Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по психологии  

На правах рукописи

УДК 159.9:370

Михитарьянц Альберт Анатольевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ
НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

19.00.07Ц педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пятигорск - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет на кафедре психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности

Научный руководитель -

доктор психологических наук,

профессор Хребина

Светлана Владимировна.

Официальные оппоненты:

идак Людмила

Валентиновна, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "ПГЛУ", заведующая кафедрой педагогики;

Зверева Римма

Геннадьевна, кандидат психологических наук, НОУ ВПО Северокавказский филиал Московского гуманитарно-экономического института, заведующая кафедрой общей и социальной психологии.

Ведущая организация -

НОУ ВПО Университет Российской академии образования.

Защита состоится 29 мая 2012 г. в 11 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Да212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ и ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет

Автореферат разослан 28 апреля 2012.

Ученый секретарь

диссертационного совета  О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичность современных условий жизнедеятельности, поступательно нарастающее развитие технологий создают на рынке труда потребность не только в высококвалифицированных, но и конкурентоспособных кадрах, готовых к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний. Современные специалисты должны осознавать перспективы своего личностного и профессионального развития, быть открытыми для новых знаний и изменений, быть готовыми к максимальной самореализации.

Новые горизонты, открывающиеся перед высшей школой в целом и в организации учебного процесса в частности, требуют дополнительных исследований по многим психолого-педагогическим вопросам. К их числу с полным основанием могут быть отнесены вопросы самоактуализации личности в процессе профессиональной подготовки.

Значимость изучения психологических закономерностей развития самоактуализации состоит в том, что знание особенностей своего продвижения на пути самоактуализации позволяет личности более четко наметить стратегию жизненного пути и оценить успехи, достигнутые в ходе ее реализации. Известно, однако, что достаточно часто молодые специалисты не способны осознать состояние, перспективы и резервы своего личностного и профессионального развития, необходимость и вектор дальнейшего развития, в следствие чего полученные ими в вузе знания очень быстро обесцениваются, профессиональная конкурентоспособность резко падает. Причина этому видится в том, что высшая школа готовит молодых людей, обладающих определенными знаниями и владеющих некоторым профессиональным инструментарием, но не специалистов, способных самостоятельно развиваться в личностном и профессиональном плане, осваивать и творчески воплощать эффективные технологии в своей будущей профессии. Для этого они должны приобретать навыки самообразования, самоактуализации, самосознания (Г.А. Цукерман, В.М. Мастеров).

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблема самоактуализации личности была поставлена в рамках научного наследия А. Маслоу, определившего потребность в самоактуализации как желание человека самоосуществиться. В разные годы к ее исследованию в зарубежной психологии обращались Д. Бьюдженталь, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, Д. Келли, Г. Мерфи, Р. Мэй, Г.аМюррей, Г. Оллпорт, К. Роджерс, О. Хаксли и др.

В отечественной психологии самоактуализация рассматривается как механизм, стимулирующий саморазвитие, делающий его потребностью, целью и жизненной стратегией (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Акиндинова, Т.И. Артемьева, Е.И. Головаха). Самоактуализация связывается с процессом развития личности как субъекта интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), свободного выбора (В.А.аПетровский), саморегуляции произвольной активности (В.А.аИванников, О.А. Конопкин), как носителя ответственности, нравственности, веры (Б.С.Братусь) и смысла (Д.А. Леонтьев). Как показатель личностной зрелости самоактуализация рассматривается в работах В.М. Русалова, И.Н. Свириденко, Е.А. Сергиенко, Е.В. Столярской, как свойство сложной самоорганизующейся психологической системы человек, способной к самодетерминации, - в работах Э.В.аГалажинского, Е.Р. Калитиевской, В.Е. Клочко.

Вместе с тем анализ литературы по данной проблеме свидетельствует о том, что проблемы самоактуализации не решены окончательно и в полной мере. Имеет место неоднозначность трактовки самого понятия самоактуализация, определения основных компонентов ее структуры и специфики проявления на разных возрастных этапах и в различных сферах жизнедеятельности. Недостаточная изученность психологических особенностей развития самоактуализации личности не позволяет эффективно организовывать практику психологического сопровождения процесса развития самоактуализации в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов.

Имеющийся пробел в теоретической разработке и высокая практическая востребованность решения данных задач обусловили постановку проблемы исследования: каковы возможности психолого-педагогической практики в совершенствовании процесса развития самоактуализации личности будущего специалиста?

Цель исследования: изучить психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Объект исследования: процесс самоактуализации личности будущих менеджеров.

Предмет исследования: психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Гипотезы исследования:

1. Самоактуализация личности менеджеров на этапе вузовской подготовки представляет собой сложный полифункциональный феномен, в основе которого лежит проявляющееся в непрерывном личностном росте рефлексивное осознание студентами своего индивидуального своеобразия.

2. Психологическими особенностями развития самоактуализации личности менеджеров в условиях вуза выступают: сензитивность к себе, самоуважение, компетентность и уверенность в способности управлять своей жизнью, креативность, наличие целей жизни, представления о природе человека, уверенность в ценности Я, гибкость поведения.

3. Развитие самоактуализации личности будущих менеджеров отлично от развития самоактуализации личности студентов - не менеджеров, что проявляется в различиях содержательного наполнения ее мотивационного, ценностного и функционально-регулятивного компонентов.

4. Самоактуализация личности менеджера на этапе вузовской подготовки будет протекать успешно при условии создания и внедрения теоретической модели, направленной на формирование у студентов развитой рефлексии компонентов самоактуализации.

5. Разработка и реализация комплексной программы развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовского обучения оказывает положительное влияние на формирование рефлексивно-психологических и личностно-профессиональных особенностей студентов.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы самоактуализации личности в психологической науке;

- выявить предпосылки развития самоактуализации личности будущего менеджера;

- разработать диагностическую программу, позволяющую изучить психологические особенности развития самоактуализации личности студентов - будущих менеджеров;

- создать и научно обосновать теоретическую модель развития самоактуализации личности студентов - будущих менеджеров;

- разработать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы развития самоактуализации личности студентов - будущих менеджеров;

- предложить рекомендации по организации психологического сопровождения самоактуализации менеджеров на этапе вузовского обучения.

Методологическая основа исследования: общенаучные принципы методологии познания, позволяющие рассматривать личность человека как сложное системное многоуровневое социально обусловленное качество, доступное научному изучению (М.М. Бахтин, Л. Берталанфи, К. Поппер, В.С. Степин, М.К. Мамардашвили, Б.Г. Юдин, К.аЯсперс и др.); принцип детерминизма, выражающий диалектическую взаимосвязь единичного и общего, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); фундаментальные методологические положения о развитии психики в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.В.аДубровина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); научные гуманистические подходы к развитию личности (М.Н. Берулава, И.Б.аКотова, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов), рефлексивно-гуманистический (И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов) и субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В.аБрушлинский и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования образовали фундаментальные труды, раскрывающие сущность самоактуализации личности (К. Гольдштейн, Ш. Бюлер, Д. Келли, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, К. Хорни, Ф. Перлз и др.), рассматривающие ее в контексте личностного развития (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.аАсмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.), показывающие сложность функциональных и структурно-содержантельных аспектов самоактуализации (А.Г. Асмолов, Дж. Бьюдженталь, С. Кьеркегор, М.К.аМамардашвили и др.); демонстрирующие психологическую природу рефлексии и рефлексивности (С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, А.В. Карпов, Л.В. Лидак, И.Н. Семёнов, Е.В. Смирнова и др.); раскрывающие ее влияние на личностный рост и самоактуализацию (Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов, А.А. Деркач, А.А. Бодалев); дающие возможность выявить предпосылки рефлексивного осмысления самоактуализации на этапе вузовского обучения (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, Л.А. Баранова, М.Д.аДворяшина, И.В. Дубровина, И.С. Кон, И.Б. Котова, Ю.Н. Кулюткин, Д.И. Фельдштейн).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, самооценка, экспертная оценка, тестирование); методы математико-статистической обработки результатов (факторный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, U - критерий Манна-Уитни, критерий 2 Пирсона).

Для обследования испытуемых был привлечен пакет тестовых методик, включающий: Самоактуализационный тест (САТ), Тест-опросник В.В. Столина, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), Тест-диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубнова, Тест-диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, Опросник оценки уровня развития духовно-нравственных ориентаций студентов А.Л. Горбачевой, Методика оценки способов реагирования в конфликте К. Томаса, Методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности А.В. Карпова, Методика Способность самоуправления Н.М. Пейсаховой, Методика Шкала базовых убеждений (Janoff-Bulman, 1992).

Экспериментальной базой исследования является ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет. Общая численность испытуемых студентов составила 200 человек.

Этапы исследования

Исследование проходило в период с 2007 по 2011 гг. и включало в себя четыре этапа:

1. Подготовительный этап (2007-2008 г.), на котором были поставлены и решены общеорганизационные и теоретические задачи, включая определение общего исследовательского замысла, разработку содержания и структуры эксперимента, поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме и т.д.

2. Констатирующий этап эксперимента (2008-2009 гг.), в рамках которого был проведен эксперимент по выявлению психологических особенностей развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

3. Формирующий этап эксперимента (2009-2010 гг.), на котором была обозначена модель развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки; разработана и апробирована комплексная психологическая программа развития самоактуализации личности студентов-менеджеров; разработаны практические психолого-педагогические рекомендации по психологическому сопровождению развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

4. Описательно-аналитический этап (2010-2011 год), в ходе которого были обработаны, обобщены и представлены в текстовой форме результаты проведенного исследования в соответствии с квалификационными требованиями, предъявляемыми к диссертационным работам.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сделанные теоретические обобщения и выводы, полученные эмпирические данные расширяют общепсихологические представления о феномене самоактуализации личности;

- выявленные предпосылки развития самоактуализации личности в студенческом возрасте позволяют реализовать новые аспекты осмысления психологических особенностей периода вузовской подготовки;

- систематизация научных позиций относительно психологической сущности рефлексии способствует выработке подходов к изучению ее связи с процессом самоактуализации личности;

- установление психологических особенностей развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки раскрывает психологическое содержание профессионально-личностного становления специалистов в сфере управления.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснованы психологические предпосылки развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовского обучения, интегрирующие психолого-возрастные и средовые условия ее развития;

- раскрыты психологические особенности и факторы развития самоактуализации личности в качестве сложно организованного процесса на основе рефлексивного осмысления ею своих психических особенностей. Показано, что к ним относятся: сензитивность к себе, самоуважение, компетентность и уверенность в способности управлять своей жизнью, креативность, наличие целей жизни, представления о природе человека, уверенность в ценности Я, гибкость поведения;

- определена компонентная структура развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки, включающая ценностно-смысловую, мотивационную и операциональную функции;

- разработана и экспериментально апробирована диагностическая программа, позволяющая изучать психологические особенности развития самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки;

- создана теоретическая модель и определены механизмы содержательно-смыслового наполнения ее компонентов: мотивационного, ценностного и функционально-регулятивного;

- обозначено многоэлементное содержание мотивационного, ценностного и функционально-регулятивного компонентов самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки;

- исследованы рефлексивно-психологические особенности самоактуализации личности с учетом профессиональной направленности вузовской подготовки;

- доказана возможность реализации программы психологического развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки;

- разработана методика апробации модели, соответствующая этапам эмпирического исследования: констатирующему, формирующему, контрольному;

- создана практическая программа психологического сопровождения самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, включающая постановку задач и принципов ее реализации, а также помодульную разработку содержания, включая определение цели, содержания, форм и приемов реализации каждого модуля;

- предложены рекомендации развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки, предусматривающие использование рефлексивно-психологических механизмов.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- этап развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки рассмотрен на базе рефлексивно-гуманистического подхода;

- показано психологическое своеобразие развития самоактуализации личности менеджеров и не менеджеров на этапе вузовской подготовки;

- раскрыты компоненты и факторы психологических особенностей развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки;

- разработана теоретическая модель и на ее основе построена и апробирована программа психологического развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявленные факты и закономерности психологических особенностей развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки создают эмпирическую основу для дальнейшего расширения представлений по проблеме профессионально-личностного развития;

- собранные эмпирические данные могут быть использованы для реализации сравнительно-сопоставительных исследований по проблеме самоактуализации личности;

- подобранный диагностический комплекс может быть применен в последующем изучении психологических особенностей самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки;

- разработанная программа развития самоактуализации личности может послужить основой для работы в соответствующем направлении со студентами психологической службы вуза;

- сформированный в ходе исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован при проведении лекционных и семинарских занятий со студентами, изучающими дисциплины Педагогическая психология, Общая психология, Психология развития, Психология профессиональной деятельности.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - Педагогическая психология (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки представляет собой процесс и результат непрерывного личностного роста, самосовершенствования, профессионально-личностного становления, основанных на рефлексивном осознании своего индивидуального своеобразия в целостности субъектных свойств и деятельностных особенностей; и проявляется в единстве ценностно-смысловой, мотивационной и операциональной функций.

2. Психологическим механизмом развития самоактуализации личности выступает рефлексивное осмысление ее особенностей, для развития которой на этапе вузовской подготовки складываются благоприятные индивидуально-психологические и средовые предпосылки.

3. Развитие самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки подвержено влиянию профессиональной направленности студентов, что определяет различия содержательного наполнения мотивационного, ценностного и функционально-регулятивного компонентов структуры развития самоактуализации у будущих менеджеров и не менеджеров.

4. Психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, к которым отнесены сензитивность к себе, самоуважение, компетентность и уверенность в способности управлять своей жизнью, креативность, наличие целей жизни, представления о природе человека, уверенность в ценности Я, гибкость поведения, могут выступить психологическим основанием дифференциации студентов - будущих менеджеров.

5. Создание и реализация теоретической модели и комплексной психологической программы развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки, направленных на формирование развитой рефлексии актуального и вероятностного уровня, выступают психологическим условием успешного рефлексивно-психологического и личностно-профессионального становления личности студента будущего менеджера.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных математической статистикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный Лингвистический Университет (2009, 2010, 2011). Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых: Молодая наука - 2009, 2010, 2011 ПГЛУ (Пятигорск), Университетские чтения - 2009, 2010, 2011 (Пятигорск), на конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ - ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики ПГЛУ (Пятигорск, 2010), на VI Международном Конгрессе Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое сообщество (Пятигорск, 2009), в международной интернет-конференции Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития, 2011 (интернет портал SWorld.com.ua, Украина, 2011).

Полученные данные апробированы автором в рамках научных проектов кафедры психологии личности и правового обеспечения профессиональной деятельности на базе ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет.

ичный вклад автора состоит в том, что: предложена интерпретация развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки; выделены и содержательно охарактеризованы в качестве ведущих для самоактуализации личности ее ценностно-смысловая, мотивационная и операциональная функции; обоснован сложный трехкомпонентный состав самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки; показано влияние профессиональной направленности студентов на различия рефлексивного осмысления ими процесса самоактуализации; обоснована теоретическая модель развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки; предложены рекомендации по организации психологического сопровождения самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки.

Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО Пятигорский государственный лингвистический университет. Автор разработал и апробировал комплексную психологическую программу развития самоактуализации личности в условиях образовательной среды вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования, получены теоретические и эмпирические материалы, раскрывающие психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Публикации. По теме исследования опубликовано 14 научных статей (общим объемом - 8.2 п.л.), включая 4 статьи в научных журналах, утвержденных в перечне ведущих рецензируемых журналов ВАК МО РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В основной части диссертационной работы содержится 5 рисунков и 10 таблиц. Библиографический список включает 216 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 207 страниц компьютерного набора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы изучения развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки рассматриваются подходы к изучению самоактуализации личности в проблемно-предметном поле психологической науки, дается характеристика рефлексии как механизма самоактуализации, выявляются предпосылки развития самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки.

Осмысление категории самоактуализации с психологических позиций пришлось на середину XX века. Заслуга первых исследований по проблеме самоактуализации принадлежит группе исследователей, включающей К. Гольдштейна, Д. Бьюдженталя, Ш. Бюлера, Д. Келли, А. Маслоу, Г. Мюррея, Г. Оллпорта, К. Роджерса и др. В отечественной психологии проблемы самоактуализации личности рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева, В.А. Недашковской, Г.А. Цукерман и др.

В своем исследовании мы будем придерживаться позиции, основанной на работах отечественных и зарубежных психологов, согласно которым самоактуализация личности - это процесс непрерывного становления уникального индивида в направлении личностного роста, творчества, самодостаточности и т.д., основанный на свободном и ответственном выборе пути развития; представляющий собой лядро самореализации в единстве ценностно-смысловой, мотивационной и операциональной функций. Ценностно-смысловая функция самоактуализации основана на выделении личностью конкретных ценностных приоритетов, лежащих в основе ее самореализации: ценностей личностного роста, самосовершенствования, обретения духовности и т.д. Мотивационная функция самоактуализации увязывается с ориентацией личности в рамках самореализации на определенные аспекты саморазвития в соответствии со своими потребностями, интересами, склонностями. Операциональная функция самоактуализации личности состоит в определении таких путей и способов самореализации, которые связаны с саморазвитием человека, построением им в этом направлении своей жизнедеятельности. Выделяя в составе самоактуализации личности ценностный, мотивационныый и функционально-регулятивнный компоненты, мы рассматриваем их во взаимосвязи, в целостности решения личностью задач своего саморазвития, становления, обретения самодостаточности, способности к творчеству и т.д.

Важным механизмом реализации процесса самоактуализации личности выступает осмысление, рефлексия субъектом его содержания, соответствия текущего состояния развития личности своим ожиданиям, жизненным целям и т.д. Рефлексия представляет собой особый вид деятельности человека, состоящий в осмыслении различных аспектов своего внутреннего мира, его соответствия имеющимся потребностям и ожиданиям, а также прогнозе и проектировании предстоящего развития. Основными функциями рефлексии в контексте самоактуализации личности нами рассматриваются отражательная, прогностическая и проектировочная функции. Важнейшей ее формой является личностная рефлексия, определяемая как процесс обращения личности на свое внутреннее содержание, сопровождающийся его переосмыслением в соответствии с актуальной ситуацией развития. Рассмотрены основные предпосылки рефлексивного осмысления самоактуализации личности в период вузовской подготовки.

Во второй главе Экспериментальное исследование развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки раскрываются подходы к организации и результаты изучения психологических особенностей самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, выстраивается модель и на ее основе программа развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, представляются результаты ее апробации.

Изучение психологических особенностей самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки проводилось на выборке, составленной из 200 человек. Выявление особенностей распределения элементов самоактуализации личности проводилось через процедуру факторного анализа эмпирических результатов, полученных по итогам обследования выборки испытуемых. По ее итогам было выявлено три фактора, объясняющих собой 88,6% всей обнаружившейся по выборке дисперсии.

Первый фактор, определяющий ценностный компонент самоактуализации личности менеджеров (34,7%), указывает на высокую значимость для студентов - будущих менеджеров не только ценностей высокого материального достатка, но и таких социальных ценностей, как общение, любовь, познание нового в мире, природе и человеке, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе. Для студентов достаточно значимой оказалась ценность непредсказуемости, случайности, везения или удачи. О приоритетности для студентов ценностей личностного роста свидетельствует значимый вес, набранный показателями самоуважение, аутосимпатия, убеждения в ценности Я. Высокую ценность для студентов - будущих менеджеров имеет также осмысление наличия у себя ценностей как таковых и целей в жизни.

Вторым по значимости оказался фактор, определяющий функционально-регулятивный компонент (29,6%). Распределение элементов по данному фактору показывает, что для будущих менеджеров важным выступает уверенность в способности управлять своей жизнью, руководить ею самостоятельно, проявлять гибкость во всех сферах жизни, чувствовать ритм жизни, компетентность. Это может выступать одним из подтверждений значимости рефлексии. Важно, что для испытуемых арсенал достижения успеха достаточно велик, но преобладают стили соперничества и компромисса.

Третий фактор, определяющий мотивационный компонент (24.3%), позволяет утверждать, что мотивационную основу самоактуализации личности в значительной мере образуют мотивы жизнеобеспечения, общей активности и комфорта. Наряду с этим ими управляют также мотивы познания себя и окружающего мира (познавательные потребности, самоинтерес) и социальные мотивы (мотив социального статуса и общения). Характерной особенностью мотивационного компонента явилась низкая значимость для будущих менеджеров ценностей социальной полезности, креативности и творческой активности, что находится в противоречии с характеристиками успешных менеджеров, установленными в ходе теоретического этапа исследования. Наличие самоинтереса, личностного аспекта духовно-нравственных ориентаций и сензитивность к себе указывают на то, что и в данном компоненте самоактуализации определенной значимостью обладает рефлексия.

В ходе констатирующего эксперимента элементы самоактуализации личности были соотнесены с тремя ее компонентами - мотивационным, ценностным и функционально-регулятивным.

Сопоставление элементов мотивационного компонента самоактуализации выявило статистические различия между студентами двух выборок по креативности, мотивам жизнеобеспечения и творческой активности. Это может указывать на то, что студенты - менеджеры при построении своего поведения более, чем остальные, склонны руководствоваться лобщежитейскими соображениями, они прагматичнее, лучше знают жизнь и понимают то, чего хотят в ней достичь. Студенты - менеджеры с большей вероятностью, чем остальные, в своем поведении могут руководствоваться поиском необычного, нестандартного, нового, оригинального. Данная направленность личности, если она примет у них устойчивую форму, способна сыграть позитивную роль в решении задач самоактуализации личности.

Выявлены сравнительные особенностей самоактуализации личности будущих менеджеров и не менеджеров по ценностному компоненту самоактуализации. Было установлено, что лишь три элемента самоактуализации отражают статистически достоверные расхождения в проявлениях самоактуализации студентов - менеджеров и не менеджеров: ожидание положительного отношения со стороны других, убеждения в степени везения или удачи и в вероятностном характере событий. Выявленные результаты указывают на то, что студенты - менеджеры в меньшей степени, чем студенты, обучающиеся по другим специальностям, обладают представлениями о том, что их личность, характер и деятельность способны вызывать у других положительное отношение в виде уважения, симпатии, одобрения или понимания. Статистически достоверные различия (p0,01) проявились по убеждению в степени везения или удачи и убеждению в вероятностном характере событий. Несколько меньшие баллы по убеждению в везении позволяет им достаточно легко объяснить случаи личного неуспеха.

Различия между студентами-менеджерами и студентами - не менеджерами проявились по функционально-регуляторному компоненту самоактуализации личности: компетентности во времени, гибкости поведения, уверенности в способности управлять своей жизнью, контактности и способности к самоуправлению. У будущих менеджеров больше, чем у остальных, проявилась способность жить настоящим, переживая данный момент своей жизни во всей полноте; ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, целостность жизни. Закрепление данного свойства на статистически достоверном уровне должно способствовать самоактуализации личности студентов, избравших профессию менеджера. Таким образом, студенты - будущие менеджеры по элементам самоактуализации отличаются от студентов других специальностей. При этом у них прослеживаются особенности, как благоприятствующие самоактуализации личности, так и сдерживающие, затрудняющие или делающие невозможным достижение вершин развития личности.

Результатом констатирующего эксперимента явилось составление психологических характеристик студентов-менеджеров на основе их дифференциации по психологическим особенностям самоактуализации личности. Сопоставление студентов с разным уровнем рефлексивности по мотивационному компоненту самоактуализации показало, что статистически значимые различия между ними прослеживаются по сензитивности к себе (p0,01), креативности (p0,05) и мотиву творческой активности (p0,05).

Сопоставление элементов самоактуализации студентов-менеджеров
с низким и высоким уровнем рефлексивности*

Компонент

Показатели

Уровень

рефлексивности

p

низкий

высокий

Мотивационный

Сензитивность к себе

4,2

8,9

0,01

Креативность

5,2

7,0

0,05

Мотив творческой активности

5,4

7,3

0,05

Ценностный

Самоуважение

4,9

7,8

0,01

Наличие целей жизни

4,5

6,2

0,05

Представления о природе человека

5,4

7,2

0,05

Убеждения в ценности Я

4,8

6,5

0,05

Функционально-регулятивный

Компетентность во времени

4,0

7,7

0,01

Синергия

5,5

6,9

0,05

Гибкость поведения

5,4

7,3

0,05

Уверенность в способности управлять своей жизнью

4,7

8,2

0,01

*Обозначения: В таблице представлены только средние значения (в стенах) показателей самоактуализации, по которым между выборками студентов с высоким и низким уровнем рефлексивности имеются статистически значимые различия.

Анализ результатов показал, что наиболее очевидные различия между будущими менеджерами с высоким и низким уровнем рефлексивности можно провести по следующим параметрам самоактуализации их личности: сензитивности к себе, самоуважению, компетентности во времени и уверенности в способности управлять своей жизнью. Прослеживаются также статистически значимые тенденции к различию этих двух групп будущих менеджеров по следующим параметрам самоактуализации личности: креативности, мотиву креативной активности, наличию целей жизни, представлению о природе человека, уверенности в ценности Я, синергии и гибкости поведения.

Особое внимание требуют к себе будущие менеджеры с низким уровнем рефлексивных способностей. Как оказалось, наряду с особенностями, отмеченными в рамках сравнительно-сопоставительного анализа будущих менеджеров с высоким и низким уровнем рефлексивности, они характеризуются чертами несформированной рефлексивности, что затрудняет построение ими процесса профессионально-личностного развития.

Разработке и реализации программы психологического развития самоактуализации студентов предшествовало создание и теоретическое обоснование модели, основанной на базовых положениях личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Теоретическая модель психологического развития самоактуализации студентов имеет модульную структуру и включает в себя три компонента: мотивационный, ценностный, функционально-регулятивный, каждый из которых определяет собственные цели и содержание.

На основе теоретической модели была разработана и апробирована программа психологического развития самоактуализации студентов. Психологическое развитие по повышению уровня самоактуализации студентов мы определили как комплексную систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий, способствующих гармонизации индивидуальности, увеличению ее гибкости, пластичности; обеспечивающих раскрытие личностного потенциала, активизацию творческих возможностей, саморазвитие, самореализацию студентов.

Основными задачами программы выступили: 1) содействие в развитии рефлексивности субъекта; 2) развитие, актуализация творческих возможностей студентов; 3) развитие способности продуцировать принципиально новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации; 4) развитие чувствительности к проблемам; 5) формирование активности познавательно-творческой деятельности студента; 6) формирование способности к саморазвитию и личностно-профессиональной самореализации в учебно-профессиональной деятельности; 7) развитие готовности к самоактуализации личности; 8) развитие личностного потенциала студента через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

Программа осуществлялась в три этапа. Всего в данную программу включены 2 беседы, 3 дискуссии, 2 лекционных и 3 семинарских занятия - 20 часов. На втором этапе был реализован комплекс психолого-педагогических мероприятий, способствующих развитию самоактуализации в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах учебно-профессиональной деятельности. В данную программу включены 20 занятий по 2,5 часа - 50 часов. На третьем этапе был проведен анализ результатов реализации программы психологического развития и соответствия результатов критериям эффективности повышения уровня самоактуализации личности.

Эффективность разработанной модели и построенной на ее основе программы проверялась в рамках формирующего эксперимента, для проведения которого была составлена экспериментальная и контрольная выборки из студентов - будущих менеджеров. Изучались изменения рефлексивности и компонентов самоактуализации личности. (Рис.а1)

Рис. 1. Сравнительное распределение среднего уровня рефлексивности испытуемых двух выборок на разных этапах эксперимента (в стенах)

Сопоставление уровня рефлексивности студентов экспериментальной выборки на этапе до (5,2 ст.ед.) и после (8,9 ст.ед.) эксперимента показало наличие различий между ними на уровне p0,01; сопоставление уровня рефлексивности студентов экспериментальной (8,9 ст.ед.) и контрольной (5,7 ст.ед.) выборок на этапе после формирующего эксперимента также показало наличие различий между ними на уровне p0,01 (рис. 1). Следовательно, студенты - будущие менеджеры стали лучше понимать себя, ощущать свое самочувствие, свои чувства, переживания и т.д.

Значимые различия между параметрами до и после эксперимента проявились по всем компонентам самоактуализации. Изменения в мотивационном компоненте самоактуализации указывают на то, что под влиянием участия в экспериментальной программе студенты стали более внимательны к себе, к своим чувствам, переживаниям, оценкам, намерениям и т.д. Изменения коснулись всех элементов ценностного компонента самоактуализации студентов экспериментальной выборки. Более рельефными, более насыщенными по своему содержанию у студентов стали ценности жизни. По характеристикам функционально-регулятивного компонента отмечаются положительные изменения в способности жить настоящим, управлять своей жизнью, умении ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, целостность жизни. В целом можно утверждать, что проведение формирующего эксперимента, способствуя позитивным изменениям компонентов самоактуализации личности студентов - будущих менеджеров, явилось подтверждением эффективности разработанной нами модели и на ее основе программы психологического развития самоактуализации будущих специалистов в сфере менеджмента.

ВЫВОДЫ

1. Самоактуализация личности менеджера на этапе вузовской подготовки представляет собой процесс и результат непрерывного становления уникального индивида в направлении личностного роста, творчества, самодостаточности, основанных на осознании своих потребностей, мотивов, устремлений, ценностно-смысловых приоритетов, личностного потенциала, свободном и ответственном выборе пути развития. Самоактуализация личности проявляется в единстве ценностно-смысловой, мотивационной и операциональной функций.

2. Самоактуализация личности менеджера на этапе вузовской подготовки на содержательном уровне является сложным психологическим образованием, интегрирующим в себе ценностный, мотивационный и функционально-регулятивный компоненты.

Ценностный компонент самоактуализации менеджеров на этапе вузовской подготовки характеризуется сочетанием материальных и значимых социальных ценностей. На эмпирической основе установлено, что в их составе значимую роль выполняют ценности общения, любви, познания нового в мире, природе и человеке, социальной активности для достижения позитивных изменений в обществе. Значимыми для них выступают ценности самоуважения, аутосимпатии, убеждения в ценности Я, целей в жизни.

Мотивационный компонент самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки в значительной мере определяется сформированностью у них мотивов жизнеобеспечения, общей активности и комфорта. Установлено, что ими управляют также мотивы познания себя и окружающего мира (познавательные потребности, самоинтерес) и социальные мотивы (мотив социального статуса и общения). Характерной особенностью мотивационного компонента, негативно отражающейся на самоактуализации личности, является низкая значимость для будущих менеджеров ценностей социальной полезности, креативности и творческой активности.

Функционально-регулятивный компонент самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки образуется уверенностью в способности управлять своей жизнью, руководить ею самостоятельно, проявлять гибкость во всех сферах жизни, чувствовать ритм жизни, компетентность во времени. Для них важным является лотслеживание особенностей своей жизнедеятельности.

3. В качестве критериев развития самоактуализации личности будущих менеджеров выступают ценностные, мотивационные, операционально-деятельностные характеристики. Самоактуализация личности может быть охарактеризована уровнем адекватности восприятия реальности; принятием себя и других такими, какие они есть; спонтанностью проявлений, простотой и естественностью; сформированностью внутренних моральных норм; деловой направленностью, способностью заниматься собой и своей жизненной задачей; автономностью и независимостью от окружения; степенью активности позиции по отношению к действительности; непосредственностью оценок; отсутствием проявлений враждебности в межличностных отношениях; демократичностью в отношениях с людьми; креативностью. Представляя собой не только результат, но и процесс, самоактуализация сопровождается рефлексией субъектом своих успехов на пути развития.

4. Студенческий возраст является благоприятным для развития самоактуализации личности. Определяющим для этого возраста является выбор внутренней позиции, построение системы субъектных ориентиров на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование как на личностном, так и на профессиональном уровне. Основу жизненной активности в направлении самоактуализации образует осознание личностью своих потребностей, мотивов, интересов, ценностных приоритетов, чему способствует развитие рефлексивности.

5. Развитие самоактуализации подвержено влиянию профессиональной направленности личности. На этапе вузовской подготовки прослеживаются особенности как благоприятствующие самоактуализации личности, так и сдерживающие, затрудняющие или делающие невозможным достижение вершин развития личности. Продвижение по пути самоактуализации личности у студентов поддерживают следующие особенности развития: компетентность во времени, гибкость поведения; контактность; наличие оформившихся целей жизни; интерес к жизни, ее эмоциональная насыщенность, наполненность смыслом; тенденции к преобладанию ценности признания и уважения людей, влияния на окружающих, к преобладанию креативности личности, мотива творческой активности и уверенности в способности управлять своей жизнью.

6. Ведущим психологическим механизмом самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки выступает рефлексия своего развития. Сформированная на личностном уровне рефлексивность позволяет не только осмысливать текущее состояние своих притязаний, самооценки, ценностных ориентаций, смысложизненных ориентиров, но и прогнозировать и проектировать процесс самоактуализации. Отсутствие необходимого уровня рефлексивности снимает субъектную ответственность за личностное и профессиональное становление, а, следовательно, препятствует самоактуализации личности.

7. Будущие менеджеры с высоким и низким уровнем рефлексивности значительно различаются по психологическим особенностям самоактуализации. Наиболее очевидные различия между ними можно провести по следующим параметрам самоактуализации их личности: сензитивности к себе, самоуважению, компетентности во времени и уверенности в способности управлять своей жизнью. Прослеживаются также статистически значимые тенденции к различию этих двух групп будущих менеджеров по следующим параметрам самоактуализации личности: креативности, мотиву креативной активности, наличию целей жизни, представлению о природе человека, уверенности в ценности Я, синергии и гибкости поведения.

8. Повышение уровня самоактуализации личности должно выстраиваться на основе теоретической модели психологического развития данного процесса, выстроенной на основе сочетания деятельностного и личностно-ориентированного подходов и включающей в себя три модуля: мотивационный, ценностный, функционально-регулятивный. Соответствующая данной модели программа психологического развития самоактуализации будущих менеджеров, предусматривающая решение информационно-теоретической, личностно-смысловой и социально-коммуникативной задач, способствует развитию всех компонентов самоактуализации личности.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Михитарьянц, А.А. Взаимосвязь развития самоактуализации и профессионального самоопределения студентов-менеджеров [Текст] / А.A.Михитарьянц // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития С2011: мат-лы междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. Sworld. - Т. 22. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2011. - С. 60-65 (0,8ап.л.).

2. Михитарьянц, А.А. Исследование психологических особенностей развития самоактуализации личности будущих менеджеров в процессе обучения [Текст] / А.А. Михитарьянц, С.В.Хребина // Вестник ПГЛУ. - 2012. - №1. - С. 352-359 (1,0 п.л.) (личный вклад 0,7 п.л.).

3. Михитарьянц, А.А. Особенности развития самоактуализации студентов-менеджеров // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск: Институт региональных проблем Российской Государственности на Северном Кавказе, 2012. - Вып. 2. - С. 148-153 (0,5ап.л.).

4. Михитарьянц, А.А. Развитие самоактуализации личности будущих менеджеров на этапе вузовской подготовки [Текст] / А.А.Михитарьянц // Вестник университета Российской академии образования. - М., 2012. - №1. - С. 62-66 (0,4 п.л.).

II. Статьи, тезисы, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

5. Михитарьянц, А.А. Социально-психологический портрет современного менеджера [Текст] / А.А. Михитарьянц // Личность как субъект управленческой деятельности: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 2. - Пятигорск, 2008. - С. 139-145 (0,5 п.л.).

6. Михитарьянц, А.А. Развитие самоактуализации студента как условие личностного развития в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / А.А. Михитарьянц // Университетские чтения - 2009, посвященные 70-летию ПГЛУ. - Ч. VIII. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С 184-188 (0,4 п.л.).

7. Михитарьянц, А.А. Развитие мотивации студента как условие личностного роста в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / А.А Михитарьянц // Молодая наука - 2009: мат-лы науч. конф. - Ч. XVI. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 24-28 (0,4 п.л.).

8. Михитарьянц, А.А. Мотивация как фактор управления личностью [Текст] / А.А. Михитарьянц // Организационная психология в образовании, бизнесе, управлении. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 162-169 (0,6 п.л.).

9. Михитарьянц, А.А. Психологическое сопровождение развития личности менеджера с различным уровнем мотивации достижения успеха и самоактуализации личности [Текст] / А.А Михитарьянц // Психология: молодая наука и образование. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С. 169-182 (1 п.л.).

10. Михитарьянц, А.А. Проблемы самоактуализации студентов в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / А.А. Михитарьянц // Университетские чтения - 2010: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. X. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С. 51-55 (0,4 п.л.).

11. Михитарьянц, А.А. Psychological Peculiarities of Self-actualizations of Students in the Learning Process in University [Текст] / А.А. Михитарьянц // Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество: мат-лы VI Междунар. конгресса. 11-15 октября 2010 года. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С. 50-55 (0,5ап.л.).

12. Михитарьянц, А.А. Теоретические подходы к исследованию психологических особенностей самоактуализации студентов в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / А.А. Михитарьянц // Личность как субъект управленческой деятельности: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. III. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С. 71-79 (0,8 п.л.).

13. Михитарьянц, А.А. Психологическое сопровождение развития самоактуализации будущих менеджеров [Текст] / А.А. Михитарьянц // Университетские чтения - 2011. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2011. - С.а125-135 (0,8 п.л.).

14. Михитарьянц, А.А. Влияние самоактуализации на формирование личности студентов / [Текст] / А.А.Михитарьянц // Молодая наука - 2010. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С. 189-193 (0,4ап.л.).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Михитарьянц Альберт Анатольевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ
НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

19.00.07Ц педагогическая психология

(психологические науки)

Подписано в печать12.04.2012 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ №131

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по психологии