Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
МАЦИЕВА
Фатима Хамзатовна
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООБРАЗОВАНИЮ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
МАХАЧКАЛА-2012
Работа выполнена на кафедре педагогики и технологий профессионального образования ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор
Алипханова Фатима Надирбековна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, зав.
кафедрой теории и методики права ФГБОУ
ВПО Дагестанский государственный
педагогический университет
Абдуразакова Диана Мусаевна;
доктор педагогических наук, профессор
кафедры педагогики и психологии ГБОУ
ДПО Чеченский институт повышения
квалификации работников образования
Ярычев Насруди Увайсович
Ведущая организация Ц ФГБОУ ВПО Московский государственный
гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (г. Москва)
Защита диссертации состоится л27 октября 2012 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет, по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет л26 сентября 2012 года.
Адреса сайтов: www. dgpu.ru;
Автореферат разослан л26 сентября 2012 года
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук
профессор Мирзоев Ш.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Модернизация системы образования, Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения позволяют определить в качестве приоритетной задачи профессионального образования подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста, мотивированного на профессиональную деятельность, готового определять перспективы собственного личностного и профессионального саморазвития, применять способы самосовершенствования, осознавать возможный спектр внутренних и внешних причин возникающих затруднений и проблем. В этой связи для современного учреждения среднего профессионального образования является актуальным целенаправленное формирование готовности студентов к саморазвитию и профессиональному самообразованию.
В Национальной доктрине образования Российской Федерации подчеркивается, что лобразование в пределах временного горизонта до 2025 года должно обеспечить значительные, содержательные и инструментальные сдвиги в образовании с тем, чтобы сформировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, личность адекватную мотивам творческого самовыражения, способную преодолеть узость специализированного развития, Е стремящуюся к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
В этой связи, проблема формирования готовности к профессиональному самообразованию становится все более актуальной именно для сферы образования чеченской республики, все еще находящейся на стадии восстановления.
Аналитический обзор педагогической литературы позволяет утверждать, что сложный и многоаспектный характер проблемы профессионального самообразования привлекает внимание ученых смежных отраслей знания. Исследованием проблемы самообразования сегодня занимаются представители различных наук: философии, социологии, педагогики, психологии. Философы подразумевают под самообразованием процесс познания, целью которого является самореализация личности на основе внутренней свободы (Н.Д. Брагина, М.Н. Воложанина, A.A. Гусейнов, А.Е. Евстифеева, A.M. Киссель, А.Г. Мысливченко, В.Д. Пекелис). Социологами самообразование рассматривается как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека (Н.Е. Калугин, В.Я. Нечаев, Г.К. Чернявская, Е.А. Шуклина). Психологи рассматривают самообразование как продуктивный процесс развития личности (В.Н. Козиев, A.M. Матюшкин). Особенностью педагогического понимания самообразования является рассмотрение его как процесса, требующего специального педагогического обеспечения, процесса, не возникающего стихийно, естественным образом, а лишь в результате специально организованного педагогического влияния (Ф.Н.Алипханова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш.Алиева, Г.М.Гаджиев, А.В.Баранников, Г.М.Коджаспирова, Д.М. Маллаев, А.Н.Нюдюрмагомедов, Б.Ф.Райский и др.).
Изучение опыта организации самообразования в учреждениях среднего профессионального педагогического образования (педагогических колледжах) позволило выявить следующие противоречия:
Х между растущими требованиями современного информационного общества к профессиональному саморазвитию педагога и дефицитом условий для его профессионально-личностного становления в образовательной практике;
Х между потребностями школ республики в ее кадровом пополнении высокообразованными, способными к самоорганизации педагогами и недостаточным уровнем подготовки студентов педагогического колледжа;
Х между научно-методическим обеспечением процесса профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального педагогического образования и неадекватными современным условиям функционирования образовательного учреждения теоретическими основами организации самообразования;
Х между потребностью учителя начальной школы в профессиональном совершенствовании и отсутствием специализированного курса по организации самообразования в учреждениях среднего профессионального педагогического образования, способствующего профессионально-личностному становлению молодого специалиста.
С учетом указанных противоречий была сформулирована проблема: выявить педагогические условия повышения эффективности процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.
Постановка данной проблемы обусловила выбор темы исследования: Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.
Цель исследования - разработать, экспериментально обосновать и реализовать модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.
Объект исследования - профессиональное самообразование студента педагогического колледжа.
Предмет исследования - педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.
Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию повысится, если:
- на основании деятельностного и компетентностного подходов разработать и внедрить в образовательный процесс педагогического колледжа модель готовности будущего учителя начальной школы к профессиональному самообразованию, характеризующуюся гуманистической и профессиональной направленностью, динамичностью и вариативностью, отражающую интеграцию методологических, теоретических, методических аспектов подготовки студентов и позволяющую включить их в интерактивные формы самообразовательной деятельности;
2) будут выявлены и внедрены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, обеспечивающих поэтапное формирование и динамику уровневых показателей готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному самообразованию, трансформация приобретенных умений и навыков в собственный педагогический опыт,
Задачи исследования:
- изучить состояние проблемы формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения;
2) определить структуру, критерии и уровни готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию;
3) определить продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы и на их основе разработать и внедрить модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, определить ее структурные компоненты;
4) выявить педагогические условия эффективного функционирования модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;
5) определить критерии и охарактеризовать уровни сформированности готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;
6) экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий ее реализации.
Теоретико-методологические основания исследования:
Х идеи философии и истории образования, определяющие цели и смыслы современного самообразования (Б.С. Гершунский, М.А. Захарищева, О.В. Лебедева, Ю.В. Сенько);
Хконцепции непрерывного профессионального педагогического образования (Ф.Н.Алипханова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш.Алиева, А.В. Баранников, Г.М. Коджаспирова, Г.А. Караханова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Л.К. Гребёнкина, В.А. Сластенин, A.П. Тряпицына);
Х идеи профессионально-личностного становления педагога (Е.О. Галицких, Г.М. Гаджиев, М.Г. Громкова, Э.Ф. Зеер, В.А. Кан-Калик, А.И. Кочетов, Л.М. Лузина, А.К. Маркова, Л.М. Митина);
Х идеи саморазвития личности вообще и саморазвития личности учителя (С.Б. Елканов, П.Ф. Каптерев, Н.В. Клюева, Д.М. Маллаев В.Г. Маралов, А. Маслоу, М.И. Махмутов, С.Н. Морозюк, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, К.Д. Ушинский и др.);
Х современные теории и технологии самообразования (А.Я. Айзенберг, О.Б. Даутова, А.К. Громцева, Н.Е. Калугин, А.Г.Ковалев, Г.М. Коджаспирова, Т.В. Машарова, Б.Ф. Райский, Н.Ю. Русова, Г.Н.Сериков, C.B. Христофоров, М.Г. Яновская).
Ведущая идея исследования - эффективное формирование готовности к профессиональному самообразованию осуществляется в процессе педагогически целесообразного взаимодействия преподавателя и студента в ходе изучения содержания специализированного курса по овладению специальными умениями и навыками профессионального самообразования.
База исследования. Исследование проводилось на базе средних педагогических учебных заведений (педагогических колледжей Чеченской республики: ГБОУ СПО Грозненский педагогический колледж, ГБОУ СПО Гудермесский педагогический колледж).
На различных этапах эксперимента исследованием были охвачены 394 студента, 21 преподаватель, 17 учителей начальных классов.
Этапы исследования:
Первый этап (2007-2008 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования. Обоснование актуальности исследования, определение предмета, цели, задач, гипотезы исследования.
Второй этап (2009-2010гг.) - разработана программа экспериментальной работы. Организация констатирующего эксперимента. Выявление уровня сформированности готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.
Третий этап (2011-2012 гг.) - формирующий эксперимент. Опытно- экспериментальная работа и апробация спецкурса по формированию готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию. Изучен и обобщен опыт работы Грозненского и Гудермесского педагогических колледжей. Внедрение в образовательный процесс модели формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию. Обработка и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление текста диссертационной работы.
Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, абстрагирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в:
1) уточнении понятий профессиональное самообразование, готовность на основе анализа проблемы профессионального самообразования в специальной литературе;
2) выявлении сущности и содержания процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию в условиях модернизации системы образования республики, стимулирующих осознанную мотивацию студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;
3) определении структуры готовности к профессиональному самообразованию, включающей информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный компоненты; разработке критериев (информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный) и уровней (недостаточный, удовлетворительный, достаточный, высокий) сформированности готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию;
4) разработке и экспериментальной апробации модели формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию;
5) разработке и внедрении в образовательный процесс авторского спецкурса, нацеленного на профессиональное самообразование студента педагогического колледжа, экспериментальном доказательстве его эффективности для успешного профессионально-личностного становления будущего учителя начальной школы.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
1. Определены теоретико-методологические основания процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.
2. Уточнено и теоретически обосновано понятие готовность к профессиональному самообразованию студента педагогического колледжа.
3. Проанализирована практика преподавания и содержание образования в педагогическом колледже для выяснения состояния процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию.
4. Разработаны и экспериментально апробированы: модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, авторский спецкурс Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию; определены компоненты сформированности готовности к профессиональному самообразованию: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный.
На основании экспериментальных данных обоснована динамика уровневых показателей готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию (недостаточный, удовлетворительный, достаточный, высокий).
Практическая значимость исследования заключается в обобщении опыта педагогической деятельности ГБОУ СПО Грозненского педагогического колледжа; анализе содержания образования педагогического колледжа с целью уточнения потенциала образовательного процесса для формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию; разработке спецкурса Формирование готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию с целью внедрения в образовательный процесс ГБОУ СПО Грозненский педагогический колледж для формирования и развития готовности к профессиональному самообразованию будущих учителей начальной школы.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в целях совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в педагогических колледжах, при разработке учебно-программной документации, дидактических материалов методических пособий для системы среднего педагогического образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональное самообразование педагога, включающее целенаправленную, систематическую, мотивированную, аналитико-рефлексивную, самостоятельную познавательную деятельность по совершенствованию профессиональной подготовки.
2. Готовность к профессиональному самообразованию - как интегративное, целостное, профессионально-личностное качество студента педагогического колледжа, в структуру которого входит: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный компоненты; система умений и навыков, динамичное развитие способности к профессиональному совершенствованию через самообразование; комплекс знаний, позволяющих педагогу осуществлять образовательную деятельность на высоком профессиональном уровне.
3. Модель формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию представляющая многомерную, динамическую систему, состоящую из взаимосвязанных, соподчиненных компонентов: информационно-познавательный, мотивационный, креативно- деятельностный, аналитико-рефлексивный, что позволяет обеспечить самообразовательную деятельность студентов педагогического колледжа.
4. Условия эффективного функционирования модели формирования готовности к профессиональному самообразованию студентов педагогического колледжа: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, обеспечивающих поэтапное формирование и динамику уровневых показателей готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному самообразованию, трансформация приобретенных умений и навыков в собственный педагогический опыт.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на положения педагогики, психологии; анализом и учётом состояния проблемы в современной практике воспитания и обучения, применением различных методов исследовательской работы, адекватных поставленным целям и задачам исследования, личным участием автора во всех этапах исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты прошли апробацию посредством публикации в виде научных статей, докладов в сборниках научных трудов и выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: Международной (XVI) научно-практической конференции (Новосибирск, 2010), (Москва-Махачкала, 2012); межвузовской научно-практической конференции (Махачкала, 2010), Всероссийской научно-практической конференции (Москва-Махачкала-Каякент, 2011); в периодических изданиях, в том числе, включенных в Перечень ВАК РФЕ: Вестник Московского университета МВД (Москва, 2009), Современная наука. Актуальные проблемы теории и практики. Серия Гуманитарные науки (Москва, 2011), Институт социального образования (Уральский Государственный Педагогический Университет, 2012); в процессе обсуждения на проблемных семинарах и круглых столах, на заседаниях кафедры педагогики и технологий профессионального образования, на аспирантских семинарах; в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя отделения Преподавание в начальных классах Грозненского педагогического колледжа.
Разработанный автором спецкурс Формирование готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию внедрен в образовательный процесс ГБОУ СПО Грозненского и Гудермесского педагогических колледжей в 2010-2011 учебном году.
Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 9 научных статьях и 1 монографии.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, иллюстрирована схемами, таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении аргументирована актуальность исследования, его проблема и степень разработанности в педагогической науке, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе: лТеоретико-методологические основы проблемы профессионального самообразования студентов педколледжа рассматриваются теоретические основы и методологическое обоснование формирования готовности к профессиональному самообразованию в свете новых требований к подготовке специалистов, что обусловлено многоаспектностью проблемы, её интердисциплинарным характером и отсутствием системных исследований по проблеме. По мнению отдельных исследователей, система педагогического профессионального образования, длительно существовавшая в нашей стране, не во всем соответствует новому профессиональному самоопределению, саморазвитию личности будущего учителя и его индивидуальности. Такое положение вещей подчеркивается и в государственных нормативных документах, в числе которых: Концепция структуры и содержания общего среднего образования, Поправки к Закону РФ Об образовании, Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы, которые определяют ориентиры на обновление содержания среднего и высшего педагогического образования и его структуры на основе отечественных традиций и современного опыта.
Проблема самообразования будущего педагога привлекает внимание исследователей отечественного образования, в том числе на постсоветском пространстве: Н.В.Алтыникова (2008); Р.К.Ержанова (2009); А.И.Копысова (2009); Ю.В. Кушеверская (2007); Е.В.Милькова (1998); Г.Б.Сабирова (2000); Л.А. Тучкина (2008) и др.
Основными понятиями, используемыми в исследовании, стали: профессиональное самообразование, готовность, готовность к профессиональному самообразованию будущего учителя начальных классов, которые определяют терминологическое поле исследования и позволяют дать сущностную характеристику понятиям готовность студента педколледжа к профессиональному самообразованию, готовность к профессиональному самообразованию будущего учителя начальных классов.
Анализ различных подходов к проблеме готовности студентов к профессиональной деятельности показывает, что исследователи рассматривают данную готовность с позиций целостной личности, учитывая при этом роль мотивов и психических процессов. Готовность, как качество и состояние, в решающей степени обусловливается устойчивыми мотивами и психическими особенностями, свойственными данной личности. Кроме того, развитие готовности начинается со знакомства с миром профессий, продолжается приобретением необходимых знаний, умений, навыков, способности их реализовать в конкретных условиях профессиональной деятельности, укреплением профессиональных мотивов, положительного отношения к избранной специальности, повышением требовательности к себе, самокритичности и т.д. Завершается процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством, показателями которых является изменение, степень выраженности, сформированности ее основных компонентов, прежде всего, характеристикой успешного выполнения реальных профессиональных задач.
Рассматривая готовность как целостное новообразование, мы выделяем в ней следующие основные компоненты: наличие мотивов (критерии: понимание значимости самообразования; умение мотивировать самообразование; факты участия в самообразовании в работе спецкурса); умения педагогического самообразования (критерии: умение проникать в суть педагогической проблемы; умение анализировать предложенные ранее решения; умение конструировать и продуктивно решать профессионально-педагогические задачи); умения составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования (критерии: умение проводить диагностику педагогической проблемы); умение разрабатывать индивидуальную программу действий по самообразованию; мониторинг хода и результата; коррекция); рефлексия (критерии: анализ соотношения возможностей педагога-организатора самообразования и внешних условий; анализ изменения условий педагогической деятельности; самооценка; анализ значимости мотивов и их достижимости; анализ содержания самообразования, самообразовательных умений и педагогических действий).
Таким образом, в результате анализа литературы по проблеме, мы установили, что сущность готовности к профессиональному самообразованию как педагогически целесообразный, методически организованный процесс профессионального становления и развития личности студента педколледжа подразумевает его сознательное стремление к профессиональному росту.
В диссертации на основе анализа литературы, нормативных документов, регламентирующих содержание среднего профессионального образования, изучения образовательной среды педагогического колледжа, разработаны критерии сформированности готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, выявлены компоненты и уровни проявления готовности к профессиональному самообразованию.
В диссертации на основании теоретического анализа разработана критериально-уровневая шкала оценивания сформированности готовности к профессиональному самообразованию у студентов педагогического колледжа, определены компоненты и уровни готовности к профессиональному самообразованию.
Изучение практики обучения и воспитания в экспериментальных учреждениях образования республики позволило выявить необходимость введения в профессионально-педагогическую подготовку студентов педагогического колледжа дополнительного элемента содержания образования (спецкурс с использованием лекционно-семинарских форм), имеющих непосредственное отношение к процессу формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.
Во второй главе Содержание экспериментальной работы по формированию готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию описаны цель, задачи и этапы экспериментальной работы.
Эксперимент проводился на базе ГБОУ СПО Грозненский педагогический колледж с 2007 по 2010 гг. В педагогическом эксперименте приняли студенты II-Ш курсов колледжа. Всего в эксперименте участвовало 384 студентов.
Экспериментальная работа осуществлялась в процессе изучения студентами факультета начальных классов спецкурса Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, а также в ходе прохождения педагогической практики в школах республики. Педагогический эксперимент можно условно разбить на три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определить исходный уровень готовности к профессиональному самообразованию. Ведущими методами на данном этапе были: педагогическое наблюдение, анкетирование и интервьюирование студентов и педагогов Грозненского педагогического колледжа.
На втором, экспериментальном этапе, разрабатывалась и апробировалась методика опытно-экспериментальной работы, отслеживались результаты, определялись промежуточные уровни сформированности готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, осуществлялась реализация модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию. (см. схема 1) В задачу формирующего эксперимента входило доказательство необходимости и достаточности выделенных педагогических условий, их влияние на эффективность подготовки студентов факультета начальных классов к профессиональному самообразованию. Были внесены корректировки в спецкурс Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию.
На основании полученных данных была уточнена гипотеза исследования. Основные методы данного этапа: формирующий эксперимент; методы самооценки, рейтинг, экспертный опрос; статистико-математические методы, графические и табличные интерпретации данных, метод неоконченных предложений, метод экспертных оценок.
На третьем, обобщающем этапе, проводились анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей колледжа по организации процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию.
Схема 1. Модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию
Констатирующий эксперимент проводился с целью выяснения исходного уровня готовности между экспериментальной и контрольной группами, а также определения начального уровня умений и навыков самообразовательной деятельности у студентов.
Для определения уровня сформированности готовности к профессиональному самообразованию использовались методы - анкетирование, метод независимых экспертных оценок, наблюдение, беседы.
Доминирующим критерием оценивания уровня готовности студентов к профессиональному самообразованию является самооценка студентами уровня сформированности педагогических знаний и умений. Нами определен минимум педагогических знаний, умений и навыков, которыми должны владеть выпускники педагогического колледжа для успешного продвижения в профессиональном самообразовании.
Распределение студентов по выделенным уровням готовности было проведено на основе анализа всех данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента (см. таблицу 1).
Таблица 1
Распределение студентов по уровням готовности к профессиональному самообразованию в %
Группа | Всего человек | недостаточный | удовлетворит. | достаточный | |||
всего | % | всего | % | всего | % | ||
Контрольная | 197 | 77 | 39 | 85 | 43 | 35 | 18 |
Эксперименнтальная | 197 | 75 | 38 | 88 | 45 | 34 | 17 |
Полученные результаты побудили нас к принятию мер. В качестве такой меры нами предложено использовать авторский спецкурс Формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, призванный разрешить имеющиеся сложности в профессионально-педагогической подготовке студентов колледжа.
Разработанный спецкурс рассчитан на 32 учебных часа: лекции - 12 ч., семинары и практические занятия - 16 ч., оставшиеся 4 часа отводятся на самостоятельную работу студентов.
Принципами и критериями отбора содержания образования в педколледже являются: соответствие содержания образования требованиям ГОС; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; структурное единство содержания образования на разных уровнях; гуманитаризация образования.
Содержание спецкурса включает в себя изучение теоретических вопросов в логическом взаимодействии с практическими занятиями. Освоение содержание спецкурса осуществляется посредством таких форм работы, как: цитирование и анализ литературных источников, мастер-классы, педагогические студии и т.д. Освоение спецкурса завершается итоговым контролем - дифференцированным зачетом. На заключительном семинаре мы провели мастер-класс с использованием интерактивных форм, методов и средств (радио, телевидение; Интернет, мультимедийные средства, мобильная связь и т.п.), направленный на формирование готовности к профессиональному самообразованию.
Данная форма обладает наибольшим потенциалом развития умений и навыков самообразования студентов, навыков самодиагностики. Структура занятий включала три формы (вводная, основная и итоговая). Вводная часть занятия заключалась в актуализации имеющейся информации к размышлению, подготовке вопросов для обсуждения. В этой части использовались преимущественно групповые формы, стимулирующие мотивацию к совершенствованию, в том числе психодиагностические методы проведения тренинга (беседа, опросы, наблюдение) в целях определения потенциала личности. Основная часть занятия была направлена на активное взаимодействие участников (студента и педагога-организатора самообразования). На этом этапе работы использовались самостоятельные задания (реферирование, работа с текстом, составление тезисов и аннотаций к тексту), направленные на развитие компонентов готовности к профессиональному самообразованию. Итоговая часть посвящена анализу, самооценке и самоанализу проведенных в ходе занятия действий, стимулирующих изменения в профессионально-личностном развитии будущего учителя начальной школы.
Процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию не обеспечивает в полной мере решение поставленной задачи. Поэтому в дополнение к овладению содержанием образования спецкурса мы использовали потенциал педагогической практики. Педагогическая практика обеспечивает связь теоретического и практического обучения и позволяет расширить и закрепить систему специальных психолого-педагогических знаний в области профессионального самообразования, через усвоение методов, средств и условий их применения в начальной школе.
Результаты повторной диагностики свидетельствуют о существенных изменениях количественных и качественных показателей, характеризующих уровень развития рефлексивных умений студентов экспериментальной группы. Наличие количественных изменений и качественных преобразований в развитии готовности студентов педагогического колледжа к самообразованию свидетельствует о правильности выдвинутой гипотезы.
Исследование содержательной стороны готовности к профессиональному самообразованию позволили нам выделить четыре основных компонента, которые в полной мере отвечают нашему пониманию изучаемого педагогического феномена и могут быть сформированы в процессе профессионально-педагогического образования будущих учителей начальной школы. К данным компонентам мы относим: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный компоненты: информационно-познавательный включает в себя знание основных понятий и способов самообразовательной работы; широкий психолого-педагогический кругозор; знание содержания, целей и задач профессионального самоопределения, форм и методов организации самообразовательной работы; мотивационный - предполагает интерес к выбранной профессии и способам совершенствования готовности к ее реализации, потребность в качественном ее осуществлении, стремление добиться успеха в разработке программного и учебно-методического материала, способствующего профессиональному самоопределению; креативно-деятельностный характеризуется умениями применять навыки самостоятельной самообразовательной работы на практике, умениями отбора содержания профессионального самообразования; использованием форм и методов самообразовательной работы, планированием самостоятельной педагогической деятельности; аналитико-рефлексивный характеризуется умениями анализировать, обобщать и прогнозировать свою педагогическую деятельность, извлекая из нее уроки и планируя собственный профессиональный рост на основе перманентной самообразовательной деятельности, основанной на сформировавшейся готовности к ней.
Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что такие изменения в сформированности готовности к профессиональному самообразованию происходят по окончании освоения содержания образования спецкурса и реализации задач педагогической практики, то есть к концу 4-го курса.
Таблица 2
Сравнительный анализ уровней готовности студентов педколледжа
к профессиональному самообразованию
Уровень готовности /группа | Начало эксперимента Э/Г (197 чел.) | Конец эксперимента Э/Г | Начало эксперимента К/Г (197.) | Конец эксперимента К/Г |
недостаточный | 75/38% | 33/17% | 77/39% | 70/35% |
удовлетворит. | 88/45% | 47/24% | 85/43% | 88/45% |
достаточный | 34/17% | 106/54% | 35/18% | 39/20% |
высокий | 11/5% |
Как следует из табл.2, динамика уровней готовности к профессиональному самообразованию студентов экспериментальной группы превалирует по отношению к динамике уровневых показателей студентов контрольной группой.
Такого результата помогли добиться специально созданные условия: разработка авторского спецкурса, индивидуальное консультирование преподавателей, дифференцированный подход в обучении, разнообразие форм и методов организации обучения в процессе освоения содержания спецкурса и т.п.
Для обеспечения достоверности и объективности в оценке результатов экспериментальной работы мы определили критерии и адекватные им показатели сформированности готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию.
Показателями уровня сформированности готовности к профессиональному самообразованию явились: по информационно-познавательному компоненту - интерес к освоению методов и приёмов самообразования, осознание необходимости профессионального совершенствования; по мотивационному компоненту - наличие устойчивых мотивов самообразовательной деятельности, мотивы личностной и профессиональной самореализации; по креативно-деятельностному компоненту - владение навыками самоорганизации, самостоятельной работы, ориентированной на профессиональное самообразование; по аналитико-рефлексивному компоненту - умение применять основные методы самообразования: самонаблюдение, самоанализ, самооценка; владение структурными умениями профессионального самообразования; активность в саморазвитии профессионально-личностных качеств, самостоятельность в постановке задач по организации самостоятельной самообразовательной работы, применению умений самообразовательной работы.
В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:
- На основе критического анализа специальной литературы исследовано профессиональное самообразование как педагогическая проблема. Проанализировано в психолого-педагогической литературе понятие готовность и на его основе сформулировано определение готовность студентов педколледжа к профессиональному самообразованию. Сущность готовности к профессиональному самообразованию - это педагогически целесообразный, методически организованный процесс профессионального становления и развития личности студента педагогического колледжа, которая подразумевает сознательное стремление к профессиональному росту.
3. Поэтапное формирование готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию отражается в логике образовательного процесса, предполагающей единство и взаимосвязь информационно-познавательного, мотивационного, креативно-деятельностного и аналитико-рефлексивного компонентов - посредством длительного наблюдения за работой студентов в процессе изучения материала спецкурса, прохождения педагогической практики, анализа документов, составленных в процессе и по результатам педагогической практики студентов третьего курса, а также в учебно-методическом обеспечении.
4. Процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию (в рамках изучения учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, спецкурса Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, педагогической практики в общеобразовательной школе №60 г.Грозного) был основан на следующих принципах: системности, субъектности, самостоятельности и активности, интегративности, преемственности и непрерывности по курсам и годам обучения, использовании широкого спектра видов учебно-практической деятельности, сотрудничества педагогов и студентов.
5. Спроектирована и обоснована модель формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию, которая включает информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный и аналитико-рефлексивный компоненты, характеризующаяся гуманистической и профессиональной направленностью, динамичностью и вариативностью; реализуемая через взаимосвязанную деятельность участников образовательного процесса педагогического колледжа, при помощи полученных специальных умений и навыков на лекционно-семинарских занятиях спецкурса и в процессе профессионального погружения студентов в период педагогической практики в начальной школе.
6. Материалы проведенного исследования позволили выявить педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования готовности к профессиональному самообразованию: обеспечение субъектной позиции студентов в процессе формирования готовности к профессиональному самообразованию в процессе предстоящей педагогической деятельности; актуализация студентами знаний и умений самообразовательной работы, посредством освоения содержания спецкурса, основанного на взаимосвязи дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки; интеграция процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к самообразовательной работе в процессе педагогической практики.
7. В структуре готовности к профессиональному самообразованию выделены: информационно-познавательный, мотивационный, креативно-деятельностный, аналитико-рефлексивный компоненты.
Информационно-познавательный компонент готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию отражает полноту педагогических знаний, прочность, которые содержательно отражены в следующем: глубокие педагогические теоретические знания; наличие систематизированных знаний о сущности, закономерностях, связях, явлениях, принципах педагогической теории; наличие целостного восприятия закономерностей, принципов, методов воспитания и обучения учащихся; владение понятийно-терминологическим аппаратом педагогических дисциплин и, в частности, содержанием специальных знаний, обеспечивающих самообразовательную деятельность.
Мотивационный компонент готовности к профессиональному самообразованию включает мотивы самообразовательной деятельности студента педагогического колледжа с целью принятия им задач по формированию готовности к профессиональному росту, осознание собственного уровня сформированности готовности, становление интереса к процессу усвоения методик профессионального самообразования, осознание роли готовности к профессиональному самообразованию в педагогической деятельности и раскрытии новых возможностей для дальнейшего профессионального саморазвития.
Креативно-деятельностный компонент готовности к профессиональному самообразованию рассматривается как способность студента педагогического колледжа на основе приобретенных знаний, умений и навыков осуществлять профессиональное самообразование в новых незапрограммированных условиях. Проявляется данный компонент готовности к профессиональному самообразованию через умения: аналитические (использование знаний, умение найти главное в тексте, аналитически мыслить, осмысливать каждую часть знания в связи с целым и во взаимодействии, находить в теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике самообразования); прогностические умения (овладение умениями анализировать, проектировать и моделировать, выдвигать гипотезы); проективные умения (перевод содержания сцецкурса по формированию готовности к профессиональному самообразованию в конкретные самообразовательные задачи); креативный компонент готовности к профессиональному самообразованию включает мобилизацию личностных (интеллектуальных, эмоциональных, самостоятельность принятия решений) и профессиональных (гибкость, вариативность мышления и действий, установка на творческое восприятие и активность в овладении формируемого знания) возможностей.
Аналитико-рефлексивный компонент готовности студента педколледжа к профессиональному самообразованию выражается в совокупности таких умений и навыков, как: умения анализировать научную информацию, события и явления педагогического характера, умения определения способов решения педагогических задач и ситуаций, навыки контроля, самоконтроля, самооценки и определения адекватных способов самообразования.
8. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что количество студентов с недостаточным уровнем готовности к профессиональному самообразованию снизилось с 38% до 17%; с удовлетворительным уровнем - с 45% до 24 %. Между тем, количество студентов с достаточным уровнем готовности к профессиональному самообразованию возросло - с 17% до 54%. Показателен тот факт, что к концу экспериментальной работы у 11-ти студентов был зафиксирован высокий уровень готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному самообразованию.
9. Эффективность процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию обеспечивается совокупностью педагогических условий, способствующих саморазвитию и самосовершенствованию профессионально-личностных свойств будущего учителя.
10. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса формирования готовности студента педагогического колледжа к профессиональному самообразованию, отнесены: а) наличие комфортной образовательной среды, способствующей развитию внутренней мотивации студента педагогического колледжа к использованию современных технологий формирования готовности к профессиональному самообразованию и профессиональному росту; б) разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа спецкурса Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию; в) использование интерактивных форм и методов обучения студентов специальным умениям и навыкам профессионального самообразования, их трансформация в собственный педагогический опыт, что обеспечивает поэтапное формирование и динамику уровневых показателей готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному самообразованию.
Данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту изучения проблемы формирования готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию.
Направлениями дальнейшего научно-педагогического поиска могут быть: формирование готовности к профессиональному самообразованию в процессе прохождения педагогической практики и т.п.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
- Мациева Ф.Х. Формирование профессиональной компетентности у студентов педагогического колледжа / Вестник Московского университета МВД // - М., 2009. - № 11. - С. 21 - 23. (входит в Перечень Ежурналов, рекомендуемых ВАК РФ) (0,3 п.л.)
- Мациева Ф.Х. Интерактивные методы формирования готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному самообразованию // Инновации в образовании. - М., 2012 - С.(входит в Перечень Е Ежурналов, рекомендуемых ВАК РФ) (0,5 п.л.) в печати
- Мациева Ф.Х., Алипханова Ф.Н. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному самообразованию // Вестник университета (ГУУ). Ц М: ГУУ, 2012. - №14. Ц С. 210- 215 (входит в Перечень Ежурналов, рекомендуемых ВАК РФ) (0,3 п.л.) (авторский вклад 70%)
- Мациева Ф.Х. Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию / Программа спецкурса Формирование готовности студентов педколледжа к профессиональному самообразованию. /Ф.Х.Мациева // Изд-во ФГУПИПК Грозненский рабочий. - Грозный, 2009г. - 15 с. (1 п.л.)
- Мациева Ф.Х. Проблема формирования профессиональной компетентности у студентов педколледжа (на примере Грозненского педагогического училища) / Культура и проблемы совершенствования личности // Материалы межвузовской научно-практической конференции: - Махачкала, 20 мая 2010. - С.168 - 173. (0,6 п.л.)
- Мациева Ф.Х. Проблема компетентностного подхода в подготовке будущего учителя / Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения // Сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Новосибирск, 20 ноября 2010г. - С.237 - 240. (0,4 п.л.)
- Мациева Ф.Х. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самообразованию / Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия Гуманитарные науки // - М., 2011. - №1. - С.17 - 20. (0,4 п.л.)
- Мациева Ф.Х. Педагогические условия формирования добрых человеческих отношений у студентов педколледжа / Стабилизация социальной обстановки в обществе посредством формирования добрых человеческих отношений // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 мая 2010года / - Махачкала, 2011. - С.68 - 71. (0,4 п.л.)
- Мациева Ф.Х. Профессиональное самообразование как педагогическая проблема / Современные проблемы общественно-гуманитарных наук (теория и практика): материалы международной научно-практической конференции (23-24 марта 2012г., Махачкала) - Махачкала, 2012. - С.166 - 172 (0,6 п.л.)
- Мациева Ф.Х. Особенности формирования профессионального самообразования в условиях педагогического колледжа / монография // Институт социального образования Уральский Государственный Педагогический Университет (2,8 п.л.) в печати 2012.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике