Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

АЛИЖАНОВА Хаписат Алижановна

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

МАХАЧКАЛА - 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и предметных технологий ФГБОУ ВПО Астраханский государственный университет (г. Астрахань)

Давыдова Людмила Николаевна;

доктор педагогических наук, профессор

кафедры общей и социальной педагогики,

заместитель декана по научной работе

(г. Краснодар)

Сажина Наталья Михайловна;

доктор педагогических наук, профессор

кафедры теории и практики управления

образованием ФГБОУ ВПО Ставропольский государственный университет

(г. Ставрополь)

Харченко Леонид Николаевич

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО Армавирская государственная педагогическая академия г. Армавир

Защита диссертации состоится л 2012 года на заседании диссертационного совета Д 212.051.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в ФБГОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФБГОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации //vak.ed.gov.ru и на сайте ФБГОУ ВПО Дагестанский государственный педагогический университет www.dgpu.ru.

л 2012 года.

Автореферат разослан л____________________2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития характеризуется многообразием социального уклада, приоритетом информации и ценностных ориентаций, преобладанием информационной, управленческой и преобразовательной составляющих деятельности, оказывающих существенное влияние на становление, конкурентоспособность, и интеллектуальную самостоятельность личности. При этом, важное значение имеет готовность субъекта деятельности ориентироваться в нестандартных ситуациях, наличие проектной, экономической и других составляющих культуры личности, характеризующих способность к преобразованию окружающей действительности.

В этих условиях система образования должна стать средой формирования компетентной, конкурентоспособной и способной адаптироваться к условиям социума личности, вследствие чего должна существенно изменится модель подготовки старшеклассников, с позиций обеспечения готовности к использованию и внедрению инновации в деятельность и в частности экономическую. Анализ традиционной модели образования указывает на преобладание в ней фиксированных методов и правил решения известных и повторяющихся ситуаций, способствующих познанию окружающей действительности, усвоению знаний о мире и его законах, формированию культуры личности, не обеспечивая способность к восприятию и освоению новых видов и форм социально-экономической активности, выработку у выпускника способов адаптации к изменяющимся условиям среды.

Как особая сфера социально-экономической практики, образование не только должна обеспечить воспроизведение накопленных в прошлом знаний, способов деятельности и ценностных отношений, но и определять облик будущей жизнедеятельности как отдельной личности, этноса и общества в целом. При этом, целевой составляющей подготовки выступает формирование личности, способной к жизнедеятельности в условиях ограниченности ресурсов, превалирования рыночных механизмов и методологии преобразующей практики, для чего важно ориентировать педагогический процесс на обеспечение профильности как основы конкурентоспособности, продолжения образования, нахождения направления профессиональной карьеры и т.д.

Актуальность экономического образования молодежи, формирования у них компонентов предпринимательской культуры (мышление, мастерство и поведение), характеризирующих готовность к профессиональной деятельности в экономической сфере исследованы учеными Н.В.Борисова, А.Ф. Крючкова, Л.Н. Мельникова, М.Н. Михайлова, И.Б. Первина, Н.П.Рябина, И.А. Сасовой, О.Б. Сокольской, А.Т.Шпака которые считают, что экономическое образование, воспитание и подготовка, призваны сыграть первостепенную роль, в сохранении и развитии потенциала страны.

Пути и средства экономической подготовки старшеклассников исследованы в работах И.Г. Абрамовой, М.А. Вахрушевой, В.В. Кравченко, Н.В. Кобелевым и др., а особенности и возможности факультативных курсов в экономической подготовке школьников обоснованы Г.П. Аксакаловой, A.M. Берман, Н.М. Винокуровой и др.

В последние годы возросло количество публикаций по проблемам формирования экономического мышления, включения в маркетинговую деятельность подрастающего поколения чему посвящены работы И.Б. Иткина, М.Я. Клепача, К.А. Уледова, В.Д. Попова, Л.Н. Пономарева, Г.А. Чечель и др. в которых анализируется накопленный опыт экономического образования учащихся, использования исследовательского метода в обучении экономике и т.д.

Экономическое воспитание, по мнению В.А. Полякова учащихся должно базироваться на хорошо организованной производительной деятельности, опирающейся на экономические знания и умения, полученные при изучении основ наук и в процессе технологической подготовки.

Педагогические основы экономической подготовки учащихся, исследованы в работах А.Ф. Аменда, Н.В. Борисовой, А.Ф. Крючкова, Л.Н. Мельниковой, М.Н. Михайловой, И.Б. Первина, В.К. Розова, Н.П. Рябиной, И.А. Сасовой, О.Б. Сокольской, А.Н. Хроменкова, А.Т. Шпака и др. в которых обосновываются методы и формы организации образовательного процесса, условия, формы и методы экономического воспитания школьников в общественно полезном, производительном труде и т.д.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы зарубежных (Б. Берман, Е. Дихтль, Ф. Котлер, Х. Хершген, Д.Р. Эванс и др.) и отечественных (Г.П. Абрамова, П.С. Завьялов, В.Е. Хруцкий, В.Н. Цыгичко и др.) ученых, в которых рассмотрены принципы, содержание, формы и методы проведения маркетинговых исследований как важного направления экономической управленческой практики.

Существенный вклад в раскрытие природы методов обучения и, в частности, исследовательского, внесли А.Н. Алексюк, В.И. Загвязинский, Д.И. Зверев, М.М. Левина, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, С.Г. Шаповаленко и др, которые рассматриваемый с позиций исследовательского (А.Н. Пинкевич, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков); искания истины (Б.В. Всесвятский и др.), активно-исследовательского (М.Н. Николаевский и др.); активно-трудового (П.О. Афанасьев и др.). Следует отметить, что независимо от терминологических разногласий, ее сущность определяют как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых проблем.

Анализ научной литературы и изучение практики профильной экономической подготовки указывает на недостаточную разработанность ее педагогических основ, не ориентированность существующих подходов на формирование умений по исследованию рынка и анализу экономической информации, организации маркетинговых исследований сегментов рынка, вследствие чего актуализируется практико-прикладная составляющая, характеризирующая экономическое поведение. Приведенные недостатки в профильной экономической подготовке старшеклассников объясняются: преобладанием в практике обучения репродуктивных форм и методов; неразработанностью технологии проведения экономических исследований школьниками, в том числе маркетинговых; рассредоточенностью экономических знаний между различными учебными предметами; отсутствием исследовательских методов, механизма использования организационно-деятельностной игры в профильной экономической подготовке; недостаточной квалификацией учителей экономики.

Изучение психолого-педагогической и другой литературы, анализ образовательной практики указывает на недостаточную изученность проблемы профильной экономической подготовки, мониторинг состояния которого указывает на наличие противоречий между:

• возросшими потребностями в экономических знаниях и умениях предопределяющих поведение личности в новых жизненно необходимых ситуациях, и отсутствием механизма их формирования (продуктивные технологии, учебный экономический анализ, маркетинговое исследование и т.д.);
• значимостью исследовательских умений, навыков и качеств, необходимых для эффективной экономической деятельности в современном обществе, и отсутствием научно обоснованных условий их формирования;
• изменившимися социальными требованиями к экономической подготовке выпускника и традиционными, репродуктивными формами, методами их осуществления;
• необходимостью переориентации учебного процесса на использование исследовательских методов и отсутствием ответствующих моделей включения их в профильную экономическую подготовку старшеклассников.

Приведенные противоречия предопределили проблему исследования суть, которой в обосновании педагогических условий профильной экономической подготовки в инновационных образовательных учреждениях.

Тема исследования Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения

Цель исследования - обоснование системы профильной экономической подготовки старшеклассников.

Объект исследования - экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования - содержание и процесс профильной экономической подготовки старшеклассников.

Гипотеза исследования: профильная экономическая подготовка старшеклассников будет эффективной если:

• выявить сущность, структуру и функции профильной экономической подготовки старшеклассников;
• проектировать модель профильной экономической подготовки старшеклассников соответствующую потребностям, склонностями личности;
• обосновать инновационную систему профильной экономической подготовки старшеклассников, включающую организационно-деятельностные игровые и маркетингового исследования рынка, технологии;
• обеспечить технологичность образовательного процесса профильной экономической подготовки;
• обеспечить мотивацию к участию в исследовательской и предпринимательской деятельности и т.д.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявление социально-педагогических предпосылок профильной экономической подготовки старшеклассников.
2. Диагностика состояния профильной экономической подготовки старшеклассников.
3. Определение структуры и компонентного состава системы профильной экономической подготовки.
4. Обоснование условий функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки (организационно - деятельностные игровые и маркетингового исследования рынка) и экспериментальная проверка ее эффективности.
5. Разработка учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки, моделирующей как отдельные компоненты, так и систему в целом.
6. Выявление возможностей исследовательского метода в профильной экономической подготовке.

Методологической основой исследования выступают концепции развития личности и его познавательных возможностей (Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, И.Я. Лернер, Л.И. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.); педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.А. Кузьмин и др.) системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (Ю.К.Бабанского, В.А. Кальней, С. Е. Шишова), проектирования педагогических систем и содержания образования (Ю.К.Бабанский, Л.В. Занков, И.В. Зорин и др.) индивидуализации и дифференциации обучения (В.А. Горский, В.А. Кальней, С.Е.Шишов и др.), а также системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Г.М Гаджиев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) деятельностный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.) компетентностный (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов и др.) личностно-ориентированный подходы.

Теоретической основой исследования выступают теории проектирования систем (В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, В.Д. Шадриков, В.И. Шилова, Г.М. Гаджиев и др.) моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др); маркетинга, методов маркетингового исследования и его проведения (Г.П. Абрамова, Б. Берман, Ф. Котлер, В.Н. Цыгичко, Д.Р. Эванс и др.); учебных исследований школьников и исследовательского метода (Б.Д. Богоявленская, В.В. Загвязинский, А.А. Ивин, Е.И. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер,Н.Р.Талызина, А.Б. Усова и др.);организации экономического образования школьников (А.Ф. Аменд, А.Ф. Крючков, Н.В. Борисов, Л.Н. Мельников, М.Н. Михайлова, О.Б. Сокольская, И.Б. Первин, В.К. Розов, Н.П. Рябина, И.А. Сасова, А.Н. Хроменков, Б.П. Щемякин и др.); организации профильного обучения в школе (И.В. Гладкая, С.П. Ильин, С.В. Ривкин, О.Н. Крылов, А.Кузнецов, Н.В. Немов, С.А Писарев и др.).

Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются изучение и анализ экономической, философской, психолого-педагогической литературы, учебных программ, методических пособий, диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; обработки результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента, методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служили образовательные учреждения: МОУ лицей № 5 и 51 г. Махачкала, лицей № 8 г. Каспийск, а также расположенные в Республике Дагестан профессиональные училища (Кизляр, Каспийск, Избербаш) аграрно-экономический, финансово-экономический, колледжи (Хасавюрт, Махачкала), технолого-экономический, экономики и дизайн факультеты ДГПУ.

Исследование осуществлено в следующие взаимосвязанные этапы:

На первом этапе (2005-2007 гг.) - разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялся круг исследуемых источников и проводился их теоретический анализ, и оценка современного состояния профильной экономической подготовки старшеклассников; определялась степень разработанности проблемы, цели и задач исследования; выработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;

Второй этап (2007-2009 гг.) - предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с программой экспериментальной работы; установление исходного уровня сформированности экономической подготовки; выявление необходимых и оптимальных условий ее формирования, а также разработку программы формирующего эксперимента с целью подтверждения заявленной гипотезы;

Третий этап (2009-2012 гг.) - включал проведение эксперимент с целью проверки выдвинутых положений, апробация авторских идей, анализ полученных материалов; обработка и систематизация результатов эксперимента через интерпретацию, обобщение и систематизацию качественных и количественных показателей; формулирование частных и общих выводов; подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

Хвыявлении теоретических основ и сущности (подходы, аспекты, принципы) профильной экономической подготовки старшеклассников;

Хопределении факторов (непонимание сущности экономической деятельности человека; неосведомленность о субъектах и объектах рынка; незнание методов анализа потребностей людей и средств их удовлетворения; незнание способов поиска рыночных идей для рационального удовлетворения потребности и др.) и причин (господство репродуктивных форм и методов обучения; отсутствие связи повседневной жизни учащихся с экономическими процессами; неразработанность средств диагностики экономической подготовленности учащихся; отсутствие научно-обоснованных рекомендаций по организации экономических исследований, в том числе маркетинговых и др.) препятствующих эффективной экономической подготовке;

Х разработке инновационной системы профильной экономической подготовки, обладающей полным набором компонентов: цель и задачи; содержание; педагогический процесс; условия функционирования и формы организации обеспечивающие готовность к творческой, исследовательской деятельности с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей старшеклассников;

Х определении педагогических условий способствующих реализации инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников (учебно-материальные, нормативно-правовые, экономические, социальные, дидактические);

Х разработке учебно-технологического комплекса с выделением его структурных компонентов: образовательный минимум, учебная программа, педагогические технологии с соответствующими целями, задачами, содержанием, путями реализации, методами обучения, организационными формами, условиями, обеспечивающими эффективность процесса профильной экономической подготовки старшеклассников;

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогических предпосылок профильной экономической подготовки; обосновании инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников, разработке практико-ориентированного содержания экономической подготовки старшеклассников в профильном обучении, реализуемое через учебно-технологический комплекс профильной экономической подготовки; разработке организационно - деятельностной игровой и маркетингового исследования рынка технологии; определении основ и структурных компонентов организационно - деятельностных игровых и маркетингового исследования рынка технологии используемых для формирования практических умений, профессиональной направленности содержания деятельности, самостоятельности и т.д.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-технологического комплекса, включающего программы элективных курсов профильной подготовки (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Макро и микроэкономика, Организация предпринимательской деятельности, Этика и этикет предпринимателя), практические задания, позитивно влияющие на профильную экономическую подготовку старшеклассников, авторские учебно-методические пособия и программы используемые в МОУ Лицей № 51 и 5 г. Махачкала, лицей № 8 г. Каспийск и другие образовательные учреждения Республики Дагестан.

Апробация результатов исследования: Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования (2005-2009гг), республиканских (Махачкала - 2002, 2004, 2006, 2009, 2010, 2011, 2012) федеральных (Армавир-2004, Москва-2009, Ростов-на-Дону - 2009, Москва - 2011, Мурманск - 2011) и международных (Ульяновск - 2010, Стерлитамак - 2010, Ульяновск - 2010, Пенза - Щадринск - Ереван - 2011, Новосибирск - 2012, Сыктывкар - 2012, Прага - 2012, Бурятия - 2012, Брянск - 2012) научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования. Учебно - технологический комплекс включающий образовательный минимум, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии, профильной подготовки внедрены в практику работы образовательных учреждений Дагестана. Материалы диссертационного исследования используются на факультетах экономики и дизайн, технологии и предпринимательства Дагестанского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

Х инновационная система профильной экономической подготовки, обладающая полным набором компонентов: цель и задачи; содержание; педагогический процесс; условия функционирования и формы организации обеспечивающие готовность к творческой, исследовательской деятельности с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей старшеклассников;

Х педагогические условия, подтверждающие эффективность инновационной системы профильной экономической подготовки (организационно - деятельностная игровая технология и включение в маркетинговое исследование рынка) старшеклассников;

Х учебно-технологический комплекс, включающий образовательный минимум, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии, разработанные на основе научно-обоснованной стратегии построения с определенной структурой и экспертной оценкой эффективности;

Х организационно - деятельностная игровая технология как механизм реализации учебно-технологического комплекса, позволяющая повысить и сформировать исследовательские умения и навыки для анализа реальных экономических явлений;

Хтехнология включения в маркетинговое исследование рынка как условие профильной экономической подготовки, является подтверждением того, что использование ее обеспечивает более качественные и прочные знания и умения, создает высокую познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, формирует исследовательские навыки обучаемых.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы, цель, объект, предмет и гипотеза исследования, определяются задачи, методологическая основа, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе Теоретические основы профильной подготовки в системе образования обоснованы социально-педагогические предпосылки введения профильной подготовки, формы ее осуществления в инновационных образовательных учреждениях.

В современном мире развитие экономики и общества в целом, обеспечение конкурентоспособности страны предопределяется образовательной инфраструктурой, рассматриваемой в качестве национального ресурса, сферы приращения социально-экономического и интеллектуального потенциала, роста качества жизни населения, где в качестве основных тенденций дальнейшего развития выступают: значительное ускорение темпов социально-экономического, культурного и технологического развития общества, глубокие и фактически непрерывно идущие перемены в современных быстроразвивающихся отраслях; глобализация и универсализация политической, культурной и хозяйственной жизни, становление единой взаимосвязанной и одновременно всё более многообразной человеческой цивилизации; резкое увеличение роли информационных технологий и телекоммуникаций, формирование информационной доминанты развития производства; демократизация и расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан.

Система образования на современном этапе представляет собой совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций, где внедряется специализированная подготовка (профильное обучение) ориентированная на индивидуализацию педагогического процесса и социализацию обучающихся, в том числе с позиций учета реальных потребностей рынка труда. С этих позиций концепция профильного обучения требует создания условий для дифференциации подготовки старшеклассников, равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечения преемственности общего и профессионального ступеней образования как условия готовности выпускников школы к освоению программ высшего образования.

Следовательно, реализацию профильного обучения обеспечивается организационными, информационными, кадровыми, программно-методическими и материально-техническими условиями для решения задач: раскрытия структуры профессий, интегрирования школьных учебных предметов в знание, необходимое для эффективного осуществления деятельности; предоставления возможности в выполнении серии проб в системах человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - образ, человек - человек с получением представления о своих возможностях и предпочтениях; осуществления диагностической функции, позволяющей с помощью наблюдений, тестов, анкетирования, интервьюирования определять функциональную грамотность, технологическую умелость, интеллектуальную и волевую подготовленность личности, а также сформировать установки на эффективную деятельность и успешную карьеру;  проектирования выпускниками жизненных и профессиональных планов, проектов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации.

Профильное обучение призвано способствовать определению образовательных и жизненных установок старшеклассника, поскольку традиционная позиция как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы поддерживают только 23 % обучаемых. С учетом этого на старшей ступени общеобразовательной школы создается система профильной подготовки ориентированная на индивидуализацию обучения, социализацию обучающихся, формируемая с учетом реальных потребностей рынка труда, где представлена гибкая система профилей и т.д. Следует отметить значимость для реализации идей профильной подготовки, научного обоснования аксиологического (ценностный), компетентностно - ориентированного и других подходов, определения направленности образовательного процесса на социальное, профессиональное и жизненное самоопределение личности (социокультурный аспект); учета проблем и рисков самоопределения при выборе профиля подготовки; системы учебно-воспитательной, внеучебной и внешкольной деятельности (научно-исследовательская, проектная, проектно-воспитательная, устное творчество, гражданско-патриотическое воспитание и т.д.); включения в учебный план элективных курсов ориентированных на формирование мультикультурной профессионально - и социально ориентированной личности; обеспечения преемственности образования на разных ступенях, содержании предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся, целостности и универсальности приобретаемых знаний, умений и способов деятельности; фундаментальности основного блока учебных предметов (научные знания, способы деятельности, эмоционально-ценностное отношение личности, опыт творческой деятельности); организации мониторинга качества образования на основе комплекса критериев, учитывающих федеральный и школьный компоненты образовательных стандартов, а также развитие социального и профессионального самоопределение личности; создания целостной образовательной среды, ориентированной на профессиональное самоопределение личности.

Данные требования, являясь фундаментом эффективного формирования ключевых, общепредметных и предметных компетенций, реализуемых в профильном обучении, предопределяют эффективность функционирования профильной подготовки через: разработку концепции (однопрофильной, многопрофильной школы) профильного обучения, учитывающей специфику школы; обеспечение прохождения курсовой переподготовки директоров школ, но и преподавателей по специальной программе профилизации школьного обучения; обеспечение психолого-педагогического сопровождения старшеклассников и родителей на предпрофильном и профильном обучении; установление контакта с вузами и, в частности, с кафедрами в части разработки научной и методической базы профильного обучения; составление тезаурусу (дескриптора) научных понятий, ключевых категорий (профориентационная компетентность, профильная компетентность, коммуникативная, организаторская, рефлексивная, методологическая, когнитивная, гностическая и т.д.).; разработку элективных курсов и их отбор по профилю на конкурсной основе; формирование профильного обучения в соответствии с индивидуальными особенностями (способность, интересы, склонности); создание банка элективных курсов, данных по профилю обучения играющих приоритетную роль в повышении качества знаний, умений и навыков.

С учетом вышеизложенного главным результатом профильного обучения должно стать соответствие целям опережающего развития, что означает, изучение не только достижений прошлого, но и вовлечение в исследовательские проекты и другие мероприятия обеспечивающие понимание и готовность осваивать новое, способностью выражать собственные мысли, умение принимать решения, формулировать позиции и реализовывать их, осознавая возможности и т.д. С учетом сказанного концепция профильного обучения в региональной системе общего образования включает четыре части:

• первая, описывающая цель, общественные позиции, а также отечественный и зарубежный опыт профилизации старшей ступени;
• возможные направления, структура и формы организации профильного обучения, включая содержание учебных планов профилей;
• условия реализации и этапы введения профильного обучения, с характеристикой предпрофильной подготовки;
• направления деятельности, по реализации концепции профильного обучения, организации профильной общеобразовательной подготовки в системе начального и среднего профессионального образования.

Переход на профильное обучение, предполагает: углубленное изучение содержания элективных курсов; гибкое построение индивидуальных образовательных программ; установление равного доступа к полноценному образованию в соответствии с способностями, склонностями и потребностями; социализацию и обеспечение преемственности общего и профессионального ступеней образования; эффективная подготовка выпускников к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения, требует изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса с позиций полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, создания условий для выбора образовательных программ, (общеобразовательные, профильные, элективные и т.д.), в совокупности составляющих индивидуальную образовательную траекторию. При этом в качестве базовых общеобразовательных учебных предметов выделены математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы, определяемые профилем обучения. Так в классах, где на профильном уровне изучаются предметы естественно-математического цикла, обязательным интегрированным курсом выступает обществознание, а в гуманитарном цикле изучают Естествознание и т.д.

Профильные учебные предметы рассматриваемые как дисциплины повышенного уровня и обязательные для учащихся, определяют направленность конкретного профиля литература, русский и иностранные языки в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. в социально-экономическом и т.д. в отличие от профильных элективных курсов рассматриваемые как обязательные выполняющие функцию поддержки основных профильных предметов, и в частности предмета экономика, внутри-профильной специализации с построением индивидуальных образовательных траекторий. При этом, механизмом реализации профильного обучения выступает возможность выбора учащимся образовательных программ различных наборов базовых профильных учебных предметов и элективных курсов, совокупность моделей организации профильного обучения включает:

• внутришкольную однопрофильную (один профиль) и многопрофильную (несколько профилей) профилизацию, реализуемую через значительное увеличение элективных курсов, предоставление возможности в полной мере использовать индивидуальные особенности, интересы и склонности обучаемых;
• сетевую профилизацию осуществляемую целенаправленным и организованным привлечением ресурсов нескольких образовательных учреждений, объединяя вокруг лцентра, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, который берет на себя профильную подготовку, а другие осуществляют преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов.

Предварительным этапом профильной подготовки (Рис. 1).выступает предпрофильное обучение в основной школе, реализуемая через систему курсов по выбору, являющихся учебными модулями.

Рис. 1. Этапы профильной подготовки

При этом важной характеристикой профильной подготовки выступает продуктивность оцениваемая не знаниями и прохождением образовательных программ, а готовностью к реальной деятельности, в которой он может проявить индивидуальность основанную на принципах: гибкости, обеспечивающей самостоятельность выбора профиля, возможность учиться столько, сколько необходимо личности; модульности, создающей целостное представление о предметной области отвечающей индивидуальным потребностям.

Во второй главе Диагностика состояние профильной экономической подготовки старшеклассников проанализирована теория и практика профильной экономической подготовки, практика использования исследовательских методов в профильной экономической подготовке, значимость маркетинговых исследований в экономической подготовке школьников.

Становление рыночных отношений обусловили актуальность формирования экономического поведения, вследствие чего профильная экономическая подготовка как систематический, целенаправленный процесс предполагает наличие позитивного отношения к объектам собственности, способность осознания экономических интересов и приобретения навыков экономического анализа, владение значимыми качествами личности, способствующих включению в социально - экономические отношения. С этих позиций экономическая подготовка предполагает формирование экономической готовности к предпринимательской и управленческой деятельности, способствующих вхождению в социум.

Экономическая подготовка представляет собой важную составляющую адаптации субъекта деятельности к условиям рыночной экономики, социализации, социального созревания и взросления личности, направленная на формирование научных и практических экономических знаний, умений, поведенческих позиций, эмоционально-целостного отношения, обеспечивающие способность к решению жизненно важных экономических проблем. При этом, основными задачами решаемыми в экономической подготовке старшеклассников выступают:

• социально-личностное развитие, через формирование ценностных установок и качеств обучающегося, выявление его потребностей и мотивов, определяющих экономическое поведение личности;
• поведенческий и ценностно-смысловой аспекты подготовки к профессиональной карьере в экономической сфере;
• становление, как гражданина способного высказывать свое мнение, влиять на решение вопросов развития общества, включая экономические.

С учетом сказанного профильная экономическая подготовка старшеклассников строится на принципах системности, непрерывности и преемственности, реализация которых в значительной степени предопределяет успех готовности выпускника к экономической деятельности. При этом, успешность экономической подготовки будет обеспечена, если на каждом занятии (независимо от предмета) старшеклассников включать в анализ экономических явлений, ситуацию принятия решения, выполнение практических заданий, в которых нашли отражение законы общественного развития, экономические сферы жизни общества, экономические взаимоотношения и т.д.

Профильная экономическая подготовка предусматривает постоянное продвижение от простого к сложному за счет осуществления набора путей, средств, способов и форм, приобретения и расширения экономических знаний, умений, с выходом на более высокий содержательный уровень, что предусматривает формирование экономического мышления, способности к деловому общению, воспитанию инициативности и предприимчивости и т.д.

Анализ практики профильной подготовки старшеклассников указывает на наличие проблем связанных с содержанием экономической подготовки, реализуемой в школах; преподаванием дисциплин экономической подготовки (деятельностью педагога); восприятием экономики как школьного предмета; взаимодействием школы и других институтов; материальным и кадровым обеспечением экономической подготовки;

Следует отметить, что в региональной системе образования не разработана концепция экономической подготовки, несмотря на наличие рекомендованного Министерством образования минимума знаний для 10-11 классов общеобразовательных (профильных) школ. При этом, преподаватели работают по разнообразным программам, более или менее соответствующих обязательному минимуму, многие из курсов не обеспечены дополнительным методическим материалом (рабочими тетрадями, задачниками, материалами для учителя и т.д.). Изобилие разнообразных программ, сильно отличающихся друг от друга представляет определенную трудность для учителя, поскольку экономическое образование старшеклассников осуществляется в различных формах, где выделяются три общие и одну специальную ступени:

• начальное экономическое образование (1-4-е классы) реализуемая в рамках предметов и/или факультативно и предполагающее знакомство с экономикой на пропедевтическом уровне;
• общее экономическое образование (5-9-е классы) реализуемая через включение в базисный учебный план дисциплин экономической направленности (основы предпринимательства, экономика, основы бизнеса) в рамках которых формируется общее представление об экономике и экономической науке, осуществляется предпрофильная и пред-профессиональная специализации.
• факультативное экономическое образование, когда внедряются различные элективные курсы (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Макро и микроэкономика, Организация предпринимательской деятельности, Этика и этикет предпринимателя).

На наш взгляд, дидактически целесообразным выступает сочетание моделей обучения готовым знаниям, и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, т.е. методов, направленных на развитие способностей учащихся. Активные формы обучения и особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают своеобразие уроков, но и позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. В процессе преподавания необходимо сбалансировать игровую деятельность и ее последующее обсуждение, позволяющее заострить внимание учащихся на наиболее важных моментах игрового эксперимента.

Содержание профильной экономической подготовки представляет собой комплекс минимально необходимых современному гражданину знаний включающие содержательные линии: основные концепции экономики; микроэкономика; макроэкономика и международная экономика; прикладная экономика, в совокупности обеспечивающие формирование экономического образа мышления, потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; готовности к экономической деятельности, участию в экономической жизни общества и государства, овладение умениями по осмыслению экономической информации, анализу и систематизации полученных данных, способами предпринимательства; решению экономических задач и т.д.

Следовательно, достижение цели профильного экономического образования предполагает решение задач: ознакомления с экономической жизнью семьи, правилами ведения домашнего хозяйства, семейным бюджетом, источниками дохода, рациональным расходованием средств; развития целостной системы экономических взглядов; раскрытия взаимосвязи семьи, общества и государства; научить осуществлять экономические расчеты по определению затрат на услуги, продукты питания, одежду и др.; подготовить к жизни в условиях ограниченности ресурсов и роста потребностей, сформировать качества рачительного хозяина и покупателя; раскрыть цели, задачи, функции, сущность предпринимательства и его роль в экономической жизни общества, сформировать первоначальные умения участия в предпринимательской деятельности выбор своего дела, принятия решений, анализ и оценка экономической ситуации; сформировать экономическое мышление и культуру, бережное отношение к ресурсам и т.д.

Анализ практики экономической подготовки показывает, что существующие подходы не ориентированы на формирование умений по анализу информации и исследованию рынка, применению полученных теоретических знаний на практике, организации маркетинговых исследований сегментов товаров и услуг, вследствие чего без внимания остается прикладная составляющая, обеспечивающая экономическое поведение личности. Кроме того функционирующие в школах (лицей № 5, 51 г. Махачкалы, № 8 г. Каспийска) специализированные классы углубленного изучения дисциплин экономического блока (Основы рыночной экономики, Менеджмент, Маркетинг, Основы бухгалтерского учета и т.д.) в должной мере не способствуют подготовке школьников к предпринимательской деятельности.

Анализ содержания учебных планов и программ реализуемых в региональной системе образования показывает, что в их содержании на должном уровне не представлены разделы и темы, направленные на формирование исследовательских умений и навыков, готовности к принятию экономических решений, основанных на реальной рыночной информации и ее анализе, включающие старшеклассников в процесс исследования рынка и т.д.

Из вышеизложенного следует вывод о том, что главной причиной недостаточной эффективности экономической подготовки в региональной системе образования выступает отсутствие объективных и субъективных условий для включения старшеклассников в проведение учебных экономических исследований, в том числе и маркетинговых. Кроме того проведенный анализ системы экономической подготовки показывает, что ее системные элементы (цель, содержание, методы, формы и условия) в теоретических положениях и в практической реализации не ориентированы на организацию учебных исследований по экономике, проведению маркетинга доступных сегментов рынка товаров и услуг, на формирование экономического поведения старшеклассников, как потребителя, и производителя.

Для оценки результативности экономической подготовки старшеклассников осуществлена экспериментальная работа в трех школах (лицей № 5, № 51 г. Махачкалы, №8 г. Каспийска) где проводился мониторинг готовности к экономической деятельности в условиях достаточности учебно-материальной и методической базы. При этом, тестированию подвергались более 250 учащихся X-XI классов на предмет выявления реального состояния сформированности экономических знаний и умений. Целью констатирующего этапа эксперимента выступала диагностика уровня усвоения учебного материала, определение эффективности методов и форм экономической подготовки, степени включенности в маркетинговые исследования и т.д.

Для выявления ценностных отношений учащихся к видам деятельности в диссертационном исследовании с использованием модифицированных тестов Фукуяма, Познавательный интерес, Сфера деятельности проведен анкетный опрос (Табл 1.) результаты которого показывают, что большинство респондентов экспериментальных классов (более 64%) в качестве предпочтительной рассматривают предпринимательство как активную деятельность сопряженную с ценностными характеристиками (мотивы, интересы, склонности, способности, потребности).

Таблица 1

Предпочтения старшеклассников

№ п/п	Деятельность	Экспериментальная		Контрольная
		до	после	до	после
1	Познавательная	17%	13%	15%	16%
2	Ценностно-ориентационная	13%	11%	14%	16%
3	Преобразовательная	24%	12%	23%	25%
4	Коммуникативная	20%	21%	14%	16%
5	Исследовательская	26%	53%	24%	26%

Анализ экспериментальных данных позволяет также характеризовать отношение старшеклассников к образовательным курсам Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Макро и микроэкономика, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Организация предпринимательской деятельности, Этика предпринимателя, как предпочтительных в профильной экономической подготовке. При этом результаты показывают, что наиболее высокое место и количество рангов заняли элективные курсы Организация предпринимательской деятельности, Прикладная экономика (467-первых, 349-вторых, 220-третьих рангов), Основы маркетинга, Макро и микроэкономика, (261; 295; 197), Основы менеджмента (334; 347; 421), Бухгалтерский учет и статистика, История экономики и История экономических учений (245; 212; 284) из двенадцати возможных в ряду ранжирования. (Табл. 2).

Таблица 2

Показатели выбора образовательных дисциплин

№ п/п	Образовательная дисциплина	Ранговый показатель					Т к	Т к2
		I	II	III	IY	Y
1.	Макро и микроэкономика	261	295	297	223	254	1330	2660
2.	Основы менеджмента	98	187	263	296	246	1090	2180
3.	Основы маркетинга	245	252	284	275	282	1338	2676
4.	Основы предпринимательской деятельности	467	299	220	219	224	1429	2858
5.	Бухгалтерский учет и статистика	45	97	137	147	133	559	1118
6.	Прикладная экономика	334	287	221	244	271	1357	2714
7.	История экономики	56	89	84	102	96	427	854
	История экономических учений
	Т с	1506	1506	1506	1506	1506	7530

Для получения показателей, позволяющих сравнить достижения старшеклассников проведена статистическая обработка результатов тестирования (Табл. 3) методом построения вариационных рядов, который позволяет оценить степень воздействия на изучаемый признак других варьирующих признаков, итоги которого позволяют сделать вывод о существенных недостатках в экономической подготовке, преодоление которых видится в организации качественной инновационной системы профильной экономической подготовки.

Таблица 3

Уровень сформированности экономических знаний учащихся

профильных классов (констатирующий этап эксперимента)

			ицей № 5		Гимназия №8		ицей № 51
			XIа	XIб	XIа	XIб	XIа	XIб
Параметры вариационного ряда	Средняя арифметическая		21.84	22.32	21.5	21.67	22.21	22.19
	Наибольшее значение признака	Xmax	31.42	31.28	30.78	31.41	27.36	28.69
	Наименьшее значение признака	Xmin	15.03	15.04	15.02	15.09	15.39	16.72
	Размах вариации	R	16.39	16.24	15.67	16.32	11.97	11.97
	Дисперсия		613.13	515.62	436.22	625.92	114.76	112.86
	Среднее квадратичное отклонение		24.76	22.71	20.89	25.02	10.71	11.04
	Коэффициент вариации	V	113.39	101.75	97.16	115.47	48.24	49.75
	Медиана	Me	13.5	13.5	19.16	13.5	24.7	24.7
	Мода	Mо	24.02	27.34	19.16	18.56	24.7	24.7

В качестве основных затруднений в профильной экономической подготовки нами рассматриваются: непонимание сущности экономической деятельности; неосведомленность о субъектах и объектах рынка; незнание методов анализа потребностей и средств их удовлетворения; неумение выявлять рыночные идеи и их направленность; незнание способов поиска рыночных идей и построения рационального экономического поведения; неотождествление себя с субъектом и объектом рыночных отношений; незнание механизмов взаимодействия производителей, потребителей и посредников на рынке и т.д. Кроме того, выявлено, что учителя экономики испытывают трудности в формировании исследовательских умений и навыков старшеклассников, поскольку недостаточно четко представляют себе структуру исследовательского метода, технологию его использования, не имеют ясных представлений о методах и не в состоянии выстраивать логику применения маркетингового исследования в учебном процессе.

В соответствии с изложенным, структура учебно-исследовательской деятельности старшеклассников включает этапы: анализ ситуации, формулировка учебной проблемы; рефлексия имеющегося опыта исследовательской деятельности и его актуализация для осмысления моделирования исследовательской ситуаций; моделирование исследовательской ситуации и определение её границ; ценностное самоопределение в исследовательской ситуации; прогнозирование возможных затруднений в её осуществлении; нахождение альтернативных способов разрешения исследовательской ситуации; проектирование учебно-исследовательской деятельности; осуществление учебно-исследовательской деятельности; рефлексия процесса и результатов учебно-исследовательской деятельности.

С учетом сказанного важным для нашего исследования является механизм формирования экономических умений включающей этапы: мотивации деятельности; ознакомления с содержанием и способами выполнения исследовательских действий посредством обобщения ориентировочных знаний и показа образцов их выполнения; самостоятельного применения усваиваемого действия в новой ситуации; оперативной проверки степени овладения деятельностью; закрепление исследовательских умений многократным выполнением набора заданий; совершенствование умений в самостоятельном исследовании; контроль и оценивание хода и результатов выполнения действий и сформированности исследовательских умений.

Важное значение в исследовании имеют определенность конкретных методов и приемов, которые используются в организации учебного исследования, где выделены наиболее взаимопроникающие способы, среди которых логические (анализ; сравнение; индукция; дедукция; моделирование (мысленное и графическое); абстрагирование; выдвижение гипотезы; эмпирические (наблюдение; описание; систематизация; измерение; классификация; обобщение; эксперимент и т.д.). При этом целесообразность использования методов в учебном исследовании определяется рамками образовательных дисциплин, механизмами познания, присущими базовой науке и т.д.

Опрос учителей экономики г. Махачкалы на предмет готовности к привлечению старшеклассников к учебному исследованию показывает, что большинство из них (81,2%) не называют ни одного метода, а остальная часть (18,8%) в одинаковых пропорциях указывают на возможность использования таких способов как экономический анализ, решение экономических задач, анализ экономических ситуаций. При этом недостаточное внимание к учебному исследованию на уроках экономики на их взгляд обусловлено неразработанностью механизма использования исследовательских методов в экономической подготовке школьников (57,2%); недостаточной квалификацией учителей экономики (27,4%); отсутствием дидактически обоснованных заданий способствующих организации учебного исследования на уроках экономики (15,4%) и т.д.

Следует отметить отсутствие среди ответов напоминания о сущности маркетингового исследования, а также использования игровых методов и форм в профильной экономической подготовке. Вместе с тем, многие учителя, не включение в учебный процесс игровых и маркетингового исследования, форм и методов, объясняют неразработанностью дидактических аспектов их использования.

В связи, с чем возникла необходимость определения места маркетинговых исследований в экономической подготовке старшеклассников и методики его проведения согласно анализу литературных источников состоящего из пяти этапов, на первом из которых происходит определение проблемы и формулирование целей исследования, на втором осуществляется разработка плана сбора информации с использованием первичных и вторичных данных, а третьем накопление информации с помощью внекабинетных или лабораторных изысканий, на четвертом анализ собранной информации и извлечение из совокупности полученных данных показателей среднего уровня, переменных составляющих выявлением взаимосвязей. Завершающий пятый этап предполагает представление основных результатов дающих возможность принимать взвешенные экономические и управленческие решения.

В зависимости от поставленной цели, состава необходимой информации, и способов сбора в маркетинговом исследовании различают кабинетные и полевые разновидности, где первые предполагают сбор и оценку существующей маркетинговой информации, содержащейся во вторичных источниках (статистические данные, отчеты) через традиционный (классический), информативно-целевой и контент - анализ. При этом, информацию от источников первичной информации можно собирать полевыми методами, к которым относят наблюдение, эксперимент, опрос и т.д.

Таким образом, анализ практики профильной экономической подготовки, исследование методов его проведения, практическое применение в целях оценки привлекательности рынка и конкурентных позиций предприятий является исходной предпосылкой выбора стратегии маркетинга на рынке потребительских товаров.

В качестве механизма реорганизации системы экономической подготовки мы рассматриваем проектирование, что обосновано в третьей главе Инновационная система профильной экономической подготовки, где обосновывается концепция, моделируется содержание и компетентностный состав системы профильной экономической подготовки с экспертизой учебно-технологического комплекса.

Перенос способов и принципов классического проектирования в другие сферы привело к возникновению системотехнической, дизайнерской, педагогической, организационной и других его разновидностей, что объясняется возрастанием роли и значимости предвидения в реализации социально-экономических процессов, вследствие чего стало возможным проектировать не только предметную среду, но и различные системы деятельности, в том числе, социальные и педагогические. При этом отличительной особенностью проектирования выступает получение новых знаний через построение знаковых моделей с последующим доказательством их эффективности относительно объекта.

В социальной сфере проектирование понимаемая как процесс совершенствования социальных процессов, обеспечивает изменения в социальной среде. С учетом сказанного, целью педагогического проектирования выступает создание образовательной среды, удовлетворяющей соответствующим требованиям и обладающей определенным качеством (структурой),компонентным составом и функциями. При этом в качестве принципов педагогического проектирования выступают: реализуемости предполагающий воспроизведение проекта в существующей системе образования; завершенности включающий четкое описание в проекте состава, структуры, взаимосвязей, механизмов функционирования, как отдельных компонентов так и системы в целом; конструктивной целостности обеспечивающий наличие элементов, единиц и отношений необходимых для воспроизведения в рамках существующей системы; оптимальности, обеспечивающий целесообразный выбор средств, методов и способов реализации проекта.

С учетом приведенных принципов обоснованы компоненты инновационной системы профильной экономической подготовки среди которых: цель, содержание как совокупность дидактических единиц подлежащих усвоению; педагогическая технология с обоснованием механизма взаимодействия учителя и ученика; условия эффективности функционирования и организационные формы, в комплексе обеспечивающие готовность старшеклассника к экономической деятельности.

Проектирование инновационной системы профильной экономической подготовки в диссертационном исследовании рассматривается как процесс включающий процедуры: анализ ситуации и определение проблем для решения; вхождение в ситуацию проектирования; формулировку идей, способствующих решению проблем с последующей разработкой и конкретизацией определенной системы педагогических ценностей и подходов, т.е. разработка методологии проекта; целеполагание в соответствии с идеями и ценностями, формулировка гипотетических предположений и вариантов организуемых процессов в эталоном варианте с определением реальных критериев оценки достижений; создание целевых программ с разработкой обобщенных моделей (стратегическое целевое программирование);конкретизация задач, обеспечивающих реализацию замысла проекта, определение условий, средств достижения цели, варианта управления, а также системы взаимодействия субъектов дидактического процесса; реализация проекта через организацию педагогической деятельности с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта; обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогической деятельности.

Для разработки инновационной системы профильной экономической подготовки определены компоненты стратегирования: потребности и позиции, цели и ценности; содержание и способы; процесс и механизм; средства и условия; результаты и тенденции, а также последствия которые в диссертации сгруппированы в блоки, где первый блок представляет собой механизм формирования и формулировки цели профильной экономической подготовки, через последовательное соотнесение выявленных потребностей, складывающихся из мотивов личности, общественной ситуации и позиции специалистов, обеспечивающий выход на цель обучения. (Рис 2.).

Рис. 2. Стратегия разработки системы профильной экономической подготовки старшеклассников

Второй блок включает механизм отбора дидактических единиц, подлежащих усвоению, через сопоставление цели и ценностей общества, что обеспечивает их отбор, а третий механизм выявления процесса реализации, предполагающий кооперирование содержания и способов взаимодействия, что приводит к образованию проблемного поля и уяснению путей вывода из данного состояния с помощью определенного алгоритма функционирования.

Четвертый блок обеспечивает выявление условий эффективности, для которого задан алгоритм функционирования, а адекватные средства носят ситуационный характер поскольку выбираются и определяются, исходя из объективной реальности, а пятый, обеспечивает выявление определенных форм организации взаимодействия и достижения эффективного результата используя условия.

Шестой блок предполагает, что полученные результаты, реализуемые независимо от предыдущих элементов (породивших его), под влиянием тенденцией приводят к определенным последствиям, и чтобы они не были отрицательными, заранее предопределяются тенденции, которые позволяют просчитывать ситуацию будущего.

Анализ показывает, что в педагогике наиболее предпочтительной формой проектирования выступает разработка целостного учебно-технологического комплекса, определяющего перспективы развития профильной экономической подготовки, в отношении которого сложились различные подходы: эмпирический, предполагающий разработку документации на основе интуиции и опыта, без опоры на четкие положения психолого-педагогической науки; теоретический, основанный на результатах психолого-педагогических исследований, обеспечивающий целенаправленное совершенствование всего педагогического процесса; исследовательский, рассматривающий учебно-технологический комплекс как проект педагогической системы, включающий диагностично поставленную цель и технологию ее достижения, который предпочтителен для данного диссертационного исследования поскольку позволяет спроектировать инновационную систему профильной экономической подготовки.

В рамках диссертационного исследования спроектированы учебные программы профильной экономической подготовки (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Макро и микроэкономика, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Организация предпринимательской деятельности, Этика предпринимателя) представляющие собой сокращенные информационные модели фиксации социального опыта, подлежащего усвоению в рамках педагогической системы.

Качество учебно-технологического комплекса определялось с помощью экспертного опроса, где мотивированное заключение с последующей выработкой группового мнения формировалось по критериям: влияние на уровень экономических знаний, умений и навыков школьника; обеспечение и формирование качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, бережливость, активность, настойчивость и т.д.); наличие среды развития психофизических особенностей личности (воображение, память, мышление и т.д.);

Статистическая обработка экспериментальных данных осуществлялась исходя из: суммы рангов xjiкаждого фактора; величины совпавших рангов и их суммы - Tj; среднего значения суммарных рангов - 1/2 m (n+1); отклонения суммы от среднего значения - di= xji-1/2 m (n+1) - с учетом знаков; выявление квадрата отклонений - d2 и ее суммы - S(d2); расчета коэффициента конкорнации рангов - W и оценка ее значимости по критерию X2.

Коэффициент конкордацииW=0,68,близок к единице, что показывает на наличие согласованности между экспертам, устанавливаемой при помощи критерия Х. Сравнение полученного значения с табличным (Х.0,95=11,1) при числе степеней свободы (f= n - 1= 7-1=6) подтверждает 95 % достоверностью и согласованность мнений экспертов, что говорит о целесообразности внедрения учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки в образовательную практику системы национального образования.

В четвертой главе Реализация инновационной системы профильной экономической подготовки обоснованы педагогические условия реализации инновационной системы профильной экономической подготовки, а также организационно - деятельностные игровые и включения в маркетинговое исследование рынка технологии в совокупности обеспечивающие готовность старшеклассников к предпринимательской деятельности.

Обобщая подходы ученых совокупность условий успешной профильной экономической подготовки нами сведены в группы: учебно-материальные (наличие кабинетов, оснащенность учебного процесса (учебники, пособия, дидактические средства и т.д.); нормативно-правовые (наличие образовательного стандарта, включенность предмета экономика в базовый план, разработанность нормативных положений, регулирующих взаимодействие социальных групп, привлеченных к экономической подготовке); экономические (наличие финансовых ресурсов, развитость школьного производства, экономическая среда школы и др.); социальные (квалификация учителей экономики, национальные традиции и обычаи, экономическая и предпринимательская культура учителей, родителей и учащихся); дидактические (научная информационная и методическая обеспеченность учебного процесса, технологии организационно - деятельностной игры, и включения в проведения маркетингового исследования и др.).

В качестве ключевого условия эффективности инновационной системы профильной экономической подготовки определены: организационно - деятельностная игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии. При этом, процессуально ОДИ технология включает алгоритм основных этапов: рефлексивный анализ социально-экономической ситуации; выбор и обоснование объекта моделирования; разработка цели и задач ОДИ; выбор типа и разработка сценария игры; описание игровой обстановки и определения игрового пространства, средств обеспечения ОДИ, диагностики и оценивания; разработка процедур, основных правил и регламента игры; выявление организационной структуры игры; оформление проекта игры. (Рис 3.).

Рис 3. Модель разработки ОДИ технологии

Технология включения в маркетинговое исследование рынка как педагогическое условие профильной экономической подготовки представляет собой совокупность процедур: определения проблемы и формирование цели; отбора источников информации; сбора информации; анализа собранной информации; представления результатов исследования. При этом, на первом этапе определяется проблема и формулируется цель, для достижения которого выявляются актуальные и потенциальные потребности и жизненные планы старшеклассников, на основе анализа которых выделяются сегменты рынка, подлежащие изучению и исследованию по которому строиться теоретическая модель в котором описывается структура рынка; субъекты (производители, покупатели и продавцы) выделенного сегмента; качество и количество рыночного предложения, его виды и разнообразие; соотношение спроса и предложения и т.д.

На основе модели старшеклассники формулируют вопросы, на которые нужно получить ответ, в результате сбора и анализа первичной и вторичной информации о сегменте рынка.

На втором этапе определяется вид интересующей потребителя информации и пути ее сбора, что требует решения задач по выявлению источников первичной и вторичной информации и определению методов сбора с обоснованием способов фиксации сведений о сегменте рынка изучаемого рынка.

Этап начинается с организационной работы, после определения потребности и способов ее удовлетворения, источников информации о рынке, методов ее сбора и фиксации, предполагает распределение старшеклассников на группы, выдачу заданий по поиску источников и сбору источников вторичной информации о рынке; оценку достаточности собранных источников информации и предварительный анализ вторичной информации на занятиях по экономическому блоку дисциплин.

Этап анализа собранной информации предполагает извлечение из совокупности полученных данных показателей и переменных составляющих степень выявления разного рода взаимосвязей, посредством редактирования, кодирования и табулирования данных.

На пятом этапе старшеклассники формулируют и представляют выводы на основе которых принимают взвешенные решения, обосновывается экономическое поведение, для чего в рамках учебного маркетингового исследования составляют отчет, соответствующий критериям: полнота, точность, ясность и выразительность и т.д.

По завершении экспериментальной работы по апробации ОДИ и маркетингового исследования технологии и их сопоставительного анализа проведено тестирование в контрольном и экспериментальном классах, для количественной оценки данных эксперимента и сопоставительного анализа, показывает, что в экспериментальном классе старшеклассники которых имеют более высокий уровень владения экономическими знаниями, поскольку число правильно ответивших на вопросы о сути экономических понятий, составило 89,6 %, в то время как в контрольном таковых оказалось 49,1 %. Также в экспериментальном классе снизилось число старшеклассников, обращавшихся к учителю за помощью при выполнении экономических (исследовательских) заданий, решении экономических задач. При этом, особо следует отметить готовность респондентов экспериментального класса переносить сформированные экономические знания и умения в новые условия, в иную экономическую ситуацию, а также обосновать выбор модели экономического поведения.

Как показали срезы, появилась разница в качестве экономических (исследовательских) умений старшеклассников в контрольных и экспериментальных классах, где респонденты самостоятельно осуществляют маркетинговое исследование сегмента рынка (образовательные услуги). При этом, выявлены субъекты рынка (производители, оптовые покупатели, мелкооптовые покупатели, продавцы, потребители), механизм ценообразования, способ продвижения товара, источники информации, и т.д., на основе собранной информации которого старшеклассники построили модели собственного экономического поведения, сопоставляли их с ранее существующими. Следует отметить, что респонденты контрольного класса не сумели выстроить обоснованное экономическое поведение при выполнении данного задания, поскольку они не включились в моделирование сегмента рынка и его исследования.

Данные наблюдений показывают, что респонденты экспериментального класса достигают достаточного уровня усвоения экономических законов и понятий, понимают их суть, умеют применять их в экономической практике, обладают более систематизированными представлениями о экономической деятельности. Кроме того респонденты экспериментального класса значительно выше мотивированны на выполнение исследовательских заданий по анализу экономических показателей, у них ярко выражена индивидуальная позиция по экономическому поведению, значительная их часть умеют оценивать экономическое поведение других людей. В отличие от экспериментального в контрольном классе меньше старшеклассников с ценностным отношением к экономическим явлениям, пониманием роли экономики в обществе и т.д.

Статистическая обработка результатов, которые интерпретировались методом построения вариационных рядов (Табл. 4), показывают, что средний балл в экспериментальном классе возрос и значительно больше, чем в контрольном .

Таблица 4

Уровень сформированности экономических знаний учащихся

профильных классов (формирующий этап эксперимента)

			ицей № 5		Гимназия №8		ицей № 51
			КК	ЭК	КК	ЭК	КК	ЭК
Параметры вариационного ряда	Средняя арифметическая		24.03	27.86	21.5	21.67	22.21	22.19
	Наибольшее значение признака	Xmax	24.03	27.86	30.78	31.41	27.36	28.69
	Наименьшее значение признака	Xmin	24.03	27.86	15.02	15.09	15.39	16.72
	Размах вариации	R	24.03	27.86	15.67	16.32	11.97	11.97
	Дисперсия		24.03	27.86	436.22	625.92	114.76	112.86
	Среднее квадратичное отклонение		24.03	27.86	20.89	25.02	10.71	11.04
	Коэффициент вариации	V	24.03	27.86	97.16	115.47	48.24	49.75
	Медиана	Me	24.03	27.86	19.16	13.5	24.7	24.7
	Мода	Mо	24.03	27.86	19.16	18.56	24.7	24.7

Сопоставительный анализ результатов указывает на то, что респонденты экспериментального класса имеют заметное продвижение вперед в части сформированности экономических знаний за счет участия в организационно-деятельностной игровой и маркетингового исследования рынка технологиях. При этом медианное значение вариационного ряда в экспериментальном классе (Табл. 4) возросло на , тогда как в контрольном , что свидетельствует о более высоком уровне экономической подготовленности респондентов экспериментального класса, чем контрольного. Кроме того, в экспериментальном классе значительно меньше низких оценок и выше модальные значения, а соотношение моды, медианы и средней арифметической говорит о гораздо меньшей ассиметрии в оценках.

Размах вариации в экспериментальном классе значительно меньше, чем в контрольном, что характеризует меньшее различие между единицами совокупности, т.е. показатели колеблемости признака имеют меньшую меру рассеяния.

Анализ результатов показывает, что изменение дисперсии в экспериментальном классе меньше, чем в контрольномвследствие чего мера, характеризующая плотность распределения оценок относительно средней арифметической меньше, и означает что обученность старшеклассников экспериментального класса всех категорий выше, чем в контрольном.

Таким образом, организационно - деятельностно-игровая и включения в маркетинговое исследование технологии способствовали значительному повышению качества профильной экономической подготовки старшеклассников, формированию у них исследовательских умений, характеризующих готовность к анализу реальных экономических явлений. Следует отметить, что выдвинутая нами гипотеза, о возможном влиянии организационно - деятельностной игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологии на профильную экономическую подготовку получила подтверждение, не только в теоретическом анализе, но и в экспериментальном исследовании, поскольку они обеспечили более качественные и прочные знания и умения, познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, исследовательское и экономическое поведение личности.

Количественные и качественный анализ результатов формирующего этапа эксперимента показывает эффективность использования организационно - деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологии как условий профильной экономической подготовки, а результаты педагогического эксперимента подтверждают значимость инновационной системы профильной экономической подготовки.

В результате обобщения и систематизации результатов проведенного исследования в заключение диссертации нами сформулированы и представлены выводы:

1.Профильное обучение предполагает обеспечение организационных, информационных, кадровых, программно-методических и материально-технических условий раскрытия роли школьных предметов для понимания структуры профессий, интегрирования подготовки к трудовой деятельности, предоставления возможности выполнять серию проб, осуществления диагностических процедур, позволяющих определять динамику развития личности, проектировать жизненные и профессиональные планы.

2.Реализация профильной экономической подготовки обеспечивается выбор старшеклассниками образовательных программ, различных наборов общеобразовательных и профильных учебных предметов и элективных курсов в совокупности составляющих его индивидуальную образовательную в траекторию личности.

3. Важной характеристикой профильной подготовки выступает продуктивность характеризующая не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное развитие и обогащение опыта старшеклассника и его представлений о мире, обеспечение возможности для деятельности, где проявляется индивидуальность личности, обогащаются его умения и навыки и т.д.

4. Основными принципами профильной подготовки, основанного на продуктивном обучении, выступают: гибкость, базирующаяся на самостоятельном при поддержке преподавателя выборе профиля; модульность когда каждый отдельный проект создает целостное представление об определенной предметной области; возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и др.; он управление учебными группами взаимоподдержки, помогающая обучаемым в профессиональном самоопределении и т.д.

5.Отличительной особенностью педагогического проектирования является получение новых знаковых моделей оперативным путем с последующим доказательством их эффективности относительно объекта. Перенос способов и принципов классического проектирования организационной разновидностей в другие сферы привел к возникновению ее системотехнической, дизайнерской, педагогической, организационной разновидностей, что объясняется возрастанием роли и значимости предвидения как механизма реализации социально-экономических процессов и экспансией проектирования в другие сферы деятельности, где возможно проектировать не только предметную среду, но и различные системы деятельности, в том числе, социальные и педагогические.

6. Компонентами инновационной системы профильной экономической подготовки выступают: цель, содержание как совокупность дидактических единиц подлежащих усвоению; педагогическая технология с механизмом взаимодействия учителя и ученика; условия эффективности функционирования и организационные формы, в совокупности формирующие готовность к экономической деятельности.

7. Учебно-технологический комплекс разработан на основе стратегирования: потребности и позиции; цели и ценности; содержание и способ; процесс и механизм; средства и условия; результаты и тенденции; последствия которые сгруппированы в блоки, что позволяет реализовать инновационную систему профильной экономической подготовки, включающую содержание, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии (организационно - деятельностно игровая и включение в маркетинговое исследование рынка), в которых обоснованы основные положения и тенденции развития; цели, задачи, содержание и пути осуществления, а также условия функционирования.

8.Качество учебно-технологического комплекса определено экспертным опросом, где мотивированное заключение с последующей выработкой группового мнения осуществлялось по критериям: влияние на уровень экономических знаний, умений и навыков старшеклассника; обеспечение познавательной активности; формирование качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, бережливость, активность, настойчивость и т.д.); наличие среды развития особенностей личности (воображение, память, экономическое мышление и т.д.);

9.Основными условиями эффективного функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки выступают: организационно - деятельностная игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии профильной экономической подготовки.

10. Процессуально ОДИ технология включает алгоритм из основных этапов: рефлексивный анализ ситуации: выбор и обоснование объекта моделирования; разработка цели и задач игры; выбор типа игры; разработка сценария игры; описание игровой обстановки, включая разработку средств информационного обеспечения и управления игрой, диагностирования и оценивания игроков и определения игрового пространства; разработка процедур, основных игровых правил и регламента; выявление организационной структуры игры; оформление проекта игры.

11. Результаты опытно-экспериментальной работы указывают, на значительное повышение уровня экономической подготовленности старшеклассников сформированности у них экономических (исследовательских) умений, стремления к их использованию для анализа реальных экономических явлений.

12. Возможное влияние технологий организационно - деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка на профильную экономическую подготовку старшеклассников подтверждено в теоретическом анализе и экспериментальной работе, обеспечило более качественные и прочные знания и умения, высокую познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, сформировало исследовательские навыки старшеклассников.

13.Количественные и качественный анализ результатов эксперимента указывает на эффективность использования организационно - деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологий как условия профильной экономической подготовки, поскольку обучение, построенное на реализации инновационной системы профильной экономической подготовки, позволило повысить уровень экономических знаний, готовность к участию в исследовании рынка, интереса к предпринимательской деятельности и т.д.

Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования профильной экономической подготовки представляется важным исследование проблем, прогнозирования и построения вариативных моделей включения учащихся в профильную экономическую подготовку старшеклассников и т.д.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Педагогические условия экономической подготовки обучающихся с использованием методов маркетинговых исследований // Среднее профессиональное образование. - М. 2009 - № 5 - С.44-46 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)
2. Обучение маркетинговой деятельности как условие экономической подготовки // Вестник университета ГОУ ВПО Государственный университет управления. - М. 2009- № 16 - С.133-136 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)
3. Исследование конъюнктуры рынка образовательных услуг как условие экономической подготовки // Известия Южного Федерального университета. Ц Ростов-на-Дону, 2009 - № 6 - С.207-214 (0,5 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)
4. Концепция инновационной экономической профильной подготовки // Профильная школа. Ц М. 2010 - № 3 - С.59-63 (0,3 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
5. Система профильного экономического образования старшеклассников в школах Дагестана // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. Ц Махачкала. 2010 - №1 -С.9-12 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)
6. Актуальные проблемы профильного экономического образования / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. Ц Махачкала. 2010 - № 2 - С.17-20 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
7. Внедрение педагогических инноваций в профильное обучение старшеклассников / Х.А. Алижанова., Г.М. Гаджиев. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. ЦМахачкала. 2010 - № 3 - С.86-89 (0,2 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
8. Игровые технологии обучения основам менеджмента / Х.А. Алижанова., Г.М. Гаджиев. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. ЦМахачкала. 2011 - № 2 - С.30-35 (0,4 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ)
9. Социально-педагогические предпосылки профильной подготовки в системе образования // Научно-теоретический журнал. Ученые записи университета имени П.Ф.Лесгафта. - Санкт-Петербург. 2011 - № 10 -С.20-25 (0,4 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
10. Профильное обучение в рамках удовлетворения современного социального заказа общества на профессии / Х.А. Алижанова., Г.М. Гаджиев. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. Ц Махачкала. 2011 - № 4 - С.31-34 (0,3 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
11. Основные задачи образовательных учреждений по организации профильной подготовки// Вестник Бурятского государственного университета. - г. Улан-Удэ. 2012 - №1 - С.133-137 (0,3 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых изданий ВАК РФ).
12. Педагогические нововведения в профильной экономической подготовке // Известия Южного Федерального университета. Ц Ростов-на-Дону. 2012 - № 6 Ц С.207-210 (0,3 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
13. Исследование проблемы профильного обучения в теории педагогики / Х.А. Алижанова., Г.М. Гаджиев. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. Ц Махачкала. 2012 - № 3 Ц С.20-25 (0,4 п.л.). (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).
14. Методы маркетингового исследования в экономическом образовании старшеклассников: монография. - Махачкала: ДГПУ. 2011. - 126 с (0,8 п.л.).
15. Экономическая подготовка старшеклассников в профильном обучении: монография. - Махачкала: ДГПУ.2012. - 380 с (23,8 п.л.).
16. Метод маркетингового исследования в технологической подготовке // Технологическая и экономическая подготовка школьников. - Махачкала. 2002 - С.19-23 (0,3 п.л.).
17. Сущность маркетинговых исследований // Технологическое образование школьников. - Махачкала.2003 - С.21-25 (0,3 п.л.).
18. Исследовательский подход в экономической подготовке школьников//Актуальные проблемы технологического образования молодежи. - Армавир. 2004 - С.115-122 (0,8 п.л.).
19. Творческая деятельность учащихся на уроках экономики //Новые информационные технологии в образовании. - Махачкала. 2004 - С. 21-25 (0,3 п.л.).
20. Экономическое образование в школах Дагестана //Вуз и школа: пути и средства взаимодействия. - Махачкала. 2005 - С. 21-25 (0,3 п.л.).
21. Исследовательский метод в экономической подготовке школьников //Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся. - Махачкала.2005 - С. 78-85 (0,5 п.л.).
22. Маркетинговое исследование как условие профильного обучения учащихся // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Серия психолого-педагогические науки. - Махачкала. 2009 - №3 - С.90-93 (0,2 п.л.).
23. Организация самостоятельной работы по экономике в контексте компетентностного подхода// Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2010 - С.115-122 (0,5 п.л.).
24. Cущность и специфика компетентностного подхода экономическом образовании / Х.А. Алижанова., Э.А. Алиева. //Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. ЦМахачкала. 2010 - С.108-115 (0,5 п.л.).
25. Вопросы здоровья школьников и реализация компетентностного подхода в образовании / Х.А. Алижанова., А.У. Умаев. //Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2010 - С.195-199 (0,4 п.л.).
26. Проблемы модернизации экономического образования / Э.А. Алиева., Х.А. Алижанова. //Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2010 - С.231-236 (0,3 п.л.).
27. Проблема самоопределения и свобода выбора личности / А. У. Умаев., Х.А. Алижанова // Компетентностный подход в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2010 - С.292-296 (0,3 п.л.).
28. Типология инновационных процессов в экономическом образовании /Х.А. Алижанова., А. У. Умаев // Научное обозрение. - Махачкала. 2010 - С.33-35 (0,1 п.л.).
29. Структура школьного курса экономики и методика его преподавания// Научное обозрение. - Махачкала. 2010 - С.41-45 (0,3 п.л.).
30. Педагогические технологии обучения и формирования познавательного интереса учащихся в условиях профильного обучения /Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова //Формирование у молодежи культуры межнационального и межконфисионального общения. Опыт, проблемы и перспективы - Хасавюрт. 2010 - С.112-124 (0,8 п.л.).
31. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования//Психология и образование. - Махачкала. 2010 - С.278-283 (0,4 п.л.).
32. Экономическое образование школьников в РД /Х.А. Алижанова., М.К. Билалов // Проблемы и перспективы технологического образования в школе и Вузе. - Стерлитамак. 2010 - С.212-216 (0,3 п.л.).
33. Использование проектного метода обучения для формирования экономической компетентности // Непрерывное образование учителя технологии: компетнентностный подход.- Ульяновск. 2010 - С.405-408 (0,2 п.л.).
34. Реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образовании // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.- Новосибирск. 2010 - С.271-276 (0,4 п.л.).
35. Экономика. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2010 - с. 16 (0,1 п.л.)
36. Бухгалтерский учёт, анализ и аудит. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2010 - с.33 (0,2 п.л.)
37. История экономики. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2010 - с. 17 (1,2 п.л.)
38. Основы менеджмента. Программа элективного курса для профильной подготовки/ Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова; - Махачкала. 2011 - с. 28 (1,75 п.л.)
39. История экономических учений. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова; - Махачкала. 2011 - с.14 (0,9 п.л.)
40. Развитие инновационных процессов в профессиональном образовании /Х.А. Алижанова // Инновационная образовательная среда как ресурс развития современного образования в России. - Смоленск. 2011 - С. 21-25 (0,3 п.л.).
41. Инновационная экономика и образование // Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации. - М. 2011 - С.107-110 (0,2 п.л.).
42. Организация исследовательской деятельности учащихся //Современные тенденции профессионального образования в XXI веке. - Мурманск. 2011 - С. 45-50 (0,4 п.л.).
43. Практика экономической подготовки в общеобразовательных учреждениях республики Дагестан //Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее. - Новосибирск. 2011 - С.32-36 (0,3 п.л.).
44. Психологическое обеспечение профильного образования //Проблемы и перспективы развития и образования в XXIвеке: профессиональное становление личности. - Пенза - Ереван-Прага. 2011 - С.205-208 (0,2 п.л.).
45. Игра как средство формирования экономических знаний в профессиональном образовании // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия. - Пенза - Шадринск - Ереван. 2011 - С.217-221 (0,3 п.л.).
46. Микроэкономика и макроэкономика. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с 26 (1,7 п.л.)
47. Организационное поведение. Программа элективного курса для профильной подготовки // Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с 24 (1,5 п.л.)
48. Статистика. Программа элективного курса для профильной подготовки// Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 19 (1,2 п.л.)
49. Управление системой образования. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с.15 (0,1 п.л.)
50. Инновационный менеджмент. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 16 (0,1 п.л.)
51. Основы маркетинга. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с25 (1,6 п.л.)
52. Концепция школьного экономического образования // Многоуровневая подготовка в вузе: современные проблемы, инновационные технологии обучения. - Астрахань. 2011 - С.17-20 (0,2 п.л.).
53. Исследовательская деятельность учащихся как способ познания окружающего мира // Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2011 - С.23-28 (0,4 п.л.).
54. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе// Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2011 - С.15-20 (0,4 п.л.).
55. Компетентностный подход в образовании: методологические основания, история и современность // Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании. - Махачкала. 2011 - С.29-34 (0,4 п.л.).
56. Состояние национальной системы экономического образования //Модернизация экономических систем: опыт и перспективы.- Махачкала. 2011 - С.45-47 (0,2 п.л.).
57. Организация исследовательской деятельности учащихся в историческом аспекте//Вестник Ассоциации молодых ученых Дагестана.- Махачкала. 2011 - С.45- 50 (0,4 п.л.).
58. Организация профильного экономического образования старшеклассников в Дагестане //НаучноеобозрениеЦИИАЭ ДНЦ РАН.- Махачкала. 2011 - С.32-34 (0,2 п.л.).
59. Включение учащихся Дагестана в научно-исследовательскую деятельность //Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М. 2011 - № 1 - С.112-116 (0,3 п.л.).
60. Реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования //Современные проблемы профессионально-педагогического образования. - Махачкала. 2011- № 1 - С.46-51 (0,4 п.л.).

60.Этика и этикет предпринимателя. Программа элективного курса для профильной подготовки/ Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 19 (1,2 п.л.)

61. Управление персоналом. Программа элективного курса для профильной подготовки/ Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 29 (0,2 п.л.)

62. Основы предпринимательской деятельности. Программа элективного курса для профильной подготовки /Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова; - Махачкала. 2011 - с.16 (0,1 п.л.)

63. Основы прикладной экономики. Программа элективного курса для профильной подготовки / Г.М. Гаджиев., Х.А. Алижанова. - Махачкала. 2011 - с. 18 (1,2 п.л.)

64.Причины развития педагогической инноватики. // Дни науки - Прага. 2012 - № 29 - С.25-29 (0,3 п.л.).

65.Основные проблемы и противоречия в организации профильной подготовки, эффективность профильного обучения // Актуальные проблемы педагогики и психологии. - Новосибирск. 2012 - № 54 - С.32 -36 (0,3 п.л.).

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике