Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Матвеев Евгений Геннадьевич
Физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Воронеж - 2012
Работа выполнена в ФГОУ ВПО Военный авиационный инженерный университет
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Колосова Любовь Андреевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Гузенко Иван Гаврилович, ФГБОУ ВПО Липецкий государственный педагогический университет, профессор кафедры теории и истории педагогики кандидат педагогических наук, профессор Лобачев Владимир Васильевич, ФГБОУ ВПО Воронежский государственный педагогический университет, декан факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина
Защита диссертации состоится 16 ноября 2012 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.
Автореферат разослан 15 октября 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета И.Ф. Бережная
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях в Вооруженных Силах Российской Федерации востребованы военные специалисты, обладающие глубокими знаниями по специальности, свободно владеющие избранной профессией, имеющие высокий уровень физической подготовки, обладающие диалектическим мышлением, морально-психологической готовностью к выполнению служебных задач. В связи с этим высшие военные школы направлены не только на профессиональную подготовку, но и на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально-активной личности военного специалиста, обеспечивающих высокое качество его физической подготовки.
В настоящее время в военных вузах большое внимание должно уделяться личностно-профессиональному становлению офицера, в процессе которого происходит интенсивное формирование профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков будущих военных специалистов. Одним из наиболее важных составляющих компонентов личностно-профессиональной подготовки военных специалистов является обеспечение необходимого уровня физического развития, которое способствует совершенствованию индивидуальных, личностных, профессиональных качеств, компенсирует негативные последствия военно-профессиональной деятельности. Однако данному компоненту личностно-профессионального становления в военных вузах внимание уделяется недостаточно.
Роль физического развития проявляется в сохранении и повышении физической, умственной работоспособности и более быстром восстановлении.
Благодаря этому военнослужащие эффективнее и надежнее используют вооружение и военную технику в учебно-боевой деятельности, быстрее, точнее и успешнее действуют в различных условиях. При правильной организации педагогического процесса в военном вузе физическое развитие должно стать средством повышения эффективности военно-профессионального обучения и оказывать влияние на личностно-профессиональное становление будущих военных специалистов.
В связи с проводящимся реформированием в Вооруженных силах Российской Федерации, сокращением личного состава, усложнением и повышением требований к эффективности военно-профессиональной деятельности проблема физического развития курсантов как фактора личностнопрофессионального становления приобретает особую актуальность.
Степень разработанности проблемы.
В современной научной литературе проблема физического развития и личностно-профессионального становления будущего военного специалиста изучалась, как отечественными, так и зарубежными учеными и практиками.
Анализ научной литературы показывает, что проблема взаимосвязи уровня физической подготовки и эффективности военно-профессиональной деятельности личного состава отражена в трудах таких ученых, как В.М. Выдрин, А.А. Горелов, Т.Т. Джамгаров, М.Т. Лобжа, В.Л. Марищук, Н.К. Меньшиков, В.В. Миронов, И.И. Петрушевский и др.
Теория и методика физического воспитания и спорта широко представлена в научных трудах ведущих отечественных исследователей: А.Д. Новикова, Л.П. Матвеева, В.В. Белиновича, В.П. Филина, В.М. Зациорского, Ф.П. Суслова, М.М. Богена, В.И. Ляха, А.М. Максименко, Ж.К. Холодова, В.С. Кузнецова.
Многие ученые, П.Г. Атутов, В.А. Барабанщиков, А.В. Белошицкий, А.А. Деркач, В.М. Коровин, Н.В. Кузьмина, В.И. Журавлев, Ю.К. Васильев, С.Н. Чистяков, В.А. Поляков исследуют процессы личностнопрофессионального становления как существенную сторону развития личности.
Особенности организации военно-профессиональной подготовки в военных вузах представлены в трудах М.А. Вознюка, Я.С. Ицхоки, Э.Н. Короткова, В.С. Красавцева, В.А. Собины, Ф.П. Тонких, В.А. Сластенина и др.
Однако в большинстве исследований недостаточно изучена проблема влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста.
Физическое развитие курсантов как фактор личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста представляет собой не только естественный, но и социально обусловленный процесс развития основных и специальных физических качеств, военно-прикладных навыков с адекватным изменением морфофункциональных свойств организма с целью обеспечения успешного выполнения учебно-боевых задач в соответствии с профессиональным предназначением.
Проблема физического развития курсантов многогранна и связана с необходимостью разрешения существующих противоречий:
- между возможностями влияния физического развития курсантов на личностно-профессиональное становление и недостаточным использованием этих возможностей в образовательном процессе военного вуза;
- между повышением требований к качественной подготовке военного специалиста и недостаточной реализацией в этом процессе средств физического развития;
- между важной ролью самостоятельного физического развития в повышении уровня физической подготовленности и неразработанностью педагогических условий для эффективного использования данной формы.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать научную задачу исследования: разработать модель и педагогические условия физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
Объект исследования - личностно-профессиональное становление курсантов в военном вузе.
Предмет исследования - физическое развитие курсантов как фактор личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
Цель исследования - разработать модель, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста.
В соответствии с целью и предметом исследования решались следующие задачи:
1) определить структурные компоненты физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста;
2) выявить основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;
3) разработать педагогическую модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста и экспериментально подтвердить её эффективность;
4) разработать программу индивидуального самостоятельного физического развития и экспериментально проверить эффективность ее влияния на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;
5) определить педагогические условия, способствующие эффективному повышению физического развития курсантов как фактора личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста.
Гипотеза исследования. Заключается в том, что физическое развитие курсантов будет выступать позитивным фактором личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста если:
- выявленные структурные компоненты физического развития курсантов (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный) будут способствовать пониманию сути данного процесса в личностно-профессиональном становлении;
- основные направления влияния физического развития на личностнопрофессиональное становление военного специалиста будут учитываться в военно-образовательном процессе;
- разработанная педагогическая модель физического развития курсантов, включающая цель; принципы; формы, методы, средства; компоненты; этапы физического развития; педагогические условия; критерии и результат, будет являться теоретической основой преподавания по дисциплине Физическая культура (подготовка) в военном вузе;
- разработанная программа индивидуального самостоятельного физического развития курсантов будет использоваться курсантами в их повседневной жизнедеятельности;
- выявленные и апробированные педагогические условия, способствующие эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста, будут создаваться в образовательном процессе военного вуза с целью реализации педагогической модели.
Методологическую основу исследования составили:
- контекстный подход (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова, Э.П. Комарова, А.А. Соловьева и др.);
- личностно-ориентированный подход (П.Р. Атутов, И.Л. Бим, Е.В. Бондаревская, В.И. Журавлев, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
- дифференцированный подход в обучении (М.В. Артюхов, В.А. Ермаков, Е.А. Короткова, И.М. Осмоловская, И.С. Якиманская и др.);
- деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.М. Выдрин, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- философские, педагогические и психологические теории и концепции развития личности, современные психолого-педагогические теории становления личности профессионала, теории профессиональной деятельности;
- положения о единстве личности и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн); о взаимосвязи и взаимообусловленности духовного, психического и физического развития человека (Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожец, П.Ф. Лесгафт и др.);
- теоретические положения о сущности и подходах к развитию физических способностей человека (Н.А. Бернштейн, Н.И. Волков, В.М Гавриленко, Н.А. Фомин, Ю.Ф. Курамшин); положения теории и методики спортивной подготовки (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхошанский, В.М. Зациорский, В.П. Филин, С.М. Вайцеховский, Н.Г. Озолин); положения теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, в том числе в Вооруженных Силах Российской Федерации (А.А. Горелов, В.В. Миронов, Ю.К. Демьяненко, Г.К. Жуков, Б.И. Загорский, С.Я. Сидоренко, Н.Е. Качанов, С.В. Непомнящий, Е.П. Супрунов, И.И. Петрушевский, А.В. Лотоненко, В.П. Жидких, О.А. Невзоров, В.А. Сабина, Б.А. Лампусов, В.Л. Марищук и др.).
- концепция физической подготовки курсантов военных вузов (Р.М. Кадыров, С.М. Ашкинази, В.В. Миронов, А.А. Горелов, А.А. Нестеров);
- концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений (В.А. Собина);
- исследования закономерностей физического совершенствования военнослужащих, базирующиеся на принципах физического воспитания и спортивной тренировки (Н.Г. Озолин, В.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.Н. Кряж, Л.П. Матвеев, В.В. Миронов, В.А. Шейченко).
Использовался комплекс методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам: теоретические методы - анализ, обобщение, систематизация философской, психологической и педагогической литературы; метод моделирования; изучение и обобщение опыта деятельности военных авиационноинженерных вузов; эмпирические - тестирование, анкетирование, беседа, социологический опрос, наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий); статистические методы обработки результатов (критерий Пирсона 2).
Научная новизна исследования состоит в том, что:
Ц дополнены знания о структурных компонентах физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста;
Ц выявлены основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;
Ц разработана педагогическая модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста и экспериментально подтверждена её эффективность;
Ц разработана программа самостоятельного физического развития и экспериментально проверена эффективность ее влияния на личностнопрофессиональное становление будущего военного специалиста;
Ц определены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному повышению физического развития курсантов как фактору личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данное исследование вносит определенный вклад в теорию обучения высшей военной школы: определены структурные компоненты физического развития курсантов;
выявлены основные направления влияния физического развития на личностнопрофессиональное становление военного специалиста; разработана и научно обоснована педагогическая модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс военного вуза индивидуальной программы самостоятельного физического развития курсантов, способствующей повышению уровня физического развития; определены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному повышению физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; системной совокупностью источников; взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; результатами статистической обработки эмпирического материала; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в образовательном процессе военного вуза.
Положения, выносимые на защиту:
1. В структуре физического развития курсантов выделены мотивационноценностный, когнитивный, операциональный компоненты.
Мотивационно-ценностный компонент отражает активное положительное эмоциональное отношение курсантов к физическому развитию, сформированную потребность в нем, понимание значимости физического развития в процессе личностно-профессионального становления. Заключается в побуждении курсантов к физическому развитию, нацеленности на здоровый образ жизни, физическое совершенствование, подготовке к будущей профессии.
Когнитивный компонент определяет знания теории развития физической культуры и ее роли в личностно-профессиональном становлении, закономерности физического развития и работы организма человека в двигательной деятельности, физического самовоспитания и самосовершенствования.
Операциональный компонент включает умения и навыки, необходимые для самостоятельного физического развития, приобретения практического опыта, саморазвития личностных и профессиональных компетенций.
2. Основными направлениями физического развития, оказывающими влияние на личностно-профессиональное становление будущих военных специалистов являются: формирование социально значимых качеств (уверенность в своих силах, решительность, настойчивость и упорство в достижении поставленной цели, выдержка и самообладание, функциональная работоспособность, смелость и др.), что позволяет в дальнейшей служебной деятельности четко, быстро и своевременно выполнять поставленные задачи, руководить подчиненными, пользоваться авторитетом среди постоянного и переменного состава военнослужащих; формирование профессионально значимых умений и качеств (способность действовать в экстремальной обстановке, способность принимать решения в сложной обстановке и нести за них ответственность, способность к анализу и прогнозированию боевой обстановки, стремление к профессиональному совершенствованию, военно-профессиональная подготовленность, физическая подготовленность и др.), что обеспечивает полную готовность военнослужащих к выполнению задач в реальной боевой обстановке; развитие психологических свойств личности (успешная адаптация к военной службе, компенсация негативных последствий службы, мобилизация психических ресурсов, устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, активизация нервной системы), что способствует формированию психологического здоровья военнослужащих.
3. Педагогическая модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, включает: целевой, организационно-методический, содержательный и оценочно-результативный блоки.
Целевой блок. Включает цель - совершенствование системы физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста. Принципы: общепедагогические (системности и дифференциации, сознательности и систематичности, всесторонности и научности, наглядности и доступности) и специфические (непрерывности процесса физического развития, системного чередования нагрузок и отдыха, связи физического развития с практикой, постепенности наращивания нагрузок, возрастной адекватности направлений физического развития, оздоровительной направленности).
Организационно-методический блок содержит формы (активные, исследовательские), методы (общепедагогические, специфические, методы обучения двигательным действиям, методы воспитания физических качеств) и средства (физические упражнения, гигиенические факторы, оздоровительные силы природы) физического развития курсантов как фактора личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста.
Содержательный блок включает этапы физического развития курсантов:
адаптационный (выявление исходного уровня физического развития, определение требований будущей личностно-профессиональной деятельности, выявление индивидуальных физических и личностных особенностей курсантов, развитие основных физических качеств с акцентом на повышение выносливости, формирование теоретических знаний по физической культуре); физического развития и совершенствования (совершенствование основных и специальных физических качеств, влияющих на формирование военно-профессиональных качеств и военно-прикладных навыков, формирование командно-методических навыков, необходимых для руководства личным составом при проведении отдельных форм физической подготовки и различных частей практических занятий, совершенствование теоретических знаний по физической культуре, анализ эффективности процесса физического развития и устранение причин недостаточно эффективного педагогического процесса, целенаправленное развитие у курсантов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями и спортом); рефлексивный (самоанализ, адекватная самооценка физического развития и определение дальнейшего направления деятельности, направленного на поддержание высокого уровня развития основных и специальных физических качеств, совершенствование военно-прикладных навыков, совершенствование командно-методических навыков, коррекция профессионально-важных качеств).
В оценочно-результативном блоке представлены критерии физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста (высокая мотивационная целеустремлённость, уровень теоретической и методической подготовленности, уровень физической подготовленности, уровень функционального состояния организма курсанта).
4. Программа индивидуального самостоятельного физического развития реализуется на всех этапах личностно-профессионального становления курсантов и включает в себя два основных направления: организацию самостоятельных занятий курсантов в учебные часы по дисциплине Физическая культура (подготовка) и организацию занятий физическими упражнениями во внеучебное время в часы самостоятельной подготовки.
Первое направление включает следующие виды и формы работы: систематическое выполнение самостоятельных упражнений в учебном процессе по дисциплине Физическая культура (подготовка); организацию консультаций, которые представляют собой методические занятия по отдельным разделам физической подготовки.
Второе направление состоит из следующих видов и форм работы: занятия утренней физической зарядкой; самостоятельные тренировки в часы самостоятельной подготовки (с использованием тренажеров, спортивных снарядов, игровых площадок); участие в спартакиаде вуза, в спортивных праздниках; ведение здорового образа жизни (отказ от вредных привычек, гигиена, самомассаж, рациональное питание); занятия в спортивных секциях военного вуза (легкая атлетика, армейский рукопашный бой, волейбол, стрельба из штатного оружия, многоборье, гиревой спорт, офицерское троеборье, футбол, спортивное ориентирование).
Общим для этих двух направлений является организация контроля и самоконтроля за состоянием организма и достижениями каждого курсанта. Самоконтроль должен осуществляться в форме регулярных самостоятельных наблюдений курсантов за состоянием своего здоровья, физического развития, за влиянием на организм занятий физическими упражнениями и спортом.
5. Педагогические условия, способствующие эффективному физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионального становления будущего военного специалиста: учет индивидуального уровня физического развития курсантов военных вузов в динамике подготовки при разработке заданий на проведение занятий; развитие мотивации курсантов к занятиям физической культурой на основе формирования обоснованных мотивов личностнопрофессионального становления; сотрудничество и взаимодействие курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений; рациональное использование времени, отводимого на физическую подготовку за счет интеграции плановых занятий, мероприятий спортивно-массовой работы и системы формирования командно методических навыков у курсантов в их личноснопрофессиональном становлении; разработка и реализация программы самостоятельной физической тренировки курсантов специалистами по физической подготовке военного вуза; привлечение курсантов к организации и проведению занятий с допризывной молодежью; ориентирование курсантов на здоровый образ жизни; высокий уровень профессионализма и физического развития преподавателя.
Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялось в ходе экспериментального обучения курсантов Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж).
Промежуточные результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях: Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения: психолого-педагогические проблемы военного образования и военной службы (Воронеж, 2009 г.), Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения: компьютерные и информационные технологии (Воронеж, 2009 г.), Качество управления и проблемы развития средств ВКО в современных условиях: физическая подготовка и спорт учащихся на современном этапе (Ярославль 2011 г.); на межвузовской научно-практической конференции Современное образовательное пространство (Воронеж, 2011 г.), которые отражены в 13 публикациях.
Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2006 по 2011 годы.
На первом этапе (2006-2007 г.г.) изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и на практике, проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы, нормативной базы исследования, изучался передовой опыт организации физической подготовки курсантов и ее влияние на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста, определялись направления совершенствования системы физической подготовки курсантов, выявлялись психолого-педагогические требования к формированию личностно-профессиональной компетентности военного специалиста, разрабатывалась программа эксперимента, формировалась гипотеза, цели и задачи исследования. Разрабатывались и апробировались дидактические и технические средства, критерии и показатели оценки реализуемой педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
На втором этапе (2007-2009 г.г.) проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, разработка педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, ее практическая апробация, изучение личностно-профессионального становления курсантов в контрольных и экспериментальных группах, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования. Разрабатывались и апробировались дидактические и технические средства, критерии и показатели реализуемой педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста.
На третьем этапе (2009-2011 г.г.) продолжался формирующий эксперимент. Осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов научного исследования, формулировались выводы. Оформлялась диссертация, анализировались и внедрялись полученные результаты исследования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 3 приложений, включает 12 таблиц и 5 рисунков.
Основное содержание диссертационной работы Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотеза исследования; раскрыты методологические и теоретические основы, методы исследования; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; этапы исследования, достоверность полученных результатов; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.
В первой главе диссертации - Теоретические аспекты физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста - раскрываются проблемы физического развития личности в психолого-педагогической литературе, анализируется опыт физической подготовки военнослужащих за рубежом в период профессионального обучения, разрабатывается педагогическая модель физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
Физическое развитие курсантов в военном вузе направлено не только на укрепление их здоровья, но и способствует их личностно-профессиональному становлению. В военной науке личностно-профессиональным становлением занимались такие ученые, как И.А. Алехин, А.В. Белошицкий, Г.В. Зибров, В.М. Коровин, В.Ф. Лазукин, В.Г.Михайловский, В.И. Подлужный и др. Коровин В.М. рассматривает личностно-профессиональное становление военного специалиста как процесс формирования у курсантов положительной мотивационно-ценностной ориентации на предстоящую военную службу, эффективное освоение функциональных обязанностей в объеме первичных офицерских должностей в соответствии с полученной военной специальностью, формирование необходимых военно-профессиональных качеств и профессиональнозначимых компетенций.
Основными признаками непрерывного личностно-профессионального становления являются: его целостность; длительность (в течение всего периода службы в Российской Армии); универсальность как основа подготовки военного специалиста широкого профиля; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку; индивидуализация, учитывающая наличие и развитие профессионально важных способностей и качеств личности; стимулирование мотивации к совершенствованию профессионального мастерства и т.д.
С целью определения факторов, положительно влияющих на личностно-профессиональное становление военных специалистов и определения места физического развития в этом процессе, нами была изучена психологопедагогическая литература (А.В. Белошицкий, В.В. Карпов, В.М. Коровин, В.Л. Марищук), а также было проведено анкетирование курсантов 2-5 курсов Военного авиационного инженерного университета (237 курсантов), в результате которого основными факторами личностно-профессионального становления оказались: полевая учебная деятельность, войсковые практики и стажировки, несение службы в наряде и боевое дежурство, тренажи на вооружении и военной технике, физическое развитие курсантов.
Как видим, одним из основных факторов, положительно влияющих на личностно-профессиональное становление военных специалистов в военных вузах, курсанты (51,4 % респондентов) считают физическое развитие.
Большое внимание проблеме физического развития личности курсантов уделяется в военной сфере такими учеными, как А.В. Баранников, В.Н. Герасимов, А.А. Горелов, И.А. Кузнецов, В.Ф. Кулаков, В.П. Лампусов, П.Ф. Лесгафт, А.Г. Маклоков, В.Л. Марищук, В.В. Миронов и др.
В науке и на практике показано, что эффективность профессиональной деятельности военнослужащих в значительной мере зависит от уровня их физического развития, установлена возможность с помощью средств физической подготовки решать вопросы совершенствования профессиональной работоспособности военнослужащих (А.А. Братцев, А.С. Булатов, Л.А. ВейднерДубровин, В.М. Выдрин, В.П. Гилев, А.А. Горелов, Т.Т. Джамгаров, Ю.К. Демьяненко, И.А. Кузнецов, Б.А. Лампусов, В.В. Миронов, В.А. Собина и др.). Как и прежде решающая роль в бою будет принадлежать человеку, в совершенстве владеющему своим оружием и боевой техникой, имеющему высокий уровень физической и морально-психологической готовности для выполнения служебных задач. При этом имеет место взаимосвязь уровня физической подготовки и эффективности военно-профессиональной деятельности личного состава (А.А. Горелов, Т.Т. Джамгаров, М.Т. Лобжа, В.Л. Марищук, Н.К. Меньшиков, И.И. Петрушевский и др.).
В своей работе В.В Шалупенко подчеркивает, что физическая подготовка курсантов военных вузов должна способствовать воспитанию таких качеств, как смелость и решительность, инициатива и находчивость, выдержка и самообладание, коллективизм, дисциплинированность, товарищеская взаимопомощь, формирование строевой выправки и подтянутости.
Физическая культура и занятия спортом, доказано Б.А. Ашмариным и Н.И. Пономаревым, оказывают благоприятное влияние на развитие интеллектуальных процессов - внимания, запоминания, воспроизведения, точности восприятия, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность.
Хорошо физически развитые курсанты, успешно воспринимают учебный материал, более активны на занятиях в вузе.
Ученые О.П. Аршинов, Л.А. Вайднер-Дубровина, Т.Т. Джамгарова, А.В. Коробкова, Ю.К. Демьяненко, Б.А. Лампусов, В.Л. Марищук, А.С. Малышев, И.М. Петин, В.И. Сухотский, В.П. Сущенко подтверждают, что развитые физические качества являются неотъемлемыми слагаемыми боеспособности военнослужащих. Это относится к личному составу всех видов Вооруженных сил.
В современной психолого-педагогической литературе понятие физическое развитие трактуется как: процесс изменения, а также совокупность морфологических и функциональных свойств организма (В.М. Выдрин, В.Г. Властовский). Физическое развитие человека обусловлено факторами биологическими (наследственность, взаимосвязь функциональных и структурных, постепенность количественных и качественных изменений в организме и др.) и социальными (материальный и культурный уровень жизни, распределение и использование материальных и духовных благ, воспитание, трудовая деятельность, быт и т. д.).
Из анализа различных точек зрения на определение физического развития мы рассматриваем физическое развитие военного специалиста не только как естественный, но и как социально обусловленный процесс развития основных и специальных физических качеств, военно-прикладных навыков с адекватным изменением морфофункциональных свойств организма с целью обеспечения успешного выполнения учебно-боевых задач в соответствии с профессиональным предназначением.
Физическое развитие может быть всесторонним и гармоничным либо ограниченным и дисгармоничным. Умело используя объективные закономерности физического развития человека, можно обеспечить гармоническое совершенствование форм и функций организма.
Физическое развитие в процессе личностно-профессионального становления будущих военных специалистов оказывает влияние на формирование социально значимых качеств (уверенность в своих силах, решительность, настойчивость и упорство в достижении поставленной цели, выдержка и самообладание, функциональная работоспособность, смелость и др.), на профессионально значимые умения и качества (способность действовать в экстремальной обстановке, способность принимать решения в сложной обстановке и нести за них ответственность, способность к анализу и прогнозированию боевой обстановки, стремление к профессиональному совершенствованию, военно-профессиональная подготовленность, поддержание высокой работоспособности при несении боевого дежурства и др.); а также способствует успешной адаптации к военной службе, существенному усилению боевой слаженности воинских подразделений, компенсации негативных последствий службы, мобилизации психических ресурсов, устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, активизации нервной системы, а также играет важную роль в формировании у курсантов военного вуза профессионально важных качеств, необходимых офицеру Вооруженных Сил РФ; в приобретении курсантами умений и навыков, необходимых для успешного исполнения обязанностей по первичным офицерским должностям и в успешной адаптации к условиям военной службы (М.М. Гамбург, Б.В. Ендальцев, И.А. Кузнецов, В.А. Собина, В.А. Шейченко).
По результатам проведенного опроса курсанты и преподаватели выделили физическое развитие, как важную составляющую личностнопрофессионального становления среди других значимых профессионально важных качеств личности офицера.
Большое внимание физическому развитию курсантов как фактору личностно-профессионального становления уделяется в зарубежной литературе. В учебном процессе военных вузов значительная часть времени отводится на занятия физической подготовкой, в том числе индивидуальные. В военных вузах США курсанты ежедневно имеют возможность систематически, индивидуально повышать уровень своего физического развития, что положительно влияет на их личностно-профессиональное становление (И.Н. Алексеев, А.А. Горелов, Ю.В. Манько, Ю.С. Попович, Д.В. Онищук, В.И. Сухоцкий, В.Н. Утенко и др.).
Изучение зарубежного опыта подтвердило значимость самостоятельных занятий физической подготовкой в личностно-профессиональном становлении будущих военных специалистов. Данный факт нацелил нас на разработку программы индивидуального самостоятельного физического развития курсантов, с целью эффективного использования отведенного для этого времени.
Опираясь на рассмотренные зарубежные концепции, мы выделили концепции готовности и мобилизации, где целевой направленностью занятий физическими упражнениями считается формирование полной физической готовности военнослужащих. Предполагается преимущественное развитие военно-прикладных навыков, освоение специальных упражнений, имитация боевых условий, моделирование физического и психологического стресса.
Таким образом, в профессиональных армиях (США, Англия, Франция, Германия) физическое развитие рассматривается как важный компонент готовности личного состава к профессиональной деятельности. Каждый военнослужащий несет личную ответственность за свою физическую подготовленность и уровень физического развития.
Углубленное изучение теоретического и практического аспектов физического развития как фактора личностно-профессионального становления нацелило нас на разработку педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста (рис. 1).
Модель физического развития курсантов опирается на государственный заказ, директивы и инструктивные документы.
Целевой блок включает: цель - совершенствование системы физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста; принципы: общепедагогические (системности и диффе- Государственный заказ - повышение качества личностно-профессионального становления будущего военного специалиста Цель - совершенствование системы физического развития курсантов как фактора личностно- профессионального становления будущего военного специалиста Принципы Общепедагогические Специфические системности и дифференциации, непрерывности процесса физического развития, сознательности, систематичности, системного чередования нагрузок и отдыха, связи всесторонности и научности, физического развития с практикой, постепенности наглядности и доступности наращивания нагрузок, возрастной адекватности направлений физического развития, оздоровительной направленности Содержательный блок физического развития курсантов Компоненты физического развития когнитивный мотивационно-ценностный операциональный Адаптационный - выявление исходного уровня физического развития;
- определение требований личностно-профессиональной деятельности;
этап - выявление индивидуальных физических и личностных особенностей;
1 курс обучения - развитие основных физических качеств с акцентом на выносливость;
- формирование теоретических знаний - совершенствование основных и специальных физических качеств;
- формирование военно-профессиональных качеств и военно- Этап физического прикладных навыков;
развития и совер.
- формирование командно-методических навыков;
2-3 курс обучения - совершенствование теоретических знаний по физической культуре;
- развитие у курсантов устойчивой мотивации к занятиям физ. упраж.;
- анализ эффективности процесса физического развития и устранение причин недостаточного физического развития - самоанализ, самооценка уровня физического развития;
- поддержание высокого уровня развития основных и спец. физ. качеств Рефлексивный - совершенствование военно-прикладных навыков;
этап - совершенствование командно-методических навыков;
4-5 курс обучения - коррекция профессионально-важных качеств Организационно-методический блок Формы Методы Средства Общепедагогические Физические упраж- учебные занятия: теоретические, - словесный, нения практические; наглядный - циклические - спортивно-массовая работа;
- ациклические - самостоятельная физическая тренировка; Специфические - смешанные - физическая тренировка в процессе учебно- - повторный, - аэробные боевой деятельности; - интервальный, - анаэробные - утренняя физическая зарядка; - равномерный, - динамические - соревновательная деятельность; - игровой, - статические - участие в военно-научном обществе кафедры - круговой, Гигиенические физической подготовки; - соревновательный факторы - подготовка научных публикаций, рефератов;
- режим, питание - выступление на конференциях с докладами по Обучения двигатель- общественная и тематике физического развития курсантов в ным действиям личная гигиена военном вузе - в целом, - оздоровительные - по частям, силы природы - по разделениям Оценочно-результативный блок Критерии физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста:
- высокая мотивационная целеустремленность; - уровень теоретической и методической подготовленности; - уровень физической подготовленности; - уровень функционального состояния организма Результат: высокий уровень личностно-профессионального становления военного специалиста под влиянием физического развития курсантов Рис. 1. Педагогическая модель физического развития курсантов как фактора личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста Педагогические условия, способствующие эффективному физическому развитию курсантов ренциации, сознательности и систематичности, всесторонности и научности, наглядности и доступности.) и специфические (непрерывности процесса физического развития, системного чередования нагрузок и отдыха, связи физического развития с практикой, постепенности наращивания нагрузок, возрастной адекватности направлений физического развития, оздоровительной направленности).
Организационно-методический блок - включает: активные формы (учебные занятия, спортивно-массовая работа, самостоятельная физическая тренировка, физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности, утренняя физическая зарядка, соревновательная деятельность); исследовательские (участие в военно-научном обществе кафедры, подготовка научных публикаций, рефератов, выступление на конференциях с докладами по тематике физического развития курсантов в вузе); методы: общепедагогические (словесный, наглядный), специфические (повторный, интервальный, равномерный, игровой, круговой, соревновательный), методы обучения двигательным действиям (в целом, по частям, по разделениям), методы воспитания физических качеств; средства: физические упражнения (циклические, смешанные, ациклические, аэробные, анаэробные, динамические, статические), гигиенические факторы (режим, питание, общественная и личная гигиена), оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода).
Содержательный блок включает основные компоненты, этапы физического развития курсантов и направления деятельности по физическому развитию в процессе личностно-профессионального становления: адаптационный (выявление исходного уровня физического развития, определение требований будущей личностно-профессиональной деятельности, выявление индивидуальных физических и личностных особенностей курсантов, развитие основных физических качеств с акцентом на повышение выносливости, формирование теоретических знаний по физической культуре); физического развития и совершенствования (совершенствование основных и специальных физических качеств, формирование военно-профессиональных качеств и военно-прикладных навыков, формирование командно-методических навыков, совершенствование теоретических знаний, анализ эффективности процесса физического развития и устранение причин недостаточно эффективного педагогического процесса, целенаправленное развитие у курсантов устойчивой мотивации к занятиям физическими упражнениями и спортом); рефлексивный (самоанализ, адекватная самооценка и определение дальнейшего направления деятельности направленной на поддержание высокого уровня развития основных и специальных физических качеств, совершенствование военно-прикладных навыков, совершенствование командно-методических навыков, коррекция профессионально-важных качеств).
Оценочно-результативный блок - включает: критерии физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста; результат - высокий уровень личностнопрофессионального становления военного специалиста под влиянием физического развития.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, опыт войск и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что физическое развитие курсантов должно выступать важным фактором личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста, показателем уровня профессиональной выучки военнослужащих.
Во второй главе - Анализ опытно-экспериментальной работы по физическому развитию курсантов как личностно-профессионального становления будущего военного специалиста - охарактеризована учебная программа физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста в Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж), разрабатываются педагогические условия реализации педагогической модели физического развития курсантов, как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, проводится анализ эффективности реализации педагогической модели физического развития курсантов, как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
Разработка модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста, изучение роли и места физического развития в армиях иностранных государств, обобщение передового опыта, анализ форм физической подготовки и личная профессиональная деятельность преподавания в военном вузе позволило разработать программу индивидуального самостоятельного физического развития курсантов.
Программа индивидуального самостоятельного физического развития, эффективность которой достигается, если она является одним из составных, органических элементов личностно-профессионального становления, проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при соблюдении данного требования у курсантов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.
Программа индивидуального самостоятельного физического развития курсантов включала в себя два основных направления: организацию самостоятельных занятий курсантов в специально отведённое для этого время, в течение планового занятия по дисциплине Физическая культура (подготовка) в соответствии с темами занятий по учебному плану и нормативам, предусмотренными программой физического развития курсантов инженерного вуза ВВС РФ; стимулирование занятий физической подготовкой во внеучебное время в часы самостоятельной подготовки.
Первое направление включает следующие формы работы: систематическое выполнение самостоятельных упражнений на учебных занятиях; организация консультаций, которые представляют собой методические занятия по отдельным разделам физической подготовки; индивидуальные занятия с дежурным преподавателем кафедры.
Второе направление включает следующие формы работы: занятия утренней физической зарядкой; тренировки в часы самостоятельной подготовки (с использованием тренажеров, спортивных снарядов, игровых площадок); участие в спартакиаде вуза, в спортивных праздниках; занятия в спортивных секциях университета (легкая атлетика, армейский рукопашный бой, волейбол, стрельба из штатного оружия, многоборье, гиревой спорт, офицерское троеборье, футбол, спортивное ориентирование); соблюдение гигиены, самомассаж, рациональное питание.
Общим для этих двух направлений является организация контроля и самоконтроля за состоянием организма и достижениями каждого курсанта. Контроль осуществляется со стороны ведущего преподавателя и командиров курсантских подразделений, он включает проверку и оценку уровня физической подготовленности и физического развития. Самоконтроль должен осуществляться в форме регулярных самостоятельных наблюдений курсантов за состоянием своего здоровья, физического развития, за влиянием на организм занятий физическими упражнениями и спортом.
Рассмотренная выше программа была реализована в процессе эксперимента с курсантами 2-4 курсов обучения. Преимущественно в эксперименте участвовали среднеуспевающие курсанты по дисциплине Физическая культура (подготовка). За этот период отрабатывались отдельные элементы программы, взаимосвязи между отдельными видами физической подготовки курсантов и методы стимулирования их самостоятельной работы.
Реализация программы предусматривала усиленное внимание к физическому развитию курсантов и формированию личностно-профессиональных качеств, особое внимание уделялось самостоятельному физическому развитию, каждому курсанту экспериментальной группы разрабатывался индивидуальный план тренировки, подбирался специальный комплекс упражнений.
Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы определили следующие педагогические условия, повышающие качество физического развития курсантов, что способствует эффективному личностнопрофессиональному становлению будущего военного специалиста: учет индивидуального уровня физического развития курсантов военных вузов в динамике подготовки при разработке заданий на проведение занятий; сотрудничество и взаимодействие курсантов, преподавателей и командиров курсантских подразделений; обеспечение мотивации курсантов к занятиям физическими упражнениями на основе формирования обоснованных мотивов личностнопрофессионального становления; рациональное использование временного ресурса на физическую культуру за счет интеграции плановых занятий, мероприятий спортивно-массовой работы и системы формирования команднометодических навыков у курсантов в их личностно-профессиональном становлении; привлечение курсантов к организации и проведению занятий с допризывной молодежью; разработка и реализация программы самостоятельной физической тренировки курсантов специалистами по физической подготовке военного вуза, ориентирование курсантов на здоровый образ жизни; высокий уровень профессионализма и физического развития преподавателя.
Основными формами физической подготовки в военном вузе, в контексте разработанной модели физического развития курсантов, как фактора личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста, являются:
учебные занятия, спортивно-массовая работа, утренняя физическая зарядка, физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности и самостоятельная физическая тренировка.
Практические занятия являются одним из основных видов учебных занятий и подразделяются на учебно-тренировочные и методические.
В Военном авиационном инженерном университете (г. Воронеж), в контексте педагогической модели физического развития курсантов, как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста, учебнотренировочные занятия в большей степени проводятся комплексно и по разделам физической подготовки: гимнастика и атлетическая подготовка, рукопашный бой, преодоление препятствий, ускоренное передвижение и легкая атлетика, лыжная подготовка, военно-прикладное плавание, спортивные и подвижные игры. Комплексные учебно-тренировочные занятия направлены на повышение общей, специальной физической подготовленности курсантов и развитие личностно-профессиональных качеств.
Утренняя физическая зарядка является обязательным элементом распорядка дня, проводится ежедневно, кроме выходных и праздничных дней. Ее продолжительность 30 - 50 минут. Утренняя физическая зарядка, как правило, проводится в форме комплексного занятия по трем вариантам.
Физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности проводится в целях поддержания профессиональной работоспособности военнослужащих. Она организуется с учетом решаемых учебных и боевых задач, включает физические упражнения в условиях дежурств (боевых дежурств), попутную физическую тренировку, физические упражнения при передвижении войск транспортными средствами.
Спортивно-массовая работа в контексте нашей педагогической модели направлена на физическое совершенствование курсантов и предназначена для организации и проведения физкультурно-спортивных мероприятий, повышение физической подготовленности, организацию досуга и пропаганду здорового образа жизни. Основными видами спортивно-массовой работы являются: учебно-тренировочные занятия по видам спорта, военно-спортивные и спортивные соревнования, смотры спортивно-массовой работы, спортивные праздники.
Особая роль в физическом развитии курсантов, как факторе личностнопрофессионального становления отводится самостоятельной физической тренировке. Проведенный анализ участия курсантов в спортивно-массовой работе университета показал, что прослеживается эффективность данной формы работы в личностно-профессиональном становлении курсантов.
В контексте педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста и программы индивидуального самостоятельного физического развития проводились инновационные и традиционные занятия по физической культуре (подготовке), апробировались педагогические условия.
Анализ физического развития курсантов, как фактора личностнопрофессионального становления будущего военного специалиста осуществлялся на всех этапах экспериментального исследования.
Целью опытно-экспериментальной работы стала проверка эффективного влияния физического развития курсантов на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа и предполагала констатирующий и формирующий эксперименты.
Цель констатирующего эксперимента, осуществляемого в 2006-2007 гг.
состояла в выявлении исходного уровня физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста.
В эксперименте было задействовано 75 курсантов Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж) и более 10 человек профессорскопреподавательского состава. Для проведения эксперимента курсанты были разделены на 2 группы: экспериментальную - ЭГ (35 курсантов) и контрольную - КГ (40 курсантов). Возраст курсантов составил от 18 до 22 лет. По уровню общей успеваемости курсанты в данных группах были уравновешены.
В рамках констатирующего эксперимента проводился выбор методик для определения начального уровня физического развития как фактора личностнопрофессионального становления, прогнозирование возможных результатов, планирование проведения экспериментальной работы. Основные методы исследования на данном этапе: тестирование (проба Штанге, проба Генче, Гарвардский степ-тест, PWC-170, спирометрия, динамометрия, показатель МПК), контроль основных физических качеств (быстрота - бег на 100 м и челночный бег 10х10 м, сила - подтягивание и подъем переворотом на перекладине, выносливость - бег на 1 и 3 км), анкетирование (методика Т.И. Ильиной), опрос, экспертная оценка, математическая обработка полученных экспериментальных данных (критерий 2-Пирсона).
Первоначальный контроль показателей развития основных физических качеств проводился во втором семестре обучения, а окончательный контроль в 8 семестре. На первом этапе, полученные результаты относительно результатов вступительных испытаний в обеих группах отличались не значительно.
По результатам реализации программы индивидуального самостоятельного физического развития курсантов было выявлено, что уровень развития основных физических качеств курсантов ЭГ повысился относительно КГ, что связано с усилением внимания на физическое развитие со стороны профессорскопреподавательского состава, с регулярными самостоятельными занятиями курсантов по индивидуальному плану в личное время и в часы самостояльной подготовки, с увеличением курсантов участвующих в спартакиаде вуза.
Реализация данной программы в течение четырех лет показала, что повышается качество обучения, совершенствуются физические данные курсантов, активизируется профессиональная мотивация обучения курсантов, совершенствуется методика обучения, всё в комплексе вызывает интерес у курсантов и творческий подход к преподаванию у преподавателей.
Косвенная оценка эффективности разработанной модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста проводилась по результатам участия курсантов контрольной и экспериментальной групп в лично-командных соревнованиях спартакиады вуза. В ходе проводимого экспериментального исследования преподаватели кафедры физической подготовки совместно с судьями по спорту на соревнованиях вуза фиксировали выполненные курсантами спортивные разряды.
В экспериментальной группе количество выполненных разрядов значительно больше относительно контрольной группы. Так, по итогам эксперимента, количество курсантов, выполнивших спортивные нормативы, увеличилось в 2-3 раза относительно данных в начале эксперимента.
По итогам эксперимента показатели экспериментальной группы значительно увеличились по отношению к исходному уровню, особенно по высокой мотивационной целеустремленности (повысился на 52 %) и по теоретической подготовленности (повысился на 41 %). Остальные показатели изменились в лучшую сторону на 25-30 %, что связано с относительно высокими показателями на начальном этапе эксперимента. Таким образом, к концу 4 курса обучения у курсантов значительно увеличилась степень развития, ранее определенных структурных компонентов физического развития (табл. 1).
Таблица Итоги эксперимента, выявляющие эффективность реализации педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностнопрофессионального становления, данные в % 2006 г. 2011 г.
Критерии компонентов физического развития ЭГ КГ ЭГ КГ Высокая мотивационная целеустремленность 40,3 41,1 83,1 49,Уровень теоретической подготовленности по дисциплине Физическая культура (подготовка) на хоро- 41,4 42,3 58,7 45,шо и лотлично Уровень методической подготовленности на хоро54,2 41,0 87,3 68,шо и лотлично Уровень практической подготовленности на хоро62,3 57,6 81,2 63,шо и лотлично Достаточный уровень функционального состояния 77,1 78,4 97,2 91,организма В контексте опытно-экспериментальной работы были проведены диагностические исследования влияния уровня физического развития на личностнопрофессиональное становление будущих офицеров. Опираясь на научную литературу (А.В. Белошицкий, В.М. Коровин, В.Ф. Лазукин), мы выявили уровни личностно-профессионального становления - низкий, средний, высокий, которые определяются по следующим критериям: обученность, мотивация, знания по специальности, профессиональные навыки, служебная деятельность, дисциплинированность (табл. 2).
Таблица Итоги эксперимента, выявляющие эффективность влияния физического развития на личностно-профессиональное становление Уровни личностно-профессионального становления Критерии низкий средний высокий ЭГ (%) КГ (%) ЭГ (%) КГ (%) ЭГ (%) КГ (%) Обученность 8,6 20,0 31,4 42,5 60,0 37,Мотивация 8,6 37,5 20,0 42,5 71,4 20,Знания по специальности 17,1 20,0 28,6 47,5 54,3 32,Профессиональные навыки 14,3 17,5 37,1 52,5 48,6 30,Служебная деятельность 11,4 22,5 14,3 50,0 74,3 27,Дисциплинированность 17,1 17,5 28,6 57,5 54,3 25,При сопоставлении данных, отмечается положительная динамика результатов и разница между контрольной и экспериментальной группами. Это в свою очередь значительно отразилось на обученности, мотивации и служебной деятельности курсантов. Учитывая факторы, влияющие на личностнопрофессиональное становление курсантов, присутствующие в одинаковой степени в обеих группах, мы выявили положительное влияние уровня физического развития в экспериментальной группе на личностно-профессиональное становление будущих военных специалистов.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, статистически обработаны с помощью непараметрического критерия 2Пирсона с достоверностью 0,05. Анализ статистической обработки данных позволил сделать вывод о том, что полученные данные являются статистически достоверными, в конце эксперимента группы принадлежат к разным генеральным совокупностям по каждому из изучаемых показателей, то есть различия статистически значимы и доказывают эффективность педагогических условий и разработанной педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста.
В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Таким образом, в диссертационном исследовании:
- выявлены основные структурные компоненты физического развития курсантов: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный;
- выявлены основные направления влияния физического развития на личностно-профессиональное становление будущего военного специалиста;
- показано, что разработанная педагогическая модель может являться теоретической основой педагогической деятельности преподавателей и командиров курсантских подразделений по совершенствованию процесса физического развития курсантов в военном вузе;
- разработана и применена на практике программа индивидуального самостоятельного физического развития курсантов, по итогам которой увеличилась доля курсантов с высоким уровнем физического развития;
- в ходе опытно-экспериментальной работы, выявленные педагогические условия способствовали активизации процесса физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления будущего военного специалиста.
Перспективы исследования. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Актуальным представляется продолжение исследовательской работы, в которой будут рассматриваться вопросы личностно-профессионального становления военного специалиста.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ 1. Матвеев Е.Г. Физическая подготовка как основной элемент боевой готовности военнослужащих к выполнению учебно-боевых задач / Е.Г. Матвеев, А.А. Частихин // Вестник Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Серия: Естественные и технические науки. Т.16. - Вып.1. - 2011. - С. 306-309.
2. Матвеев Е.Г. Самостоятельная физическая тренировка курсантов как элемент рациональной системы физической подготовки военного инженерного вуза ВВС РФ / Е.Г. Матвеев // Научно-методический журнал Культура физическая и здоровье. - 2011. - №3 (33). - С. 30-32.
3. Матвеев Е.Г. Влияние физического развития на личностнопрофессиональное становление военного специалиста / Е.Г. Матвеев, А.А. Частихин // Научно-методический журнал Культура физическая и здоровье. - 2012. - №5 (41). - С. 23-26.
Публикации в других изданиях 4. Матвеев Е.Г. Методические рекомендации проведения индивидуальных тренировок со слабоуспевающими курсантами. Учебно методическое пособие / Е.Г. Матвеев, Г.Н. Ярис. - Воронеж: ВАИУ, 2007 - 20 с.
5. Матвеев Е.Г. Мультимедиа-технологии в обучении курсантов / Е.Г. Матвеев, А.А. Шевчук // Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения. Психолого-педагогические проблемы военного образования и военной службы: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Воронеж: ВАИУ, 2009. - Ч.6. - С. 78-82.
6. Матвеев Е.Г. Применение стрелковых тренажеров в системе военного образования / А.А. Шевчук, Е.Г. Матвеев // Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения. Компьютерные и информационные технологии Сборник научных статей по материалам Всероссийской научнопрактической конференции, Воронеж, 26 ноября 2009 г., ч.5 - Воронеж: Военный авиационный инженерный университет, 2009. - С. 239-244.
7. Матвеев Е.Г. Физическая подготовка как составная часть боевой готовности военнослужащих / Е.Г. Матвеев // Современное мировое образовательное пространство: материалы межвузовской научно-практической конференции / Под ред. В.И. Сысоева, Л.А. Колосовой, О.Н. Савинковой. - Воронеж, 2011.
Ц С. 73-76.
8. Матвеев Е.Г. Мотивация к занятиям физической подготовкой, как необходимое условие личностно-профессионального становления военного специалиста / Л.А. Колосова, Е.Г. Матвеев, А.А. Никулин // Актуальные вопросы разработки и внедрения информационных технологий двойного применения:
сборник докладов по итогам XII Всероссийской научно-практической конференции, Ярославль. - 2011. - С. 174-178.
9. Матвеев Е.Г. Педагогические условия эффективного физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста /Е.Г. Матвеев // Педагогика и психология: проблемы и решения:
материалы международной заочной научно-практической конференции Ч.1.
Ц Новосибирск: Изд. ЭКОР-книга, 2011. - С. 98-104.
10. Матвеев Е.Г. Ускоренное передвижение и легкая атлетика. Учебнометодическое пособие / С.И. Шатов, Е.Г. Матвеев, В.Н. Сенин - Воронеж:
Изд. ВАИУ, 2011. - 118 с.
11. Матвеев Е.Г. Педагогические условия реализации педагогической модели физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста / Н.В. Зиброва, Л.А. Колосова, Е.Г. Матвеев, Е.В. Востроилова // Современные проблемы и перспективные направления развития авиационных комплексов и систем военного назначения, форм и способов их боевого применения. Управление повседневной деятельностью подразделений. Информационные технологии в сфере образования: сборник научных статей по материалам всероссийской научнопрактической конференции. - Воронеж: Изд. ВАИУ, 2011. - Ч. 6 - С. 86-89.
12. Матвеев Е.Г. Инновационные подходы к общим принципам организации физкультурно-оздоровительной работы с населением / И.В. Скитович, В.Д. Пекшев, Е.Г. Матвеев // Медико-биологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни: сборник научных статей Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием - Воронеж: ИПЦ Научная книга, 2012. - С. 492-494.
13.Матвеев Е.Г. Этапы физического развития курсантов как фактора личностно-профессионального становления военного специалиста / Е.Г. Матвеев, А.А. Частихин // Педагогические и психологические науки: современные тенденции: материалы международной заочной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. Сибирская ассоциация консультантов, 2012. - С. 69-72.