Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

МОРОЗОВА ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ  ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 Ц теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск  2012

Работа выполнена  в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинская  государственная академия культуры и искусств

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, Худяков Виктор Никитевич

Официальные оппоненты:

Большакова Земфира Максутовна, доктор педагогических наук, профессор,  ФГБОУ ВПО Челябинский  государственный педагогический университет, профессор кафедры педагогики

Семушина Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, Челябинский филиал ФГБОУ ВПО Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РоссийскойаФедерации, заведующая кафедрой математики, информатики и естественнонаучных дисциплин

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет

Защита состоится 22 мая 2012 г. в 12 часов 00 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при  ФГБОУ ВПО Челябинский государственный университет по адресу: г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования  Челябинский  государственный университет.

Автореферат разослан  21  апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ежнева  Нина Вячеславовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования. Российское экономическое развитие вызвало глубокую трансформацию социально-экономической жизни в стране, которая характеризуется процессами глобализации, информатизации и изменением характера труда, ориентацией образования на экономику знаний, осуществлением переориентации экономики на потребителя. Потребность общества  в мобильных, экономически грамотных специалистах, способных принимать самостоятельные компетентные решения в условиях стремительно меняющегося рынка, возрастание роли экономического взаимодействия и взаимодополнения предъявляет достаточно высокие требования  к профессиональной подготовке специалистов в образовательных учреждениях. Радикальные преобразования, которые происходят в системе образования России, определяются Концепцией модернизации образования  на период до 2010 года, Национальной доктриной образования до 2025 года, Болонским соглашением, материалами Государственного совета РФ по образованию, в которых отмечается, что конкурентоспособность любой страны мира в ближайшие десятилетия будет определяться способностью интегрироваться в глобальную экономику знаний. Создание новых знаний становится основным источником роста национальных экономик и качества жизни большого числа людей (О развитии образования в РФ, 24 марта 2006 г.).

Однако, в образовательном процессе вуза проблеме формирования  экономической компетентности  студентов - будущих  государственных и муниципальных служащих уделяется недостаточно внимания, что затрудняет актуализацию ресурса самообразования студента в учебной и внеучебной деятельности, в формировании экономической компетентности. И хотя данные анкетного опроса (325 респондентов) подтвердили факты возрастающего интереса студентов быть компетентным и конкурентоспособным профессионалом (88,3%), изъявили желание получить дополнительные знания и умения в области экономики лишь 15,4%, лосвоить методику применения эффективных хозяйственных решений - 14%, но 64% опрошенных не видят значимости экономических знаний и умений в своей профессии.

В настоящее время, в педагогической и специальной науке накоплен определенный фонд знаний, позволяющий исследовать обозначенную проблему: изучению проблемы совершенствования содержания и организации образования посвящены работы В.В. Краевского, Н.В. Лежневой, А.М. Новикова, С.А. Репина, В.В. Серикова, Г.Н. Серикова, В.Г. Харчевой,  В.Н. Худякова, Н.В. Худяковой, и др. Теоретическое осмысление компетентностного подхода отражено в работах Э.Ф. Зеера,  И.А. Зимней,  А.В. Хуторского и др., а проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов вуза нашли свое отражение в исследованиях Е.А.Варакина, Е.А. Жилкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Макаровой, В.А. Полякова, А.И. Щербакова и др.  Отдельные аспекты экономической подготовки рассматриваются в работах В.С. Семашко, В.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур, Е.Н.аХаматнуровой, С.Д. Чуркина и др. Профессиональной подготовке будущих менеджеров посвящены работы Н.А. Киселевой, Е.В. Лебедева, С.А. Новиковой, Н.В. Попова, В.М. Шепель и др. Однако при всей значимости проведенных исследований проблема формирования экономической компетентности будущих специалистов государственного и муниципального управления, на наш взгляд, изучена недостаточно.

Актуальность исследования усугубляется наличием противоречий между:

- возросшей потребностью общества в специалистах, обладающих экономической компетентностью, успешно адаптирующихся к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, и ее реализацией в системе вузовского образования;

- имеющимися возможностями экономических дисциплин в формировании экономической компетентности и недостаточным их использованием в практике преподавания;

- требованиями образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью теоретико-методического инструментария, способствующего формированию экономической компетентности студентов.

       Проблема исследования - каковы теоретико-методические аспекты формирования экономической компетентности студентов в процессе их профессионального образования?

Очевидно, что сформулированная проблема исследования является многопараметрической, что определило необходимость анализа достаточно разработанной и разнородной литературы с тем, чтобы обеспечить диссертационному исследованию максимальную объективность и достоверность. Работы, являющиеся методологической основой нашего исследования, нами условно подразделена на следующие группы: по целям исследования - фундаментальные, специальные, прикладные; по уровню исследования - теоретические, эмпирические, статистические; по характеру изложения - психолого-педагогические, методические, экономические, специальные.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, а также выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: лФормирование экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить модель формирования экономической компетентности студентов. 

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования экономической компетентности  студентов вуза. 

В исследование нами внесено ограничение: своим исследованием мы охватываем студентов, обучающихся по специальности Государственное и муниципальное управление.

Гипотеза исследования: формирование экономической компетентности студентов вуза,  будет  более эффективным, если:

- на основе системного, компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов спроектировать и внедрить модель формирования экономической компетентности;

  - педагогическими условиями реализации модели будут: а) применение совокупности личностно-ориентированных технологий (задачные, модульные, компьютерные, тренинговые и др.), которые  направлены на формирование устойчивых экономических знаний и умений студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности, усиление экономической самоориентации студентов, осознанности их теоретико-практических экономических знаний и умений; б) включение студентов  (в процессе обучения) в практико-экономическую деятельность, что будет способствовать успешной адаптации их к профессиональной деятельности; в) стимулирование рефлексивной позиции студентов, что позволит им адекватно оценивать степень сформированности экономической компетентности, собственную учебную, профессиональную деятельность.

- разработано и внедрено методическое сопровождение формирования экономической компетентности (программы курсов экономических дисциплин, учебно-методические пособия, учебно-методический комплекс, рабочие тетради для самостоятельной работы студентов и др.).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия лэкономическая компетентность специалистов.

2. Разработать, внедрить и экспериментально проверить модель формирования экономической компетентности  студентов вуза.

3. Выявить и опытным путем проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования экономической компетентности студентов.

4. Разработать методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

На философском уровне: концептуальные положения философии и методологии образования (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский и др.).

  На общенаучном уровне: общепедагогические подходы к исследованию и моделированию образовательного процесса: системный  (В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, Э.Г. Юдин); аксиологический (С.Ф. Анисимов, С.И. Маслов, А.В. Кирьякова); деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,  С.Л. Рубинштейн и др.).

  На конкретно-научном уровне: компетентностный подход (И.А. Зимняя,  Дж. Равенг, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской); личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории мотивации и деятельности (Б.Г. Ананьев,  Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев,  К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), основные положения управления процессами образования (В.И. Загвязинский, С.А. Репин, Г. К. Селевко, Г.Н. Сериков,  Н.Ф. Талызина), исследования обращенные к проблемам высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина,  В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); теория моделирования (П.С. Краснощеков, Е.Э. Смирнов, А.И. Уемов, В.Л. Штофф), идеи экономической подготовки и развития предпринимательских качеств  (В.Д. Коняев, А.Л. Полякова, С.Д. Чуркин,  Е.Н. Хаматнурова), концепция активизации процесса обучения (Н.М. Зверева, М.Н. Скаткин, В.Н. Худяков, М.А. Чашонов), теория межпредметных связей (В.Н. Максимова, А.В. Усова), концепции содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев), концепции профессионального самоопределения и экономической подготовки молодежи (П.Н. Андрианов, Е.А. Жилкина,  В.А. Кальней, В.А. Поляков, В.К. Розов, В.Л. Савиных, И.А. Сасова), исследования обращенные к проблемам высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина, В.В. Краевский, А.В. Усова, Н.Л. Худякова), теории развития профессионального образования  (В.В. Кузнецов, А.М. Новиков).

Сочетание научно-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и  эмпирических методов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач нами использовались:

- теоретические методы Ц  анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ  применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; ретроспективный анализ собственного опыта, обобщение эффективного опыта и практики экономической подготовки и переподготовки квалифицированных кадров; синтез; сравнение; моделирование.

- эмпирические методы - констатирующий эксперимент по оценке экономической компетентности будущих специалистов в условиях современного ВПО; формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования экономической компетентности будущих специалистов с учетом комплекса педагогических условий; педагогическое, экономическо-статистическое наблюдение; анкетирование, интервьюирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка; методы математической и статистической обработки данных для проверки выдвигаемой гипотезы.

База опытно-поисковой работы. Опытно-поисковая работа проводилась в Шадринских филиалах Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова (МГГУ) и Тюменского государственного университета (ТюмГУ).  Экспериментальным исследованием было охвачено 437 студентов, обучающихся по специальности государственное и муниципальное управление, квалификации менеджер; 154 выпускника вузов; 20 преподавателей.

Основные этапы исследования. Наше исследование проводилось в течение восьми лет (с 2003 по 2011гг.) в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003-2005гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической науке. Исследовалась специальная, социально-экономическая, научно-педагогическая и методическая литература. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат, обосновывался выбор методологических подходов к решению поставленной проблемы, формулировались их ключевые положения. Проводился констатирующий этап эксперимента, определялось состояние проблемы, выявлялись возможности и перспективы ее решения в условиях высшего профессионального образования. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабочую гипотезу и  наметить программу опытно-поисковой работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе исследования (2005-2009 гг.) разрабатывалась модель формирования экономической компетентности будущих специалистов и выявлялись условия ее эффективной реализации. На этом этапе проводилась формирующая часть опытно-поискового исследования, которая включала в себя апробацию, корректировку созданной модели, проверку и уточнение отдельные положений гипотезы и цели, определение условий, разработку методического сопровождения процесса формирования экономической компетентности, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента. Формирующая часть данного этапа сопровождалась эмпирической проверкой, коррекцией, анализом,  полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах, моделировались ситуации, способствующие формированию экономической компетентности.

На третьем этапе исследования (2009 - 2011гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, уточнение выводов и практических рекомендаций, внедрение результатов исследования в практику образовательного процесса вуза, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты исследования в своей совокупности содержат решение проблемы формирования экономической компетентности студентов вуза. Она заключается в следующем:

- уточнено понятие лэкономической компетентности специалистов как интегративное качество личности выраженное в единстве его экономических знаний, практической подготовленности, способности осуществлять все виды экономической деятельности в процессе управления, влияющее на успешность решаемых профессионально-экономических задач различного уровня сложности, обеспечивающее самоосмысление значимости экономического образования для профессиональной деятельности, которое ориентированно на  способность и готовность будущего специалиста  принимать правильные и своевременные решения;

- обоснована структура экономической компетентности будущего специалиста государственного и муниципального управления как совокупность взаимосвязанных компонентов (фундаментальных свойств личности, ключевых и практических компетенций); раскрыто их содержание; обосновано методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности в вузе.

- на основе системного, компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов разработана модель формирования  экономической компетентности студентов вуза, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, методологический, содержательный, технологический, результативно-оценочный, характеризующаяся практико-экономической направленностью и ориентированная на современные требования рынка труда к экономически компетентным специалистам;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий:  применение совокупности личностно ориентированных технологий; включение будущих специалистов (в процессе обучения) в практико-экономическую деятельность; стимулирование рефлексивной позиции студентов.

  Теоретическая значимость  исследования заключается в том, что:

- расширены научные представления о процессе формирования  экономической компетентности будущих специалистов  за счет определения роли и места данного процесса в их профессиональной подготовке, определения его цели, содержания, структуры, средств и критериев результативности;

  - теоретически обосновано использование совокупности научных подходов (системного, компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов) как интегративной основы  построения модели формирования экономической компетентности студентов вуза;

  - определены принципы построения модели формирования экономической компетентности студентов в условиях высшего профессионального образования (целостность, открытость, динамичность, взаимосвязь элементов, связь теории с практикой,  прогностичность, результативность).

  Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих специалистов государственного и муниципального управления в вузе. Она определяется тем, что:

  - внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования экономической компетентности студентов вуза, которая может быть использована в практике работы педагогов вуза для диагностики, коррекции и управления процессом формирования экономической компетентности студентов;

  - определены критерии и уровни сформированности экономической компетентности  будущих специалистов;

  - разработано методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности студентов.

  Материалы исследования могут найти применение при организации процесса обучения в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования не только гуманитарного, но и технического профиля, а также  в системе дополнительного образования,  на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, методические материалы могут использоваться преподавателями и  студентами вузов и других образовательных учреждений.

  Соответствие диссертационному паспорту научной диссертации. Отраженные в диссертации научные положения о формировании экономической компетентности студентов вуза соответствуют положению п. 4. паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

  Апробация и внедрение результатов исследования  осуществлялись:

-  в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры экономики и управления Шф МГГУ им. М.А. Шолохова;

- освещением основных положений работы на международных научно-практических конференциях: Современные аспекты высшего профессионального образования (Шадринск, 2005, 2007 гг.), Духовная культура: современные проблемы формирования и развития (Москва,  2007г.), Подготовка профессиональных управленческих  кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии (Челябинск, 2010 г.), на всероссийских научно-практических конференциях: Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном вузе (Анапа, 2007 г.), Проблемы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями: теория и практика (Пермь,  2008 г.), на межрегиональных научно-практических конференциях Актуальные проблемы науки и практики (Шадринск, 2006, 2009 гг.); на научно-практической конференции Инновационные технологии в образовании  Петропавловск, 2009 г.);

- на научно-практических конференциях преподавателей МГГУ им. Шолохова в 2007 - 2011 гг.

По теме исследования опубликовано 29 научных и учебно-методических работ. 

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования экономической компетентности будущих специалистов государственного и муниципального управления, разработанная на основе системного, компетентностного, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов и представляющая собой целостность иерархически соподчиненных компонентов: целевого, методологического, содержательного, технологического и результативно-оценочного; характеризующаяся: интегративностью, управляемостью, вариативностью, профессионально-экономической направленностью, обеспечивает реализацию цели будущей профессиональной деятельности, формирование готовности будущих специалистов государственного и муниципального управления к продуктивному выполнению социально-экономических функций в процессе управления.

2. Комплекс педагогических условий формирования экономической компетентности будущих специалистов (включает: применение совокупности личностно ориентированных технологий; включение будущих специалистов (в процессе обучения) в практико-экономическую деятельность; стимулирование рефлексивной позиции студентов)  обеспечивает эффективную реализацию разработанной модели.

3. Методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности студентов вуза (программы и учебно-методический комплекс по циклу экономических дисциплин (экономическая теория, микроэкономика, макроэкономика); комплекс практико-экономических заданий (сборник практических заданий и тестов, рабочие тетради для самостоятельной работы студентов); спецкурсы (государственное регулирование экономики, государственная экономическая политика); учебно-методические пособия по спецкурсам), позволяющее формировать экономическую компетентность будущих специалистов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов  обеспечивается логикой исследования, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и предмету исследования; выбором и реализацией системного, компетентностного, аксиологического и личностно ориентированного, деятельностного подходов в качестве теоретической основы к построению модели формирования экономической компетентности будущих специалистов; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, качественным и количественным анализом на разных этапах работы; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных с использованием математических и статистических методов.

ичный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования экономической компетентности будущих специалистов государственного и муниципального управления в вузе; в разработке и обосновании модели формирования экономической компетентности, комплекса педагогических условий ее эффективной реализации и методического сопровождения; в организации и проведении опытно-поисковой работы.

Структура диссертации включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы (296), шесть приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении  обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования; определены теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе  Теоретические аспекты формирования экономической компетентности студентов вуза осуществлен анализ научно-педагогической литературы по проблеме взаимосвязи понятий компетентность, профессиональная компетентность, лэкономическая компетентность, компетенции, уточнены их определения, выявлены возможности формирования экономической компетентности в вузе, выработаны критерии и уровневые  показатели сформированности исследуемого феномена. В данной главе разработана и  теоретически обоснована модель формирования экономической компетентности студентов вуза.

Анализируя подходы к понятию  компетентность, нами отмечено, что в современных научно-педагогических исследованиях существует ряд направлений в понимании его сущности. Так в понятие компетентности ученые вносят: специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия (Д. Равен); лобщие (универсальные) способности и умения (И. А. Зимняя, Э.Ф. Зеер); лединство его теоретической и практической готовности к осуществлению  деятельности (Т.М. Сорокина). Анализ педагогических исследований (В.И. Байденко, М.Е. Дуранова, Э.Ф. Зеера,  И.А. Зимней, В.В. Серикова, Г.Н. Серикова, А.В. Хуторского и др.) позволил нам согласиться с тем, что компетентность - это личностная характеристика подготовленности специалиста, его качество, формируемое на основе присвоения соответствующих знаний, умений методологического, теоретического и практического уровня (т.е. компетенций). Обобщая научные подходы к понятию компетенции (Д.К. Афонасовой, Е.А. Варавкиной,  Э.Ф. Зеера, А.И. Зимней, А.В. Хуторского и др.) ее можно представить как совокупность профессиональных знаний, умений и способностей выполнения профессиональной деятельности.

Далее мы проанализировали работы, содержащие определение понятия профессиональной компетентности (Э.Ф. Зеера, Н.Н. Овчинниковой и др.). Исходя из результатов анализа, профессиональную компетентность определяем как интегративную характеристику профессиональной подготовки специалиста, выраженную в способности  личности  использовать теоретические знания и практические умения для решения профессиональных задач. 

Под экономической компетентностью специалиста нами понимается интегративное качество личности, выраженное в единстве его экономических знаний, практической подготовленности, способности осуществлять все виды экономической деятельности в процессе управления,  влияющее на успешность решаемых профессионально-экономических задач различного уровня сложности, обеспечивающее самоосмысление значимости экономического образования для профессиональной деятельности, которое ориентированно на  способность и готовность будущего специалиста  принимать правильные и своевременные решения в разных экономических ситуациях. Необходимо отметить, что формирование и развитие экономической компетентности специалиста происходит в течении всей профессиональной жизни. В рамках нашего исследования процесс формирования экономической компетентности рассматривается как ее становление на этапе овладения экономическими дисциплинами, соответствующими спецкурсами и методическим сопровождением. В структуре экономической компетентности специалиста мы выделили три группы компонентов: фундаментальные свойства личности,  ключевые и практические экономические компетенции представляющих собой системное единство. Следует отметить, что составляющие экономической компетентности специалиста нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят системный,  целостный характер, являются продуктом профессионально-экономической подготовки в целом.

Фундаментальные свойства личности объединяют: потребность личности будущего специалиста в экономических знаниях, понимание их значимости; приложение усилий для основополагающего познания в области экономики; приобретение общенаучных, общепрофессиональных, базовых экономических знаний, проявление активности при их восприятии. Ключевые  компетенции (в соответствии с классификациями И.А. Зимней и А.В. Хуторского) включают: умение осуществлять учебно-поисковую деятельность в области экономического познания; умение  самостоятельно обрабатывать экономическую информацию, проводить ее сравнительный анализ, выявлять динамику экономических данных; умение применять способы взаимодействия с окружающими. Практические компетенции (в соответствии с классификациями Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.В. Хуторского) включают: способность систематизировать полученные экономические знания, применять их на практике; способность проводить самооценку, самоконтроль; способность к самосовершенствованию в будущей профессиональной деятельности, проявление творческих начал, профессионализма.

В диссертации выявлены функции экономической компетентности будущего специалиста: теоретико-познавательная (достижение понимания студентом значимости экономических знаний), личностно-деятельностная (самостоятельный поиск и закрепление студентом экономических знаний, преобразование их в умения), практико-ориентированная (систематизация знаний и умений, способность адекватно проводить самооценку, проявлять творческие способности в профессионально-экономической деятельности будущего специалиста государственного и муниципального управления).

Процесс формирования экономической компетентности будущих специалистов  рассматривается нами как процесс целенаправленного развития у студентов вуза фундаментальных свойств личности, ключевых и практических компетенции, необходимых для осуществления успешной профессионально-экономической деятельности будущего специалиста  государственного и муниципального управления.

Поэтому для реализации процесса формирования экономической компетентности необходима системная его организация, предусматривающая разработку модели. 

Анализ теоретического и эмпирического опыта по проблеме моделирования (В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.Н. Худяков, В.Л. Штофф и др.) позволил нам построить теоретико-практическую модель процесса формирования экономической компетентности студентов вуза.

Концептуальной основой модели стала совокупность методологических подходов. Системный подход предполагает рассмотрение процесса формирования экономической компетентности как системы; выделение цели, структуры, функций; обеспечивает системный уровень организации, признаками которого являются определенность и сопоставимость целей участников, разграниченность их полномочий, координация совместной деятельности, целостность используемых средств (содержание, формы, методы) и элементов методического сопровождения данного процесса.  Компетентностный подход позволяет  перейти от квалификационных требований в оценке готовности специалиста и его профессиональной деятельности к компетенциям, в том числе к  его экономической подготовке, определить их структуру и содержание. Аксиологический подход применительно к теме нашего исследования позволит выделить ценностное содержание экономической компетентности будущего специалиста государственного и муниципального управления с позиций возрастания личностно-социальной значимости экономических знаний при решении управленческих задач. Личностно-ориентированный подход обуславливает: направленность модели на перевод взаимодействия преподавателя и студентов процесс освоения экономических знаний на активное сотрудничество; учет индивидуальных способностей студента в освоении экономических знаний; повышение самостоятельности студентов в получении знаний; усиление вариативности, мотивационной направленности, активизации деятельности. Деятельностный подход обеспечивает раннюю профилизацию будущих специалистов, позволяет определить место и роль экономических знаний в процессе профессиональной деятельности будущего специалиста.

Анализ научно-педагогической литературы позволил выявить следующую совокупность принципов, на которых основана модель формирования экономической компетентности студентов вуза:  целостности, открытости, динамичности, взаимосвязи элементов, прогностичности, результативности. Принцип целостности модели отражает взаимную адекватность содержательного (цель, содержание) и технологического (средства и методы) компонентов данной модели. Принцип открытости модели отражает способность к развитию и взаимодействию с профессиональной образовательной средой, ее адаптации к постоянно меняющимся условиям образования. Принцип динамичности модели предполагает ее развитие и адаптацию к изменяющимся условиям; позволяет поддерживать эффективность модели на этапе становления, преобразования, совершенствования. Принцип взаимосвязи элементов требует приспособления и взаимодействия всех составляющих модели. Это выражается во взаимосвязи целей, содержания, организационных форм и методов. Принцип связи теории с практикой отражает формирование в единстве теоретических и практических знаний, умений и способность их реализации на практике. Принцип прогностичности заключается в возможности прогнозировать результаты применения этой модели подготовке управленца обладающего экономическими знаниями с учетом новых требований, их применения на практике. Принцип результативности предполагает сформированность необходимой совокупности фундаментальных свойств личности, ключевых и практических экономических компетенций, ценностных ориентаций в оценки экономических знаний и готовность их реализовать в своей профессиональной деятельности.

Педагогический аспект формирования экономической компетентности студента состоит в разработке и апробации модели и экспериментальной проверке необходимых педагогических условий ее эффективной реализации.

В соответствии с выделенными подходами и принципами,  нами разработана модель формирования экономической компетентности (рис. 1.).

Модель целостно отражает исследуемый процесс совокупностью и взаимообусловленностью компонентов: целевой (сформировать экономическую компетентность), методологический (использовать подходы, принципы к процессу формирования экономической компетентности, а также его особенности), содержательный (разработать программы цикла экономических дисциплин и спецкурсов, методическое сопровождение), технологический (определить методы и средства обучения, наметить этапы формирования), результативно-оценочный (определить критерии и уровни сформированности экономической компетентности).

Спроектированная нами модель обладает следующими особенностями:  интегративность (взаимосвязь и взаимодействием всех ее компонентов, интеграцией целей, содержания, организационных форм и методов), управляемость (чувствительность к воздействиям со стороны преподавателя), вариативность (возможность дополнения полученных студентом знаний, целенаправленного их расширения и углубления), профессионально-экономической направленность (усиление экономического блока знаний в профессиональной подготовке будущего специалиста, учет профессиональных требований и потребностей общества).

В нашем диссертационном исследовании мы под педагогическими условиями понимаем комплекс мер в образовательном процессе, который должен обеспечивать успешную и эффективную реализацию разработанной нами модели и способствовать переходу студентов на более высокую ступень сформированности  экономической компетентности. Кроме того, анализ работ ученых (В.А. Беликов, Е.А. Жилкина, Л.Ф. Иванова, В.Л. Савиных и др.) позволил определить педагогические условия как внешние факторы, влияющие на результат образовательной деятельности.

Рисунок 1. Модель формирования экономической компетентности

студентов вуза

Комплексный характер педагогических условий определяется их совокупным влиянием на все стороны процесса формирования экономической компетентности.  При его выборе мы учитывали: стартовый уровень экономической подготовки студентов, социальный заказ общества и нацеленность разработанной модели на способность студентов анализировать и адекватно оценивать собственную познавательную, профессионально-экономическую деятельность.

Все это позволило нам выявить следующий  комплекс педагогических условий: 1) применение личностно ориентированных технологий (задачные, игровые, компьютерно-тренинговые и др.) - при реализации модели позволит усилить ее влияние на повышение экономической самоориентации, осознанности усвоения экономических знаний, самоутверждения в будущей профессионально-экономической деятельности. 2) включение студентов (в процессе обучения) в практико-экономическую деятельность - в ходе внедрения модели обеспечит более успешное решение практико-экономических заданий. 3) стимулирование рефлексивной позиции студентов - позволяет формировать способность  адекватно оценивать собственную профессионально-экономическую деятельность.

Дадим их краткую характеристику. Первое педагогическое условие: Применение личностно ориентированных технологий способствует осознанию студентом себя как личности специалиста государственного и муниципального управления; самоутверждение, стремление получить признание преподавателей, сокурсников, а в дальнейшем коллег; статуса компетентного специалиста, исходя из самооценки; раскрытие внутреннего потенциала и др.

Интеграция личностно ориентированных технологий (задачных, компьтерно-тренинговых, игровых) вызывает необходимость разработки стратегии, которая предполагает: целостность, непрерывность, преемственную взаимосвязь всех дисциплин экономического цикла; направленность содержания учебного материала, форм, методов и средств обучения каждой из экономических дисциплин на формирование экономической компетентности;  отражение в каждой из дисциплин экономического цикла компонентов профессиональной деятельности будущих специалистов путем решения задач, упражнений, тестирования и т.д., отражающих их будущую экономическую деятельность в сфере управления.

Применение задачных технологий в процессе формирования экономической компетентности будущих специалистов способствует созданию стимулов для становления и саморегуляции усваиваемой профессионально-экономической деятельности и обеспечивает высокий уровень мотивации, усилению ориентации студентов на самопознание. Использование компьтерно-тренинговых технологий - направлено на закрепление в сознании личности студента умений решать типовые экономические задачи, формировать способность к самоанализу учебной практико-экономической деятельности. Применение игровой технологии - способствует ориентации личности на осознанную познавательную деятельность в области экономики, позволяют наиболее эффективно реализовать задачное представление содержания и диалогизацию учебного взаимодействия, формировать умения решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов.

Реализация первого педагогического условия предполагает:

- формирование устойчивых экономических знаний и умений работы студента с современными средствами информатизации; стимулирование положительной мотивации студентов к экономическим знаниям путем создания ситуаций познавательной новизны (на основе применения компьютерных и тренинговых технологий);

- повышение скорости и успешности усвоения студентами экономических знаний за счет более высокой дифференциации оценки их работы, при  организации занятий с использованием балльно-рейтинговой, модульной систем, а также разработанных нами экономических заданий (разноуровневых, проблемных, творческих), направленных на повышение эффективности формирования экономической компетентности.

Второе педагогическое условие - включение студентов (в процессе обучения) в практико-экономическую деятельность - предполагает: решение учебных практико-экономических заданий, а также проведение практических  работ по экономике в процессе учебных занятий на основе собранного студентами практического материала в результате проведения экскурсии; организацию встреч со специалистами (экономистами, менеджерами, бухгалтерами, налоговыми инспекторами и др.) и проведение ими экономических практикумов по соответствующей тематике; погружение студентов в активную экономическую деятельность на всех этапах непрерывной учебно-производственной практики; участие студентов в научно-исследовательской работе (проведение научно-исследовательской работы во время  производственной практики, написание сквозных тематических курсовых и дипломных работ, участие в студенческих научно-практических конференциях по экономическим проблемам). Организация экскурсий на предприятия (учреждения) и встреч с действующими специалистами позволяет наглядно ознакомиться с их практическими профессионально-экономическими функциями; организацией труда в реальных условиях, что способствует формированию у студентов мотивации к изучению экономических дисциплин, формирует более детальное представление о выбранной профессии. Решение практико-экономических заданий в ходе проведения практикумов и практических работ в процессе обучения экономическим дисциплинам формирует у студента вуза способность решать учебные  профессионально-экономические задачи, применять на практике теоретические знания; в его сознании формируются механизмы для освоения и практического применения рациональных способов определения экономических показателей и т.д. Решение практико-экономических заданий дает студенту возможность проверить на практике достоверность теоретических положений, а также самостоятельно выполнять профессионально-экономические задания в условиях  действующего предприятия (учреждения). Участие в научно-исследовательской работе дает возможность будущему специалисту сформировать экономическое мышление, способность решать задачи творческого характера, аргументировано оценивать современную экономическую ситуацию, что позволяет сознательно включаться в профессионально-экономическую деятельность, проявлять творческие начала. 

Реализация второго педагогического условия предполагает выбор оптимальных методов (интерактивные, эвристические, исследовательские) и форм обучения (лекции, семинары, практические занятия, индивидуальная и  групповая работа), средств формирования экономической компетентности (разработанное нами методическое сопровождение: программы курсов и спецкурсов, УМК, учебно-методические пособия, рабочие тетради, методические рекомендации и др.), позволяющих наиболее эффективно решать задачи включения  студентов в практико-экономическую деятельность за отведенное учебной программой время.

Таким образом, практико-экономическая деятельность студентов  представляет собой систему активных взаимодействий будущих специалистов в ходе учебного процесса, учебно-производственной практики в результате чего студентами достигается самостоятельное выполнение реальных экономических задач на практике, что способствует формированию у студентов достаточного уровня экономической компетентности.

Стимулирование рефлексивных позиций студента, как третье педагогическое условие, в контексте нашего исследования, направлено на регулирование собственной активности, управление познавательной и практической деятельностью, что позволяет формировать у студентов вуза способность наблюдать за своей учебной профессионально-экономической деятельностью, управлять ею, проводить самоанализ профессионально-экономической деятельности в статусно-ролевой, внутригрупповой структуре; осуществлять самооценку экономических знаний и умений, развитие творческих начал. Стимулирование рефлексивных позиций достигается рефлексивно-творческими, рефлексивно-диалоговыми, диалогово-побуждающими методами, каждый из которых имеет четкую целевую направленность. Рефлексивно-творческие методы обеспечивают поиск ценностей и смыслов рефлексии, саморазвития и значимости учебной профессионально-экономической деятельности студента, образовательное пространство творческого самодвижения, творческой самореализации, свободы в самоутверждении. Рефлексивно-диалоговые методы направлены на развитие целеустремленности, мотивационно-потребностной сферы, активности студентов. Диалогово-побуждающие - обеспечивают развитие творческой активной позиции, формирование экономических компетенций, способностей переносить имеющиеся знания из учебной сферы деятельности в практическую.

Реализация третьего педагогического условия предполагает разработку инструментария педагогической диагностики сформированности компонентов экономической компетентности (критерии, показатели, диагностические методики), системы контроля и самоконтроля экономических знаний и умений по циклу экономических дисциплин и спецкурсам в области экономики (тесты, контрольные и самостоятельные задания).

Таким образом, стимулирование рефлексивных позиций обеспечивает студенту самопознание смысла своей деятельности и саморазвития фундаментальных свойств личности, ключевых и практических экономических компетенций, позволяет будущему специалисту быть адаптивным и конкурентоспособным в профессиональном пространстве.

Во второй главе Опытно-поисковая работа по формированию экономической компетентности студентов вуза описывается логика и содержание опытно-поисковой работы, инструментарий диагностики сформированности экономической компетентности студентов, результаты апробации педагогических условий и методического сопровождения, которые обеспечили наиболее эффективное протекание организуемого процесса, анализ и обобщение результатов опытно-поисковой работы.

Цель опытно-поисковой работы: проверить разработанную нами модель и реализацию ее с использованием комплекса педагогических условий. Опытно-поисковая работа включала 3 этапа: организационный, реализационный и аналитический, каждый из которых обеспечивал решение определенного круга задач. К задачам организационного этапа мы отнесли: определение программы проведения исследования; диагностических методов оценки уровня формируемого качества;  формирование выборки студентов; определение исходного уровня экономической компетентности у студентов вуза. Задачами реализационного этапа опытно-поисковой работы являются: практическая реализация модели формирования экономической компетентности  студентов вуза; проверка влияния педагогических условий на эффективность реализации модели;  фиксация изменений в уровне сформированности экономической компетентности у студентов экспериментальных и контрольной групп. В задачи аналитического этапа нашего исследования мы включили:  анализ и выявление динамики изменений в уровне сформированности экономической компетенции у студентов;  оформление результатов и формулировка выводов исследования; определение роли методического сопровождения в процессе формирования экономической компетентности студентов.

В ходе исследования был разработан результативно-оценочный инструментарий, включающий критерии (когнитивный, деятельностный, личностный) и уровни (высоко компетентный, достаточно компетентный, не компетентный), позволяющие оценить степень сформированности экономической компетентности у студентов. Когнитивный показатель предполагает наличие таких знаний как: экономическая терминология, история экономических учений, экономические теории и концепции, экономические законы и механизмы, принципы и закономерности развития экономики, экономические модели, подходы к проведению экономической политики государства, международные аспекты экономики; деятельностный - обладание умениями: решать экономические задачи и практические ситуации, проводить сравнительный и факторный экономический анализ, выявлять динамику экономических показателей и формулировать выводы, применять рациональные методы расчетов экономических показателей, осуществлять выбор экономического решения профессиональных задач в различных экономических ситуациях, использовать опыт и современные достижения экономики, взаимодействовать в коллективе;  личностный -  способности: проявление активности, самостоятельности, креативности в процессе профессионально-экономической деятельности. При этом, студент, демонстрирующий высокий уровень экономической компетентности должен:  обладать системными глубокими экономическими знаниями, проявлять нестандартные, рациональные подходы к решению экономических ситуаций, системно проявлять активность, самостоятельность, креативность;  достаточный уровень - владеть системными, базовыми экономическими знаниями, отдельными основными умениями в области экономики, эпизодически проявлять активность, креативность, самостоятельность; не компетентный - если отсутствуют: системные экономические знания и основные экономические умения, а также проявления активности, креативности, самостоятельности.

Опытно-поисковая работа, проводилась в естественных условиях образовательного процесса Шадринского филиала МГГУ  им.  М.А. Шолохова, Шадринский филиал  ТюмГУ. Отдельные элементы эксперимента проверялись в Челябинской государственной академии культуры и искусств на заочном отделении. Были сформированы пять групп: в контрольной группе (КГ) обучение осуществлялось по традиционной программе с использованием фрагментов модели; в первой экспериментальной группе (ЭГ - 1) применялись только первое и второе педагогические условия; во второй (ЭГ - 2) - учитывались второе и третье педагогические условия;  в  третьей (ЭГ - 3) - учитывались первое и третье педагогические условия;  в четвертой  (ЭГ - 4) - весь комплекс педагогических условий. Результаты нулевого среза показали, что у студентов относительно низкий уровень сформированности экономической компетентности, необходимый для осуществления профессионально-экономической деятельности.

Результаты нулевого и итогового среза отражены в таблице 1, где суммируются результаты контрольных срезов по экспериментальным группам. Так, на итоговом срезе количество студентов, имеющих не компетентный уровень в группе ЭГ-1 составил 17,86%, в группе ЭГ-2 - 16,67%, в группе ЭГ-3 - 16% и в группе ЭГ-4 - только 7,41%. В то же время количество студентов на высоко компетентном уровне в группе ЭГ-1 составило 21,43%, в группе ЭГ-2 - 23,33%, в группе ЭГ-3 - 28% и в группе ЭГ-4 Ц40,74%. Итоговый срез продемонстрировал значительные изменения во всех группах по всем параметрам по сравнению с нулевым срезом (Табл. 1.).

Таблица 1.

Динамика результатов исследования по всем группам, %

Количество

Критерии

Уровни

Не компетентный

Достаточно компетентный

Высоко компетентный

Нулевой

срез

Итоговый срез

Нулевой

срез

Итоговый срез

Нулевой

срез

Итоговый срез

437

К1

76,64

19,7

23,26

54,0

0

26,3

К2

78,10

18,3

21,90

57,7

0

24,1

К3

52,56

21,2

42,33

56,2

5,11

22,6

К

86,86

18,2

13,14

56,9

0

24,8

  Проверка достоверности эксперимента осуществлялась на последнем этапе педагогического эксперимента по критерию Хи-квадрат Пирсона, т.к. возможности этого критерия в полной мере проявляются на больших выборках (n 30), что и обусловило его выбор. Для:

I этапа мы получили:  Х2nр= 101,878  (Р< 0,05)

112,327 (Р<0,01),  Х2э=114,81, т.е. Х2э >Х2кр.

 

IIэтапа:  Х2nр= 96,210  (Р< 0,05)

106,394 (Р<0,01), Х2э=109,227, т.е. Х2э >Х2кр.

III этапа:  Х2nр=  89,392  (Р< 0,05)

  99,226 (Р< 0,01), Х2э=111,421, т.е. Х2э >Х2кр.

Таким образом, различия между соответствующими распределениями можно считать достоверными.

Общие результаты КГ и ЭГ-4 представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Показатели, отражающие результаты контрольных срезов в КГ и ЭГ-4

Показатели среза

1

2

3

КГ

ЭГ-4

КГ

ЭГ-4

КГ

ЭГ-4

_

Р

1

0,22

0,22

0,23

0,24

0,32

0,38

2

0,23

0,31

0,24

0,36

0,32

0,59

=Р2/Р1

1,05

1,41

1,04

1,50

1,00

1,55

Nзн=лэ/лк

1,34

1,44

1,55

Nзн=Рз2/Рк2

1,16

1,28

1,52

Данные таблицы показывают, что значение эффективности N, полученное в результате сравнения больше 1, что послужило основанием для заключения о том, что уровень сформированности экономической компетентности в ЭГ-4 значительно выше, чем в КГ.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей работы над ней.

Основные выводы исследования

1. Актуальность исследования проблемы формирования экономической компетентности будущих специалистов в условиях вуза обусловлена  социальным заказом и требованием ГОС ВПО на экономически компетентного, конкурентоспособного специалиста, способного быстро ориентироваться в экономических аспектах, эффективно применять экономические знания в своей профессионально-экономической деятельности. При этом, выявлен  недостаточный уровень экономической подготовки студентов в процессе профессионального образования, что подтверждает необходимость разработки модели, направленной на решение этой проблемы.

2. Проведенный теоретический анализ научной литературы позволяет рассматривать экономическую компетентность специалистов как составную часть профессионального образования. Поэтому экономическая компетентность специалиста представляет собой интегральное, интеллектуально и личностно обусловленное качество, позволяющее успешно решать экономические задачи различного уровня сложности, обеспечивающее самоосмысление значимости экономического образования для профессиональной деятельности, а также готовность принимать правильные и своевременные решения в разных экономических ситуациях. Структура экономической компетентности включает: фундаментальные свойства личности, ключевые и практические экономические компетенции.

3. Процесс формирования экономической компетентности студентов вуза обусловлен реализацией разработанной нами модели, которая  опирается на системный, компетентностный, аксиологический, личностно ориентированный и деятельностный подходы;  осуществляется через целевой, методологический, содержательный, технологический, организационный и результативно-оценочный компоненты; реализуется с учетом принципов открытости, динамичности, взаимосвязи элементов, результативности, прогностичности.

4. Повышение эффективности реализации построенной нами модели возможно при выявленном комплексе педагогических условий, включающем: применение личностно ориентированных технологий, включение студентов в практико-экономическую деятельность, стимулирование рефлексивных позиций студентов. Реализация первого условия способствует повышению эффективности построенной нами модели за счет применения совокупности игровых, задачных, компьютерно-тренинговых технологий; второго условия - за счет применения практико-экономических заданий на практикумах и практических занятиях, участия в научно-исследовательской работе и т.д.; третьего условия - вследствие применения совокупности рефлексивно-творческих, рефлексивно-диалоговых, диалогово-побуждающих методов, каждый из которых имеет четкую целевую направленность.

5. Методическое сопровождение процесса формирования экономической компетентности студентов вуза, включающее в себя учебно-методические пособия, программы, рабочие тетради для самостоятельной работы студентов, методические рекомендации, спецкурсы и др. является эффективным вспомогательным средством формирования экономической компетентности.

6. В результате опытно-поисковой работы удалось значительно повысить общий уровень экономической компетентности студентов экспериментальных групп. Положительные изменения отмечены во всех экспериментальных группах: достаточный и высокий уровни экономической компетентности отмечен у 81,7% (56,9+24,8) студентов, что превышает данный показатель нулевого среза на 68,6% (табл. 1). Наиболее успешной по результатам эксперимента стала ЭГ-4, где использовался весь комплекс педагогических условий и методического сопровождения  (высокий и средний уровни сформированности экономической компетентности достигли более 88,9% студентов).

Результаты опытно-поисковой работы дают нам основание считать, что разработанная и реализованная нами модель формирования экономической компетентности у будущих специалистов, а также комплекс педагогических условий и научно-методическое сопровождение достаточно эффективны в решении проблемы формирования экономической компетентности у студентов вуза. Анализ полученных данных позволили сделать вывод о том, что цель достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

  Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблем теории и практики вузовского образования: разработка новых методик подготовки к профессионально-экономической деятельности будущих специалистов, совершенствование диагностического инструментария по оценке качества профессионально-экономической работы студентов и т.д.

Основные результаты  исследования отражены в следующих публикациях:

  1. Морозова, Г.М. Необходимость  применения передовых педагогических технологий в процессе формирования экономически компетентного специалиста / Г.М. Морозова //Вестник Поморского университета. - №12. - Серия Гуманитарные и социальные науки. - Архангельск: Изд-во ГУП Соломбальская типография, 2008. С. 276-279 (0,22 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  2. Морозова, Г.М. К вопросу о педагогических условиях формирования экономической компетентности специалистов/ Г.М. Морозова // Вестник Костромского государственного университета. Ц - том 15, №1. - Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома: Изд-во Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. - 2009. - С. 28-31 (0,22 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  3. Морозова, Г.М. Сущность и структура экономической компетентности менеджера/  Г.М. Морозова // Вестник Таджикского Национального Университета, - №4 (68). - Серия Гуманитарные науки. - Душанбе: Изд-во Таджикский Национальный Университет. - 2011.7 (71). - - С. 68-71 (0,22 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  4. Морозова,  Г.М. Направленность на формирование экономической  компетентности как путь развития духовной культуры работников системы образования  в современных условиях/ Г.М. Морозова // Духовная культура:  современные проблемы формирования и развития: материалы международной научно-практической конференции. Москва - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский  дом печати. - 2007. - С. 217-222 (0,33 п.л.).
  5. Морозова, Г.М. Направленность на формирование экономической  компетентности как путь совершенствования профессионального образования в современных условиях/  Г.М. Морозова // Альманах современной науки и образования. - №4 (4). - Серия Экономика, экономическая география и методика их преподавания. - Тамбов: Изд-во Грамота. - 2007.  - С. 145-148 (0,22 п.л.).
  6. Морозова, Г.М. Модульное обучение как способ внедрения инноваций в процесс формирования экономически компетентных специалистов/ Г.М. Морозова // Современные аспекты высшего профессионального образования: материалы международной теоретико-практической научной конференции. - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский  дом печати.  -  май,  2007. - С.183-187 (0,22 п.л.).
  7. Морозова, Г.М. Формирование экономической компетентности будущих специалистов как способ личностного развития в современных условиях рынка/ Г.М. Морозова // Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в гуманитарном вузе: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Анапа: Изд-во Абзац. - 2007. - С. 17-18 (0,11 п.л.).
  8. Морозова, Г.М. Роль инноваций в формировании экономически компетентных специалистов/ Г.М. Морозова // Инновации в образовании: сборник научных трудов. - Москва: Изд-во ОГУП ШДП, 2007.- С.131-142.
  9. Морозова, Г.М. Проблемы формирования основ экономической компетентности лиц, с особыми образовательными потребностями/ Г.М. Морозова //Проблемы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ООП: материалы всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. - Пермь: Изд-во ИД Пресстайм. - 2008.  - С. 183-185 (0,17 п.л.).
  10. Морозова, Г.М. Роль педагогической системы в формировании экономической компетентности специалистов/ Г.М. Морозова //  Актуальные проблемы науки и практики: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский  дом печати. - 2009. - С. 45-49 (0,28 п.л.).
  11. Морозова, Г.М. Роль регионализации образования в формировании экономической компетентности будущих специалистов/ Г.М. Морозова // Инновационные технологии в образовании: материалы международной научно-практической конференции. - Москва-Шадринск-Петропавловск: Изд-во ОГУП Шадринский  дом печати. - 2009. - С.72-73 (0,11 п.л.). 
  12. Морозова, Г.М. К вопросу о педагогических условиях формирования экономической компетентности специалистов/ Г.М. Морозова // Вестник Костромского государственного университета. - том 15,  №2. Кострома: Изд-во Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. Ц2009. - С. 311-313 (0,17 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  13. Морозова, Г. М. Формирование экономической компетентности как педагогическая проблема подготовки будущих специалистов/ Г.М. Морозова// Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии: материалы международной заочной научно-практической конференции. Ц  Челябинск:  Изд-во Челябинский институт (филиал) ФГОУ ВПО УАГС. - 2010.  Ц  С.118-122 (0,28 п.л.).
  14. Морозова, Г.М. Формирование экономической компетентности в процессе профессиональной подготовки менеджеров/ Г.М. Морозова// Инновационные аспекты в образовательном пространстве вуза: материалы заочной всероссийской научно-практической конференции. - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский  дом печати. - 2010. - С. 72-76 (0,28 п.л.).
  15. Морозова Г.М. Необходимость формирования экономической компетентности в процессе профессиональной подготовки бакалавров/Г.М. Морозова//Вестник Челябинской академии культуры и искусств. -№1 (25). Челябинск: Изд-во Челябинская академия культуры и искусств. - 2011.  - С. 108-110 (0,17 п.л.).
  16. Морозова,  Г.М. Краткий курс: Экономическая теория: учебное пособие/ Г.М. Морозова. - Шадринск: Изд-во ШКТЭТ. -  2003. - 64 с. (3,56 п.л.).
  17. Морозова,  Г.М. Методическое пособие по дисциплине экономическая теория: учебно-методическое пособие / Г.М. Морозова. -  Шадринск: Изд-во ШКТЭТ. - 2003. - 50 с. (2,78 п.л.).
  18. Морозова, Г.М. Экономическая теория: Сборник кроссвордов/ Г.М. Морозова. -  Шадринск: Изд-во  ШКТЭТ. - 2004. - 48 с. (2,67 п.л.).
  19. Морозова, Г.М. Сборник структурно-логических схем по экономической теории/  Г.М. Морозова - Шадринск: Изд-во ШКТЭТ. - 2005. - 60 с.  (3,33 п.л.).
  20. Морозова, Г.М. Практикум по экономической теории / Г.М. Морозова. - Шадринск: Изд-во ШКТЭТ. - 2006. - 52 с. (2,89 п.л.).
  21. Морозова, Г.М. Макроэкономика: учебное пособие / Г.М. Морозова. - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский Дом Печати. - 2006.- 80 с. (4,44 п.л)
  22. Морозова, Г.М. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы по курсу экономическая теория/  Г.М. Морозова. -  Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский Дом Печати. - 2007. -16 с. (0,89 п.л.).
  23. Морозова, Г.М. Микроэкономика: методические  рекомендации и задания по выполнению домашней контрольной работы/ Г.М. Морозова. -  Шадринск: Изд-во ОГУП ШДП. - 2008. - 18 с.(1,00 п.л.).
  24.   Морозова, Г.М. Учебно-методическое пособие по дисциплине Экономическая теория/ Г.М. Морозова. -  Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский Дом Печати. - 2008. - 60 с. (3,33 п.л.).
  25. Морозова, Г.М. Учебно-методическое пособие по дисциплине Микроэкономика/ Г.М. Морозова. - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский Дом Печати. - 2008.-80 с. (4,44 п.л.).
  26. Морозова, Г.М. Учебно-методический комплекс по циклу экономических дисциплин: Экономическая теория, Микроэкономика, Макроэкономика/ Г.М. Морозова. - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский Дом Печати.-  2008.- 210 с. (11,67 п.л.).
  27. Морозова, Г.М. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы по курсу микроэкономика/  Г.М. Морозова. - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский Дом Печати. - 2009. -24 с. (1,33 п.л.).
  28. Морозова, Г.М. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы по курсу макроэкономика/ Г.М. Морозова. - Шадринск: Изд-во ОГУП Шадринский Дом Печати. - 2009. - 24 с. (1,33 п.л.).
  29. Морозова, Г.М. Микроэкономика (экономика предприятия): учебно-методическое пособие/ Г.М. Морозова. - Шадринск: Изд-во:  КИТУБиП. - 2010. - 60 с. (3,33 п.л.).
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике