ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Смоленск

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

На правах рукописи

СИМОНОВА Татьяна Робертовна

ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Смоленск - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

Смоленский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ

ЛЫКОВА Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты: МЕРКИН Геннадий Самуйлович,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО Смоленский государственный

университет, профессор кафедры литературы

и методики ее преподавания

КОЧЕРГИНА Галина Дмитриевна,

кандидат педагогических наук,

ГАУ ДПОС Смоленский областной институт

развития образования, заведующая кафедрой

инновационных образовательных технологий

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Волгоградский государственный

социально-педагогический университет

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертацинонного совета Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО Смоленский государственный университет, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Смоленский государственный университет.

Автореферат разослан 20 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях образовательный процесс актуализирует проблему активного поиска путей повышения эффективности воспитания, оказания помощи подрастающему поколению в выборе жизненных ценностей, социально позитивной установки, усиления воспитательного потенциала видов детской деятельности на основе гармонизации отношений педагогов и учеников, взаимного доверия, поддержки и принятия ребенка. Гуманизация образованния, его понворот к ченловеку, предполагает создание условий для развития донверительных отношенний между субъектами образовательного процесса.

Ценлостное и эмоционально-образное воспринятие мира ребенком, развитие его познавательнной, социальной, творческой активнонсти, нравственных качеств ненвозможно без осмысления важности формирования доверительнных отношений педагога и детей. Одним из путей успешного решения данной проблемы может стать обращенние к содержанию специфической образовательной деятельности учрежденний дополнительного образования детей как сферы межличностного взаимодействия, субъект-субъектного характера отношений, вариативного проектирования педагогической деятельности.

Дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляюнщая образовательного социокультурного пространнства, как один из определяюнщих факторов обучения, воспитания и творченского развития детей. В исследованиях В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, В.Н. Иванченко, М.Б. Коваль, Т.С. Комаровой, Н.Н. Михайловой, В.М. Подуровского, Е.М. Сафоновой, И.И. Фришман вындвинута идея о том, что специфичность системы дополнительного образования, с ее ярко выраженным гуманистическим и демократическим характером, является приоритетнным ориентиром в жизненном самоопределении детей, становлении творческой личности, спонсобной к самореанлизации, самоактуализации.

Проблема исследования процесса построения доверительных отношений рассматривается в трудах представителей разных наук. Среди философов следует назвать Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Н.К. Рериха, В.С. Соловьева, С.Л. Франка, в исследованиях которых ценностный аспект доверия включается в этическое понимание веры, нравственного долга, христианского откровения.

Культура доверия в социологических исследованиях рассматривается как способность к открытым действиям инновационного характера, повышающая стабильность, прочность социальных отношений, стимулирующая интенсивность взаимодействий (Ф. Фукуяма, П. Штомпка).

Для нашего исследования важное значение имели теоретические труды зарубежных (К. Роджерс, Э. Эриксон) и отечественных ученых (Е.П. Ильин, В.Н. Мясищев, Т.П. Скрипкина), в которых подчеркивается, что доверительные отношения между людьми - основной путь развития социальных норм сотрудничества. Доверие выступает условием целостного взаимодействия с миром, и степень доверия детей к миру, к окружающим людям и к себе пропорциональна заботе, проявляемой педагогом к ребенку.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для форнмированния внутнренней направленнности, приобщения к общечеловеческим ценностям, оценки нравстнвенных поступков людей, формирования доверительных отношений с педагогом. Ученые подчеркивают важность возрастного развития младших школьников как периода впитынвания, периода искренней заинтересованности, склонности к подражанию (Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

Для нас определенный интерес представляют исследования доверительных отношений в системе лучитель - ученик И.Ф. Аметова, В.А. Дрофеева, Л.С. Скрябиной, С.В. Теряевой, Л.И. Маленковой.

Важность личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, построенного на принципах гуманизма, ненасилия, сотрудничества, доверия, терпимости, бережного отношения к ребенку, подчеркивается в исследованиях Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, В.Я. Лыковой, В.Г. Маралова, В.В. Серикова, В.А. Ситарова, А.П. Сманцера, И.С. Якиманской. Педагогическая рефлексия рассматривается как осмысление и анализ педагогом своих личностных качеств, стремление к гармонизации отношений с детьми на основе доверительного диалога (Ш.А. Амонашвили), любви к ребенку (Я. Корчак), взаимопонимания педагога и воспитанников (В.А. Сластенин).

Осмысление связей культурологии и педагогики нашло отражение в трудах В.А. Горского, В.А. Лекторского, В.Г. Ражникова, Е.А. Сергеева.

Особая роль дополнительного образования в процессе самореализации и самосовершенствования при понимании педагогом необходимости воспитания доверительных отношений с учащимися на основе поддержки, сотворчества, профессионально-личностной направленности подчеркивается в исследованиях Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, В.Н. Иванченко.

В психолого-педагогических исследованиях (А.А. Бодалев, Р.В. Овчарова, В.И. Петрушин) отмечается ведущая роль доверительности в общении педагога и детей как диалога равных людей, обеспечивающего эмоциональный комфорт, сближение позиций, обогащение друг друга.

Важность художественно-эстетической значимости произвендений искусства, механизма искусства как познания мира, как фактора воспитания детей отмечена С.Н. Ждановой, Т.С. Комаровой, О.А. Куревиной, Е.И. Левит, О.П. Радыновой. Подчеркивается, что в процессе восприятия музыки, сотворчества педагога и ребенка возникают положительные эмоции от теплого человеческого общения, душевные движения во внутреннем мире ребенка (В.М. Подуровский).

При планировании и организации педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей значимую роль играет сотрудничество педагога и родителей. Активное взаимодействие педагога с семьей, формирование педагогической культуры родителей может решить проблему нравственного воспитания младших школьников (В.А. Бормотова, И.Ю. Кульчицкая, Ю.А. Ларченко, Е.Н. Сорокина, Л.В. Третьякова, Е.Г. Чигинцева).

Однако проблема формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования не нашла должного внимания в научных исследованиях.

Объективные предпосылки исследования опиранются на следующие противоренчия:

- между декларированием важности личностно-ориентированного педангогического взаимодействия и недостаточным уровнем его осуществления в практике учреждений дополнительного образования детей;

- между значимостью воспитательного потенциала видов искусства в формировании доверительных отношений педагога и детей и недостаточным использованием этого потенциала в образовательном процессе учнреждений дополнительного образования;

- между необходимостью педагогической поддержки ребенка в условиях учреждения дополнительного образования и недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогиченские условия формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования - образовательный процесс учащихся начальной школы в учреждении дополннительного образования.

Предмет исследования - процесс формирования доверительных отношенний пендангога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: определение и научное обоснование педагогиченских услонвий формирования доверительных отношенний педагога и младших школьнинков в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Процесс формирования доверительнных отношений педангога и детей в учреждении дополнительного образованния будет продуктивным, если:

- целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматриванется во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенченского и рефлексивного компонентов;

- рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования;

Ц обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования;

Ц логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии;

- формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования решались слендующие задачи:

1. Изучить теоретические основы исследования проблемы формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования, уточнить сущностную характеристику понятия доверительные отношения.

2. Выявить критерии и уровни проявления доверительных отношений младших школьников.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования.

4. Разработать авторскую программу по формированию доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концептуальные этико-философские положения о вере и доверии (Н.А. Бердяев, Т. Гоббс, И.А. Ильин, И. Кант, Дж. Локк, Н.К. Рерих, В.С. Соловьев, С.Л. Франк);

- положения о сущности доверительных отношений как целостного социально-психологического явления (Т.П. Скрипкина, Ф. Фукуяма, П. Штомпка);

- выводы ученых о возрастных и индивидуальных особенностях младших школьников (А.А. Боданлев, Л.И. Бонжович, Л.С. Выготнский, И.Ю. Кулагина, Р.С. Ненмов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- концептуальные идеи культуросообразности воспитания (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Г.С. Меркин, Е.А. Сергеев, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский);

- идеи личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, И.С. Якиманнская);

- концептуальные идеи о важности воспитания доверительных отношений педагога и детей на занятиях видами искусства (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Неменский, В.П. Петруншин, В.Г. Ражников, О.П. Радынова).

Методы исследования: изучение научной литературы, анализ диссертационных исследованний, изучение и обобщение педагонгического опыта, изученние и анализ документации, анализ детских работ, наблюдение, беседа, анкетированние, педагогиченский эксперимент, методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление пронблемы исследования, анализ и изучение философской, социально-психологической, педагогиченской, научно-методической литературы. Определялись цель, обънект, гипотеза, задачи исследования. Уточнялся научно-теоретический аппарат исследования.

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлялась опытно-эксперименнтальная работа. Проверялись педагогические условия эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей.

На третьем этапе исследования (2010 - 2011 гг.) формулировались выводы, анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, осуществлялось оформление диссертации.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили муниципальные бюджетные образовательные учреждения дополнительного образования детей: Детская музыкальнная школа № 1 им. М.И. Глинки, Детская хундожественная школа им. М.К. Тенишевой, Детская музыкальная школа № 4 г. Смонленска, муниципальные бюджетные образовательные учреждения дополнительного образования детей Детская школа искусств г. Ярцево Смоленской области, Детская школа искусств им. М.И. Глинки г. Ельни Смоленской области. В исследовании участвовали 120 учащихся начальной школы, 32 педагога и 97 родителей младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в детской школе искусств областного государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования Смоленский государственный инстинтут искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под доверительными отношениями педагога и младших школьников мы понимаем сотруднический стиль взаимодействия взрослых и детей, обусловленный индивидуально-психологическими и личностными особенностями, направленный на совместное преодоление трудностей, на осуществление творческого самовыражения, совместного поиска смысла, переживаний, рефлексии. Доверительные отношения - межличностые отношения, характеризующиеся конгруэнтностью, широким спектром вербальных и невербальных средств общения, направленные на достижение максимального взаимопонимания, стимулирующие стремление к самовоспитанию. Эти отношения основаны на глубоком уважении и искреннем принятии другого человека. Доверительность Ц качество личности, основанное на эмпатийном взаимодействии, вере, добропорядочности, предполагающее вовлечение Другого в свой внутренний мир, сотрудничество, партнерство с ним на основе равенства, честности, открытости. Доверительность - общечеловеческая ценность, необходимая для духовного становления личности.

2. Критериями для оценки уровней проявления доверительных отношений младших школьников выступают:

- наличие осознанных представлений о доверительных отношениях;

- степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений;

- реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом;

- степень развития рефлексии.

3. Необходимыми педагогическими условиями формирования доверинтельных отношений педагога и детей являются:

4. В ходе исследования была разработана авторская программа формирования доверительных отношений педагога и детей Ступеньки доверительности. Содержательный аспект программы был направлен на реализацию триединой цели образования - воспитания, развития, обучения детей и строился на принципах гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных особенностей младших школьников, личностного подхода, преемственности, культуросообразности, креативности, доверительного диалога, эстетизации и взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенченского и рефлексивного компонентов форм доверительных отношений педагога и детей.

Реализация данной программы обеспечила личностно-ориентированный подход, субъект-субъектные отношения, учет субъектного опыта младших школьников, педагогическую поддержку ребенка в творческом саморазвитии, гармонизацию отношений педагогов, детей и родителей на основе преемственности формирования доверительных отношений с младшими школьниками.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: выявлены тенденции развития проблемы формиронвания доверительных отношений педагога и младших школьников в учрежденнии дополнительного образования, уточнена сущность понятий доверительные отноншения и доверительность, выявлены критерии и уровни проявления доверительных отношений, определены педагогические условия эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования, разработан технологический инструментарий реализации этого процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что научно обоснованы педагогические услонвия, обеспечивающие эфнфективность формирования доверительных отношенний педагонга и детей; определен механизм совершенствования доверительных отношений пендагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской программы Ступеньки доверительности, направленной на формирование доверительных отношений педагога и младших школьников средствами музыки; программы нанучно-методического семинара-практикума для педагогов Проблема формирования довенрительных отношений в системе педагог - ученик; методических рекомендаций для педагогов по формированию доверительных отношений с младшими школьниками в учреждении дополнительного образования.

Материалы исследования можно использовать в практике детских школ искусств, студий, центров детского творнчества, в образовательном процессе начальной школы, во внеурочной деятельности общеобразовательных школ, групп прондленного дня, в процессе професнсиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификанции педагогов дополнительного образования детей, педагогического просвещенния родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической оснащенностью его исходных положений, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией и внедрением результатов исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Смоленский государственный университет, на педагогических и методических совещаниях в детской школе искусств ОГОБУ ВПО Смоленнский государственный институт искусств.

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: Культура, искусство, образованние: пронблемы, перспективы развития (Смоленск, 2009 - 2011); Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и современность (Смонленск, 2009); Аксиология современного воспитания в системе ненпрерывного образования (Смоленск, 2010); на всероссийской научно-практической конференции Дополнительное образование детей как фактор развития регионнальной системы образования (Ярославль, 2009); на межвузовской научно-практической конференции Спорт. Олимпизм. Гуманнизм (Смоленск, 2010); на научно-практической конференции молодых ученых Обнщечеловеческие ценности и профессионнальное становление личности (Смонленск, 2009); нашли свое отражение в научных статьях и методических пособиях.

Результаты исследования, методические рекомендации внедрены в практику работы детской школы искусств областного государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования Смоленский государственный инстинтут искусств, муниципальных бюджетных образовательных учреждений дополнительного образования детей: Детская музыкальнная школа № 1 им. М.И. Глинки, Детская музыкальная школа № 4 г. Смонленска.

Структура диссертации соответствует логике исследования и вклюнчает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, опреденлянются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследованния, формунлируется научная новизна, теоретическая и практическая значинмость, характенризуются методы исследования, достоверность исслендования, опреденляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические аспекты исследования проблемы формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования осуществлен анализ теоретико-методологических основ проблемы формирования доверительных отношений педагога и детей, рассматриваются ее этико-философский, социально-психологический, педагогический аспекты, представлена сущностная характеристика понятий доверительные отношения и доверительность, рассматриваются особенности исследования проблемы в учреждении дополнительного образования детей.

Во второй главе Процесс формирования доверительных отношений

пендагога и детей в учреждении дополнительного образования раскрывается сущность опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме; выявлены критерии и уровни проявления доверительных отношений младших школьников, даны их качественные характеристики; определяются педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования доверительных отношений педагога и детей, описывается технология реализации этого процесса.

В заключении изложены общие рензульнтаты исследования, основные вынводы, определены проблемы, тренбующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные и методиченские материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Гуманистическая направленность образования, необходимость педагогической поддержки ребенка в становлении субъектности личности, развитии мотивации детей к познанию и творчеству определили актуальность проблемы исследования процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников.

Истоки доверительности и доверительных отношений лежат в зарождении общенственных отношений, стремлении человека к мирному диалогу, к позитивнному разрешению коннфликнтов и проблемных ситуаций на основе привязаннности, откровения и уваженния к другому человеку (Конфуций, Сократ, Плантон, Аристотель). Теоретический анализ позволил констатировать многоаспектность трактовки понятия доверительные отношения, доверительность. С этико-философской позиции донверительность определяется как общечеловеческая нравственная ценность, основанная на вере, любви и дружбе, на отношениях бескорыстной взаимной поддержки и принвязанности (Дж. Локк, И. Кант, Г. Гегель, К. Яснперс), на нравстнвенных постулатах христинанской этики (Н.А. Бердяев, Л.Н. Толстой, В.С. Соловьев, И.А.Ильин, Н.К. Ренрих, С.Л. Франк). Идеи А.А. Гусейнова, А.В. Коминой, О.Ю. Марнковой о доверии как регуляторе нравственных отношений позволили определить довенрительные отношения как добровольное ненасильственное проявление, как универсальную форму взаимности отношений между людьми на основе лиснтинности, честности, искреннего принятия другого человека.

С социально-психологической точки зрения доверять - значит вверять себя в распоряжение другого ченловека. Доверительные отношения между людьми понимаются как важнейшая общественная задача, как способ активизации ответстнвеннности перед будущими понколенниями, ориентации на формирование личннонсти, способной взять на себя ответнственность, обладающей культурой доверия (Ф. Фукуяма, П. Штомпка), как обязательнное условие стабильности и безопасности в сонциальных отношенниях, социальное сотрудничество, равенство (А.И. Артемьев, И.В. Гренбешев, М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов). Категория доверительные отношения рассматривается как процесс отношения к другим людям и к самому себе как к субъекту (С.Л. Рубинштейн), как межличностные отношения (Я.Л. Коломинский), как готовность сопереживать, приходить на помощь людям (А.А. Бодалев), как отношения между людьми, основанные на индивидуальной избирательности, перцепции, рефлексии, эмоциональной общности, чувстве эмпатии, убежденности во взаимной честности и добропорядочности (В.Н. Мясищев).

С разных теоретических позиций определяется стратегическое предназначение доверительных отношений в образовательном процессе, рассматриваются вопросы повышения эффективности педагогического взаимодействия в воспитании доверительных отношений при решении воспитательно-образовательных задач. Учеными отмечается, что в формировании доверительных отношений педагога и ребенка, нравстнвенного поведения детей огромная роль принадлежит педагогу и воспитантельнной среде (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Р.С. Немов), педангогиченскому взаимодействию на осннове взаимопонимания, ненасилия (В.А. Ситанров, В.Г. Маралов, Э. Эриксон), педагогической интуиции (А.А. Боданлев), педагогической рефлексии (В.А. Петровский). Проблема взаимодействия педагога и детей рассматривается в тесной взаимосвязи с личностно- ориентированным подходом к ребенку.

Межличнонстные отношения педагога и детей определяются как умение соотносить свои цели и действия с целями и дейстнвиями других люндей, как сущность потребности и готовности к межнличностнному общению (К.А. Абульханова-Славнская, М.И. Лисина, А.В. Муднрик), как дружеские отношения педангога и детей при ассиметричности их социальных ролей (И.С. Кон, Н.Н. Обозов), как педангогическая цель, которая сонстоит в том, чтобы на основе взаимной принязни, симпатии, эмпатии нанладить человенческий довенрительный духовно-нравстнвенный контакт (Б.Т. Лихачев), как помогающие отношения, способстнвуюнщие построению доверительных отношений (К. Роджерс).

В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты научного подхода к проблеме формирования доверительных отношений через решение задач: эмпатиченского взаимодействия (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, М.И. Лисина), разрешения конфликтнных ситуаций (А.В. Юраков), воспитания ценностного отношения к себе, к другому, взаимодействия с миром (Т.П. Скрипкина), самораскрытия (Е.П. Ильин), эмоциональной отнзывчивости (И.А. Зимняя), полного равнонправия участников образовательнного процесса (Б.Ц. Бадмаев), полноценного личностного развития ребенка с позиции гуманной педагогики (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер). В образовательнном процессе активную позицию занимают и педагог, и ренбеннок, но инициантором доверительных отношений призван стать именно педангог (Ш.А. Амоннашвили, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, О.К. Позднякова, Я. Корчак, И.С. Якиманская).

Теоретическое осмысление важности проблемы построения коммуникативного пронстранства (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леоннтьнев, В.Н. Мясищев) позволяет выделить общенние как один из важных видов челонвеческой деянтельности, направленный на построенние доверительных отношений. Проблема общения рассматриванется исслендователями как диалог или своеобразнная дискуссия между двумя или ненсколькими стонронами, предполангающая обмен мнениями, формирующая отношение к себе, к другим, к миру, реализанцию социальных ролей. Доверительность повышает искренность в процессе коммунникации, предполагает понимание Другого, адекватное восприятие и оценку Другого через понимание себя, самоноценку.

Отмечая многообразие имеющихся в теории определений термина доверительные отношения, за основу в диссертации берется их понимание как межличностных отношений, обладаюнщих конгруэнтностью, широким спектром вербальных и невербальнных средств общения, перцепцией, направленных на достижение максимальнного взаимонпоннимания, стимулирующих стремление к самовоспитанию. Донверительные отнношения в образовательном процессе рассматриваются как отношения педагога к детям и детей к педагогу, основанные на глубоком уважении, честнности и доверии, на искреннем принятии другого человека со всеми его мыснлями и чувствами, доснтоинствами и недостатками.

Доверие всенгда связано с взаимондействием, взаимооценнкой, рефлекнсией, и уровень довенрия партнеров по взаимодействию влияет на доверительнность. Доверительность рассматривается как качество личности, осннованное на рефлексии, эмпатийном взаимодействии, искренности, правдинвости, добронпорядочности и ответственности, предпонлагающее вовлечение Другого в свой внутренний мир, сотруднничество, партннерство на основе равенства, ченстности, открытонсти. Доверительнность - общечеловеческая ценность, необнходимая для дунховного становления личности, включающая способность донверять себе и окружающим, быть ответственным перед доверяющим тебе.

В психологических исследованиях младший школьный вознраст характеризуется как один из самых благоприятных периодов для воспитания доверительных отношений с педагогом (Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, Р.С. Немов, Н.С. Лейтес, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Учанщиеся начальных классов готовы к осознанию своих эмоций; высокая чувствинтельность нервной сиснтемы спонсобствует возникновению доверительности, эмоциональной отзывчивонсти, сопереживания. В исследованиях С.А. Воробьевой, С.Н. Ждановой, Т.С. Комаровой, Е.И. Левит, А.Ж. Овчинниковой, И.П. Подласого, Н.А. Понляконвой, Л.В. Чепиковой рассматриваются различные аспекты научного подхода к формированию нравственных представлений детей, моральных норм, правил поведения, эстетического освоения мира. Ученые отмечают, что эффективность пронцесса воспитания доверительных отношений педагога и младших школьников повышается через рефлексию, эмоционнальную отзывчивость, самонвоспитание, совместные переживания педагога и детей, подчеркивают необходимость преемственности воспитательных усилий педагогов и родинтелей (В.А. Бормотова, И.О. Карелина, Ю.А. Ларченко, Е.Н. Сорокина).

Анализ иснтории становления дополнительнного образования в нашей стране, выявление специфических особенностей образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей на основе ретроспективного анализа идей П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Е.Н. Медынского, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухонмлинского, С.Т. Шацкого, современных исследований А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, М.Б. Конваль, О.Е. Ленбедева, В.И. Панова, позволили констатировать, что дополнинтельное образование, как личностнообразующая культурная среда, обладает особым понтенциалом для личностно-ориентированного подхода к процессу формирования доверительных отношений между субъектами образовательного процесса.

Особую актуальность приобретает изучение младшими школьниками художественной культуры для обогащения нравственного и духовного мира, овладения системой ценностных ориентиров, формирования эмоциональной отзывчивости. Значимым для нашего исследования является вопрос о важности овладения ребенком языком того или иного вида искусства, активной потребности в нем. Искусство способствует формированию чувства красоты как основы гармонизации внутреннего мира ребенка, как надежного противовеса бездуховности, недоверия, разобщенности, жестокости, агрессии.

Современное развитие антропоценнтрической модели воспитания в учреждении дополнительного образования, лощущение ученника как ценности (В.Г. Ражников), создание атмосферы донверия, свободнного творнчества, где педагог и ученики доверяют друг другу, становятся партнерами в совместнной творческой деятельности, должно вынражаться в нацеленности всей сиснтемы воспитанния в учреждениях дополнительного образования на самовынражение, самораскрытие, самореализацию личнонсти ребенка. Ряд ученых (Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевнский, Б.М. Неменнский, О.П. Радынова), рассматривая важность влияния музыки на формирование интеллектуальных качеств личности, нравственное воспитание детей, подчеркивали необходимость приобщенния младших школьников к художественнной кульнтуре, созданния высокого уровня культуры педагога.

Таким образом, проблема формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования детей приобретает особый аспект. Учреждения дополннительного образонвания детей рассматриваются как важный и необходимый компонент современного обранзования, призванный стать ведущим фактором в процессе форнмирования круга обнщения детей на основе общих интересов, общих духовнных ценностей.

Изучение состояния педагогической практики по формированию доверительных отношений педагогов и младших школьников показало недостаточную степень сформированности знаний и представнлений детей о доверительных отношениях, наличие затруднений в доверинтельном дианлоге с педагогом, недостаточный уровень теоретической и научно-методической подготовки педагогов к формированию доверительных отношений с воспитанниками, трудности в выборе форм общения и взаимондейстнвия педагога и ребенка, недостаточную активность семьи в процессе совместной с педагогом деятельности по воспитанию и развитию ребенка.

Диагностика доверительных отношений младших школьников осуществлялась комплексно, проводились беседы, опрос, наблюдения, творческие задания, сюжетно-ролевые игры, анкетирование.

На основе анализа теоретических источников и современной педагогической практики выявлены критерии доверительных отношений младших школьников:

- наличие осознанных представлений о доверительных отношениях;

- степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений;

- реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом;

- степень развития рефлексии.

При выделении критериев учитывались аксиологический, познавательнный, эмоциональный, поведенческий и рефлексивный компоненты формирования доверительных отношений.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил выделить условные уровни проявления доверительных отношений младших школьников с педагонгом: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень доверительных отношений ренбенка характенризовался наличием осознанного пониманния содержания понянтий доверие, доверительные отношения, умением участвовать в диалоге, способностью поддерживать визуальный контакт, высокой эмоциональной отнзывчивонстью, адекватным проявлением чуткости, уважения, вниманния, взаимоподдержки, эмпатии по отношеннию к другому человеку, активностью и заинтенресованностью в успешной творческой деятельности на основе доверия педагогу, развитой рефлекнсией.

Средний уровень характеринзовался потребнонстью в доверительном общении с педагогом, принянтием откровенности педангога при боязни самому раснкрыться; осознаннием важности таких качеств, как искренность, правдивость, честнность; пониманием важности доверительного дианлога с педагогом как средства успешного овладения навыками своего художественнного развития и в то же время скованннонстью, робостью, сдержаннонстью в доверительных отношениях, осторожнонстью проявления доверинтельности, недостаточнной эмоциональной отзывнчивостью.

Низкий уровень доверительных отноншений ребенка характеризовался огранинченнным объемом знаний и представнлений о доверии и доверительных отношениях, замкнутостью, осторожнонстью, равнодушием, недоверием и напряженностью в отношениях с педагонгом, с другими детьми, кратковременным откликом на откровеннность педагога, трудностями в пронцессе коммуникации, слабо выраженнной эмоциональной отзывчивостью, неверием в свои возможности.

Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования экспериментальной и контрольной групп примерно одинаковые. Основную массу составили дети с низким и средним уровнями доверительных отношений, в каждой группе были дети с высоким уровнем. Исследование показало важность взаимодействия педагога и младших школьников на основе субъект-субъектных отношений, личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, активного включения детей в диалоговое общение и в разнообразные виды деятельности, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии.

Исследование выявило недостаточную научно-методическую подготовку педагогов по вопросу актуализации воспитательных задач в образовательном процессе, трудности в реализации формирования доверительных отношений с младшими школьниками, спонтанность и бессистемность взаимодействия педагогов с семьей. Огромный потенциал учебно-методического обеспечения образовательного процесса в контексте формирования доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования остается невостребованным.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования:

Комплексный подход к решению проблемы потребовал разработки авторской программы формирования доверительных отношений педагога и детей в процессе учебной и внеучебной деятельности в учреждении дополнительного образования.

Процесс формирования доверительных отношений педагога и детей базировался на следующих принципах: гуманизации, демократизанции, дифференциации и индивидуализации, учета возрастных особенностей младших школьников, личностного подхода, преемстнвенности, культуросообразности, креативности, доверительного диалога, эстетизации обучения и воспитания. Все перечисленные принципы тесно взаимосвязаны и образуют систему, с помощью которой задается логика процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками была направлена на формирование осознанных знаний и представлений о доверительных отношениях, развитие стремления к проявлению гуманных чувств, ориентацию на приоритет доброжелательных отношений, сотрудничество, эмоциональную отзывчивость, реализацию доверительных отношений во взаимодействии с педагогом, развитие рефлексии. Работа с детьми велась индивидуально-дифференцированно и в малых группах. Использовались диалогические, игровые, творческие методы воспитательно- образовательной работы с младшими школьниками.

Реализация авторской программы Ступеньки доверительности осуществлялась в процессе учебных занятий, во внеучебной деятельности младших школьников. С детьми, условно отнесенными к высокому уровню проявления доверительных отношений, решались задачи: обогатить их представления о доверительности как качестве личности, укрепить сложившиеся с педагогом доверительные отношения, создать условия для самостоятельной реализации нравственных поступков, развития рефлексии. Работа с детьми, условно отнесенными к среднему уровню, была направлена на расширение и обогащение их представлений о доверительных отношениях с педагогом на основе постановки учащегося в позицию активного субъекта воспитывающей деятельности. Для детей, условно отнесенных к низкому уровню проявления доверительных отношений, намечались индивидуальные воспитательные задачи, направленные на передачу доступных им знаний о доверии и доверительных отношениях на основе диалогического общения педагога и ребенка, умения детей высказывать собственную точку зрения, постепенного нарастания активности в проявлении отношений доверия и партнерства с педагогом, наполнения жизнедеятельности младших школьников эмоционально-положительным содержанием.

Последовательнность педагогических действий в ходе обучения детей творчеству: устная беседа по теме занятия; прослушивание музыкальных произведений контрастного характера, побужндающих к сопереживанию, эмоционально-оценочному отношению; разучивание песен, посвященных доверительности, доброте и искренности человеченских отношений; передача образов музыки или смены настроения в свободном творческом двингательно-пластическом движении; игра в ансамбле; инсценировка музыкальной сказки.

Мы стремились достичь того, чтобы отношение к окружающим, способы поведения ребенка, симпатия, поддержка, готовность прийти на помощь определялись его внутренними побуждениями и личностными установками. Занятия с младшими школьниками опирались на произведения музыки, изобразительнного искусства, художественной литературы, народнного творчества, которые помогали раскрыть красоту добрых человеческих отношений, вынзвать эмоциональнный отклик на поступки окружающих. Внедрение авторской программы Ступеньки доверительности, факультативнных занятий Диалоги о доверинтельнонсти, педагогической мастерской для дентей Открой дверь доверию, тематических внеклассных меронприянтий способствовало проявлению творческой активности, индивидуальности детей, повышению их эмоциональной отзывчивости, способности к эмпатическим переживаниям.

Особое значение для нашего исследования имела работа с педагогами, направленная на повышение их теоретико-методологического уровня в контексте рассматриваемой проблемы. Нами была разработана программа научно-методической поддержки педагогов, включавшая теоретико-методологический, практико-содержательный и аналитико-рефлексивный этапы.

На первом этапе осуществлялось осмысление понятия доверительные отношения педагога и детей, ознакомление с психолого-педагогическими основами формирования доверительных отношений, базирующихся на анализе современных концепций, программ и методических пособий, определение целей, задач, содержания работы с детьми, форм научно-методической помощи родителям. Работа с педагогами включала внедрение системы научно-методических семиннаров-практинкумов Педагогинческий абонемент с привлечением психолонгов, использованием наглядно-стендовой технологии, разработку педагогами тематических родительских собраний, внеклассных мероприятий с детьми. В ходе семинаров-практикумов педагоги анализировали причины, препятнствуюнщие формированию доверительных отношений, искали средства устраненния этих причин, определяли инновационные пути формирования доверительных отношений с учениками. Доверительные отношения с детьми осознанвались участниками семинаров как приоритет общечеловеческих ценностей, вознможность личностного роста и развития. Полученные на семинарских занянтиях психолого-педагогические знания помогали им в организации образовантельной деятельности.

Целью второго этапа явилось осуществление процесса обучения и воспитания через субъект-субъектное взаимодействие его участнников, освоение партнерских, паритетных отношений с учениками, включенность в активную деятельность по формированию довенрительных отношений, повышение интереса к данной деятельности, создание условий для развития инициативы детей, их творческой самореализации. Внедрение авторской программы Ступеньки доверительности, факультативных занятий Диалоги о доверительности обогащало педагогическую деятельность в русле личностно-ориентированного педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

На третьем этапе осуществлялся аналитико-рефлексивный анализ и самооценка профессиональной деятельности, направленной на формирование доверительных отношений педагога и детей, определение путей ее дальнейшего совершенствования.

Важным направлением в работе было установление взаимодействия педагогов с родителями. Основные направления работы с семьей включали в себя: установление тесного творческого сотрудничества в системе дети - педагоги - родители; поддержку родителями инициатив педагонгов по формированию доверия в отношенниях с детьми; привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях. С целью повышения педагогической культуры родителей были проведены тематические родинтельские собрания, организованы педагогическая мастерская для родителей Приглашение к доверительности, воскреснные посещения филармониченских концертов для всей семьи. Преподаватели и родинтели совместно анализировали идеи известных ученых о наиболее эффективных методах и приенмах воспитания доверия в сенмье (беседа с детьми, анализ прочитанных книг, личный пример родителей, рефлекнсия, сотрудничество, совместный активнный досуг и др.). Изучение родителями проблемных ситуаций давало им возможность почувствовать позицию ребенка, проанализировать возможности своей семьи в воспитании доверительности, открытости, отзывчивости, искреннонсти у детей. Проведение тематиченских классных концертов ориентировало родителей на целенанправленное развинтие у детей внимания и чуткого отношения к окружаюнщим, помогало увиндеть новые нюансы в семейных отношениях.

Содержание программного материала, доверинтельная атмосфера, сознданная в детской школе искусств, оказали позинтивную роль в выявлении танлантливых детей, индивидуальном подходе к каждому из них. Дети, ощущая доверие и поддержку со стороны педагога, однонкласснинков, активно проявнляли себя в творчестве, не боялись выражать впечатнления, эмоции и чувства в музыке, рисовании, хореографии, сценогранфии.

Реализация комплекса педагогических услонвий в образовательном процессе детской школы искусств показала сущестнвенные положительные изменения в сформированности доверительных отношений младших школьников экспериментальной группы, что подтверждают результаты исследования. В результате проведенной работы в эксперименнтальной группе увеличилось число детей с высоким уровннем доверительных отношений, значительно сократинлось количество детей с низким уровнем, часть детей перешла с низкого уровня на средний и высокий соответственно. В контрольной группе изменения были несущественными. Сравнительные показатели отображены на гистограммах (рис. 1, 2).

Рис. 1. Гистограмма уровней сформированности доверительных отношений младших школьников к педагогам в экспериментальной группе

Рис. 2. Гистограмма уровней сформированности доверительных отношений младших школьников к педагогам в контрольной группе

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

- подтверждена гипотеза о роли формирования доверительных отношений педагога и младших школьников в учреждении дополнительного образования;

- установлено, что доверительные отношения педагога и детей - важнный компонент педагогической компетентности и профессионализма педагога донполнительного образования. Доверительные отношения педагога и младших школьников - сотруднический стиль взаимодействия взрослых и детей, обусловленный индивидуально-психологическими и личностными особенностями, направленный на совместное преодоление трудностей, на осуществление творческого самовыражения, совместного поиска смысла, переживаний, рефлексии. Доверительность характеризуется как каченство личности, общечеловеческая ценность, необходимая для духовного станновленния личности;

- определены критерии доверительных отношений младших школьников: наличие осознанных представлений о доверительных отношениях; степень проявления гуманных чувств, ориентация на приоритет доброжелательных отношений; реализация доверительных отношений во взаимодействии с педагогом; степень развития рефлексии;

- выявлено, что повышению эффективности формирования доверительных отношений педагога и младших школьников способствует реализация педагогических условий: целеполагание процесса формирования доверительных отношений педагога и младших школьников рассматриванется во взаимосвязи аксиологического, когнитивного, эмоционального, поведенченского и рефлексивного компонентов; рационально используется воспитательный потенциал и индивидуально-личностная ориентированность содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования; обеспечивается научно-методическая поддержка педагога в контексте формирования доверительных отношений с детьми как источник его профессионального совершенствования; логика доверительных отношений педагога и детей проектируется на основе личностно-ориентированного подхода, учета субъектного опыта младших школьников, педагогической поддержки ребенка в творческом саморазвитии; формирование доверительных отношений педагога и младших школьников осуществляется на основе взаимодействия с семьей.

Данные педагогические условия способствовали творческой направленности доверительного взаимодействия, положительной динамике уровня проявления доверительных отношений младших школьников к педагогу, формированию ценностно-мотивационной сферы младших школьников, ориентации на приоритет установления доверительных отношений педагога и детей, повышению теоретико-методологического уровня педагогов, росту их профессиональной компетентности в конструировании доверительных отношений с детьми младшего школьного возраста в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

В исследовании доказано, что с помощью рационально используемого воспитательного потенциала и индивидуально-личностной ориентированности содержания программного материала, предлагаемого младшим школьникам в учреждении дополнительного образования, у большинства детей интенсифицируется процесс формирования доверительных отношений с педагогом, повышается уровень готовности к нему.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение исследуенмой проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать преемственность формирования доверительных отношений в работе педагогов с учащимися младшего школьного и среднего школьного возраста, влияние классической музыки на воспитание доверительности у детей, подготовка будущих педагогов к формированию доверительных отношений с детьми.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Симонова, Т.Р. Роль музыкального искусства в формировании доверительных отношений [Текст] / Т.Р. Симонова // Воспитание школьников. Ц 2010. Ц № 2. Ц С. 48Ц52 (0,31 п.л.).

2. Симонова, Т.Р. Идеи Е.В. Водовозовой в современном воспитательном процессе [Текст] / Т.Р. Симонова // Начальная школа плюс До и После. Ц 2010. Ц № 6. Ц С. 52Ц54 (0,18 п.л.).

3. Симонова, Т.Р. Формирование доверительных отношений педагога и детей в учреждении дополнительного образования [Текст] / Т.Р. Симоннова // Нанчальная школа плюс До и После. Ц 2011. Ц № 10. Ц С. 82Ц86 (0,31 п.л.).

В других изданиях:

4. Симонова, Т.Р. Роль искусства в воспитании и образовании ребенка [Текст] / Т.Р. Симонова // Культура, искусство, образование: проблемы, пернспективы развития: материалы международной научно-практической конфенренции. - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2000. - С. 93Ц97 (0,31 п.л.).

5. Симонова, Т.Р. Личностное самовыражение и творческий рост педагога в процессе музыкально-педагогической деятельности [Текст] / Т.Р. Симонова // Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: материалы международной научной конференции молодых ученых. Ц Смонленск: Изд-во СГИИ, 2001. - С. 280Ц281 (0,12 п.л.).

6. Симонова, Т.Р. Индивидуальная система ценностей в культурологической парадигме образования [Текст] / Т.Р. Симонова // Общечеловеческие ценнонсти и профессиональное становление личности: материалы научно-практинческой конференции молодых ученых (25 апреля 2008 г.). - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2009. - С. 14Ц19 (0,37 п.л.).

7. Симонова, Т.Р. Е.Н. Водовозова о доверительных отношениях взрослых и детей [Текст] / Т.Р. Симонова // Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и сонвременность: материалы международной научно-практической конференнции. - Смоленск: Изд-во СмоГУ, 2009. - С. 87Ц93 (0,43 п.л.).

8. Симонова, Т.Р. Музыка как средство воспитания доверительных отношенний педагога и детей в условиях дополнительного образования [Текст] / Т.Р. Симонова // Дополнительное образование детей как фактор развития регионнальной системы образования: материалы всероссийской научно-практиченской заочной конференции / под ред. А.В. Золотаревой. Ц Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 59Ц63 (0,31 п.л.).

9. Симонова, Т.Р. Ступеньки доверительности. Программа музыкального воспитания и образования младших школьников [Текст] / Т.Р. Симонова. - Смоленск: ОГОУ ВПО СГИИ, 2009. - 76 с. (4, 75 п.л.).

10. Симонова, Т.Р. Формирование доверительных взаимоотношений средстнвами музыки в условиях дополнительного образования детей [Текст] / Т.Р. Симонова // Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы разнвития: сборник материалов научно-практической конференции (5 февраля 2009 г.). - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2009. - С. 174Ц182 (0,56 п.л.).

11. Симонова, Т.Р. Гуманизация отношений педагога и детей [Текст] / Т.Р. Симонова // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвузовский сборник научных трудов. - Смоленск: СГАФКСТ СОА, 2010. - Вып. 9. Ц С. 200Ц204 (0,31 п.л.).

12. Симонова, Т.Р. Педагогика доверительных отношений: методическое понсобие [Текст] / Т.Р. Симонова. - Смоленск: ОГОУ ВПО СГИИ, 2010. - 72 с. (4,5 п.л.).

13. Симонова, Т.Р. Программно-методическая поддержка педагогов дополннительного образования в формировании доверительных отношений с детьми [Текст] // Культура, искусство, образование: проблемы и перспекнтивы развития: материалы научно-практической конференции с междунанродным участием (5 февраля 2010 г.). - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2010. - С. 347Ц356 (0,68 п.л.).

14. Симонова, Т.Р. Музыкальное искусство как фактор становления доверинтельных отношений педагога и детей [Текст] / Т.Р. Симонова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы IV международной конференции. - Смоленск: Изд-во СмоГУ, 2010. - Вып. 4. - С. 79Ц84 (0,37 п.л.).

15. Симонова, Т.Р. Роль педагога дополнительного образования в воспитании доверительности учащихся [Текст] / Т.Р. Симонова // Культура, искусство, образование. Проблемы и перспективы развития: материалы научно-пракнтической конференции с международным участием (4 февраля 2011 г.). - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2011. - С. 424Ц429 (0,37 п.л.).

СИМОНОВА Татьяна Робертовна

ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПЕДАГОГА И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано к печати 11.04.2012. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать ризографическая. Тираж 100 экз. Заказ № 4173

____________________________________________________________________________

Отпечатано ОАО "Смоленская городская типография",

214000, г. Смоленск, ул. Маршала Жукова, 16,

тел.: 59-99-07, 38-28-65, 38-14-53

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog