Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Кислова Инна Витальевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель:	Михайловский Виктор Григорьевич, доктор педагогический наук, профессор, заслуженный деятель Российской Федерации.
Официальные оппоненты:	Солодова Евгения Александровна, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ, ведущий специалист Ресурсного центра; Дронова Татьяна Александровна, доктор педагогических наук, доцент, Воронежский филиал РГСУ, доцент кафедры социологии и социальной работы
Ведущая организация:	Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации

Защита состоится л26 апреля 2012 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Да850.013.02 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2А, аудитория 206А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29. 

Автореферат разослан л24  марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Федоров О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашей страны реализуется политическая стратегия, определяющая модернизацию всех сфер общества, в том числе и в образовании, с целью воспитания поколения свободных, образованных и творчески мыслящих граждан.

В настоящее время усиление гуманизации содержания образования, изменение объема, состава изучаемых дисциплин детерминировано возросшими требованиями к специалистам, в том числе к социальным педагогам. Вместе с тем не секрет, что сегодня значительное число выпускников вузов в полной мере не проявляют готовность к выполнению профессиональных задач, в том числе и социально-педагогических. Основными причинами этого явления являются: низкая мотивация, слабые знания, умения и навыки обучаемых, неразвитость их личностных и психолого-педагогических качеств, а также недостаточная сформированность профессионально-ценностных ориентаций.

Сложившееся положение дел не может обеспечить требуемый уровень готовности студентов к социально-педагогической деятельности (далее - деятельности), отвечающий потребностям практики, и выдвигает задачу научного поиска эффективных механизмов повышения ее эффективности, в том числе и за счет потенциала смежных гуманитарных наук, в частности, акмеологии.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий между:

существующими социально-педагогическими идеями в области формирования готовности студентов к деятельности и недостаточным теоретическим обоснованием социально-педагогических условий их реализации в вузе;

современными требованиями к уровню готовности специалистов в профессиональной деятельности и недостаточно высоким уровнем готовности к ней выпускников вуза;

достаточно высокими требованиями к уровню готовности к социально-педагогической деятельности будущего специалиста и недостаточным использованием потенциала других наук, в частности акмеологии.

Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, наличие вышеуказанных противоречий свидетельствует о том, что тема исследования является актуальной для педагогической науки и нуждается в дальнейшей разработке.

В связи с этим, научная задача исследования сформулирована следующим образом: каковы социально-педагогические условия формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза, способствующие ее продуктивности и повышению качества социального воспитания?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов гуманитарного вуза, будущих социальных педагогов, средствами акмеологического сопровождения в современных условиях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза будет более эффективным, если:

учебно-воспитательный процесс в вузе ориентирован на развитие личности студента на основе стимулирования его саморазвития путем использования ресурсов планирования самостоятельной работы, использования программ саморазвития и самосовершенствования;

содержание обучения студентов в вузе соответствует современным и перспективным тенденциям социально-педагогической практики, а также предусматривает развитие их профессионально-важных качеств на основе реализации потенциала социальных институтов;

педагогами образовательного учреждения в полной мере использован потенциал образовательной и социальной среды вуза за счет совершенствования учебной и методической работы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических основ формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности с позиции социального воспитания, выявить и обосновать его сущность, содержание и структуру, а также уточнить понятийный аппарат исследования.
2. Разработать и обосновать модель процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, будущих социальных педагогов,  средствами акмеологического сопровождения и оценить ее эффективность.
3. Разработать и обосновать методику акмеологического сопровождения формирования готовности будущего социального педагога к деятельности, включающую средства акмеологического сопровождения, и экспериментальным путем проверить ее эффективность.
4. Выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности у студентов вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения современной науки о готовности человека к различным видам деятельности, связи теории и практики в высшем профессиональном образовании, педагогические идеи о роли готовности в развитии личности, влиянии профессиональной среды на педагогический процесс.

Методологические положения исследования опираются на использование диалектического подхода, предполагающее всестороннее взаимодействие субъекта и объекта процесса в его развитии; комплексный подход, основанный на единстве знаний, умений и навыков; принцип детерминизма; личностно-ориентированный, деятельностный подход к организации процесса формирования готовности к деятельности в условиях вуза; изыскания, в которых:

раскрываются проблемы готовности к профессиональной деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович и др.); профессиональной готовности (Ю.К.Бабанский, К.М.Дурай-Новакова, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); готовности к самосовершенствованию (И.В.Биочинский, Г.А.Волковицкий).

освещаются проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Ш.Масленникова, Л.С.Пехова, П.И.Пидкасистый, П.И.Платонов, И.А.Романова, В.М.Шепель, Г.П.Щедровицкий, Л.М.Фридман, и др.).

представлены основополагающие идеи профессионализации кадров и современной акмеологии (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, О.Г.Федоров и др.).

содержатся положения современной теории и концепции социума и социального воспитания (В.Г.Бочарова, Е.В.Бондаревская, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.С.Торохтий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, контент-анализ, моделирование, наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, тестирование, метод самооценки, опытно-экспериментальная работа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Московского городского психолого-педагогического университета. Всего в исследовании участвовало 120 студентов 3-5 курсов. В окончательную выборку вошли 70 человек. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете Социальной педагогики МГППУ.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

первый этап (2007-2008 гг.) - анализ научной литературы по проблеме формирования готовности к  деятельности, накопление, систематизация материала, характеризующего исследуемый процесс, его осмысление, выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач, выработка рабочей гипотезы, методологии и методики исследования; разработка теоретических положений;

второй этап (2008-20010 гг.) - разработка программы эмпирического исследования; разработка и обоснование модели формирования готовности студентов вуза к деятельности средствами акмеологического сопровождения. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, экспериментальное исследование процесса формирования готовности к деятельности на основе разработанных критериев и показателей готовности к СПД;

третий этап (2010-2011 гг.) - осуществление качественного и количественного анализа полученных данных, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, обсуждение результатов диссертационного исследования, формирование выводов, заключения, оформление текста диссертации, Апробация результатов исследования и  определение перспектив дальнейшего исследования по проблеме.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы новые ключевые понятия: готовность к социально-педагогической деятельности с определением ее компонентного состава (личностного, мотивационного, когнитивного и деятельностного); формирование готовности к социально-педагогической деятельности как целенаправленного, систематического процесса с определением его структуры, а также всесторонне обоснована целесообразность, необходимость использования акмеологического сопровождения процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности.

2. Разработана модель процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности у студентов вуза средствами акмеологического сопровождения. Особенностью модели является наличие в ее составе двух новых взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности, базирующего на научных принципах построения, таких как целенаправленность всех воспитательных влияний, сознательность и активность студентов и др., с соответствующими этапами и социально-педагогическими условиями формирования; оценки уровня сформированности готовности к социально-педагогической деятельности.

3. Разработана методика акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, которая включает цель, задачи, методы, формы, средства, этапы реализации, а также прогнозируемый результат. Специфика методики заключается в том, что на основе развития взглядов, качеств личности она дает возможность актуализировать личностный и профессиональный потенциал на основе реализации возможностей учебно-воспитательного процесса вуза.

4. Выявлены и обоснованы социально-педагогические условия процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности в вузе, учитывающие: ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие социально-значимых качеств личности специалиста с высшим профессиональным образованием; соответствие содержания обучения современным тенденциям социально-педагогической практики, предусматривающего развитие социально-педагогических знаний на основе реализации потенциала социальных институтов; распределения студентов на практику в образовательные учреждения с учетом их личностных характеристик с целью развития социально-педагогических умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в проведении теоретического анализа различных походов отечественных и зарубежных исследователей к трактовке формирования готовности к социально-педагогической деятельности; выделении критериев, показателей и уровней готовности студентов вуза к социально-педагогической деятельности; разработке модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, ее структуры и компонентов; разработке методики акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности. 

Теоретические положения и выводы исследования могут способствовать реальному приращению качества и эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности, дальнейшему осмыслению проблем в области социальной педагогики и социального воспитания, педагогики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в практическом использовании в учебно-воспитательном процессе модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности, апробации методики акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, в разработке диагностического инструментария (анкеты, опросники, тесты), позволяющего выявить уровень сформированности готовности студентов к СПД. Материалы диссертации могут быть использованы в образовательном процессе со студентами при изучении гуманитарных дисциплин Психолого-педагогический практикум, Методика и технология работы социального педагога, Общие основы акмеологии в ходе разработки индивидуальных и групповых программ и стратегий самосовершенствования личности студента. Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса обучения студентов вуза в целях повышения уровня их готовности к дальнейшей профессиональной деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его исходных параметров: применение комплекса мер исследования, адекватных цели, задачам, поставленным в диссертации; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; соотнесением выводов и результатов исследования с научными позициями ученых, педагогов и практикой учебно-воспитательной деятельности в условиях вуза.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на следующих научно-практических конференциях: IV, V, VIII, IX, X городская научно-практическая конференция молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения Молодые ученые - московскому образованию (Москва, 2004-2005, 2009-2011); научно-практическая конференция Личность в природе и обществе, (Москва, 2010 г.), аспирантские чтения Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых (Москва, 2011), Международная научно-практическая конференция Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме (Москва, 2011).

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие готовность к социально-педагогической деятельности, представляющее собой качественное интегральное проявление свойств личности с направленностью на социально-педагогическую деятельность, включающее определенный уровень индивидуального развития и овладения специальными знаниями, умениями, навыками, а также саморазвитие способностей, способствующих успешному осуществлению профессиональной деятельности;

понятие формирование готовности к социально-педагогической деятельности, представленное как целенаправленный, систематический процесс по формированию профессионально важных качеств у специалиста, приобретению им систематизированных педагогических, психологических, специальных знаний по развитию умений, навыков организации и проведения социально-педагогической работы;

содержание процесса формирования готовности к деятельности, представляющего собой комплексную деятельность субъектов образовательного процесса по формированию профессионально-значимых  качеств, приобретению систематизированных знаний, умений и навыков в области социально-педагогической деятельности;

структура процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности, включающая в себя цель и обоснованные задачи; определены субъекты и объекты процесса, выявлены факторы, оказывающие непосредственное влияние на рассматриваемый процесс и др.

2. Модель формирования готовности к социально-педагогической деятельности, основанная на квалификационных требованиях ВПО к выпускникам вуза - социальным педагогам.

Особенностью модели является включение в ее составе следующих новых взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: акмеологического сопровождения формирования готовности к социально-педагогической деятельности с соответствующими принципами (практическую направленность обучения навыкам СПР; индивидуальный и дифференцированный подход к студентам; мотивированность, сознательность и активность студентов по овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, компетенциями в области СПД; активизация их самостоятельной работы и др.), этапами (диагностическим, подготовительным, практической реализации, оценочным), социально-педагогическими условиями формирования готовности студентов к СПД, а также уровнями сформированности готовности к деятельности (высокого, среднего и низкого). Реализация модели обеспечивает продуктивное личностно-профессиональное развитие и формирование высокого уровня готовности студентов к профессиональной деятельности.

3. Методика акмеологического сопровождения, которая представлена совокупностью: методов, форм и средств формирования готовности студента к профессиональной деятельности с целью оказания им помощи в освоении профессиональной деятельности, норм поведения и поддержки; развитие профессиональной компетентности; полноценной реализации личностного потенциала специалиста, а также и удовлетворение потребностей субъекта педагогической деятельности. Реализация модели обеспечивает продуктивное личностно-профессиональное развитие и формирование высокого уровня готовности студентов к деятельности.

4. Социально-педагогические условия формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности понимаются как возможности личности, субъектов образовательно-воспитательного процесса в вузе, социальной среды, социума, выступающие дополнительным педагогическим средством влияния на студентов и обеспечивающие формирование их готовности к социально-педагогической деятельности.

К ним отнесены: ориентированность учебно-воспитательного процесса на развитие личности будущего специалиста; соответствие содержания обучения в вузе современным и прогнозируемым тенденциям развития профессиональной деятельности; распределения студентов на практику в образовательные учреждения с учетом их личностных характеристик.

Комплексное соблюдение выявленных условий способствует  повышению уровня готовности студентов к СПД, совершенствованию учебной, методической работы и является перспективным направлением повышения эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 186 источников, в т.ч. на иностранном языке 5, 17 таблиц, 15 рисунков и 22 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, дана характеристика методов и базы исследования, обоснована его достоверность, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности представлен анализ научных подходов к понимаю готовности к деятельности в зарубежной и отечественной науке, рассматривается сущность понятия готовность к социально-педагогической деятельности, раскрывается содержание и структура процесса формирования готовности студентов к СПД, обосновывается социальное воспитание будущих социальных педагогов в современных условиях.

Анализ научной литературы показал, что, несмотря на широкую распространенность и уже определившееся значение понятия готовность, его объем и содержание остаются дискуссионными. Единой трактовки в определении данного понятия не существует до настоящего времени.

Анализ научной литературы позволил выделить два основных подхода к пониманию готовности к деятельности. Сторонники функционального подхода (Е.С.Кузьмин, Н.Д.Левитов, Л.С.Нерсесян, В.Н.аПушкин, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.) рассматривают готовность в связи с психическими функциями, формирование которых считают необходимым условием для обеспечения результативности профессиональной деятельности; готовность рассматривается как кратковременное или долговременное состояние, в котором активизируются психические функции, как умение мобилизовывать физические и психические ресурсы, необходимые для эффективного осуществления деятельности. Сторонники личностного подхода (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, А.А.Деркач, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Крутецкий, В.А.Сластенин и др.) рассматривают готовность как устойчивую характеристику личности, проявление всех сторон личности в их целостности, обеспечивающее возможность эффективного выполнения своих функций; синтез свойств личности, определяющий ее пригодность к деятельности.

В диссертации сформулировано понятие готовность к социально-педагогической деятельности, представленное как качественное проявление свойств личности с направленностью на социально-педагогическую деятельность, включающее определенный уровень индивидуального развития и овладения специальными знаниями, умениями, навыками и саморазвитие тех способностей, которые позволяют успешно осуществлять функции профессиональной деятельности. Готовность к деятельности рассматривается как целостное проявление внутренней активности личности в преодолении внутренних противоречий и творческой реализации планов и программ деятельности. Определение готовности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности в будущем.

На основе изучения теоретических подходов к понимаю готовность к деятельности, социальных и возрастных характеристик студентов системы высшего профессионального образования, а также разработок ученых-педагогов  о компонентах готовности к педагогической, социально-педагогической деятельности, были выявлены ее компоненты: личностный, мотивационный, когнитивный, деятельностный (рис. 1).

Рис. 1. Структура и содержание готовности студентов к социально-педагогической деятельности

Рассмотрен генезис взглядов ученых на проблему формирования готовности к деятельности: определение данного термина как процесса (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, Л.М.Фридман и др.); рассмотрение понятия как лобразование комплекса социальных связей (Б.Г.Ананьев и др.);  раскрытие термина через рассмотрение его как результата развития личностиЕ (И.Ф.Харламов и др.); определение понятия как лобогащение содержательной стороны личности (К.К.Платонов и др.).

В диссертационном исследовании сформулировано понятие формирование готовности к социально-педагогической деятельности, представляющее собой целенаправленный, систематический процесс, включающий комплексную деятельность всех субъектов образовательного процесса по формированию профессионально-важных качеств специалиста, приобретению систематизированных психолого-педагогических знаний в области социально-педагогической деятельности, по развитию умений и навыков организации и проведения социально-педагогической работы с различными категориями клиентов согласно должностной инструкции.

В ходе исследования обосновано содержание процесса формирования готовности к СПД, включающее совокупность знаний о сущности и содержании социально-педагогической деятельности, наличие навыков работы с клиентами, умений планирования, организации, проведения и анализа социально-педагогических мероприятий, сочетание личностных и профессиональных качеств социального педагога, стремление к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, способности оперативно решать любые задачи по адаптации, коррекции, реабилитации клиентов на основе имеющегося опыта.

Субъектами процесса формирования готовности студентов к СПД является руководство вуза, профессорско-преподавательский состав, сами студенты; объектом выступают студенты и студенческие группы факультета, вуза.

Анализ научной литературы и передового опыта формирования готовности позволяет показать его особенности: процесс формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности представляет собой качественно своеобразный социально-педагогический процесс в общей системе их обучения и воспитания; если недостатки в мотивации к получению знаний у студентов еще не стойкие, то они поддаются исправлению с помощью педагогических средств обучения и воспитания; студент должен обладать высоким уровнем самосознания и мотивации к процессу овладения знаниями, навыками и умениями; особенности психики и воспитания обуславливают уровень полученных знаний; переход от обучения и воспитания студентов к их самообразованию и самовоспитанию.

В диссертационном исследовании отмечается, что в ходе образовательного процесса необходимо учитывать состояние личности студента с установкой на организованное формирование у него положительных качеств в условиях вуза, а также мобилизацию его сил для выполнения этой задачи на основе научных знаний, умений, навыков, настроенности и твердой решимости.

На процесс формирования готовности к социально-педагогической деятельности непрерывное влияние оказывают педагогические закономерности: направленность всего педагогического процесса ОУ на формирование готовности к СПД; обусловленность характера межличностных отношений в различных коллективах вуза;  состояние общей и педагогической культуры ППС вуза;  повышение роли преподавателей и студенческих коллективов в процессе формирования готовности к СПД; единство, взаимосвязь и взаимообусловленность обучения, воспитания и развития в процессе формирования готовности к деятельности; целостность и комплексность, практическая направленность рассматриваемого процесса; тесная связь процесса с практикой будущей социально-педагогической деятельности, которые проявляются объективно и системно, ориентируют всех субъектов образовательного процесса на постоянный анализ состояния процесса формирования готовности к СПД. Принципами формирования готовности студентов к СПД являются - целенаправленность всех воспитательных взаимодействий и влияний; практическая направленность обучения навыкам социально-педагогической работы (СПР); объективность, всесторонность и конкретность процесса; индивидуальный и дифференцированный подход к студентам со стороны ППС; сознательность, активность и мотивированность студентов на овладение знаниями и навыками СПР; систематичность и последовательность овладения студентами навыками СПР; активизация самостоятельной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

На процесс формирования готовности к деятельности оказывает влияние социальное воспитание студентов в вузе. Опираясь на трактовку А.В.Мудрика о том, что социальное воспитание это процесс относительно контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценностные для общества. Социальное воспитание - взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного, позитивного развития и духовно-ценностной ориентации человека.

Планомерное создание условий для социального воспитания возможно в ходе взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных процессах: организация социального опыта через организацию жизнедеятельности в формализованных группах, стимулирование самодеятельности в них; образование посредством систематического обучения, просвещение, стимулирование самообразования; индивидуальная помощь человеку посредством консультаций, создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций, стимулирование самообразования.

Все вышеперечисленные условия созданы с целью социального воспитания будущих социальных педагогов в вузе, который следует рассматривать как воспитательную организацию.

Социальное воспитание в вузе создает условия для развития личности, ее жизненного становления и самоутверждения. Задача социального воспитания в вузе заключается в формировании социально активной, профессионально и культурно ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей; личности, нацеленной на качественное решение профессиональных задач, на направленное самосовершенствование, в том числе и в профессии, иными словами - на достижение высокого уровня профессионализма.

По мнению Т.А.Васильковой, методами социального воспитания выступают наиболее продуктивные методы, применяемые в педагогике, психологии, социальной работе, в том числе и в акмеологии. Методы социального воспитания - способы накопления развивающейся личностью позитивного социального опыта, содействие ее самосовершенствованию, саморазвитию и самоорганизации. Самосовершенствованию, самоорганизации и саморазвитию также способствует организация акмеологического сопровождения формирования готовности к деятельности. Таким образом, акмеологическое сопровождение способствует социальному воспитанию личности студента - будущего социального педагога.

Методы социального воспитания оказывают целенаправленное влияние на создание, поведение, чувства развивающейся личности, воздействуя на окружающую ее социальную среду. Методами социального воспитания выступают метод репродуцирования, метод закрепления и обогащения, метод содействия и сотворчества, метод мотивирования и приобщения к действию, которые включены в методику акмеологического сопровождения формирования готовности к деятельности.

Во второй главе Модель формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности обоснована необходимость формирования готовности студентов к СПД средствами акмеологического сопровождения, раскрыто содержание методики формирования готовности студентов к СПД средствами акмеологического сопровождения; разработана и обоснована модель формирования готовности студентов к СПД средствами акмеологического сопровождения; дана характеристика критериям, показателям и уровням сформированности готовности студентов к СПД.

Анализ состояния и тенденций системы образования показали необходимость некоторого преобразования в системе профессионального становления социальных педагогов. Одним из таких преобразований может быть внедрение акмеологического подхода в процесс подготовки специалистов. Акмеологический подход к формированию готовности позволяет организовывать регулярный сбор информации для принятия решения: что именно и как нуждается в совершенствовании. Акмеологическим может стать любое воздействие, осуществляемое в интересах личности, направленного на развитие того, что лежит в основе профессионализма деятельности и профессионализма личности. Данное взаимодействие направлено на достижение педагогических целей (формирование, освоение, развитие творческого потенциала, формирование эффективной жизненной стратегии, направленной на самосовершенствование, самоактуализацию и т.д.). Под акмеологическим сопровождением современными учеными понимается лцелостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в объектное поле деятельности; оно нацеливает студентов на саморазвитие и самосовершенствование.

Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации и анализа практического опыта, разработана модель формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности (рис. 2). Моделирование процесса формирования готовности студентов основано на требованиях высшего профессионального образования и общества, отражающих социальный заказ к уровню подготовки современного специалиста, обладающего высшим профессиональным образованием.

Средством достижения поставленных задач является организованное акмеологическое сопровождение, которое способствует качественному планированию и организации самостоятельного профессионального развития, учету личностно-временных аспектов самоорганизации учебной деятельности, учитывает возможности социума, социальных институтов и самой личности, направлено на формирование готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности и их саморазвитие.  Показано, что организация акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к деятельности включает в себя определение принципов, этапов и социально-педагогических условий, способствующих формированию готовности к деятельности.

Рис. 2. Модель процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности

Средствами акмеологического сопровождения выступают: акмеологическая диагностика; консультирование по проблемам формирования готовности к СПД; активизация и контроль самостоятельного профессионального развития и подготовки; тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития; тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы; ведение тетради самонаблюдения и саморазвития, а также организационно-педагогическая поддержка, тренинги-встречи с социальными педагогами образовательных учреждений.

Среди принципов организации акмеологического сопровождения формирования готовности выделены принципы целенаправленности всех воспитательных взаимодействий и влияний; практической направленности обучения навыкам социально-педагогической работы; индивидуального и дифференцированного подхода к студентам; сознательности, активности и мотивированности студентов на овладение знаниями и навыками в области СПД;  активизации самостоятельной подготовки студентов.

Процесс формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности разделить на четыре взаимосвязанных этапа: диагностический этап связан с диагностикой уровня сформированности готовности студентов к деятельности, с выявлением их потребностей, интересов, мотивов, потенциала; подготовительный этап связан с определением средств акмеологического сопровождения, разработкой методики акмеологического сопровождения формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности с учетом конкретных личностных возможностей и стремлений студентов; на этапе практической реализации осуществляется последовательная реализация воздействия конкретными исполнителями в назначенное время и сроки, сопоставление и соизмерение результатов с критериями готовности к СПД; на оценочном этапе фиксируются изменения, произошедшие в уровне готовности студентов к профессиональной деятельности, осуществляется оценка результативности процесса формирования готовности к деятельности.

Модель также включает характеристику социально-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования готовности студентов вуза к социально-педагогической деятельности.

Организация акмеологического сопровождения, этапов и социально-педагогических условий эффективности формирования готовности к будущей профессиональной деятельности подразумевает выход на определенный уровень сформированности исследуемого качества. В модели представлены три уровня сформированности готовности к деятельности - высокий, средний и низкий.

Результатом моделируемого процесса выступает достижение поставленной цели - сформированность высокого уровня готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности (ее базовых характеристик) у большинства студентов-выпускников педагогического вуза.

Исходя их подходов ученых-педагогов и психологов к критериям формирования готовности к профессиональной деятельности, в исследовании определены критерии и показатели сформированности готовности студентов вуза к СПД.

Показателями личностного критерия являются достаточный уровень рефлексии, развитая эмпатия, низкий уровень конфликтности, коммуникативная культура, уравновешенность; мотивационного критерия выступают доминирующие мотивы и направленность студентов на овладение знаниями, навыками и умениями в области социально-педагогической работы, работоспособность и трудолюбие в проведении социально-педагогической работы, достаточный уровень мотивации в достижении профессионального успеха, проявление у студентов стремления к саморазвитию и самосовершенствованию, наличие у студентов потребности в достижении; когнитивного критерия - знание основных законодательных и нормативно-правовых документов по вопросам образования и защите прав учащихся, знание понятийного аппарата и терминологии в области социально-педагогической деятельности, знание технологий и методик профилактической, коррекционной, реабилитационной работы с клиентами, знания о формах и принципах планирования различных видов профессиональной социально-педагогической деятельности, знания технологий диагностики и мониторинга социально-педагогических явлений; для деятельностного критерия характерны умение реализовывать требования нормативно-правовых документов в своей практической деятельности, умение использовать научную терминологию в своей практической деятельности, умение использовать потенциал различных технологий и методик в области профилактической, коррекционной, реабилитационной деятельности с клиентами, умение применять различные формы и структуры в области разнообразных мероприятий социально-педагогической деятельности, владение методиками проведения диагностик и мониторингов в области своей профессиональной деятельности.

На основе совокупности критериев и показателей выделены уровни сформированности готовности студентов вуза к деятельности: высокий, средний, низкий, что позволило описать три группы студентов.

Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации, анализа практического опыта, разработана методика акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, предполагающая использование таких средств акмеологического сопровождения как акмеологическая диагностика; консультирование по проблемам формирования готовности к деятельности; активизация и контроль самостоятельного профессионального развития и подготовки; тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития; тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы; ведение тетради самонаблюдения и саморазвития, организационно-педагогическая поддержка, а также встречи с выпускниками факультета, занимающими должности социальных педагогов в образовательных учреждениях.

Методика акмеологического сопровождения формирования готовности относится к методикам воздействия и реализуется в трех последовательных этапах. Первый этап включает диагностику основных показателей готовности к СПД, таких как установочные мотивы социально-педагогической деятельности, профессионально-важные качества, профессиональная осведомленность будущего социального педагога, синтез умений и навыков, необходимых для выполнения социально-педагогической деятельности; построение алгоритма акмеологического сопровождения. Второй этап предполагает получение студентами знаний в области акмеологии (путем реализации  программы дисциплины Общие основы акмеологии, цель которой - подготовка студентов к продуктивной профессиональной деятельности, определения направлений саморазвития человека и др.), создание условий для формирования готовности и самосовершенствования студентов, раскрытие творческого потенциала студентов (оказание индивидуальных консультаций по вопросам построения стратегии саморазвития студента; игры-формулы, деловые игры, тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития и др.), развитие самостоятельности студентов в преодолении затруднений в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Третий этап связан с обсуждением предыдущих этапов деятельности, констатацией факта разрешения проблемы, осмыслением нового опыта жизнедеятельности, с самопознанием студентами себя с позиции субъекта, реализующего потребность в самопреобразованиях.

В третьей главе Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности представлены организация и методика проведения экспериментального исследования; результаты изучения компонентов и уровней сформированности готовности студентов вуза к деятельности; выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности к деятельности; рекомендации по осуществлению акмеологического сопровождения будущих социальных педагогов.

Исследование уровней сформированности готовности студентов к социально-педагогической деятельности на этапе констатирующего эксперимента предполагало проведение комплексной диагностики критериев готовности к СПД (личностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного), которая осуществлялась посредством наблюдения, бесед, анкетирования, тестирования. Констатирующий этап экспериментальной работы позволил определить актуальный уровень сформированности критериев готовности студентов, составляющих общую выборку исследования (рис. 3).

Рис. 3. Средние значения критериев готовности на констатирующем этапе экспериментальной работы

На формирующем этапе, основываясь на данных констатирующего этапа, были определены контрольная и экспериментальная группы, уровень сформированной критериев готовности в которых имеют близкие по значению оценочные показатели (рис. 4).

Рис. 4. Средние значения критериев готовности на формирующем этапе экспериментальной работы (первый замер)

На  формирующем этапе эксперимента была апробирована методика акмеологического сопровождения формирования готовности к СПД. Анализ полученных данных на констатирующем и формирующем этапах экспериментальной работы позволяет судить, что основные направления методики акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к деятельности (развитие самостоятельности студентов, раскрытие творческого потенциала, консультирование по вопросам стратегий развития, организационно-педагогическая поддержка, тренинги личностного и профессионального развития и др.), реализованные на формирующем этапе экспериментальной работы, были выбраны правильно, и реализация методики приносит прогрессивный эффект в контексте диссертационной проблемы по формированию готовности студентов к СПД (рис. 5).

Рис. 5. Средние значения критериев готовности на формирующем этапе экспериментальной работы (второй замер)

Результаты формирующего этапа позволяют отметить успешность методики акмеологического сопровождения в процессе формирования готовности к СПД, а также повышение уровня готовности студентов к социально-педагогической деятельности (рис. 6, 7).

Рис. 6. Данные уровней готовности в контрольной и экспериментальной группе на этапе формирующего эксперимента (первый замер)

По результатам первого замера (до экспериментального воздействия) количество студентов с высоким уровнем готовности было больше в контрольной группе, с низким - в экспериментальной группе, разница в количестве студентов со средним уровнем готовности в контрольной и экспериментальной группе незначительна (см. рис. 6).

Рис. 7. Данные уровней готовности в контрольной и экспериментальной группе на этапе формирующего эксперимента (второй замер)

Результаты второго замера (после экспериментального воздействия) показывают динамику изменения уровня сформированности готовности к социально-педагогической деятельности у студентов контрольной группы незначительна. В экспериментальной группе наблюдается значительное повышение уровня готовности к социально-педагогической деятельности (см. рис. 7).

Существенное изменение оценочного показателя в экспериментальной группе является наиболее наглядным подтверждением гипотезы исследования. Проведенное экспериментальное исследование показало, что после применения методики акмеологического сопровождения формирования готовности к деятельности в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем готовности СПД возросло до 15 человек (на 32%), количество студентов со средним уровнем готовности к СПД снизилось на 23% и составило 20 человек, при этом студентов с низким уровнем готовности не отмечено.

В контрольной группе также произошли изменения, количество студентов с высоким уровнем готовности к деятельности возросло на 12% и составило 10 человек, количество студентов со средним уровнем готовности на этапе формирующего эксперимента снизилось на 7% и составило 25 человек.

Приведенные результаты экспериментальной работы показывают, что совокупность критериев оценки уровня готовности студентов к СПД позволяет успешно решать педагогические задачи. В экспериментальной группе повысился уровень готовности студентов к деятельности, что подтверждает предположение о том, что использование средств акмеологического сопровождения, складывающиеся в методику акмеологического сопровождения формирования готовности студентов к СПД, в ходе занятий позволяет повысить эффективность обучения студентов и соответственно уровень готовности студентов к деятельности.

Экспериментальная работа подтвердила обоснованность гипотезы исследования и выявила ряд тенденций рассматриваемого процесса: педагогические основы формирования готовности студентов к деятельности раскрываются через оценку качества знаний, навыков и умений, профессионально-значимых качеств и мотивации будущих социальных педагогов; эффективность и качество процесса формирования готовности студентов к СПД находится в прямой зависимости от уровня педагогической культуры и профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава вуза.

В диссертационном исследовании выявлены и обоснованы социально-педагогические условия формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности. Социально-педагогические условия в рамках исследования рассматриваются как возможности личности, субъектов образовательно-воспитательного процесса в вузе, социальной среды, социума, выступающие дополнительным педагогическим средством влияния на студентов и обеспечивающие формирование их готовности к социально-педагогической деятельности.

Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих социальных педагогов средствами акмеологического сопровождения происходит в процессе развертывания в преемственной последовательности взаимосвязанных этапов деятельности преподавателей и стадий объектно-субъектного преобразования личности студентов, с учетом достигнутой фазы развития личности каждого обучаемого и в соответствии с целями, задачами следующего этапа педагогического процесса.

В диссертационном исследовании представлено обоснование условия формирования готовности к СПД от ориентированности учебно-воспитательного процесса на развитие личности будущего специалиста (см. табл. 1). Признание развития личности студента как цели, результата и показателя эффективности учебно-воспитательного процесса - одно из главных условий организации и проведения данной опытно-экспериментальной работы. Развиваясь как личность, студент формируется и как субъект деятельности, субъект познания, субъект общения, субъект самопознания, осуществляет переход от внешней регуляции к саморегуляции, к самоконтролю, к самоорганизации, к активному саморазвитию. Проведенная экспериментальная работа показала следующее: количество студентов с высоким уровнем развития личностного критерия в экспериментальной группе возросло на 16,2%, что на 15,6% больше, чем в контрольной группе, со средним уровнем развития в экспериментальной группе возросло на 20,2%, количество студентов с низким уровнем развития личностного критерия в экспериментальной группе уменьшилось на 36,4% против 25,8% в контрольной группе.

Таблица 1

Уровни сформированности ичностного критерия готовности к СПД в зависимости от ориентированности учебно-воспитательного процесса на развитие личности студента

Критерий готовности к СПД	Уровень	Контрольная группа %		Экспериментальная группа %
		До ФЭ	После ФЭ	До ФЭ	После ФЭ
ичностный критерий	высокий	11,4	12	3,8	20
	средний	37,1	62,3	34,1	54,3
	низкий	51,5	25,7	62,1	25,7

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, эффективность формирования готовности студентов к СПД зависит от соответствия содержания обучения в вузе современным и прогнозируемым тенденциям развития профессиональной социально-педагогической деятельности, предусматривающего развитие социально-педагогических знаний на основе реализации потенциала социальных институтов (см. табл. 2).

Содержание обучения и воспитания студентов должно быстро изменяться при появлении инноваций в предстоящей работе, технологии, организации деятельности. Глубокие, качественные изменения в сфере социально-педагогической деятельности, необходимость овладения в сжатые сроки технологиями продуктивной социально-педагогической деятельностью требуют, чтобы каждый выпускник вуза социально-педагогического профиля обладал чувством нового, видел перспективу развития своей специальности, имел высокую общепрофессиональную и специальную подготовку. Проведенная экспериментальная работка показала, что студенты экспериментальной группы уверенно владеют знаниями об основах профилактической, коррекционной, реабилитационной, диагностической деятельности, научными методами управления процессом социального воспитания в образовательных учреждениях и учебными коллективами. Количество студентов с высоким уровнем развития когнитивного критерия в экспериментальной группе возросло на 14,3%, в то время как в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем развития когнитивного критерия увеличилось лишь на 5,7%.

Таблица 2

Уровни сформированности когнитивного критерия готовности к СПД в зависимости от соответствия содержания обучения современным и прогнозируемым тенденциям

Критерий готовности к СПД	Уровень	Контрольная группа %		Экспериментальная группа %
		До ФЭ	После ФЭ	До ФЭ	После ФЭ
Когнитивный критерий	высокий	28,6	34,3	40	54,3
	средний	71,4	65,7	60	45,7
	низкий	-	-	-	-

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, эффективность формирования готовности студентов к СПД зависит от распределения студентов на практику в образовательные учреждения с учетом ичностных характеристик каждого из них (см. табл. 3). Суть данного условия заключается в  том, что вариативность индивидуальных особенностей личности студентов, разнообразие специализаций вузовской подготовки, многообразие образовательных учреждений, где может работать специалист - социальный педагог, требуют гармонизации отношений между индивидуально-личностным и профессиональным, социально заданным. Студенты экспериментальной группы были распределены на практику с учетом результатов психолого-педагогической диагностики. Учет данного условия позволяет повышать уровень сформированности деятельностного критерия готовности студентов к СПД. Как видно из результатов эксперимента, количество студентов с высоким уровнем развития деятельностного критерия в экспериментальной группе возросло на 12,9%, в то время как в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем развития деятельностного критерия увеличилось на 8,6%.

Таблица 3

Уровни сформированности деятельностного критерия готовности к СПД в зависимости от распределения студентов на практику в ОУс учетом личностных характеристик

Критерий готовности к СПД	Уровень	Контрольная группа %		Экспериментальная группа %
		До ФЭ	После ФЭ	До ФЭ	После ФЭ
Деятельностный критерий	высокий	42,8	51,4	40	62,9
	средний	57,2	48,6	60	37,1
	низкий	-	-	-	-

Комплексное соблюдение вышеуказанных социально-педагогических условий в образовательном процессе учреждения высшего профессионального образования способствует совершенствованию учебной и методической работы и является важным путем повышения эффективности процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности.

В заключении обобщаются полученные результаты и намечаются перспективы дальнейшего исследования.

Перспективой исследования является определение резервов развития социальных педагогов образовательных учреждений и разработка технологий, направленных на самосовершенствование и саморазвитие, развитие профессионального мастерства социальных педагогов.

Основные положения и результаты исследования изложены в семнадцати авторских публикациях, в двух статьях в изданиях, рекомендованных ВАК,  в одной статье, приравненной к ним, а также в двух монографиях:

1. Кислова И.В. К вопросу о готовности к социально-педагогической деятельности студента вуза // Психологическая наука и образование. Специальный выпуск: Молодые ученые Ц науке и образованию, № 5, Москва, 2010. Ц С.13-19.
2. Кислова И.В. О необходимости подготовки социальных педагогов в вузе средствами акмеологического сопровождения // Вестник  Российского университета дружбы народов, Серия Психология и педагогика, № 1, 2009. Ц С. 81-86.
3. Кислова И.В. Профессионализм социального педагога: акмеологический подход // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой международной научно-практической конференции 27-28 октября 2011 г./ под ред. В.С. Торохтия. Ц М.: Граница, 2011. Ц С. 419-422.
4. Кислова И.В., Михайловский В.Г., Савченко С.Л., Федоров О.Г. Методика формирования готовности личности к социально-педагогической деятельности: акмеологический аспект: Монография. - М.: МГППУ; ООО Формула Печати, 2011. - 80 с.
5. Кислова И.В., Михайловский В.Г., Савченко С.Л., Федоров О.Г. Акмеологическое сопровождение социально-педагогической деятельности: Монография. - М.: МГППУ; ООО Формула Печати, 2011. - 180 с.
6. Кислова И.В. Анализ научных подходов к пониманию готовности к социально-педагогической деятельности // Молодые ученые - нашей новой школе. Материалы Х юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, Москва, 2011. - С. 378-379.
7. Кислова И.В. К вопросу о формировании готовности к социально-педагогической деятельности акмеологическими методами // Реализация социально-педагогических идей в научных исследованиях молодых ученых: сборник статей аспирантов МГППУ / Под общей ред. В.С.Торохтий. - Москва: МГППУ, 2011. - С.419-423.
8. Кислова И.В. К вопросу о формировании готовности социального педагога к профессиональной деятельности // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы VIII Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009. - С.316-317.
9. Кислова И.В. Модель формирования готовности к социально-педагогической деятельности средствами акмеологического сопровождения // Социальные отношения: Научный журнал. - Выпуск 1 (2) / Под общей редакцией О.Г.Федорова. - М.: ООО Формула печати, 2011. - С. 119-123.
10. Кислова И.В. Особенности акмеологического сопровождения формирования личности социального педагога в высшем учебном заведении // Личность в природе и обществе: Материалы межвузовских психолого-педагогических чтений, 22 апреля 2010 г. - М.: издательство РУДН, 2010 г. - С. 153-154.
11. Кислова И.В. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. М., 2010.- С. 413-415.
12. Кислова И.В. Сущность и содержание процесса самовоспитания // Социальные отношения: Научно-методический сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО Формула Печати, 2010. - С. 91-96.
13. Кислова И.В. Сущность и содержание процесса самосовершенствования // Социальные отношения: Научно-методический сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО Формула Печати, 2010. - С. 96-101.
14. Кислова И.В., Михайловский В.Г. Характеристика модели акмеологического сопровождения социального педагога // Инновационные подходы к моделированию социальных систем и управлению ими: Научно-методический сборник/ Под общей редакцией О.Г. Федорова - М.: ООО ЛАРК ЛТД, 2008. - С. 34-41.
15. Савченко И.В. Развитие профессионализма социального педагога // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. М.: Научная книга, 2005. - С.219-221.
16. Савченко И.В. Резервы развития социального педагога и социального работника  // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы IV городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. М.: Научная книга, 2005. - С.166-168.
17. Савченко И.В., Федоров О.Г. Использование различных подходов к подготовке и профессиональному развитию специалистов // Проблемы обучения и воспитания: Научно-методический сборник / Сост. Е.И.Степенко, О.Г. Федоров / Под общей ред. О.Г.Федорова. Ц  М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2006. - С. 113-117.

Отпечатано в ООО Компания Спутник+

ПД № 1-00007 от 26.09.2000 г.

Подписано в печать 23.03.2012 .

Тираж 100 экз. Усл. П.л. 1,5

Печать авторефератов (495) 730-47-74, 778-45-60

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике