Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

УДК 796.07

Сайкина Елена Гавриловна

ФИТНЕС В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора

педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена .

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Борилкевич Владимир Евгеньевич

доктор педагогических наук, профессор

Комков Александр Григорьевич

       доктор педагогических наук, профессор

  Солодянников Владимир Андрианович

 

Ведущая организация: Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

 

Защита диссертации  состоится л05 октября 2009 г.  в  13.00  часов  на заседании диссертационного  совета  Д  212. 199. 16  в Российском государственном  педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Лиговский пр., 275, кор. 1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться  в  библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан л____ ____________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, кандидат педагогических наук, 

доцент  О.П.Бауэр

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. На современном этапе развития России приоритетными направлениями являются образование и укрепление здоровья населения. Это обусловлено демографическим спадом и ухудшением здоровья населения, что делает реальной угрозу сохранения и воспроизводства человеческого ресурса как важнейшего фактора национальной безопасности государства, его интеллектуального и экономического потенциала, дальнейшего развития общества.

В условиях проведения реформы системы образования проявляется противоречие между уснпехами детей и подростков в учебной деятельности и потерями в состоянии их здоровья. Современное образование, при декларировании гармоничного и разностороннего развития своих воспитанников, отдаёт приоритет их интеллектуальному развитию в ущерб развитию физическому и духовному.

Одной из наиболее острых является проблема модернизации общего (неспециального) образования в сфере физической культуры. Несмотря на целый ряд исследований, посвященных совершенствованию процесса физического воспитания детей и подростков, до сих пор кардинальных изменений в решении  этой проблемы не произошло (Н.И. Загузов, 2000; А.Т. Паршиков, 2003; В.П. Лукьяненко, 2005; и др.)

В течение последнего десятилетия имеет место неудовлетворённость традиционными занятиями физической культурой в общеобразовательных учреждениях значительной части детей и подростков. Это сказывается на потере интереса к ним, а также на понижении уровня их физической подготовленности и состоянии здоровья. До сих пор не найдены достаточно эффективные организационные формы занятий, интегрирующие всё то новое, что создано российской наукой и практикой в сфере  оздоровительной  физической культуры.

В связи с этим актуальным является поиск эффективных путей оздоровления и физического развития детей и подростков, повышения уровня их физической подготовленности, приобщения к здоровому образу жизни. Одним из путей решения этой проблемы является развитие детского фитнеса и внедрение его технологий в систему физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста.

Охватывая различные формы двигательной активности, фитнес удовлетворяет потребности различных социальных групп населения в физкультурно-оздоровительной деятельности за счёт разнообразия фитнес-программ, их доступности и эмоциональности занятий. Он содействует повышению не только двигательной, но и общей культуры занимающихся, расширению их кругозора.

Обладая значительными адаптационными и интегративными возможностями, фитнес является феноменом современной физической культуры, имеющим полифункциональное значение для различных сфер общественной жизни. Это способствует его интеграции во все виды физической культуры и, в частности, в физкультурное образование детей дошкольного и школьного возраста.

Научным исследованиям в области фитнеса в последнее время стало придаваться большее значение, некоторые аспекты его теоретического обоснования можно встретить в работах отдельных авторов (В.Е. Борилкевич, 1998 - 2006; Э.Т. Хоули, Б.Дон Френкс, 2000; А.Г. Лукьяненко, 2001; Т.А. Кудра, 2002; Ю.В. Менхин, А.В. Менхин, 2002; Е.Б. Мякинченко, 2003; В.И. Григорьев, 2005 - 2008; С.В. Савин, 2008 и др.)

Однако на современном этапе он не имеет разработанного теоретико-методологического обоснования, его внедрение в сферу физкультурного образования носит преимущественно стихийный характер, а многие фитнес- программы требуют научного обоснования. Об этом свидетельствуют исследования Л.В. Сидневой (2000), М.А. Мельничук (2001), О.В. Солодянникова (2003), Г.М. Лаврухиной (2004) и др. Всё вышеуказанное составляет проблемную сущность данного диссертационного исследования.

Актуальность проблемы обусловлена противоречиями между:

• запросом общества в здоровом, гармонично развитом подрастающем поколении,  широкими возможностями фитнеса в оздоровлении человека и неэффективностью традиционных подходов к организации и содержанию занятий физической культурой детей и подростков;
• стремительным развитием фитнеса в России, его социокультурными ценностями, привлечением к занятиям всё большего числа занимающихся, и отсутствием его теоретико-методологического обоснования;
• практикой внедрения фитнес-технологий в образовательные учреждения различного вида и отсутствием их научного обоснования, а также единой системы подготовки и переподготовки специалистов по фитнесу.

Таким образом, научное обоснование фитнеса и подготовка кадров на базе высшего физкультурного образования, разработка его программно- методического обеспечения, определение его роли в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста является актуальным для теории и практики физической культуры.

Гипотеза исследования. Предполагается, что теоретико- методологическое обоснование интеграции фитнеса в систему дошкольного и школьного физкультурного образования будет способствовать повышению уровня физической подготовленности и интереса к занятиям физическими упражнениями детей и подростков, их физическому развитию, укреплению здоровья, социализации  и самоопределению подрастающего поколения, если будут:

  -  проанализированы инновационные процессы в системе физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста, выявлены основные проблемы, противоречия и на основании этого обоснованы социально-педагогические  предпосылки внедрения в него фитнеса;

- определены характеристики фитнеса как социокультурного феномена и инновации в физической культуре, его место и взаимосвязи с физкультурным образованием;

- разработана концепция детского фитнеса и обоснована его роль в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста;

- определена сфера применения детского фитнеса в образовательных учреждениях разного типа и вида;

-  разработано программно-методическое обеспечение детского фитнеса и экспериментально проверена его эффективность;

- сформировано представление о деятельности специалиста по детскому фитнесу и разработаны программы его профессиональной подготовки.

Объект исследования Ц система дошкольного и школьного физкультурного образования.

Предмет исследования Ц фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования.

Цель исследования - теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование интеграции фитнеса в систему физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста.

В соответствии с проблемой, целью, предметом исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать инновационные процессы в системе физкультурнного образования детей дошкольного и школьного возраста, выявить её проблемы и противоречия, обоснновать социально-педагогические предпосылки внедрения в неё  фитнеса;
2. Определить теоретико-методологические основы и сущностные характеринстики фитнеса, его место в системе физической культуры и взаимосвязи с её видами;
3. Разработать и обосновать концепцию детского фитнеса и определить его роль в модернизации физкультурного образования детей дошконльного и школьного возраста;
4. Выявить сферу применения детского фитнеса, экспериментально проверить эффективность внедрения фитнес-технологий в учебно-воспитательный процесс детей и подростков;
5. Разработать программно-методическое обеспечение детского фитнеса и экспериментально обосновать эффективность его применения;
6. Обосновать подготовку специалиста по фитнесу в высших учебных заведениях и разработать программы повышения квалификации и переподготовки кадров по фитнесу.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• основные положения философии, законы материалистической диалектики, позволяющие раскрыть суть политических, социально-экономических изменений, которые привели к реформированию всех сфер общественной жизни, в том числе и физкультурного образования; принцип системности; идеи о всеобщей взаимосвязи и развитии явлений объективной действительности, о единстве развития личности и деятельности, о единстве физического и духовного в человеке, взаимосвязи теории и практики, непрерывности образования;

• законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере физической культуры, здравоохранения и образования;
• системный подход, который позволил рассмотреть фитнес как развивающуюся, открытую социально-педагогическую систему; деятельностный подход; личностно-ориентированный подход.

Исследовательская позиция обусловлена теоретической базой, которую составили:

• основные положения теории физической культуры, её исторические, потребностно-деятельностные аспекты (Б.А. Ашмарин, Л.С. Выготский, А.А. Горелов, А.А. Гужаловский, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк,  В.И. Загвязинский, Р.М. Кадыров, Н.В. Кузьмина, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, В.М. Минбулатов, А.А. Тер-Ованесян, В.П. Филин, Ж.К. Холодов и др.);
• исследования, раскрывающие сущность, содержание, структуру педагогического образования (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, Э.Д. Днепров, Е.П. Ильин, Б.А. Козырев, А.Г. Лукьяненко, Н.Ф. Радионова, Г.Н. Щукина и др.);
• исследования в области образовательных, и инновационных технологий (В.А. Бордовский, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, А.И. Пригожин, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына и др.);
• научные работы, в которых рассматриваются содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, А.Г. Комков, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Н.А. Пономарёв, Н.И. Пономарёв,  В.И. Столяров и др.);
• исследования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре (С.П. Евсеев, В.Ф. Костюченко, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Пономарёв, В.А. Сластёнин, А.И. Субетто, Р.Н. Терёхина, С.С. Филиппов, Ш.З. Хуббиев и др.);

• исследования в области оздоровительной физической культуры, валеологии, качества жизни (Н.А. Агаджанян, В.А. Ананьев, Н.М. Апанасенко, Н.Н. Асмолов, А.А. Баранов, И.И. Брехман, Д.Н. Давиденко, Г.К. Зайцев, С.В. Ким, В.В. Колбанов, В.Д. Кряжев, В.Р. Кучма, Л.Н. Макарова,  И.В. Муравов, В.П. Петленко, Г.М. Соловьёв, В.П. Соломин, В.Е. Спирин, А.И. Суханов, А.Г. Сухарев, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков,  О.А. Чурганов, А.Г. Щуров и др.);
• теории и методики оздоровительных видов гимнастики, аэробики, фитнеса (В.Е. Борилкевич, В.И. Григорьев, М.П. Ивлиев, В.В. Матов, А.В. Менхин, Ю.В. Менхин, Е.Б. Мякинченко, В.Н. Селуянов, В.М. Смолевский и др.);
• исследований в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками в дошкольных, школьных учреждениях (Л.Д. Глазырина, Л.Б. Кофман, О.Е. Лебедев, В.П. Лукьяненко, В.Н. Лях, Г.Б. Мейксон, Т.И. Осокина, А.Г. Трушкин, Л.И. Пензулаева, С.О. Филиппова, Ю.К. Чернышенко и др.);

  Методы исследования:

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы и нормативных документов, программ; моделирование, проектирование; анализ отечественного и зарубежного опыта, ретроспективный и диахронический анализ; опрос (анкетирование, беседы), педагогическое наблюдение, экспертная оценка, самооценка, педагогическое тестирование физического развития и физической подготовленности; педагогический эксперимент; методы математической статистки.

 

Организация исследования.

На первом этапе  (1997 - 2000) определена проблемная ситуация и осуществлён анализ фундаментальных литературных источников по теме исследования. Выявлена проблема снижения двигательной активности детей и подростков, их интереса к занятиям физической культурой. Определена необходимость поиска эффективных инновационных технологий средств, методов и форм организации занятий физической культурой. Изучены нормативные документы, регулирующие деятельность в области физической культуры. Выявлены противоречия и факторы, снижающие эффективность традиционных занятий физической культурой у детей дошкольного и школьного возраста.

В ходе этого этапа проводились: педагогические эксперименты по определению эффективности внедрения инновационных фитнес-технологий в процесс физкультурного образования детей и подростков; анкетирование и опрос учащихся школ и учителей физической культуры по проблемным вопросам исследований.

Разработаны фитнес-пронграммы для детей дошкольного и школьного возраста (от 3-х до 17-ти лет). Организованы курсы повышения квалификанции и переподготовки специалистов по детнскому фитнесу.

На основании полученных в процессе теоретических и эмпирических исследований сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2000 - 2004) разработано теоретическое обоснование фитнеса с позиций различных подходов (ретроспективного, диахронического, аксиологического, деятельностного, классификационного, системного); определено его место в отечественной системе физической культуры, разработан категориальный аппарат, классифицированы направления фитнес-программ, разработаны принципы детского фитнеса.

Проведены педагогические эксперименты с целью определения эффективности разработанных программ по фитнесу и его технологий в системе физкультурного образования детей и подростков.

Разработаны программы курсов повышения квалификации по новым направлениям детского фитнеса (классическая и танцевальная аэробика, фитбол-аэробика, лечебно-профилактический танец и др.), определялась их эффективность.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) разработана и обоснована концепция детского фитнеса, определена его стратегическая роль в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста; проведен ряд педагогических экспериментов по экспериментальному обоснованию некоторых положений концепции.

Исследована сфера профессионально-педагогической деятельности специалистов по детскому фитнесу. Разработана его профессиограмма. Обоснована необходимость подготовки специалиста по фитнесу в высших учебных заведениях и разработано программно-методическое обеспечение образовательного профиля Фитнес и программа профессиональной переподготовки специалистов по детскому фитнесу в институте дополнительного образования РГПУ им. А.И. Герцена.

На четвёртом этапе (2006 - 2008 гг.) подведены основные итоги диссертационного исследования, сформулированы выводы об эффективности разработанной концепции детского фитнеса; скорректированы программы подготовки специалистов по детскому фитнесу и внедрены в процесс обучения студентов факультета физической культуры.

Проведена математическая обработка результатов исследования. Опубликованы учебно-методические пособия по программам детского фитнеса; оформлена диссертационная работа.

Экспериментальная база исследования:

Теоретические и эмпирические исследования проводились в период с 1996 - 2008 гг. в Российском  государственном педагогическом универсинтете им. А.И. Герцена на факультете физической культуры. Педагогические эксперинменты проходили на курсах повышения квалификации и в институте дополннительного образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, в дошкольных и средних общеобразовательных учреждениях, фитнес-центрах и учреждениях дополнительного образования г. Санкт - Петербурга.

В исследовании приняли участие  2000 детей и подростков (от 5 до 17 лет),  200 студентов факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена, 1200 специалистов по физической культуре из различных городов России и ближнего зарубежья и 300 родителей детей, занимающихся фитнесом.

Педагогические эксперименты проводились самостоятельно и совместно с С.В. Кузьминой,  Ю.В. Смирновой,  М.Ю. Кузнецовой, Т.В. Петуховой, А.В. Мироновой,  Е.Ю. Кадыковой, Е.В.  Виноградовой, О.Б. Яковлевой,  Л.В. Томашевской,  И.Г. Дивлет-Кильдеевой и др.

  Научная новизна заключается в том, что:

• выявлены проблемы и противоречия развития системы физкультурного образования, определены пути её совершенствования и социально-педагогические предпосылки внедрения в неё фитнеса;
• с позиций исторического, аксиологического, культурологического, классификационного, системного подходов обоснованы теоретические и методологические основы фитнеса;
• определено место и роль фитнеса как социокультурного явления, инновации в системе физической культуры, его взаимосвязи с её видами (физкультурным образованием, физической рекреацией, физической реабилитацией и спортом) и перспективы развития в России;
• разработана концепция детского фитнеса и определена его роль в модернизации физкультурного образования;
• обоснован алгоритм создания фитнес-программ и на его основе разработано программно-методическое обеспечение детского фитнеса;
• разработана программа с применением фитнес-технологий для общеобразовательных учреждений и обоснована методика её применения с учётом особенностей организации работы с детьми школьного возраста;
• изучена профессиональная деятельность специалиста по фитнесу в дошкольных, общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, фитнес-центрах; разработана его профессиограмма;
• обоснована необходимость подготовки специалистов по фитнесу в системе высшего профессионального образования, разработаны и апробированы программы повышения квалификации и их профессиональной переподготовки.

2. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют и углубляют научные представления:

- о сущности понятий фитнес и фитнес-технологии;

- об оздоровительной направленности средств фитнеса, благоприятствующих личностному развитию и оздоровлению детей дошкольного и школьного возраста;

-  о возможности формирования фитнес-культуры как занимающихся, так и педагога;

- о гуманизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста на основе использования фитнес-технологий;

-  об интеграции  фитнеса в отечественную физическую культуру детей и подростков, его роли в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста;

- о принципах, путях и условиях развития детского фитнеса в России;

-  o структурно-содержательной модели подготовки и переподготовки специалистов по фитнесу.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена прикладностью и отражена в задачах исследования, реализованных в ходе обобщения опыта и результатов экспериментальной работы:

•   определены пути внедрения фитнеса в систему физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста, позволяющие повысить уровень их физической подготовленности, способcтвовать их физическому развитию, приобщению к систематическим занятиям физической культурой и здоровому образу жизни;
•   разработаны:

-  проект комплексной инновационной оздоровительной  программы по физической культуры для учащихся 1-11 классов основанной на применении фитнес-технологий;

- программы по детскому фитнесу для детей дошкольного и школьного возраста (танцевально-игровая гимнастика Са-Фи- Дансе, Ритмическая гимнастика и детская аэробика, Классическая и танцевальная аэробика, лечебно-профилактический танец Фитнес-Данс, фитбол-аэробика Танцы на мячах и др.), которые внедрены в систему дошкольного и школьного физкультурного образования г. Санкт-Петербурга, городов России, ближнего и дальнего зарубежья;

- проект программы подготовки бакалавров (профиль Фитнес),  программы повышения квалификации и программа профессиональной переподготовки Фитнес в общеобразовательных учреждениях и программы учебных дисциплин и курсов по выбору для студентов факультета физической культуры: Ритмическая гимнастика, Аэробика, Современные оздоровительные виды физической культуры, Фитбол-аэробика и др.

•   обоснована концепция детского фитнеса, показаны пути и условия её практической реализации.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Представленные в работе теоретические положения, практические рекомендации и выводы по организации и реализации концепции детского фитнеса, его роли в модернизации  физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста могут быть использованы: для разработки, программ по физической культуре детей дошкольного и школьного возраста разных образовательных учреждений; для разработки программ курсов и институтов повышения квалификации педагогических кадров, программ учебных дисциплин и курсов по выбору студентов факультетов физической культуры, программ подготовки специалистов по фитнесу. 

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап развития системы физкультурного образования детей и подростков характеризуется существенными инновационными изменениями, возникшими в ответ на необходимость разрешения накопившихся в этой сфере проблем и противоречий. Фитнес и внедрение его технологий в процесс дошкольного и школьного физкультурного образования является одним из возможных путей их решения.

Внедрение фитнеса и его технологий обусловлено социально- педагогическими предпосылками:

• переход общества от тоталитарного, консервативного к демократическому, вариативному, инновационному;
• социальный запрос на здорового, успешного, гармонично развитого человека, общественная потребность в здоровом образе жизни подрастающего поколения, формировании у детей и подростков ценностного отношения к своему здоровью, духовному и физическому развитию;
• модернизация физической культуры детей и подростков и поиск концептуальных идей по оздоровлению и повышению уровня физического развития, физической подготовленности детей и подростков;
• гуманизация физкультурного образования и его потребность в новых идеях;
• пересмотр организационно-методических основ организации физкультурно-оздоровительной работы, свобода выбора программ и технологий в дошкольных, школьных учреждениях и учреждениях дополнительного образования;

• доступность, популярность, разнообразие направлений фитнеса, его широкая стратификация, большие возможности удовлетворить потребности в двигательной активности различного контингента занимающихся в условиях образовательного учреждения.

  2. Теоретико-методологические основы фитнеса базируются на:

• научных знаниях о фитнесе как: самостоятельном объекте исследования, имеющем свою историю, философию, понятийно-терминологический аппарат, место в системе физической культуры и тенденции развития; педагогической инновации и социокультурном феномене, выполняющем важные социальную, культурологическую, оздоровительную, образовательную и рекреативную функции;
• характеристике фитнеса как целостной, открытой, гибкой, вариативной, развивающейся социально-педагогической системы, взаимодействующей с физкультурным образованием, физической рекреацией, физической реабилитацией и спортом, что способствует созданию новых фитнес-технологий;

3. Установлено, что  развитие детского фитнеса в России имеет свои социокультурные предпосылки и тенденцию роста. Занятия детским фитнесом имеют свои специфические особенности и принципы.

Разработанная концепция детского фитнеса предусматривает повышение уровня физической подготовленности и интереса к занятиям физическими упражнениями, целенаправленное развитие двигательных способностей, содействие физическому развитию, укреплению здоровья, профилактике различных заболеваний, формированию физической культуры личности, представлений о здоровом образе жизни.

Реализация концепции обеспечивается восьмью взаимосвязанными блоками: лцелевым, теоретическим,  содержательным,  программным, кадрового обеспечения, лорганизационно-управленческого, реализующим, результативным.

Ресурсная поддержка обеспечения реализации данной концепции включает пять блоков (педагогический, информационный, научно- методический, организационно-управленческий, материально-технический), взаимосвязанных и взаимодополняющих, призванных содействовать её внедрению в практику.

4. Детский фитнес имеет широкую сферу внедрения и может применяться в виде фитнес-программ и фитнес-технологий в дошкольных, общеобразовательных учреждениях различных типов и видов, учреждениях дополнительного образования, фитнес-индустрии.

Внедрение фитнес-технологий в физкультурное образование детей и подростков способствует его обновлению и модернизации, повышению уровня физической подготовленности занимающихся и их интереса к занятиям физической культурой.

5. Среди факторов, обеспечивающих успешность развития детского фитнеса, особая роль принадлежит научно-обоснованным фитнес- программам и их использованию в общеобразовательных учреждениях различных типов и видов, учреждениях дополнительного образования.

Для получения эффекта, фитнес-программы должны строиться на научной основе: быть разработаны на основе алгоритма и требований к их составлению, соответствовать принципам детского фитнеса.

Разработанные фитнес-программы имеют общие и  специфические признаки и направлены на повышение уровня физической подготовленности занимающихся, развитие двигательных способностей, интереса к занятиям физическими упражнениями, оздоровления.

6. Необходимость разработки системы подготовки и переподготовки специалистов по фитнесу обусловлена ростом популярности фитнеса в России, появлением новых направлений и технологий, а также потребностью:

- в повышении уровня компетентности специалистов в сфере фитнеса;

- системы профессионального образования в её дальнейшем развитии, подготовке специалистов, владеющих фитнес-технологиями;

- педагогической науки и практики в осмыслении и обобщении знаний о подготовке специалистов по фитнесу;

- формирования единых требований к подготовке специалистов по фитнесу на российском и международном уровне.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловнлены аргументированностью методологических позиций, конкретностью исходных теоретических положений, а также применением современнных методов исследования, их адекватностью поставленным целям и заданчам, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической достовернностью полученных результатов и их практическим подтверждением.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Основные положения и результаты исследования представлены на:

• научно-практических конференциях Российского государнственного педагогического университета им. А.И. Герцена (1994-2008гг.);
• Всероссийских научно-практических конференциях в Екатеринбурге (1996), в Санкт-Петербурге (2000, 2005, 2006, 2008), в Петрозаводске (2005);
• Международных научно-практических конференнциях и конгрессах в Улан-Уде (1995), в Санкт-Петербурге (1997, 2003, 2004, 2005, 2006);
• IX Российско-Аменриканской научно-практинческой конференции по актуальным вопросам современного унинвернситетского образования (Санкт-Петербург, 2006).

Материалы диссертации используются в процессе организации исследовательско-проектных разработок аспирантов, магистров, студентов  факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки Центра курсового обучения РГПУ им. А.И. Герцена.

Внедрение результатов диссертационной работы.

  Основные положения диссертации и результаты исследования:

-  опубликованы в 90 научных работах, общим объемом 267,81 п.л., в том числе отражены в 2-х монографиях, в 74 научных статьях, научных отчётах, 14 учебных, учебно-методических пособиях и программах, а также в сборниках научных статей по итогам научно-практических конференций по фитнесу (2006, 2008, 2009).

-  внедрены в учебный процесс дошкольных, средних образовательных учреждений, фитнес-центров и учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, более 30 городов России и гг. Эстонии;

-  используются при проведении  учебных занятий со студентами педагогических колледжей и факультетов физической культуры высших учебных заведений г. Санкт- Петербурга;

- входят в программы курсов повышения квалификации  и профессионального дополнительного образования в РГПУ им. А.И. Герцена, на основании которых в течение 18 лет идет обучение слушателей.

Материалы диссертации используются в процессе организации иснследовательско-проектных разработок преподавателей, аспирантов, магистров, студентов факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки Центра курсового обунчения и Института дополнительного образования РГПУ им. А.И. Герцена.

Структура и объём диссертации:

Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, списка литературы и приложений.

Основная часть диссертации изложена на 485 страницах компьютернного текста, включая 18 таблиц, 37 рисунков, 8 приложений.

Список литературы насчитывает 430 наименований, из них 15 на иностранных языках.

4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулинруется проблема, гипотеза и цель исследования, определяются объект, предмет, задачи, теоретико-методологическая основа диссертации; раскрынваются новизна и практическая значимость работы; характеризуются этапы  и методы исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту, вопросы апробации и внедрения результатов диссертационной ранботы.

1. В первой главе Социально-педагогические предпосылки развития  фитнеса в системе физкультурного образования детей и подростков представлены результаты проведённого эксплораторного исследования, которое позволило выявить детерминанты инновационных преобразований в отечественной системе физкультурного образования.

Проведённый теоретико-методологический анализ инновационных процессов физической культуры детей и подростков в современных социокультурных условиях на macro(отраслевом)- уровне выявил необходимость обновления и модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста, что обусловлено рядом причин:

• повышением роли физической культуры в современном обществе как основы единства духовного, интеллектуального и физического развития человека, его долголетия и работоспособности;
• необходимостью усиления значения физкультурного образования детей и подростков как сферы формирования культурных, общеучебных познавательных умений и навыков;
• пониманием того, что физическая культура является неотъемлемой частью общей культуры, способом борьбы с негативными факторами.

Необходимость реформирования и модернизации физкультурного образования детей и подростков на micro (технологическом)- уровне обусловлена следующими причинами:

• тенденцией к ухудшению состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей и подростков за последние десять лет; 
• недостаточной эффективностью физической культуры в образовательном процессе в решении оздоровительных задач;

• низкой методической подготовленностью специалистов в вопросах внедрения инновационных технологий в занятия физической культурой. 

Анализ состояния дошкольного и школьного физкультурного образования позволил определить противоречия между:

• необходимостью повышения гуманистических основ образования в противовес технократизму.

Падение интереса подрастающего поколения к традиционным занятиям  физической культурой позволяет говорить о том, что проблема носит не ситуативный, а пролонгированный характер и имеет определённые глубокие социокультурные предпосылки;

• необходимостью укрепления здоровья детей и подростков и информационной загруженностью школьников. Причиной нарушения здоровья детей служат возрастающие учебные нагрузки в образовательных учреждениях, что приводит к недостаточной двигательной активности ребёнка. Сам процесс обучения становится фактором риска, тогда как в соответствии с законом РФ об образовании, он должен не только давать знания, но и формировать здоровье детей и молодёжи;
• стремлением детей к оздоровительным занятиям, соответствующим их интересам и потребностям и сравнительно высокой стоимостью физкультурно-оздоровительных услуг, что препятствует их доступности всем социальным слоям общества;
• традиционными занятиями физической культурой и интересом учеников к фитнес-технологиям;
• желанием учителей физической культуры внедрять фитнес- технологии в учебно-воспитательный процесс и недостаточными ресурсами: информационными (программы, учебно-методические пособия и др.), кадровыми, экономическими.

В результате анализа возникновения оздоровительных инноваций на всех исторических этапах развития физической культуры, рассмотрения инновационных направлений развития физкультурного образования детей и подростков, выделены признаки инноваций: лцикличность развития; связь со временем; новизна качества; широкая информированность и внедрение; системность преобразования; лэнергозатратность. Фитнес обоснован как инновация,  так как он обладает признаками инновационности и способствует решению жизненно важных проблем общества.

В ходе поиска идей, способных изменить сложившуюся неблагоприятную ситуацию как в плане здоровья подрастающего поколения россиян, так и в плане модернизации физкультурного образования, нами был предложен фитнес и внедрение его технологий в систему физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста.

Проведённый анализ научно-методической литературы позволил выявить социально-педагогические предпосылки внедрения фитнеса в систему физкультурного образования. К ним относятся:

• переход общества от тоталитарного, консервативного к демократическому, вариативному, инновационному;
• социальный запрос на здорового, успешного, гармонично развитого человека, общественная потребность в здоровом образе жизни подрастающего поколения, формировании у детей и подростков ценностного отношения к своему здоровью, духовному и физическому развитию;
• модернизация физической культуры детей и подростков и поиск концептуальных идей по оздоровлению и повышению уровня физического развития, физической подготовленности детей и подростков;
• гуманизация физкультурного образования и его потребность в новых идеях;
• пересмотр организационно-методических основ организации физкультурно-оздоровительной работы, свобода выбора программ и технологий в дошкольных, школьных учреждениях и учреждениях дополнительного образования;
• доступность, популярность, разнообразие направлений фитнеса, его широкая стратификация, большие возможности удовлетворить потребности в двигательной активности различного контингента занимающихся в условиях образовательного учреждения.

Во второй главе Теоретические и методологические основы фитнеса с позиций традиционного подхода фитнес и его функции рассматриваются на макро- и микро- уровнях.

На макроуровне фитнес проанализирован как социокультурный феномен, имеющий общекультурное значение. Возможности фитнеса для оздоровления подрастающего поколения представляют социально-экономическую ценность. Его культурные детерминанты рассматриваются на уровне формирования у детей и подростков ценностей здорового образа жизни и культуры не только телесной, коммуникативной, культуры досуга, но и общей культуры. Фитнес имплицитно принимает участие в изменениях цивилизационного механизма развития, обеспечивающего сохранение и воспроизводство человека как биологического вида путём повышения уровня его здоровья.

Участвуя в процессах трансформации жизни российского общества, фитнес, за счёт высоких адаптивных и мобильных возможностей, легко адаптируется к изменениям потребностей людей.

Фитнес рассматривается как социокультурное явление, относящееся к предметной области физической культуры, родовым понятием которой является общечеловеческая культура. Являясь универсальным феноменом социокультурной деятельности, фитнес приобретает свойственное ей ценностное измерение и реализует целый спектр ценностей: витальные, эстетические, социальные, политические, культурные.

Среди факторов, определяющих подход к рассмотрению фитнеса как социокультурного явления, был выделен ряд важных социокультурных проблем, решению которых он способствует в современном обществе:

1. социализация людей, занимающихся фитнесом, создание наиболее широких возможностей для самопознания, самоидентификации и самоактуализации личности и её благоприятных взаимодействий с социумом;
2. содействие появлению новых культурных форм через творческую активность людей в сфере фитнеса;
3. приобщение людей к культурным ценностям разных стран и народов в процессе занятий фитнесом за счёт использования фрагментов искусства различных национальных культур;
4. развитие отрасли фитнес-индустрии и сети платных фитнес-услуг на базе государственных учреждений различных типов;
5. создание предпосылок для развития фитнеса как сферы научных исследований;
6. выявление оснований для развития системы подготовки фитнес-специалистов, системы подготовки физкультурных кадров, разработка новых профессиональных образовательных программ.

Социокультурные функции фитнеса реализуются путём преобразования человеческих ресурсов, элементов культуры и общества, трансформируя их средствами фитнес-технологий в соответствующие общественному запросу психофизические кондиции ребёнка.

Анализ существующих представлений о фитнесе позволил выявить большое разнообразие его определений. Термин фитнес является сложной полисемантичной лексемой, обусловленной как его полифункциональностью, так и относительной новизной. Имеет место неоднозначность отношения как к самому явлению фитнеса, так и к интеграции данного термина в отечественный понятийный словарь.

Выявлены изменения не только в количестнвенно-качественных характеристиках фитнеса, но и в философских идеях, отражаюнщих соответствие ценностным идеолонгическим ориентациям.

На современном этапе развития в нём произошла смена механистической парадигмы на холистическую. В результате этого на рубеже XX-XXI вв. в фитнесе стало происходить соединение его физического аспекта с аспектом духовным, реализуемом в новом направлении mind-body fitness - фитнес ума и тела.

Разработана классификация фитннес-программ на основе различных признаков по: целенвому, возрастному, технической оснащённости, функционнальному воздействию.

Определены признаки фитнес-программ, характеризующие направленность на достижение целей фитнеса; инновационность; интегративность и модификационность; вариативность; мобильность; адаптивность к контингенту занимающихся; эстетическая целесообразность и результативность. В работе также разработаны требования к музыкальному сопровождению занятий.

Дана ханрактеристика основных направлений фитнеса, исследована динамика популярности фитнес-программ. В результате исследований определено, что всё более популярными становятся занятия, относящиеся к направлению Mind-Bodi Fitness, которое соединяет в себе одновременно физическую и психологическую тренировку.

Полученные результаты позвонлили определить структурно- организационные основы фитнеса, устанонвить его место в системе физической культуры  и связи с физкультурным образованием, физической рекреанцией, физической реабилитацией, спортом.

Определено, что фитнес Ц  это социальная, динаминческая, открытая,  самоорганизующаяся, управляемая система.

Системообразующим фактором фитнеса являются объективные тренбования общества к физической культуре личности, к повышению и сохранению уровня физической дееспонсобности и здоровья.

Системорегулирующим фактором является свобода выбора, добронвольная деятельность, мотивация, которая определяет собой совокупность различных объективных и субъективнных условий.

Доказано, что система фитнеса - это совокупность целей, задач, принципов, а также инновационных средств, методов и форм организации добровольных сиснтематических занятий физическими упражнениями и управление этим процессом, направленных на поддернжание и повышение уровня физической дееспособности и здоровья различнных групп населения, обеспечивающее приобщение к здоровому образу жизни, форминрование физической культуры личности для успешного выполнения социальнных и профессиональных обязанностей  в обществе.

Обоснованы понятия: фитнес, фитнес-технология, фитнес- программа. Выявлена роль фитнес-индустрии как мультимедийной матрицы иннонвационных оздоровительных технологий. Опнределены пять подходов к появлению фитнес-технологий: эклектинческий, синергетический, традиционно-ориентированный, синтетический и диверсификационный.

Предложен алгоритм создания инновационных оздоровительных технологий (рис. 1).

Процесс создания инновационных оздоровительных технологий в фитнес-индустрии отвечает требованиям принципа спиралеобразного разнвития, присущему общей схеме развития человеческого общества и выглядит следующим образом: социокультурный запрос - поиск в традиционных и инновационных оздоровительных системах, технологиях других видов физической культуры, авторских методиках, научных разработках нужной идеологической основы - интеграция - модернизация - создание на имеющейся основе инновационной технологии - трансляция во внешний мир в виде новой фитнес-услуги - интеграция в другие виды физической культуры (рекреацию, образование, реабилитацию, спорт) - получение отзыва об эффективности транслируемой технологии - корректировка - новый виток развития той или иной оздоровительной технологии на более высоком качественном уровне.

Выявлены тенденции развития фитнеса в России. К ним относятся:  усинление роли духовного фактора в фитнесе и индивидуализация программ; внендрение фитнеса в сферу оздоровления работников на производстве; активное развитие детского фитнеса; интеграция фитнеса в сферу образования; внендрение информационных технологий и компьютеризация фитнес-пронграмм.

                       

       

       

На основании проведённого исследования фитнес определён как сложное, многогранное, полифункциональное социальное явление, которое можно рассматривать как процесс и результат улучшения физического совершенствования людей, повышение уровня их физической деепособности и состояния здоровья, как совокупность материальных и духовных ценностей, как сложную динамическую, управляемую систему, как специфический продукт предоставляемых населению оздоровительных, двигательных, зрелищных услуг.

В третьей главе Концепция детского фитнеса раскрыты основные положения коннцепции детского фитнеса в России.

В работе выявлены социокультурные предпосылки возникновения и развития детского фитнеса в России. Представлена характеристика детского фитнеса и его направлений, раскрыто их содержание. На основании классификационного подхода разработана классификация фитнес-программ.

Показано, что занятия детским фитнесом удовлетворяют потребность подраснтающего поколения в физической активности; повышают интерес к занятиям физическими упражнениями, уровень культуры тела, движений; приобщают к здоровому образу жизни. Это достигается за счёт использования иннновационных оздоровительных технологий, современного инвентаря и оборудования, музыкального сопровождения, разнообразия фитнес-программ, свободы их выбора, общедоступности и эмоциональности.

На основании анализа содержания фитнес-конвенций, проводимых в Москве за последние 8 лет и  опроса 350 специалистов  Санкт-Петербурга, работающих с детьми дошкольного и школьного возраста в фитнес-центрах и учреждениях дополнительного образования, определены наиболее популярные направления занятий детским фитнесом: игронвое, танцевальное, имеющее профилактическую направленность и др.

На рис. 2 показана динамика информационного обеспечения детского фитнеса  в России.

Рис.2  Динамика информационного обеспечения детского фитнеса

Для определения характеристик детского фитнеса разработаны четыре группы принципов дифференцированных по признаку иерархичности. Детский фитнес базируется на: общих принципах физической культуры; методических принципах построения занятий физическими упражнениями; общих принципах фитнеса (лнагрузки ради здоровья,  комплексного воздействия на биопсихофизическое состояние занимающихся, адекватности выбора, эстетической целесообразности, психологической регуляции, адаптивности к контингенту занимающихся, гедонизма и стимулирования интереса, контроля и мониторинга физического состояния занимающихся); специфических принципах, отражающих особенности  занятий с детьми. К ним относятся принцип: игровой и эмоциональной направленности;  инициативности и творчества (креативности); самореализации через двигательную деятельность.

На основании проведенных исследований разработана концепция детского фитнеса и определена его в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста. Она определяет методологические и технологические подходы к пересмотру целей, представлений о приоритетной направленности содержания, наиболее эффективных средствах, методах и формах организации процесса занятий физической культурой. Концепция представляет систему идей, положений, соответствующих потребностям современной жизни. В ней определены цели, приоритетные направления и принципы, обеспечивающие её эффективность, целостность воздействия, оздоровительную, культурную и социальную направленность.

В концепции обоснованы ценностные ориентиры фитнеса, его содержание и оздоровительно-развивающая миссия, раскрыты идеи, заключающиеся в:

• создании условий для самоопределения, социализации личности посредством занятий фитнесом;
• конкретизации цели и задач работы по физической культуре в образовательных учреждениях разного типа и в обосновании безусловного приоритета её оздоровительной направленности;
• модернизации физкультурного образования детей и подростков  путём внедрения фитнес-технологий;
• обновлении занятий физической культурой детей дошкольного и школьного возраста путём внедрения фитнес-технологий в  физкультурное образование, физическую рекреацию, физическую реабилитацию, спорт;
• разработке программно-методического обеспечения;
• подготовке и переподготовке специалистов по детскому фитнесу.

Предложено ресурсное обеспечение реализации концепции,  включающее пять блоков (педагогический, информационный, научно-методический, организационно-управленческий, материально-технический).

Определены условия для развития детского фитнеса в России, прогнозированы результаты от реализации концепции, оцениваемые как инвестиции в здоровье (оздоровление) детей и подростков. Они связаны с: повышением качества дошкольного, школьного и вузовского образования; повышением физической подготовленности, физического развития, оздоровления детей и подростков, стимулированием интереса к физической культуре; повышением эффективности контроля за физическим развитием и физической подготовленностью, уровнем здоровья детей и подростков; совершенствованием системы повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре и фитнесу; повышением профессиональной компетентности специалистов в использовании фитнес-технологий; совершенствованием дошкольных, школьных общеобразовательных программ по физической культуре, программ дополнительного образования по физической культуре и фитнесу; педагогический вклад в социально-экономическое развитие страны.

В четвертой главе Стратегическая роль детского фитнеса в модернизации физкультурного образования детей и подростков раскрыты пути интеграции детского фитнеса во все типы и виды образовательных учреждений и обоснована его роль в модернизации физкультурного образования.

Доказано, что изменения в системе образования вызвали появление разных учреждений среднего образования (гимназий, лицеев, колледжей), учреждений дошкольного образования (детские сады с приоритетным направлением, компенсирующего вида, комбинированного типа и др.), учреждений дополнительного образования. Это предусматривает разработку разного вида образовательных программ (базовых, углублённого обучения, компенсирующего обучения, дополнительных и др.)

В ходе опроса специалистов по физической культуре выявлено, что разработка и внедрение программ с оздоровительной направленностью как в системе основного, так и в учреждениях дополнительного образования является в настоящее время необходимым  в связи с всё ухудшающимся состоянием здоровья детей и подростков. Этот ответ дали 72,7% учителей по физической культуре и 88,8% руководителей физического воспитания дошкольных учреждений.

На современном этапе сохраняется тенденция перехода от акцента на улучшение физической подготовленности занимающихся к формированию навыков здорового образа жизни, овладению способами их практического применения. Поэтому оздоровительная направленность программ по физической культуре является наиболее востребованной.

Внедрение технологий детского фитнеса в общеобразовательные учреждения разного типа и вида также может быть весьма эффективно для решения проблем детей и подростков, в том числе, и  имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья (рис.3).

Проведены педагогические наблюдения в дошкольных, школьных учебных заведениях и анкетирование специалистов по физической культуре г. Санкт-Петербурга. Установлено, что 70% дошкольных учреждений используют те или иные инновационные технологии, 61 % учителей физической культуры включают в уроки физической культуры или секционную работу средства фитнеса.

На основании опроса заведующих детских садов г. Санкт-Петербурга определены программы, которые руководители ДОУ хотели бы реализовывать у себя. Ритмопластику (Ритмическая мозаика), Лечебно- профилактический танец (Фитнес-Данс) и фитбол-гимнастику отметили 70% респондентов; танцевально-игровую гимнастику Са-Фи-Дансе, танцевальные виды аэробики и игровые направления - 48% заведующих; Игровой стретчинг был отмечен 40,7% опрошенных; 29,6% выразили желание внедрить в работу ДОУ плавание и оздоровительную йогу; значительно меньшее количество руководителей детских садов (18,5%) хотели бы ввести программы по циклическим видам двигательной активности (бег, лыжи и т.д.).

Разнообразие фитнес-технологий делает возможным их использование в работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, детьми- инвалидами. Ценностные ориентации и идеология фитнеса основаны на приоритете здоровья, физического и психологического комфорта, способствуют оздоровительному воздействию на организм и психическое состояние детей и подростков.

Фитнес-технологии, вне зависимости от их направленности и решаемых задач, используются на уроках физической культуры той или иной направленности: легкоатлетической, гимнастической, игровой; способствуют диверсификации средств в проведении подготовительной и заключительной частей урока.

Разработан проект комплексной программы по физической культуре  для учащихся 1 - 11 классов Школа здоровья и программа по фитнесу для вариативной части программы по физической культуре для учащихся 1-11 классов.

Целью программы Школа здоровья является обеспечение общего среднего образования в сфере физической культуры - как условие формирования физической культуры личности школьника.

Программу целесообразно использовать в организации образовательного процесса в виде технологий, в вариативных частях программы по физической культуре учащихся 1 - 11 классов.

1. Разработанные на её основе научно-методические материалы могут быть использованы при реализации различных учебных дисциплин в многоуровневой системе высшего профессионального образования.

В ходе опроса учителей физической культуры установлено, что технологии фитнеса применяются в основном на уроках физической культуры с гимнастической направленностью. Вместе с тем, можно отметить интерес специалистов к использованию фитнес-технологий и на уроках с легкоатлетический и игровой направленностью. Так, применение фитнес-технологий в подготовительной части уроков с легкоатлетической и игровой направленностью не только обновляет методические подходы при занятиях физической культурой, но и способствует развитию двигательных способностей, характерных для данного вида физкультурно-спортивной деятельности. Во всех проведённых педагогических экспериментах выявлены достоверно значимые показатели прироста следующих двигательных способностей: выносливости, быстроты, координации движений. Выявлено позитивное влияние фитнес-технологий на эмоциональное состояние, удовлетворённость от занятий, желание активно заниматься.

Полученные результаты позволяют заключить, что интеграция фитнеса в физкультурное образование является инновационным подходом и имеет позитивные перспективы в будущем. Этот процесс имеет следующие формы: внедрение фитнес-технологий в учебные занятия физической культуры; в секционную работу по программам детского фитнеса; в самостоятельную учебную дисциплину по фитнесу в рамках вариативной части программы по физической культуре; в дополнительные фитнес-услуги.

В пятой главе Программно-методическое обеспечение детского фитнеса раскрыто содержание программ и определена их эффективность.

Проведен анализ образовательных программ по физической культуре и программ дополнительного образования. Разработан алгоритм составления программ по детскому фитнесу (рис. 4). Определены требования к ним и к музыкальному сопровождению, а также критерии их эффективности и достижения оздоровительной направленности.

Для детей дошкольного и школьного возраста разработано 19 программ по разным направлениям детского фитнеса: игровому, танцевальному, профилактико-коррекционному и др. Они имеют общие (доступность, танцевальная направленность, эффективность воздействия на развитие двигательных способностей и повышение интереса к занятиям физическими упражнениями) и специфические признаки; гибкий, вариативный характер и преемственность средств.

Рис. 4 Алгоритм построения фитнес-программ

Программы имеют единую структуру: пояснительную записку, раскрывающую цель, задачи программы и сетку учебных часов, основы знаний, учебно-практический материал, требования к уровню подготовленности занимающихся и материально-техническое оснащение процесса обучения.

В ходе педагогических экспериментов по апробации всех разработанных нами фитнес-прогнамм для детей дошкольного и школьного возраста, выявлен положительный достоверный прирост двигательных способностей: скоростно-силовых; координации движений и гибкости. В зависимости от направленности программы определена положительная динамика и других показателей физического развития, состояния здоровья и творческого развития.

Занятия по этим программам повышают интерес к физической культуре, содействуют повышению эмоционального состояния детей,  улучшают настроение и самочувствие.

В шестой главе Подготовка и переподготовка специалистов по детскому фитнесу в условиях модернизации физкультурного образования детей и подростков речь идёт о специалистах по фитнесу с высшим профессиональным образованием, которые могут работать в образовательных учреждениях любых типов и видов.

В ходе анкетирования 700 специалистов по физической культуре установлено, что большинство респондентов отмечают необходимость подготовки специалистов по фитнесу (рис. 5).

3. Рис.5  Мнение специалистов об актуальности подготовки специалистов
4. по фитнесу

Понятие специалист по фитнесу включает различные  специальности (инструктор групповых упражнений,  инструктор по детскому фитнесу,  инструктор тренажёрного зала, персональный тренер, фитнес-менеджер, фитнес- директор). 

Целесообразность подготовки специалистов по фитнесу обосновывается: социальным запросом, внедрением фитнес-технологий в образовательный процесс детей, школьников, студентов, становлением фитнеса как научной дисциплины, многообразием фитнес-технологий и их популярностью, отсутствием единых требований к их подготовке.

67,3% респондентов отмечают, что специалист по фитнесу должен не только иметь высшее физкультурное образование, но и пройти курсы по фитнесу (рис. 6), так как выпускники физкультурных вузов недостаточно готовы для работы в сфере фитнеса.

В ходе исследования выявлены особенности деятельности специалиста по детскому фитнесу, его функции (ценностно-оздоровительная, образовательно-воспитательная, управленченско- организаторская, конструктивно-проектировочная функции, коммуникативная, креативно- гедонистическая, исследовательско-диагнонстическая, рекреационно-просветительская, хозяйственно-предпринимантельская и функция самосовершенствования. Определены требования к профессионально-педагогической деятельности специалиста по детскому фитнесу.

Рис. 6  Мнение специалистов по физической культуре об уровне

профессиональной квалификации специалиста по детскому фитнесу

Выявлены трудности, которые специалисты испытывают в работе с детьми по разным направлениям фитнеса (рис.7).

Разработана профессиограмма специалиста по детскому фитнесу и его классификационная характеринстика.

В ходе опроса 300 специалистов по детскому фитнесу определены основные умения специалистов по детскому фитнесу. К ним относятся:

• обучение методам обучения: целостному, линейнному, методам блоков, усложнения, подстановки, наслоения и др.);
• проведение занятий под музыку;
• составление комплексов упражнений, подбор музыкального сопровождения; овладение структурным методом составления и методом фристайла;
• импровизация в движениях;
• демонстрация упражнения, овладение зернкальным поканзом;
• установление контакта с занимающимися (умение эмоционнально воздействовать; владеть жестами, мимикой; вести за сонбой; обландать актёрскими способностями);
• осуществление врачебно-педагогического контроля (владение тестонвыми диагностиками, методами и приёмами дифференциронванного регулирования нагрузки по ходу занятия).

Рис. 7 Трудности, испытываемые специалистами по фитнесу

при проведении занятий фитнесом с детьми

Установлено, что педагогическое мастерство педагога по детскому фитнесу зависит от имеющихся у него профессиональных и личностных качеств, придающих своеобразие его общению с занимающимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями.

Определены 6 групп профессионально-значимых качеств специалиста по фитнесу (нравственные, коммуникативные, интеллектуальные, психомоторные, волевые, специфические (профессиональные)), каждая из которых проранжирована по степени значимости.

Определены пути профессионального совершенствования специалистов по фитнесу: краткосрочные курсы (сертификация), курсы повышения квалификации (удостоверение, свидетельство), профессиональная переподготовка (диплом о переподготовке) с различными условиями их аттестации. Выявлены источники информации об инновациях в сфере фитнеса, которыми являются различные курсы, семинары и фитнес-конвенции (рис. 8).

Рис.8 Источники информации по фитнесу

На базе Института дополнинтельнного образования Российского государственного педагогического универнситета имени А.И. Герцена были организованы курсы повышения квалификации и переподготовки кадров по восьми направлениям детнского фитнеса.

В течение 10 лет программы апробированы в системе дополнительного образования, фитнес-клубах, дошкольных и школьных образовательных учреждениях, имеют положительные отзывы специалистов по физической культуре и фитнесу

Разработана программа профессиональной переподготовки специалистов по детскому фитнесу. Она направлена на повышение квалификации и профессиональную переподготовку специалистов по программе Фитнес в общеобразовательных учреждениях. Она предназначена для лиц с высшим педагогическим образованием, по окончании обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке.

С целью повышения качества образования слушателей курсов в течение 3-х лет проводился педагогический эксперимент, целью которого было на основании разработанной профессиограммы специалиста по фитнесу определить уровень получаемых профессиональных знаний и умений слушателей на курсах. Полученные результаты исследований позволили внести изменения в программу курсов обучения специалистов по детскому фитнесу.

Результаты исследований указывают на необходимость разработки новых технологий и их включение в процесс подготовки специалистов по физической культуре.

1. Выводы

1. Анализ состояния физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста в современных социокультурных условиях выявил  причины, которые приводят к ухудшению состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей и подростков и падение их интереса к занятиям физической культурой, что требует пересмотра существующих подходов к обновлению физкультурного образования.

Проблемы  физкультурного образования обусловлены выявленными в нём противоречиями между: необходимостью повышения гуманистических основ образования в противовес технократизму; необходимостью укрепления здоровья детей и подростков и информационной загруженностью школьников; стремлением детей к оздоровительным занятиям, соответствующих их интересам и потребностям и сравнительно высокой стоимостью физкультурно-оздоровительных услуг, что препятствует их доступности всем социальным слоям общества; традиционными занятиями физической культурой и интересом учеников к фитнес-технологиям; желанием учителей физической культуры внедрять фитнес-технологии в учебно-воспитательный процесс и недостаточными ресурсами: информационными (программы, учебно-методические пособия и др.), кадровыми, экономическими.

2. На основании анализа инновационных процессов, происходящих в физкультурном образовании и онтогенеза фитнеса установлено, что фитнес является инновацией и обладает следующими признаками инновационности (цикличностью развития, связью со временем и культурой, новизной качества, широкой информативностью и внедрением, системным преобразованием, энергозатратностью). Его внедрение в сферу физкультурного образования обусловлено социально-педагогическими предпосылками.

Фитнес отвечает всем современным требованиям и идеологическим установкам, нашедшим своё отражение и в системе физкультурного образования детей и подростков - антропоцентризму, гуманизации, демократизации, диверсификации.

3. Теоретико-методологические и экспериментальные исследования позволили установить, что фитнес можно рассматривать как процесс улучшения физического совершенствования людей, совокупность материальных и духовных ценностей, систему оздоровительных занятий, где системообразующим фактором являются требования общества к повышению и сохранению уровня физической дееспособности и состояния здоровья населения, системорегулирующим фактором - свобода выбора, добровольная деятельность, мотивация, которая определяет собой совокупность различных объективных и субъективных условий, которые оказывают воздействие на состояние системы фитнеса.

На основании проведённых исследований, фитнес обоснован как социокультурное явление в российском обществе, относящееся к предметной области физической культуры, родовым понятием которой является общечеловеческая культура как мега-образование. Определено, что его развитию способствуют следующие социокультурные характеристики: широкая стратификация; большой интерес к занятиям фитнесом у значительной части общества, признание и поддержка со стороны правительственных структур; высокая мобильность к изменениям, происходящим в культуре, науке, общественно-политической жизни, активная пропаганда и реализация социокультурных ценностей, носителем которых он является. В связи с этим он реализует целый спектр ценностей: витальные, эстетические, социальные, политические, культурные.

Ретроспективный и диахронический анализ развития фитнеса показал, что он имеет тенденции к дальнейшему развитию в России. Выявленные изменения его количественно-качественных характеристик и философских идей отражают его соответствие холистическому подходу и принципу гуманизации.

Разработанные классификации направлений фитнеса и фитнес- программ (по цели, возрасту, содержанию, технической оснащённости и др.) и определение динамики их популярности послужили основанием разработке программ по детскому фитнесу и их классификации.

Фитнес, являясь инновацией в сфере физической культуры, пронизывает и дополняет все её виды (физкультурное образование, физическую рекреацию, физическую реабилитацию, спорт), в то же время, он интегрирует из них всё наиболее эффективное для оздоровления человека.

Фитнес-технологии разрабатываются в фитнес-индустрии на основе эклектического, синергетического, традиционно-ориентированного, синтетического и диверсификационного подходов.

4. Проведённые нами исследования позволили констатировать поступательное развитие детского фитнеса и его стратегическую роль в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста. Выявлены социокультурные предпосылки возникновения детского фитнеса в России и на основании этого показана динамика его развития, интенсивное внедрение его технологий во все виды физической культуры (физическую рекреацию, физическую реабилитацию, спорт и, в, частности физкультурное образование). Раскрыта его характеристика, особенности и характерные признаки. Определены  популярные направления детского фитнеса и программы, сделана их классификация (по цели, по возрасту, по использованию предметов и оборудования, по направленности используемых средств, по месту проведения и др.).

Занятия с детьми характеризуется рядом особенностей. В соответствии с этим определены и обоснованы принципы детского фитнеса, которые имеют свою иерархию и базируются на: общих принципах физической культуры; методических принципах построения занятий физическими упражнениями; общих принципах фитнеса (принцип нагрузки ради здоровья, принцип комплексного воздействия на биопсихофизическое состояние занимающихся, принцип адекватности выбора, принцип эстетической целесообразности, принцип психологической регуляции, принцип адаптивности к контингенту занимающихся, принцип гедонизма и стимулирования интереса, принцип контроля и мониторинга физического состояния занимающихся) и специфических принципах (принцип игровой и эмоциональной направленности, принцип инициативности и творчества, принцип самореализации через двигательную деятельность).

5. Разработанная концепция детского фитнеса представляет систему идей, положений, соответствующих не только потребностям современной жизни, но и рассчитанных на перспективу. В ней определены цели, приоритетные направления и принципы, обеспечивающие её эффективность, целостность воздействия, оздоровительную, культурную и социальную направленность.

Её основными идеями являются:

• обновление физкультурного образования детей и подростков путём внедрения фитнес-технологий.
• конкретизация цели и задач работы по физической культуре в образовательных учреждениях разного типа и вида и в обосновании приоритета её оздоровительной направленности;
• создание условий для самоопределения, повышения уровня физической подготовленности, укрепления здоровья, социализации личности посредством занятий фитнесом и повышения интереса к занятиям физической культурой.

Структурно-функциональная основа реализации концепции детского фитнеса включает восемь блоков: лцелевой, теоретический,  содержательный, программный, кадрового обеспечения, лорганизационно-управленческий, реализующий, результативный.

Ресурсную поддержку реализации концепции обеспечивают пять блоков (педагогический, информационный, научно-методический, организационно-управленческий, материально-технический), взаимосвязанных и взаимодополняющих, призванных содействовать её внедрению в практику. Для ее успешной практической реализации определены условия и  спрогнозированы результаты.

Научно-обоснованное программно-методическое обеспечение способствует эффективной реализации концепции. Для этого разработаны:

• требования к составлению фитнес-программ, алгоритм их разработки и требования к музыкальному сопровождению занятий детским фитнесом;
• фитнес-программы для учреждений дополнительного образования;
• проект комплексной оздоровительной программы по физической  культуре для учащихся 1 - 11 классов Школа здоровья, основанной на  использовании фитнес-технологий;
• программа по фитнесу для вариативной части программы по физической культуры с направленным развитием двигательных способностей для учащихся 1 - 11 классов;
• программы курсов повышения квалификации и переподготовки  специалистов по разным направлениям детского фитнеса;
• учебные программы по фитнесу и его технологиям уже существующих учебных дисциплин и курсов по выбору для обучения студентов факультетов физической культуры высших учебных заведений.

6. Педагогические эксперименты, направленные на апробирование положений реализации концепции, включающих обоснование эффективности внедрения фитнес-технологий в учебно-воспитательный процесс школьников, выявили  положительные результаты:

• определено, что применение фитнес-технологий в подготовительной  части уроков с легкоатлетической, игровой направленностью не только обновляет методические подходы, но и способствует развитию двигательных способностей (выносливости (р < 0,01), быстроты (р < 0,05), координации движений (р < 0,05)), характерных для данных видов спортивной деятельности.
• установлено, что уроки, включающие фитнес-технологии,  способствуют повышению интереса к занятиям физической культурой, улучшают настроение, самочувствие, тем самым содействуют активному посещению занятий без пропусков.
• занятия с включением фитнес-технологий позволяют охватывать большие группы занимающихся, не требуют специально оборудованных помещений и инвентаря, обеспечивают высокую моторную плотность занятий и дают возможность получать тренировочный оздоровительный эффект.

7. Разработанный и обоснованный алгоритм составления фитнес- программ и требования к ним являются основой создания программ по разным направлениям детского фитнеса. Серия педагогических экспериментов, нацеленных на апробирование разработанных программ по детскому фитнесу (для детей от 7-ми до 17-ти лет), подтвердила их эффективность, что проявилось в статистически достоверном приросте показателей развития двигательных способностей занимающихся, повышения их физической подготовленности и интереса к занятиям.

8. Современная организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками в условиях модернизации образования и необходимость повышения её эффективности, внедрение фитнес-технологий в учебно-воспитательный процесс обуславливает подготовку специалистов по фитнесу. Это подтверждается результатами исследований и опроса 700 специалистов по физической культуре. При этом уровень образования  такого специалиста должен включать высшее образование и прохождение дополнительных курсов по фитнесу, на что указали 67,3% респондентов из 500 опрошенных специалистов по фитнесу.

Указанное продиктовано социокультурными изменениями и обосновывается: социальным запросом, экономической целесообразностью, появлением и многообразием направлений фитнеса, внедрением фитнес- технологий во все виды физической культуры.

Программное обеспечение подготовки специалистов по фитнесу на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров разработано на основе:

• анализа подготовки специалистов по фитнесу зарубежом и в России, сравнительной оценки их профессиональных умений, что позволило определить наиболее эффективные пути подготовки и переподготовки специалистов по детскому фитнесу;
• анализа педагогического мастерства специалистов по детскому фитнесу, что позволило разработать его профессиограмму, классификационную характеристику и послужило основой разработки программ курсов повышения квалификации и их коррекции;
• определения особенностей профессиональной деятельности специалиста по детскому фитнесу, его функций и требований к нему. Выявленные трудности в работе и обучении по этой специальности дали возможность разработать программы курсов повышения квалификации и скорректировать их

9. Разработанный проект программно-методического обеспечения образовательного профиля Фитнес по направлению Педагогика для факультетов физической культуры позволит обеспечить подготовку специалистов по фитнесу для образовательных учреждений различного типа, а разработанные маршруты повышения квалификации и переподготовки способствуют переподготовке кадров по направлениям детского фитнеса.

Результаты исследований по определению эффективности обучения на курсах повышения квалификации по разработанным программам переподготовки специалистов по детскому фитнесу свидетельствуют об их актуальности и востребованности.

.

2. Список основных работ  по теме диссертации

Всего опубликовано  90 работ общим объёмом 267,81 п.л., лично на долю автора приходится  121,06 п.л., основные из них по теме диссертации (обнщий объём 267,81 п.л., из них лично автору принадлежит 121,06 п.л.).

1. Монографии:

1. Сайкина, Е.Г.        Концептуальные основы подготовки специалистов по фитнесу в современных социокультурных условиях: монография / Е.Г. Сайкина.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 394 с.        
2. Сайкина, Е.Г.        Фитнес в модернизации физкультурного образования детей и подростков в современных социокультурных условиях: моногранфия / Е.Г. Сайкина. - СПб.: Образование, 2008.- 301 с.        

Статьи в журналах, входящих в список ВАК:

1. Сайкина, Е.Г. Фитбол-аэробика и класнсификация её упражненний /  Е.Г. Сайкина //Теория и практика физической культуры.- 2004. - № 7.- С. 43 - 47.
2. Сайкина, Е.Г. Использование средств детского фитнеса в финзическом воспитании дентей, имеющих отклоненния в состоянии здоровья / Е.Г. Сайкина // Адаптивная физическая кульнтура.- 2006.- № 2 (26).- С. 32 - 35.
3. Сайкина, Е.Г. Профилактика и коррекнция нарушений осанки средствами лечебно-пронфилактического танца / Е.Г. Сайкина // Адаптивная физическая кульнтура.- 2006. - № 3 (27).- С. 6 - 8.
4. Сайкина, Е.Г. Педагогические аспекты подготовки инструктора по фитнесу, касающиеся использования музыкального сопровождения занятий / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта.- 2007.- № 5 (27).- С. 87 - 90.        
5. Сайкина, Е.Г. Требования к подбору музыкального сопровождения занятий фитнесом / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта.- 2008.- № 4 (38).- С. 68 - 71.
6. Сайкина, Е.Г. Фитнес в системе физической культуры / Е.Г. Сайкина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена: психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теории и методика обучения).- 2008.- № 11 (68).- С. 182 - 190.
7. Сайкина, Е.Г. Концептуальные основы обновления физкультурного образования школьников с приоритетной оздоровительной направленностью / Е.Г. Сайкина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена: общественные и гуманитарные науки (психология, педагогика, теории и методика обучения).- 2008.- № 12 (81).- С. 276 - 282.

2. Учебные, учебно-методические пособия и программы:

1. Фирилёва, Ж.Е. Оздоровительно-развинвающая пронграмма по танцевально-игровой гимннастике для дошконльных учреждений Са-Фи-Дансе / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.- СПб.: Нестор, 1998.- 22 с.        
2. Гимнастика и методика её преподавания // Гимннастика: Учеб. для фанк-ов физ. культ./ под ред. Н.К. Меньшикова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- С. 343 - 356 (совместно с Ж.Е.Фирилёвой).
3. Фирилёва, Ж.Е. Танцевально-игровая гимнастика Са-Фи-Дансе: учеб.-метод. пособ. для педагонгов дошк. и шк. учреждений / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.- СПб.: Детство-Пресс (2000, 2002, 2003, 2006).- 322 с.
4. Казакевич, Н.В. Ритмическая гимнанстика: метод. пособ. / Н.В. Казакевич, Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва- СПб.: Познание, 2001. - 108 с.        
5. Гимнастика: учеб. для студеннтов высших пед. учеб. заведений / под ред. М.Л. Журавина и Н.К. Меньшикова.- М.: Академия, (2001, 2002). - С. 8 Ц11 (совместно с Соболевой Н.Ю.), С. 319 - 327 (совместно с Фирилёвой Ж.Е.), С. 432 - 439.
6. Сайкина, Е.Г.        Физкульт-привет миннуткам и паунзам! Сборнник физических упражннений для дошкольников и школьников: учеб.-метод. пособ. для педагогов шк. и дошк. учрежденний / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва.- С-Пб: Детство- пресс, 2004, 2005.- 128 с.        
7. Сайкина, Е.Г. Подготовка специалиста по детскому фитнесу (в тестах и тренинговых занданиях): учеб. посонб. / Е.Г. Сайкина.- СПб.: Нестор, 2004.- 60 с.
8. Сайкина, Е.Г. Фитнес в школе: учеб.-метод. пособ. / Е.Г. Сайкина.- СПб.: Утро, 2005.- 160 с.        
9. Фирилёва, Ж.Е. Лечебно-профилактиченский танец Фитнес-Данс: учеб.-метод. пособ. / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина- СПб.: Утро, 2005.- 276 с.
10. Сайкина, Е.Г. Танцы на мячах: Оздоронвительно-развивающая программа по фитбол-аэнробике для детей дошконльного и младшего школьного возраста / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- 31 с.
11. Гимнастика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред.  М.Л. Журавина и Н.К. Меньшикова.- 4-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2006, 2008. - С. 9 Ц11 (совместно с Соболевой Н.Ю.), С. 319 - 327 (совместно с Фирилёвой Ж.Е.), С. 319 - 330.
12. Фирилёва, Ж.Е Лечебно-профилактиченский танец Фитнес-Данс: учеб.- метод. пособ. / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина. - СПб.: Детство-пресс, 2007.- 384 с., ил.
13. Фирилёва, Ж.Е Программа дополнительного образования по оздоровительному лечебно-профилактиченскому танцу для детей дошкольного и школьного возраста (Фитнес-Данс): программа / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина. - СПб.: Союз, 2007.- 41с.
14. Сайкина, Е.Г. Фитбол-аэробика для детей Танцы на мячах: учеб.- метод. пособ. / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- 209 с.

Статьи в сборниках научных трудов:

1. Сайкина, Е.Г.        Применение средств танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры  / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва, М.Л. Журавин // Совренменнные образовательные нанправления в физической культуре: матер. междунар. науч.-практ. конф. - СПб., 1997.- С. 85 - 88.        
2. Фирилёва, Ж.Е. Применение средств танцевально-игровой гимнастики при  занятиях с детьми дошкольного возраста / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина // Физическое воспитание детей Санкт-Петернбурга: матер. нануч.-пракнт. конф.- СПб.: Центр финзической культуры и здонровья детей, 1998.- С. 58 - 61.
3. Фирилёва, Ж.Е. Программа подготовки специалистов по танцевально-ритмической гимнанстике / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина // матер. конф., посвящ. 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- С. 63 - 67.
4. Сайкина, Е.Г. Особенности проведения игр-путешенствий на занятиях танцевально-игронвой гимнастикой Са-Фи-Дансе // Финзическая культура и спорт на рубеже тысяченлетий: матер. Всероснс. науч.-практ. конф. .- СПб., 2000.- ч. I.- С. 94 - 96.
5. Фирилёва, Ж.Е. Лечебно-профилактическая гимнанстика СА-ФИ-Дансе  / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина // Финзическая культура и спорт на рубеже тысяченлетий: матер. Всеросс. науч.-практ. коннф. - СПб, 2000.- ч. I.- С.110 - 112.
6. Сайкина, Е.Г. Схема построения урока по танценвально-игровой гимнастике / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва // Сонвременные образовательные направления в физинческой культуре: сб. науч. труд.- СПб., 2000.- С.250-255.        
7. Сайкина, Е.Г. Особенности подготовки юных спортсменов в акробатическом рок-н-ролле  / Е.Г. Сайкина, Е.Н. Балунова // Теория и практика образования в области физической культуры: сб. науч.-метод. работ. - СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена,  2001. - С. 159 - 162.
8. Сайкина, Е.Г.  Применение малых форм активного отдыха в общеобразовательной школе / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва // Теория и практика образования в области физической культуры: сб. науч.-метонд. работ.- СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена,  2001. - С. 137 - 141.
9. Фирилёва, Ж.Е. Лечебно-профилактический Са-Фи-Дансе / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина // Дошкольная педагонгика.- 2002.- № 2.- С. 12 - 14.
10. Сайкина, Е.Г. К вопросу о совершенствовании программ по гимнастике  для студентов дошкольного отделенния факультета физиченской кульнтуры / Е.Г. Сайкина, А.В. Рахманов // Вестник Балтийской Педагогиченской Академии. - 2002.-  вып.47, т.1.- С. 37 - 39.
11. Сайкина, Е.Г. Лечебно-профилактический танец как средство оздоровления детей / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва // Спорт и здоровье: Первый междунар. науч. конгресс 9 - 11 сентября. - СПб., 2003. - т. 2. - С. 130 - 133.
12. Сайкина, Е.Г. Фитнес-центры как средство агитации здорового образа жизни статья / Е.Г. Сайкина, Е.Н. Карпова // Технологии образования в области физинческой культуры: сб. матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения.- СПб., 2003.- С. 95 - 99.        
13. Фирилёва, Ж.Е. Особенности методики проведения ленчебно- профилактического танца  / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина // // Технологии образования в области физинческой культуры: сб. матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения.- СПб., 2003.- С. 141 - 146.
14. Сайкина, Е.Г. Музыкальное обеспеченние уроков  физинческой культуры в школе / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва // // Технологии образования в области физинческой культуры: сб. матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения.- СПб., 2003.- С. 146 - 151.
15. Сайкина, Е.Г. Особенности профессионнально-педагогической деятельности преподавантеля ритмической гимнанстики и аэробики в вузе / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва, Н.В. Казакевич // Физическая культура и здоровье студентов вузов: матер. Межндунар. Межвуз. науч.-практ. конф.- 2003.- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004.- С. 92 Ц95.        
16. Журавин, М.Л. Образовательная направнленность в системе пренподавания гимнастики на факультете физической культуры / М.Л. Журавин, А.И. Рябчиков, Е.Г. Сайкина, В.К. Семёнов, Ж.Е. Фирилёва // Модернинзация  образования и воспитанния учащейся молодёжи в сфере физической культуры и спорта: матер. науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004.- С. 61 - 66.        
17. Сайкина, Е.Г. Фитнес-танец как среднство профилактики и коррекции плоскостопия  / Е.Г. Сайкина // Дошкольная педангогика. - 2004.- №3.-  С. 6 - 11.                                
18. Сайкина, Е.Г. Программное обеспеченние учреждений дошконльного образования по физическому воспитанию / Е.Г. Сайкина, М.Ю. Кузнецова // Актуальные вопросы физиченской культуры дошкольников: сб. науч. метод. работ.- СПб.: БЭЛЛ.- 2004.- вып. 3.- С. 10 - 15.
19. Сайкина, Е.Г. К вопросу о подготовке специалистов в сфере оздоровительной физической культуры / Е.Г. Сайкина         //Актуальные вопросы физиченской культуры дошкольников: сб. науч. метод. работ.- СПб.: БЭЛЛ.- 2004.- вып. 3.- С. 67 - 72.
20. Сайкина, Е.Г. Психологические аснпекты музыкальнного сонпровождения на оздоронвительных занятиях финзическими упражненниями / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: сб. матенр. Всеросс. науч.- практ. конф., понсвящ. 70-летнему юбилею д-ра пед. наук, проф. А.А. Ненстерова: СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- ч. 2 .- С. 46 - 52.
21. Сайкина, Е.Г. Структура оздоровинтельно- коррекционных программ для детей по фитбол-аэробике Танцы на мячах / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: сб. матенр. Всеросс. науч.-практ. конф., понсвящ. 70-летнему юбилею д-ра пед. наук, проф. А.А. Ненстерова: СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- ч. 2 .- С. 265 - 269.
22. Сайкина, Е.Г. К вопросу о разработке принципов детского фитнеса / Е.Г. Сайкина, С.О. Филиппова // Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность: сб. матенр. Всеросс. науч.-практ. конф., понсвящ. 70-летнему юбилею д-ра пед. наук, проф. А.А. Ненстерова: СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- ч. 2 .- С. 177 - 183.
23. Сайкина, Е.Г. Проблема подготовки специалистов по оздоронвительным видам гимнанстики на современном этапе / Е.Г. Сайкина // Современная гимннастика проблемы, тенденции, перспективы: сб. матер. междунар. науч.- практ. конф., посвящ. 60-летию победы в Великой Отечественнной войне.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Гернцена, 2005. - С. 36 - 40.
24. Сайкина, Е.Г. Понятие и социально-культурологические аснпекты фитнеса / Е.Г. Сайкина // Физическое и психическое здонровье молодёжи изменяющейся России: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Петрозаводск - Сортавала: Изд-во КГПУ, 2005.- С. 36 - 40.
25. Сайкина, Е.Г. Современные требования к уроку физической кульнтуры с гимнастической направленностью в школе / Е.Г. Сайкина // Современная гимнастика: пронблемы, тенденции, перспективы: сб. матер. науч.- практ. конф., посвянщ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена и 60-летию фанкультета физической культуры.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 21 - 27.        
26. Сайкина, Е.Г. Программное обеспеченние детского фитнеса / Е.Г. Сайкина // Гимнастика: сб. науч. трудов.- СПб. : Изд-во СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006.- вып. 4. - С. 87 - 92.
27. Сайкина, Е.Г. Фитнес-технологии как путь повышения интереса к уроку физической кульнтуры в школе / Е.Г. Сайкина // Сб. науч. трудов Теория и методика физкультурнного образования: социально-педагогические аспекты и пернспективы развития:- СПб.: БПА, 2006.- С. 116 - 122.        
28. Сайкина, Е.Г. Детский фитнес и теннденции его развития / Е.Г. Сайкина // Практико-ориеннтированная подготовка специанлистов физической культуры в системе профессионального пендагогического образования: межвуз. сб. науч.-метод. работ.- СПб.: РОСТ, 2006.- С. 45 - 49.        
29. Сайкина, Е.Г. Повышение квалификанции и переподготовка кадров по детскому фитнесу / Е.Г. Сайкина // Подготовка специалистов по физической культуре в условиях модернизанции образования: матер. Всерос. науч.-практ. конф., посвянщ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена и 60-летию фанкультета физической культуры.- СПб.: Стратегия будунщего, 2006.- С. 103 - 107.
30. Сайкина, Е.Г. К вопросу о духовности и телесности в философии фитнеса / Е.Г. Сайкина // Фитнес: становление, теннденции и перспективы развития в России: сб. матер. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Гернцена, 60-летию факультета финзической культуры.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 6 - 11.        
31. Сайкина, Е.Г.        Применение фитнес-технологий в дошкольнных образовательных учнреждениях / Е.Г. Сайкина // Иннонвационные педагогические техннологии в системе физкультурнного образования и оздоровленния: сб. матер. науч.- практ. конф. - СПб.: СПб.НИИФК, 2006.-  С. 86 - 91.        
32. Сайкина, Е.Г. Использование фитнес-технонлогий в детских учреждениях различных типов / Е.Г. Сайкина // Фитнес: становление, теннденции и перспективы развития в России: сб. матер. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Гернцена, 60-летию факультета финзической культуры.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 89 - 97.
33. Сайкина, Е.Г. Классификация программ детнского фитнеса и динамика его развития / Е. Г. Сайкина // Фитнес: становление, теннденции и перспективы развития в России: сб. матер. науч.- практич. конф., посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Гернцена, 60-летию факультета финзической культуры. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 143 - 151.
34. Филиппова, С.О. Фитнес и Велнесс и их менсто в физической культуре / С.О. Филиппова, Е.Г. Сайкина // Разнвитие теоретико-методолонгиченских основ физической кульнтуры в условиях Болоннского процесса: матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 8 - 16.
35. Сайкина, Е.Г. Научно-методические аспекты программы по фитбол- аэробике для детей дошкольного и младншего школьного возраста / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина // Разнвитие теоретико-методолонгиченских основ физической кульнтуры в условиях Болоннского процесса: матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С.43 - 47.
36. Сайкина, Е.Г. Воздействие музыкального сонпровождения на психоэмоционнальное состояние женщин, заннимающихся фитбол-аэробикой / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Гимнастика: сб. науч. трудов.- СПб.: Изд-во СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта,  2006.- вып.4. - С. 92 - 98.        
37. Сайкина, Е.Г. Укрепление здоровья и повышение уровня физинческого развития детей на занятиях фитбол-аэробинкой / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина // Актуальные вонпросы современной гимнастики: межвуз.сб. науч.-пракнт. работ, посвящ. 85-лентию проф. В.И. Силина - СПб.: Изд-во  ВИФК, 2006.- С. 130 - 133.
38. Сайкина, Е.Г. Влияние занятий фитбол-аэронбикой на организм занимаюнщихся / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина // Современная гимнастика: пронблемы, тенденции, перспективы: сб. матер. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Гернцена и 60-летию факультета финзической культуры.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 93 - 97.
39. Сайкина, Е.Г. Профессиональная подготовка специалистов по детскому фитнесу / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва // Практико-ориентиронванная подготовка специалистов физической культуры в системе профессионального педагогиченского образования: межвуз. сб. науч.-метод. работ.- СПб.: РОСТ, 2006.- С. 49 - 53.        
40. Сайкина, Е.Г. Проблема преподавания гимнанстики в школе / Е.Г. Сайкина, О.В. Мелехова // Актуальные вонпросы современной гимнастики: межвуз. сб. науч.-пракнт. работ, посвящ. 85-лентию проф. В.И. Силина.- СПб.: Изд-во ВИФК, 2006.- С. 111 - 116.        
41. Сайкина, Е.Г. Философские вопросы интегранции иностранных тернминов в отечественную науку (на примере фитнеса) / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Развинтие теоретико-методологиченских основ физической кульнтуры в условиях Болонского процесса: матенр. науч.-практ. конф. Герценовские чтения.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С.30 - 33.
42. Сайкина, Е.Г. Анализ подготовки специалинстов по фитнесу за рубежом / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Подготовка специалистов по физической культуре в условиях модернизации образования: мантер. Всерос. науч.-практ. конф., понсвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена и 60-летию фанкультета физической культуры: СПб.: Стратегия будунщего, 2006.-  С. 107 - 111.
43. Сайкина, Е.Г. Роль психофизического аппанрата специалиста по фитнесу в его профессиональной деятельнности / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина, Н.В. Казакевич, Ю.В. Смирнова, О.В. Мелехова // Фитнес: становление, тенденции и перспективы разнвития в России: сб. матер. науч.-практ. конф., посвянщ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена, 60-летию факульнтета физической культуры.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 68 - 80.        
44. Сайкина, Е.Г. Фитнес как значимое соционкультурное явление / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова// Фитнес: становление, тенденции и перспективы разнвития в России: сб. матер. науч.-практ. конф., посвянщ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена, 60-летию факульнтета физической культуры.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.- С. 41 - 47.        
45. Сайкина, Е.Г. Проблема подготовки специанлистов по детскому фитнесу / Е.Г. Сайкина // матер. IX Российско-Аменриканской науч.-практ. конф. по актуальным вопросам современного универнситетского образования (15 - 17 мая) 2006 года.- Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.- С. 78 - 80.        
46. Сайкина, Е.Г. Применение музыкально-танцевальной терапии в системе подготовки спенциалистов по физической культуре / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // матер. IX Российско-Аменриканской науч.-практ. конф. по актуальным вопросам современного универнситетского образования (15 - 17 мая) 2006 года.- Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.- С. 112 - 114.        
47. Сайкина, Е.Г. Анализ системы подготовки специалистов по фитнесу в России  / Е.Г. Сайкина // Физическая культура и спорт: сб. науч. трудов молодых учёных, аспирантов, соискателей и студентов.- Самара: Изд-во СГПУ, 2006.- С. 106 - 111.        
48. Сайкина, Е.Г. Эффективность применения детских фитнес-программ в работе с детьми дошкольного возраста / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Физическая культура и спорт: сб. науч. трудов молодых учёных, аспирантов, соискателей и студентов.- Самара: Изд-во СГПУ, 2006.- С. 112 - 123.
49. Сайкина, Е.Г. Применение фитнес-технолонгий в практике оздоровительной и лечебно-профилактической  ранботы с детьми / Е.Г. Сайкина //  Состояние и перспективы развития физической культуры в образовательных учреждениях: матер. Междунар. науч.-практ. конф.- Шуя: Изд-во Весть ГОУ ВПО ШГПУ, 2006.- С. 103 - 106.
50. Сайкина, Е.Г. Методические аспекты подбора музыкального сопровождения  физкультурных занятий в ДОУ / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Состояние и перспективы развития физической культуры в образовательных учреждениях: матер. Междунар. науч.-практ. конф.- Шуя: Изд-во Весть ГОУ ВПО ШГПУ, 2006.- С. 106 - 108.
51. Сайкина, Е.Г. Лечебно-профилактический таннец в практике оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова //  Современные проблемы обучения и воспитания физической культуре в условиях модернизации общего образования: матер. регионал. науч.-практ. конф.- Уфа: Изд-во БПГУ им. М. Акмуллы, 2007.- С. 155 - 159.
52. Сайкина, Е.Г. Научно-методические аспекты программы по фитбол- аэробике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина // Современные проблемы обучения и воспитания физической культуре в условиях модернизации общего образования: матер. регионал. науч.-практ. конф.- Уфа: Изд-во БПГУ им. М. Акмуллы, 2007.-  С.  159 - 163.
53.   Сайкина, Е.Г. Социокультурные предпосылки развития детского фитнеса в системе физкультурного образования детей и подростков / Е.Г. Сайкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2007.-  (2).- С. 2 - 6.
54. Сайкина, Е.Г. Психофизиологические механизмы воздействия музыкально-танцевальной терапии на организм и психику человека / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Развитие физической культуры и физкультурного образования в новых социокультурных условиях: матер. науч.- практ. конф. Герценовские чтения, посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб.: Стратегия будущего, 2007.- С. 266 - 271.
55. Сайкина, Е.Г. Функции инструктора по детскому фитнесу / Е.Г. Сайкина // Развитие физической культуры и физкультурного образования в новых социокультурных условиях: матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения, посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб.: Стратегия будущего, 2007.- С. 37 - 41.
56. Сайкина, Е.Г. Профессионально-педагогические знания инструктора по детскому фитнесу / Е.Г. Сайкина // Развитие физической культуры и физкультурного образования в новых социокультурных условиях: матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения, посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб.: Стратегия будущего, 2007.- С. 48 - 53.
57. Сайкина, Е.Г. Основные трудности в деятельности специалиста по детскому фитнесу / Е.Г. Сайкина // Современная гимнастика: проблемы, тенденции, перспективы: сб. матер. III Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- С. 137 - 141.
58. Сайкина, Е.Г. Требования к разработке программ по детскому фитнесу / Е.Г. Сайкина // Современная гимнастика: проблемы, тенденции, перспективы: сб. матер. III Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- С. 131 - 137.
59. Сайкина, Е.Г. Структура и построение урока по аэробике в школе /  Е.Г. Сайкина // Современная гимнастика: проблемы, тенденции, перспективы: сб. матер. III Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- С. 141 - 147.
60. Сайкина, Е.Г. Методические аспекты подбора музыкального сопровождения занятий фитнесом / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Фитнес в инновационных процессах современной физической культуры: сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- С. 97 - 104.
61. Сайкина, Е.Г. Возможности внедрения фитнес-технологий в уроки физической культуры различной направленности / Е.Г. Сайкина // Фитнес в инновационных процессах современной физической культуры: сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- С. 124 - 131.
62. Сайкина, Е.Г. К вопросу об открытии профиля Фитнес на факультетах физической культуры / Е.Г. Сайкина // Фитнес в инновационных процессах современной физической культуры: сб. матер. Всерос. науч.- практ. конф.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- С. 204 - 211.
63. Сайкина, Е.Г. Профессионально-педагогические умения специалистов по детскому фитнесу / Е.Г. Сайкина // Фитнес в инновационных процессах современной физической культуры: сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- С. 233 - 241.
64. Сайкина, Е.Г. Анализ динамики популярности фитнес-программ / Е.Г. Сайкина, Ю.В. Смирнова // Технологии образования в области физической культуры: сб. матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 - С.37-41.
65. Сайкина, Е.Г. Перспективы развития фитнеса в России / Е.Г. Сайкина, // Технологии образования в области физической культуры: сб. матер. науч.-практ. конф. Герценовские чтения.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,  2008.- С.28 - 37.
66. Сайкина, Е.Г.  Возможности применения фитнес-технологий в физкультурно-оздоровительной работе с детьми, имеющими отклонения в со стоянии здоровья и детьми-инвалидами / Е.Г. Сайкина // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч.-метод. работ.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- С.84 - 88.
67. Сайкина, Е.Г. Курсы повышения квалификации специалистов по фитнесу - эффективный способ профессионального самосовершенствования / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилёва, С.В. Кузьмина // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч.-метод. работ.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- С. 258 - 264.

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике