ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

КУПАЛОВ Георгий Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального образования факультета педагогики и психологии

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский педагогический государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Кряхтунов Михаил Ильич

Официальные оппоненты:

Духова Людмила Ивановна

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО Курский государственный университет, кафедра педагогики и психологии развития,

профессор кафедры

Борисова Любовь Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент, ННОУ ВПО Московский гуманитарный университет, кафедра педагогики и психологии высшей школы,

доцент кафедры

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится л19 ноября 2012 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр.1.

Автореферат разослан л___ ______________ 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Плешаков Владимир Андреевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Сложность и динамичность социально-экономического, политического и культурного развития современного российского общества, неоднозначность и противоречивость происходящих в нем перемен оказывают влияние на развитие системы образования. Модернизация системы российского образования предъявляет новые требования к педагогу, который обязан быть готовым к профессиональному сотрудничеству с коллегами, учащимися и их родителями.

В настоящее время становится очевидным тот факт, что только сотрудничество, взаимодействие, сотворчество всех участников педагогической деятельности позволяет эффективно решать задачи системы образования - подготовить молодого человека к самостоятельной жизни в постоянно меняющемся обществе. Отсутствие навыков взаимодействия педагогов с коллегами, учащимися, родителями в решении образовательно-воспитательных задач приводит к несогласованности действий, формализму, неудовлетворенности результатами профессиональной деятельности, к конфликтным ситуациям. В этой связи выпускник педагогического колледжа должен иметь навыки работы в коллективе, уметь научить будущих учеников взаимодействию при решении проблем, формировать толерантное сознание, развивать навыки общения.

Анализ практики профессиональной подготовки будущих учителей показал, что у выпускников профессиональных учебных заведений, в том числе педагогических колледжей, недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений, навыков общения, решения конфликтных ситуаций, низкий уровень педагогической ориентированности, а также слабая профессиональная устойчивость, неумение применять полученные знания в практической деятельности, что затрудняет профессиональное сотрудничество.

Вместе с тем, готовность студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству, является: во-первых, важнейшей предпосылкой конструктивного решения преподавателями образовательных задач, поскольку обеспечивает демократический стиль общения на всех уровнях взаимодействия; во-вторых, условием, позволяющим снизить психологическую напряженность, повысить эмоциональную устойчивость, саморегуляцию личности, как педагога, так и обучающегося; в-третьих, фактором, способствующим интеграции индивидуальных действий учителей в целостную педагогическую деятельность и развитию педагогического коллектива. Таким образом, готовность к профессиональному сотрудничеству студента колледжа можно рассматривать как ключевую личностно-профессиональную компетенцию, которую необходимо формировать в период профессиональной подготовки будущего педагога.

Однако, отсутствие целенаправленной подготовки к совместной деятельности с коллегами, учащимися, родителями и критериев определения уровня готовности к профессиональному сотрудничеству будущего педагога, недостаточная научная разработанность данной проблемы дают основание говорить о необходимости исследования условий, способствующих формированию готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа с целью повышения качества их профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессионального сотрудничества в педагогике имеет глубокие исторические корни. Она отражена в размышлениях и деятельности многих педагогов, гуманистов прошлого, подчеркивавших важную роль сотрудничества учителей для успешного решения задач воспитания и обучения, совершенствования личности самого педагога и повышения эффективности педагогического труда (Я.А.аКоменский, Н.К.аКрупская, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, М.М.аРубинштейн, В.А.аСухомлинский, К.Д. Ушинский, С. Френе, С.Т.аШацкий и др.).

Обширный теоретический и экспериментальный материал, посвященный проблеме готовности к взаимодействию в профессиональной деятельности, в работах Д.И.аВодзинского, А.Д. Ганюшкина, М.И. Дьяченко, Ф.И.аИващенко, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломинского, О.И.аКоробкова, А.Т. Короткевич, И.К.аКучмаевой, М.И. Кряхтунова, Е.А.аЛевановой, Н.Д.аЛевитова, B.C.аМерлина, А.В. Мудрика, Л.С. Пеховой и др. послужил методологическим обоснованием при анализе различных подходов к пониманию сущности и содержания профессионального сотрудничества.

Представляют интерес исследования Ю.В. Ворониной, Ф.Н.аГоноболина, Л.И. Духовой, Н.В. Кузьминой, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, Т.И.аСмаглий, А.С.аТотановой, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербакова и др., в которых проблемы подготовки к профессиональному сотрудничеству рассматриваются с позиции целостного подхода к формированию личности будущего педагога. Эти работы позволяют определить содержание характеристики готовности к профессиональному сотрудничеству студента педагогического колледжа.

При разработке технологии организационно-методического обеспечения процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству необходимы исследования Л.Н.аБорисовой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, С.В. Лазарева, Х.И.аЛийметса, О.С. Макаровой, Т.В. Маркеловой, Н.Н. Обозова, Л.И.аУманского и др. Делаются выводы, что совместная образовательная деятельность создает благоприятные психолого-педагогические условия формирования коллектива студенческой группы; атмосфера доверия играет положительную роль в формировании личности; в условиях сотрудничества, равнопартнерского отношения учителя и учащегося, успешнее решаются сложные мыслительные задачи, повышается уровень коммуникативных умений; уровень профессиональных навыков и умений будущих педагогов связан с возможностью применять полученные знания в практической деятельности.

В разработке методических средств и организационных условий формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа необходимо опираться на обоснование возможностей педагогической практики в системе подготовки студентов к работе в коллективе, которое имеется в исследованиях Н.В. Кузьминой, В.А.аСластенина, Н.В. Тамариной, А.С. Тотановой, Ю.И. Турчаниновой и др.

Представляют интерес идеи о педагогическом коллективе как особой социально-психологической общности, этапах и функциях коллективного труда, его роли в сплочении коллектива учителей в исследованиях Н.П.аАникеевой, Л.T. Баранской, Ю.Н. Белокопытова, Н.С. Дежниковой, Е.А. Левановой, В.А.аКараковского, Ю.В. Тимошиной, Е.А. Ямбурга и др.

Анализ передового педагогического опыта и научных исследований позволяет утверждать, что в настоящее время проблема готовности к профессиональному сотрудничеству выпускников педагогического колледжа недостаточно изучена. Вместе с тем при смене знаниевой образовательной парадигмы на деятельностную в соответствии с ФГОС нового поколения обнаружился ряд противоречий, которые возникают на стыке старого и нового подходов к образованию:

- между гуманизацией и демократизацией образования, ориентированном на самоценность личности ребенка и тяготением педагогов к традиционной воспроизводящей модели образования, использованию авторитарных стратегий взаимодействия с участниками образовательного процесса;

- между современными требованиями, предъявляемыми к образовательной деятельности педагога, основанной на взаимодействии и/или сотрудничестве и его слабой личностно-профессиональной готовностью осуществлять эту деятельность;

- между объективной потребностью современной школы в педагогах, способных компетентно участвовать в профессиональном сотрудничестве и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и структуры готовности выпускников педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству, а также методов, обеспечивающих ее формирование и развитие у будущих учителей.

Разрешение данных противоречий становится актуальным в современных условиях модернизации российского образования.

Таким образом, актуальность темы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: Формирование готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа.

Вышеизложенное определило проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования готовности выпускников педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой психолого-педагогическими условиями формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа являются:

наличие у выпускников педагогического колледжа коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-педагогической и психолого-педагогической компетенций;
интеграция дисциплин психолого-педагогического и социально-экономического циклов;
использование в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов интерактивных методов: дискуссия, кейс-ситуации, тренинг профессионального сотрудничества, методы моделирования педагогических ситуаций, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Раскрыть сущность профессионального сотрудничества учителя с коллегами, учащимися, родителями.
Определить содержание понятия готовность к профессиональному сотрудничеству студента педагогического колледжа.
Выявить психолого-педагогические условия формирования у будущего педагога готовности к профессиональному сотрудничеству.
Разработать и апробировать технологию формирования готовности к профессиональному сотрудничеству выпускников педагогического колледжа.

Методологической основой исследования являются современные научные положения о социальной сущности взаимодействия и его роли в развитии личности (К.А. Абдульханова, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина и др.); положения о механизмах формирования готовности к профессиональной деятельности, о структуре педагогической деятельности и содержании профессионально-значимых качеств личности будущего педагога (А.Н.аЛеонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); ориентация на аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать профессиональное сотрудничество с точки зрения психологических условий его гуманизации (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В.аХуторской и др.); личностно-деятельностный и диалогический подходы к проблеме готовности к профессиональному сотрудничеству как личностно-ориентированного (И.Я. Лернер, П.И.аПидкасистый, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.): системно-структурный и интегративный подходы, обеспечивающие исследование феномена профессионального педагогического сотрудничества как целостности, отражающей внутреннее единство этого явления (системность, структурность, устойчивость и др.).

Теоретической основой исследования являются работы ученых, представляющих теорию формирования личности учителя (Е.И. Артамонова, С.И. Архангельский, М.Я. Виленский, Е.А. Дубицкая, М.И. Кряхтунов, Е.А.аЛеванова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), теорию профессиональной готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, Л.A.аКандыбович, K.M. Дурай-Новакова и др.), концепцию освоения профессиональной деятельности как решения задач (С.Л. Рубинштейн, К.А.аАбульханова, Т.В. Кудрявцев, Н.Н, Нечаев, В.А. Тамарин), исследования социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, В.А.аКан-Калик, Л.А. Петровская и др.), концепции учебного сотрудничества (И.А.аЗимняя, В.К. Дьяченко, В.Я. Ляудис, Н.Н Хан и др.), работы по подготовке учителя в процессе педагогической практики (О.А. Абдуллина, Е.В.аБондаревская и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в работе использовались методы исследования, включающие теоретический анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, имеющихся в педагогической науке и исследованиях психологов по изучаемой проблеме; наблюдение; беседы; анкетирование; методы самооценки и экспертных оценок; методики диагностики уровня готовности к профессиональному сотрудничеству; качественный и количественный анализы экспериментальных данных; контент-анализ, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал ГБОУ СПО Педагогический колледж № 9 Арбат. На констатирующем и формирующем этапах эксперимента принимали участие 1500 студентов (1-5 курсов), в том числе 50 студентов из экспериментальной и контрольной групп, обучающихся по специальности Преподавание в начальных классах, и 38 преподавателей колледжа со стажем работы более 5 лет.

Организация и этапы исследования: Исследование проводилось с 2008 по 2012 гг. и включало четыре этапа, каждый из которых решал конкретные задачи.

I этап (2008-2009 гг.) - поисково-аналитический. С целью определения методологической и теоретической базы исследования изучалось состояние проблемы формирования готовности к профессиональному сотрудничеству в теории и практике педагогики.

II этап (2009-2010 гг.) - методико-диагностический. Был начат констатирующий эксперимент. С целью определения исходных данных, создавалась методика диагностирования уровня готовности и разрабатывалась технология формирования готовности будущих учителей к профессиональному сотрудничеству, выявлялись условия ее реализации. Разрабатывался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, цели, задачи исследования.

III этап (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальный.аПроводился формирующий эксперимент с целью реализации методов формирования готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству, создавались психолого-педагогические условия ее эффективного функционирования, анализировались промежуточные результаты формирующего эксперимента.

IV этап (2011-2012 гг.) - обобщающий. Обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты, осуществлялось оформление диссертации и внедрение его результатов в практику работы педагогического колледжа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

уточнена категория профессиональной готовности, что позволило раскрыть критерии готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству;
скорректирована сущность и дополнено содержание понятия готовность выпускников педагогического колледжа к совместной профессиональной деятельности с коллегами, обучающимися и их родителями;
определен личностный и профессионально-деятельностный набор компонентов готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим:

разработана, обоснована и апробирована модульно-интегрированная программа формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа на основе деятельностно-компетентностного подхода и модульно-блочного принципа для работы по ФГОС нового поколения;
выявлены психолого-педагогические условия формирования у будущего педагога готовности к профессиональному сотрудничеству, которые могут быть положены в основу проектирования построения и реализации программы профессионального сотрудничества студентов педагогического колледжа;
обоснованы методы подготовки студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству, что является вкладом в развитие теории и практики воспитательной работы в среднем профессиональном образовании;
раскрыта специфика формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа, отражающая особенности модульно-образовательной технологии, интегрирующей дисциплины психолого-педагогического и социально-экономического циклов, интерактивных методов взаимодействия на занятиях.

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

- материалы исследования применяются в практике подготовки педагогов в системе среднего профессионального образования, опыт работы организации спецсеминара по формированию готовности к профессиональному сотрудничеству, рекомендации по результатам исследования внедряются в деятельность ГБОУ СПО Педагогический колледж № 9 Арбат, а также могут быть использованы для организации занятий на курсах повышения квалификации учителей;

- разработана и реализована модульно-интегрированная программа формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа и методико-технологическая карта модели формирования готовности к профессиональному сотрудничеству, внедренные в практику подготовки будущих учителей в ГБОУ СПО Педагогический колледж № 9 Арбат;

- на основе модульно-образовательной технологии профессионального сотрудничества, интегрирующей дисциплины психолого-педагогического и социально-экономического циклов получили широкое применение в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов интерактивные методы обучения (дискуссии, кейс-ситуации, тренинг, методы моделирования педагогических ситуаций, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры и др.).

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты экспериментальной проверки эффективности разработанной технологии формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа были представлены и получили одобрение на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВПО МПГУ. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГБОУ СПО Педагогический колледж № 9 Арбат.

Результаты исследования и практические рекомендации по корректировке сущности и дополнению содержания, условий формирования готовности к профессиональному сотрудничеству будущих педагогов выносились автором на обсуждение научно-практических конференций: IV-я Межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии (МГПУ, 2009 г.); I-я Международная дистанционная научно-практическая конференция Модернизация системы образования в глобальном образовательном пространстве (Казахский Национальный педагогический университет имени Абая, 2010 г); 2-й Международный фестиваль методических идей Инновационный подход к обучению и воспитанию; Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция Организация образовательного процесса в контексте развития когнитивных возможностей обучаемого (Чебоксары, 2011 г); II-я Международная научно-практическая конференция Инновации в науке: пути развития; III-я Международная НПК Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития; II-я Всероссийская научно-практическая конференция Инновации в науке: пути развития (Чебоксары, 2012 г).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на исходные непротиворечивые методологические основания; логической структурой теоретического и опытно-экспериментального исследования, применением технологий, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой, корректной обработкой полученных данных, статистической значимостью полученных данных, внедрением основных положений и результатов исследования в практику работы государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное сотрудничество представляет собой совместную деятельность, основанную на взаимопонимании, взаимодействии, взаимопомощи в постановке, решении и корректировке профессиональных задач. Готовность к профессиональному сотрудничеству можно рассматривать как способность к межличностному взаимодействию, профессиональному общению и поведению в педагогической деятельности, преодолению конфликтных ситуаций. Структура готовности к профессиональному сотрудничеству представлена двумя базовыми составляющими: 1) личностно-психологический аспект (желание педагога быть частью педагогического коллектива, решающего общие проблемы, способность к профессиональному сотрудничеству с коллегами, учащимися и их родителями); 2)апрофессиональный аспект (умение взаимодействовать, обладать коммуникативными навыками, пользоваться социально-педагогическими технологиями сотрудничества).

2. Показателями готовности к профессиональному сотрудничеству является наличие у выпускников педагогического колледжа следующих личностно-профессиональных компетенций: теоретических знаний и умений наблюдать педагогический процесс; вырабатывать оптимальную стратегию и тактику взаимодействия с учениками и коллегами; владеть методами и приемами демократического стиля общения, а также наличие общей и профессиональной эрудиции и экспрессии, волевых качеств личности, коммуникабельности и эмпатии.

3. Психолого-педагогическими условиями формирования готовности к профессиональному сотрудничеству являются интеграция дисциплин психолого-педагогического и социально-экономического курсов, которая ориентирует студентов на получение теоретических и практических профессиональных знаний, активизирует внутренние резервы будущих педагогов на взаимодействие, формирование коммуникативных, информационных, общекультурных, социально-педагогических и психолого-педагогических компетенций как составляющих личностный и профессионально-деятельностный набор компонентов готовности к профессиональному сотрудничеству; равнопартнерское взаимодействие и общение педагога и студентов на принципах сотрудничества в период профессиональной подготовки.

4. Использование разработанной модульно-интегрированной программы формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов позволит избежать дублирования отдельных вопросов при изучении разных дисциплин, входящих в общепрофессиональный и профессиональный блоки, в условиях дефицита учебного времени, а также систематизировать знания и навыки, способствующие развитию готовности студентов к совместному решению общих педагогических проблем.

5. Формирование готовности к профессиональному сотрудничеству студентов проходит эффективно при использовании практико-ориентированной методики проведения занятий на основе интерактивных форм и методов обучения (кейс-ситуации, психолого-педагогические тренинги, ролевые игры, практикумы, разбор проблемных ситуаций и др.), развивающих навыки взаимодействия и взаимоотношений будущих учителей с коллегами, учащимися, родителями.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (пять параграфов), выводов по главам, заключения, списка литературы и 9априложений: авторская модульно-интегрированная программа формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов, методико-технологическая карта модели формирования готовности к профессиональному сотрудничеству, примерные задания и методика организации практических занятий спецсеминара, материалы эмпирического исследования. Кроме того, текстовой материал диссертации проиллюстрирован 18 таблицами.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе Теоретические основы изучения готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству рассматриваются теоретические и методологические подходы к пониманию сущности и содержания профессионального сотрудничества, раскрывается содержание и структура готовности к профессиональному сотрудничеству будущих педагогов, дается анализ подготовки к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа в современных условиях.

Во второй главе Организационно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству раскрывается процесс формирования навыков взаимодействия и рассматриваются условия организационного обеспечения готовности студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству; излагается программа экспериментальной работы, дается характеристика констатирующего и формирующего экспериментов, их сущность, содержание и методы проведения опытно-экспериментальной работы, показана динамика уровня развития готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

Список литературы состоит из 256 источников.

В приложении представлены авторская модульно-интегрированная программа формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов, методико-технологическая карта модели формирования готовности к профессиональному сотрудничеству, примерные задания и методика организации практических занятий спецсеминара, материалы эмпирического исследования. Кроме того, текстовой материал диссертации проиллюстрирован 18 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ориентировала педагогическое сообщество на то, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны. В этой связи, ФГОС СПО нового поколения ставит задачу подготовить компетентных специалистов, одним из ведущих профессиональных качеств которых является готовность педагогов к совместному решению образовательных задач, т.е. к профессиональному сотрудничеству.

Исследованная научно-педагогическая литература (Л.А.аКандыбович, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, В.А. Сластенин и др.) позволяет утверждать, что в настоящее время проблема готовности к профессиональному сотрудничеству выпускников педагогического колледжа недостаточно изучена. Вне поля зрения ученых, исследователей остаются проблемы организационно-методического обеспечения процесса подготовки будущих педагогов к профессиональному сотрудничеству.

На основе анализа различных теоретических подходов к пониманию сущности и содержания профессионального сотрудничества (С.Д. Ермакова, И.Д. Багаева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.С. Пехова, Ю.С.аШапошникова, А.В.аХуторской и др.) удалось обосновать, что профессиональное сотрудничество в современных условиях представляет собой совместную деятельность, основанную на взаимопонимании, взаимодействии, взаимопомощи в постановке, решении и корректировке профессиональных задач. Для чего необходимо, чтобы педагог был способен: воспринимать общую цель как личностно значимую; объединяться с другими для достижения целей и решения задач; устанавливать отношения взаимопонимания, взаимовлияния, взаимопомощи, взаимоинформирования; вступать в диалог (для обсуждения хода и результатов совместной деятельности); осмысливать результаты своей работы как продукт коллективного труда.

В исследовании дается обоснование вывода о том, что профессиональное сотрудничество реализуется при деловом конструктивном общении педагога с коллегами, обучающимися и их родителями, а также при наличии коллектива педагогов, ориентированных на взаимодействие для достижения общих педагогических целей. Эффективность профессионального сотрудничества как педагогической деятельности зависит от степени формирования профессиональных компетенций будущего педагога, уровня его коммуникативной культуры.

На основе рассмотренного материала (Л.В. Абдалин, Л.К. Гребенкин, А.А. Деркач, А.Г. Мороз, С.Л. Соловейчик и др.) уточняется понятие готовность, рассматривается структура и дается характеристика содержания готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа. В исследовании дается обоснование того, что готовностью к профессиональному сотрудничеству является способ достижения общей педагогической цели образовательного учреждения, как ключевая компетенция учителя, включающая две составляющие личности: 1) желание педагога быть частью коллектива, решающего общие педагогические проблемы, и способность профессионально сотрудничать с коллегами, учащимися и их родителями (личностно-психологический аспект); 2) умение взаимодействовать, пользоваться социально-педагогическими технологиями профессионального сотрудничества, обладать коммуникативными навыками (профессиональный аспект).

Обосновывается вывод о том, что готовность к профессиональному сотрудничеству будущего учителя можно рассматривать как социально-педагогическую компетентность, способность применять полученные знания и умения в области межличностного взаимодействия, профессионального общения и поведения в педагогической деятельности, владение способами преодоления конфликтных ситуаций.

В диссертационном исследовании раскрывается сущность готовности к профессиональному сотрудничеству выпускника педколледжа, которая позволяет говорить о профессионализме будущего учителя как интегральном личностно-профессиональном образовании, соединяющем в своей структуре ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностно-операционный компоненты, имеющие определенные показатели (см. Таблицу 1.). Обосновывается утверждение, что качество современного образования во многом зависит от готовности педагога к решению психолого-педагогических задач совместно с коллегами, учащимися и их родителями, т.е. профессионального сотрудничества. В свою очередь, процесс развития и становления готовности педагога работать во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса, можно рассматривать, как ключевую компетенцию, уровень которой определяется. Автор разделяет позицию ученых (М.И. Васильева, Л.Н. Давыдова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, и др.), что для определения уровня готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа необходимо проводить диагностику, с последующей корректировкой процесса формирования личных и профессиональных компетенций будущего педагога.

Таблица 1 Компоненты и показатели готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа

Компоненты
Ценностно-мотивационный компонент или профессионально-педагогическая направленность	Когнитивный компонент или теоретическая вооруженность будущих педагогов	Деятельностно-операционный компонент или профессиональная готовность к совместной деятельности
Содержание профессионального сотрудничества
Способность воспринимать общую цель как личностно значимую	Знание технологии осмысливания результата своей работы как продукт коллективного труда	Навыки устанавливать отношения взаимопонимания, взаимовлияния, взаимопомощи, взаимоинформирования
Желание объединяться с другими для достижения целей и решения задач		Умение вступать в диалог (для обсуждения хода и результатов совместной деятельности)
Показатели готовности к профессиональному сотрудничеству
Наличие интереса, определяющего отношение личности к педагогической деятельности	Знание возрастных и индивидуальных особенностей человека	Умение наблюдать педагогический процесс
Потребность в данной деятельности	Знание основных закономерностей педагогического процесса	Умение вырабатывать оптимальную стратегию и тактику взаимодействия
Способности (общие, педагогические, артистические)	Владение педагогическим общением	Владение методами и приемами демократического стиля общения
Профессиональные качества личности педагога: - общая эрудиция; - экспрессия; - коммуникабельность; - эмпатия; - доминантность; - волевые качества	Знание методов взаимодействия с коллективом, личностью	Умение выделить главное, существенное в системе "педагог - педагог"
Культура и такт педагога		Умение находить нестандартные методы, оригинальные пути решения педагогических проблем
		Умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости наблюдаемых фактов, явлений, ситуаций
		Владение обобщенностью и диалогичностью педагогических ситуаций
		Предвидение и прогнозирование возможных результатов взаимодействия с коллективом и личностью

Проведенное исследование подготовки студентов педагогического колледжа к профессиональному сотрудничеству в современных условиях подтверждает необходимость при переходе от знаниево-ориентированной к личностно-ориентированной парадигме по-иному расставлять акценты в преподавательской деятельности, внести изменения в технологию профессиональной подготовки и скорректировать мотивацию образовательной деятельности будущего педагога. Полученные результаты анализа процесса становления и развития готовности к профессиональному сотрудничеству на 1-5 курсах обучения в колледже дают основание утверждать, что диагностика познавательных и профессиональных мотивов студентов колледжа на всех этапах вхождения в педагогическую профессию позволяет повысить качество профессиональной подготовки будущих педагогов для работы в современных образовательных учреждениях.

Можно сделать вывод, что диагностика уровня готовности к профессиональному сотрудничеству за весь период обучения позволяет проследить динамику формирования знаний, умений, практических навыков студентов, которые ориентируют их на организацию совместной деятельности образовательного учреждения и родительской общественности, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с коллегами, учащимися и их родителями. Вместе с тем, отмечаются следующие недостатки: многие студенты не готовы к профессиональному сотрудничеству, не умеют взаимодействовать с преподавателями, т.е. работать в команде, обучающимися, родителями, предпочитают административно-волевой стиль общения с учащимися, обосновывается необходимость изменения формы и методов организации занятий по формированию готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа.

На основе проведенного исследования в первой главе делается вывод, что повышению у будущих педагогов уровня навыков взаимодействия с коллегами, учащимися, родителями для совместного решения общих педагогических задач будут способствовать целенаправленный спецкурс по формированию готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа, а также широкое применение на учебных занятиях интерактивных методов обучения. Показателями готовности к профессиональному сотрудничеству является наличие профессионально-педагогической направленности, теоретической вооруженности будущего педагога, профессиональной готовности к совместной деятельности как ключевых профессиональных и личностных компетенций.

В диссертации представлен подробный анализ данных констатирующего этапа исследования, а также результатов эксперимента, который проводился в ГБОУ СПО Педагогический колледж № 9 Арбат с 2008 по 2012 год, в три этапа. Всего было опрошено 1500 человек, из них 38 преподавателей, стаж которых составляет 5 лет.

В исследовании использованы материалы интервью, наблюдений, собеседований с преподавателями, методистами, анкетирование методами самоанализа и экспертизы компетентных лиц.

Пилотажное исследование, проведенное методом самоанализа среди студентов 1-5 курсов колледжа свидетельствует, что больше половины респондентов считают себя не готовыми к профессиональному сотрудничеству, что дает основание к поиску и разработке современных методических средств подготовки будущих учителей к профессиональному сотрудничеству.

В числе проблем, которые будущие педагоги затрудняются решать, были названы навыки, составляющие деятельностно-операционный компонент готовности к профессиональному сотрудничеству: способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий, умение переносить знания и умения в новые ситуации, перестраивать систему деятельности и др.

Результаты диагностирования методом самоанализа и путем экспертизы компетентных лиц уровня деятельностно-операционного компонента готовности к профессиональному сотрудничеству, проведенное среди студентов 3 курса, впервые приступивших к психолого-педагогической практике (наблюдение и анализ педагогического процесса в базовой школе) и преподавателей, которые приступили к самостоятельной трудовой деятельности в течении 5 лет, показало, что у более 60% студентов этот показатель составляет 1 балл, только у 50% преподавателей уровень данного компонента готовности к профессиональному сотрудничеству оценен 4-5 баллами.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволяют утверждать, что при совместном решении общих педагогических проблем с коллегами, учащимися, родителями, начинающие учителя и студенты педагогического колледжа, которые проходят педагогическую практику, испытывают одинаковые трудности: неумение наладить контакт и выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от ситуации; непонимание внутренней психологической позиции коллег/преподавателей и неумение находить нестандартные и оригинальные приемы во взаимодействии с партнерами; сложности в управлении собственным психическим состоянием и общением; трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения.

Результаты проведенной диагностики позволили определить причины недостаточной готовности к профессиональному сотрудничеству с коллегами, учащимися, родителями выпускников педагогического колледжа, которые убеждают в необходимости применять интерактивные формы проведения занятий, как: дискуссия, практикум, обучающие игры, защита рефератов, подготовка презентаций, работа в малых группах, что позволит в практической деятельности в период обучения овладеть деятельностно-операционными умениями, соответствующими современным требованиям подготовки кадров системы среднего профессионального образования.

Для проведения экспериментальной части диссертационного исследования были определены две группы: контрольная и экспериментальная по 25 студентов в каждой, обучающихся по специальности Преподавание в начальных классах. Сравнительный анализ данных анкетирования показал, что на этапе констатирующего или диагностического эксперимента в экспериментальной группе 65%, а в контрольной - 66% студентов имеют средний уровень готовности к профессиональному сотрудничеству по всем показателям ценностно-мотивационного компонента.

Диагностика когнитивного компонента готовности к профессиональному сотрудничеству, а именно знание психовозрастных и индивидуальных особенностей человека, основных закономерностей педагогического процесса, методов взаимодействия показала средний и низкий уровни имеют 82% студентов контрольной группы, 84% экспериментальной группы.

Полученные данные дают основание утверждать, что повысить уровень готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа может смена мотивации образовательной деятельности, подбор содержания занятий, связанного с актуальными проблемами системы образования, обращение к личному жизненному опыту юношей и девушек. Кроме того, широкое применение в процессе обучения эффективного общения, т.е. вовлечение студентов в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя, также позволит повысить уровень готовности к взаимодействию с будущими коллегами, учащимися и их родителями.

В ходе эксперимента были определены условия, которые позволяют повысить уровень готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа.

Во-первых, в ходе эксперимента, направленного на разработку методических средств подготовки студентов к профессиональному сотрудничеству более эффективных, чем те, что традиционно используются в практике работы педагогического колледжа, были предприняты шаги по изменению содержания и методики проведения занятий в экспериментальной группе.

Для решения поставленных задач эксперимента была разработана модульно-интегрированная программа формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов (далее - Программа). Благодаря тому, что Программа состоит из 2 модулей (общепрофессионального и профессионального) в ее содержание включен интегрированный материал по педагогике, социальной психологии, правовому обеспечению профессиональной деятельности, менеджменту, психологии общения, теории и практики воспитательной деятельности, конфликтологии, который ориентирован на формирование когнитивных, ценностно-мотивационных и деятельностно-операционных компонентов готовности к профессиональному сотрудничеству.

Данная модульная технология позволила объединить на основе принципов системности, преемственности, целесообразности ранее разрозненные во времени обучения и предметно-ориентированные учебные дисциплины психолого-педагогического и социально-экономического циклов, формирующие готовность к профессиональному сотрудничеству студентов. Кроме того, было скорректировано содержание занятий в экспериментальной группе таким образом, чтобы соблюдалась логика изложения учебного материала в соответствии с комплексной дидактической целью формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа.

Интегрированный подход к построению содержательных элементов Программы в значительной мере определяется рамками учебного времени и целями профессионального образования, а структура общепрофессионального и профессионального модулей позволяет сделать образовательный процесс более целенаправленным, знания, умения студентов систематизировать.

Содержание авторской Программы направлено на формирование у студентов колледжа знаний прикладного характера, необходимых для выполнения основных социальных ролей, организации взаимодействия с окружающими людьми и социальными институтами, педагогического общения с будущими коллегами, учениками, их родителями. В соответствии с поставленными задачами автор ориентировался на практическую направленность содержания учебных дисциплин, четко определяя цели каждого вида занятий, конкретный состав умений, возможный уровень их сформированности.

С целью определения образовательных ориентиров и координации деятельности преподавателей и студентов экспериментальной группы, обучающихся в режиме спецсеминара, была разработана Методико-технологическая карта формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа. Данная карта позволяет спрогнозировать выбор методических средств и тем самым достигать дидактической цели конкретного учебного занятия, обеспечить организационно-методическое сопровождение и повысить эффективность профессиональной подготовки студентов к совместной деятельности.

Опытным путем было доказано, что применение модульно-образовательной технологии, интегрирующей дисциплины психолого-педагогического и социально-экономического циклов, позволяет избежать разрозненности по учебным дисциплинам знаний и навыков, способствующих развитию готовности к профессиональному сотрудничеству, а также недостаточной глубины междисциплинарной интеграции. Доказывается, что ошибки в организации учебного процесса приводят, с одной стороны, к дублированию отдельных вопросов в разных дисциплинах в условиях дефицита учебного времени, а с другой - к недостаточному освоению студентами ряда тем в данной дисциплине, знание которых обязательно в другой.

Во-вторых, в ходе эксперимента по формированию готовности к профессиональному сотрудничеству активно применялись интерактивные формы и методы проведения занятий, которые позволяют научить студентов самостоятельно мыслить, видеть проблемные ситуации и искать пути их преодоления с помощью знаний методов взаимодействия, коммуникативных навыков, культуры и педагогического такта.

В диссертационной работе анализируются различные формы и методы проведения занятий в интерактивном режиме: групповая дискуссия, решение педагогических задач, тренинг как система упражнений, направляемых на формирование конкретных навыков профессионального сотрудничества, практикумы и др.

Подобная организация работы по формированию готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа позволяет снизить их загруженность; последовательно реализовывать репродуктивные, частично-поисковые, творческие и научно-исследовательские задания по нескольким дисциплинам, входящим в общепрофессиональный и профессиональный модуль; на основе дифференцированного личностно-ориентированного подхода к обучению выбирать уровень сложности решаемой задачи.

С целью диагностики результатов эксперимента были разработаны критерии уровней готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа (см. Таблицу 2.).

Таблица 2. Критериальная характеристика уровней готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа

Компо-нент	критерий	Уровень готовности к профессиональному сотрудничеству
Компо-нент	критерий	высокий	достаточный	средний	Низкий
Ценностно-мотивационный	Мотивы профессиональной деятельности будущего педагога (эмоциональные, нравственные, эстетические, экономические, когнитивные и др.), стремление к овладению навыков, способствующих взаимодействие с участниками педагогического процесса	Наличие глубокого устойчивого интереса, определяющего отношение к педагогической деятельности, потребность в данной профессии, наличие таких профессиональных качеств как коммуникабель-ность, доминантность, эмпатия и экспрессия	Сформировано понимание важности взаимодействия с педагогами, обучающимися для решения педагогических задач	Обладание интересом к профессии педагога, наличие потребнос-ти в ней	Слабая мотивация профессио- нальной педагогичес-кой деятельности, отсутствие стремления к овладению навыками взаимодей-ствия с участниками педагогичес-кого процесса
Когнитивный	Теоретические и практические профессиональные педагогические знания, умения, навыки, ориентированные на совместную деятельность с коллегами, учащимися и родителями	Обладание хорошей эрудицией, знаниями основных законов и закономерностей педагогического процесса	Удовлетворите-льные профессиональ-ные педагогические знания методов взаимодействия с коллективом и личностью, основных закономернос-тей педагоги-ческого общения	Отсутствие прочных теоретичес-ких знаний, слабые профессио-нальные умения, что вызывает трудности в процессе профессио- нального сотрудничес-тва	Низкий уровень овладения необходимы-ми знаниями, профессио-нальными умениями и навыками
Деятельностно-операционный	Навыки совместной профессиональ-ной деятельности, нацеленной на достижение общего педагогического результата, основанной на инициативе, творчестве, уважении к иному мнению, рефлексии	Умение вырабатывать оптимальную стратегию и тактику взаимодействия с коллегами, способность выделять главное и существенное в системе педагог - педагог, быстро находить нестандартные и оригинальные пути решения педагогических задач, владение обобщенностью и нестереотип-ностью педагогических ситуаций	Обладание способностью предвидеть возможные результаты взаимодействия, предупреждать и преодолевать возникшие отклонения во взаимоотноше-ниях, умение вырабатывать оптимальную стратегию и тактику взаимодействия с коллегами и детьми, но не всегда могут найти неординарные пути решения возникших педагогических проблем	Педагогичес-кое действие осуществляется по выученному образцу, шаблону, что приводит к формализму и проблемам во взаимоотно-шениях с преподавате-лями и обучающими-ся	Слабые навыки профессиона-льного сотрудничес-тва, отсутствие способностей выделить главное и существенное в системе педагог - педагог, владеть педагогичес-кой ситуацией, предвидеть возможные результаты взаимодейс-твия с педагогичес-ким коллективом, отдельными его членами

Проведенный формирующий эксперимент показал, что условиями формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа являются наличие у них коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-педагогической и психолого-педагогической компетенций; интеграция дисциплин психолого-педагогического и социально-экономического циклов; использование в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов интерактивных методов проведения занятий.

Данное положение подтверждают данные, полученные после математической обработки результатов анкетирования студентов контрольной и экспериментальной групп до и после проведения формирующего эксперимента (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Динамика готовности к профессиональному сотрудничеству студентов

Компоненты готовности к профессиональному сотрудничеству		В % к числу опрошенных
		До проведения экспериментальной работы				После проведения экспериментальной работы
		Уровни готовности
Группы		В	Д	С	Н	В	Д	С	Н
Контрольная	Ценностно-мотивационный компонент	3	14	66	17	14	30	54	2
	Когнитивный компонент	-	14	60	26	10	25	64	1
	Деятельностно-операционный компонент	-	16	56	28	10	25	63	2
Экспериментальная	Ценностно-мотивационный компонент	3	13	65	19	34	38	28	-
	Когнитивный компонент	-	13	64	23	30	41	29	-
	Деятельностно-операционный компонент	0	15	57	28	28	40	32	-

Таким образом, динамика готовности к профессиональному сотрудничеству студентов позволяет утверждать, что в результате организации целенаправленной работы по развитию профессиональных способностей, знаний, умений совместной деятельности у 70% студентов экспериментальной группы сформирован высокий и достаточный уровень готовности к профессиональному сотрудничеству, показатель низкого уровня отсутствует. Вместе с тем, в контрольной группе около 60% студентов имеют низкий и средний уровень готовности к взаимодействию с коллегами, учащимися, их родителями для решения общих педагогических задач.

По итогам формирующего этапа эксперимента делается вывод, что апробирование авторской модульно-интегрированной программы формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа и организация занятий в режиме спецсеминара с использованием интерактивных практико-ориентированных форм обучения позволяет повысить уровень сформированности необходимых знаний, умений для совместной деятельности будущих педагогов с коллегами, учащимися, их родителями. Основанием данного утверждения является высокий уровень показателей ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностно-операционного компонентов готовности к профессиональному сотрудничеству у студентов экспериментальной группы, которые обучались в режиме спецсеминара.

Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать общие выводы диссертационного исследования:

2. Структура готовности к профессиональному сотрудничеству может быть представлена двумя базовыми составляющими: 1) личностно-психологический аспект (желание педагога быть частью педагогического коллектива, решающего общие проблемы, способность к профессиональному сотрудничеству с коллегами, учащимися и их родителями); 2)апрофессиональный аспект (умение взаимодействовать, обладать коммуникативными навыками, пользоваться социально-педагогическими технологиями сотрудничества). Содержание готовности к профессиональному сотрудничеству характеризуется наличием мотивационно-ценностного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов.

3. Показателями готовности к профессиональному сотрудничеству является наличие у выпускников педагогического колледжа следующих личностно-профессиональных компетенций: теоретических знаний и умений наблюдать педагогический процесс; вырабатывать оптимальную стратегию и тактику взаимодействия с учениками и коллегами; владение методами и приемами демократического стиля общения, а также наличие общей и профессиональной эрудиции и экспрессии, волевых качеств личности, коммуникабельности и эмпатии.

4. Психолого-педагогическими условиями формирования готовности к профессиональному сотрудничеству являются интеграция дисциплин психолого-педагогического и социально-экономического курсов, которая ориентирует студентов на получение теоретических и практических профессиональных знаний, активизирует внутренние резервы будущих педагогов на взаимодействие, формирование коммуникативных, информационных, общекультурных, социально-педагогических и психолого-педагогических компетенций как составляющих личностный и профессионально-деятельностный набор компонентов готовности к профессиональному сотрудничеству; равнопартнерское взаимодействие и общение педагога и студентов на принципах сотрудничества в период профессиональной подготовки.

5. Использование авторской модульно-интегрированной программы формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов позволит избежать дублирования отдельных вопросов при изучении разных дисциплин, входящих в общепрофессиональный и профессиональный блоки, в условиях дефицита учебного времени, а также систематизировать знания и навыки, способствующие развитию готовности студентов к совместному решению общих педагогических проблем.

6. Формирование готовности к профессиональному сотрудничеству студентов проходит эффективно при использовании практико-ориентированной методики проведения занятий на основе интерактивных форм и методов обучения (кейс-ситуации, психолого-педагогические тренинги, ролевые игры, практикумы, разбор проблемных ситуаций и др.), развивающих навыки взаимодействия и взаимоотношений с будущих учителей с коллегами, учащимися, родителями.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с формированием готовности к профессиональному сотрудничеству студентов педагогического колледжа. Диссертационное исследование позволяет определить лишь некоторые условия, способствующие эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов. Разработанная авторская модульно-интегрированная программы формирования готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа не подменяет и не отменяет существующих форм подготовки будущих педагогов, не снижает значимости всех основных дисциплин психолого-педагогического цикла.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ:

1. Купалов Г.С. Сущность и содержание педагогического сотрудничества / Г.С. Купалов // Казанская наука. Ц 2011. Ц № 11. Ц С. 349-353. (0,4 п.л.)

2. Купалов Г.С. Готовность к сотрудничеству как ключевая компетенция выпускника педагогического колледжа /аГ.С. Купалов //аРоссийский научный журнал. Ц 2012. Ц № 1 (26). Ц С. 203-208. (0,5 п.л.)

3. Купалов Г.С. Учитель как субъект инновационной деятельности /аГ.С.аКупалов // Инициативы XXI века. Ц 2012. Ц № 1. С. 61-62. (0,25 п.л.)

Научные статьи и тезисы докладов в сборниках материалов конференций:

4. Купалов Г.С. Формирование готовности студентов педагогических колледжей к профессиональному сотрудничеству / Г.С. Купалов // Сборник докладов IV Межвузовской конференции молодых ученых. - М.: МПГУ, 2009. - С. 201-206. (0,5 п.л.)

5. Купалов Г.С. Развитие образования в социокультурном пространстве Москвы / В.А. Купалова, Г.С. Купалов // Педагогика и психология. - 2010. - №а4. - С. 93-97. (0,4 п.л., авторство не разделено)

6. Купалов Г.С. Показатели уровня готовности к профессиональному сотрудничеству студентов колледжа / Г.С. Купалов // Сборник научных трудов Перспективы развития современного научного знания. Выпуск II. / гл. ред. А.Н. Ярутова. Ц Чебоксары: УМЦ, 2012. Ц С. 240-248. (0,6 п.л.)

7. Купалов Г.С. Инновационные технологии развития готовности выпускника колледжа к педагогическому сотрудничеству /аГ.С.аКупалов //аИнновации в науке: пути развития: материалы II Международной заочной научно-практической конференции. 5 марта 2012 г. / гл. ред. А.Н. Ярутова. Ц Чебоксары: УМЦ, 2012. Ц С. 236-241. (0,4 п.л.)

8. Купалов Г.С. Сущность инновационной деятельности педагога в условиях модернизации образования /аГ.С.аКупалов // Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития: материалы III Международной заочной научно-практической конференции 16 апреля 2012 г. / гл. ред. А.Н.аЯрутова. Ц Чебоксары: УМЦ, 2012. Ц С. 258-263. (0,4 п.л.)

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog