Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ВАСИЛЬЕВА Алена Юрьевна
ФОРМИРОВАНИЕ ДИЗАЙНЕРСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КОМПОЗИЦИОННОГО ФОРМООБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Челябинск - 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Курганский государственный университет
Научный консультант:
кандидат педагогических наук, профессор Федосимов Геннадий Михайлович
Официальные оппоненты:
Гнатышина Елена Александровна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет, директор Профессионально-педагогического института Винокур Ирина Вильямовна кандидат педагогических наук, НОУ ВПО Русско-Британский Институт Управления, директор Высшей школы дизайна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Челябинская государственная академия культуры и искусства
Защита состоится 24 апреля 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д.69, ауд.116).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет.
Автореферат разослан 22 марта 2012 года.
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент Н.В. Уварина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Социальные и экономические изменения в российском обществе и системе образования требуют новых подходов в подготовке конкурентоспособных специалистов, творчески мыслящих, быстро и эффективно решающих стоящие перед ними задачи. Данное требование в полной мере относится к профессиональной подготовке специалистов в области дизайн-образования, поскольку динамизм современных общественных преобразований позволяет констатировать проникновение дизайна во все сферы человеческой деятельности и материально-пространственного окружения людей.
В условиях ускоряющегося социального и экономического развития общества специалисты должны иметь качественную подготовку, чтобы гибко реагировать на современные процессы обучения и творчески подходить к решению профессиональных задач. Необходимость решения проблемы качественной подготовки специалистов подчеркивается в нормативных документах: законе РФ Об образовании, Концепции федеральной целевой программы Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.
В Федеральном проекте Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики на период до 2020 года отмечается, что перед системой профессионального образования поставлена задача формирования специалиста, будущего педагога, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Это дает основание для совершенствования процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) к осуществлению профессиональной деятельности, его адаптации к быстро изменяющимся условиям.
В ходе подготовки особую значимость приобретает практический аспект, в основе которого лежит формирование дизайнерских умений. Но дизайнерские умения невозможно сформировать без изучения комплекса профессиональных дисциплин, в которых рассматривается категория художественной деятельности - композиционное формообразование. С его помощью формируются дизайнерские умения у будущего педагога профессионального обучения. Кроме того, композиционное формообразование способствует развитию творческого мировоззрения, пространственного мышления, овладению художественными методами изображения и композиционным мастерством, развитию творческой индивидуальности и художественного вкуса - необходимых компонентов успешной профессиональной деятельности педагога.
В настоящее время проблема формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в университете значительно актуализируется. В связи с этим решение данной проблемы является не только требованием времени, но и поиском такой формы организации обучения, которая приведет к повышению качества подготовки выпускников высшей профессиональной школы, их социальной зрелости и профессиональной компетентности.
На современном этапе развития образования эффективная система подготовки будущего педагога профессионального обучения (дизайн) рассматривается Э.М. Андросовой, Т.А. Еременко, С.М. Кожуховской, Ю.В. Назаровым, А.В. Тимарцевым, Е.В. Ткаченко и др.
Вопросам вузовской профессионально-педагогической подготовки будущего педагога посвящены фундаментальные труды Е.А. Гнатышиной, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, Г.М. Романцева, Е.Ф. Ткаченко, В.А. Федорова, Г.М. Федосимова и др. Исследования психологии личности и психологии профессионального образования освещены в работах Э.Ф. Зеера, С.Д. Смирнова, В.Д. Шадрикова, Д.И. Фельдштейна и др. Определенный вклад в теоретическое обоснование различных аспектов формирования профессиональнохудожественных, конструкторских, проектных умений внесли такие исследователи, как Ю.Ю. Артемьева, И.В. Винокур, А.П. Гавриленко, С.А. Гаврицков, Н.Д. Калина, А.Г. Куликов и др.
Полученные результаты исследований ученых, а также анализ практики отечественного высшего образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблемам подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
В педагогике высшей школы накоплен достаточный опыт по развитию практических умений у будущих педагогов. Однако мы вынуждены констатировать, что исследований, которые бы рассматривали аспект формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в учебной деятельности, не проводилось. В частности, не определены понятия, не выявлены критерии и уровни формирования, отсутствует научно обоснованная структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
Недостаточная теоретическая разработанность рассматриваемой проблемы предопределяет научно-теоретический уровень актуальности названной проблемы.
Основными причинами этого являются:
- отсутствие в существующих исследованиях общепризнанного понимания сущности и содержания дизайнерских умений, которые требуют специально организованных мероприятий по их формированию;
- недостаточная разработанность теоретических основ процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, отражающих его сущность, структуру и возможности совершенствования;
- преобладание традиционного подхода к процессу формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения и формализация преподавания дизайнерских дисциплин;
- недостаточное учебно-методическое обеспечение, позволяющее формировать дизайнерские умения у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования в условиях современного образования в вузах.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется на социально-педагогическом уровне - возрастанием современных требований к уровню способностей и готовности выпускников университета к профессиональной деятельности с использованием дизайнерских умений; на теоретикометодологическом уровне - потребностью разработки теоретической стратегии и модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования; на методико-технологическом уровне - необходимостью совершенствования методического и технологического аппарата и реализации педагогических условий формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования.
Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между потребностью общества в подготовке педагогов профессионального обучения (дизайн), обладающих высоким уровнем дизайнерских умений, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью способов их формирования, адаптированных к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса вуза.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и педагогические условия ее эффективной реализации.
Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов университета.
Предмет исследования - процесс формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) средствами композиционного формообразования.
Гипотеза исследования - процесс формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования будет осуществляться более эффективно, если:
во-первых, он будет осуществляться в соответствии с моделью формирования дизайнерских умений, которая:
- разработана на основе системного, деятельностного и культурологического подходов;
- включает структурные (целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный) и функциональные (целеполагающий, мотивирующий, прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты;
- характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;
- реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования);
во-вторых, будут выявлены и апробированы педагогические условия реализации разработанной модели:
- формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности;
- организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям;
- комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием ставились следующие задачи:
1) проанализировать современное состояние проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в теории и практике образования;
2) дать авторскую трактовку понятия дизайнерские умения;
3) на основе системного, деятельностного и культурологического подходов разработать и внедрить модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования;
4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации разработанной модели;
5) составить научно-методические рекомендации по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.);
деятельностный (Л.П. Буева, М.В. Демин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.) и культурологический (В.С. Библер, К.Ю. Богачев, Г.И. Гайсина, М.С. Каган, И.Б. Крылова, Ф.И. Собянин и др.) подходы;
основы педагогического моделирования (К.Б. Батроев, Б.А. Глинский, Л.М. Фридман, В.А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.); теории творчества личности, творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Э.В. Ильенков, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Б.М. Неменский, Н.М. Яковлева и др.); труды по проблемам и методологии дизайна (О.И. Генисаретский, В.Л. Глазычев, Дж.К. Джонс, С.М. Кожуховская, B.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, В.Ф. Сидоренко, Е.В.Ткаченко и др.); педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Д. Гласс, В.И. Загвязинский, Д. Стэнли, Е.В. Яковлев и др.).
Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать положения исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; моделирование использовалось для построения модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и выявления педагогических условий ее реализации.
Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта и массовой практики профессиональной подготовки педагогических кадров;
констатирующий этап по определению исходного уровня дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; формирующий этап по практической реализации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий ее реализации; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок, квалиметрические методы оценки формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения; статистические методы обработки данных и графические изображения результатов.
База проведения исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО Курганский государственный университет в три этапа с 2006 года. В исследовании приняли участие 195 студентов и 15 преподавателей.
На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась философская, культурологическая, психолого-педагогическая литература и нормативные документы по вопросам профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения, образовательные программы, диссертационные исследования по обозначенной проблеме. На основе анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионального образования.
На втором этапе (2007-2011 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы осуществления изучаемого процесса. Была разработана модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования. Экспериментальная работа на данном этапе включала в себя апробацию, корректировку созданной модели и педагогических условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и презентация полученных в ходе диссертационного исследования данных, уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций, внедрение результатов исследования в практику работы университета.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дизайнерские умения - это совокупность художественных, конструкторских и проектных действий, определяющих способность студентов создавать объекты в соответствии с законами красоты и функциональности в единстве их утилитарного и художественного решения на основе ранее полученных теоретических знаний и приемов выполнения проектов.
2. Сочетание системного, деятельностного и культурологического подходов обеспечивает комплексность изучения проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и достижение цели исследования.
3. Формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования успешно осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, которая включает структурные (целевой, содержательно-организационный и контрольнооценочный) и функциональные (целеполагающий, мотивирующий, прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты; характеризуется системностью, открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью; реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования).
4. Педагогическими условиями реализации разработанной модели являются: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности; организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость настоящего исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения - системный, деятельностный и культурологический подходы, сочетание которых обеспечивает: корректность постановки проблемы исследования; возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; достижение необходимого уровня сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
2. Разработана структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, которая включает: структурные (целевой, содержательно-организационный, контрольно-оценочный) и функциональные (целеполагающий, мотивирующий, прогностический, гностический, организационный, диагностический, корректирующий, рефлексивный) компоненты; характеризуется системностью, открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью и реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования).
3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации разработанной модели: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности; организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов разнообразных по свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1) дана авторская трактовка понятия дизайнерские умения в профессиональной системе высшего образования;
2) уточнена совокупность дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения и определено их содержательное наполнение;
3) осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системного, деятельностного и культурологического подходов к изучению проблемы исследования и построению модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования;
4) расширены научно-теоретические представления о формировании дизайнерских умений за счет определения роли и места данного процесса в профессиональной подготовке студентов, выявления его особенностей, содержания, структуры и характеристики результата.
Практическая значимость исследования определяется:
1) внедрением в образовательный процесс университета модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования;
2) реализацией поэтапной программы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения;
3) подготовкой учебно-методического обеспечения формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования;
4) выявлением совокупности показателей, критериев и уровней сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения;
5) подготовкой учебного пособия, которое используется в процессе обучения студентов Курганского государственного университета, Шадринского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации учителей и педагогов в Курганском институте развития образования и социальных технологий.
Обоснованность и достоверность исследования определяется опорой на современные научные достижения в области педагогики и психологии; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного, деятельностного и культурологического подходов к построению модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, качественным и количественным анализом на различных этапах работы; подтверждением гипотезы результатами эксперимента и обработкой полученных данных методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством:
- публикации результатов исследования;
- участия в международных научно-практических конференциях Художественное проектирование в дизайн-образовании (Шадринск, 2009), Актуальные проблемы и перспективы развития профессионально-педагогического образования студентов (Курган, 2011); во Всероссийских научно-практических конференциях Современные тенденции развития художественного образования (Шадринск, 2006), Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров (Шадринск, 2007), Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2009), Теоретические и прикладные проблемы психологи (Ставрополь, 2009); в межвузовской научно-практической конференции Строгановские чтения (Москва, 2009);
в областных педагогических чтениях в государственном автономном образовательном учреждении дополнительного образования Институт развития образования и социальных технологий Курганской области;
- выступлений на научно-методических семинарах и мастер-классах по проблемам формирования дизайнерских умений специалистов в процессе профессиональной подготовки, проведенных в Центре повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Курганского государственного университета и института развития образования и социальных технологий;
- педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры профессионального обучения, технологии и дизайна педагогического факультета Курганского государственного университета;
- выступлений на заседаниях кафедры профессионального обучения, технологии и дизайна КГУ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего 245 наименования, в том числе 5 на иностранном языке. Материал изложен на 201 странице, содержит 18 таблиц, 18 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; определяются теоретико-методологическая основа и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе Проблема формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в теории и практике образования представлен анализ теоретических источников проблемы и ее современное состояние в педагогической теории и практике; определяются основополагающие понятия; рассматриваются методологические подходы к проблеме исследования; дается содержательная характеристика процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и обосновываются общие положения его осуществления. На основе системного, деятельностного и культурологического подходов разработана структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, выявлены и обоснованы педагогические условия ее реализации.
Теоретико-педагогический анализ исследуемой проблемы позволил нам систематизировать ее понятийный аппарат. К ключевым понятиям исследуемой проблемы относятся: лумения, дизайн, дизайнерские умения, формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, средства композиционного формообразования.
Содержание понятия дизайнерские умения мы выводим из значения составляющих его слов: дизайн и умение. На основе существующих определений мы уточнили понятие умение и определили его как освоенный субъектом способ осознанного и продуктивного выполнения практических действий, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемых путем упражнений. Основываясь на анализе различных дефиниций понятия дизайн, мы трактуем его как творческую деятельность по созданию функциональной и эстетической ценности элементов нового объекта. Кроме того, дизайн является процессом сбора информации и воплощения идеи (сам проект).
Опираясь на проведенный анализ понятийно-категориального аппарата исследования, мы предлагаем авторскую трактовку базового понятия дизайнерские умения, под которым понимаем совокупность художественных, конструкторских и проектных действий, определяющих способность студентов создавать объекты в соответствии с законами красоты и функциональности в единстве их утилитарного и художественного решения на основе ранее полученных теоретических знаний и приемов выполнения проектов. Исходя из данного понятия, была определена совокупность дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения: художественные, конструкторские и проектные умения.
Художественные умения у студентов формируются с первого курса обучения в университете и включают следующие компоненты: использование графических средств выразительности (точка, линия, штрих, пятно); применение законов, приемов и правил цветоведения; составление композиции средствами гармонизации художественной формы (контраст, нюанс, ритм, статика, динамика и т.д.); художественно-эстетическое оценивание.
Наряду с художественными умениями у студентов формируются конструкторские, состоящие из компонентов: узнавание и выделение объекта; сборка объекта из готовых частей (синтез) или построение с помощью чертежных инструментов; расчленение, выделение составных частей (анализ); видоизменение или преобразование объекта по заданным параметрам; сборка нового объекта из преобразованного предмета или из видоизмененного.
В ходе профессиональной подготовки художественные и конструкторские умения дополняются проектными, включающими осуществление предпроектного анализа проблемной ситуации; определение цели и задач проекта; выбор методов и способов решения задачи; выполнение эскизного проекта; последовательного выполнения творческого проекта; оформление проектной документации; защита и самооценка проекта; использование компьютерного сопровождения.
Учитывая, что совокупность данных умений является деятельностной характеристикой и отражает субъективную позицию студента в деятельности, в качестве эффективных средств формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения целесообразно использование средств композиционного формообразования, так как в процессе формообразующей деятельности в наиболее полной степени проявляются активность, творчество и ценностные ориентации личности.
Рассматривая процесс формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, мы уточнили понятие средства композиционного формообразования. Трактовку этой дефиниции мы осуществляем с позиций системного, деятельностного и культурологического подходов. Опираясь на определения понятия средства в научно-педагогической литературе, учитывая их деятельностный характер, под средствами композиционного формообразования в формировании дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения мы понимаем совокупность различных способов формообразующей деятельности, осуществляемых ее субъектом и способствующих формированию дизайнерских умений субъекта деятельности на новом, более высоком уровне.
В структуре средств композиционного формообразования в формировании дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения мы выделяем три: художественные средства построения композиции; средства гармонизации художественной формы композиции; макетирование как средство воспроизведения композиции.
Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что дизайнерские умения требуют целенаправленных действий по их формированию. При этом под формированием дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения мы понимаем процесс систематизированного накопления необходимых для эффективного выполнения профессиональной (дизайнерской) деятельности позитивных количественных и качественных изменений в содержании дизайнерских умений и достижения диалектического единства их составляющих в специально организованном обучении. Этот процесс включает в себя активную деятельность самих студентов (наблюдение, упражнения, самоконтроль и др.), направляемую преподавателем посредством объяснения, показа, исправления ошибок и т.д.
В результате теоретического анализа и изучения практики мы пришли к выводу, что на формирование дизайнерских умений оказывает существенное влияние композиционное формообразование, используемое в подготовке будущих педагогов профессионального обучения (дизайн). Композиционное формообразование рассматривается нами как категория художественной деятельности, выражающая процесс становления и создания формы, в которой раскрываются художественные свойства составляющих ее элементов, эффективность применяемых в ней разных композиционных средств и приемов гармонизации.
Исследование состояния сформулированной проблемы в теории и практике педагогики позволило сделать вывод о том, что дизайнерские умения требуют педагогических условий их формирования. Поэтому возникла задача построения структурно-функциональной модели формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования. В качестве методологической основы, обусловившей результат научного поиска, были выбраны системный, деятельностный и культурологический подходы.
В качестве общенаучного уровня специально-научной методологии выбран системный подход. Стратегией исследования на конкретно-научном уровне является деятельностный подход. Построением образовательного процесса выступает культурологический подход.
Мы рассматриваем формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования с позиций системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.), основной идеей которого является определение системы как целостной совокупности взаимосвязанных элементов. Системный подход как общенаучная основа исследования позволяет: а) рассмотреть объект, процесс и результат формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения как педагогическую систему; б) изучить структурные компоненты, элементы и связи; в) выявить системообразующие факторы, являющиеся целью, благодаря которой элементы системы объединяются и функционируют ради ее достижения; г) отследить динамику процесса при изменении структуры системы. Кроме того, процесс формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения является подсистемой их подготовки в университете, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов.
Отметим, что реализации положений системного подхода недостаточно для исследования процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, поэтому мы обратились к деятельностному подходу. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), выступая методологическим направлением исследования проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, позволяет рассмотреть особенности функционирования субъектов умений и их взаимодействие. Актуальность данного подхода для нашего исследования определяется тем, что деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность к взаимодействию с окружающим миром. Его использование в рамках исследования позволяет: а) рассматривать объект, процесс и результат формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения с точки зрения ее субъективно и объективно нового содержания; б) опираться на рефлексивный характер деятельности как фактора саморазвития; в) раскрыть творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна; г) осуществить поэтапное формирование дизайнерских умений, опыта по оцениванию качества профессионального образования в процессе выполнения учебнопрофессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической видов деятельности.
Реализация указанных подходов, обеспечивая изучение системных и деятельностных свойств формирования дизайнерских умений, тем не менее не позволяет четко представить характеристики того качества, которое должно сформироваться у будущих педагогов профессионального обучения (т.е. дизайнерских умений). Поэтому совокупность системного и деятельностного подходов мы дополняем культурологическим. Культурологический подход (В.С. Библер, К.Ю. Богачев, М.С. Каган и др.) составляет ориентацию исследования, при которой процесс формирования дизайнерских умений рассматривается в контексте культуры: как продукт культуры и фактор, влияющий на ее дальнейшее развитие. При определении содержательной характеристики культуры формируемых дизайнерских умений мы исходили из следующих положений: а) понимать образование как процесс овладения культурой, направленный на формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; б) опираться на творчество и диалог как способы формирования дизайнерских умений; в) рассматривать каждого участника образовательного процесса, в первую очередь, как субъекта культуры, как свободную, активную, ориентированную на творческую деятельность личность.
На основе указанных подходов и с учетом принципов гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования построена структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью. Открытость отражает наличие связей модели с образовательной средой. Целостность означает возможность получения запланированного результата при полной реализации всей структуры модели. Многоаспектность характеризуется учетом всех факторов, влияющих на результат модели. Иерархичность заключается в наличии соподчиненных уровней структуры, которые способствуют определению ее содержания и основных направлений. Модель включает структурные и функциональные компоненты.
Основное назначение структурно-функциональной модели заключается в раскрытии связи строения процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования с выполняемыми функциями.
Структурные компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования дизайнерских умений. К ним относятся целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный компоненты.
Целевой компонент выполняет целеполагающую, мотивирующую и прогностическую функции. Он разработан на основе сбора необходимой информации об уровне подготовки будущих педагогов профессионального обучения;
классификации накопленной информации, предварительного анализа полученных сведений; включает цель и задачи построения исследуемого процесса. Для достижения цели - формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования - обозначены следующие задачи: развитие мотивации к дизайнерской деятельности; формирование дизайнерских умений для творческой деятельности; стимулирование в принятии решения творческих задач (проектов). Реализация целевого компонента обеспечивает направленность исследуемого процесса.
Содержательно-организационный компонент обеспечивает формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования в процессе изучения конкретных учебных дисциплин (Рисунок, Живопись, Формообразование, Проектирование, Основы композиции в проектировании интерьеров (пропедевтика), Художественное проектирование интерьера), учебной и производственной практик, написания курсовых работ по проектированию и выпускных квалификационных работ. Данный компонент выполняет гностическую и организационную функции. Содержательная составляющая определяется содержанием перечисленных учебных дисциплин, программами учебной и производственной практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых работ и дипломных проектов. Организационная составляющая предусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов и средств формирования дизайнерских умений. Отличительной характеристикой содержательного компонента является наполнение его специальной системой учебных заданий, направленных на повышение формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. Освоение содержания композиционного формообразования построено на сочетании традиционных и интерактивных форм, методов и средств обучения. При выборе форм организации учебного процесса учитывалась их направленность на формирование дизайнерских умений (художественных, конструкторских и проектных). В исследовании мы придерживаемся педагогически целесообразного сочетания групповой формы (лекция, учебно-практическая работа) и индивидуальной (беседа-диалог, консультация и др.). Основными методами являются: демонстрационный метод (педагогический показ, мультимедийные презентации); упражнения (графические, живописные); методы активизации (проблемное обучение, частичнопоисковый метод, метод проектов); наблюдение и сообщение о своих наблюдениях; интерпретация существующего опыта для решения новых задач; мозговой штурм; проблемные ситуации, которые способны вызывать у студента потребность к постановке и самостоятельному разрешению проектных задач; разработка проектов, макетов; защита проектов; оценивание достижений студентов.
Контрольно-оценочный компонент отражает динамику организации и сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, определяет эффективность и результативность исследуемых процессов. Данный компонент позволяет получить объективную информацию об эффективности формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения с помощью средств композиционного формообразования (художественные средства построения композиции; средства гармонизации художественной формы композиции; макетирование как средство воспроизведения композиции), оценить исходный уровень их организации, определить дальнейший процесс их формирования в содержательном и организационном аспектах. С целью получения достоверных результатов нами выделены три критерия: мотивационно-ценностный - показывает сформированность мотивации и потребности к получению высокопрофессионального уровня подготовки будущего педагога профессионального обучения (показатели: заинтересованность искусством в области дизайна; ценностное отношение к профессии; наличие дизайнерских потребностей - красота и функциональность); познавательно-операционный - выявляет уровень общих знаний и умений о дизайн-проектировании, раскрывает способность к применению дизайнерских умений в творческой деятельности (показатели: информированность субъектов о дизайн-проекте; знание законов, правил, приемов формообразования; знание операционных действий в процессе художественной, конструкторской и проектной деятельности); творческий - характеризует результаты формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования (показатели: соблюдение рациональной последовательности в процессе проектирования; использование художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям; творческий подход к дизайнерской деятельности).
Функциональные компоненты модели представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, обусловившие тем самым развитие и совершенствование разработанной модели. К ним мы отнесли следующие:
а) целеполагающий, мотивирующий, прогностический (функции целевого компонента); б) гностический и организационный (функции содержательноорганизационного компонента); в) диагностический, корректирующий, рефлексивный (функции контрольно-оценочного компонента).
Содержание функциональных компонентов модели проявляется:
- в определении целей и задач формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; формировании ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности;
- в отборе учебного материала, содержание которого необходимо для осуществления эффективной профессиональной деятельности; в создании необходимых условий для реализации действий, направленных на формирование дизайнерских умений;
- в контроле и оценке сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
Позиционируя разработанную нами модель как структурнофункциональную, обладающую потенциалом к повышению эффективности, мы пришли к необходимости определения педагогических условий ее реализации.
Первое педагогическое условие: формирование положительной мотивации будущих педагогов профессионального обучения к дизайнерской деятельности.
Данное условие обеспечивает создание положительной мотивации к учению, позволяет вовлекать студентов в процесс расчета индивидуальной шкалы достижений, развивая рефлексивную функцию, и реализуется в процессе использования различных форм деятельности: информационно-содержательной (использование опорных логических блок-схем лекций, видеофрагментов лекций и учебных пособий, обучающих программ и др.), организационноуправленческой (различные формы групповой работы, лабораторных занятий, способы дифференциации учебного материала и предъявления заданий упражнений, контроль и коррекция действий студентов, непрерывная оценка накопительного характера и др.), эмоциональной (артистизм и умение вдохновить студентов, поощрение, общая заинтересованность, переживание радости успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.), моральной (поощрение, предоставление возможности представлять результаты индивидуальной учебной деятельности и др.), оценочной (отбор творческих работ на выставки, конкурсы).
С мотивацией непосредственно связана познавательная самостоятельность как качество личности будущего педагога профессионального обучения. Под познавательной самостоятельностью мы понимаем интегративное качество личности, характеризующееся собственной познавательной активностью и устойчиво проявляющееся в способности вести целенаправленную учебную деятельность по приобретению и преобразованию новых знаний в условиях информационно-обогащенной образовательной среды. Посредством организации самостоятельной познавательности и творческой деятельности может осуществляться формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, то есть в процессе выполнения творческих упражнений, проектов и прочее. Исходя из сущности деятельностного подхода, нами определены следующие уровни сложности учебных задач, решаемых в процессе освоения композиционного формообразования:
Первый уровень - репродуктивный, предполагающий решение типовых творческих задач, направленных на приобретение и закрепление умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности. Творческие задачи разделяется на два типа: 1) задания, рассчитанные на поисковую деятельность студентов; 2) задания повышенной трудности интегративного характера, ориентированные на применение знаний из разных дисциплин одновременно, а именно: проектирование, живопись, рисунок, художественное проектирование интерьера.
Второй уровень - репродуктивно-творческий, включающий в себя учебные задания комплексного содержания; интегрирующие в себе знания, умения и навыки, ранее приобретенные студентами в процессе обучения в университете. Творческие задания отличаются тем, что, приступая к их выполнению, студенты должны проанализировать возможные общие пути решения задачи, использовать несколько репродуктивных задач.
Третий уровень - творческий, направленный на интеграцию знаний, умений и навыков, полученных студентами при изучении специальных (дизайнерских) дисциплин, в результате чего осуществляется развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности, проявляющееся в ходе постановки цели предстоящей деятельности, выборе и определении задач, оптимальных форм, методов и средств ее осуществления.
Таким образом, первое педагогическое условие способствует осознанности участия студентов в профессионально-педагогической подготовке, повышает их заинтересованность и активность, что, в конечном итоге, влияет на эффективность реализации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
Второе педагогическое условие: организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям. Оно способствует развитию креативности личности студента, оптимизации использования учебного времени, содействует накоплению у студентов опыта самообразования, формированию компетентности, овладению художественными материалами и их технологиями (традиционные и нетрадиционные), творческими способами деятельности.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности студентов в нашем эксперименте представлены тремя видами: материалами для художественной деятельности, конструирования и проектирования, а также оборудованием общего назначения. Например, набор материалов и оборудования для продуктивной художественной деятельности включает материалы для рисунка и аппликации; для продуктивной конструктивной деятельности - строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы; оборудование общего назначения представлено досками для рисунка мелом и маркером, мультимедийной доской и проектором. Традиционные и нетрадиционные материалы и их технологии подбираются сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду новому, как ценному самому по себе). Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности студентов, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе обучения (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, художественная, конструкторская, проектная деятельности), а также с целью активизации дизайнерской активности студента.
Основными средствами реализации данного условия являются технологии интерактивного обучения (имитационные и деловые игры, мозговой штурм, дизайнерские тренинги и др.). Особое внимание при этом уделяется использованию электронного учебника, включающего требования к организации учебного материала, предметному компоненту, разработке заданий, осуществлению контроля. Таким образом, данное педагогическое условие позволяет увеличить эффективность процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
Третье педагогическое условие: комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, развивает опыт управления собственной учебной деятельностью, придает процессу обучения гибкость и комфортность, обеспечивая лучшее восприятие учебного материала при непосредственном участии студента. Под комплексным учебно-методическим обеспечением понимается совокупность всех учебно-методических документов, представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике.
Автором разработано комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения: учебное пособие Средства гармонизации композиции, методическое пособие Использование графических средств в создании зрительного образа плоскостной композиции, каталог Творческие работы по дизайну студентов профессионального обучения, который содержит лучшие художественные и графические работы, дизайнерские проекты, модели, макеты, выполненные студентами в течение всего срока обучения в университете, серия презентаций (в электронном варианте) по наглядному изучению законов, правил, приемов композиционного формообразования, методические рекомендации к выполнению курсовых работ по проектированию, выпускных квалификационных работ.
Комплексное учебно-методическое обеспечение отражает содержательноорганизационный компонент модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, включают в себя две части: инвариантную, которая должна отражать основные элементы и взаимосвязи образовательного процесса и вариативную, которая может учитывать особенности каждого студента, а также изучаемые темы специальных (дизайнерских) дисциплин и место композиционного формообразования в формировании дизайнерских умений.
Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования будет решаться более эффективно при использовании разработанной структурнофункциональной модели и педагогических условий ее реализации.
Во второй главе Экспериментальная работа по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования определены цели, задачи и этапы педагогического эксперимента; описывается реализация модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования и выявленные педагогические условия;
анализируются полученные результаты, и производится их обработка методами математической статистики.
Педагогический эксперимент, организованный для определения эффективности разработанной нами модели и педагогических условий ее реализации, проходил в естественных условиях образовательного процесса ФГБОУ ВПО Курганского государственного университета с 2006 по 2012 годы.
Целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой гипотезы. Для проведения эксперимента нами была разработана программа экспериментальной работы с использованием контрольной и экспериментальных групп. Данная стратегия обладает достаточным уровнем валидности и позволяет отследить динамику изменений по всем оцениваемым параметрам.
На констатирующем этапе выявлялся уровень сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования. Также был осуществлен анализ педагогического опыта формирования дизайнерских умений с помощью методов анкетирования, экспертной оценки, тестирования, основными задачами которых были: выявление факторов, оказывающих влияние на формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; определение недостатков и трудностей в повышении уровня дизайнерских умений; анализ предложений и рекомендаций по формированию дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
В эксперименте принимали участие четыре группы: контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3). В группе КГ реализовывалась модель без выявленных педагогических условий; в ЭГ1 - модель с учетом первого педагогического условия; в ЭГ2 - модель с учетом первого и второго педагогических условий; в ЭГ3 - модель и все три разработанные педагогические условия.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. В частности, высокий уровень показали 18,9%, средний уровень - 57,4%, низкий уровень - 23,5%. При этом группы, участвовавшие в эксперименте, имели сходное начальное распределение студентов по степени сформированности дизайнерских умений, что подтверждено с помощью статистического критерия x2 Пирсона (хи-квадрат).
Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что дизайнерские умения требуют специальных действий для их формирования. Основной путь решения данной проблемы мы видим в реализации разработанной модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения на фоне выделенных педагогических условий.
К задачам формирующего этапа эксперимента были отнесены практическая реализация разработанной нами модели, оценка эффективности ее функционирования, проверка достаточности выделенных педагогических условий.
В ходе эксперимента поэтапно реализовывалась структурнофункциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования.
Экспериментальная работа и реализация содержательно-организационного компонента модели осуществлялась в процессе изучения студентами специальных (дизайнерских) дисциплин: на I курсе - Рисунок и Живопись;
на II и III курсах - Формообразование, Проектирование и др.;
на IV и V курсе - Художественное проектирование интерьера и др.
На первом этапе студенты на лекционных и лабораторных занятиях получают теоретические знания о художественных средствах построения композиции. Учебно-профессиональная деятельность студентов направлена на освоение основ композиционного формообразования и развитие фантазии, влияющих на формирование дизайнерских умений, посредством выполнения художественно-стилистических, визуально-образных, эмоционально-содержательных и других заданий. Как показывает опыт работы, при решении данных учебнопрофессиональных заданий у студентов развивается наблюдательность, внимание, творческое воображение, художественный вкус, опирающийся на интуитивное отношение к творческому процессу и красоте в частности и др.
Студентам предлагается несколько творческих упражнений: организация графической плоскости точками, линиями, пятном; создание тональнографических (цветовых) форм, передающих композиционно-художественные свойства разных материалов. Эти упражнения позволяют студентам грамотно использовать рисунки, составлять композиции и перерабатывать их в направлении проектирования любого объекта; овладевать принципами выбора техники исполнения конкретного рисунка, приемами работы с тоном, цветом и цветовыми композициями.
На втором этапе формирования дизайнерских умений студенты изучают средства гармонизации художественной формы: нюанс и контраст, статика и динамика; симметрия и асимметрия; масштаб и размер; отношения и пропорции. На данном этапе студенты приобретают умения разрабатывать проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи; использовать приемы гармонизации форм, структур, комплексов и систем, владеть приемами работы в макетировании.
На третьем этапе выполняются задания на макетирование пластических и объемно-пространственных композиций с использованием принципов рациональности, тектоничности, структурности, гибкости, органичности, образности, целостности. На данном этапе необходимо уметь конструировать предметы, товары промышленных образцов, коллекций, комплексов, сооружений, объектов;
владеть приемами работы в моделировании.
На последнем четвертом этапе формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения важную роль выполняет дипломное проектирование. Выполнение и защита дипломного проекта позволяет определить уровень теоретической и практической подготовки студента, проверить его способность быть дипломированным специалистом в определенной области. С другой стороны, процесс дипломного проектирования мы рассматриваем как метод формирования дизайнерских умений специалиста с использованием средств композиционного формообразования.
Результатом апробации первого педагогического условия - формирование положительной мотивации будущих педагогов к дизайнерской деятельности - явилось вовлечение студентов в процесс расчета индивидуальной шкалы достижений, развитие рефлексивной функции. Изменения произошли по следующим показателям: высокий уровень сформированности мотивационноценностного критерия в группе ЭГ3 повысился на 40,0% по сравнению с КГ (на 16,0%), ЭГ1 (на 26,9%), ЭГ2 (на 35,7%). Таким образом, мотивационноценностный критерий может быть охарактеризован заинтересованностью студентов искусством области дизайна, ценностным отношением к профессии, наличием дизайнерских потребностей.
В ходе апробации второго педагогического условия было выявлено, что организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям, способствует развитию креативности личности студента, оптимизирует использование учебного времени, содействует накоплению у студентов опыта самообразования, формированию компетентности, овладению художественными материалами и их технологиями (традиционными и нетрадиционными), творческими способами деятельности. Динамика выявляет позитивные сдвиги численности студентов, обладающих высоким уровнем сформированности познавательно-операционного критерия: в группе ЭГ3 он повысился на 56,0% по сравнению с КГ (20,0%), ЭГ1 (26,9%), ЭГ2 (39,3%). Таким образом, реализация модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в сочетании с выделенным педагогическим условием обеспечивает стабильное повышение качества композиционной грамоты в процессе художественной, конструкторской и проектной деятельности и дизайна в целом.
В результате апробации третьего педагогического условия на практике было разработано комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. Так, число студентов группы ЭГ3, обладающих высоким уровнем сформированности творческого критерия повысилось на 52,0% по сравнению с КГ (16,0%), ЭГ1 (23,1%), ЭГ2 (35,7%).
Данные, полученные в результате экспериментальной работы, подтвердили наличие положительной динамики в формировании дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения при использовании разработанной нами модели на фоне педагогических условий (рис. 1).
Рис. 1. Результаты заключительного среза уровней сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения Количественные показатели уровня дизайнерских умений в экспериментальных и контрольной группах на этапе констатирующего эксперимента примерно совпадают с преобладанием среднего и низкого. По мере апробации модели формирования дизайнерских умений с учетом условий ее эффективной реализации количественное распределение студентов по уровням существенно менялось в ходе формирующего эксперимента в сторону повышения высокого и среднего уровней.
На основании анализа экспериментального исследования можно отметить, что возрастание уровня дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения (ЭГ3) подтверждено результатами формирующего эксперимента: высокий уровень повысился на 52,0% и стал равен 72,0%; средний отмечался у 24,0% (понижение на 12,0%); низкий при последнем замере составил 4,0%, первоначальный был равен 44,0%.
В результате произошли позитивные изменения на основе использования структурно-функциональной модели и педагогических условий ее реализации.
Интегральным показателем сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения является их участие в выставках, конкурсах, в создании дизайн-проектов. По окончанию экспериментальной работы относительная численность студентов экспериментальных групп по этому показателю возросла: участие в выставках - с 13% до 68%, в конкурсах - с 12% до 75%, в создании дизайн-проектов - с 9% до 52%.
Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.
В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы:
1. Актуальность проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения определяется: необходимостью повышения эффективности его профессиональной деятельности; высокими требованиями к качеству профессиональной подготовки, обусловленными наличием социального заказа; потребностью разработки теоретической стратегии и модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования; важностью определения технологического аппарата и условий формирования дизайнерских умений, адаптированных к современной системе профессиональной подготовки в высшей школе.
4. Дизайнерские умения - это совокупность художественных, конструкторских и проектных действий, определяющих способность студентов создавать объекты в соответствии с законами красоты и функциональности в единстве их утилитарного и художественного решения на основе ранее полученных теоретических знаний и приемов выполнения проектов.
2. Структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, разработанная на основе системного, деятельностного и культурологического подходов, включает целевой, содержательноорганизационный, контрольно-оценочный компоненты. Характеризуется системностью, открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью и реализуется с учетом ряда принципов (гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования).
3. Педагогические условия реализации модели формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования: формирование положительной мотивации будущих педагогов к дизайнерской деятельности; организация дизайнерской развивающей среды, направленной на развитие творческой деятельности студентов с использованием художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям; комплексное учебно-методическое обеспечение процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.
4. Разработанная система показателей с выбранными критериями позволила нам качественно и количественно охарактеризовать те изменения, которые происходили в процессе формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования, и определить основные уровни дизайнерских умений: творческий, репродуктивно-творческий и репродуктивный.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость полученных результатов для образовательного процесса в высшей школе. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: обеспечение преемственности общеобразовательных учреждений и вузов по формированию дизайнерских умений в процессе творческой деятельности; актуализация педагогических приемов интерактивного развития дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения (дизайн).
Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ 1. Васильева А.Ю. Формирование дизайнерских умений на основе композиционно-художественного формообразования у студентов университета // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2011.
№ 1 (3). - С. 59-62.
2. Васильева А.Ю. Педагогические условия формирования дизайнерских умений будущих педагогов дизайна // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. Ноябрь 2011, ART 1673.
- CПб. 2011.
Научные статьи и материалы конференций 4. Медведевских А.Ю. Формирование художественной культуры у студентов педвуза в процессе подготовки педагогов профессионального обучения (дизайн) // Современные тенденции развития художественного образования. / Материалы всероссийской науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2006. - С. 43-44.
5. Медведевских А.Ю. Дизайнерское творчество и его роль в подготовке будущих специалистов профессионального обучения (дизайн) // Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров. / Материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2007. - С. 215-217.
6. Медведевских А.Ю. Формообразование как вид дизайнерского творчества студентов специальности Профессиональное обучение (дизайн) // Межпредметные связи в преподавании дисциплин эстетического цикла. / Материалы областных педагогических чтений. - Курган: ИПКиПРО, 2007. - С. 17-19.
7. Васильева А.Ю. Специфика дизайнерской деятельности студентов вуза и ее взаимосвязь с компьютерной графикой // Использование информационнокоммуникационных технологий в преподавании дисциплин эстетического цикла. / Материалы областной науч.-практ. конференции. - Курган: ИПКиПРО, 2008. - С. 13-15.
8. Васильева А.Ю. Создание художественно-проектного образа при изучении формообразования // Художественное проектирование в дизайнобразовании. / Материалы междунар. науч.-практ. конференции. - Шадринск:
ШГПИ, 2009. - С.65-69.
9. Васильева А.Ю. Развитие дизайнерских способностей студентов университета на занятиях по формообразованию // Теоретические и прикладные проблемы психологии. / Материалы III Всероссийской науч. конференции. - Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 2009. - С. 90-92.
10. Васильева А.Ю. Композиционно-художественное формообразование как средство развития дизайнерских умений у студентов университета // Строгановские чтения. / Материалы межвуз. науч.-практ. конференции. - Москва:
МГХПА, 2009. - С. 240-243.
11. Васильева А.Ю. Формирование дизайнерских умений студентов университета на основе композиционно-художественного формообразования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения:
Сборник материалов IV науч.-практ. конференции. - Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2009. - С. 108-110.
12. Васильева А.Ю. Изучение композиционно-художественного формообразования в процессе подготовки будущего педагога дизайна // Актуальные проблемы и перспективы развития профессионально-педагогического образования студентов. / Материалы междунар. науч.-практ. конференции. - Курган:
КГУ, 2011. - С. 92-95.
13. Васильева А.Ю. Бумагопластика как одно из средств формирования дизайнерских умений студентов на занятиях по формообразованию: Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета Природа. Техника. Общество. Культура. - Курган: Курганский гос. унт, 2011. - С. 71-72.
Учебные и методические пособия 14. Васильева А.Ю., Ремизова О.В. Использование графических средств в создании зрительного образа плоскостной композиции: методическое пособие / А.Ю. Васильева, О.В. Ремизова. - Курган: Курганский ИПКиПРО, 2008. - 24 с.
15. Васильева, А.Ю. Средства гармонизации композиции: учебное пособие для студ. спец.-ти Профессиональное обучение (дизайн) / А.Ю. Васильева. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011. - 58 с.
Подписано к печати 21.03.20Формат 60х84 1/16 Объем 1,0 уч.-изд. л.
Заказ № 868. Тираж 100 экз.
Отпечатано на ризографе в типографии ФГБОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина,
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике