкими показателями личного и профессионального здоровья: нарушения зрения, осанки, сердечно-сосудистой, мочеполовой, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата;
• низкими показателями психического здоровья: эмоциональное состояние, стрессоустойчивость, волевые качества, настойчивость, межличностные взаимоотношения;
• низкими показателями социального здоровья: отношение близких к проблеме, влияние общества, ситуация в стране, регионе, отношение коллег, друзей к проблеме;
• недостаточностью или отсутствием интереса, желания, мотивов студентов проявлять активность в сохранении и укреплении здоровья, долга перед самим собой быть здоровым, воли регулярно выполнять действия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, готовностью следить за своим собственным и профессиональным здоровьем;
• частичным или полным отсутствием педагогических условий для формирования готовности студентов в условиях учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья.

Актуализировано противоречие между растущей потребностью общества в активных, здоровых, адаптивных в различных жизненных ситуациях специалистах и недостаточной готовностью студенческой молодежи к реализации идеи о сохранении и укреплении здоровья.

Дано обоснование понятия готовности к сохранению и укреплению здоровья студентов, которое рассматривается как личностное образование человека, включающее осознание значимости психического, физического, социального здоровья как ценности, адекватное оценивание ресурсных возможностей своего организма, потребность в усвоении теоретических основ физической культуры и приобретении практического опыта в ППФП для жизнедеятельности и будущей профессии.

Обоснована необходимость формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья, способствующая проявлению активности студентов, становящейся личностном смыслом деятельности человека на основе интересов, устойчивой потребности в сохранении и укреплении здоровья, в усвоении необходимой информации о здоровьи как ценности, прикладных знаний о сохранении и укреплении здоровья для применения в будущей профессии, в выработке умений и навыков, позволяющих ускорить процесс достижения высокой работоспособности, производительности и рациональной организации труда, использование средств физической культуры для активного отдыха, предупреждения неблагоприятных воздействий, влияющих на здоровье.

Представлена структура, критерии и показатели сформированности готовности студентов в условиях учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья, которая включает: мотивационно-эмоциональный (сочетание интересов, мотивов, потребностей, ценностных отношений студента), информационно-познавательный (овладение совокупностью знаний о здоровье, здоровом образе жизни, о роли физической культуры), операционный (приобретение умений и опыта добывать и осваивать современную научную информацию по проблеме здоровья, обновлять знания о правилах здорового образа жизни, реализовывать их на практике).

Выявлены исходные уровни сформированности готовности студентов в условиях учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья.

Охарактеризованы уровни сформированности готовности студентов в условиях учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья: высокий, средний, низкий, на основе чего организованы этапы исследования.

Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья: разработка и реализация педагогической модели формирования готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья, педагогическое сопровождение формирования готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья в учебной и во внеучебной деятельности, проведение диагностики сформированности готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья для определения результативности педагогического эксперимента.

Разработаны и применены на практике: рабочая учебная программа дисциплины Физическая культура; учебно-методическое пособие для студентов Комплексы физических упражнений для студентов специальной медицинской группы, включающее рекомендации по выполнению комплексов физических упражнений для самостоятельной работы, методические рекомендации Формирование профессионально-прикладной физической культуры студентов Кемеровского колледжа строительства и эксплуатации зданий и инженерных сооружений, которые характеризуют ряд активных методов, позволяющих преподавателям скорректировать урок физической культуры с учетом специфики профессиональной деятельности будущих специалистов.

Результативность созданных педагогических условий доказана положительной динамикой в изменениях уровней сформированности готовности студентов учреждений СПО к сохранению и укреплению здоровья: на итоговом этапе эксперимента увеличилось количество студентов с высоким уровнем сформированности готовности к сохранению и укреплению здоровья (с 16,2 % до 29,4 %), а также со средним уровнем (с 28,1 % до 59,3 %), уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности готовности к сохранению и укреплению здоровья (с 56,7 % до 11,3 %).

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы позволяют утверждать, что в целом решены поставленные задачи исследования, подтверждена справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на вопросы, связанные с формированием готовности студентов СПО к сохранению и укреплению здоровья. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых предполагает продолжение исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертации:

1.Усачев, В. А. Пути формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов в условиях учебных заведений среднего профессионального образования [Текст] / В. А. Усачев // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №1. - С. 389-396.

2. Усачев, В. А. Педагогические условия формирования готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к сохранению и укреплению здоровья [Текст] / В. А. Усачев, Р. С. Жуков. - Вестник КемГУ. - 2012. - № 3. - С. 150-154.

научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

3. Усачев, В. А. Состояние и развитие физической культуры в г. Кемерово [Текст] / В. А. Усачев // Инновационные процессы в образовании и на производстве: тезисы научно-практической конференции преподавателей и студентов Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа. - Кемерово, 2001. - С. 35-37.

4. Усачев, В. А. Методика формирования элементов вольной борьбы учащихся среднего звена в общеобразовательной школе [Текст] / В. А. Усачев // Физическая культура и спорт в Сибири: материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию образования Кемеровской области. 15-16 мая 2003 года, Кемерово. - Кемерово, 2003. - С. 145-146.

5. Усачев, В. А. Анализ потребностей в оздоровительной и физкультурно-спортивной деятельности студентов ССузов [Текст] / В. А. Усачев, Р. С. Жуков // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма в Сибири: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Омск, 2004. - С. 135-137.

6. Усачев, В.А. Мотивы ведения здорового образа жизни и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов ССузов строительных специальностей [Текст] / В. А. Усачев, Р. С. Жуков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции 24-26 марта 2005 г. - Томск, 2005. - С. 280-283.

7. Усачев, В. А. Влияние профессионально-прикладной физической культуры на профессиональную подготовку учащихся учреждений среднего профессионального образования [Текст] / В. А. Усачев // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 24-25 мая 2006 года. - Кемерово, 2006. - С. 243-245.

8. Усачев, В. А. Формирование умений и навыков в области физкультурно-оздоровительной деятельности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования строительных специальностей [Текст] / В. А. Усачев, Р. С. Жуков // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 24-25 мая 2007 года. - Кемерово, 2007. - С. 232-237.

9. Усачев, В. А. Формирование готовности к здоровому образу жизни студентов в условиях среднего профессионального образования [Текст] / В. А. Усачев // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию образования Кемеровской области. Кемерово, 21-22 мая 2008 года. - Кемерово, 2008. - С. 252-254.

10. Усачев, В. А. Формирование готовности к здоровому образу жизни студентов в условиях учреждений СПО [Текст] / В. А. Усачев // Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодежи: материалы Республиканской научно-практической конференции с международным участием 22-24 мая 2009 года. - Новосибирск, 2009. - С. 307-308.

11. Усачев, В. А. Роль профессионально-прикладной физической подготовки в здоровьесбережении студентов среднего профессионального образования [Текст] / В. А. Усачев // Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития: материалы Международной конференции с элементами научной школы для молодежи 20-24 сентября 2010 г. - Кемерово, 2010. - С. 120-122.

12. Усачев, В. А. Формирование готовности студентов педколледжа к здоровьесбережению [Текст] / В. А. Усачев // Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 ч., г. Кемерово, 26-27 окт. 2011 г. - Кемерово, 2011. - Ч. 2. - С. 309-310.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике