Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Михайлова Юлия Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ

К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва-2012

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель:	Иванов Валерий Сергеевич кандидат педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	Ракитина Елена Александровна, доктор педагогических наук, профессор, научный редактор журнала "Вопросы современной науки и практики. Университет им В.И.Вернадского" Трубина Ирина Исааковна, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Института содержания и методов обучения РАО, г.Москва.
Ведущая организация:	ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится л26 апреля 2012 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Да850.013.02 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинскаяанаб., д.а2-А, аудитория 206А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета 127051, г. Москва, ул.аСретенка, д.29.

Автореферат диссертации разослан л24 марта 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Федоров О.Г

общая характеристика работы

Актуальность исследования. На сегодняшний день основной целью государственной социальной политики является повышение уровня социальной защищенности личности, совершенствование социальной сферы, что вызывает потребность в подготовке высококвалифицированных кадров, способных оказывать помощь и поддержку всем группам населения на должном уровне.

Концепция модернизации высшего образования ориентируется на потребность общества и государства в высоком качестве высшего профессионального образования и в подготовке специалиста, адаптированного к будущей профессиональной деятельности.

В рамках государственного социального заказа особое значение имеет формирование у студентов потребности и заинтересованности в профессиональном становлении, осуществление высокого профессионального уровня подготовки будущих социальных педагогов к общественно и личностно значимой профессиональной деятельности, в которой наиболее полно должны раскрываться их творческие возможности на основе удовлетворения интересов, склонностей и потребностей. Профессиональное образование должно не только обеспечивать студента знаниями, но и развивать, совершенствовать его как личность.

Однако на личность будущих профессионалов негативные влияния оказывает ситуация нестабильности высшего образования, обусловленная изменениями ценностных ориентаций, норм, моделей поведения, процессов социализации и адаптации. Низкий уровень готовности абитуриентов, снижение требований к их отбору, отставание материальной и технической базы, научно-методическая необеспеченность, а так же престиж вуза и получаемой специальности - все это влияет на способность специалиста адаптироваться к будущей профессиональной деятельности уже на этапе обучения в вузе.

Одним из основных условий качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных качеств личности, которые необходимы как в учебной, так и в профессиональной деятельности.

Образовательный процесс в учреждениях высшего образования акцентирует внимание на формировании отдельных знаний, умений и навыков студентов при отсутствии комплексного педагогического воздействия, ориентации на формирование адаптивности личности будущих специалистов

В связи с этим возникает потребность в обосновании социально-педагогических условий оптимизации образовательного процесса в гуманитарном вузе, в частности - воспитательно-образовательного пространства вуза, способствующего формированию адаптивности студентов к профессиональной деятельности.

Проблема адаптивности социальных педагогов к профессиональной деятельности не была предметом специального исследования, однако в таких отраслях науки как философия, социология, психология, педагогика накоплен значительный опыт для более глубоко изучения данного аспекта.

Методолого-теоретические основы этой проблемы представлены в работах: К.А.аАбульхановой-Славской, Г.Ю.аАйзенка, С.Я.аБатышева, П.Я.аГальперина, А.А.аДеркач, О.И.аЖданова, Е.А.аКлимова, A.M.аНовикова, Ж.аПиаже, Е.В.аТаранова, Л. Филипса и др.

Исследования развития личности в процессе получения высшего образования можно найти в работах А.А.аВербицкого, Е.Л.аГорбатюк, Т.Л.аЖуравлевой, В.Г.аМихайловского.

Изучены многие теоретические аспекты: сущность, закономерности, механизмы, критерии, адаптации (Г.М.аАндреева, А.Г.аАсмолов, Л.П.аБуева, Б.З.аВульфов, М.А.аГалагузова, В.Т.аЛисовский, A.B.аПетровский, С.Л.аРубинштейн и др.).

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности вносят С.Г.аВершловский, О.И.аЗотова, В.Т.аЛисовский, А.Г.аМороз, С.В.аОвдей, М.И.аСкубий, В.А.аСластенин и др.

Профессиональное развитие личности будущего профессионала в социально-педагогической деятельности нашло отражение в трудах Н.М.аАхмеровой, В.Г.аБочаровой, Т.А.аМакаренко, Л.И.аМитиной. В работах P.A.аЛитвак, Л.В.аМардахаева, A.B.аМудрика, В.Д.аСеменова рассматривается влияние среды и других факторов на процесс социализации личности.

Проблемы развития профессионально важных качеств субъектов социально-педагогической деятельности рассмотрены в работах Н.Р.аБитяновой, В.Н.аГурова, М.П.аГурьяновой. Различные вопросы воспитания в вузах разрабатывались в диссертационных исследованиях В.А.аАндрощука, Л.Г.аЛаптева, В.С.аНовикова, УваровааИ.А. и других ученых.

Анализ научных исследований по проблеме адаптивности личности позволил выявить ряд противоречий:

между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах социальной сферы, готовых к эффективному вхождению в профессиональную деятельность и недостаточным развитием социальных потребностей у будущих выпускников гуманитарных вузов к самостоятельному решению проблем профессионального развития;

между повышенными требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам молодых специалистов и недостаточным включением студентов в социально-педагогическую деятельность на этапе получения образования;

между возросшей потребностью студентов в получении качественного образования и недостаточной разработанностью специальных разделов теории и методики профессионального образования с использованием ресурсных возможностей вуза, направленных на формирование адаптивности студентов.

Исходя из названных противоречий, определена научная задача диссертационного исследования, которая заключается в моделировании процесса формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности и обосновании социально-педагогических условий его эффективности.

Объектом исследования является процесс формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности, а предметом - социально-педагогические условия его эффективности.

Цель исследования: на основе разработки и апробации модели процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности выявить и обосновать социально-педагогические условия его эффективности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности будет эффективным, если:

активизированы социальные потребности студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности;

обеспечено активное включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума и его возможностей;

студенты вовлечены в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить представление о сущности и содержании адаптивности студентов как интегративного качества личности.
2. Выявить особенности и содержание процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности.
3. Разработать и апробировать модель формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности.
4. Разработать методику формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности.
5. Выявить и обосновать социально-педагогические условия процесса формирования адаптивности студентов.

Теоретико-методологические основы  исследования составили:

положения гуманистической педагогики (Е.В.аБондаревская, Л.Г.аВяткин, Г.И.аЖелезовская, И.А.аЗимняя, И.С.аЯкиманская);

теории профессиональной педагогики (С.Я.аБатышев, В.П.аБеспалько, Е.А.аКлимов, Г.В.аМухаметзянова);

идеи социального воспитания (С.А.аБеличева, В.Г.аБочарова, З.И.аВасильева, Н.Ф.аГолованова, М.П.аГурьянова, Н.С.аМорова, А.В.аМудрик, М.М.аПлоткин, Г.Н.аФилонов);

исследования в теории социально-педагогической деятельности (В.Г.аБочарова, М.А.аГалагузова, Л.В.аМардахаев, В.С.аТорохтий);

концептуальные подходы к социально-педагогическому образованию в России (М.А.аГалагузова, В.И.аЗагвязинский, Н.Ю.аКлименко, Л.Е.аНикитина, В.А.аСластенин);

социально-педагогические воззрения в области организации учебно-воспитательного пространства (А.С.аМакаренко, В.А.аСухомлинский, К.Д.аУшинский, С.Т.аШацкий);

социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональных компетенций педагога (Л.П.аАлексеева, В.И.аБайденко, Г.Э.аБелецкая, В.С.аИванов, Н.В.аКузьмина, Р.М.аКуличенко, В.Н.аКуницина, А.К.аМакарова, Л.М.аМитина);

теории развития личности (Л.И.аБожович, Л.С.аВыготский, В.В.аДавыдов, И.С.аКон, А.Н.аЛеонтьев, С.Л.аРубинштейн);

фундаментальные психологические исследования в рамках учения о личности и деятельности (А.аАдлер, К.А.аАбульханова-Славская, Б.Г.аАнаньев, Л.С.аВыготский, П.Я.аГальперин, А.Н.аЛеонтьев, А.аМаслоу, В.С.аМухина, Ж.аПиаже, С.Л.аРубинштейн, Дж.аРавен, Д.Б.аЭльконин и др.)

идеи личностно-ориентированного, деятельностного и профессионально-личностного обучения (А.А.аВербицкий, О.С.аГазман, В.В.аСериков).

концепции влияния воспитательно-образовательной среды вуза на процесс адаптации студентов (В.В.аАвдеев, А.Ю.аАнохин, Л.А.аБоденко, В.А.аКараковский, А.П.аМарков, Л.И.аНовикова, В.И.аПанов, Л.А.аТурик, В.И.аСлободчиков, Н.М.аСтадник, Г.А.аФерапонтов, В.А.аЯсвин и др.)

Методы исследования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научных и литературных источников, законодательных и нормативных документов, локальных актов и документации вузов, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, метод экспертных оценок, беседа, анкетирование, опрос, моделирование, диагностика, метод рекомендации, метод сопровождения, метод коррекции, метод включения в социальные отношения, метод совместной деятельности, метод посредничества.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы Московский городской психолого-педагогический университет.

В исследовании приняли участие более 120 студентов, 20 преподавателей и других специалистов системы высшего профессионального образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2007 по 2011 гг.

I этап (2007 - 2008 гг.) - определение и утверждение темы исследования, изучение и анализ нормативной документации, научной литературы по проблеме исследования, разработка теоретических положений исследования.

II этап (2008 - 2009 гг.) - продолжение теоретического обоснования исследования, отработка гипотезы, разработка теоретической модели формирования адаптивности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности, начало опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

III этап (2009 - 2011 гг.) - разработка и реализация программы опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, проведение формирующего эксперимента, корректировка основных положений исследования, теоретическое обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнена содержательная характеристика понятия адаптивности студентов гуманитарного вуза как интегративного качества личности, включающая в себя такие компоненты как аксиологический, мотивационный, познавательный и волевой;

выявлены особенности и содержание процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности, представляющего собой совокупность поэтапного формирования устойчивых профессиональных интересов, в процессе которой формируется высокая удовлетворенность трудом, творческая самостоятельность и активность.

разработана и апробирована модель формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза, включающая цель, принципы, этапы, социально-педагогические условия, уровни сформированности социальной адаптивности и результат;

разработана методика формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза, отражающая совокупность форм и методов организации учебно-воспитательного процесса;

сформулированы социально-педагогические условия, способствующие эффективности формирования адаптивности у студентов гуманитарного вуза (на примере МГППУ).

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и дополнении научно-педагогического представления о понятии ладаптивность студентов гуманитарного вуза, а также в уточнении его компонентного состава; в обосновании социально-педагогического подхода к процессу формирования адаптивности студентов посредством использования потенциала социума; в определении особенностей формирования адаптивности при использовании потенциала воспитательно-образовательной среды; в выявлении и обосновании социально-педагогических условий, способствующих эффективности формирования адаптивности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, в частности модель процесса формирования адаптивности студентов, могут быть использованы в разработке основных образовательных программ высшего профессионального образования, а так же при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в системе высших учебных заведений. Разработанная методика и спецкурс Профессиональная адаптация будущего специалиста, направленные на формирование адаптивности, а так же комплекс диагностического инструментария могут быть использованы в качестве практического методического обеспечения образовательного процесса.

ичный вклад автора заключается в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, в рамках которой осуществлялся подбор соответствующего диагностического инструментария, сбор и интерпретация результатов, а так же внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза методики формирования адаптивности и спецкурса Профессиональная адаптация будущего специалиста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются обоснованностью исходных методологической данных; использованием апробированного инструментария адекватного задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы со студентами и профессорско-преподавательским составом на факультете Социальная педагогика МГППУ.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики. Апробация результатов осуществлялась через публикации и выступления на научно-практических конференциях, а также учитывалась при составлении программ практики студентов факультета социальной педагогики и в процессе педагогической деятельности на практических и семинарских занятиях со студентами.

Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на следующих международных и всероссийских научно-практических конференциях: Первой Международной научно-практической конференции (Москва, 2011), научно-практических конференциях Молодые ученые московскому образованию (Москва, 2009-2011), VI научно-практической конференции с международным участием Муниципальная система образования: вызовы XXI века (Одинцово, 2010), аспирантских чтениях Реализация социально-педагогических идей в научных исследованиях молодых ученых (Москва, 2011).

По теме исследования опубликовано 11 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие ладаптивность студентов педагогического вуза уточняется как интегративное качество личности, представляющее собой целостную систему социальных знаний, мировоззренческих установок, социальных потребностей, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы; направленное на взаимодействие с социальной средой и ее преобразование через различные виды деятельности; проявляющееся в совокупности аксиологического, мотивационного, познавательного и волевого компонентов.
2. Особенностью процесса формирования адаптивности является поэтапное формирования устойчивых профессиональных интересов, профессиональный отбор, подготовка и распределение специалистов по способностям, с целью максимального удовлетворения профессиональных потребностей, с последующей адаптацией специалистов к будущей профессиональной деятельности, в процессе которой формируется высокая удовлетворенность трудом, творческая самостоятельность и активность. Эффективность данного процесса обусловлена использованием потенциальных возможностей социума, что характеризует социально-педагогический подход.
3. Модель формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза раскрывает сущность организации учебно-воспитательного процесса, включающего использование ресурсов и потенциальных возможностей социума и личности в развитии ее социальных потребностей, способностей, построения социальных отношений, активного включения в деятельность. Основными элементами модели процесса формирования адаптивности являются принципы и этапы процесса формирования адаптивности, а так же комплекс социально-педагогических условий.
4. Методика формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности представляет собой совокупность трех блоков: формирование социально активной личности, использование инновационных форм в учебно-воспитательном процессе с целью активного включения студентов в социальные отношения при использовании потенциала социума и его возможностей, активное привлечение студентов к практической социально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе, которая в наибольшей степени способствует развитию умения переносить теоретические знания в практическую профессиональную деятельность.
5. Эффективность процесса формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза к будущей профессиональной деятельности обеспечивается за счет реализации комплекса социально-педагогических условий, таких как: активизация социальных потребностей студентов к социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности; включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума; включение студентов в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 228 наименований, из них 5 на иностранном языке. Диссертация содержит 11атаблиц, 15 рисунков, 8 приложений. Общий объем работы составляет 240астраниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определены предмет, объект, цель исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза, указаны этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности проведен анализ научно-педагогических источников, на основании которого изучено понятие ладаптация, приведена классификация видов адаптации, раскрыты сущность и содержание процесса формирования адаптивности студентов педагогических вузов как интегративного качества личности, проанализировано понятие воспитательно-образовательное пространство, проведен анализ современного состояния проблемы адаптивности к социально-педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что проблема адаптации студентов к профессиональной деятельности рассматривается многими как зарубежными, так и отечественными учеными. Однако в науке термин ладаптация трактуется неоднозначно и может иметь различные значения в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании.

В рамках данного исследования процесс адаптации рассматривается как способность активного взаимодействия человека с окружающей социальной средой и как результат предметной деятельности, преобразующий и внешнюю среду, и самого носителя субъекта деятельности - человека.

Особенности адаптации студентов вуза к профессиональной деятельности отражает сущность социально-педагогической адаптации, которая рассматривается как процесс поэтапного формирования важных качеств будущего специалиста, способствующих профессиональному самовыражению, самореализации будущего специалиста, а его эффективность обусловлена совокупностью взаимоотношений и взаимодействий субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса.

Независимо от того, насколько оптимизирован учебно-воспитательный процесс, эффективность становления будущего специалиста будет зависеть, в том числе, и от внутренней позиции личности студента, от его потребностей, интересов, установок и ценностных ориентаций, следовательно, от уровня сформированности качества адаптивности.

В научно-педагогической литературе понятие адаптивность трактуется довольно широко: как результат деятельности, как изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями, как способность к внутренней самоорганизации, как врожденная и приобретенная способность к приспособлению ко всему многообразию жизни в любых условиях.

Проведенный анализ научных педагогических трудов, исходя из содержательной характеристики понятия ладаптивность, позволил выделить в нем четыре структурных компонента: аксиологический, мотивационный, познавательный и волевой компонент.

Аксиолологический компонент включает совокупность педагогических ценностей, распространяющихся на современном этапе развития образования и выполняет направляющую функцию, стимулируя целеполагание и активную деятельность по достижению успехов, движение к самоактуализации специалиста.

Мотивационный компонент предполагает положительное отношение к учебной и социально-ценной деятельности, познавательный интерес, потребность в получении профессиональных знаний, умений и навыков, а также накопление личностного опыта первичной профессиональной деятельности, освоение личностных и профессиональных ценностей.

Познавательный компонент проявляется в умении приобретать новые знания из различных источников, в осознании потребности в профессиональном самосовершенствовании, в овладении способами познавательной деятельности и их творческом применении для решения различных профессиональных проблем, в готовности воспринимать новые оригинальные идеи. Данный компонент отражает практическую готовность студента к познавательной самостоятельности, способность сосредотачиваться на главном, умение анализировать ситуацию, самостоятельно обобщать информацию, оригинально проявлять знания, избегать шаблона.

Волевой компонент адаптивности определяется способностью будущего социального педагога адекватно оценивать изменения условий профессиональной деятельности, умением адаптироваться в непривычных ситуациях и в системах межличностных отношений, готовностью выполнять нестандартные практические задачи, сформированностью убеждений, ценностных ориентаций в профессиональной сфере на себя, окружающих, на свое настоящее и будущее, а так же отражает эффективность протекания процесса адаптивности.

Выделенные компоненты тесно связаны между собой и должны полностью реализовываться в учебно-воспитательной деятельности. От их интегративности (целостности) зависит уровень сформированности качества адаптивности.

Структурно-содержательная взаимосвязь компонентов адаптивности отражена на рисунке 1.

Рис.1. Структура адаптивности как интегративного качества личности

Анализ научной литературы позволил выделить 3 этапа процесса формирования адаптивности к социально-педагогической деятельности:

• 1 этап - организационно-подготовительный - данный этап носит в основном профориентационной характер, что является одним из важнейших условий успешной адаптации.
• 2 этап - содержательно-технологический - собственно этап профессиональной подготовки, осуществляется формирование необходимых профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков, практическая подготовка к социально-педагогической деятельности.
• 3 этап - оценочно-прогностический - следует переход к самостоятельной профессиональной деятельности, которая характеризуется высокоэффективным, творческим трудом, происходит профессиональное самосовершенствование.

Как следует из результатов исследования, под ладаптивностью студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности следует понимать интегративное качество личности, включающее такие компоненты как мотивационный, ценностный, поведенческий и мировоззренческий, направленное на развитие познавательной и творческой самостоятельности и активности субъектов образовательной деятельности с целью их профессиональной адаптации, и поэтапно формирующееся в воспитательно-образовательном пространстве с учетом влияния факторов социальной среды в ходе целенаправленной социально-педагогической деятельности.

Эффективность данного процесса обусловлена максимальным использованием потенциальных возможностей социума, что характеризует социально-педагогический подход, для которого существенным является целенаправленность, научная обоснованность, организованность.

Проведя обобщающий анализ принципиального содержания процесса адаптации на этапе обучения в вузе, а так же сущности социально-педагогической деятельности образовательного учреждения, в частности, гуманитарного вуза, мы пришли к выводу, что данный процесс имеет свои специфические особенности и основывается, на принципах природосообразности, культуросообразности, развития, личностной ориентации, гуманистической направленности, социального партнерства и сотрудничества.

Каждый из этих принципов реализуется на всех этапах процесса формирования адаптивности и осуществляется под воздействием субъектов воспитательно-образовательного процесса. Данный процесс затрагивает все составляющие образовательного процесса, в том числе и воспитательный компонент, представляющий совокупность воспитательного потенциала урочной деятельности и внеурочной работы. Адекватную реакцию образовательной системы на изменяющиеся условия внешней среды призвано обеспечить воспитательно-образовательное пространство. В то же время, оказывая обратное воздействие на нее, приспосабливаться к возможностям самого образовательного учреждения и отношениям, сложившимся между участниками образовательного процесса, развивать способности личности учащегося к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, интересов и потребностей.

Проектирование и реализация возможностей воспитательно-образовательного пространства всё чаще рассматриваются в качестве ресурса повышения эффективности образования в современных условиях. Именно оно во многом определяет образ жизни, под влиянием которого формируются установки, ценности и стереотипы личности, вводит человека в мир его будущей профессии.

Проведенный анализ современного состояния адаптивности студентов позволил определить основные факторы, характеризующих воспитательно-образовательное пространство вуза.

• факторы, обуславливающие сформированность аксиологического и мотивационного компонентов адаптивности (сформированность профессиональных ценностей и мотивационная направленность, уровень образования абитуриентов);
• факторы, обуславливающие сформированность познавательного компонента адаптивности (организация учебного процесса с целью формирования профессионально-важных качеств личности)
• фактор, обуславливающий сформированность волевого компонента адаптивности (уровень образования абитуриентов и практическая подготовка студентов)

Изучив сущность понятия ладаптивность, определив компоненты адаптивности, а так же определив особенности процесса формирования адаптивности мы пришли к выводу, что данный процесс может проходить эффективно, если будет обеспечено управление им. Таким образом, особую значимость в нашем исследовании приобретает вопрос построения модели адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности, а так же внедрение разработанной модели в педагогическую практику.

Во второй главе лМоделирование процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности проведен анализ существующих моделей адаптации студентов к профессиональной деятельности, разработана и обоснована модель формирования адаптивности студентов, приводится характеристика критериев, показателей и уровней сформированности качества адаптивности, раскрыто содержание методики формирования адаптивности в воспитательно-образовательном пространстве вуза.

Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертации и анализа практического опыта, разработана модель формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности (рис.2). Данная модель представляет собой совокупность таких элементов как цель, принципы, этапы, условия, уровни адаптивности и планируемый результат.

Данный заказ определяет цель - формирование адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности. Достижение поставленной цели может осуществляться через формирование интегративных компонентов адаптивности.

Средством достижения данной цели является процесс совершенствования воспитательно-образовательного пространства вуза, способствующего формированию качества адаптивности с учетом возможностей социума, социальных институтов и самой личности студента.

Рис. 2. Модель процесса формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности

Изучение сущности процесса адаптации и процесса формирования адаптивности позволило выделить наиболее важные принципы реализации предложенной модели в учебно-воспитательном процессе: принципы технологичности, антропологичности, рефлексивности, мобильности, природосообразности, культуросообразности, толерантности, ответственности, принцип педагогического оптимизма и принцип индивидуального подхода.

Процесс формирования адаптивности студентов осуществляется поэтапно: организационно-подготовительный этап характеризуется формулировкой проблемы на основании диагностики исходного уровня сформированности качества адаптивности; на содержательно-технологическом этапе (непосредственная профессиональная подготовка) осуществляется последовательная реализация социального воздействия на процесс формирования качества адаптивности, учитывая индивидуально-личностное развитие студентов; оценочно-прогностический этап связан с интерпретацией изменений, произошедших в уровне адаптивности студентов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе, и оценкой результативности социального воздействия.

Педагогическая модель представляет собой управляемую систему, которая может успешно функционировать и развиваться при соблюдении определенных условий. Под социально-педагогическими условиями функционирования такой системы понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. Таким образом, эффективность процесса формирования адаптивности студентов к профессиональной деятельности обусловлена комплексом определенных социально-педагогических условий:

1. активизация социальных потребностей студентов к социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности;
2. включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума;
3. включение студентов в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.

Оптимизация социально-педагогических условий процесса формирования адаптивности студентов предполагает достижение определенного уровня сформированности данного качества, т.е. способность студентов взаимодействовать с социальной средой, приспосабливаться к изменениям, происходящим в воспитательно-образовательном пространстве вуза, изменять ее в социально значимом направлении, а также уметь личностно и профессионально самосовершенствоваться, используя ее ресурсы. В модели представлены 3 уровня сформированности адаптивности: критический, средний, оптимальный.

Следовательно, результатом моделирования является достижение поставленной цели - сформированность у большинства студентов качества адаптивности к осуществлению профессиональной социально-педагогической деятельности.

Оценке динамики и эффективности сформированности адаптивности у студентов на этапе обучения в вузе, а так же определению уровня развития данного качества способствуют критерии и показатели, которые были определения исходя из научно-теоретических подходов к проблеме адаптивности студентов.

Показателями ценностного критерия являются уровень познавательной активности (интерес к получению знаний, овладению будущей профессией, профессиональной деятельности); понимание и оценка целей и задач социально-педагогической деятельности; стремление к повышению теоретических знаний и практических умений, осознание их ценности; признание ценности субъектных отношений.

Показателями мотивационного критерия являются удовлетворенность профессией, мотивация к воспитанию и обучению; мотивация к будущей профессиональной деятельности; самообразование и саморазвитие; адаптация к постоянно изменяющимся условиям, стремление к повышению профессионализма (компетентности).

Для операционно-деятельностного критерия характерны последовательность, полнота и осознанность выполняемых действий; умение применять усвоенные знания и способы деятельности в различных ситуациях (аналогичных, частично измененных, совершенно новых); умение организовывать свою учебную и научную деятельность; умение преодолевать возникшие в процессе изучения учебной дисциплины трудности; способность анализировать полученную от преподавателя и в ходе самостоятельного изучения учебной дисциплины учебную информацию, находить собственные ошибки и анализировать их.

Показателями личностно-качественного критерия являются адекватная самооценка результатов деятельности в теоретической и практической подготовленности, своих профессиональных способностей; самоанализ уровня развития профессионально важных качеств, самосовершенствование своих знаний и умений; степень организации собственной деятельности; самостоятельность, сформированность профессионально значимых личностных качеств; профессиональная компетентность выпускника.

Применение предложенных критериев и показателей в комплексе позволяет наиболее объективно и конкретизировано оценивать эффективность и результативность деятельности по формированию адаптивности личности по трем уровням:

• Критический. Критерием данного уровня является нарушение баланса между личностью и средой, порождающее адаптивную активность личности. Требуется оперативное вмешательство в процесс адаптации студента, это может выражаться в расширении объема социальных знаний и опыта, оказании индивидуальной социально-педагогической помощи;
• Средний. Имеющиеся знания и навыки не соотносятся с реальностью, оставаясь на уровне только общих умозрительных представлений, не проявляясь в суждениях.
• Оптимальный. Критерием достижения данного уровня является активность, заинтересованность и самостоятельность в процессе обучения, положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, убеждение в ее значимости, готовность и способность отстаивать общественно и личностно значимую позицию.

С целью обеспечения получения качественных результатов, на основе анализа которых строятся научные выводы, была разработана методика формирования адаптивности, предполагающая использование совокупности методов, средств и форм в учебно-воспитательном процессе с целью достижения оптимального уровня адаптации к социально-педагогической деятельности; реализуемая в совокупности трех блоков.

I блок - формирование социально активной личности - включает в себя определение, разработку и применение организационных методов, форм и средств обучения, способствующих адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности и, как следствие, сформированность самостоятельной социально активной личности. Целевым назначением данного блока является становление и развитие мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности. Реализацию данной цели призвана обеспечить воспитательная система, цель которой - поэтапное создание условий для развития личности

II блок - использование инновационных форм в учебно-воспитательном процессе с целью активного включения студентов в социальные отношения при использовании потенциала социума и его возможностей. Содержательным компонентом данного блока являются социально-педагогические и междисциплинарные теоретические, методологические и методические знания, являющиеся наиболее важными при формировании адаптивности и практическая подготовка, направленная на формирование необходимых для изучаемого процесса профессиональных умений. Основные методы и формы, используемые на данном этапе - имитационные методы и формы обучения (метод анализа конкретных ситуаций, деловые игры, разыгрывание ролей (инсценировка), семинар-дискуссия, семинар-тренинг, мозговой штурм) и неимитационные методы и формы обучения (метод проектов, круглые столы, конференции).

IIIаблок - активное привлечение студентов к практической деятельности в учебно-воспитательном процессе. Такая форма организации учебно-воспитательного процесса как практическое обучение в наибольшей степени способствует развитию профессионального аналитического мышления, умению переносить теоретические знания в практическую профессиональную деятельность. Практическое обучение может использоваться как в рамках изучаемых дисциплин, так и являться факультативным курсом при подготовке к осуществлению практической деятельности.

В третьей главе Опытно-экспериментальная работа по формированию адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности осуществлен анализ опытно-экспериментальной работы по формированию адаптивности, на основании которой апробирована модель, экспериментально проверены методика, описано обоснование основных положений гипотезы по формированию адаптивности студентов гуманитарных вузов, раскрываются социально-педагогические условия, обуславливающие эффективность процесса формирования адаптивности студентов.

Исследование уровней сформированности адаптивности студентов гуманитарных вузов в ходе констатирующего эксперимента предполагало проведение комплексной диагностики всех 4 компонентов адаптивности (аксиологического, мотивационного, познавательного и волевого).

Таблица 1.

Уровень сформированности компонентов адаптивности студентов

на этапе констатирующего эксперимента

Компонент Уровень	Аксиологический		Мотивационный		Познавательный		Волевой
	чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Оптимальный	19	15,8	41	34,4	31	26	30	25
Средний	55	45,7	24	20,2	52	43,1	56	46,7
Критический	46	38,5	55	45,4	37	30,9	34	28,3

На основании диагностики компонентов адаптивности были выявлены уровни сформированности данного качества в целом. В результате диагностики и сравнительного анализа было установлено, что 25,3% студентов имеют оптимальный уровень адаптивности, 35,8% - с низким уровнем адаптивности, наибольшее количество студентов имеют средний уровень сформированности адаптивности - 38,9% (рис. 3).

Рис. 3. Сформированность адаптивности у студентов 3 и 4 курсов факультета Социальная педагогика на этапе констатирующего эксперимента, %

Таким образом, проведенный анализ позволил констатировать недостаточный уровень сформированности адаптивности студентов и ее компонентов к социально-педагогической деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы в рамках опытно-экспериментальной работы был проведен формирующий эксперимент. Основой для проведения данного эксперимента являлось целенаправленное внедрение в экспериментальную группу студентов методики формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности, так же в рамках данной методики включение в учебно-воспитательный процесс спецкурса Профессиональная адаптация будущего специалиста.

В диссертационном исследовании выявлены и обоснованы социально-педагогические условия, способствующие эффективному формированию качества адаптивности, а также полноценному использованию ресурсов различных социальных институтов и личностных возможностей всех субъектов образовательного процесса.

Активизация социальных потребностей студентов к социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности является одним из социально-педагогических условий формирования адаптивности студентов. Данное условие включает в себя создание образовательной среды вуза, а так же организацию учебной и производственной практики и научно-исследовательской работы в процессе обучения на основе совместной деятельности с целью формирования потребностей студентов к социально-педагогической деятельности.

Учитывая, что процесс адаптации происходит постепенно, и формирование адаптивности накапливается по мере перехода от одной стадии к другой, задача вуза - создать условия для максимального развития адаптивных качеств к профессиональной деятельности, а так же развивать в студенте способность и желание к дальнейшему самосовершенствованию, так как процесс адаптации завершается в том случае, когда специалист проявляет высокую творческую, социальную и профессиональную активность на основе системы знаний, навыков и умений, обеспечивающих наиболее эффективную профессиональную деятельность.

Реализация данного условия осуществлялась в ходе научно-исследовательской деятельности, обеспеченной такими ресурсами как: научно-методические, материально-технические, кадровые, инновационные и вариативные формы обучения. Это позволило оказывать помощь и поддержку студентам при необходимости, в зависимости от начального уровня сформированности адаптивности, а так же корректировать процесс формирования и проводить профилактические мероприятия, способствующие развитию потенциала личностного ресурса студентов с опорой на их мотивацию и ценностные ориентации.

Анализ динамики уровней сформированности аксиологического компонента адаптивности в начале и конце формирующего эксперимента позволил сделать вывод об изменении ценностных ориентаций студентов, значимость которых пронизывает все этапы формирования адаптивности (рис. 4).

Так, оптимальный уровень сформированности данного компонента в начале формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы составил 30,7%, в конце - вырос на 5,2%. Средний уровень сформированности ценностного отношения к будущей профессии в конце формирующего эксперимента составил 54,8% респондентов, что на 3,3% больше, чем до проведения опытно-экспериментальной работы. Низкая сформированность данного компонента, характерная для критического уровня, на начальном этапе формирующего эксперимента составила 17,8%, после проведения опытно-экспериментальной работы уменьшилась до 10%. Анализируя динамику уровня сформированности данного компонента у студентов экспериментальной группы можно сделать вывод, что реализация данного условия оказывает влияние на сформированность ценностного отношения, заинтересованности в профессиональном становлении на основе совместной деятельности.

Рис. 4. Динамика уровней сформированности аксиологического компонента адаптивности студентов экспериментальной группы, %

В диссертации представлено обоснование, что формированию адаптивности способствует включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума.

В ходе опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения актуальности данного социально-педагогического условия нами было проведено исследование мнения преподавателей о воспитательно-образовательном пространстве вуза на основе разработанной анкеты, результатом которого стало выявление направлений организации воспитательно-образовательного пространства вуза:

1. включение в учебные программы встреч студентов с представителями предприятий и организаций профильного направления;
2. проведение выборочного исследования мнений студентов об эффективности учебных занятий;
3. проведение на кафедрах факультета работы по обмену научным опытом между преподавателями;
4. создание системы информирования преподавателей о проведении научных мероприятий за пределами университета;
5. проведение мониторинга рынка труда с целью обеспечения информацией студентов об их карьерных возможностях и особенностях выбранного направления, и отслеживания достижений выпускников в их профессиональной сфере.

В рамках реализации данного условия в учебно-воспитательный процесс был включен спецкурс Профессиональная адаптация будущего специалиста, где активно использовались интерактивные формы проведения занятий: деловые игры с разбором социально-педагогических ситуаций, семинары-тренинги, выезд в различные учреждения социально-педагогической направленности, встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Анализ использования нетрадиционных форм обучения в процессе формирования адаптивности к социально-педагогической деятельности позволил сделать вывод, что такие формы обучения пробуждают интеллектуальную активность студентов, заинтересованность в профессиональном становлении, повышают эффективность учебно-воспитательного процесса.

Использование данной программы в рамках изучения профилирующих дисциплин на этапе формирующего эксперимента, позволило отметить положительную качественную динамику уровней сформированности познавательного компонента адаптивности (рис. 5).

Рис. 5. Динамика сформированности познавательного компонента адаптивности студентов контрольной и экспериментальной групп, %

Проведенный анализ свидетельствует о качественных и количественных изменениях в ходе формирующего эксперимента. Так, на начальном этапе формирующего эксперимента сформированность познавательного компонента у студентов экспериментальной группы была развита на оптимальном уровне у 18%, в контрольной группе у 24%, на завершающей стадии формирующего эксперимента эти значения выросли и составили 21,3% у студентов экспериментальной группы и 24,1% у студентов контрольной группы. Так же заметна тенденция к уменьшению показателей сформированности данного компонента на критическом уровне: в экспериментальной группе на 2,9%, в контрольной группе на 2,6%.

Включение студентов в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности является третьим условием формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности.

Включение студентов вузов в различные виды социально-педагогическую деятельность - это целенаправленное формирование и развитие у них социально-значимых профессионально-важных качеств, а также соответствующих навыков и умений, которые будут востребованы в будущей профессиональной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы были определены социально-значимые профессионально-важные качества, необходимые для эффективного осуществления профессиональной деятельности; а так же влияние их сформированности на результативность практической социально-педагогической деятельности студентов.

Среди социально-значимых профессионально-важных качеств были выделены качества личности: самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, способность к креативному мышлению, умение работать в группе и взаимодействовать с коллективом, готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний, умение анализировать свою деятельность, умение приспосабливаться к новым условиям, устойчивое стремление к самосовершенствованию, моральная устойчивость, профессиональная компетентность и др.

Данные качества представляют собой совокупность коммуникативных и организаторских способностей, на основе измерения которых осуществлялась проверка достоверности третьего социально-педагогического условия.

Динамика развития профессионально-важных качеств отражена в таблице 2.

Таблица 2.

Динамика развития профессионально-важных качеств в контрольной и экспериментальной группах, %

	Начало ФЭ		Конец ФЭ
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Коммуникативные способности
Критический уровень	79,6	80,1	48	62,7
Средний уровень	16,4	15,3	31	26,5
Оптимальный уровень	4	4,6	21	10,8
Организаторские способности
Критический уровень	69,4	68,7	39	52,1
Средний уровень	22	29,3	46	37
Оптимальный уровень	8,6	2	15	10,9

Результаты сравнительного анализа показывают повышение уровней сформированности как коммуникативных, так и организаторских способностей у студентов экспериментальной и контрольной групп. Так, количество студентов экспериментальной группы с оптимальным уровнем сформированности коммуникативных способностей с 4% возросло до 21%, средний уровень увеличился на 14,6% (с 16,4% до 31%), критический уровень изменился на 31,6% (с 79,6% до 48%). У этих же студентов результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о динамике сформированности организаторских способностей (критический уровень уменьшился на 30,4%, средний и оптимальный уровни увеличились на 24% и 6,4% соответственно).

Так же положительная динамика развития коммуникативных и организаторских способностей отмечена у студентов контрольной группы: в наибольшей степени у студентов с критическим уровнем сформированности коммуникативных способностей - их число уменьшилось на 17,4%.

Данное исследование дает основание полагать, что при активном включении студентов в различные виды социально-педагогической деятельности будут достаточно эффективно формироваться их профессионально важные качества, в частности коммуникативные и организаторские способности.

Реализация социально-педагогических условий формирования адаптивности в ходе опытно-экспериментальной работы на формирующем этапе способствовала повышению уровня адаптивности. На рисунке 4 отражена динамика уровней сформированности адаптивности студентов контрольной и экспериментальной групп.

Рис. 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию адаптивности студентов к профессиональной деятельности, %

Так, оптимальный уровень сформированности адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности увеличился в контрольной группе на 0,9% (с 25,4% до 26,3); в экспериментальной увеличение произошло на (3,4%, с 23,3 до 26,7%). Так же выявлено увеличение  среднего уровня сформированности адаптивности: в контрольной группе на 1,2% (с 56,7 до 57,9%); в экспериментальной - на 2,1% (с 62,6% до 64,7%). Произошедшие увеличения оптимального и среднего уровня свидетельствуют о том, что снизилось число студентов с критическим уровнем сформированности адаптивности: в контрольной группе с 17,9% до 15,8%. Снижение в экспериментальной группе после проведения опытно-экспериментальной работы составило 5,5% (с 14,1% до 8,6%).

Анализируя полученные качественные и количественные результаты можно сделать вывод о том, что большей динамике подверглось сформированность адаптивности студентов экспериментальной группы.

Результаты исследования подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

• понятие адаптивности студентов рассматривается как интегративное качество личности, направленное на развитие познавательной и творческой самостоятельности и активности субъектов учебно-воспитательной деятельности с целью адаптации к профессиональной детальности, и поэтапно формирующееся в воспитательно-образовательном пространстве с учетом влияния факторов социальной среды. В формировании адаптивности важную роль занимает реализация возможностей социума в интересах личностного развития, а так же изменения в самой личности, формирование у нее социальной активности в силу усвоения социального опыта.
• выявление таких компонентов адаптивности как аксиологический, мотивационный, познавательный, волевой позволит повысить эффективность процесса формирования данного качества у студентов гуманитарных вузов за счет его большей целенаправленности, что в свою очередь будет способствовать повышению конкурентоспособности будущего специалиста;
• разработка и апробация модели, а на ее основе реализация методики формирования адаптивности могут быть эффективными за счет создания комплекса социально-педагогических условий, влияющих на процесс формирования адаптивности студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности: активизация социальных потребностей студентов к социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности; включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума; включение студентов в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, в процессе исследования решены его основные задачи, полученные теоретические и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу.

С учетом полученных результатов исследования сформулированы рекомендации, реализация которых могла бы способствовать формированию адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности:

На уровне учреждений высшего профессионального образования: активное применение инновационных форм проведения занятий с целью развития у студентов социальных потребностей к социально-педагогической деятельности и качеств, способствующих формированию адаптивности к профессиональной деятельности.

На уровне субъектов учебно-воспитательной деятельности: активное включение студентов в социальные отношения за счет активизации потенциала вуза и самой личности, обеспечение возможности активного включения в различные виды социально-педагогической деятельности в ходе прохождения студентами практики.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по проблеме адаптации специалистов может быть более углубленное исследование возможностей и условий социально-педагогического сопровождения процесса формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов, разработки социально-педагогических методик и технологий формирования адаптивности студентов средствами социального воспитания и обучения, а так же координация деятельности социальных институтов, призванных участвовать в данном процессе.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство повышения уровня адаптивности студентов к профессиональной деятельности // Вопросы современной науки и практики.Ц Тамбов: Университет имени В.И.Вернадского, 2010, N7-9(30) - С. 131-137.
2. Михайлова Ю.Н. Развитие адаптационного потенциала личности студента как фактор оптимизации образовательного пространства вуза // Психологическая наука и образование. Ц М.: МГППУ; ПИ РАО, 2010. - № 5. Ц С. 19-25.
3. Михайлова Ю.Н. Общая характеристика модели адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности в процессе обучения в вузе // Вестник университета ГУУ. Ц М.: Государственный университет управления, 2011.
4. Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательное пространство вуза как фактор формирования адаптивности студентов к профессиональной деятельности в социальной сфере // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой международной научно-практической конференции. - М.: Граница, 2011, С.а510-514.
5. Михайлова Ю.Н. К вопросу о социально-педагогической характеристике процесса адаптации // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы VIII Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009, С. 356-358.
6. Михайлова Ю.Н. Влияние образовательной среды на формирование адаптивности студентов к профессиональной деятельности // Молодые ученые - московскому образованию. Материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. - М.:, 2010, С.а422-424.
7. Михайлова Ю.Н. Моделирование адаптивного образовательного пространства школы как основа социально-педагогической стратегии преодоления подростковой дезадаптации // Социальные отношения: Научно-методический сборник. Выпуск 1 / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО Формула Печати, 2010. - С. 29-34.
8. Михайлова Ю.Н. Феномен адаптивности студентов к профессиональной деятельности в социальной сфере // Муниципальная система образования: вызовы XXI века. Материалы секционных заседаний и круглых столов VI-ой научно-практической конференции Одинцовские научные чтения - 2010 с международным участием. - Одинцово, АНОО ВПО ОГИ, 2010, С. 205-209.
9. Михайлова Ю.Н. Анализ адаптивности студентов к профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе // Молодые ученые - нашей новой школе. Материалы Х межвузовской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых. Москва, МГППУ, 2011, С. 390-392.
10. Организационно-педагогические условия адаптивности студентов к профессиональной деятельности в социальной сфере // Социальные отношения: Научный журнал. - Выпуск 1 (2) / Под общей редакцией О.Г. Федорова. - М.: ООО Формула печати, 2011, С. 32-38
11. Михайлова Ю.Н. Воспитательно-образовательное пространство как средство повышения уровня адаптивности студентов к профессиональной деятельности // Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых. Сборник статей аспирантских чтений. - М.: МГППУ, 2011. С. 67-76.

Отпечатано в ООО Компания Спутник+

ПД № 1-00007 от 26.09.2000 г.

Подписано в печать 23.03.2012 .

Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,5

Печать авторефератов (495) 730-47-74, 778-45-60

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике