Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям  

  На правах рукописи

СОРОКИНА  Яна Владиславовна

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ  РЕГУЛЯЦИЯ АКТИВНОСТИ

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ  ВУЗА

      1. Ц  Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

 

Екатеринбург - 2012

Работа выполнена

в ФГБОУ  ВПО Башкирский государственный педагогический

университет  им. М. Акмуллы

Научный руководитель:        доктор психологических наук, профессор

Кудашев Азат Ришатович

Официальные оппоненты:

Кабардов Мухаммед Каншобиевич - доктор психологических наук, профессор, ФГНУ Психологический институт Российской Академии образования, заведующий Лабораторией дифференциальной психологии и психофизиологии 

Прядеин Валерий Павлович - доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет, профессор кафедры психологии человека

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова

Защита состоится 22 мая 2012 года в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет по адресу: 620017, г.аЕкатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С  диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет.

Автореферат разослан л21 апреля 2012 г.

Учёный  секретарь

диссертационного совета Лазарева Ольга Николаевна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения активности студентов первого курса в учебной деятельности, что вызвано изменением требований к качеству профессионального образования. Одной из причин низкой активности в учебной деятельности являются затруднения, связанные с её недостаточной эмоционально-волевой регуляцией  . Многие известные учёные ( И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Л.М. Митина, В.В. Рубцов,  В.Д. Шадриков) отмечают, что у первокурсников слабо проявляется эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности по освоению ряда дисциплин. Другой причиной низкой активности является то, что первокурсники как  выпускники школ обучались  по традиционным программам, в связи с этим  у них полноценно не реализуется активность в учебной деятельности на вузовском уровне. В последние годы внедряются новые технологии обучения, но качество образования по-прежнему не отличается стабильностью. Поэтому необходимо использовать эмоционально-волевую регуляцию студентов с первого курса как условие повышения их активности в учебной деятельности. Изучить, каким образом  обеспечить достаточный уровень активности. Подход к данной области исследования с позиций эмоционально-волевой регуляции позволит формировать различные виды активности и высокий уровень их проявления  в учебной деятельности студентов.

Изучение эмоционально-волевой регуляции сформировалось в отдельные научные направления: в области социологии (А.Г. Здравомыслов, С.В. Кудрявцев, В.Н. Кудрявцев, Е.И. Степанов) педагогики (А.С. Белкин, М.М. Рыбакова) юриспруденции (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева) медицины (А.Е. Личко) и психологии (Л.С. Выготский, Т.Д. Марцинковская, Л.А. Петровская, А.А. Рояк, А.Г. Рузская, А.Я. Анцупов). Вместе с тем учёные не затрагивали вопрос о том, какое влияние оказывает эмоционально-волевая регуляция на активность в процессе учебной деятельности.

Теоретический анализ эмоционально-волевой регуляции  (ЭВР) активности в  учебной деятельности студентов  показал, что нет чётких данных, определяющих условия снижения уровня активности или её повышения. Можно только предполагать, какие психологические условия необходимы для реализации процесса обучения, в котором будет осуществляться  эмоционально-волевая регуляция активности в  учебной деятельности студентов. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд противоречий:

- на социально-психологическом уровне: между новыми требованиями к активности студентов и  низким уровнем её эмоционально-волевой регуляции в учебной деятельности первокурсников;

- на психологическом уровне: между необходимостью формирования высокой активности в учебной деятельности студентов и  неразработанностью особенностей влияния эмоционально-волевой регуляции  на данный процесс;

- на методическом уровне: между необходимостью разработки программы эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов  и недостаточной разработанностью её методических основ.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане это проблема эмоционально-волевой регуляции, выступающей как условие повышения активности в учебной деятельности,  необходимости разработнки модуля по формированию активности в учебной деятельности студентов.  В практическом плане - это проблема научного обоснования и создания программы по преодолению низкой активности в учебной деятельности студентов. Заявленные факты позволили осуществить выбор темы диссертационного исследования: Эмоционально-волевая регуляция активности в  учебной деятельности студентов  вуза.

  Объект исследования - эмоционально-волевая сфера студентов.

Предмет исследования - эмоционально-волевая регуляция как условие повышения активности в учебной деятельности студентов первого курса вуза.

Цель исследования - выявить уровни активности студентов первого курса и обосновать психологический модуль по преодолению низкой активности в учебной деятельности студентов, разработать и апробировать программу по  эмоционально-волевой регуляции их  активности в учебной деятельности.

       В основу гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Эмоционально-волевая регуляция выступает как условие формирования активности, от которой зависит позитивное отношение студентов к учебной деятельности.

2. Эмоционально-волевая регуляция способствует формированию позитивности статуса студента в глазах членов группы, служит фактором, способствующим  адекватному восприятию личности другого человека, установлению доверительных контактов с сокурсниками и преподавателями в учебной деятельности.

3. Повышение активности студентов в учебной деятельности возможно в процессе эмоционально-волевой регуляции посредством использования разработанного и апробированного нами психологического модуля.

4. Активность в учебной деятельности студентов будет более высокой за счет создания и внедрения программы по эмоционально-волевой регуляции, которая способствует формированию компетенций  при освоении дисциплин. Преодолению  низкой активности в учебной деятельности студентов будет способствовать освоение компетенций.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические концепции по проблеме развития эмоций и воли в учебной деятельности студентов вуза.

2. Обосновать феномен эмоционально-волевой регуляции в его влиянии на  активность в учебной деятельности.

3. Выявить уровень активности  в учебной деятельности в зависимости от уровня эмоционально-волевой регуляции.

4. Определить взаимосвязь овладения компетенциями и эмоционально-волевой регуляции в процессе учебной деятельности студентов.

5. Обосновать психологический  Модуль эмоционально-волевой регуляции преодоления низкой активности в учебной деятельности студентов, разработать в соответствии с данным модулем  и реализовать программу по преодолению низкой активности в учебной деятельности в условиях эмоционально-волевой регуляции. Определить результативность активности студентов, обеспечивающей успешность  учебной  деятельности.

Методологической основой  исследования эмоционально-волевой регуляции  активности в учебной деятельности студентов являются:  личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.  Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.Б. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) общенаучные принципы познания и важнейшие положения педагогической психологии, теории взаимосвязи обучения и развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) теории профессионального обнразования для подготовки педагогов и психологов (Г.С. Абрамова, А.С. Белкин, И.В. Дубровина, И.А.  Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.В. Рубцов,) психолого-педагогические положения, отражающие  проблемы активности (К.А.  Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.В. Герасимов, Н.Ф. Добрынин, М.К. Кабардов, А.И. Крупнов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, С.Д. Смирнов, Г.И. Щукина и др.) компетентностный подход (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторский, В.Д. Шадриков), положения о соотношении активности и саморегуляции, развиваемые школой В.М.Теплова, В.Д. Небылицина, Э.А. Голубевой, Н.С. Лейтес.

Психологической основой исследования выступили положения отечественной психологии, где анализируется вопрос о необходимом и активном участии эмоционально-волевой  регуляции деятельнности, с точки зрения которого эмоции понимаются как субъективнная форма существования потребностей (С.Л. Рубинштейн, Г.Х. Шинганров,). В соответствии с таким представлением об участии эмоциональных процессов в регуляции жизнедеятельноснти они подразделяются на ведущие и производные: ведущие лочерчивают субъекту характер потребностей, обозначая предметы их удовлетворенния, а  производные (или ситуативные) способствуют ему в достижении удовлетворения потребностей в конкретной ситуации (В.К. Вилюнас).

Методы и организация исследования.

Для реализации целей и задач исследования  был осуществлён теоретический анализ научной литературы, связанный с обоснованием понятий лактивность и лэмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов. В исследовании использован комплекс взаимодополняющих методов с учётом их надёжности и валидности, оценка уровня сформированности активности выявлялась на основе решения педагогических задач (Р.С. Немов), анкет Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов первого курса, теста Активный ли вы человек. Были включены методики, позволяющие характеризовать эмоционально-волевую регуляцию личности студентов первого курса: опросник Шкала эмоционального отклика, составленный  А. Мехрабиэном  и Н. Эпштейном,  методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко),  методика определения направленности личности (Б. Басс), тест на оценку силы воли  (разработчик - Р.С. Немов, автор адаптации - Я.М. Маркин), изучение волевых качеств личности (ВКЛ - О.Л. Еремкин, И.И. Купцов), методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин).  Использовались методики, характеризующие взаимосвязь активности в учебной деятельности, успеваемости и  уровня субъективного контроля (УСК).        

В процессе исследования за основу были взяты компетенции,  теоретически обоснованные в трудах А.Л. Андреева, А.А. Вербицког, Е.А. Боярского, Э.Ф. Зеера,  И.А. Зимней, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова. С 2007 года компетентностный подход был реализован в работе с экспериментальной группой студентов на психологическом факультете БГПУ. С 2011 года разработчиками ФГОС - 3 Психология компетенциям  был присвоен соответствующий номер, что позволило анализировать полученные результаты в соответствии с вновь установленной терминологией:

- владение культурой научного мышления (ОК - 3);

- умение применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (ОК- 6);

- психологическое диагностирование уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы (ПК- 6);

- реализация интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост ( ПК-23);

- способность воспринимать личность другого, способность к эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, способность к убеждению и поддержке людей  (ОК-7).

Первокурсники попадают в новую для себя образовательную среду, в связи с чем  идея о повышении активности в учебной деятельности особенно важна для них. Возникает своего рода лэффект первокурсника, поэтому важно проанализировать роль усвоения компетенций в процессе овладения изучаемыми дисциплинами. Апробация программы осуществлялась на материале учебных дисциплин: Русский язык и культура речи,  Иностранный язык, Психология эмоций и мотивации и Тренинг адаптации к вузовскому обучению.

Базой исследования являлся психологический факультет ФГБОУ  ВПО БГПУ, развернутая деятельность которого осуществлялась по направлению подготовки 030300 Психология ФГОС ВПО и  по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование, квалификация (степень) - бакалавр ФГОС ВПО. В исследовании приняли участие  в количестве 257 студентов первых курсов (2007-2010 гг.).

Этапы исследования.

Исследование эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов проводилось с 2007 по 2010 г. и  включало  три основных этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился анализ научной литературы, в том числе исследований, близких по тематике нашей работе. Анализ позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, методов исследования по преодолению низкой активности в условиях эмоционально-волевой регуляции и обоснование  программы Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности.

В ходе второго этапа (2008-2010 гг.) наряду с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, проводился подбор психодиагностических методик по изучению активности студентов в процессе эмоционально-волевой регуляции. Результатом этого этапа явилась разработка и апробация модуля и программы по преодолению низкой эмоционально-волевой регуляции, где регуляция эмоционально-волевой сферы студентов выступала как условие повышения активности в учебной деятельности студентов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялось обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего хода исследования. Проводилось оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается эмпирическими данными, адекватными теоретическим положениям исследования, применением комплекса методов, соответствующих предмету исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы и репрезентативностью объёма выборки. Достоверность результатов исследования достигалась за счёт использования методов математической статистики. Используя Статистический пакет для социальных наук (SPSS 6.0),  рассчитали значения критерия Манна-Уитни по всем показателям используемых психодиагностических методик. Статистическим методом выступал критерий корреляции Спирмена и U критерий Манна-Уитни, благодаря чему были  изучены корреляционные взаимосвязи между полученными показателями.

Научная новизна исследования.

Уточнено понятие лэмоционально-волевая регуляция, эмоционально-волевая регуляция выступает условием формирования активности в учебной деятельности студентов, включая позитивный опыт усвоения дисциплин и взаимоотношений с преподавателями и сокурсниками. Выявлено отрицательное влияние низкой активности в учебной деятельности на процесс взаимодействия с субъектами образовательной деятельности. Низкий уровень характеризуется снижением активности в учебной деятельности, недостаточным освоением компетенций и недостаточным проявлением работоспособности, а также нежеланием сотрудничать с преподавателями и сокурсниками. Средний уровень активности  характеризуется достаточным проявлением видов активности в учебной деятельности и незавершенным освоением  компетенций. Высокий уровень характеризуется полным проявлением видов активности в учебной деятельности, освоением компетенций и работоспособности. Определены условия эмоционально-волевой регуляции,  обеспечивающие  высокую активность студентов в учебной деятельности студентов и  выступающие как единый комплекс взаимосвязанных факторов. Создание этих условий  способствует изменению отношения к учебной деятельности,  предопределяет изменение содержания мотивации  учения в положительную сторону. Обоснована психолого-педагогическая программа по преодолению низкой активности в учебной деятельности студентов. Программа включает регуляцию эмоционально-волевой сферы как условие для повышения активности в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дополняется психолого-педагогическое представление о преодолении низкой активности в учебной деятельности студентов; теоретически обосновываются виды и функции эмоций, позволившие уточнить содержание связанных с ними понятий с позиций педагогической психологии; обоснована взаимосвязь между преодолением низкой активности в учебной деятельности  и эмоционально-волевой регуляцией;  определены теоретические основы формирования эмоционально-волевой регуляции, разработаны  методы исследования, выявляющие особенности взаимосвязи эмоционально-волевой регуляции и активности.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на эмоционально-волевую регуляцию как условие повышения активности в учебной деятельности студентов. В соответствии с известной классификацией эмоций и на её основе определяются практические подходы  к формированию активности. По результатам эмпирического исследования разработана и апробирована программа Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности. Полученные данные представляют ценность для планирования и проведения диагностической, коррекционной и консультационной работы со студентами, полезны для практических психологов,  педагогов образовательных учреждений и преподавателей высшей школы.  Материалы исследования включены в учебные курсы  Русский язык и культура речи,  Иностранный язык, Психология эмоций и мотивации,  Тренинг адаптации к вузовскому обучению, в спецкурсы по вопросам эмоционально-волевой регуляции, в программы курсов повышения квалификации работников образования в Институте переподготовки кадров Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

       Положения, выносимые на защиту:

  1. Феномен эмоционально-волевой регуляции заключается в том, что  оказывает влияние на преодоление низкой активности в учебной деятельности студентов. Функции преодоления низкой эмоционально-волевой регуляции состоят в оценке, побуждении и регуляции деятельности, включая её коммуникативные, компенсаторные и воспитательные особенности.
  2. Обоснование генезиса эмоционально-волевой регуляции заключается  в том, что она возникает при адекватных условиях общения и выражает содержание отношений с преподавателями и сокурсниками в процессе освоения компетенций в учебной деятельности.

3.Разработанный нами психологический модуль способствует эмоционально-волевой регуляции студентов, которая в дальнейшем выступает как условие повышения их активности в учебной деятельности, что  способствует разрешению  проблемных ситуаций, обеспечивает усвоение компетенций, формирует самосознание, самоконтроль и самооценку, что  отражается на мотивации деятельности и потребностях, обнаруживается как  социально обусловленный результат межличностного взаимодействия, оказывающий влияние на самовоспитание студентов. Преодоление низкой активности служит адекватному  развитию  личности. 

4.Разработанная и апробированная программа Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности для студентов первого курса реализуется для повышения их активности, позволяя успешно организовывать учебную деятельность. В свою очередь, активность ориентирована на высокую  эмоционально-волевую регуляцию, эмпатию и установление доверительного контакта в учебной деятельности, что становится основой деятельности, рассчитанной на познавательные, поведенческие и социальные возможности личности.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы (2007-2011гг.). Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на международных конференциях (Саратов, 2009; Казань, 2009; Санкт-Петербург, 2010; Уфа, 2010, 2011; Москва, 2010, 2011). Исследование уровня сформированности  активности студентов в учебной деятельности представлялось в рамках  Общероссийской общественной организации Федерация психологов образования России  как социокультурный ресурс  психологии образования Национальной образовательной инициативы Наша новая школа (Москва, 14-16 декабря 2010 г.). Теоретические и эмпирические результаты по  эмоционально-волевой регуляции были изложены в докладе на Международной  научно-практической конференции в ФГНУ Психологический институт РАО, Москва, 19 апреля 2011. Результаты исследования апробировались в  проблемных группах студентов первых курсов по программе Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх  глав, заключения, библиографии и приложения. Работа содержит 16 таблиц,  30 рисунков, 10 приложений. Библиографический список включает 270 наименований, из них 71 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении  обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены гипотеза, цель, задачи, объект, предмет исследования, его теоретические и методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации результатов исследования, описаны его этапы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы изучения эмоционально-волевой регуляции активности в учебной  деятельности  студентов представлено исследование эмоций и воли в отечественной и зарубежной педагогической и психологической литературе, обоснованы теоретические подходы к взаимосвязи понятий: лэмоционально-волевая регуляция, лактивность и  лучебная деятельность  студентов.

Проведённое нами теоретическое исследование позволило в первом параграфе главы представить, как  в научной литературе рассматриваются различные аспекты проблемы: условия возникновения эмоций, их связь с познавательными и мотивационными процессами, функции в психической жизни человека, психофизиологические механнизмы, строение и динамика эмоциональных процессов, способы выранжения эмоций, психологические механизмы эмоциональной устойчивости (В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, А.Н.  Леонтьев, Я. Рейковский, П.В. Симонов,).

инии исследования воли и эмоций сформировались и существуют как относительно независимые. Однако  в ряде работ они рассматриваются в единстве. В таком случае используется  термин  лэмоционально-волевая регуляция деятельности. Эмоционально-волевая регуляция - это регуляция эмоциональной  и волевой сферы, рассматриваемая в единстве, взаимодействии и взаимообусловленности. Данный термин мы планируем применять в нашем исследовании в контексте анализа эмпирических данных, полученных при описании активности в учебной деятельности студентов. В связи с этим сохраняет актуальность вопрос о рассмотрении взаимодействия, взаимообусловленности эмоциональной и волевой регуляции, единства эмоциональной и волевой сфер личности (А.В. Быков, Л.М. Веккер, П.А. Жоров, Е.П. Ильин,  , В.К. Калин, Е.О. Смирнова, Т.И. Шульга).

За основу нами взяты положения отечественной психологии, в которых анализируется вопрос об активном участии эмоционально-волевой регуляции деятельнности,  с  точки  зрения  которого эмоции понимаются как субъективнная форма существования потребностей (С.Л. Рубинштейн, Г.Х. Шинганров). Это означает, что эмоции сигнализируют субъекту о потребностной значимости воздействий и объектов, побуждая напранвить на них деятельность.

Многообразие и разнообразие  проявлений динамики эмоционально-волевой регуляции не позволяет провести простую линейную классификацию. Поэтому выделяется целый ряд оснований, различающих эмоционально-волевую регуляцию в зависимости от ранга участника (Ф.М.  Бородкин, руководитель-подчиненный), социального статуса личности в данной группе (Е.В. Александрова), сложности, условий возникновения (В.К.  Вилюнас), уровня проявления, предметного содержания,  направленности (Я. Рейковский). Возникающие в связи с этим терминологические трудности усугубляются отсутствием точных, однозначных определений для выражения психологических особенностей эмоционально-волевой регуляции.

В языке недостаточно наименований, которые могли бы обозначать  характерные особенности эмоционально-волевой регуляции, реально возникающие в учебной деятельности. При этом следует учитывать тот факт, что эмоционально-волевая регуляция может сливаться, дифференцироваться и перевоплощаться в процессе деятельности. Название данного феномена  в науке получило лишь общее определение. Для фиксации социальной адекватности проявлений эмоционально-волевой регуляции традиционно пользуются терминами "конструктивные" и "деструктивные". Конструктивные и деструктивные проявления раскрываются в позитивных или негативных формах общения. Эмоционально-волевая регуляция отражает деление проявлений на основе оценки полезности или вредности связанных с нею событий. Более тонкая её дифференцировка обусловлена конкретной ситуацией. Так, например, плач  можно отнести к общему разряду проявления деструктивной эмоционально-волевой регуляции.  Знание ситуации позволяет различить и обозначить более точное ее психологическое значение, например, страх, обиду или выражение определенных личностно обусловленных проявлений.

Отсутствие чётких классификационных оснований эмоционально-волевой регуляции приводит к смешению различных по содержанию форм и видов выражения. В одних случаях эмоционально-волевая регуляция рассматривается безотносительно к тому, на что она направлена. В других, это целостное эмоционально обусловленное проявление, в которое входит волевая направленность конкретного предметного содержания. Эмоционально-волевая регуляция может быть одновременно кратковременной и более сложной на фоне интерпсихической формы, обусловленной задачами мотивационно-потребностной сферы учебной деятельности студентов.

Индивидуальность и многообразие проявлений эмоционально-волевой регуляции в процессе учебной деятельности студентов создает трудности для их объективации. Вместе с тем наличие многообразия проявлений эмоционально-волевой регуляции позволяет глубже понять психологические особенности развития личности студентов в юношеском возрасте.

Эмоционально-волевая регуляция тесно связана с саморегуляцией. Проблеме психологической  саморегуляции, как известно,  посвящено достаточно много как теоретических, так и практических исследований (Л.Г.  Дикая, Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников, М.К. Кабардов, О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров и др.). Однако, формирование эмоционально-волевой регуляции в учебной деятельности студентов не столь глубоко исследовано. Специфика развития регуляторных способностей студентов показывает недостаточность средств, форм и практического опыта в их  учебной деятельности (В.К. Вилюнас, Р.В. Овчарова, А.А. Реан).

Многие авторы  рассматривают становление и развитие волевой регуляции во взаимосвязи с развитием эмоций в период с детства (В.И. Абраменко, Н.Н. Авдеева, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова) и до старости (Л.В. Алексеева, О.С. Архипкина, Б.Х. Варданян, П.Б. Зильберман, А.Н. Лук, Е.М. Семенова, Е.В. Филипова). Концепция генезиса волевой регуляции изложена в ряде исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Быков, Л.М. Веккер, Е.П. Ильин, Е.О. Рогов, П.А. Рудик).

В зарубежной литературе доказывается необходимость  анализа действия контроля от познания к поведению и рассматривается это действие  как эмоционально-волевая регуляция (G.W. Allport, I.F. Anderson, E. Olbrich) изучается проявление эмоций в состоянии стресса и тревоги  (М. Арнольд, H.  Basowits, L. Levi, C.R. Rogers).  I. Dunham особенное внимание уделяет проблемам, порождённым стрессами в обучении. Самопознание и эмоциональное развитие  изучалось M. Lewis, С.H. Lay, J.M. Edwards, D.A. Parker, N.S. Endler, которые рассматривали отношение студентов к оценке знаний, преодоление трудностей в период экзаменов, события, которые приводят к сложным эмоциональным состояниям. Рядом исследователей эмоциональные проблемы рассматривались уже более широко на уровне взаимосвязи поведения и обучения (K.W. Spencer ,  R. .S. Lazarus,  R..S.  Launier).

Взаимозависимость активности, воли и эмоционального  побуждения изучалась P. M.Gollwitzer, F. Halisch,  J. Kuhl, D. Lester, H. A. Witkin, R. B.  Dyk, D. R. Goodenough, в трудах  S. A. Кarp эта зависимость представлена  на  значительном возрастном отрезке: от детства до юности. Эмоционально-волевая регуляция обучения и анализ дальнейших успехов в познавательном развитии представлены в трудах J. Zimmerman, H. Dale.

Волевые аспекты мотивации достижений рассмотрены J. Kuhl,  в работе которого анализируется последовательность волевых усилий как саморегулируемый процесс, проявляющийся в поведении.  Тренировка воли являлась предметом исследования ряда авторов, где отражалось соответствие между познанием и побуждением, саморегулируемое обучение  с проявлением волевых усилий (J. Lindworsky, J.R. Nuttin, J. Zimmerman, H. Dale).

Определяется значимость эмоциональной сферы студентов  для определения уровня сформированности  активности в учебной деятельности. В связи с этим важно изучить эмоционально-волевую регуляцию активности учебной деятельности студентов первого курса. Активность в учебной деятельности рассматривается нами на основе эмоционально-волевой регуляции взаимопереходов внешнего и внутреннего, процессов, в которых осуществляется педагогическое взаимодействие студентов и преподавателей на компетентностном уровне: внешние причины воздействуют через внутренние условия.

Во втором параграфе анализируется взаимосвязь изучаемых понятий.  Прежде всего следует заметить, что в психолого-педагогических исследованиях нет единства в определении деятельности, которая была бы ведущей в студенческом возрасте: рассматриваются такие виды деятельности как учебная деятельность, профессионально-учебная деятельность и профессиональная деятельность. Для нашего исследования актуальна учебная деятельность, поскольку оно связано со студентами первого курса, которые в профессиональном смысле ещё слабо ориентированы.

В основу исследования заложено положение, сформулированное В.Д.Шадриковым: психологическое  изучение учебной деятельности заключается в том, чтобы раскрыть систему её теоретических начал, раскрыть, как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое преобразование объективного мира, каков механизм психической регуляции учебной деятельности, как в процессе активности в учебной деятельности на компетентностном уровне меняется  сам человек, как деятельность влияет на завершение его природы и как сама учебная деятельность принимает индивидуальный компетентностный характер. 

Неадекватные организационные условия, включающие учёт низкой довузовской подготовки абитуриентов, психологические условия, отражающие нестабильный уровень развития личности,  низкую устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов, конфликтность внутригрупповых взаимоотношений между студентами, неориентированность на общение в русле изучаемых дисциплин с преподавателями, отсутствие на практике сочетания традиционнных и инновационных форм обучения - все это служит причиной низкой активности  в учебной деятельности студентов. В связи с этим мы остановились на том, что важно рассмотреть эмоционально-волевую регуляцию как условие для повышения активности в учебной деятельности студентов (рис. 1).

 

Рис. 1.  Эмоционально-волевая регуляция как условие психологической детерминированности активности  в учебной деятельности студентов 

Эмоционально-волевая регуляция выступает в качестве той основы, которая позволяет не только ориентироваться на виды активности (рис. 2), но и развивать у студентов ответственность за себя, осмысленность жизни в целом, освоить систему социально-ценностных ориентаций и целей обучения в вузе.

Рис. 2. Виды активности в зависимости от ряда параметров

 

Во второй главе Эмпирическое исследование эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности студентов первого курса  даётся характеристика выборки, рассматриваются условия исследования, анализируются методы исследования и представленные  результаты.

В первом параграфе второй главы мы предположили в качестве гипотезы, что  эмоционально-волевая регуляция оказывает влияние на успешность их  активности студентов в учебной деятельности. Для подтверждения выдвинутой гипотезы использовали ряд методик и провели диагностику.

Во втором параграфе анализировали полученные данные. Первая группа использованных методик позволила выявить уровень активности  студентов в процессе решения педагогических задач (Р.С. Немов). Для характеристики уровня сформированности активности мы обратились к обобщённому показателю. Анализ всех показателей позволил заключить, что 19% студентов имеют высокий уровень активности: выбирают надситуативный тип решения задачи, у них доминирует установка на толерантное отношение, диалогическая направленность, в поддержке сокурсников преобладает стратегия сотрудничества, они умеют регулировать своё эмоциональное состояние, им свойственна высокая активность в учебной деятельности. Средний уровень наблюдается у 27% студентов: у них не выражен тип выбора решения задачи. Низкий уровень активности выявлен у 54% студентов: они выбирают ситуативный способ решения задачи, общение не эффективно, у них выражена стратегия соперничества или избегания.

  Понятие лактивность мы используем в двух основных значениях: связываем его с самосознанием личности, успешностью в учебной деятельности и рассматриваем как процесс отражения одним человеком внутреннего мира другого человека. В результате исследования были получены следующие результаты: 32,2% студентов имеют средний уровень рефлексивности, 69% - низкий. Это может свидетельствовать о достаточно высокой концентрации на своих интересах, трудностях в децентрации. По показателям лэмпатия и прогностические способности у студентов преобладал низкий уровень. Низкий уровень развития прогностических способностей часто препятствует способности понимать последующее развитие ситуации.

Представим данные исследования по второй группе методик.

Изучив результаты исследования по методике определения направленности личности видим у 37% испытуемых- направленность на себя, у 24 % - направленность на общение и у 39 % испытуемых - направленность на учебную деятельность.

При исследовании активности в учебной деятельности студентов обнаруживается, каким образом эмоции и воля  объединяются в эмоционально-волевую регуляцию деятельности. Для определения внутренних эмоциональных состояний, влияющих на отношение студентов к окружающим и к своей учебной деятельности, был использован Личностный опросник Джерсайлда. Выявлено, что по девяти диагностируемым шкалам у студентов на первый план выходит свобода выбора (51,7%), затем свобода воли (43,3%), расхождение между реальным и идеальным Я (33,7%), враждебный настрой (32,5%), ощущение бессмысленности существования (30,4%), безнадёжность (29,1%), одиночество (22,5%).

По результатам диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко) установлено, что у студентов слабо сформированы эмпатические способности. Разнятся виды эмпатии,  присущие той или иной группе студентов. У одних студентов фиксируется способность входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. У других наблюдается эмоциональная подстройка к обстоятельствам.

Используя  опросник по шкале эмоционального отклика А. Мехрабиэна и Н. Эпштейна, получили результаты, позволяющие сделать вывод, что негативное эмоциональное состояние, напряжение, тревогу и стресс испытывают 46,6% студентов. У остальных представителей выборки проявления положительные.

По тесту оценки силы воли (Р.С. Немов - Я.М. Маркин) и изучения волевых качеств личности (О.Л. Еремкин - А.А. Купцов) выявили уровень проявления воли. У 13,3 % студентов слабая воля, у 80 % - воля  среднего уровня, а поступки являются реалистичными и взвешенными, у 6,7 % воля считается высокой, а  поведение в большинстве случаев рассматривается как  достаточно ответственное.

 

Эмоционально-волевая регуляция коррелирует с самоуверенностью со значением коэффициента 0,52 (уровень значимости 0,003). Это означает, что чем выше эмоционально-волевая регуляция,  тем выше самоуверенность при выполнении учебных заданий. Таким образом, самоуверенные студенты обладают более высоким уровнем эмоционально-волевой регуляции по сравнению с менее самоуверенными студентами.

Следующая корреляция отрицательная: коэффициент корреляции равен -0,36 (уровень значимости 0,05) - корреляция со свободой воли. Она означает, что чем выше склонность к эмоционально-волевой регуляции, тем ниже показатель свободы воли.

Выявлены две тенденции к связи.

Первая тенденция  характеризуется коэффициентом корреляции -0,30 (уровень значимости 0,10) - это показатель экстернальных отношений. То есть чем ниже экстернальность отношений (чем выше интернальность отношений),  тем выше склонность к эмоционально-волевой регуляции. В математической статистике считается, что коэффициенты корреляции, в которых уровень значимости находится в интервале от 0,05 и до 0,10, характеризуются тенденцией к связи. Считается, что при некотором увеличении выборки эта тенденция может стать значимой связью. Поэтому мы считаем возможным рассмотреть здесь и эти тенденции. Первая тенденция говорит о том, что чем выше склонность к эмоционально-волевой регуляции, тем в большей степени студенты склонны брать на себя ответственность за свои межличностные отношения. И, наоборот: вторая тенденция характеризуется коэффициентом корреляции -0,34 (уровень значимости 0,06) - это экстернальность в области учебной деятельности студентов. Эта тенденция говорит о том, что чем выше склонность к эмоционально-волевой регуляции, тем в большей степени студенты готовы брать на себя ответственность за результаты своей учебной деятельности.

Таким образом, заметны существенные различия личностных особенностей студентов с высоким и низким уровнем эмоционально-волевой регуляции. Анализ коэффициентов ранговой корреляции позволил установить взаимосвязь готовности к эмоционально-волевой регуляции и определенными личностными особенностями студентов.

По результатам, полученным при использовании методики для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин), можно сделать следующие выводы: на первом месте у студентов стоят учебно-познавательные мотивы (16,7%), на втором - профессиональные мотивы (15,5%), и на третьем - мотивы творческой самореализации (15,4%).

Изучив корреляционные взаимосвязи между факторами эмоционального развития и успеваемостью, мы выявили, что взаимосвязь во всех случаях значимая и положительная. Таким образом, в результате исследования можем отметить, что эмоционально-волевая регуляция оказывает значительное влияние на уровень  активности в учебной деятельности и отражается на успеваемости студентов.

Исходя из полученных результатов исследования, необходимо разработать и апробировать программу по регуляции эмоционально-волевой сферы студентов, которая позволила бы повысить активность студентов.

В третьей главе Эмоционально-волевая регуляция как условие преодоления низкой активности в учебной деятельности студентов первого курса представлено обоснование программы  Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности, проведён анализ результатов по формированию активности в учебной деятельности студентов первого курса.

  В первом параграфе представлен Модуль эмоционально-волевой регуляции преодоления низкой активности в учебной деятельности, включающий три взаимодополняющих блока: целевой, сондержательно-процессуальный и результативно-оценочный, где каждый несёт определенную смысловую нагрузку в решении исследуемой проблемы. Основанный на таком функциональном предназначении, каждый отдельно взятый блок  модуля способствует проявлению положительных эмоций, интереса, позитивных изменений в эмоционально-волевой регуляции активности учебной деятельности студентов.

  Во втором параграфе отражено, каким образом в процессе участия в программе студенты освоили теоретические знания из избранных нами компетенций, включающих  компетенции, ориентированные на  владение культурой научного мышления,  умение применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции,  восприятие личности другого человека, эмпатии, установления доверительного контакта, убеждения и поддержки сокурсников, на овладение психологической диагностикой познавательной и  мотивационно-волевой сферы, на реализацию интерактивных методов, направленных на  личностный рост.

В результате реализации программы осуществлялось развитие всех подструктур самосознания - когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе как личности), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой, выражающейся в конкретных ситуациях взаимодействия и общения. Эмоционально-волевая регуляция способствовала преодолению низкой активности в учебной деятельности  студентов (рис. 4).

  В процессе работы по данной программе у студентов в учебной деятельности развиваются потребности, интересы, эмоции, мотивы и воля с ориентацией не только на усвоение знаний по той или иной дисциплине, но и реализацию освоенных компетенций в практической деятельности. Формируется понложительная динамика в повышении активности в целом. Понятие лактивность в учебной деятельности студентов первого курса в рамках данного иснследования характеризуется как особая когнитивная направленность личности и рассматривается на уровне проявления эмпатий, обусловленных эмоционально-волевой регуляцией. Компетентностный подход оказывает положительное влияние на изменение мотивации учебной деятельности, выполняет смыслообразующую функцию и способствует формированию адекватной самооценки.

Рисунок 4. Соотношение  эмоционально-волевой регуляции, активности и успеваемости  студентов первого курса психологического факультета до и после реализации программы

Рассмотрим таблицу 1.

   Таблица 1

  Сравнительные данные уровня усвоения компетенций, активности в учебной деятельности и эмоционально-волевых проявлений студентов до и после эксперимента (в баллах)

Сравнительные данные

Активность в учебной деятельности

Уровень усвоения компетенций

Эмоционально-волевая регуляция

2008- 2009 учебный год

1 курс ЭГ до

28,8

27,8

20,2

1 курс ЭГ после

34,6

31,3

15,2

Разница между исследованиями

5,8

3,5

-5,05

2008- 2009 учебный год

1 курс КГ до

27,5

28,2

19,5

1 курс КГ после

27,2

31,1

8,4

Разница между исследованиями

-0,3

2,9

-1,1

2009- 2010 учебный год

1 курс ЭГ до

28,2

27,9

17,5

1 курс ЭГ после

34,3

30,6

15,3

Разница между исследованиями

6,1

2,7

-2,2

2009- 2010 учебный год

1 курс КГ до

27,1

29,0

18,6

1 курс КГ после

26,5

28,2

19,7

Разница между исследованиями

-0,6

-0,8

1,1

Активность в учебной деятельности студентов экспериментальных групп существенно увеличилась после форнмирующего эксперимента. В контрольных группах можно отметить даже её небольшое снижение.

Степень сформированности активности оценивалась по ряду критериев, отражающих инициативное включение в общение (мотивационный компонент), применение полученных знаний в решении педагогических синтуаций, выдвижение собственного мнения при решении коммуникативных проблем  (когнитивный компонент). В процессе реализации программы студенты  плодотворно участвовали в общении,  выражали эмпатию при восприятии сокурсников. У студентов наблюдалась адекватная самооценка собственной значимости в совместной работе, коррекция собственного поведения, влияние на взгляды сокурсников.

Обозначим отдельные показатели, характеризующие высокую активность: способность брать на себя ответственность, повышать уровень компетенций; ориентироваться на успех в деятельности;  извлекать пользу из опыта, сотрудничать в группе: принимать решения,  быть гибким, проявлять стойкость перед трудностями,  находить новые решения.

Образовательные стандарты высшего профессионального образования требуют определения новых критериев в оценке качества профессионального обученния. В соответствии с новыми стандартами таким критерием является уровень активности. Регуляция эмоционально-волевой активности в учебной деятельности студентов способствует успешной подготовке в вузе.

В заключении отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу, подводятся итоги исследования, приводятся его основные результаты и выводы:

1. Проведённый теоретико-методологический анализ позволил проанализировать различные концепции развития эмоций и воли и соотнести с ними собственное определение понятия лэмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельности студентов. В процессе исследования обоснован феномен эмоционально-волевой регуляции как условиея формирования адекватной и высокой активности в учебной деятельности. Установлено, что эмоционально-волевая регуляция является важной составляющей в учебной деятельности студентов и  предполагает преодоление низкой активности в усвоении учебных дисциплин. Обоснование генезиса эмоционально-волевой регуляции заключается  в том, что она возникает при адекватных условиях общения и выражает содержание отношений студентов с окружающими в процессе учебной деятельности.

2. Разработанный нами психологический Модуль эмоционально-волевой регуляции преодоления низкой активности в учебной деятельности способствует эмоционально-волевой регуляции активности в учебной деятельности, которая состоит в том, что позволяет разрешать  проблемные ситуации, формировать самосознание, самоконтроль и самооценку, обнаруживать социально обусловленный результат межличностного взаимодействия, оказывать влияние на самовоспитание студентов. Преодоление низкой активности ориентировано на успешность  эмоциональной и когнитивной регуляции, эмпатии и установление доверительного контакта.

3. Деятельностный и компетентностный подходы являются методологическим обоснованием  и практической основой преодоления низкой активности в процессе эмоционально-волевой регуляции учебной деятельности.

4.Функции эмоционально-волевой регуляции состоят в оценке, побуждении и регуляции активности учебной деятельности, включая  её коммуникативные, компенсаторные и воспитательные особенности. Уточнено понятие лактивность в учебной деятельности студентов первого курса. Активность учебной деятельности характеризуется как особая когнитивная направленность личности, связанная  самосознанием личности, успешностью в учебной деятельности и рассматривается как процесс отражения одним человеком внутреннего мира другого человека.

5. Разработанная нами программа по эмоционально-волевой регуляции учебной деятельности для студентов первого курса обеспечивает повышение их активности, позволяет студентам быть успешными в учебной  деятельности. В свою очередь, активность ориентирована на высокую  эмоционально-волевую регуляцию, эмпатию и установление доверительного контакта в учебной деятельности, что становится основой деятельности, рассчитанной на познавательные, поведенческие и социальные возможности личности.

Основные положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в рецензируемых научных изданиях

  1. Сорокина, Я. В. Эмоционально-волевая регуляция в контексте стрессовоустойчивости и адаптации в различных социальных условиях на основе формирования правовых представлений [Текст] / Т. В. Есикова, А. В. Мисюкова, Я. В. Сорокина, К. А. Шиняев //  Москва: Искусство и образование, 2010, № 7. - С.85-89 (0,4 п.л./-0,1 п.л.).
  2. Сорокина, Я. В. Психологическое исследование активности в учебной деятельности студентов первого курса [Текст] / Я. В. Сорокина //  Уфа: Педагогический журнал Башкортостана, 2011, № 6 (37). - С. 43-46.(0,4 п.л.)
  3. Сорокина, Я. В. Преодоление низкой активности в учебной деятельности студентов посредством изучения компетенций [Текст] / Я. В. Сорокина //  Вестник Орловского государственного университета. Серия Новые гуманитарные исследования, 2012 , № 1 (21). - С.27- 32 (0,4 п.л.).

Учебные и методические пособия        

  1. Сорокина, Я. В. Психологические особенности исследования личности: методическое пособие для прохождения практики  [Текст] / Я. В. Сорокина. - Уфа: Издательство БГПУ, 2010. - 16 с. (1 п.л.).
  2. Сорокина, Я. В. Компетентностный подход в организации психологической практики студентов: методическое пособие [Текст] / Т. В. Есикова,  Я. В. Сорокина. Ц  Уфа: Изд-во БГПУ, 2011 г. - 20 с. (1 п.л./0,5 п.л.).

Статьи в других изданиях

  1. Сорокина, Я. В. Психологические подходы к изучению уровня готовности к обучению студентов первого курса [Текст] / Я. В.  Сорокина // Психологическая безопасность образовательной среды: сборник научных статей. - Уфа: Вагант,  2009. - С. 53-56 (0,4 п.л.).
  2. Сорокина, Я. В. Реализация субъектного подхода в образовательном процессе педагогического университета [Текст] / Н. Н. Моисеева, Я. В. Сорокина // Психологическая безопасность образовательной среды: сборник научных статей. - Уфа: Вагант,  2009. - С. 56 - 62 (0,4 п.л./-0,1 п.л.).
  3. Сорокина, Я. В. Cоциально-психологические особенности разрешения конфликтов  [Текст] / Т. В. Есикова, А. И. Сорокина,  Я. В. Сорокина // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: Материалы IV Международной научно-практической конференции. Казанский государственный университет, 12-14 ноября 2009 г. Под ред. С. В. Петрушина. - Казань: Издательство Отечество, 2009. - С.324-327(0,4 п.л./-0,1 п.л.).
  4. Сорокина, Я. В. Исследование профессионального саморазвития студентов в процессе обучения в вузе [Текст] / Я. В. Сорокина // Субъект деятельности, общения и профессионального развития: теоретические и прикладные аспекты Международной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во ООО Владиаль, 2010. - С.372-375(0,4 п.л.).
  5. Сорокина, Я. В. Исследование уровня сформированности личностно-правовых компетенций как результата образования [Текст] / Т. В. Есикова,  Я. В. Сорокина // Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы Наша новая школа (Москва, 14-16 декабря 2010 г.): Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация Федерация психологов образования России, 2010. - С. 90-94 (0,3 п.л.).
  6. Сорокина, Я. В. Обоснование условий, обеспечивающих адаптацию к учебной деятельности [Текст] / Т. В. Есикова,  Я. В. Сорокина // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22-23 апреля 2010 г. - СПб.: СПбГИПСР, 2010. - С.420-423 (0,3 п.л.).
  7. Сорокина, Я. В. Психологическое исследование компетенций по формированию устойчивости личности [Текст] / Я. В. Сорокина // Психологические особенности формирования образовательных компетенций: материалы XI научно-практической конференции с международным участием, 17-18 февраля 2010 г. - Уфа: Издательство БГПУ,  2010. Ц  С.62  - 66 (0,4 п.л.).
  8. Сорокина, Я. В. Компетентностный подход в подготовке учителей психологии [Текст] / Я. В. Сорокина // Изучение психологии в школе: Материалы международной  научно-практической конференции. - М.: УРАО Психологический институт, СПб.: Нестор История, 2011. - С.192- 195(0,4 п.л.).
  9. Сорокина, Я. В. Профессиональная мобильность как основа формирования личности студента [Текст] / Г. М. Асадуллина, Г. К. Даутова, Я. В. Сорокина // Психология образования: Детство как стратегический ресурс развития общества (Москва, 13-15  декабря 2011). Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции - М.: Общероссийская общественная организация Федерация психологов образования России, 2011. - С.18-21(0,4 п.л./-0,1 п.л.).
  10. Сорокина, Я. В. Социально-личностные компетенции как основа формирования инновационного развития личности в образовании [Текст] / Т. В. Есикова, Г. К. Даутова, Я. В. Сорокина // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Международной научно-практической конференции 17 декабря 2010 г. Ц  Уфа: Издательство БГПУ, 2011. - С. 81-83 (0,3 п.л.).
  11. Сорокина, Я. В. Формирование эмоционально-волевой сферы личности студентов [Текст] / Я. В. Сорокина //  Формирование мотивации к успеху как фактор  развития профессионального самосознания: материалы Международной научно-практической конференции. - М.:  Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - С.167- 170(0,4 п.л./-0,1 п.л.).
  12. Сорокина, Я. В. Теоретические основы изучения эмоционально-волевой регуляции  активности в учебной  деятельности  студентов [Текст] / Я. В. Сорокина // Сборник научных трудов молодых ученых  - Уфа: Изд-во БГПУ, 2012 г. - С. 41-42 (0,4 п.л.).

Публикации Я.В. Сорокиной составляют 6,7 п.л., что представляет в целом 76 %  самостоятельности.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по разным специальностям