Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
ЗАЙЦЕВА АННА СЕРГЕЕВНА
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ ВОКАЛИСТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА ЭСТРАДЫ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии
Научный руководитель Ц | доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Вячеслав Георгиевич |
Официальные оппоненты: | Щербакова Анна Иосифовна, доктор педагогических наук, профессор Российского государственного социального университета, декан факультета искусств и социокультурной деятельности, заведующая кафедрой социологии и философии культуры Сахнова Ирина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент Московского педагогического государственного университета, заместитель декана по учебной работе музыкального факультета |
Ведущая организация Ц | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российская академия музыки имени Гнесиных |
Защита состоится л 19 декабря 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайтах:
Министерства образования и науки РФ
Московского государственного университета культуры и искусств
Автореферат разослан л 17 ноября 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Булдина Г.И.
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Совершенствование профессионального образования в России, переход на новые принципы организации педагогического процесса обуславливают новые требования к личности выпускника высшей школы в формировании творческой индивидуальности специалистов, реализации их творческих способностей в сфере культуры и искусства. Достижение этой цели невозможно без разработки теоретических и научно-методических основ организации профессиональной подготовки студентов, поскольку решающим фактором обновления высшей школы является не просто личность специалиста, его готовность действовать творчески, но и яркая, самобытная личность, уникальная и неповторимая, ибо творчество не может существовать без личностного, индивидуального воплощения музыкальных произведений.
Требования, предъявляемые к специалисту на современном этапе развития образования, предусматривают индивидуально-творческий подход к его профессиональной подготовке, который обеспечивает овладение специальностью на личностном уровне. Обучение вокалистов эстрадно-джазового пения импровизации играет важную роль в процессе становления их как творческих личностей. У будущих исполнителей появляется способность владеть умениями и навыками импровизационного музицирования, сиюминутного вдохновения создания музыкального образа, активно воздействовать на аудиторию и поддерживать устойчивый интерес к выступлению, способность выявлять и демонстрировать свои личностные и художественно-творческие установки, выражать мысль вербально и невербально, стимулировать развитие чувственной сферы и способность сочетать логическое и эмоционально-образное в своём внутреннем мире и действиях.
Необходимость данного исследования вызвана ещё и тем, что и искусствоведческий, и психолого-педагогический подход к изучению проблем обучения джазовой импровизации вокалистов не занял достойное место в отечественной музыкально-педагогической науке. Активно изучаются особенности вокального эстрадного исполнительства, исследуются специфические творческие процессы воплощения художественного замысла, интерпретации музыкальных произведений.
Однако проблемы обучения джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады, особенно теоретические и методические аспекты их профессионального становления в учебных заведениях нашей страны, изучены недостаточно.
Особую актуальность приобретают вопросы сущности и специфики эстрадно-джазового искусства, выразительных средств импровизационного мастерства в вокальном исполнительстве, особого характера взаимосвязи композитора и исполнителя, взаимоотношения со зрительской аудиторией.
В профессиональной подготовке будущих специалистов эстрадно-джазового пения сложилось следующее противоречие: с одной стороны, функции преподавателя заданы обществом в виде государственного образовательного стандарта, в котором представлены требования, ведущие в известной степени к единообразию и шаблонности преподавания. С другой стороны, общественное сознание призывает к формированию творческой индивидуальности выпускников высшей школы. Объективная необходимость направленности профессиональной подготовки вокалистов на творчество обусловлена сложностью и многообразностью поставленных задач, необычным многообразием конкретных педагогических ситуаций и тем, что выпускники, достигшие уровня творческой индивидуальности, способны более активно участвовать в создании духовных ценностей в сфере музыкального искусства, развитии отечественной вокальной школы.
Проблема нашего исследования заключается в разработке, теоретическом и экспериментальном обосновании путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов эстрадно-джазового пения, выявлении дидактических особенностей развития их творческого потенциала в процессе обучения джазовой импровизации, преодоления противоречий, сложившихся в настоящее время между условиями деятельности высших учебных заведений и недостаточной общепедагогической и музыкально-методической обеспеченностью формирования творческой личности специалистов высшей квалификации в области эстрадно-джазового искусства.
Степень разработанности проблемы. Проблема формирования творческой личности начала утверждаться в науке еще в далеком прошлом и привлекала внимание философов, психологов, педагогов, искусствоведов. Определенный вклад в развитие проблемы творческого развития человека средствами искусства внесли античные философы: Пифагор, Платон, Аристотель, Сократ, Демокрит. Анализ их подходов к проблемам становления личности позволяет сделать вывод о том, что творчество является одной из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека и занятие творческой деятельностью способствует не только индивидуальному самовыражению и самопроявлению, но и развитию человека в целом, гармонизации индивида.
Данные идеи нашли свое развитие в гуманистических теориях представителей Средневековья, эпохи Возрождения и Просвещения. В России теоретическая разработка проблем общечеловеческих ценностей, творческого становления личности получила развитие в середине ХIХ - начале ХХ веков.
Теория единства духовного и эстетического, высших ценностей человека, творчества, творческой свободы рассматривалась в исследованиях отечественных философов и мыслителей П.А. Флоренского, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.С. Соловьева, Б.П. Вышеславцева и других.
Важное значение для нашего исследования имеют труды зарубежных педагогов Я. Коменского, Г. Песталоцци, А. Дистервега, а также отечественных - К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и других, в работах которых рассматривались проблемы национального воспитания, русского характера.
Общетеоретические и методологические аспекты творчества проанализированы в трудах психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, В.З. Зинченко, В.А. Крутецкого, В.В. Давыдова и др. Более специальные вопросы музыкальной психологии получили широкую разработку в работах Б.М. Теплова, Е.Н. Назайкинского, В.В. Медушевского, В.И. Петрушина, Г.С. Тарасова, Н.К. Баклановой и др. В них изложены основные направления исследований в данной области: психология музыкального восприятия, психология исполнительской деятельности, психология музыкального творчества, психологическая подготовка музыканта к выступлению, психология музыкального обучения, диагностика музыкальных способностей.
Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов: В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Б.Т. Лихачева, И.Я. Лернера, Ш.А. Амонашвили, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова и др.
Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности рассматривались в культурологической литературе, в исследованиях по теории организации и методике культурно-просветительной работы. Общие вопросы подготовки кадров нашли отражение в работах А.И. Арнольдова, Л.И. Беляевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова и др.
Различным аспектам обучения и воспитания руководителей любительских коллективов, содержанию их профессиональной деятельности посвящены диссертации Т.И. Баклановой, В.А. Волобуева, Э.Н. Грасеева, О.М. Нежинского, В.Г. Кузнецова, Л.С. Зориловой, Г.И. Шахова, В.П. Подкопаева, Ю.А. Грибкова, М.Т. Картавцевой и др. В сфере музыкального искусства проблемы профессиональной подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности, формирования музыкально-эстетической культуры рассматриваются в диссертациях Л.В. Шаминой, Л.С. Азарцевой, Т.Г. Бортниковой, Л.Г. Дмитриевой, Л.В. Зотовой, И.Г. Каневской, А.Я. Карелина, Е.И. Львовой, Г.Н. Падалки, О.П. Рудницкой и др.
Автор опиралась на теоретические и методические прикладные идеи педагогов, деятелей различных видов искусств: музыкального - Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Г.Л. Ержемского, И.А. Мусина, Г.Г. Нейгауза, В.Г. Ражникова, Л.Н. Баренбойма, Л.О. Гинзбурга, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина, Л.В. Шаминой и др.; театрального - К.С. Станиславского, Г.П. Ансимова, М.О. Кнебель, А.А. Гончарова, Н.П. Акимова, А.Д. Попова, С.С. Клитина, Е.Д. Уваровой, И.Г. Шароева, С.В. Гиппиус, Ю.Н. Черенкова и др. Анализ литературы показал, что в большей степени проблема развития творческих качеств личности разработана применительно к деятельности исполнителей, музыковедов, композиторов, педагогов музыки, руководителей коллективов академических и фольклорных жанров музыкального искусства. Литературы, освещающей опыт работы с вокалистами, пока чрезвычайно мало.
Несмотря на важность выводов и рекомендаций, содержащихся в этих работах, необходима дальнейшая комплексная разработка научно-обоснованной системы подготовки вокалистов для профессиональных и любительских коллективов в вузах культуры и искусств.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.
Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств.
Предмет исследования: процесс обучения джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады.
Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование дидактических особенностей обучения джазовой импровизации вокалистов, разработка и апробация экспериментальной методики импровизационно-интерпретаторской подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады.
Задачи исследования:
- выявить сущность и содержание джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады;
- раскрыть дидактические особенности обучения джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады в вузе;
- разработать модель обучения джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады в системе высшего образования;
- теоретически обосновать, апробировать и внедрить методику обучения джазовой импровизации студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что обучение импровизации вокалистов музыкальной эстрады наиболее эффективно при условии: выявления сущности и содержания джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады; определения дидактических особенностей структуры и содержания модели обучения джазовой импровизации в художественно-творческом становлении вокалистов; разработана и реализована экспериментальная методика активизации учебно-творческой деятельности студентов в процессе обучения джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады.
Методологическую основу исследования составили философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе, разработанные в трудах П.А. Флоренского, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, Б.П. Вышеславцева, М.М. Бахтина, А.Ф. Лосева; идеи ученых различных областей наук о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, гуманистической направленности на общечеловеческие ценности, индивидуально-психологические особенности формирования личности, способности к творчеству в широком и узком смысле данного понятия были отражены в работах И.А. Ильина, В.Л. Соловьева, В.В. Розанова; о творческом развитии личности в трудах К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, Д.С. Лихачева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.А. Аронова, А.Я. Пономарева, И.Я. Лернера, Л.С. Зориловой, В.А. Волобуева, А.И. Щербаковой.
Теоретическую основу исследования составили следующие концепции и фундаментальные труды: в области общей педагогики - К.Д. Ушинского, А.С.аМакаренко, В.А. Сухомлинского, И.Я. Лернера, Ю.К. Бабанского, С.Д.аСмирнова, В.А. Сластенина, В.Б. Беспалько; в области психологии творчества, развития личности - Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.Я. Пономарева; в области культурологии и социально-культурной деятельности - А.И. Арнольдова, А.А. Аронова, Л.С. Зориловой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.А. Волобуева; в области искусства: музыкального - Б.В. Асафьева, Л.Н. Баренбойма, Л.О. Гинзбурга, Г.Л. Ержемского, И.А. Мусина, Г.Г. Нейгауза, В.Г. Ражникова, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина, В.Г. Кузнецова, Е.В. Овчинникова, Ю.Н. Чугунова, Ю.С. Саульского и др.; театрального - К.С. Станиславского, Г.П. Ансимова, М.О. Кнебель, С.С. Клитина, Е.Д. Уваровой, И.Г. Шароева, С.В. Гиппиус.
Методы исследования. Для решения намеченных в диссертации задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих:
Теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической и искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты творческого развития личности; обобщение отечественного и зарубежного опыта; методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнение и сопоставление разных точек зрения ученых.
Эмпирические методы: наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование; моделирование структурной схемы процесса профессиональной подготовки вокалистов эстрадно-джазового пения в вузах культуры и искусств; педагогический эксперимент.
Экспериментальная база исследования: Московский государственный университет культуры и искусств, Московская государственная академия имени Маймонида, Институт современного искусства, Московский социально-педагогический институт.
В исследовании приняли участие: преподаватели Московского государственного университета культуры и искусств, Московской государственной академии имени Маймонида, Института современного искусства, Московского социально-педагогического института, творческие работники искусств (музыки, театра, хореографии) и студенты указанных учебных заведений.
Эмпирическую базу исследования составил контингент из 178 студентов, 34 преподавателей, 8 творческих работников. Основной базой экспериментальной работы служили кафедры вокального факультета Московского государственного университета культуры и искусств, Московской государственной академии имени Маймонида, Института современного искусства, Московского социально-педагогического института.
Организация исследования. На первом этапе исследования (2008Ч2009 гг.) проводились теоретический анализ проблемы, наблюдения за процессом обучения в вузах культуры и искусств, определялись основные положения, цель, задачи, рабочая гипотеза, разрабатывалась программа исследования. Положено начало опытно-экспериментальной работы по созданию модели обучения джазовой импровизации вокалистов эстрадно-джазового пения. Результаты этого этапа нашли отражение в учебной программе Практический курс обучения джазовой импровизации вокалистов для студентов специальности Музыкальное искусство эстрады, специализация Эстрадно-джазовое пение.
На втором этапе (2009 - 2010гг.) осуществлялась экспериментальная работа по апробации методики обучения джазовой импровизации студентов в процессе спецкурса. Был подготовлен и проведен эксперимент по разработке и реализации развивающих образовательных и музыкально-творческих заданий.
В эксперименте принимали участие студенты указанных учебных заведений. Эксперимент основывался на изучении значимости роли импровизационно-интерпретаторской подготовки будущих вокалистов эстрадно-джазового пения. На этом этапе отрабатывались межпредметные связи общепрофессиональных и специальных дисциплин в процессе профессиональной подготовки студентов к их будущей творческой деятельности в области эстрадно-джазового искусства.
На третьем этапе (2010Ч2011гг.) проводился педагогический эксперимент со студентами Московского государственного университета, Московской государственной академии имени Маймонида, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы. Осуществлялось обобщение и оформление результатов исследования.
Итогом третьего этапа является апробация и внедрение образовательной модели обучения вокалистов джазовой импровизации и интерпретации джазовых стандартов.
Научная новизна диссертационного исследования:
- уточнено содержание понятия джазовая импровизация вокалиста музыкальной эстрады, представляющая собой творческий процесс создания музыкально-художественного образа в момент непосредственного вокально-слогового интонирования музыкального и литературного текста (скет-пение), сущностью которого является познание, воспроизведение и распространение объективно и субъективно нового использования общепринятых и привнесения в скет-вокал оригинальных слоговых сочетаний, джазовой фразировки, свинга, акцентирования и новой артикуляции, специфика которого заключается в особых способах звукоизвлечения, использования широкого спектра тембровых красок и звукоподражательных элементов в рамках структурной схемы пьесы;
- раскрыты дидактические особенности обучения джазовой импровизации вокалистов эстрадно-джазового искусства, проявляющиеся в структуре этапов подготовки музыкального произведения к исполнению; в синтезе выразительных средств импровизационного и интерпретаторского воплощения музыкально-художественного образа джазовых композиций, их концентрированности, лаконичности, драматургической завершенности, зрелищности и особом характере общения со зрительным залом; в повышении личностной мотивации и поэтапном системном подходе к освоению импровизации и интерпретации джазовых стандартов; периодичности контроля усвоения качества знаний методом экспертизы; коррекции образовательного процесса; активного использования комплекса интерактивных методов и компьютерных технологий;
- определено содержание модели обучения джазовой импровизации вокалистов, соответствующей структуре музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады, включающей три подсистемы: теоретико-аналитическая, музыкально-исполнительская и организационно-дидактическая учебная деятельность, новизну которой составляли поэтапность музыкально-творческого становления будущего специалиста, заключающаяся в том, что на каждом этапе осуществляется единство в освоении основ импровизационного и интерпретационного искусства, драматургии и режиссуры эстрадно-джазового номера, джазовой композиции и концертной программы;
- разработана экспериментальная методика, включающая Практический курс обучения джазовой импровизации вокалистов, учебно-методические материалы и скетовый словарь, опирающаяся на систему специальных творческих заданий (вокально-речевой тренинг), составляющая основу профессиональной подготовки певца-импровизатора и интерпретатора джазовых стандартов, направленная на формирование вокальных навыков и правил в пении джазовых скетов, принципов правильного построения джазовых фраз, использования штрихов и специфических приемов, являющихся базовой школой в освоении стилистики джазовой импровизации.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что обогащена теоретическая база музыкальной педагогики постановкой и рассмотрением проблем интеграции импровизационного и интерпретаторского искусства в образовательный и художественно-творческий процесс профессиональной подготовки вокалистов музыкальной эстрады: раскрыты теоретико-методологические, организационно-дидактические механизмы формирования музыкально-творческого мышления в обучении джазовой импровизации вокалистов, которое рассматривается как учебно-исполнительский процесс и результат усвоения адаптированных знаний, умений, навыков, способов и опыта музыкально-творческой деятельности в области эстрадно-джазового искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию обучающихся; теоретически обосновано и раскрыто содержание образовательной модели обучения импровизации и интерпретации джазовых стандартов, разработан алгоритм построения занятий на основе синтеза традиционных и тренинговых методов; обоснован новый подход в раскрытии сущности и специфики преподавания курса практической импровизации как дидактической системы, включающей в качестве основных компонентов теоретико-аналитическую, музыкально-исполнительскую и организационно-дидактическую учебную деятельность, направленных на конечный результат обучения - профессиональное творчество; в музыкальной педагогике разработано положение о необходимости использования межпредметных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин, установлена педагогическая значимость воздействия спецкурса на творческое становление личности вокалиста музыкальной эстрады в процессе обучения.
Практическая значимость исследования. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования нашли отражение в разработанной автором программе дисциплины Практический курс обучения джазовой импровизации вокалистов и экспериментальной методике оптимизации учебно-творческого процесса по специальности Музыкальное искусство эстрады, специализации Эстрадно-джазовое пение, установления межпредметных связей в профилированном преподавании сольфеджио, теории музыки, гармонии, полифонии, анализа музыкальных произведений, класса ансамбля.
Полученные в ходе исследования результаты использовались при разработке программ Джазовое пение и Класс ансамбля, Методика преподавания вокального ансамбля, научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов дневного отделения на кафедрах эстрадно-джазового пения Московского государственного университета культуры и искусств, Московской государственной академии имени Маймонида, Института современного искусства, Московского социально-педагогического института.
Предложенные диссертанткой проблемные задания на основе установления межпредметных связей кафедр Института музыки развивают технологические и духовно-творческие направления профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в учебных заведениях культуры и искусств. Практические рекомендации могут быть использованы при разработке инновационных педагогических подходов и концепций, касающихся высших и средних специальных учебных заведений, повышения квалификации специалистов эстрадно-джазового искусства.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 6 публикациях автора, в том числе 1 в журнале Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, входящего в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации.
Материалы и результаты диссертационного исследования получили апробацию в форме докладов и сообщений на семинарах, круглых столах и на международных, всероссийских, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях в 2009Ц2011 гг. в Московском государственном университете культуры и искусств, Российской академии музыки имени Гнесиных, Московском социально-педагогическом институте, Институте современного искусства, Государственной классической академии имени Маймонида, Московском колледже эстрадно-джазового искусства, Государственном училище циркового и эстрадного искусства имени М.Н. Румянцева (Карандаша); курсах повышения квалификации педагогов эстрадных отделений колледжей, мастер-классах в вузах и колледжах культуры и искусств.
Достоверность исследования диссертационной работы обеспечена: адекватностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме, обоснованностью исходных теоретических и фактологических подходов к изучению предмета исследования, реализацией их на теоретическом и практическом уровнях; убедительностью и доказательностью полученных данных с позиций анализа фактического материала, обобщения передового опыта; системным применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике настоящей работы; значимостью итоговых результатов педагогического эксперимента, сопоставлением и сравнением их с наблюдениями и выводами, содержащимися в сходных по характеру и направленности исследованиях, а также имеющимися в педагогической практике.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Джазовая импровизация вокалистов музыкальной эстрады - процесс творческого воплощения музыкального произведения в момент непосредственного исполнения выразительными средствами скет-вокала, сущность которого заключается в создании оригинального замысла исполняемого произведения, обладающего объективной и субъективной новизной, а специфика проявляется в особых способах его реализации: особенностей звукоизвлечения и тембрового звучания с нисходящими глиссандо 3 и 7 ступеней, наличия свинга, акцентирования, триольной пульсации метрической доли, выразительности вокально-слогового интонирования в рамках структурной схемы пьесы.
2. Дидактические особенности обучения джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады обусловлены спецификой эстрадно-джазового исполнительства, в котором импровизация и интерпретация являются сущностными компонентами создания и воплощения замысла произведений эстрадно-джазового искусства средствами вокально-слогового интонирования и заключаются в создании творческой атмосферы, формировании личностной мотивации студентов к музыкально-творческой деятельности и поэтапном системном подходе к освоению импровизации и интерпретации джазовых стандартов, активном использовании комплекса интерактивных методов и компьютерных технологий.
2. Модель обучения джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады, ориентированная на конечную цель обучения - профессиональное творчество в сфере эстрадно-джазового искусства, включает три подсистемы: теоретико-аналитическую - изучение истории и теории джазового исполнительства, гармонии, анализа мелодической линии, ритмического рисунка и строения джазовой импровизации; музыкально-исполнительскую - освоение приемов выразительности джазового вокально-слогового интонирования и организационно-дидактическую учебная деятельность, направленная на овладение методикой преподавания джазовой импровизации вокалистами музыкальной эстрады.
4. Экспериментальная методика обучения джазовой импровизации вокалистов опирается на разработанный автором Практический курс обучения джазовой импровизации вокалистов и предполагает профилирование содержания, форм и методов проблемно-развивающего обучения и использование специально разработанной системы профессионально-творческих заданий (вокально-речевой тренинг), направленных на активизацию музыкально-познавательной и художественно-творческой деятельности студентов, будущих специалистов эстрадно-джазового вокала: игровые технологии (ролевая игра, музыкально-импровизационный тренинг, система скетовых упражнений); метод дискуссии; интерактивное обучение в парах, малых группах (коллективная импровизация); информационные технологии (использование компьютера в обучении); метод проблемной ситуации.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении рассматривается актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы, объект, предмет, цель, задачи диссертации, гипотеза, методы исследования, научная новизна, методологические и теоретические основы, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.
Глава I лТеоретико-методологические основы обучения джазовой импровизации вокалистов музыкального искусства эстрады в вузах культуры и искусств представляет собой анализ теоретико-методологических идей и подходов к обучению джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады.
В первом параграфе первой главы Сущность и специфика обучения джазовой импровизации вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе историко-педагогического анализа рассматриваются истоки становления музыкальной импровизации, базирующиеся на сочетании сложившихся в течение многих столетий традиционных и современных методов обучения импровизации музыкантов-исполнителей, в том числе и вокальной музыки.
В джазовом исполнительстве, предполагающем создание произведения в процессе свободного фантазирования, экспромтом, нет разделения функций композитора и исполнителя, они образуют органическое единство и осуществляются музыкантом-импровизатором одновременно, поскольку в джазе импровизация имеет основополагающее значение, хотя использование ее в отдельных случаях не считается обязательным.
Анализ проблемы творческого развития личности, представленный в научной литературе, и проведённое диссертантом изучение эстрадно-джазового искусства послужили основой для следующего определения джазовой импровизации вокалистов в процессе обучения.
Джазовая импровизация вокалиста музыкальной эстрады представляет собой творческий процесс создания музыкально-художественного образа в момент непосредственного вокально-слогового интонирования музыкального и литературного текста (скет-пение), сущностью которого является познание, воспроизведение и распространение объективно и субъективно нового использования общепринятых слоговых сочетаний и привнесения оригинальных в скет-вокал, джазовой фразировки, свинга, акцентирования и новой артикуляции, специфика которого заключается в особых способах звукоизвлечения, использования широкого спектра тембровых красок и звукоподражательных элементов в рамках структурной схемы пьесы.
Данное определение отражает закономерности учебно-творческого процесса в учебных заведениях культуры и искусств. Структура проявления музыкально-познавательной и творческой деятельности студентов-вокалистов музыкальной эстрады в процессе обучения импровизации охватывает познавательную, эмоциональную и волевую сферу жизнедеятельности человека и проявляется в готовности, стремлении и умении оригинального решения художественно-познавательных и исполнительских задач в процессе импровизационного музицирования.
Выявление сущности и специфики учебно-творческой деятельности студентов-вокалистов в освоении импровизации позволило определить дидактические особенности организации учебного процесса в вузах культуры и искусств, проявляющиеся в структуре этапов подготовки музыкального произведения к исполнению; в синтезе выразительных средств импровизационного и интерпретаторского воплощения музыкально-художественного образа джазовых композиций, их концентрированности, лаконичности, драматургической завершенности, зрелищности и особом характере общения со зрительным залом; в повышении личностной мотивации и поэтапном системном подходе к освоению импровизации и интерпретации джазовых стандартов; периодичности контроля усвоения качества знаний методом экспертизы; коррекции образовательного процесса.
Анализ профессиональной подготовки вокалистов музыкальной эстрады в учебных заведениях культуры и искусства представляет собой учебно-исполнительский процесс, в котором органично связаны изучение и последующее исполнение музыкально-художественных произведений, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, необходимых для достижения высокого уровня музыкально-творческого развития учащихся в процессе коллективного музицирования.
Во втором параграфе первой главы лСодержание и образовательная модель обучения импровизации вокалистов музыкальной эстрады рассматриваются содержание профессиональной подготовки вокалистов музыкальной эстрады в учебных заведениях. Анализ реальной практики организации учебного процесса вузах искусств и культуры, научной литературы и теоретических исследований в области дидактики позволил нам уточнить содержание учебно-творческого процесса как систему адаптированных знаний, способов и опыта творческой деятельности и разработать модель формирования умений и навыков джазовой импровизации и интерпретации джазовых стандартов: теоретико-аналитическая, музыкально-исполнительская и организационно-дидактическая учебная деятельность.
Теоретико-аналитическая подсистема представляет собой овладение студентами теоретическими и музыкально-эстетическими знаниями, раскрывающими следующие основные положения эстрадно-джазового исполнительства: Импровизация как способ музыкального мышления; история и теория сольного, ансамблевого исполнительства и музыкальной педагогики; фольклор как явление музыкального искусства и его взаимосвязь с различными формами коллективного импровизационного музицирования.
Музыкально-исполнительская подсистема представляет собой формирование практических умений и навыков импровизации и интерпретации джазовых стандартов. Проведение групповых практических занятий с максимальной активизацией каждого студента, на которых они сами выступают в качестве солистов и руководителей вокального ансамбля, осуществляя полностью процесс подготовки произведения от создания замысла до его воплощения средствами учебного коллектива, собственное сочинение, вокальную аранжировку, а также импровизацию по предложенным моделям, использование системы самостоятельных творческих работ.
Организационно-дидактическая подсистема включает систему методов преподавания основ импровизации и интерпретации джазовых стандартов.
Во второй главе Методические основы обучения джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады излагаются ход и результаты экспериментального исследования.
В первом параграфе второй главы Организация и содержание экспериментальной методики обучения импровизации вокалистов эстрадно-джазового пения дается описание экспериментальной работы, апробируется методика освоения джазовой импровизации.
В процессе констатирующего этапа исследования были опрошены 178 студентов, 34 преподавателя и 8 творческих работников - всего 220 человек. Нами решалась задача выявления отношения студентов и преподавателей к обучению джазовой импровизации вокалистов музыкальной эстрады. Полученные данные показали, что лишь 28% опрошенных студентов и 34% преподавателей обращаются к проблемам импровизации и интерпретации джазовых стандартов; только 8% педагогов практически не обращаются к проблемам импровизации. Причиной такого положения, как показало исследование, является недостаточное знание джазового исполнительства и недооценка творческого потенциала национальных традиций в развитии современного эстрадно-джазового искусства.
Цель экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности методики освоения приемов джазовой импровизации на основе национальных традиций. Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий этап - выявление исходного уровня усвоения студентами спецкурса обучения джазовой импровизации; формирующий, в процессе которого реализовывалась авторская методика, и контрольный, на котором диагностировался образовательный результат по наблюдаемым критериям и показателям.
Выбор критериев оценивания эффективности экспериментальной методики был обусловлен необходимостью выявления динамики изменений, происходящих в мотивационном, когнитивном, операционально-деятельном и рефлексивном компонентах художественно-творческого потенциала студентов. В качестве интегральных показателей (параметров) наблюдаемых критериев эффективности экспериментальной методики выступили отношения студентов и педагогов к процессу преподавания дисциплины Практический курс обучения джазовой импровизации вокалистов.
Экспериментальная методика освоения джазовой импровизации основана на формировании ценностного отношения обучающихся к национальным традициям культуры этноса национальных республик. Этот процесс основывался на отношении к ценности трех уровней: ценности как знания, ценности как действия, ценности как личностного идеала. В соответствии с этим методика включает в себя три компонента: когнитивный, операционально-деятельный, интегративно-мотивирующий.
Во втором параграфе второй главы Активизация музыкально-творческой деятельности вокалистов в процессе обучения джазовой импровизации изложены результаты обучающего эксперимента. В ходе исследования нами была апробирована система специальных заданий воспроизводящего и творческого характера, задачей которой явилось обеспечение целенаправленности, разнообразия, взаимосвязи, преемственности и постепенного усложнения их на протяжении всего периода обучения (вокально-речевой тренинг).
Исследование показало, что успешное осуществление указанных задач возможно при условии активизации музыкально-познавательной деятельности самого студента как важнейшего источника формирования у него положительной мотивации к освоению навыков импровизационного музицирования.
В контрольной группе учебная деятельность протекала полностью под руководством педагога. Основные направления работы над заданием решались совместно на занятиях, а в самостоятельную работу входило закрепление найденных приемов.
В экспериментальной группе учащиеся осуществляли самостоятельный поиск решения проблемы. Содержание и структура занятий были одинаковы, только в экспериментальной группе вырабатывалась следующая последовательность действий: определить замысел и особенности музыкального произведения, разработать систему выразительных средств для его воплощения и обосновать свой выбор, наметить этапы и способы работы, показать результаты самостоятельных работы на занятиях в классе или выступлениях на концертах с дальнейшим обсуждением.
Анализ выполненных заданий проводился экспертами в видео- и аудиозаписи, поскольку она дает возможность объективно оценить работу студентов.
Сравнительный анализ исходного и контрольного уровней сформированности импровизации позволяет сделать вывод о более углубленном формировании практических умений и навыков импровизационного исполнительству студентов экспериментальных групп, осваивающих более широкую программу обучения и более разнообразный репертуар. Это нашло подтверждение в количественных и качественных показателях.
Проведение серии экспериментальных занятий, перекрестное изучение полученных результатов подтвердили положение о целесообразности использования системы творческих заданий, продемонстрировали различие в характере музыкально-познавательной и исполнительской деятельности, индивидуализации процесса обучения, направленного на успешное овладение методами творческих действий, расширение возможностей самореализации и раскрытия сущностных сил вокалистов в процессе импровизационного музицирования.
В диссертации раскрывается значение деятельности педагога, направленной на активизацию студентов в классах джазового пения и классе ансамбля, осуществляющего их поисковую деятельность, активно вовлекая в дискуссию о значении тренинговых упражнений в формировании навыков импровизационного музицирования, редактирования, интерпретаций сольных и ансамблевых партий джазовых композиций.
В заключении подводится краткий итог исследования, находят подтверждение гипотеза и положения, выносимые на защиту, констатируется выполнение поставленных задач. Излагаются выводы и конкретные рекомендации, связанные с реализацией проблем музыкального образования.
Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора:
1. Зайцева, А.С. Содержание и структура образовательной модели обучения джазовой импровизации вокалистов эстрадно-джазового пения /А.С. Зайцева // Вестник МГУКИ. - 2012. - № 1 Ц С. 176-179.
2. Зайцева А.С. Обучение вокальной импровизации как задача профессиональной подготовки эстрадно-джазовых певцов /А.С. Зайцева // Музыкальная педагогика и исполнительство: Сб. науч. ст. Ц Вып. 10 / Науч. ред. Л.С. Зорилова. - М.: МГУКИ, 2010. - С.159 - 162.
3. Зайцева А.С. Импровизация в структуре творческой деятельности вокалиста / А.С. Зайцева // Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели: Материалы круглого стола: Сб. статей. - М.: Издательство Спутник +, 2010. - С. 41 - 44.
4. Зайцева А.С. Джазовый вокал от блюза до джаз-рока / А.С. Зайцева // Современная музыкальная культура и образование в России: проблемы и перспективы: Материалы II Всероссийской конференции: Сб. статей. - М.: Издательство Спутник +, 2010. - С. 15 - 17.
5. Зайцева А.С. Методические основы процесса обучения джазовой импровизации вокалиста / А.С. Зайцева // Управление профессиональным образованием в социальной сфере региона: V Межвузовская научно- практическая конференция / Сб. статей. - М.: Советский спорт, 2011. - С. 124 - 127.
6. Зайцева А.С. Особенности развития импровизации в музыкальной культуре / А.С. Зайцева // Управление профессиональным образованием в социальной сфере: VI Всероссийская научно-практическая конференция: Сб. статей. - М.: Советский спорт, 2012. - С. 212 - 215.
Подписано в печать 16.11.2012 г.
Объём 1,4 п.л. Тираж 100 экз.
Заказ № Типография МГУКИ.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике