Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

САМАРИН ДЕНИС НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2012

Работа выполнена на кафедре психологии

Федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования

Уральский государственный университет физической культуры

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Кузьмин Андрей Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Назарова Ольга Леонидовна;

кандидат педагогических наук, доцент

Козин Анатолий Михайлович

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится 15 марта 2012 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральский государственный университет физической культуры по адресу: 454091, г.аЧелябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральский государственный университет физической культуры.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ www.vak.ed.gov.ru и официальном сайте УраГУФК www.uralgufk.ru

13 февраля 2012 г.

Автореферат разослан 13 февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А. М. Кузьмин

Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. Среди глобальных проблем наступившего столетия важнейшей является экологическая проблема. В условиях глобального мирового кризиса идет смещение нравственных императивов человека. Сегодня на приоритетное место выдвигается выполнение им норм и правил, которые будут способствовать сохранению целостности мировой цивилизации и устойчивости среды обитания.

Преодоление технократической парадигмы развития цивилизации, основанной на потребительском отношении к природе, требует перестройки структуры и содержания всех подсистем общества. Прежде всего речь идет о системе образования, приоритетным ориентиром которого становится личность с высоким уровнем сформированности экологической направленности.

В современных условиях экологическое образование является основополагающим стержнем построения системы современного образования в целом, выступая основой нравственности и решения многих вопросов практической жизни людей. Во всех звеньях системы подготовки будущих специалистов присутствуют экологические аспекты.

Приоритетной является проблема экологической подготовки будущих педагогов по физической культуре, которые являются носителями ценностного отношения к здоровому образу жизни. Проблема сохранения здоровья человека тесно связана с проблемой сохранения природы, установления гармоничных отношений человека и окружающей среды. Однако, несмотря на накопленный научно-теоретический потенциал в этой области, проблема продолжает оставаться достаточно острой.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Различные аспекты экологического образования в педагогике исследуются на протяжении достаточно длительного периода времени. Весомый вклад в современную педагогическую теорию по изучаемым вопросам развития экологического направления в системе профессионального образования внесли С. Н. Глазачев, И.аД.аЗверев, Б. Г. Иоганзен, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др. Их целенаправленные исследования ориентированы на решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания образования, которые рассматриваются в контексте существующих глобальных проблем экологии.

Актуальность исследования проблем охраны окружающей среды, развития природоохранного и экологического образования вызвана наступлением на Земле глобального экологического кризиса. Отражение этой проблемы представлено в трудах Д. А. Арманд, Р. К. Баландина, Л. Г. Бондарева, Ж. Доста и др.

Философские аспекты экологического образования как комплексной общечеловеческой проблемы нашли отражение в работах Э. В. Гирусова, Ш.аА.аГумерова, А. Ф. Лосева, Ю. Т. Маркова, Д. Ж. Марковича, Н.аН.аМоисеева.

В рамках непрерывного экологического образования (А. А. Вербицким, В.аН. Соминым и др.) обоснована и разработана система экологических знаний и природоохранных умений для учащихся системы общего и дополнительного образования. Эти вопросы нашли отражение и в исследованиях Н. М. Верзилина, Л. А. Закирова, В. С. Иванова, О. Г. Тавстуха, И.аА. Рыкова, Л.аВ.аСимоновой, Д. И. Трайтак и др.).

Психологические аспекты экологического образования обсуждаются в работах Б. Г. Ананьева, С. Г. Боровик, С. Д. Дерябо, А. Н. Кочергина, Б.аТ.аЛихачева, И. С. Матрусова, А. П. Сидельковского, Г.аВ.аШейнис, К.аИ.аШилина, В. А. Ясвина.

Различные аспекты воспитания и развития личностных качеств педагога по физической культуре и спорта раскрыты в трудах А. А. Гужаловского, С.аС.аКоровина, А. М. Кузьмина, Л. М. Куликова, А. Ф. Поповой, О.аА.аСиротина, И. М. Туревского и др.

В то же время в научно-педагогической литературе не стали предметом специального исследования вопросы теоретического и научно-методического обеспечения формирования экологической направленности будущих педагогов по физической культуре.

Необходимость формирования экологической направленности студентов в вузе состоит в том, чтобы вооружить их конкретным инструментарием, позволяющим воплотить идеи современной экологии в предстоящей профессиональной деятельности, освоить механизмы создания экологически благоприятной среды для своих будущих воспитанников. В этом ракурсе особую значимость приобретает процесс развития мотивации, выработки системы ценностей экологического характера, формирования экологического сознания будущих педагогов по физической культуре на основе педагогического содействия, помощи и поддержки со стороны преподавателя. Отсюда возникает проблема разработки и реализации системы педагогических воздействий, обеспечивающих формирование экологической направленности студента, ориентирующей его на постоянную реализацию экологических ценностей в профессионально-педагогической деятельности.

Проблемное поле нашего исследования обусловлено необходимостью разрешения следующих противоречий между:

Ц потребностью системы образования в будущем специалисте, который обладает достаточным уровнем экологической направленности и слабой разработанностью теоретических аспектов этой проблемы в педагогической теории и методике;

Ц необходимостью обновления традиционных подходов к экологическому воспитанию студентов физкультурно-спортивных специальностей и недостаточным использованием содержательного, технологического и методического обеспечения этого процесса в образовательном пространстве вуза.

Актуальность изучаемой проблемы, её недостаточная разработанность в теории и практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования: Формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Цель исследования: разработать модель формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога физической культуры.

Предмет исследования: содержание основных конструктов модели формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Гипотеза исследования. Процесс формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры будет более эффективным, если:

1 В основу проектирования исследуемого процесса положена модель образовательного процесса физкультурного отделения в вузе, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры. Функционирование модели основано на принципах междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального детерминирования.

2 Реализации модели способствует комплекс педагогических условий, который включает:

Ц осуществление активизации эмоционально-мотивационных процессов студентов на освоение экологических ценностей;

Ц обеспечение контекстно-интегративной направленности содержания экологической подготовки будущего педагога физической культуры;

Ц  реализацию содержания регионального компонента экологического туризма в формировании экологической направленности студента.

3аРазработано научно-методическое обеспечение и оценочно-критериальная система формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Опираясь на выдвинутую гипотезу и цель работы сформулированы следующие задачи исследования:

1 На основании анализа изучаемой проблемы уточнить содержание понятия экологической направленности будущего педагога физической культуры.

2 Осуществить экспериментальную апробацию модели педагогического содействия формированию экологической направленности будущего педагога физической культуры.

3 Определить эффективность комплекса педагогических условий формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры в образовательном процессе вуза.

4 Разработать содержательно - методическое обеспечение процесса формирования экологической направленности студентов и преподавателей вуза.

Методологическая основа исследования включает: учение В. И. Вернадского о ноосфере, философские идеи о взаимодействии в системе природа - человек как отдельного индивида, так и общества в целом (Д. Н. Кавтарадзе, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс и др.); положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания (С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, В. А. Ясвин и др.); теорию развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные работы в области системного подхода (В. Г. Афанасьев, Г. Н. Сериков, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин); теории высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, Б. Т. Лихачев, В.аГ.аРындак; Н. Ф. Талызина); теоретические основы физической культуры и физического воспитания (Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, А. А. Гужаловский, С.аС.аКоровин, Ю. Ф. Курамшин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев).

Экспериментальной базой исследования явились: институт физической культуры и спорта - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования  Оренбургский государственный педагогический университет и Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования  Уральский государственный университет физической культуры.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность организации опытно-экспериментальной работы, которая проводилось в три этапа в течение 2006-2012 гг.

Первый этап - подготовительный (2006-2008 г.г.). Он включал изучение состояния проблемы формирования экологической направленности студентов в вузовской теории и практике и выявление наиболее эффективных направлений её решения. При этом уточнялись содержательные характеристики исследуемого феномена, разрабатывалась диагностическая программа (уровни, критерии и показатели, средства диагностики); разрабатывался механизм реализации модели в образовательном процессе вуза. Методы исследования: анкетирование, наблюдение, устный опрос, тестирование, изучение передового педагогического опыта.

Второй этап - основной (2007-2009 г.г.). На данном этапе уточнялись технологические и методические особенности реализации разработанной модели. В процессе формирующего эксперимента осуществлялась апробация основных положений гипотезы (модели педагогического содействия развитию экологической направленности будущих педагогов по физической культуре и педагогических условий её эффективной реализации). Проводилась методическая работа с преподавателями, участвующими в проведении опытно-экспериментального исследования. Основными методами на данном этапе явились: формирующий эксперимент, экспертная оценка, наблюдение, письменный опрос, анализ продуктов деятельности студентов; статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.

Третий этап - заключительный (2010 -2012 гг.). Проводилось теоретическое осмысление и интерпретация полученных результатов. Осуществлялась окончательная формулировка основных положений диссертационного исследования, внедрение результатов в образовательный процесс вуза. Производилось оформление работы, формулировались выводы. Разрабатывались научно-методические рекомендации для преподавательского состава по формированию экологической направленности будущих педагогов по физической культуре.

Применялись методы: анализ и теоретическое обобщение результатов; систематизация материала; статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента; наглядное представление и интерпретация полученных результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено содержание понятия экологической направленности будущего педагога физической культуры как важного интегративного качества, представляющего совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и убеждений человека, ориентирующих его на постоянное сознательное осуществление экологическое деятельности.

2 Разработана модель образовательного процесса физкультурного отделения вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры, включающая цель, методологические основания, педагогические условия, этапы, диагностику, уровни, прогнозируемый результат. Функционирование модели осуществляется на основе принципов: междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального детерминирования.

3 Определены педагогические условия, которые представлены в комплексе и способствуют эффективной реализации модели педагогического содействия развитию экологической направленности студентов.

4 Разработано содержательно - методическое обеспечение процесса формирования экологической направленности студентов и преподавательского состава вуза.

Теоретическая значимость исследования

1 Уточненное содержание понятия лэкологическая направленность студента обогащает понятийное поле теории и методики профессионального образования в направлении развития экологических компетенций будущего педагога.

2 Обоснованная педагогическая целесообразность формирования экологической направленности студента в образовательном процессе вуза способствует расширению научных представлений о содержании и путях развития исследуемого феномена.

3 Обоснование ведущих подходов (средового, системно-интегративного, компетентностного) и принципов (междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального детерминирования) способствуют развитию воспитательного потенциала вуза на формирование экологической направленности студентов.

Практическая значимость исследования

1 Внедренный авторский спецкурс Основы экологической деятельности педагога по физической культуре позволяет создать мотивационную основу для формирования экологической направленности личности студентов.

2 Разработанный дидактический инструментарий (комплекс практико-ориентированных заданий и ситуаций, педагогических технологий, упражнений) успешно используется преподавательским составом вуза в развитии экологической направленности обучающихся.

3 Обоснованное диагностическое сопровождение процесса формирования экологической направленности студентов (критерии и показатели) позволяет измерять исследуемое качество в соответствии с уровнями (креативно-ценностным, продуктивным, репродуктивным, пассивным).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Экологическая направленность студента рассматривается как важное интегративное качество, представляющее совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и убеждений человека, ориентирующих его на постоянное сознательное осуществление экологической деятельности. В структуре экологической направленности представлены четыре компонента: когнитивный, мотивационный, эмоционально-ценностный и деятельностный, в развитии которых наиболее отчетливо просматривается уровень экологической культуры как процесс и результат экологического образования личности.

2 Модель образовательного процесса физкультурного отделения вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога по физической культуре характеризуется взаимосвязанными компонентами, к которым относятся: цель, методологические основания, педагогические условия, этапы, диагностика, уровни, прогнозируемый результат; функционирование модели осуществляется на основе принципов: междисциплинарной интеграции, средовой поддержки, биосоциального детерминирования. Модель отличается целенаправленностью, управляемостью, взаимозависимостью компонентов и учитывает социальный заказ на подготовке экологически компетентного педагога по физической культуре.

3 Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели образовательного процесса физкультурного отделения вуза, обеспечивающая эффективное формирование экологической направленности будущего педагога по физической культуре включает: активизацию эмоционально-мотивационных процессов на освоение экологических ценностей; обеспечение контекстноЦинтегративной направленности содержания экологической подготовки будущего педагога по физической культуре; реализацию возможностей экологического туризма в развитии компонентов экологической направленности студентов.

4 Содержательно-методическое обеспечение процесса эффективного формирования экологической направленности студентов включает: учебно-методическое пособие по формированию экологической направленности будущего педагога по физической культуре Экологическая деятельность педагога физической культуры,  рабочую тетрадь студента, книгу для чтения.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы; обоснованной организацией поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; ведением педагогического исследования в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированной на нее; репрезентативностью количественного состава выборочной совокупности студентов для экспериментального исследования; соблюдением требований к выборке респондентов, личным участием в опытно-экспериментальной работе.

ичный вклад автора в получении результатов исследования определяется:

а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла методики организации и проведения экспериментальной работы по апробации модели педагогического содействия развитию экологической направленности будущих педагогов по физической культуре;

б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе;

в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры теории и практики физического воспитания Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования  Оренбургский государственный педагогический университет с 2008 по 2012 гг. На заседаниях научной школы кафедры психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральский государственный университет физической культуры (руководитель - профессор А. М. Кузьмин); на международных научных конференциях  (Москва, 2011; Оренбург, 2011); на Всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2010; Оренбург, 2010; Чебоксары, 2011); на научно-практических конференциях регионального уровня (Оренбург, Челябинск, 2009-2011); посредством публикаций в открытой печати. По результатам исследования опубликовано 13 работ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность проблемы исследования и степень её разработанности; определяется объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи; формулируются теоретическая и практическая значимость диссертации; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе Формирование экологической направленности личности будущего педагога по физической культуре как педагогическая проблема представлен анализ философских, психолого-педагогических источников по проблеме изыскания, определены возможности воспитательного потенциала вуза в развитии экологической направленности будущего педагога по физической культуре.

В психологии направленность рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от жизненных ситуаций. Это соответствует классическому положению отечественной психологии, в которой направленность понимается как мотивационно-ценностное лядро личности, интегрирующее начало процессов и состояний человека (К. К. Платонов); стержень структуры личности, предопределяющий её поведение в различных ситуациях, динамическая тенденция (С.аЛ.аРубинштейн); смыслообразующий мотив (А. А. Леонтьев); основная жизненная направленность (Б. Г. Ананьев);  совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности в относительно независимых от наличных условий ситуаций: тип направленности на себя, на других, на деятельность (Л. М. Митина). На основе обобщения точек зрения этих и других ученых, мы уточнили ключевое понятие. Экологическая направленность личности представляет собой сложное интегративное качество, включающее совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и убеждений человека, определяющих на постоянное сознательное осуществление экологической деятельности.

В структуре экологической направленности студента нами выделяются четыре компонента: мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный.

Мотивационный компонент. Любая экологическая деятельность как вид деятельности имеет свои мотивы и цели. Осознание непреходящей ценности природы и важность построения гармоничных отношений со средой обитания является доминирующим мотивом для возникновения соответствующих отношений и установок, которые будут усиливать направленность на экологическую, природосохраняющую, природовосстанавливающую деятельность. Постепенное включение мотивации к решению экологических проблем приводит к позитивной трансформации потребностно-мотивационной сферы экологической направленности будущего педагога по физической культуре.

Когнитивный компонент. Данный компонент отражает, прежде всего, информационно-ориентировочную функцию и включает систему знаний, на основе которых строится целостная картина мира, системообразующая и обобщающая результаты индивидуального и общечеловеческого познания, характер практической деятельности, готовность и стремление получать, искать, перерабатывать экологически значимую информацию и творчески реализовывать её в практической деятельности. Когнитивная функция отражает специфику объекта познания (экологические системы природного и социального характера, экологические проблемы и ситуации) и направленность мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, синтез, абстрагирование, моделирование, прогнозирование) при разрешении педагогических задач экологического характера.

Эмоционально-ценностный компонент. Эмоционально-эстетическое познание мира формирует осознанность ценностного отношения к миру, в том числе и на уровне подсознания. Эмоции наряду с ценностными ориентациями являются базисом потребностно-мотивационной сферы личности и проявляются в таких личностных качествах, как эмоциональная отзывчивость, способность видеть красоту, сопереживание, совестливость, доброжелательность и других. Ценностная составляющая экологической направленности отражает её нормативную, ориентационную, гуманистическую функции (они раскрыты в диссертации) и включает ценности, идеалы, убеждения, социальные нормы и правила, регулирующие жизнь и деятельность молодого человека.

Деятельностный компонент экологической направленности показывает включенность личности в сферу взаимодействия общества и природы и отражает направленность данной деятельности с точки зрения её соответствия комплексу социальных требований, предъявляемых к этому поведению и экологической деятельности. Данный компонент отражает организаторскую и исследовательскую функции, которые в своей совокупности характеризуют готовность индивида к практико-ориентированной деятельности сообразно с его взглядами и убеждениями, определяют степень включения в реальную деятельность экологического характера, которая осуществляется в конкретных условиях окружающей среды.

Формирование экологической направленности понимается нами как процесс непрерывно-поступательного, прогрессивного изменения личностных новообразований, протекающий скачкообразно и последовательно, в рамках чего происходит качественный переход и содержательное обогащение от низших, простых форм к высшим и более сложным. В нашем исследовании мы оперируем категорией развитие на том основании, что достижение качественных изменений в экологической направленности будущего педагога возможно именно при создании условий педагогического содействия развитию компонентов этого качества в образовательной среде вуза.

В диссертационной работе выявлено влияние педагогического потенциала вуза на формирование экологической направленности обучающихся. Данный потенциал рассматривается нами как совокупность параметров энергетического рода, обеспечивающих наличие у образовательной системы определенных возможностей, способностей, ресурсов для реализации усилий, направленных на достижение образовательных целей. В нашем случае такой целью выступает достижение определенного уровня позитивного ценностного отношения к экологической деятельности будущего педагога.

В исследовании обоснованы ведущие подходы и принципы, обеспечивающие реализацию педагогического потенциала вуза как фактора формирования экологической направленности будущих педагогов по физической культуре. В качестве подходов выступают средовой, системно-интегративный и компетентностный подходы. Ведущими принципами построения данного процесса являются принципы междисциплинарной интеграции, средовой поддержки и биосоциального детерминирования развития личности.

Педагогический потенциал образовательного пространства вуза в развитии у будущего педагога по физической культуре экологической направленности личности обеспечивается: экологическим ресурсом вариативной составляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору и воспитательных воздействий преподавателя; кадровым обеспечением (готовностью профессорско-преподавательского состава к работе по развитию экологических мотивов, ценностей и компетенций студента); взаимодействием студента с образовательной средой на трех уровнях (микро-, мезо- и макроуровнях).

Во второй главе Характеристика процесса формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры представлена модель педагогического содействия развитию данного качества, а также педагогические условия её реализации в образовательном процессе вуза.

Структура данной модели построена на единстве и взаимосвязи составляющих её компонентов: социального заказа, цели, методологических оснований (подходов и принципов), комплекса педагогических условий, этапов, диагностического инструментария, прогнозируемого результата (рисунок 1).

Согласно модели, процесс формирования экологической направленности будущего педагога по физической культуре осуществляется в три этапа.

Первый (информационно-познавательный) этап направлен на создание мотивации к изучению экологических проблем, получение достаточной информации об экологических явлениях и процессах, формирование ценностного отношения к экологической деятельности.

На втором (интегративном) этапе осуществляется внедрение в образовательный процесс вуза спецкурса, где интегрирован необходимый педагогический потенциал для развития компонентов экологической направленности студента. Контекстный подход к проектированию содержания такого курса усиливается междисциплинарным, при этом междисциплинарная интеграция выступает как эквивалент интеграции межнаучной.

Третий (результативно-креативный) этап предполагает непосредственное включение студентов в деятельность экологического характера спортивной направленности. В данном случае предполагается использование возможностей регионального туризма в целях формирования экологической направленности будущего педагога по физической культуре.

Для измерения эффективности исследуемого процесса нами выделено три критерия: мотивационно-ценностный, интеллектуальный, деятельностный.

На основе означенных критериев мы выделяем четыре уровня формирования экологической направленности студентов: пассивный, репродуктивный, продуктивный, креативно-ценностный. В качестве ожидаемого результата выступает социально востребованный уровень экологической направленности будущего педагога по физической культуре.

Анализ исследуемой проблемы позволил сформулировать педагогические условия, направленные на эффективную реализацию разработанной модели в

 

 

Рисунок 1 - Схема модели эффективного формирования экологической

направленности будущего педагога физической культуры

образовательный процесс вуза. Каждое из трех выделенных условий реализуется последовательно согласно представленным выше этапам процесса формирования экологической направленности студента.

Первое педагогическое условие предполагает осуществление активизации эмоционально-мотивационных процессов на освоение экологических ценностей.

Отношение будущего педагога по физической культуре к ценностям здорового образа жизни, способность преумножать эти ценности будет определяться его потребностью и способностью создавать вокруг себя и своих воспитанников благоприятную среду обитания, так называемое экологическое пространство. Воспитание ценностных основ здорового образа жизни заключается, прежде всего, в становлении экологически направленных потребностей, которые для будущего педагога по физической культуре существуют в форме экологических мотивов и ценностей. Их становление связано с эмоциями. Сильные положительные эмоции являются мощным побудителем активности студентов в освоении компонентов экологической направленности. Поэтому преподавателю вуза важно заботиться о наличии обязательной эмоциональной окраски, сопровождающей общение со студентом на занятиях. Целью таких занятий должно стать понимание студентом своей открытости миру, то есть свободное воспроизводство своего сущностного качества, которое приводит к эмоциональному переживанию им состояния телесного, душевного и духовного благополучия.

Второе педагогическое условие заключается в обеспечении контекстно-интегративной направленности содержания экологической подготовки будущего педагога по физической культуре.

В рамках нашего исследования использован принцип междисциплинарной интеграции. Он предполагает, что в содержании преподаваемых дисциплин должны быть представлены те диалектические связи, которые действуют в смежных с экологией науках, а также среди разделов самой экологической науки, но касающиеся в известной степени деятельности педагога по физической культуре (экология личности, организационная экологическая культура, педагогическая экология и др.). Реализация контекстно - интегративной составляющей в процессе формирования экологической направленности личности будущего педагога физической культуры отразилась в проектировании системы экологических знаний, которая качественно преобразуется под влиянием междисциплинарной интеграции; в системе экологических компетенций (умений и способностей), которые приобретают специфику в деятельности студентов, реализующей междисциплинарные связи при решении экологических проблемных и игровых задач и ситуаций, организации дискуссий экологического содержания.

Третье педагогическое условие направлено на реализацию возможностей регионального экологического туризма в целях развития компонентов экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Установлено, что формирование экологической направленности студента возможно на основе установления оптимальных (гармоничных) отношений будущего педагога со средой обитания.

На высшем уровне такого взаимодействия (макроуровень) эти отношения предполагают непосредственный живой контакт человека с природой. В нашем случае развитие основных компонентов экологической направленности осуществляется через использование такой формы внеучебной деятельности

студентов, как региональный экологический туризм, в котором присутствуют три содержательные составляющие: познавательная (информационная), эмоционально-эстетическая (красота природы, впечатления, эмоции), спортивно-оздоровительная (активный отдых, физическая рекреация).

В процессе экологических туров (походов) со студентами применялись следующие типы рекреационных занятий, обеспечивающих формирование экологической направленности: пешеходные прогулки (по лесу, вдоль водоёмов, к культурно-историческим достопримечательностям); лесной скрыто - рекреационный промысел (сбор ягод, грибов, лекарственных растений); активный отдых на воде (плавание, отдых с использованием плавсредств, дайвинг); сплав по рекам на гребных туристских средствах; катание на велосипедах; лыжные походы; экскурсии; лечебно-оздоровительные (походная баня, солнечные ванны); активно-оздоровительные (занятия любительским спортом, соревнования) и др.

В третьей главе Экспериментальное исследование процесса формирования экологической направленности будущих педагогов физической культуры раскрыты цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы; представлена технология реализации модели формирования экологической направленности студентов и педагогических условий в образовательном процессе вуза; отслеживаются результаты материалов исследования.

Анализ материалов, полученных на констатирующем этапе педагогического эксперимента, позволил выделить следующие показатели критериев экологической направленности будущего педагога физической культуры.

Мотивационно-ценностный критерий является базовым для становления всех остальных составляющих, поскольку направленность есть мотивационно-ценностное ядро личности. Содержание критерия представлено наличием познавательного интереса; желаниями и стремлениями заниматься проблемами экологии, ориентацией студентов на экологическую деятельность как ценность; наличием экологических убеждений и идеалов. Данный критерий отслеживался по следующим показателям: сила мотивации, ценностные ориентации, потребность в саморазвитии, активность, самооценка достижений.

Интеллектуальный критерий экологической направленности студентов включает систему знаний о сущности базового понятия, понимание роли педагога по физической культуре в формировании экологического мировоззрения у своих воспитанников, знаний механизмов осуществления экологической деятельности.

Деятельностный критерий оценивался по показателям полноты и прочности умений; кроме того, умения оценивались нами по таким показателям, как осознанность, самостоятельность и рациональность действий.

В нашем исследовании технология реализации модели педагогического содействия развитию экологической направленности личности будущего педагога по физической культуре предполагала, в первую очередь, поэтапное внедрение в образовательный процесс вуза комплекса педагогических условий. Все три педагогических условия получали реализацию в процессе разработки и апробации программы спецкурса Основы экологической деятельности педагога по физической культуре, который внедрялся за счёт учебных часов дисциплин и курсов по выбору студентов, устанавливаемых вузом.

Основными задачами спецкурса являлись:

а) создание мотивационной основы для формирования и развития у будущего педагога по физической культуре компонентов экологической направленности;

б) рассмотрение теоретических аспектов экологической деятельности педагога физкультурно-спортивной сферы;

в) раскрытие содержания и структуры экологической направленности, а также средств её формирования у студента;

г) формирование твёрдой установки на постоянное саморазвитие составляющих экологической направленности у будущих специалистов.

При разработке спецкурса мы вели поиск не в рамках предметного содержания, а прежде всего в сфере воспитательных технологий, предполагающих, в первую очередь, воздействие на мотивационно-ценностную, мировоззренческую сферы студента, составляющих основу экологической направленности его личности. Мы стремились, чтобы экспериментальный спецкурс, во-первых, имел практико-ориентированный контекст; во-вторых, был связан с другими учебными дисциплинами и внеучебными формами воспитательной работы со студентами.

Основная проблема, которая возникла в исследовании при разработке дидактического обеспечения, состояла в подборе соответствующих задач и их классификации. В процессе эксперимента мы использовали три блока задач и заданий.

Первый блок включал в себя задачи - тесты для проверки степени освоения будущим педагогом физической культуры содержания учебного материала и задачи - вопросы к проведению семинаров и практических занятий, то есть данный блок был выстроен в логике система знаний - система задач.

Второй блок был представлен комплексом практико-ориентированных задач и ситуаций для индивидуального и группового решения, который был выстроен в логике лумения деятельности - система задач. В первую группу вошли задачи - ситуации и задачи - упражнения, направленные на формирование и развитие отдельных умений экологической деятельности; во вторую группу вошли задания творческого характера. Примеры данного блока представлены при реализации первого и второго педагогических условий.

В третий блок мы включили рефлексивные задачи. Это задачи на самоанализ, самооценку и самокоррекцию экологической деятельности и её отдельных этапов, а также на самодиагностику и оценку уровня развития у себя компонентов экологической направленности. В качестве одного из средств включения студентов в решение рефлексивных задач представлены в процессе реализации первого и третьего педагогических условий.

В практике экологического образования нашёл широкое применение игровой метод (А. А. Вербицкий, В. А. Кобылянский). В нашей работе со студентами были успешно использованы:

Ц соревновательные экологические игры, которые направлены на стимулирование активности участников в приобретении и демонстрации движений в экологической сфере. Основным мотиватором деятельности участников при этом выступает дух соревнования;

Ц ролевые экологические игры, которые направлены на моделирование социально-педагогического содержания экологической деятельности.

Наш опыт работы со студентами показал, что приоритетными принципами проведения экологических игр должны стать: безоценочность действий и личности участников; доминирование процессуальной составляющей над формальным результатом; активная и творческая позиция каждого участника; осознанное рефлексивное поведение и партнёрское общение.

В процессе реализации первого и второго педагогических условий весьма эффективным средством формирования экологической направленности будущего педагога физической культуры является проектная технология. Основными направлениями в применении проектной технологии выступали:

а) методическая разработка проектов (формулировка тем, типологизация проектов, разработка методических рекомендаций для будущих педагогов);

б) включение будущих специалистов в совместную целенаправленную работу над проектом.

В экспериментальной работе использовались три вида проектов: информационные, исследовательские и творческие. Поскольку студенты не имеют должного опыта в оформлении проектов, их выполнение курировалось руководителем творческой группы, в которую входили студенты в зависимости от выбранной темы. Руководитель группы, получив предварительно консультацию преподавателя, осуществлял необходимую помощь в подготовке индивидуального или группового проекта. При этом студенты получали необходимые советы, рекомендации по итогам выполненного проекта, им указывалась литература, правила и упражнения.

В экспериментальной работе со студентами в процессе реализации первого и второго педагогических условий (активизация эмоционально-мотивационных процессов студентов; обеспечение контекстно-интегративной направленности содержания экологической подготовки будущего педагога по физической культуре) нашёл применение психолого-экологический тренинг, основанный на идеологии социально-психологического тренинга (С. Д. Дерябо, Д. А. Ясвин).

В процессе проведения тренинга решались следующие задачи: сформировать, развить, скорректировать экологические мотивации и установки студента, прежде всего - преодоление прагматизма антропоцентрического отношения к природным объектам; конкретизировать цели взаимодействия будущих педагогов по физической культуре с природными объектами; достичь состояния телесного, психического и духовного благополучия на основе расширения позитивного опыта по взаимодействию с миром природы; выработать конструктивные умения диалога с участниками тренинга  актуализировать экогуманистические ценности будущего педагога по физической культуре.

Проблема становления гуманизации человеческих взаимоотношений, в том числе и отношений субъектов образования, рассматривается нами как область экологии, изучающая взаимодействие живых систем с окружающей средой, включая и отношения в системе человек - природа - общество. Исходя из этого, на тренинговых занятиях нами особое внимание уделялось развитию рефлексивного отношения к социоприродному окружению на основе экогуманистической парадигмы.

Реализацию третьего педагогического условия (использование возможностей регионального экологического туризма в развитии компонентов экологической направленности студента) мы осуществляли в рамках плана работы туристического клуба в Оренбургском государственном педагогическом университете. Студенты, входящие в состав экспериментальных групп, были приглашены побывать в походах, а также поучаствовать в различных туристических мероприятиях.

Перед организацией каждого похода студенты получали соответствующие задания. Для непрерывного отслеживания своих достижений, размышлений и впечатлений от общения с природой каждому студенту было предложено вести дневник.

Предметом дневниковых записей были собственные ощущения, которые, как правило, остаются вне обсуждения и анализа занимающихся. Так, в перечень физических ощущений вошли: ощущения от физического усилия; ощущения от скольжения (в процессе сплава, катания на коньках, лыжах, доске для серфинга); ощущения от встречного ветрового потока; звуковые впечатления; впечатления от визуального контакта с природной красотой. Записи студентов в дневниках наглядно свидетельствовали, что только за один поход студенты получают массу положительных впечатлений, эмоций; обогащаются их представления о природе родного региона; укрепляется чувство единения с природой, делаются более прочными отношения с товарищами. Будущие педагоги глубже задумываются о своём профессиональном предназначении, - так постепенно формируется система экологических ценностей.

Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом соотношения, то есть по процентному соотношению студентов, находящихся на том или ином уровне формирования экологической направленности в начале и в конце эксперимента. Чтобы проследить динамику развития исследуемого качества в процессе опытно-экспериментальной работы, использовались следующие показатели динамических рядов:

Ц средний показатель Ср, отражающий количественную оценку роста уровня экологической направленности студентов;

Ц показатель абсолютного прироста G, отражающий разность начального и конечного уровня (или отдельного критерия) экологической направленности будущих педагогов по физической культуре;

Ц Кэфф - коэффициент эффективности экспериментальной методики;

Ц статистический критерий 2 Пирсона, который позволяет установить наличие достоверных различий в уровнях сформированности всех структурных компонентов экологической направленности студентов экспериментальных и контрольных групп в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

Полученные на начало эксперимента результаты констатирующего среза указывают на то, что особых различий в экспериментальной и контрольной группах не выявлено.

Об этом, в частности, свидетельствуют значения средних показателей (Ср) в обеих группах (мотивационный - 1,83 в контрольной и экспериментальной группах; интеллектуальный - 1,89 в контрольной и 1,82 - в экспериментальной; деятельностный - 1,99 и 2,0 - соответственно).

Поскольку в исследовании мы имели дело со случайной выборкой обследуемых, то можно предположить, что в генеральной совокупности соотношение выявленных уровней представлено аналогичным образом.

Это позволило нам считать выборку контрольной группы на соответствующем этапе эксперимента с достаточной степенью достоверности и в дальнейшем при подсчёте критерия 2 принять уровень значимости P=0,05.

По окончании опытно-экспериментальной работы средние показатели по каждому критерию возросли как в экспериментальной, так и в контрольной группах. В то же время, в экспериментальной группе рост существенно выше. Так, по мотивационно-ценностному критерию средний показатель вырос в 1,5 раза, а в контрольной - лишь в 1,08; по интеллектуальному в экспериментальной группе рост в 1,4 раза, в контрольной - в 1,1; по деятельностному - в 1,3 в экспериментальной и в 1,02 в контрольной.

В процессе обобщающего этапа опытно-поисковой работы выявлена позитивная динамика уровня формирования экологической направленности будущих педагогов по физической культуре в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, которая представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Динамика развития уровней экологической направленности

будущих педагогов по физической культуре

Группы	Показатели абсолютного прироста G (по уровням в %)
	Пассивный	Репродуктивный	Продуктивный	Ценностно-креативный
ЭГ	Ц15,2	Ц26,7	21,9	23,1
КГ	Ц2,4	Ц5,6	5,0	1,3

Как показано в таблице 1, к окончанию эксперимента на 15,2 % уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, имеющих пассивный уровень экологической направленности, против 2,4 % в контрольной группе. На 26,7 % уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, имеющих репродуктивный уровень экологической направленности, в то время как в контрольной группе эта разница составила 5,6 %. По продуктивному уровню в экспериментальной группе прирост больше на 21,9 % (в контрольной - на 5,0а%). Доля студентов, находящихся на креативно-ценностном уровне экологической направленности, в экспериментальной группе на 22,3 % больше, чем в контрольной.

Общая динамика результатов формирования экологической направленности студентов в процессе опытно-экспериментальной работы представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Динамика результатов формирования экологической

направленности  студентов в процессе опытно-экспериментальной работы

Критерии	Уровни	Экспериментальная группа				Контрольная группа
		Начало эксперимента		Конец эксперимента		Начало эксперимента		Конец эксперимента
		К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%
Мотивационно-ценностный	П	20	35,7	9	16,7	19	35,1	17	31,8
	Р	27	48,2	7	12,5	25	46,3	20	36,8
	Пр	7	12,5	25,0	44,6	9	16,6	14	26,0
	Кр-Ц	2	3,6	15	26,2	1	2,0	3	4,4
Интеллектуальный	П	20	35,7	11	19,6	20	37,0	19	37,0
	Р	24	42,7	14	25,0	27	50,0	22	40,7
	Пр	10	18	20	35,7	4	7,4	7	15,0
	Кр-Ц	2	3,6	11	19,6	3	5,6	4	7,3
Деятельностный	П	18	28,4	10	17,8	17	31,4	15	27,7
	Р	28	50,0	13	23,3	24	44,4	25	46,3
	Пр	10	18,0	19	33,9	9	16,8	9	16,8
	Кр-Ц	2	3,6	14	25,0	4	7,4	5	9,2

Условные обозначения: П - пассивный уровень; Р - репродуктивный уровень; Пр - продуктивный уровень; Кр-Ц - креативно-ценностный уровень.

Анализ результатов экспериментального исследования, показанных в таблице 2, позволяет признать правомерность выдвинутой гипотезы.

За счёт внедрения модели педагогического содействия развитию экологической направленности будущего педагога по физической культуре в образовательный процесс вуза, и педагогических условий её реализации нам удалось: создать мотивационную основу для развития компонентов экологической направленности; глубже проанализировать экологические аспекты деятельности педагога по физической культуре; вооружить студентов инструментарием для развития (саморазвития) экологической направленности; сформировать у будущего педагога по физической культуре ценностное отношение к экологической деятельности, устойчивую потребность в её качественном осуществлении.

В Заключении подводятся итоги выполненной диссертационной работы, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейших изысканий.

1 В исследовании уточнено понятие лэкологическая направленность личности, под которым понимается сложное интегративное новообразование, представляющее совокупность доминирующих мотивов, ценностных ориентаций, значимых интересов, установок и убеждений человека, определяющих его экогуманистическое мировоззрение и ориентирующих на постоянное сознательное осуществление деятельности экологического характера.

2 В работе выявлено влияние воспитательного потенциала вуза на формирование экологической направленности будущего педагога физической культуры. В качестве ведущих подходов, обеспечивающих реализацию педагогического потенциала вуза как фактора развития педагогической направленности студентов, выступают средовой, системно-интегративный и компетентностный подходы. Приоритетными принципами построения данного процесса являются принципы междисциплинарной интеграции, средовой поддержки и биосоциального детерминирования развития личности.

3аВ ходе выполненного эксперимента получила подтверждение  теоретическая и практическая значимость проблемы развития гуманистической направленности личности будущих педагогов по физической культуре в образовательном процессе вуза.

4 Педагогический потенциал образовательного процесса вуза в развитии у будущего педагога физической культуры экологической направленности обеспечивается: экологическим ресурсом вариативной составляющей образовательных стандартов, дисциплин по выбору и воспитательных воздействий преподавателя; кадровым обеспечением (готовностью профессорско-преподавательского состава к работе по развитию экологических методов и ценностей студента); экологизацией взаимодействия студента с образовательной средой на трех уровнях (микро-, мезо-, и макроуровнях).

5аВ целях осуществления педагогического содействия развитию экологической направленности будущего педагога физической культуры, нами, на основе метода моделирования, разработана модель исследуемого процесса. Структура данной модели построена на единстве и взаимосвязи составляющих её компонентов: социального заказа, цели, методологических оснований (подходов и принципов), комплекса педагогических условий, основных этапов, диагностического инструментария, прогнозируемого результата.

6 В процессе опытной работы получил экспериментальную апробацию весь комплекс трёх педагогических условий при поэтапном внедрении разработанной модели формирования экологической направленности студентов. Это позволило: создать мотивационную основу для развития у студентов экологической направленности личности; глубже представить будущим педагогам физической культуры экологические аспекты их профессиональной деятельности; вооружить студентов необходимым инструментарием для саморазвития своей экологической деятельности, устойчивую потребность в её качественном становлении.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать: разработка педагогических технологий формирования экологической направленности студента в мультикультурном образовательном пространстве; организационно-педагогическое обеспечение экологической направленности обучающихся в гуманнориентированном образовании.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Самарин, Д. А. Развитие экологической направленности личности студента в вузе / Д. А. Самарин // Вестник университета, 2010. - №а23. - С.93-95 (Реестр ВАК МОиН РФ).
2. Самарин, Д. А.  Возможности регионального туризма в развитии экологической направленности будущих педагогов физической культуры / Д.аА.аСамарин // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета, 2012. - № 1. - С. 153-156 (Реестр ВАК МОиН РФ).
3. Самарин, Д. А. Экологические аспекты подготовки будущих учителей физической культуры / Д.аА.аСамарин // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета, 2012. - №1. - С. 227-230 (Реестр ВАК МОиН РФ).
4. Самарин, Д. А. Анализ разработанности понятия лэкологическая направленность личности в педагогических исследованиях / Д.аА.аСамарин //  Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов : сб. науч. тр. молодых уч. - Челябинск : Урал ГУФК, 2009. - Вып. 8. - С. 180-182.
5. Самарин, Д. А. Возможности регионального туризма в развитии экологической направленности будущего педагога физической культуры / Д.аА.аСамарин // Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве Всероссийская научно-практическая конференция г. Оренбурга, 25-27 октября 2010 г. : сб. статей. - Оренбург : ОГПУ, 2010. - С. 119-122.
6. Самарин, Д. А. Моделирование процесса развития экологической направленности личности студента / Д.аА.аСамарин // Проблемы управления качеством образования в вузе : сб.статей V Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза : РИО ПГСХА, 2010. - С. 96-99.
7. Самарин, Д. А. Структура и содержание понятия экологическая направленность личности / Д.аА.аСамарин //  Психолого-педагогические аспекты гуманизации воспитательных процессов в учреждениях образования : сб.науч.тр. - Челябинск : Урал ГУФК, ЧеГНОЦ УрО РАО, 2010. - Вып. 2. - С.а107-113.
8. Самарин, Д. А. Дидактические особенности развития экологической направленности студентов ВУЗа физической культуры / Д.аА.аСамарин // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XXI регион. науч.-практ. конф. - Челябинск : УраГУФК, 2011. - С. 168-170.
9. Самарин, Д. А. Технология развития экологической направленности будущего учителя физической культуры / Д.аА.аСамарин // Современное образование : методология и методика реализации стандартов нового поколения Международная научная конференция. - М. : Прометей, 2011. - С.а269-271.
10. Самарин, Д. А. Экологическая направленность студентов как необходимый аспект подготовки будущих педагогов физической культуры / Д.аА.аСамарин // Наука и образование : исследования молодых ученых. - Оренбург : ОГПУ, 2011. - С. 91-96.
11. Самарин, Д. А. Экологическая подготовка будущих педагогов физической культуры / Д.аА.аСамарин // Актуальные проблемы торгово-экономической деятельности и образования в современных условиях VI Международная научно-практическая конференция 22 апреля 2011г. : сб. науч. тр. - Оренбург : ГОУ ВПО РГТЭУ, 2011. - С. 530-535.
12. Самарин, Д. А. Экологическое образование будущих учителей физической культуры / Д.аА.аСамарин // Социально-экологическая воспитательная среда : теория и практика : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Чебоксары / ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет, 2011. - С.а225-229.
13. Самарин, Д. А. Экологическая деятельность педагога физической культуры : учеб.-метод. пособие / Д. А. Самарин. - Оренбург : Пресса, 2012. - 100 с.

САМАРИН ДЕНИС НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 10.02. 2012 г. Формат 60х90/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 34.

Цена свободная.

Отпечатан в типографии Уральского государственного университета

физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике