Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Гафуров Марат Тагирович
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола - 2012
Работа выполнена на кафедре теории и методики естественно-географического образования ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) Федеральный Университет
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Хузиахметов Анвар Нуриахметович
доктор педагогических наук, профессор
Кириллова Татьяна Васильевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет
Защита состоится 21 апреля 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет по адресу: 424002, Республика Марий-Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО Марийский государственный университет 20 марта 2012 г. Режим доступа:
Автореферат разослан 20 марта 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного
совета, доктор педагогических наук,
профессор С.А. Арефьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях экологические проблемы приобрели глобальный характер и угрожают самому существованию человечества. Анализ исследований ученых показал, что в основе экологического кризиса лежит, прежде всего, человеческий фактор. Ошибочные представления человека о неисчерпаемости природных ресурсов вызвали безответственное потребительское отношение к природе и её недрам, которое невозможно исправить одними призывами и запретительными методами. Особую актуальность проблема приобретает в условиях техногенной экономики и внедрения рыночных механизмов, становления новых общественных отношений, произошедших изменений характера труда.
Современные тенденции мирового экономического развития характеризуются процессами глобализации, информатизации и экологизации. Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд первоочередных. В 1972 году в г. Стокгольм состоялась конференция по охране окружающей среды и была принята рекомендация о создании международной программы по образованию в области окружающей среды. К числу значимых международных документов необходимо отнести решения конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992), в частности программу Повестка дня на ХХI век, которая представляет собой глобальную программу экономического и социального развития человечества на основе концепции устойчивого развития.
Содержание школьных предметов естественно-географического цикла даёт возможность изучить природные процессы и факторы влияния на окружающую природную среду. Однако в практике преподавания этих дисциплин учителя испытывают затруднения при реализации задач формирования эколого-экономических знаний по причине недостаточной разработанности данной проблемы. Кроме того, необходимо учитывать при разработке содержания экологического и экономического образования учащихся то, что различные регионы России отличаются специфическими природно-экологическими и социально-экономическими предпосылками развития.
В этих условиях наиболее острой является проблема экономического и экологического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ и гимназий.
Степень изученности проблемы. Большой вклад в решение проблем экономического и экологического образования и воспитания внесли Э.В.Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, В.В. Хоменко и др. Содержание, организация и методика экономического образования в общеобразовательных школах представлены в работах Ю.К. Васильева, Л.Л. Любимова, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, В.Д. Симоненко и др. Проблемой эколого-экономической подготовки школьников в процессе общественно-полезного труда занимались П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, С.Д. Дерябо, А.С. Нисимчук, А.Н. Хузиахметов, С.Е. Шишов и др., как компонента готовности к экономической деятельности - А.Ф. Аманд, Е.М. Сериков, Б.П. Шемякин и др.; как компонента экономической культуры - Л.Н. Пономарев, А.С. Степунов, Л.Е. Эпштейн и др. Вопросами эколого-экономической подготовки в системе дополнительного образования занимались М.Л. Альферов, А.Г Бусыгин, И.Т. Гайсин, Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевич, Т.А. Федоткина, Н.М.Швецов и др. Отдельные аспекты эколого-экономических отношений в сфере образования исследовали Н.Ф. Анохина, М.И. Гайсин, Т.Н. Губайдуллина, Р.А. Сабитова, В.А. Ясвин и др. Однако в педагогических исследованиях недостаточно освещены проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразователь-ных школ при изучении естественно-географических дисциплин.
Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:
Х объективной необходимостью использования педагогических возможностей естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и отсутствием научно-обоснованной системы практической реализации данного процесса;
Х необходимостью учета региональных особенностей социально-экономического развития и природно-экологических условий при формировании эколого-экономических знаний учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, методов и форм регионального компонента эколого-экономического образования.
Систематизация данных противоречий доказывает недостаточность разработанности содержания, методов и форм использования естественно-географических дисциплин при решении проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся.
На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования: каковы модель и педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин?
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин. Исследование проводилось на базе VI-IX классов общеобразовательных школ и гимназий.
Цель исследования - разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Объектом исследования является процесс естественно-географического образования учащихся.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Для достижения поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой. Процесс формирования эколого-экономических знаний учащихся при изучении естественно-географических дисциплин будет эффективным, если:
- реализовать и последовательно соблюдать следующие педагогические условия:
Х учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;
Х вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем;
Х использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся;
Х установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического образования;
- разработать и внедрить модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и изучения содержания школьных предметов естественно-географического цикла выявить содержание и структуру эколого-экономических знаний школьников.
2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
3. Разработать и апробировать модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
4. Определить критерии и показатели уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве и противоречиях человека и природы (П.А. Апаков, А.Г. Бусыгин, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Т.Н.Петров, А.Д. Урсул и др.); концепции экологического образования и воспитания (А.А. Вербицкий, И.Т.Гайсин, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева, Н.Ф. Реймерс и др.); психолого-педагогические концепции развития личности (Л.И. Божович, С.Д. Дерябо, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.П. Финаров, В.А. Ясвин и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, А.Н.Хузиахметов, И.С. Якиманская и др.); концепция экономического образования (Л.Ф. Аманд, П.Р. Атутов, Т.Н. Губайдуллина, В.В. Хоменко и др.); теории системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, В.Г.Максимов, О.Г.Максимова, Э.М. Хакимов и др.); теория педагогической интеграции (Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, В.Н. Максимова, В.Н. Михелькевич и др.).
Методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий и методических материалов; проектирование результатов диссертационного исследования;
- эмпирические: проведение педагогического эксперимента, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, обобщение опыта учителей естественно-географических дисциплин;
- методы обработки экспериментальных данных: математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 42, 80, 81; гимназии № 4, 18 г. Казани и сельские общеобразовательные школы: муниципальные общеобразовательные учреждения Больше-Елгинская средняя общеобразовательная школа, Ново-Арышская средняя общеобразовательная школа Рыбно-Слободского муниципального района; муниципальное общеобразовательное учреждение Изминская средняя общеобразовательная школа Сабинского муниципального района, Тлянче-Тамакская средняя общеобразовательная школа Тукаевского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 год в три этапа.
На поисково-теоретическом этапе (2004 - 2005 гг.) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, проанализиро-ваны школьные программы и учебники по естественно-географическим дисциплинам, были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент, позволивший определить специфику формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
На опытно-экспериментальном этапе (2005-2010 гг.) были разработаны и внедрены в практику модель и педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, проводился формирующий этап эксперимента.
На обобщающем этапе (2010-2011 гг.) проводился контрольный срез знаний, умений и навыков учащихся, проанализированы и обобщены результаты эксперимента, уточнены отдельные положения, формулировки научных выводов, разработаны рекомендации по внедрению результатов исследования в педагогическую практику, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
Х выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленение в программах и учебниках естественно-географи-ческих дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического цикла;
Х разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся, которая способствует расширению и углублению представлений об эффективных способах и средствах формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин;
Х определены критерии (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный) уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся, на основе которых с учетом возрастных особенностей учащихся охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности их эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.
Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания и структуры эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения географии, биологии, химии в соответствии с методологией личностно-ориентированного, системного и аксиологического подходов; в выявлении педагогических условий, способствующих эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; в определении критериев (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный) и уровней (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности эколого-экономических знаний учащихся, в разработке модели формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, что может способствовать дальнейшей разработке теоретических аспектов эколого-экономического образования обучаемых.
Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанных автором программ и интегрированных курсов Экология и география (VII кл.), Экономика природопользования (VIII кл.); курсов по выбору Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона (VIII-IX кл.), Преемственность эколого-экономического образования (VIII-IX кл.); учебно-методических пособий Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин, Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона, а также положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет повысить уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования эколого-экономических знаний, адекватностью методов целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом фактического материала, репрезентативностью выборки, данными статистической обработки, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и внутренней непротиворечивостью теоретических выводов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эколого-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.
2. Педагогическими условиями эффективного формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являются: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленнение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экононмических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированнных связей эколого-экономического содержания между предметами естестнвенно-географического образования.
3. Модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, которая включает цель, педагогические условия, содержание, формы и взаимосвязанные методы деятельности учителя и учащихся, критерии и результат, позволяет представить целостный процесс работы учителя.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, теории и методики естественно-географического образования, экономической географии и методики её преподавания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2003-2010 гг.); обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем: теоретические и прикладные аспекты (Казань, 2007, 2010); Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества (теоретические и практические аспекты) (Казань, 2009); Естественно-географическое образование в школе и вузе (Казань, 2009); Экологическая культура: становление, развитие, формирование (Беларусь, Гродно, 2009); VIII Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики (Тольятти, 2010); международном экологическом конгрессе ELPIT (Тольятти,2011); на всероссийских - Природно-ресурсный потенциал Республики Татарстан и сопредельных территорий (Казань, 2007); Современная химия: интеграция науки, образования и экологии (Казань, 2009); Формирование экологической культуры учащихся и студентов (Наб. Челны, 2010); От творчества учителя - к творчеству ученика (Казань, 2010); Современные проблемы географии населения и рынка труда (Казань, 2003, 2005, 2007, 2011); Экология и культура (Ростов-На-Дону, 2011); на региональных - Современные методики преподавания географии и экологии в школе и вузе (Казань, 2002); Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе (Казань, 2004); Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-вспомогательного процесса (Наб. Челны, 2010); на научно-методических семинарах руководителей и учителей естественно-географических дисциплин обще-образовательных школ и гимназий г. Казани и Сабинского, Рыбно-Слободского, Тукаевского, Мамадышского районов Республики Татарстан.
Структура диссертации. Диссертационное исследование соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его методологические и теоретические предпосылки, указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрению результатов.
В первой главе Теоретико-методологические аспекты формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин осуществлен научный анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы по проблеме формирования эколого-экономических знаний учащихся, рассмотрены социально-педагогические предпосылки, психолого-педагогические её аспекты и показана роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся.
Исследования ученых показывают, что в ходе социально-экономического развития отношения человека и общества к природе начинают носить природопокорительский характер, человек изменяет природу в своих интересах так, чтобы иметь наилучшие возможности удовлетворять свои постепенно возрастающие потребности. В современных условиях все эти процессы начинают приобретать негативный характер, что приводит к необратимым нарушениям для природной среды, а, следовательно, и для человека как части этой системы.
В своих трудах В.И. Вернадский отмечал, что с возникновением человека и развитием его производственной деятельности к человеку начинает переходить роль основного геологического фактора всех происходящих на поверхности планеты изменений. Поэтому изменения, вызванные человеком на планете, носят явно глобальный характер.
В определении термина лэкология, данным Э. Геккелем в 1866 году, имеется такой фрагмент лэкология - это познание экономики природой. Через столетия экология Э. Геккеля выросла от раздела биологии до системы наук о взаимоотношениях человека с окружающей средой.
По мнению ученых А.Г. Бусыгина, Э.В. Гирусова, Н.Н. Моисеева, эколого-экономические проблемы опираются как на законы развития природных систем, так и на экономические законы, но в процессе их взаимодействия возникают специфические отношения, которые характеризуют взаимоотношения между экологическими и экономическими субъектами в условиях возрастающей производственно-хозяйственной нагрузки на природную среду.
Обеспечению эколого-экономического равновесия и решению эколого-экономических проблем большое внимание было уделено в Рио-де-Жанейро в 1992 году в программе Повестка дня на ХХI век и в Йоханнесбурге в 2002 году на Всемирной конференции ООН на высшем уровне по устойчивому развитию. В них было подчеркнуто, что основами устойчивого развития являются три компонента - экономическое, социальное развитие и охрана окружающей среды, и они могут рассматриваться на местном, локальном, национальном, региональном и глобальном уровнях.
В Указе Президента РФ О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996 г.) говорится, что устойчивое развитие - это стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной основы. В 2002 году была принята экологическая доктрина России, основанная на концепции устойчивого развития, так как с начала 90-х годов ХХ века становление новых экономических отношений в стране обострило противоречия между экологическими требованиями и экономическими интересами. В этих условиях исключительную важность приобретает правильный выбор стратегии управления охраной окружающей природной среды и природопользованием.
По мнению А.Г. Бусыгина, синтез экологического знания является методологической основой анализа экологической проблемы и позволяет объединить все имеющиеся разрозненные экологические знания. И это позволяет изучать глобальные процессы во всей взаимозависимости их от социальных, экономических и природных аспектов и предвидеть, предупреждать нежелательное для человека и человеческого развития.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что эколого-экономические знания имеют определенную структуру и делятся на теоретические и эмпирические. Теоретические знания отражают сущность предметов и явлений. К ним относятся общие понятия, причинно-следственные связи, закономерности, научные гипотезы, теории, концепции. Эмпирические знания отображают важные особенности объектов и явлений. К ним относятся представления, единичные понятия, научные факты.
Экономические знания включают понятия об организованной экономике, производительных силах, бережном отношении к общественному достоянию и др. Экономика современного общества сложна и разнообразна, и это разнообразие напрямую зависит от особенностей географического положения, природных условий, социальной структуры региона. В основе многих экономических и экологических проблем современного общества лежат географические закономерности. С другой стороны, в любом предмете естественно-географического цикла всегда содержатся вопросы связанные с экономикой. Поэтому основными элементами эколого-экономического содержания являются предметные знания этих дисциплин.
Проведенный нами анализ литературных источников в диссертации позволил определить возрастную динамику формирования эколого-экономических знаний. Изучение возрастных изменений школьника, его индивидуально-психологических особенностей показало, что эколого-экономическое воспитание осуществляется в тесном единстве с общим становлением личности: с развитием интеллектуальной сферы, побуждающе-мотивационной, раскрывающей моральную направленность личности и действенно-практической, характеризующейся активностью в реализации эколого-экономических знаний и отношением учащихся к действительности. В диссертации подробно рассматриваются социально-педагогические предпосылки развития экологического и экономического образования на примере Республики Татарстан. Развитию эколого-экономического образования в республике уделяется значительное внимание. На основании Закона РФ Об охране окружающей природной среды (1991) была принята целевая комплексная программа Экологическое образование населения Республики Татарстан (1997), Государственная программа экологического образования, воспитания и просвещения в Республике Татарстан на 2007-2011 годы, Экологический кодекс Республики Татарстан (2009), Концепция экологической безопасности Республики Татарстан на период 2007-2015 гг., Хартии земли и др. Все это позволяет создать в республике систему непрерывного эколого-экономического образования и воспитания, которая носит много-уровневый непрерывный характер, учитывая принцип преемственности.
По мнению И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, подростковый возраст - это возраст пытливого ума, стремления к познанию, высокой требовательности к себе, другим, максимализация в оценочных суждениях, стремлении выработать для себя жизненный идеал. В этом возрасте развивается содержательный интерес и продуктивная деятельность, необходимость в новых определенных знаниях удовлетворяется самостоятельно, то есть путем самообразования (А.В. Петровский). У учащихся в дальнейшем возникает потребность обобщить массу накопленных разрозненных эколого-экономических сведений и фактов, решить коренные социально-экономические и экологические проблемы, и они ищут ответ на вопрос: как наполнить значимым содержанием общественную жизнь.
Изучение взаимосвязи между природой и обществом позволило нам выделить в системе эколого-экономических знаний следующие: о природе Земли, об основных законах её развития как необходимой основы для понимания взаимодействия человека и природы; о прогнозах и оценке последствий взаимодействия человека и природы; о подходах и методах решения региональных и глобальных эколого-экономических проблем.
Для формирования эколого-экономического мышления школьников необходимо овладение следующими понятиями: взаимосвязи процессов, происходящих на Земле; необходимость балансового подхода в планировании потребностей в природных ресурсах и возможностей их воспроизводства и рационального использования для обеспечения устойчивого развития общества; эколого-экономические проблемы промышленного производства, сельского хозяйства и др. (Д.В. Финаров).
В соответствии с точкой зрения А.Г. Бусыгина об экологическом сознании, в нашем исследовании эколого-экономическое сознание характеризуется тремя основными элементами: эколого-экономическими знаниями; оценкой экологической, эколого-экономической ситуации; экологическим поведением.
Следовательно, эколого-экономическое сознание содержит не только знания о состоянии и изменениях в природе, но и понимание возможных путей и способов решения эколого-экономических проблем. Экологические и экономические знания в совокупности с эмоциональными переживаниями способствуют становлению эколого-экономических убеждений, что является основной эколого-экономического мировоззрения и эколого-экономического сознания.
Анализируя и обобщая исследуемый материал, мы уточнили определение понятия лэколого-экономические знания.
Эколого-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинар-ный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.
В качестве оценки сформированности эколого-экономических знаний школьников были выделены следующие критерии и показатели:
- образовательный, отражающий знания о роли природной, социально-экономической среды в развитии общества: объем, глубина, правильность при воспроизведении информации, овладение учебным материалом;
- интеллектуально-творческий, который характеризуется знанием учащимися социально-экономической роли и значимости природной среды, ярко выраженным интересом к объектам и явлениям природы, применением знаний и умений в нестандартных ситуациях, планирования природо-охранных действий, активностью в общении, умении изложить эколого-экономические знания, оригинальностью решения поставленной цели;
- мотивационно-деятельностный критерий отражает потребность в общении с природой, мотивирует свою оценку поведения в природе, осваивает нормы поведения в окружающей среде, желание и стремление приумножить природные и материальные ценности и соответствующие этому качеству поступки - активность и готовность к природоохранной деятельности, умение и навыки разумного и бережного природопользования, применение эколого-экономических знаний в новых ситуациях, связанных с природоохранной деятельностью.
В диссертации подробно рассматривается роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся. Делается акцент на то, что в формировании эколого-экономических знаний при изучении естественно-географических дисцип-лин необходимо учесть системные идеи эколого-экономического образова-ния: целостность природы; антропогенное изменение природы; оптимиза-цию взаимоотношений человека и природы; окружающую среду и здоровье человека; роль природы в нравственно-эстетическом развитии личности.
Анализ научно-методических аспектов формирования эколого-экономических знаний, учебных планов (программ), учебников по предметам естественно-географического цикла позволил нам обнаружить тенденции усиления в них экологической тематики, по сравнению с тематикой экономического содержания. В целом, вопросы экологического и экономического характера изучаются разрозненно, без логической последовательности (особенно при изучении предметов биологического цикла). Мы убеждены, что при изучении предметов естественно-географических дисциплин необходимо обращать большее внимание вопросам интеграции экологических и экономических знаний для успешного формирования эколого-экономических знаний учащихся.
Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин раскрываются педагогические условия, разработана модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; описываются инновационные формы, методы и средства формирования эколого-экономических знаний школьников в учебно-воспитательном процессе; изложены цель, задача, планирование и организация экспериментальной работы, описан ход формирующего эксперимента, представлен анализ, обобщение и математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме.
В ходе проведенного исследования в параграфе 2.1 диссертации нами разработаны и апробированы педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин. Педагогические условия в рамках нашего исследования мы рассматриваем как комплекс организационно-педагогических оснований, включающих создание педагогически обоснованной системы формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин:
Х учёт возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;
Х вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологических и экономических проблем;
Х установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания;
Х использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.
Принимая во внимание необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, а также указанные нами выше противоречия, доказывающие недостаточность разработанности содержания, методов и форм использования естественно-географических дисциплин при решении проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся, мы разработали модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Разработанная модель (рисунок 1) представляет собой описание системы работы учителя, которая включает цель, обозначенные ранее педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся, а также содержание, формы и методы деятельности учителя, взаимосвязанные с содержанием, формами и методами учащихся.
Содержание
| Формы
| Методы 1. Метод проблемно-рассужда-ющего изложения. 2. Метод эвристичес-кой беседы. 3. Исследова-тельский метод. 4. Метод проектов | Содержание 1. Восприятие усвоения ЭЭЗ, излагаемых учителем. 2. Выполнение специальных задач эколого-экономического характера. 3. Специальная отработка на уроках способов и приемов учебно-познавательной деятельности по формированию ЭЭЗ 4. Самостоятель-ное выявление своих ошибок | Формы
| Методы
|
Эколого-экономическое содержание естественно-географических дисциплин и осуществление межпредметных интеграционных связей |
Биология | Химия | Экология | Физическая География | Экономическая и социальная география |
Средства обучения Натуральные объекты (природные, созданные человеком); наглядные пособия (объемные, плоскостные); учебные приборы (компас, колбы, барометр); вербальные (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, атласы); электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии); аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях) и др. |
Критерии уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся | |||||
образовательный | интеллектуально-творческий | мотивационно-деятельностный | |||
Уровни сформированности эколого-экономических знаний учащихся | |||||
Высокий | Средний | Низкий | Очень низкий | ||
Рис.1 Модель формирования эколого-экономических знаний учащихся
в процессе изучения естественно-географических дисциплин
Для формирования эколого-экономических знаний в ходе исследования были использованы инновационные образовательные педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе в школе. Как показывает анализ научных источников, успешность реализации педагогических технологий в эколого-экономическом образовании во многом зависит от соответствующего методического обеспечения учебного процесса, и поэтому она отражает цель обучения, обоснование выбора содержания учебной информации, способов её усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
Методологической основой эколого-экономической подготовки школьников являются интегрированный и междисциплинарный подходы. Реализация процессов формирования эколого-экономических знаний средствами естественно-географических дисциплин осуществляется через индивидуальные, групповые и массовые формы обучения в зависимости от количества учащихся.
К факторам, определяющим формы и методы формирования эколого-экономических знаний учащихся, относится потребность общества, вызванная угрозой экологического и экономического кризисов, существующим неудовлетворительным состоянием отношений с природной средой и потребность в оптимизации этих отношений, характер отношений с природной средой, удовлетворяющей названную потребность и др.
Как показывает анализ литературы, по данной проблеме в методике эколого-экономического образования учебный процесс строится как в форме предметного преподавания, так и в виде учебных проектов, где уделяется огромное внимание углублению теоретического материала; источником эколого-экономической информации становится форма сочетания содержания, форм, методов и средств обучения в виде модулей в различных вариантах учебных предметов естественно-географического цикла. Модуль может состоять из набора уроков, экскурсий, дидактических игр, наблюдений, различных конференций и др.
В ходе исследования, учителя естественно-географических дисциплин использовали информационные технологии, которые объединяют систему методов и способов сбора передачи, накопления, обработки, хранения и использования информации эколого-экономического содержания на основе компьютерных и других технологичных средств.
В диссертации в ходе формирования эколого-экономических знаний школьников более подробно рассматривается метод проектов. Тематика проектных заданий эколого-экономического содержания должна быть достаточно широкой и разнообразной, основана на использовании межпредметных связей, чтобы охватить возможно большой круг вопросов предметов естественно-географического цикла.
Как показывает проведенный нами анализ, многообразны формы и методы эколого-экономического образования школьников во внеурочное время в школах и гимназиях, и в учреждениях дополнительного образования, и они в работе более подробно раскрываются на примере Республики Татарстан.
В данном исследовании апробировались разработанные автором интегрированные факультативные курсы Экология и география (VII кл., 17ч.), Экономика природопользования (VIII кл., 17 ч.) и курсы по выбору Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона (VIII-IX кл., 34 ч.), Преемственность эколого-экономического образова-ния (VIII-IXкл., 34 ч.).
Базой для изучения процесса формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являлись средние общеобразовательные школы № 42, 80, 81, гимназии № 4, 18 г. Казани и сельские общеобразовательные школы Сабинского, Рыбно-Слободского, Тукаевского муниципальных районов Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся VI-IX класссов, в том числе 241 в экспериментальных и 245 в контрольных классах.
В течение 2004-2010 гг. были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Целью констатирующего эксперимента явилось определение и проверка исходного уровня эколого-экономических знаний учащихся. В ходе данного эксперимента были поставлены следующие задачи: определить уровень эколого-экономических знаний учащихся, выявить типичные ошибки в экологических и экономических понятиях, представлениях учащихся, а также вскрыть трудности, которые возникают у учителей в ходе обучения предметам естественно-географического цикла. В результате анкетирования мы получили исходные данные об уровнях сформированности эколого-экономических знаний учащихся (таблица 1).
Таблица 1.
Уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся на констатирующем этапе эксперимента (в %)
Уровень | Высокий | Средний | Низкий | Очень низкий |
Экспериментальные классы | 5,8 | 15,3 | 29,0 | 49,9 |
Контрольные классы | 4,5 | 13,1 | 29,8 | 52,6 |
Как показали результаты, между учащимися экспериментальных и контрольных классов в констатирующем эксперименте не было существенной разницы в уровнях развития, обученности и воспитанности, что было подтверждено данными результатов статистической обработки.
Проведенный анализ ответов показал недостаточный уровень эколого-экономических знаний учащихся, и причинами этого являются: содержание естественно-географических дисциплин не предусматривает формирование у учащихся эколого-экономических знаний; нет единой системы межпредметных связей эколого-экономического содержания; слабая разработанность практических занятий и внеурочных мероприятий эколого-экономического характера, низкий уровень организации природоохранной деятельности в школах и гимназиях и др.
В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены основные критерии уровня сформированности эколого-экономических знаний школьников в процессе изучения естественно-географических дисциплин, соответствующие основным компонентам структуры личности, которые были рассмотрены выше: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный.
Во время исследования выделили четыре уровня сформированности эколого-экономических знаний: высокий, средний, низкий, очень низкий.
В ходе опытно-экспериментальной работы качество знаний в основном определялось по их действенности, проявляющейся в готовности школьников самостоятельно применять эколого-экономические знания для выполнения практических работ в области охраны окружающей природной среды и рационального природопользования, реально оценивать эколого-экономическое состояние окружающей среды.
Результаты количественного сравнительного анализа показали, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных классах была выше, чем в контрольных. Так, количество учащихся с высоким уровнем сформированности эколого-экономических знаний учащихся к концу эксперимента составило 24,5%, а в контрольных классах - 4,9%. Соответственно число учащихся со средним уровнем - 41,9% и 28,2%; низким уровнем - 31,1%, 50,2%; очень низким уровнем - 2,5% и 16,7%. Таким образом, если на начальном этапе опытно-экспериментальной работы 21,1% учащихся экспериментальных классов отличаются высоким и средним уровнями сформированности эколго-экономических знаний, в контрольных классах этот показатель составляет 17,6%, то на заключительном этапе мы видим, что в эксперментальных классах 66,4% учащихся отличаются высоким и средним уровнями сформированнсти эколого-экономических знаний, в контрольных классах - 33,1% учащихся.
В ходе опытно-экспериментальной работы наряду с количественным и качественным анализом результатов контрольных срезов, полученных в эксперименте, для обработки данных применялись методы математической статистики (критерий Пирсона а). Для того, чтобы сделать вывод об эффективности экспериментальной работы, была выдвинута нулевая гипотеза, утверждающая, что различие в результатах работ учащихся экспериментальных и контрольных классов зависит не от методики изучения эколого-экономических проблем, а от случайных причин. За альтернативную гипотезу принимается суждение, что различие в результатах работ зависит не от случайных факторов, а обусловлено целенаправленным применением экспериментальных информационно-дидактических материалов по исследованию уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Таблица 2.
Сравнительный анализ результатов контрольных срезов
по уровням эколого-экономических знаний учащихся
№ конт-роль- ных срезов | Классы | Кол-во уч-ся | Уровни оценок | Т набл. | |||
Плохо (Оч. Низкий) | Удовл (Низкий) | Хорошо (Средний) | Отл. (Высокий) | ||||
0 | Экспериментальные Контрольные | 241 245 | 120 129 | 70 73 | 37 32 | 14 11 | 1,08 |
1 | Экспериментальные Контрольные | 241 245 | 74 92 | 85 112 | 51 36 | 21 5 | 17,89 |
2 | Экспериментальные Контрольные | 241 245 | 68 80 | 73 101 | 68 58 | 32 7 | 22,25 |
3 | Экспериментальные Контрольные | 241 245 | 14 63 | 99 112 | 87 61 | 41 9 | 57,00 |
4 | Экспериментальные Контрольные | 241 245 | 6 41 | 75 123 | 101 69 | 59 12 | 74,80 |
Для независимых выборок значение критического параметра статистики при заданном уровне значимости 0,05 и трех степеней свободы (=3) Ткритич.=7,815. Как видно из таблицы 2, для всех четырех работ Тнаблюд.>Ткритич. Следовательно, нулевая гипотеза отклоняется и применяется альтернативная гипотеза, т.е. существует значимое различие в объеме и оперативности эколого-экономических знаний учащихся контрольных и экспериментальных классов.
Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности выявленных нами педагогических условий.
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности разработанной нами модели и педагогических условий формирования эколого-экономических знаний у учащихся подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
- Изучение проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и гимназий показало, что данная проблема изучена ещё недостаточно, так как вопросы экономического образования во взаимосвязи с экологическим образованием рассматри-вались недостаточно и дискретно, особенно в процессе изучения предметов естественно-географического цикла.
- Анализ содержания учебных программ и учебников по географии, биологии, химии показывает, что вопросам эколого-экономического образования и воспитания школьников уделяется неодинаковое внимание и при этом не всегда учитываются их особенности, в основном доминируют проблемы экологического, чем экономического образования.
- Уточнено определение понятия лэколого-экономические знания. Эколого-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.
- Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла; учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов; вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологи-ческих и экономических проблем; установление межпредметных и интегри-рованных связей эколого-экономического содержания; использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.
- Разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
- В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения по формированию эколого-экономических знаний в процессе обучения естественно-географических дисциплин.
- Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень сформированности эколого-экономических знаний школьников: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельност-ный, а также раскрыты четыре основных её уровня (высокий, средний, низкий, очень низкий), соответствующие возрастным особенностям; разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и критерии сформированности эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.
Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса формирования эколого-экономических знаний школьников. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем решении, можно отнести разработку электронных учебно-методических пособий эколого-экономического содержания.
Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных
ВАК Министерства образования и науки РФ
1. Гафуров М.Т. Роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний [Текст] / М.Т. Гафуров // Образование и саморазвитие. - 2011. - №3 (25). - С. 104 - 109. (0,3 п.л.)
2. Гафуров М.Т. Организационно-педагогические условия реализации формирования эколого-экономических знаний учащихся 6-9 классов средствами естественнонаучных дисциплин [Текст] / М.Т. Гафуров, Г.С. Самигуллина // Образование и саморазвитие. №6 (28). 2011. Ц С. 131 - 136. (0,3 п.л.)
Публикации в других научных изданиях
3. Гафуров М.Т. Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин: методические рекомендации [Текст] / М.Т. Гафуров. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 23 с. (1,40 п.л.)
4. Гафуров М.Т. Преемственность эколого-экономического образования, программа курса по выбору и методические рекомендации [Текст] / М.Т. Гафуров, Б.Т. Гафуров - Казань: ТГГПУ, 2009. - 22 с. (1,36 п.л.)
5. Гафуров М.Т. Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона. Программа курса по выбору и методические рекомендации [Текст] / Гафуров М.Т., Гафуров Б.Т. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 21 с. (1,3 п.л.)
6. Гафуров М.Т. Тенденции экологического образования в Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Естественно-географическое образование в школе и вузе: материалы всероссийской научно-методической конференции. / под ред. И.Т. Гайсина. Ф.Г. Газизовой. - Казань: РИЦ Школа, 2009. - Часть 1. - С. 233 - 235. (0,25 п.л.)
7. Гафуров М.Т. Использование различных вариантов экологического образования в учебных заведениях Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Актуальные проблемы социально-экономической географии: сборник материалов всероссийской научно-методической конференции, посвящен-ной 75-летию профессора ТГГПУ Р.А. Дулаевой / под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой, А.Р. Камалеевой. - Казань: РИЦ Школа, 2009. - С. 114 - 117. (0,3 п.л.)
8. Гафуров М.Т. Этапы реализации и обеспечение экологического образования в Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов республиканской науч.-практич.конф. /под ред. О.М. Дорошко. - Гродно: ГрГУ, 2009. - С. 7 - 9. (0,25 п.л.)
9. Гафуров М.Т. Развитие научных связей педагогических вузов в области формирования экологической культуры в восточных районах Республики Татарстан [Текст] / М.Т. Гафуров // Экология и культура: сборник статей всероссийской научно-теоретической конференции. - Ростов-на-Дону: Общество Наука Северного Кавказа, 2011. - С. 39 - 43. (0,35 п.л.)
10. Гафуров М.Т. Использование информационных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах [Текст] / М.Т. Гафуров // Развитие экологического содержания научно-исследовательских работ в школе и вузе: сборник материалов всероссийской науч.-практич. конференции / сост. С.М. Файрушина. - Казань: Изд-во МО и Н РТ, 2011. - С. 91 - 92. (0,15 п.л.)
11. Гафуров М.Т. Использование информационных педагогических технологий при формировании эколого-экономических знаний в школе [Текст] / М.Т. Гафуров // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: материалы VIII международной науч.-практич.конф.Ц Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2011. - Часть II. - С. 369 - 372. (0,35 п.л.)
12. Гафуров М.Т. Установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания при изучении естественно-географических дисциплин [Текст] / М.Т.Гафуров // Современные проблемы географии населения и рынка труда: материалы науч.-практич. конф/ отв.ред. Н.М. Биктимиров - Казань: ТГГПУ, 2011. - С. 54 - 56. (0,25 п.л.)
13. Гафуров М.Т. Педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся VI-IX классов средствами естественно-географических дисциплин [Текст] /М.Т.Гафуров // Актуальные проблемы эколого-географического образования в школе и вузе: материалы регион. научно-метод. семинара.Ц Казань, 2011. - 106 с. (0,15 п.л.)
14. Гафуров М.Т. Культурно-экологический подход при изучении городского ландшафта в географии [Текст] / М.Т. Гафуров, Г.Х Хазеев // Актуальные проблемы экологоЦгеографического образования в школе и вузе: материалы регион.научно-метод.семинара.Ц Казань, 2011. - 106 с. (0,15 п.л.)
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике