Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
КОЛЕНБЕТ Сергей Александрович
ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОКАЗАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЦАМ, ВЕРНУВШИМСЯ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(социальная работа - уровень высшего профессионального образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тамбов 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Дьячек Татьяна Петровна |
Официальные оппоненты: | Шакурова Марина Викторовна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой общей и социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета |
Гриднев Андрей Григорьевич кандидат педагогических наук, начальник отдела межрегионального сотрудничества управления международных и межрегиональных связей Тамбовской области, администрация Тамбовской области | |
Ведущая организация: | Омский государственный педагогический университет |
Защита состоится л22 марта 2012 г. в л14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет имени Г.аР.аДержавина по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.
Текст автореферата размещен на сайте Министерства образования и науки РФ ( л 21 февраля 2012 года.
Автореферат разослан л___ февраля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент | .аК.аИванова |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Кардинальные и динамичные социально-экономические преобразования, происходящие в современной России, закономерно сопровождаются интенсивным развитием, на принципах гуманизации и социальной справедливости, социальной поддержки лиц, находящихся в зоне повышенного социального риска, включая совершивших криминальные деяния и отбывших за это наказание.
В этой связи наблюдается активное развитие инфраструктуры, направлений, форм и инновационных технологий социальной работы с лицами, вернувшимися из мест лишения свободы, направленных на улучшение социального самочувствия этих граждан, их семей и социального окружения, и тем самым на создание благоприятных условий для предупреждения рецидивов преступлений, оздоровление общества в целом.
Поэтому к студенту - будущему социальному работнику предъявляется сложный комплекс требований, включающих устойчивую профессиональную направленность; способность видеть социальную проблематику лиц означенной группы риска во всей совокупности ее измерений; гуманистические ценностные ориентации; прочные и разносторонние знания, апробированные в опыте профессиональной деятельности; умение аккумулировать в этой деятельности широкий веер технологий; выдержку и готовность нести ответственность за принятые решения. Такой сплав личностных и профессиональных качеств находит выражение в способности и готовности к социальной поддержке указанных выше групп населения и является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности социального работника.
Все это актуализирует новые запросы к уровню и качеству подготовки студентов, осуществляемой в системе непрерывного социального образования, развивающегося на принципах компетентностной парадигмы.
Научные разработки с позиций психологии и педагогики теоретико-методологического базиса компетентностной парадигмы и модернизации на ее основе системы профессионального образования России представлены в исследованиях В.М.аБайденко, В.А.аБолотова, И.П.аГаляминой, И.А.аЗимней, Н.А.аСелезневой, В.В.аСерикова, В.А.аСластенина, Ю.Г.аТатура, Ю.В.аФролова, А.В.аХуторского, В.Д.аШадрикова и других ученых.
Вопросы теории и практики подготовки будущих социальных работников на компетентностной основе разрабатываются В.Г.аБочаровой, Н.В.аГарашкиной, Т.А.аДубровской, Ю.В.аКойновой, Е.П.аКузнецовой, И.А.аМавриной, Г.В.аМухаметзяновой, Ф.Ш.аМухаметзяновой, Е.И.аХолостовой и др. Научный интерес к формированию профессиональной компетентности студентов находит отражение в диссертационных исследованиях, при этом акцент делается как на формирование отдельных ее компонентов (личностно-профессионального - Е.А.аГустова, социально-педагогического - Н.Ю.аКлименко, социально-психологического - О.В.аМинкина, коммуникативного - И.Г.аКузина, компьютерного - А.Ю.аКурин), так и компетентности в оказании поддержки конкретных групп населения (Ю.В.аЯрецкий - пожилые людьми и их семьи; Ю.В.аКойнова - семья ребенка-инвалида).
Однако, при всем многообразии представленных в научной литературе трудов, посвященных феномену профессиональной компетентности будущего социального работника в процессе его обучения в вузе, проблема формирования у студентов компетентности в оказании социальной поддержки в условиях социальных учреждений и служб таким группам риска, как вернувшиеся из мест лишения свободы, их семьи и социальное окружение, является все еще недостаточно разработанной.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между: развитием направлений, форм и технологий социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, с одной стороны, и неготовностью социальных работников к профессиональному взаимодействию с рассматриваемой категорией лиц; необходимостью формирования в условиях вузовской подготовки у студентов компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса, и слабым научно-методическим обеспечением образовательного процесса.
Данные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования в вузовской подготовке у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы?
Цель исследования: разработать теоретические основы и педагогические условия формирования в вузовской подготовке у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы.
Объект исследования: процесс подготовки будущих социальных работников в вузе.
Предмет исследования: формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы.
Гипотезу исследования составила совокупность предположений о том, что процесс формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, будет эффективным, если:
- в образовательной практике вуза учитываются особенности современного общественного развития, обусловливающие постоянное совершенствование направлений и технологий реализации средствами социальной работы мер социальной поддержки указанной выше группе населения, повышающих требования к компетентности выпускника вуза - будущего социального работника;
- раскрыты сущностные характеристики, структура и содержание компетентности социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы;
- разработана структурная модель формирования у студентов указанной компетентности и выявлены педагогические условия ее эффективной реализации в образовательном процессе вуза;
- подготовлено научно-методическое обеспечение дидактического процесса формирования у студентов означенной компетентности.
Задачи исследования
1. Определить факторы, актуализирующие формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, их семьям и социальному окружению.
2. Конкретизировать сущность, структуру и содержание компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, разработать критериально-оценочный аппарат, позволяющий проводить диагностику уровня ее сформированности у студентов.
3. Научно обосновать структурную модель формирования у будущих социальных работников названной компетентности, а также педагогические условия эффективности реализации этой модели в образовательном процессе вуза.
Методологической основой исследования явились философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личности; положения о целостности и системности педагогического процесса; ведущей роли деятельности человека в его развитии. Методологическую функцию в исследовании реализовывали системный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный и контекстный подходы (П.В.аАлексеев, В.М.аБайденко, А.аБолотов, Е.В.аБондаревская, А.А.аВербицкий, В.В.аДавыдов, И.А.аЗимняя, В.С.аИльин, В.В.аКраевский, С.В.аКульневич, А.Н.аЛеонтьев, И.Я.аЛернер, С.Л.аРудинштейн, Н.А.аСелезнева, В.В.аСериков, В.А.аСластенин, Ю.П.аСурмин, Ю.Г.аТатур, А.В.аХуторский, В.Д.аШадриков, И.С.аЯкиманская и др.).
Теоретической основой исследования являются:
- ведущие положения о закономерностях формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций, гуманистических ценностей личности, мотивов, целей (Л.И.аБожович, А.А.аГусейнов, И.А.аЗимняя, Е.П.аИльин, И.Ф.аИсаев; И.С.аКон, В.П.аКохановский, Ю.Н.аКулюткин, А.К.аМаркова, Л.М.аМитина,
В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Г.И.аЩукина и др.);
- исследования по педагогике и психологии высшей школы (С.И.аАрхангельский, Ю.К.аБабанский, В.П.аБеспалько, Б.С.аГершунский, М.А.аДанилов, В.В.аЗагвязинский; В.В.аКраевский, Н.В.аКузьмина, В.В.аСериков, М.Н.аСкаткин, Н.Ф.аТалызина, Г.Ю.аФокин, Д.В.аЧернилевский и др.);
- закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и учебной дисциплины (Н.Ф.аБасов, Н.В.аГарашкина, С.И.аГригорьев, Л.Г.аГуслякова, Т.П.аДьячек, В.И.аЖуков, А.А.аКозлов, Р.М.аКуличенко, И.А. Маврина, Г.В.аМухаметзянова, Ф.Ш.аМухаметзянова, В.А.аНикитин, П.Д.аПавленок, Н.М.аПлатонова, В.М.аФирсов, В.А.аФокин, Е.И.аХолостова, М.В.аШакурова, Н.Б.аШмелева, Г.Н.аШтинова, В.Н.аЯрская
и др.).
- закономерности формирования и развития личности, профессионализма и профессиональной компетентности работника социальной сферы (В.Г.аБочарова, Н.В.аГарашкина, Е.А.аГустова, Т.А.аДубровская, И.А.аЗимняя; Н.Ю.аКлименко, Ю.В.аКойнова, И.Г.аКузина, О.В.аМинкина, В.А.аСластенин, Ю.В.аЯрецкий и др.);
- теоретические положения и практические рекомендации по различным аспектам профессиональной деятельности работников социальной сферы, связанной с организацией и перспективами развития социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, их семей и социального окружения как групп особого социального риска (А.В.аБабушкин, В.Г.аБебенин, С.А.аВетошкин, М.А.аГалагузова, А.Г.аГриднев, С.В.аДенисов, Т.А.аИванова, О.Т.аКовалев, Е.В.аКошелева, В.А.аЛелеков, С.А.аЛузгин, О.А.аМалышева, А.Г.аСломчинский, М.В.аШакурова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (анализ и синтез, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент), математические, статистические методы обработки экспериментальных данных, их графическая визуализация.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина. Исследованием было охвачено 103 студента (из них 51 человек вошел в контрольную и экспериментальную группы), 29 специалистов, руководителей 6 социальных служб г.аТамбова и г.аВоронежа, а также 8 исправительных учреждений, расположенных на территории Воронежской области. Всего в исследовании приняло участие 132 человека.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2007Ц2009 гг.) исследовались вопросы роли и места социальной работы в системах социальной защиты населения и исполнения наказания и их взаимосвязи, организация и особенности подготовки будущих социальных работников в вузах Министерства образования и науки РФ и ведомственных вузах Минюста РФ. Уточнялся научный и понятийный аппараты диссертационного исследования, осуществлен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2009Ц2011 гг.) разрабатывались теоретические основы исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, на основе структурной модели, проверялись педагогические условия ее эффективности.
На третьем этапе (2011Ц2012 гг.) была завершена опытно-экспери-
ментальная работа, ее результаты были обработаны и систематизированы. Результаты исследования оформлены в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в постановке и разработке на теоретическом, дидактическом и методическом уровнях процесса формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержке лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, во взаимосвязи с их семьями и социальным окружением:
- выделено и обосновано две группы факторов (внешние по отношению в вузовской системе подготовки социальных работников, формирующие и определяющие социальный заказ на качество подготовки будущего социального работника; внутренние, влияющие на специфику организации вузовской подготовки студентов к оказанию социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, их семьям и социальному окружению);
- с системных позиций конкретизированы сущность понятия социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, структура этой поддержки (прямая, косвенная, опосредованная), ее функции в улучшении условий жизнедеятельности этих граждан, их семей, оздоровлении социальной обстановки в обществе в целом (социальной помощи, социальной реабилитации, социальной адаптации, профилактическая, координационная);
- уточнены сущность и содержание понятия компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы как важной составляющей профессиональной компетентности работника социальной сферы. Определены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный), конкретизирующие их показатели, а также подобраны методики, позволяющие диагностировать уровни сформированности означенной компетентности у студентов (высокий, средний, низкий);
- на принципах системного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов разработана структурная модель формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, представляющая собой целостное единство проектировочного, содержательного, процессуального и результативно-оценочного блоков, которая является звеном целостного процесса подготовки студентов вуза;
- определен и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации спроектированной структурной модели формирования у студентов компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы (усиление межпредметных связей на основе использования в дисциплинах базового учебного плана проблемных заданий интегрированного содержания; увеличение доли активных методов обучения; использование авторского курса Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения; создание открытой практико-ориентированной образовательной среды, позволяющей обогащать опыт профессионального взаимодействия студентов с лицами означенной группы социального риска в условиях межведомственного взаимодействия).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, дополняя теорию и методику высшего социального образования, в своей совокупности обогащают педагогические средства профессионального становления и развития будущих специалистов социальной работы в процессе их вузовского обучения.
Уточнение понятия компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы и введение в научно-педагогический оборот понятия социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы служит теоретической основой для поиска новых научно-педагогических решений, обеспечивающих повышение эффективности современной практики социального образования.
Структурная модель формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, разработанная на основе системного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов, в совокупности с комплексом педагогических условий ее эффективной реализации в вузе, создают практическую основу подготовки работников социальной сферы в системе высшего социального образования. Все это может послужить теоретической основой для проектирования данного процесса на различных этапах непрерывного социального образования.
Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащегося в нем теоретического материала и выводов при обучении других специалистов для социальной сферы (социальных педагогов, социальных менеджеров и др.).
Практическую ценность для подготовки работников социальной сферы в системе непрерывного социального образования имеет разработанное в исследовании учебно-методическое пособие Социальная поддержка лиц, отбывших наказание и их семей: инновационный опыт России, программа дисциплины по выбору Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения, дидактические материалы (терминологический словарь, ситуации для обсуждения, индивидуальные и групповые задания, материалы диагностического характера), задания междисциплинарного характера для дисциплин Профессионально-этические основы социальной работы, Теория социальной работы, Технология социальной работы, Прогнозирование, моделирование и проектирование в социальной работе, а также задания к практикам. Они могут найти творческое применение как в учреждениях высшего, среднего социального образования и при повышении квалификации социальных работников, так и при подготовке для социальной сферы работников других профилей.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечивалась: опорой на разнообразные источники научной информации; обобщением педагогического опыта вузов России в подготовке будущих социальных работников к профессиональному взаимодействию с указанными выше группами социального риска; теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы; опорой на данные опытно-экспериментальной работы, использованием статистических методов при математической обработке этих результатов.
Положения, выносимые на защиту
1. Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, - это система прямых, косвенных и опосредованных социальных мер, в своей совокупности направленных на создание и поддержание условий по выполнению в отношении отбывших наказание в пенитенциарных учреждениях социальных гарантий государства, способствующих полноценному социальному функционированию этих граждан и их семей, стабилизацию социальной обстановки в государстве через предупреждение обострения социальных проблем, провоцирующих людей на противоправные формы поведения и криминальные деяния. Системная социальная поддержка выполняет ряд функций в улучшении условий жизнедеятельности этих граждан, их семей, оздоровлении социальной обстановки в обществе в целом (социальной помощи, социальной реабилитации, социальной адаптации, профилактическая, координационная). Инструментом для реализации совокупности мер социальной поддержки является социальная работа. В отношении лиц, отбывших наказание, ее цель направлена на создание условий, обеспечивающих их социальную реабилитацию, социальную адаптацию и полноценное социальное функционирование в правовых рамках государства.
2. Формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, актуализируется двумя группами факторов:
- внешние (совершенствование деятельности действующих и активное создание в системе социальной защиты населения новых социальных служб, расширяющих диапазон мер прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, их семей и социального окружения на основе использования инновационных технологий социальной работы; усиление на региональном уровне взаимодействия между различными институциональными системами по предупреждению криминального поведения людей, в особенности несовершеннолетних);
- внутренние (новые стратегические ориентиры модернизации российского высшего профессионального образования на основе компетентностной парадигмы; необходимость интегрировать в подготовку будущих социальных работников значительного объема теоретических изысканий и результатов инновационного поиска практиков в аспекте совершенствования социальной поддержки рассматриваемой группы риска).
3. Компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, - это интегральное свойство личности, выражающееся в мотивационной готовности к профессиональной деятельности, синтезе общепрофессиональных и специальных знаний и навыков, соединенных в опыте их применения, развитых профессионально-важных качествах личности, в совокупности обеспечивающее эффективность и качество профессиональной деятельности с этой группой населения. Ее компонентный состав представляется совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального и рефлексивного компонентов, конкретизирующихся через совокупность соответствующих показателей, позволяющих диагностировать у студентов уровни ее сформированности (высокий, средний и низкий).
4. Структурная модель формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, представляющая собой систему, включающую проектировочный (методологические подходы, нормативные документы, принципы, цель, задачи, педагогические условия), содержательный (инвариант и вариатив), процессуальный (организационные формы и методы) и результативно-оценочный блоки.
5. Организационно-педагогические условия, необходимые для реализации данной модели:
- усиление межпредметных связей на основе использования в дисциплинах базового учебного плана проблемных заданий интегрированного содержания;
- увеличение доли активных методов обучения;
- использование авторского курса Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения;
- создание открытой практико-ориентированной образовательной среды, позволяющей обогащать опыт профессионального взаимодействия студентов с лицами означенной группы социального риска в условиях межведомственного взаимодействия.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные идеи и положения, выдвигаемые в научном исследовании, а также его результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере ТГУ имени Г.Р. Державина; получили одобрение на международных и общероссийских научно-практических конференциях: Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях (Воронеж, 2008 г.); Становление профессии социальный работник: опыт и перспективы (Тамбов, 2010 г.); Непрерывное социальное образование: теоретические подходы, модели и перспективы (Тамбов, 2010 г.); Современные вопросы науки - XXI век (Тамбов, 2011 г.); Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания (Новосибирск, 2011 г.); Теоретические и прикладные проблемы современной науки и социального образования (Курск, 2011 г.); Инновационные механизмы экономики и педагогики в современной России: теория и практика (экономические, социальные, педагогические, правовые тенденции) (Воронеж, 2011 г.); Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания (Тамбов, 2011 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках исполнения грантового проекта Добровольцы как ресурс социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом (№ 01-03-91п-2010.3 / 39 от 06 октября 2010 г.); хоздоговорной работы, проводимой Институтом инновационных технологий, г. Воронеж Разработка инновационного инструментария управления профессиональной подготовкой сотрудников ФСИН России (2010 г.).
Структура диссертационной включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, включающий 248 наименований, 9 таблиц, 9 рисунков, 7 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается выбор научной проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, теоретико-методологические основы; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе Теоретические основы формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы рассмотрены сущность и содержание понятий социальная поддержка лиц, вернувшимся из мест лишения свободы, компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы; проанализированы факторы, актуализирующие формирование у будущих социальных работников этой компетентности; осуществлен анализ потенциала дисциплин базового учебного плана по ее формированию в ходе вузовского обучения студентов.
Основываясь на исследованиях М.А. Галагузовой, В.И. Жукова, Л.А. Осьмук и других ученых, автор показывает, что для современной отечественной модели социальной работы как области научного знания и практической деятельности характерна тенденция расширения проблемного поля, охватывающего все более разнообразные кризисные состояния на уровне личности, малой группы, сообщества. Это выражается в том, что помимо традиционного клиентского круга (инвалиды, многодетные семьи, одинокие престарелые граждане и др.) объектами социальной работы сегодня становятся группы населения, которые еще десятилетие назад редко оказывались в фокусе ее внимания, и в их числе - отбывшие наказание в пенитенциарных учреждениях и вышедшие на свободу. Анализируя спектр социальных проблем, носителями которого они являются, автор показывает, что успешность оказываемой им социальной поддержки напрямую зависит от двух обстоятельств: уровня социального самочувствия семьи (неблагополучие, кризисное состояние) и характера социального окружения, в которое человек попадает, выйдя на свободу.
Исходя из этого и отталкиваясь от примата принципа превентивности социальных мер, автор приходит к выводу, что социальную поддержку названных групп лиц сегодня следует рассматривать как комплекс мер, объектами получения которых, помимо самих отбывших наказание, являются их семьи, а также и более широкая окружающая их социальная общность, поскольку они способны оказывать десоциализирующее влияние, подталкивая человека к совершению противоправных деяний. Подтверждением этому служит наполнение арсенала профессиональной деятельности инновационными для отечественной социальной работы технологиями (ведение случая, мобильная работа со случаем, социальное сопровождение, кейс менеджмент и др.), локус приложения которых ориентирован на предупреждение ухудшения социального самочувствия и функционирования человека на основе раннего выявления случаев неблагополучия его самого, семьи, социального окружения.
Одним из показателей, определяющих действенность влияния педагогической теории на совершенствование процесса обучения будущих социальных работников в вузе, является однозначность используемого понятийного аппарата. Анализ научной и справочно-библиографической литературы показывает, что при всем многообразии предлагаемых в них трактовок понятия социальная поддержка, до сих пор нет общепринятого его понимания. Это в значительной мере затрудняет анализ сущности и содержания компетентностной модели обучения в вузе студентов - будущих работников социальной сферы, которым предстоит включиться в работу с лицами указанных выше групп риска.
Из представленных в библиографических источниках вариантов по признакам лобъект поддержки и содержание поддержки наиболее полным автор считает определение социальной поддержки, предложенное П.Д.аПавленком, - это комплекс специальных социальных мер, направленных на создание и поддержание условий, достаточных для существования слабо защищенных социальных групп, отдельных лиц, испытывающих нужду в удовлетворении жизненных потребностей в процессе деятельностного существования, оптимизацию среды их обитания.
Отталкиваясь от этого определения и проведенного анализа направлений социальной поддержки ключевых для исследования групп населения, автор приходит к выводу о необходимости ее рассмотрения в широком и узком смыслах. Широкое смысловое понимание социальной поддержки рассматривается через включение в круг испытывающих в ней потребность не только совершивших уголовно наказуемые деяния и отбывших вследствие этого наказание, но также их семьи и лиц, составляющих их социальное окружение, являющихся носителями высоких рисков совершения криминальных деяний (бездомные, безнадзорные и беспризорные несовершеннолетние и др.). В этом ключе меры социальной поддержки реализуются социальными учреждениями на основе широкого межведомственного взаимодействия с другими институциональными системами (здравоохранения, образования, охраны правопорядка, уголовно-исполнительная и др.). Целевой ориентир такой социальной поддержки автор видит не только в обеспечении самостоятельного полноценного социального функционирования человека в рамках принятых на современном этапе развития государства комплекса моральных, правовых, социальных и иных норм, но и в повышении уровня социального здоровья общества в целом.
Конкретизация субъектов, реализующих меры социальной поддержки в отношении интересующих нас групп населения, позволяет говорить и о более узком понимании этого феномена - в этом случае речь идет об исполнении мер социальной поддержки средствами социальной работы, осуществляемой собственно работниками социальных учреждений и служб. Направления ее реализации достаточно обширны: материально-экономическая, организационно-правовая, коммуникативно-психологическая, профессионально-трудо-
вая, медико-социальная, социально-реабилитационная, социально-адаптаци-
онная, социально-педагогическая и др. При этом задействуется широкая палитра технологий социальной работы (социальная реабилитация, социальная адаптация, социальное консультирование, социальное посредничество, патронаж, работа со случаем, кейс менеджмент и др.). Ее назначение, вслед за
Р. Баркером, С.И. Григорьевым, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жуковым, автор видит в достижении главной цели: оказание каждому нуждающемуся человеку необходимой поддержки в преодолении кризисных ситуаций на основе обеспечения социально-гарантированных личностных потребностей и интересов уязвимых групп населения, способствующих реализации индивидуальной и социальной субъектности; создание условий, благоприятствующих восстановлению или улучшению способностей личностей и групп к полноценному социальному функционированию.
Проведенный анализ сущностных и содержательных аспектов социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, их социального окружения, с учетом возрастания роли превентивной функции социальной работы, позволил рассмотреть ее с системных позиций через целевое единство трех подсистем, в каждой из которых используются свои технологии социальной работы:
1) подсистема прямой социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, - меры социальной поддержки предоставляются непосредственно человеку, вышедшему на свободу (работа со случаем);
2) подсистема опосредованной социальной поддержки - ее содержательное наполнение обеспечивается социальной работой с семьями, родственниками и близкими лиц, отбывших наказание. В наибольшей степени в этой подсистеме задействованы социальные работники организаций и учреждений системы социальной защиты населения, а также общественные организации социальной направленности (работа с семьей и в семье);
3) подсистема косвенной социальной поддержки - она реализуется через формы, методы и технологии превентивной социальной работы по предупреждению различных форм социального неблагополучия в обществе, создающих условия для криминального поведения находящихся в социально опасном положении групп и отдельных людей, возврата отбывших наказание к криминальному прошлому. Меры социальной поддержки в данной подсистеме реализуется через профессиональное взаимодействие между работниками различных видов социальных учреждений и служб и их коллегами другой ведомственной принадлежности (образования, охраны правопорядка, молодежной политики
и др.), а также общественными объединениями (работа в социуме).
На основании этого автор формулирует понятие социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы Ц это система прямых, косвенных и опосредованных социальных мер, в своей совокупности направленных на создание и поддержание условий по выполнению в отношении отбывших наказание в пенитенциарных учреждениях социальных гарантий государства, способствующих полноценному социальному функционированию этих граждан и их семей, стабилизацию социальной обстановки в государстве через предупреждение обострения социальных проблем, провоцирующих людей на противоправные формы поведения и криминальные деяния. Автор подчеркивает, что системное рассмотрение социальной поддержки, с акцентом на принципы комплексности, превентивности и межведомственного взаимодействия, указывает на значительный охват населения групп риска и широкий веер использующихся при ее реализации общих и частных технологий социальной работы, которыми должны владеть специалисты социальных служб (социальная реабилитация, социальная адаптация, социальный патронаж, социальное сопровождение, технологии превентивной социальной работы
и др.). Сделан вывод о том, что для обеспечения в будущем качественной, своевременной и эффективной социальной поддержки названных групп населения в ходе вузовского обучения у студентов необходимо формировать соответствующую компетентность.
Новые пути и средства совершенствования профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях вызывают закономерные инновационные процессы в теории и практике высшего образования и социального образования как его подсистемы. Показано, что к актуальным направлениям педагогической мысли, в частности, относится компетентностная парадигма, играющая роль концептуальной основы политики государства в сфере высшего профессионального образования и социального образования, что обусловливает новые компетентностно ориентированные целевые ориентиры в обучении будущих социальных работников.
На основе проведенного анализа формулируются две группы факторов (внешние и внутренние), актуализирующие формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы.
К внешним (по отношению к вузовскому процессу) отнесены факторы, определяющие социальный заказ на качество подготовленности выпускника к взаимодействию с рассматриваемыми группами населения: совершенствование деятельности действующих и активное создание в системе социальной защиты населения новых социальных служб, расширяющих диапазон мер прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки на основе использования инновационных технологий социальной работы с лицами, вернувшимися из мест лишения свободы, их семьями и социальным окружением; усиление на региональном уровне взаимодействия между различными институциональными системами по предупреждению криминального поведения людей, в особенности несовершеннолетних.
Внутренние факторы влияют на специфику организации процесса обучения будущих социальных работников в вузе: новые стратегические ориентиры модернизации российского высшего профессионального образования на основе компетентностной парадигмы; необходимость интегрировать в подготовку будущих социальных работников значительный объем теоретических изысканий и результатов инновационного поиска практиков в аспекте совершенствования социальной поддержки рассматриваемых групп риска.
В контексте целей исследования проанализирован следующий понятийный ряд: компетентность, компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная компетентность социального работника и ее составляющие, что позволило конкретизировать понятие компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы.
На основе анализа психолого-педагогической литературы (работы И.А.аЗимней, А.А.аДеркача, Н.В.аКузьминой, А.К.аМарковой, Л.М.аМитиной, Л.А.аПетровской, А.В.аХуторского и др.) показано, что родовым по отношению к конструируемому понятию является понятие компетентности. В трактовке Дж. Равена, - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.
При рассмотрении соотношения между понятиями компетентности и компетенции автор придерживается позиции И.А. Зимней, согласно которой компетенция входит в компетентность, компетентность основывается на компетенции, но не исчерпывается ею. С учетом позиции ученой под компетенцией в исследовании понимается внутреннее, потенциальное, скрытое психологическое новообразование: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, а под компетентностью - актуальное, формируемое личностное качество, как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессио-
нальная характеристика человека.
Собственно проблеме профессиональной компетентности в различных секторах социальной работы посвящены исследования В.Г.аБочаровой, Н.В.аГарашкиной, Н.Ю.аКлименко, Ю.В. Койновой, Е.П. Кузнецовой, А.Ю.аКурина, О.В.аМинкиной, Г.В.аМухаметзяновой, Ф.Ш.аМухаметзяновой, А.П.аПозднякова, Г.И.аПоповой, В.А.аСластенина, В.А.аФокина, Н.Б.аШме-
евой, В.Ю. Ярецкого, Т.Ф. Яркиной и др. С учетом позиций этих ученых сделан вывод, что понятия профессиональная компетентность социального работника и компетентность в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы находятся в отношении лцелое и часть. То есть последний вид компетентности есть составляющая профессиональной компетентности социального работника.
Определение признаков понятия рассматриваемой компетентности осуществлено в рамках компетентностного и деятельностного подходов. Обращение к первому из них позволило зафиксировать ориентацию процесса обучения студентов в вузе на конечный результат - сформированность профессиональной компетентности как меры качества этого процесса во всех его составляющих, а второму - рассмотреть ее субъекты и объекты, цели, содержание с учетом специфики оказания социальной поддержки рассматриваемых групп риска в условиях межведомственного взаимодействия.
С опорой на представленные в научной литературе точки зрения выделены ключевые, по мнению автора, характеристики конструируемого понятия:
- это интегративная способность (качество) личности, проявляющаяся в степени готовности решать определенные профессиональные задачи на высоком уровне эффективности;
- являясь определенным способом существования знаний, умений, образованности, она выражается в наличии системных профессионально ориентированных знаний, в сформированности мышления, навыков обобщенного плана и отрефлексированного социального опыта, в понимании меры ответственности за последствия принимаемых решений и готовности эту ответственность нести;
- она невозможна без ценностного отношения к профессии;
- наличие профессиональной компетентности способствует повышению самостоятельности человека, его независимости от обстоятельств, повышению конкурентоспособности;
- уровень профессиональной компетентности можно рассматривать как показатель профессиональной зрелости специалиста социальной работы;
- помимо отражения достигнутой степени подготовленности человека к профессиональной деятельности в ней заложена прогностичность, направленность на перспективу через саморазвитие и самосовершенствование, чему способствует его рефлексивная позиция.
Опираясь на выделенные сущностные характеристики, компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, определяется в работе следующим образом Ц это интегральное свойство личности, выражающееся в мотивационной готовности к профессиональной деятельности, синтезе обобщепрофессиональных и специальных знаний и навыков, соединенных в опыте их применения, развитых профессионально-важных качествах личности, в совокупности обеспечивающее эффективность и качество профессиональной деятельности с этой группой населения.
При определении компонентного состава этой составляющей профессиональной компетентности автор отталкивался от идей, предложенных в исследованиях В.Г. Бочаровой, Т.Г. Браже, Т.А. Дубровской, Н.И. Запрудского,
А.В. Хуторского, В.Ю. Ярецкого и других ученых. Как следует из анализа сущностных характеристик профессиональной компетентности, она, являясь свойством, характеристикой личности как субъекта деятельности, формируется в деятельности и проявляется в ее результатах. Это обусловливает необходимость ориентации при определении компонентного состава компетентности будущего социального работника в оказании социальной поддержки рассматриваемых груп населения на деятельностный подход.
В психологических исследованиях деятельность рассматривается в единстве нескольких компонентов, в том числе: мотивационно-ценностного, когнитивно-информационного, исполнительного (операционно-действенного) (Е.А. Климов). Принимая во внимание это положение, автор включает в состав рассматриваемой составляющей профессиональной компетентности социального работника следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный.
Мотивационно-ценностный компонент включает в себя мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии, предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности, выражающиеся в профессиональной направленности и развитой системе профессиональных ценностей.
Когнитивный компонент аккумулирует знания о способах деятельности, осуществляемых социальными работниками в процессе прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки лицам, отбывшим наказание, а также основывающийся на них интеллектуально и личностно обусловленный опыт деятельности человека.
Операциональный компонент объединяет комплекс умений, необходимых социальному работнику при оказании социальной поддержки лицам, отбывшим наказание, как системного феномена (гностические, аналитические, коммуникативные, информационные, проектировочные, оценочные).
Рефлексивный компонент, выступая регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов во взаимодействиях с нуждающимися в социальной поддержке и коллегами, в самоуправлении, а также побудителем самопознания и профессионального роста, смыслотворческой деятельности, проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития и личностных достижений.
В качестве показателей мотивационно-ценностного компонента определены: гуманистическая направленность личности; ценностное отношение к профессии; мотивационная готовность к реализации социальной поддержки ключевых для данного исследования групп лиц.
Когнитивный компонент конкретизируется с помощью показателей: профессионально ориентированные знания в области теории и практики социальной поддержки нуждающихся; знание нормативно-правовых основ социальной работы в учреждениях разной ведомственной принадлежности; понимание требований к профессионально-личностным качествам социального работника, осуществляющего социальную поддержку рассматриваемой группы лиц.
Показателями операционального компонента определены: владение технологическим арсеналом социальной работы - инструментом социальной поддержки лиц, отбывших наказание; наличие опыта их применения; наличие профессионально важных качеств социального работника.
Рефлексивный компонент означенной компетентности нашел выражение через следующие показатели: самомобилизация и самоконтроль; самооценка своей подготовленности и соответствия требованиям оптимального решения профессиональных задач; стремление к постоянному профессионально-личностному совершенствованию.
Предложенная трактовка понятия компетентность социального работника в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, конкретизированная путем выделения критериев и детализирующих их показателей, позволяет осуществить педагогический анализ процесса формирования в ходе вузовского обучения у студентов исследуемой составляющей профессиональной компетентности.
Реализация концепции высшего профессионального образования и его подсистемы - социального образования - осуществляется через социальный заказ, отражающий конкретную общественную потребность, актуальную для общества в целом или для определенной его части. Все это находит отражение в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по направлению социальная работа, который определяет обязательный минимум содержания образовательных программ. С учетом проблематики данного исследования проведено изучение дисциплин базового учебного плана и проанализировано, в какой мере в них отражается потребность в формировании у будущих работников социальной сферы рассматриваемой в диссертационном исследовании компетентности. Для изучения потенциала дисциплин в каждом цикле базового учебного плана выделялось несколько учебных дисциплин, в наибольшей степени интегрирующих информацию о влиянии социальных проблем индивида (группы) на возникновение девиантных и делинкветных поведенческих проявлений, теоретических основаниях социальной поддержки лиц с противоправным поведением, технологиях их воплощения в жизнь средствами социальной работы и др. Автор приходит к выводу, что проблемы, затрагивающие те или иные стороны прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки рассматриваемой в диссертации категории населения затрагиваются в ряде дисциплин учебного плана: студенты на протяжении всех лет обучения в вузе обращаются к предпосылкам противоправного поведения человека, элементам прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки лиц, освободившихся из пенитенциарных учреждений, их социального окружения. Но изучение нормативных, учебных и учебно-методических материалов, а также результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить трудности, препятствующие успешности формированию у будущих социальных работников исследуемой компетентности:
- мотивирование студентов на работу с бывшими осужденными, их социальным окружением;
- обеспечение логической преемственности и углубления учебного материала при переходе от одной дисциплины учебного плана к другой;
- отсутствие в программе подготовки дисциплины, интегрирующей информацию по всем аспектам связей (причинно-следственные, правовые, концептуальные, технологические, коммуникативные), с соответствующим ее преломлением на направления, формы и технологии реализации прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержки наших групп населения средствами социальной работы;
- недостаточный объем накапливаемого в учебном процессе собственного опыта профессиональной деятельности в сочетании со слабо развитой рефлексивной позицией студентов, что препятствует осмыслению, критическому анализу достигнутых результатов (положительных и отрицательных), а следовательно, успешному продвижению по пути их профессионального становления.
Для разрешения этих трудностей была спроектирована структурная модель процесса формирования у студентов компетентности в оказании социальной поддержки ключевых для диссертационного исследования групп населения, а также определен комплексе педагогических условий, необходимых для ее эффективной реализации в вузовском процессе.
Во второй главе Структурная модель формирования у студентов компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективности представлена предложенная автором структурная модель организации этого процесса; обоснована совокупность педагогических условий, необходимых для ее эффективной реализации; проанализированы основные результаты опытно-экспериментальной работы.
Разработка структурной модели и определение необходимых для ее эффективного воплощения в образовательный процесс вуза педагогических условий осуществлялась на основе положений системного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов. С позиций системного подхода процесс формирования у студентов компетентности в оказании социальной поддержки означенных выше групп лиц рассматривается автором как звено целостной дидактической системы вузовского обучения будущего работника социальной сферы.
Компонентный состав структурной модели определяется совокупностью блоков: проектировочного (методологические подходы, нормативные документы, принципы, цель, задачи, педагогические условия), содержательного (инвариантное и вариативное содержание обучения), процессуального (организационные формы, методы) и оценочно-результативного (критерии, показатели, методики, уровни сформированности кмпетентностит), в своем единстве обеспечивающих формирование заданного уровня рассматриваемой компетентности (рис. 1).
При разработке цели формирования у студентов означенной компетентности автор исходил из общей цели высшего образования будущих социальных работников, задаваемой компетентностной парадигмой. При этом сформированность компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы, автор рассматривает как частную цель, вписывая ее в контекст целостного процесса формирования профессиональной компетентности выпускника вуза, соответствующий социальному заказу общества на современного знающего, творческого, активного работника, способного и готового нести миссию профессии.
Несмотря на то, что вся опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами, обучающимися в специалитете, назначение исследования, с учетом необходимости опережающего развития педагогической науки и практики, предопределяет формулирование целей проектируемой структурной модели с парадигмальных позиций компетентностного подхода. К настоящему времени в публикациях ряда зарубежных и отечественных авторов концептуальные координаты компетентностного подхода обозначены достаточно отчетливо. Заявлены и главные его цели - усилить практическую ориентацию образования, в том числе за счет выхода за пределы зуновского образования; ответить на вызовы линформационной революции; способствовать развитию глобального рынка трудовых ресурсов. Обеспечиваются они путем смещения конечной цели образования со знаний на сформированность у выпускника вуза компетентности (компетенции).
Проектировочный компонент структурной модели включает в себя обще- и частнодидактические принципы (системности; научности содержания
образования; гуманизации содержания образования; междисциплинарности;
открытости образовательного процесса вуза; сознательности и творческой активности обучаемых), конкретизированные в соответствии с темой диссертационного исследования. Автор подчеркивает, что каждый из принципов несет в своем содержании элементы проективности, стимулирования, комплексности, имея при этом свою специфику. Выступая в органическом единстве, дополняя друг друга, они задают направление и ход реальному процессу формирования означенной компетентности.
Содержательный блок структурной модели фиксирует инвариантное и вариативное содержание обучения студентов. Первое находит отражение в дисциплинах базового учебного плана и логически связано с проблемой оказания социальной поддержки лицам, отбывшим наказание, их семьям, социальному окружению. Вариативную часть обеспечивает авторский курс Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения. В нем аккумулирована обобщенная и систематизированная информация по особенностям реализации конкретных мер этой поддержки с учетом обеспечивающих их типовых и инновационных технологий социальной работы, реализуемых в условиях межведомственного взаимодействия.
Процессуальный блок объединяет организационные формы и методы обучения, использующиеся в процессе формирования у студентов компетентности. При этом делается акцент на использование следующих активных методов обучения: лекции-дискуссии, лекции с проблемными вопросами, анализ проблемных ситуаций и кейсов, проектный метод, деловые игры, использование приемов сетевой работы со студентами и др.
Результативный блок структурной модели объединяет в себе критерии и показатели рассматриваемой составляющей профессиональной компетентности, а также методы и методики, позволяющие отслеживать достигнутые студентами уровни ее сформированности (высокий, средний, низкий).
Для обеспечения эффективности спроектированной структурной модели определен комплекс следующих педагогических условий:
- усиление межпредметных связей на основе использования в дисциплинах базового учебного плана проблемных заданий интегрированного содержания;
- увеличение доли активных методов обучения;
- использование авторского курса Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения;
- создание открытой практико-ориентированной образовательной среды, позволяющей обогащать опыт профессионального взаимодействия студентов с лицами означенной группы социального риска в условиях межведомственного взаимодействия.
Первое из этих условий реализовывалось путем использования в нескольких дисциплинах базового учебного плана специальности социальная работа, разработанных автором проблемных вопросов для лекций; пакета проблемных ситуаций и кейсов междисциплинарного характера (в том числе затрагивающих этические аспекты деятельности), проектных заданий для выполнения студентами индивидуально и в малой группе и др. Также в контексте реализации этого педагогического условия были подготовлены специальные задания для учебной и производственной практик студентов, конкретизированные по базам практик с учетом рассматриваемых в данном исследовании контингентов и применяемых технологий социальной работы с ними.
Второе из комплекса условий связано с тем, что для обеспечения сформированности компонентов компетентности в ходе академической подготовки студентов необходимо вовлекать в различные виды квази- и профессиональной деятельности, что в нашем исследовании обеспечивалось путем широкого применения активных методов с акцентом на метод проектов.
Третье условие апробировалось в ходе освоения студентами авторского курса Социальная поддержка лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, и их социального окружения (регионально-вузовский компонент программы), который, помимо использования в нем дидактических материалов, необходимых для применения активных методов обучения, имел методическое обеспечение в виде учебно-методического пособия Социальная поддержка лиц, отбывших наказание, и их семей: инновационный опыт России.
Четвертое условий связано с тем, что для обогащения личностного и профессионального опыта студентов необходимо расширять их доступ к учреждениям и службам, включенным в систему межведомственного взаимодействия по прямой, косвенной и опосредованной социальной поддержке ключевых для исследования групп населения (в рамках практик, а также педагогически целесообразной волонтерской деятельности).
В соответствии с разработанными подходами процесс формирования всех компонентов рассматриваемой компетентности по характеру был естественным экспериментом (происходил без изменения хода учебного процесса в вузе), строился в соответствии с требованиями к нормативно-программным документам, регламентирующим дидактический процесс вуза. Он проводился в три этапа в течение 2009Ц2011 гг. В контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы вошли студенты специальности социальная работа, на момент констатирующего этапа обучавшиеся на 3 курсе в ТГУ имени
Г.Р. Державина (25 и 26 человек соответственно).
Результативность экспериментальной работы подтверждена динамикой позитивных изменений по всем компонентам формируемой у будущих социальных работников компетентности (табл. 1Ц4), статистическая достоверность которой доказана по методике хи-квадрат.
Таблица 1
Динамика уровней сформированности мотивационно-ценностного
компонента компетентности в КГ и ЭГ (в %)
Группы | Низкий | Средний уровень | Высокий уровень | Суммы, % | ||||
до | после | до | после | до | после | до | после | |
КГ | 56 | 48 | 44 | 44 | 0 | 8 | 100 | 100 |
ЭГ | 50 | 11,5 | 50 | 57,7 | 0 | 30,8 | 100 | 100 |
Таблица 2
Динамика уровней сформированности когнитивного компонента
компетентности (в %)
Группы | Низкий | Средний уровень | Высокий уровень | Суммы, % | ||||
до | после | до | после | до | после | до | после | |
КГ | 84 | 48 | 16 | 36 | 0 | 16 | 100 | 100 |
ЭГ | 88,5 | 11,5 | 11,5 | 42,3 | 0 | 46,2 | 100 | 100 |
Таблица 3
Динамика уровней сформированности операционального компонента
компетентности (в %)
Группы | Низкий | Средний уровень | Высокий уровень | Суммы, % | ||||
до | после | до | после | до | после | до | после | |
КГ | 88,0 | 36,0 | 12,0 | 44,0 | 0 | 20 | 100 | 100 |
ЭГ | 88,5 | 3,8 | 11,5 | 61,6 | 0 | 34,6 | 100 | 100 |
Таблица 4
Динамика уровней сформированности рефлексивного компонента
компетентности (в %)
Группы | Низкий | Средний уровень | Высокий уровень | Суммы, % | ||||
до | после | до | после | до | после | до | после | |
КГ | 72 | 48 | 28 | 44 | 0 | 8 | 100 | 100 |
ЭГ | 69,2 | 19,2 | 30,8 | 34,6 | 0 | 46,2 | 100 | 100 |
В конце обучения (он совпадал по времени с завершением формирующего воздействия - 4 курс) низкий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента продемонстрировали 48 % студентов КГ против 11,5 % - в ЭГ. В то время как средний и высокий уровень сформированности этого компонента был зарегистрирован у 57,7 и 30,8 % выпускников ЭГ, против 44 и 8 % соответственно у КГ. По показателям когнитивного компонента в ЭГ на 46,2 % возросло количество студентов с высоким уровнем когнитивного компонента, а с низким уровнем - уменьшилось на 77 % (соответственно в КГ - на 16 и 36 %). По показателям операционального компонента в ЭГ: на 34,6 % возросло количество студентов с высоким уровнем его достижения и уменьшилось количество студентов со средним уровнем - на 50,1 % и с низким уровнем - на 84,7 % (при сдвигах у студентов КГ: 20, 32 и 52 % соответственно). По рефлексивному компоненту компетентности данные таковы: высокий уровень его сформированности выявлен у 46,2 % студентов ЭГ при одновременном снижении низкого уровня - у 50 % (8 и 24 % соответствен-
но - у студентов КГ).
Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает гипотезу исследования о том, что структурная модель и комплекс необходимых для ее эффективности педагогических условий обеспечивают успешное формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы.
В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившего подтвердить правильность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы.
Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Необходимо дальнейшее изучение личностных качеств будущего социального работника, важных при осуществлении социальной поддержки рассматриваемых групп риска. Заслуживает внимания разработка технологий обучения студентов оказанию мер опосредованной социальной поддержки лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, с учетом расширяющегося взаимодействия социальных работников с коллегами другой ведомственной принадлежности и гражданским обществом.
Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:
1. Коленбет С.А. Социальная работа по профилактике делинквентности несовершеннолетних на Западе (на примере Великобритании) // Социально-экономические явления и процессы. 2010. № 6. С. 242-244.
2. Коленбет С.А. Компетентность социальных работников по оказанию социальной поддержки лицам, отбывающим наказание в пенитенциарных учреждениях // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. 2011. Вып. 9 (101) С. 138-143.
3. Коленбет С.А. Использование метода проектов как условие формирования у будущих социальных работников компетентности в социальной поддержке лиц, отбывших наказание в пенитенциарных учреждениях // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 9. С. 251-254.
4. Коленбет С.А. Основное назначение и принципы разработки структурно-логических схем изучения учебных дисциплин // Проблемы совершенствования системы профессионального образования ФСИН России: сб. науч. статей / под общ. ред. А.Я. Гришко. Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2005. С. 56-64.
5. Коленбет С.А. История становления пенитенциарной педагогики Советской России в 20-е гг. XX в. // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Воронеж. гос. ун-т, 2008. Ч. 1. С. 47-52.
6. Коленбет С.А., Сидорова Н.В., Князева О.Н. Подготовка студентов к профессиональной деятельности менеджеров: монография. Воронеж: ВИИС, 2009. 120 с. (авторское участие 2,5 п.л.).
7. Коленбет С.А. Воспитание как органичная составляющая деятельности сотрудников УИС, интегрированной в процесс исправления и ресоциализации осужденных // Проблемы развития и поддержки малого предпринимательства в Центральном Черноземье: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. / гл. ред. В.М. Юрьев. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 91-100.
8. Коленбет С.А., Дьячек Т.П. Добровольчество студентов как ресурс социально-педагогической работы с несовершеннолетними, находящимися в конфликте с законом // Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания: мат-лы Всерос. Интернет-конф. / отв. ред. О.А. Дорожкина, В.А. Монастырский. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. С. 49-55. (авторское участие 0,2 п.л.).
9. Коленбет С.А., Дьячек Т.П. Социальная поддержка лиц, отбывших наказание в пенитенциарных учреждениях, как система // Теоретические и прикладные проблемы современной науки и социального образования: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Курск: Изд-во КИ СО (филиал) РГСУ, 2011. Ч. II. С. 158-162. (авторское участие 0,2 п.л.).
10. Коленбет С.А., Пронина О.В., Дьячек Т.П. Мотивы участия в студентов в волонтерской работе с несовершеннолетними, находящимися в конфликте с законом // Современные вопросы науки - XXI век: сб. науч. трудов по мат-лам VII Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2011. С. 108-110. (авторское участие 0,1 п.л.).
11. Коленбет С.А. Супервизия в свете практической подготовки будущих социальных работников к деятельности с лицами, находящимися в конфликте с законом // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания: сб. мат-лов V Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. Ч. 1. С. 209-213.
12. Коленбет С.А., Дьячек Т.П. Социальная поддержка лиц, отбывших наказание, и их семей: инновационный опыт России: учеб.-метод. пособие. Тамбов: ООО Центр-пресс, 2011. 96 с. (авторское участие 4,0 п.л.).
13. Коленбет С.А. Педагогические условия эффективности процесса формирования у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы // Социальная поддержка населения групп риска и социальное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей / под ред. Р.М. Куличенко,
Т.П. Дьячек. Тамбов: ООО Центр-пресс, 2012. С. 30-39.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике