Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

МИНЯЕВА Наталья Михайловна

АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Оренбург - 2011

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального

образования  Оренбургский государственный университет

Официальные  оппоненты:
	доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
	Бездухов Владимир Петрович
	доктор педагогических наук,
	профессор
	Борытко Николай Михайлович
	доктор педагогических наук,
	профессор
	Вазина Кима Яковлевна
Ведущая организация -	Башкирский государственный
	педагогический  университет им. М. Акмуллы

Защита состоится л 27 декабря 2011 г. в 10 часов на заседании
диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций 
Д 212. 181. 01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского
государственного университета.

Текст автореферата размещен на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru
27 сентября 2011г.

Автореферат разослан л25 ноября 2011 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор  И.Д. Белоновская 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования обусловлена социокультурными и социально-экономическими процессами, происходящими в глобальном мире, его переходом к инновационной экономике знаний. Это предполагает новый моральный и политический порядок, который использует обучение в качестве основного движущего средства исторической трансформации, где лобучение на протяжении жизни (life long learning) постепенно становится неотъемлемой компонентой образа жизни человека.

Своеобразие образовательной ситуации в нашей стране характеризуется формированием новой, открытой уровневой системы высшего профессионального образования обновленного содержания, внедрением в высшей школе стандартов третьего поколения, переходом на кредитно-модульную систему организации обучения, определяющую 60 % учебного времени студента как самообразовательную деятельность, что требует соответствующего ресурсного обеспечения. Объединение модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц существенно изменяет ценность самообразовательной деятельности студента, ее назначение, функции, содержание, средства, а главное, мотивы и цели профессионального образования студента, возможности его профессиональной самореализации.

В проекте Закона РФ Об образовании, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года утверждается, что личный опыт, становясь ключевым конкурентным преимуществом личности, осевым принципом постиндустриального общества, требует разработки новой концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

В научных исследованиях определены деятельностный и компетентностный подходы как ведущие в современном профессиональном образовании, поскольку они позволяют выдвинуть на первый план не информированность студента, а опыт решения им проблем, возникающих в познании явлений действительности в соответствии с личностным вектором развития именно самообразовательной деятельности. Особую ценность в профессиональном плане представляют такие виды деятельности как освоение современной техники и технологии, оценка собственных поступков во взаимоотношениях с людьми, рефлексия жизненных проблем, самоорганизация при выборе стиля и стратегии жизни (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев,
А.Н. Леонтьев, Дж. Равен, С.Л.Рубинштейн, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, 
А.В. Хуторской,  Г.И. Щукина,  Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I.).

Процесс самообразовательной деятельности студента, организуемый в целях его субъектного развития, включающий последовательный сбор, переработку и интерпретацию профессионально значимой информации, выступает сопутствующим  образовательной деятельности. В результате у студента возникает опыт овладения новыми операциями, развития умений и актуализации знаний, реализуемый студентом в ситуациях проектирования личностного саморазвития.

С этих позиций научное направление актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента позволяет развить теорию самообразования в аспекте достижения высокого качества обучения студентов разных направлений подготовки.

Теоретический анализ показал, что существуют причины, замедляющие общий ход актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в контексте уровневого образования: недостаточное владение студентами умениями самообразовательной деятельности, традиционный характер педагогического взаимодействия, низкая личностная мотивация.

Разобщенность исследований по развитию субъектности студента как педагогического знания  и реализации субъектности в самообразовательной деятельности, рассмотрение этих областей вне раскрытия механизмов их взаимовлияния отрицательно сказывается на поиске новых концепций самообразования личности, их обосновании и внедрении в условиях методологического осмысления актуальных проблем высшего профессионального образования.

В работах современных социологов, педагогов, психологов отмечается низкая эффективность проводимой вузами работы по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, указывается, что не полностью раскрывается педагогическое обеспечение данного процесса. Не обоснован и сам феномен - ресурс самообразовательной деятельности, фрагментарно вскрыты особенности процесса его актуализации; преобладают исследования по отдельным видам подготовки выпускников, не изучены типичные тенденции и закономерности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента как процесса формирования особого вида профессиональной компетентности - самообразовательной. Требуется разработка теоретико-методологических оснований актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, создание концепции данного процесса, изучение проблемы формирования самообразовательной компетентности студента.

Степень научной разработанности проблемы.

В современной науке сформировались комплексные предпосылки, необходимые для решения поставленной проблемы. Разработаны подходы к изучению человека с позиции его уникальности, открытости миру, непрерывного развития и самореализации, свободы (М.М.Бахтин, Н.Бубер, И.А. Ильин,
А. Маслоу, А.Печчеи, К. Роджерс,  В.С. Соловьев Э.Тоффлер, М.Хайдеггер), опирающиеся на положения о самообразовательной деятельности как виде деятельности (В.И. Андреев, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков), определяющие стратегию построения личностной траектории жизни (В.В.Зеньковский, М.С.Каган, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Организационные аспекты самообразовательной деятельности изучали Т.Г. Браже, К.Я.Вазина, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, И.Я.Лернер,
В.Я. Ляудис, М.Н. Скаткин, И.Ф.Харламов, В.С. Шубинский.

Пониманию внутренних механизмов самообразовательной деятельности способствуют исследования Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина,
В.П. Зинченко,  А.Ю. Козыревой, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина,
Я.А. Пономарева, А.Э. Симановского, С.Д.Смирнова, Ю.Б.Татанова,
Г.Д. Чистяковой, Н. М. Яковлевой. Технологическим аспектам организации самообразовательной деятельности посвящены работы Г.С. Альтшуллера,
В.П. Беспалько,  И.М. Верткина, В.В. Лихолетова.

Появляется возможность успешной актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента при разрешении следующих противоречий между:

- потребностью общества в личности, обладающей самообразовательной компетентностью, и недостаточной её сформированностью у выпускника современного вуза;

- возрастающей потребностью у определенной части студенчества в овладении умениями самообразовательной деятельности и сохраняющейся традиционной организацией образовательного процесса в вузе, не позволяющей преподавателю и студенту актуализировать ресурс самообразовательной деятельности;

- возможностями создаваемой в вузах культуросамообразовательной среды в рамках профессиональной подготовки и недостаточным осознанием преподавателями значимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью теории актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. 

Указанные противоречия отражают проблему исследования - проблему обоснования теоретико-методологических оснований актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в вузе.

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность в педагогической
итературе обусловили выбор темы исследования: Актуализация ресурса  самообразовательной деятельности студента.

Ведущая идея исследования:

- в условиях культуры нового  века, когда познавательная активность индивида трансформируется в ценности различения значимого и незначимого, ценного и бесценного, когда глобализируется технологическая сфера отечественного образования, стержнем подготовки профессионала становится актуализация субъектом ресурса своей самообразовательной деятельности, обеспечивающая ему возможность выбора собственного пути в самообразовании и в самоизменении себя.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: подход, закономерности, принципы, содержание и технология актуализация ресурса  самообразовательной деятельности студента в культуросамообразовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать концепцию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Гипотеза исследования. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента как процесс поиска и реализации инновационных идей самообразования и  самообразовательной деятельности предполагает проектирование образовательного процесса на основе стандартов третьего поколения, обеспечивающих смену стиля, формы, сути образовательной деятельности, методологии индивидуальных образовательных маршрутов и достижений студента,  преподавателя, их взаимодействия с социумом. Это становится реальностью благодаря созданию культуросамообразовательной среды вуза, обеспечивающей как доступ студента к ресурсу самообразовательной деятельности - открытой, динамической, уровневой педагогической системе, так и положительные преобразования в личностной сфере и способах целеполагания самообразовательной деятельности субъекта.

Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента будет успешной, если:

- раскрытие сущности понятий ресурс самообразовательной деятельности, лактуализация ресурса самообразовательной деятельности студента, самообразовательная компетентность, культуросамообразовательная среда вуза становится основой разработки содержания процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- обоснована ведущая идея, определяющая стратегию разработки деятельностно-компетентностной концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, раскрыта сущность данной идеи, конкретизируемая в принципах деятельности, обеспечивающих перевод потенциальных возможностей студента как субъекта познания в явные, действительные способы самообразования;

- в основаниях разработанной концепции лежат деятельностно-компетентностный подход, отражающий и предопределяющий специфику самообразовательной деятельности студента в её взаимосвязи с образовательной деятельностью; закономерности, в которых заложены конкретные педагогические ориентиры разработки  принципов актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; принципы, обеспечивающие реализацию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- сконструированная структурно-содержательная модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, отражающая целостность процесса актуализации в инвариантной (методологической) и вариативной (содержательной, технологической, рефлексивной) частях, позволяет корректировать самообразовательную деятельность студента;

- актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента организована таким образом, что включение студента в общественно и личностно значимую деятельность, развитие мотивов самообразования, информирование его о сущности и способах самообразовательной деятельности, развитие умений (самоорганизации деятельности, информационно-аналитических, рефлексивных) обеспечивают формирование самообразовательной компетентности студента;

- содержание процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в деятельности преподавателя осуществляется с помощью инновационной технологии, становящейся методом формирования самообразовательной компетентности студента, базируется на использовании диалогических, дискуссионных форм, психологических тренингов, метода кейс-стади, методов развития рефлексивного мышления;

- включение студента в культуросамообразовательную среду вуза в процессе обучения и в период производственной практики сочетается с его ориентациями на ценности самообразования, определяющими формирование его самообразовательной компетентности.

Задачи исследования:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

2. Раскрыть содержание базовых  понятий исследования: деятельность, самообразовательная деятельность, ресурс самообразовательной деятельности, лактуализация ресурса самообразовательной деятельности студента, самообразовательная компетентность и культуросамообразовательная среда.

3. Выявить подход и принципы, совокупность которых определяет основания концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

4. Разработать структурно-содержательную модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

5. Создать научно-педагогическое обеспечение реализации деятельностно-компетентностной концепции в культуросамообразовательной среде вуза.

6. Апробировать разработанную технологию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента и определить уровень сформированности его самообразовательной компетентности.

Методологическую основу исследования составляет деятельностно-компетентностный подход, направленный на овладение видами деятельности, позволяющими актуализировать ресурс самообразовательной деятельности на основе творческого опыта и мотивационно-ценностного отношения субъекта к миру, и акцентирующий усвоение способов деятельности в ситуации неопределенности.

Теоретическая основа исследования. Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознании и деятельности 
(К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,  А.А. Бодалев,
Б.С. Братусь, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Г.В.Ф. Гегель, В.П. Зинченко,
Э.В. Ильенков, М.С. Каган, И. Кант, В.А. Лекторский, А.К. Маркова,
.М. Митина, В.М. Розин, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков,
Д.И. Фельдштейн, Г.П. Щедровицкий);

- о деятельности как характеристике социокультурной среды
(В.С. Библер, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили);

- о человеке как самоценности, субъекте собственной жизнедеятельности, активном преобразователе среды и самого себя, как активном деятеля процесса познания (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Гиницинский, Г.Г. Дилигентский, Н.В. Назаров).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции самообразования (А.Я. Айзенберг,
В.И. Андреев, Н.Ф.Бисванов, К.Я. Вазина, А.К. Громцева, С.А. Днепров,
Г.Е. Зборовский,  Э.Ф. Зеер, Ю.Е. Калугин, В.А. Корвяков, Ю.Г. Опарин,
Г.Б. Сабирова, Е.Ф.Федорова, Е.А. Шуклина);

- теории и концепции мотивации учебной деятельности студента в установлении соотношения когнитивного, регулятивного и личностно-смыслового компонентов позиции субъекта познания (Г.Ю. Ксензова, А.К. Маркова,
В.В. Сериков, Г.И. Щукина);

- идеи гуманизации образования в условиях инновационного обновления; целостности личности и педагогического пространства (Г.Н. Сериков, А.П.Тряпицына, С.А. Писарева);

- положения педагогической аксиологии (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов,
А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, В.Д. Повзун);

- теории педагогической деятельности и культуры педагогической деятельности (Р.М. Асадуллин, Л.В Елагина, В.В. Кузнецов, В.А.Сластенин,
.Б. Соколова);

- идеи о непрерывности и преемственности образования
(А.С. Гаязов, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак, Н.К. Сергеев);

- теории высшего профессионального образования (И.С. Батракова,
А.П. Беляева, В.Г. Воронцова, В.Г. Гладких, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Новиков, Н.Ф. Радионова, Н.С. Сахарова, С.Д. Смирнов, Г.С. Сухобская);

- теории и концепции образовательного, воспитательного пространства, образовательных сред (Е.П. Белозерцев, С.К. Бондырева, В.В. Зеньковский, А.Ф. Иванов, В.А. Козырев, А.А. Макареня, Ю.С.Мануйлов, Н.Л. Селиванова, В.А. Ясвин);

- положения об особенностях развития образовательного ресурса университетских комплексов (И.Д. Белоновская, Г.В. Белая, И.И. Борисов,
С.А. Запрягаев, Н.А. Каргапольцева, В.П. Ковалевский);

- теории и концепции педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, Б.П. Битинас, Н.В. Бордовская, Е.С. Заир-Бек,
И.А. Колесникова, В.И. Михеев, В.Е. Радионов, Л.Т. Турбович,
В.Ф. Сидоренко, Э.Г. Юдин).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий:

- теоретические (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный анализ философской, педагогической, методической, психологической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов);

- обсервационные (анализ учебников, учебных и программных материалов);

- констатирующие (изучение и обобщение отечественного опыта реализации содержания образования);

- прогностические (моделирование самообразовательной деятельности в вариативных педагогических контекстах);

- экспериментальные (наблюдение за процессом актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, различные виды опросов и анкет, диагностические методы, включая обобщение экспертных характеристик);

- праксиметрические (анализ ответов и контрольных работ студентов, смоделированных самообразовательных ситуаций);

- математико-статистические (средние значения, среднее квадратическое отклонение, корреляционно-регрессивный анализ) методы.

Хронологические рамки и этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2011 г. и включало следующие этапы.

Первый этап (1998-2001 гг.). Изучение социальной и педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей высших учебных заведений в условиях постиндустриального общества, нарастающих процессов глобализации, поставивших человечество перед выбором способов собственного выживания, обусловило важность и необходимость проблемы осмысления актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов ЮНЕСКО, Совета Европы, Министерства образования и науки РФ, РАО по проблемам самообразования, исторического и практического, отечественного и зарубежного опыта работы высшей профессиональной школы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование программы построения концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом теории и  концепции проблемы, сбором эмпирического материала, изучением практики актуализации ресурса  самообразовательной деятельности студента в вузе, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в вузе, обеспечивающие формирование самообразовательной компетентности студента, корректировались методы самообразования. Результатом этого этапа явились разработка и реализация деятельностно-компетентностной концепции и структурно-содержательной модели процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

Третий этап (2006-2011 гг.). Обобщение и систематизация результатов исследования. Корректировка концепции, итоговая обработка результатов мониторинга сформированности самообразовательной компетентности, уточнение выводов, разработка научно-методического обеспечения актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в практике высшей школы, апробация результатов исследования на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях. Результатом этапа стало оформление текста диссертации и внедрение результатов исследования в практику работы вузов.

База исследования: Работа выполнялась на базе Оренбургского государственного университета и его филиалов -  Акбулакского, Бугурусланского, Уфимского (Республика Башкортостан), Бузулукского гуманитарно-технологического института. Отдельные организационно-педагогические условия реализации разработанной концепции апробировались в Оренбургском государственном педагогическом университете. Всего в исследовании на различных этапах принимало участие 1682 студента и 72 преподавателя вузов.

Результаты, полученные соискателем, их научная новизна: В исследовании:

- выявлены общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, определяющие связь закономерностей актуального и потенциального в личностно-профессиональном развитии студента. [Философско-культурологические: система научно-философского знания, рассматривающая культуру как содержание образования, устраняющая разрыв между собственно знанием и практическим действием; ориентация на уникальность человека, открытость личности миру, способность её к непрерывному развитию и самореализации. Социокультурные: мировое культурное пространство, многообразие и равноправие всех культур, культурная сенсибилизация, многообразие и увеличение межкультурных контактов; участие стран в международных политических, экономических, культурных форумах и конференциях.  Психолого-педагогические: вхождение России в Болонский процесс (сентябрь 2003 г.); формирование зоны европейского высшего образования; модернизация системы отечественного образования; подтверждение тенденции гуманитаризации и гуманизации образования; развитие концепций и теорий деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, персонифицированного обучения, психологического сопровождения];

- выделены методологические идеи актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в ситуациях его профессионального самоопределения в образовательном процессе вуза (обучение на протяжении жизни, обучающееся общество, экономика знаний, самопознание, саморазвитие и самообразование личности);

- раскрыто содержание базовых понятий. [Ресурс самообразовательной деятельности есть педагогическая система, включающая идеи экономики знаний, обучающегося общества, обучения на протяжении жизни; категории и понятия (деятельность, ресурс, компетентность, актуализация, самообразовательная деятельность); культуросамообразовательную среду; способы самообразовательной деятельности  преподавателя и студента; научно-методическую, научно-исследовательскую, теоретико-прикладную базы знаний, информации, культуры деятельности и опыта самопознания личности. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента есть процесс поиска и реализации инновационных идей самообразования, способов, умений самообразовательной деятельности, формирования у него самообразовательной компетентности. Уровень дополнения. Самообразовательная деятельность есть деятельность, возникающая у субъекта на основе потребности в овладении новыми операциями, действиями, умениями, реализующаяся в ситуации проектирования личностного саморазвития и выступающая сопутствующей образовательной деятельности. Самообразовательная компетентность студента есть синтез гносеологического (знаний), праксиологического (умений), аксиологического (отношений) компонентов, включающих цель, содержание, способы и результаты деятельности, проявляющихся в мотивации достижений. Культуросамообразовательная среда вуза - совокупность общественных, материальных и духовных условий его существования, организационно-управленческих, педагогических и личностных отношений, возникающих между субъектами образовательного процесса и представляющих систему формирующих влияний на актуализацию ресурса самообразовательной деятельности];

- обоснован методологический регулятив актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента (деятельностно-компетентностный подход), позволяющий рассматривать актуализацию ресурса самообразовательной деятельности как целостную гносеологическую упорядоченную самоорганизующуюся систему принципов, методов, исследовательской позиции;

- разработана деятельностно-компетентностная концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, раскрывающая субъектную позицию последнего в культуросамообразовательной среде вуза на основе интеграции опыта освоения и реализации основных видов самообразовательной деятельности (информационной, аналитической, рефлексивной, оценочной) в учебном, квазипрофессиональном и собственно профессиональном взаимодействии и включающая: деятельностно-компетентностный подход к актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; закономерности (актуального и потенциального, субъектного и объектного, закономерность изменения); принципы предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения, усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности, непрерывности самообразования; структурно-содержательную модель, отражающую в целостном процессе динамику актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента;

- обоснована сущность актуализации ресурса самообразовательной деятельности как процесса и результата перевода потенциальных (скрытых) возможностей студента - субъекта познания - в явные, действительные способы самообразования на основе наращивания внутренних сил по решению самообразовательных ситуаций, добровольного принятия на себя ответственности за результаты профессионально личностного развития;

- выявлена движущая сила процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента - мотивированность студента, проявляющаяся в его стремлении к личностному и профессиональному становлению, самореализации. На всех этапах актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента функционируют механизмы оценки - выбора - проекции (цели) - действия, обеспечивающие выбор средств и стратегии достижения самообразовательных планов, отбор умений и способов самопознания, осознанный поиск информации по учебным проблемам, понимание последовательности реализации умений самообразовательной деятельности;

- разработана модель процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, включающая цель (формирование самообразовательной компетентности студента); содержание актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; организационные формы и методы (диалоговые, дискуссионные формы, методы развития рефлексивного мышления, тренинги, личностно-ориентированные ситуации, проблемные задачи, кейс-стади, интервью, беседы, тесты, рефлексия, портфолио достижений); прогнозируемый результат (самообразовательная компетентность студента)];

- обоснована сущность следующих принципов: предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения; усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности; непрерывности самообразования. Принцип предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения заключается в том, что он декларирует адекватность актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента возможностям вуза, методам, содержанию образования и его носителям (учебникам, научно-методическим пособиям, дидактическим материалам). Сущность принципа усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности заключается в том, что он обеспечивает возможность широкого отбора профессионально-образовательных программ, учебно-методических комплексов, информационных ресурсов с учетом личностных способностей и интересов студентов. Принцип непрерывности самообразования характеризуется созданием и развитием системы иерархически взаимосвязанных профессионально-образовательных программ (включая программы повышения квалификации и переподготовки кадров), обеспечивающих завершенность каждого образовательного этапа и дающих возможность на том и или ином уровне продолжать образование по иной схеме или в образовательном учреждении иного типа. Новым в понимании сущности принципа предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения является то, что он направляет субъектов образовательного процесса на фундаментализацию образования, составляющего основу развития личности в условиях современного меняющегося мира. Новым в понимании сущности принципа усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности является то, что он ориентирует преподавателя и студента реагировать на изменения социальных процессов и потребностей рынка труда, подготовку на этой основе выпускников университета, которые обладали бы самообразовательной компетентностью и профессиональной мобильностью. Новым в понимании сущности принципа непрерывности самообразования является ориентация выпускника на профессиональную иммунизацию;

- создано педагогическое обеспечение реализации концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в образовательном процессе вуза, включающее поэтапную технологию актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, комплекс заданий по формированию самообразовательной компетентности студента, компоненты актуализации данного процесса - социальный (социально значимые факторы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента), целевой (качественные изменения личности студента), содержательно-процессуальный (двухуровневый характер системы высшего профессионального образования), технологический (гуманитарные технологии) и аналитико-результативный (адекватность образования целям профессионального развития личности студента);

- определены критерии и показатели самообразовательной компетентности студента, с помощью которых устанавливаются уровни (творческий, рефлексивный, репродуктивный, недостаточный). [Показателями мотивационно-ценностного критерия являются: стремление решать образовательные задачи самостоятельно и овладевать умениями самообразовательной деятельности, ценности самообразовательной деятельности; информационно-гностического - знания о сущности и способах овладения умениями самообразовательной деятельности; деятельностного - умения самообразовательной деятельности (информационно-аналитические, рефлексивные, самоорганизации деятельности)].

Теоретическая значимостьарезультатов исследования заключается  в том, что оно способствует решению научной проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, имеющей важное социокультурное значение, открывающей новое направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Предлагаемая в исследовании деятельностно-компетентностная концепция, определяющая способ построения модели исследуемого процесса, функционирующая в культуросамообразовательной среде вуза, обогащает педагогическую теорию самообразовательной деятельности. Обоснование структуры ресурса самообразовательной деятельности и определение функций его компонентов составит основу научных представлений о данном феномене. Выявление состояния актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента расширит теоретические представления о стратегии деятельности преподавателя вуза по формированию самообразовательной компетентности студента. Раскрытие сущности процесса актуализации самообразовательной деятельности студента углубит теоретическое представление о содержании образования в вузе, в части, относящейся к видам компетенций студента в разделах положений федеральных государственных стандартов Квалификационная характеристика выпускника, Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра (магистра), Требования к уровню подготовки бакалавра (магистра). Результаты исследования позволят на теоретической основе осуществлять выбор способов решения  проблемы подготовки выпускника средствами актуализации ресурса самообразовательной деятельности; будут способствовать научно-теоретическому обоснованию разработки индивидуальных образовательных маршрутов и достижений студентов, повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в вузе в той их части, которая относится к способам интериоризации знания о самообразовательной деятельности студентов.

Проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки: обоснована необходимость и целесообразность построения понятия самообразовательная компетентность и обоснованы ее структурные компоненты; введены понятия ресурс самообразовательной деятельности, лактуализация ресурса самообразовательной деятельности студента, культуросамообразовательная среда и раскрыто их содержание.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности преподавателя вуза в аспекте актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Исследование обеспечивает реализацию деятельностно-компетентностной концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании, осознанное овладение студентом основами стратегии выбора и способов самообразовательной деятельности на базе ее ключевых компетенций (политических, социальных, компетенций коммуникации, самоорганизации, жизни в многокультурном обществе). Результаты исследования состоят в разработке и апробации: 1) научно-методических рекомендаций по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента вуза; 2) авторской технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, способствующей накоплению субъектом опыта самопознания, повышению уровня самообразовательной компетентности в избранной профессии; 3) комплекса Теоретико-методические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, включающего учебные пособия и методические рекомендации, программы курсов по выбору (Теоретико-практические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, Роль гуманитарных технологий в формировании самообразовательной компетентности выпускника, Культуросамообразовательная среда вуза как условие актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента); 4) диагностических методик определения сформированности самообразовательной компетентности участников образовательного процесса, которые (методики) могут быть использованы при создании проекта оценки качества подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности; 5) прогностических сценариев актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, позволяющих определить возможные образовательные и организационные риски инновационной профессиональной деятельности, нашедших применение при проведении конференций, семинаров, дискуссий, круглых столов, мастер-классов со студентами, аспирантами, преподавателями высшей профессиональной школы; 6) комплекта методических рекомендаций для директоров учебных заведений по созданию культуросамообразовательной среды образовательного учреждения; для менеджеров образования при определении концептуальных оснований культуросамообразовательной среды вуза; для преподавателей вузов по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента; 7) программ производственных и преддипломных практик академического, квазипрофессионального и учебно-профессионального типов, содержащих авторские методы и приемы формирования самообразовательной компетентности студента (личностно ориентированные ситуации, проблемные самообразовательные задачи, самообразовательные ситуации, техники и тренинги  самообразовательной деятельности). Технология актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента может быть использована в системе повышения педагогической квалификации преподавателей высших учебных заведений. Материалы монографий и методических пособий могут быть использованы в массовом педагогическом опыте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется анализом современных психолого-педагогических исследований, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям инновационного обновления высшего профессионального образования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки и тщательным анализом полученных данных, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и ее результатами, педагогической экспертизой, публикацией основных выводов автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современном информационном обществе востребован профессионал, обладающий самостоятельностью, инициативностью, гибкостью мышления, мобильностью, самообразовательной компетентностью. Человек вынужден постоянно учиться, иначе он не сможет оставаться полноценным членом современного общества. Соответственно требование времени заключается в том, чтобы человек был готов к самообучению, саморазвитию, самообразовательной деятельности, осуществлению учения на основе собственного целеполагания. Основной постулат концепции непрерывного образования лобучение на протяжении всей жизни - для всех означает, что каждый человек может надеяться на самореализацию.

Предъявляемые к выпускнику вуза профессиональные требования становятся главенствующими требованиями тогда, когда их критерием является самообразовательная компетентность. Одним из возможных способов формирования самообразовательной компетентности является актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента связана с созданием и развитием системы иерархически взаимосвязанных профессионально-образовательных программ, обеспечивающих завершенность каждого образовательного этапа и дающих возможность на том или  ином уровне продолжать образование по иной схеме или в образовательном учреждении иного типа. Структурными компонентами актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента являются социальный,  включающий положения о признании социокультурных условий жизнедеятельности в качестве основных ориентиров его самоопределения в жизнедеятельности; целевой, предопределяющий стремления субъекта к самореализации, осознанному проектированию профессионального пути с опорой на представления о профессии; содержательно-процессуальный, признающий деятельностно-компетентностный подход в качестве необходимого методологического регулятива актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, который заключается в установлении функциональной взаимосвязи структурно-содержательных элементов процесса (принцип, позиция, метод) и осуществляется в последовательной актуализации отношений: а) к студенту как субъекту культуры и деятельности; б) к педагогу как посреднику между студентом и самообразовательной деятельностью; в) к самообразовательной деятельности студента как к культурному процессу; технологический, проявляющийся в значимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента при отборе гуманитарных технологий и уточнении функций деятельностно-компетентностного подхода - коммуникативной, информационной, ориентирующей, развивающей; аналитико-результативный, заключающийся в обосновании выбора студентом проекта самореализации при рефлексии самообразовательной компетентности и составлении индивидуальной программы профессионального образования.

2. Положение о необходимости актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента требует разработки концепции, объясняющей цель и процесс достижения субъектом самообразовательной компетентности (выбор средств и способов профессиональной самореализации на основе различения значимого и незначимого, ценного и бесценного в культуросамообразовательной среде вуза). Концепция включает:

а) совокупность идей о возможностях самообразовательной деятельности студента в процессе обучения (совершенствование самообразовательной деятельности студента на основе расширения его самостоятельности в индивидуальном проектировании образовательного маршрута; создание ситуаций самообразовательной деятельности как личностно значимой ценности профессионального самоопределения);

б)  закономерности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: актуального и потенциального (стимулирование активности субъектной позиции всех участников образовательного процесса происходит с различной интенсивностью в зависимости от имеющегося опыта самообразовательной деятельности); субъектного и объектного (формирование самообразовательной компетентности обусловлено ценностно-мотивационным отношением субъекта к самообразовательной деятельности, субъект-субъектным характером отношений участников образовательного процесса, инновационным характером гуманитарных технологий); изменения (составляющие самообразовательной компетентности выпускника вуза и уровень их сформированности подвержены постоянным изменениям в социально производственном, личностном и образовательном аспектах);

в) принципы: предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения; усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности; непрерывности самообразования;

г) структурно-содержательную модель, отражающую процесс актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента целостно и представляющую праксеологическую проекцию концепции на исследуемый процесс.

3. Стратегия деятельности преподавателя по актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента базируется на модели, которая интегрирует социально-образовательные ориентиры: инвариантную часть (подход, закономерности, принципы) и вариативную часть (цель, содержание, технологию, результат), этапы, на каждом из которых конкретизируются цели и отбираются адекватные цели содержание, методы, формы и средства [организационно-подготовительный (диагностика мотивов и ценностей самообразования, сформированности знаний, ведущих понятий и категорий самообразовательной деятельности, сформированности самообразовательной компетентности и опыта самопознания, постановка педагогического диагноза, разработка проектов и программ), содержательно-операциональный (включение студента в самообразовательную деятельность, познание сущности и способов самообразовательной деятельности, формирование умений: информационно-аналитических, рефлексивных, самоорганизации деятельности, применение их в практике, приобретение опыта саморегуляции, самооценки), результативно-оценочный (мониторинг уровня сформированности самообразовательной компетентности)].

4. Обоснование содержания процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, реализуемого (содержания) с помощью разнообразных методов в различных организационных формах обучения и в период производственной практики, раскрывается сквозь призму понятий ресурс самообразовательной деятельности, лактуализация ресурса самообразовательной деятельности студента, самообразовательная компетентность, культуросамообразовательная среда вуза с учетом содержания, структурных компонентов (социального, целевого, содержательно-процессуального, технологического и аналитико-результативного). Уровнями сформированности самообразовательной компетентности студента являются творческий, рефлексивный, репродуктивный, недостаточный. Выявление уровней осуществляется с помощью мотивационно-ценностного, информационно-гностического и деятельностного критериев и их показателей.

5. Педагогическое обеспечение актуализации ресурса  самообразовательной деятельности студента призвано удовлетворить социальные и культурные реалии профессионального образования (учет уровня и темпов развития общества, реализацию возможностей педагогической науки и практики, расширение спектра целей самообразовательной деятельности, соотнесение её характера с продуктивностью предыдущего этапа обучения, её эффективность в вариативных программах обучения) на основе разработанных критериев и уровневых показателей самообразовательной компетентности.

6. В современных условиях требуется создание культуросамообразовательной среды вуза, образующей пространство актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в образовательном процессе на основе адекватного содержания, гуманитарных технологий, средств, необходимых педагогических условий (развитие рефлексии в самообразовательной деятельности, приобретение опыта актуализации ресурса самообразовательной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях и материалах научных и научно-практических конференций: международных
(гг. Воронеж, 2001, Саранск, 2003, Санкт-Петербург, 2004; Днепропетровск, 2006, Оренбург, 2008, Челябинск, 2008, Новосибирск, 2010, Липецк, 2010), всероссийских (гг. Ижевск, 2003, Москва, 2006, Оренбург, 2007, Орск, 2007, Уфа, 2008, Волгоград, 2009, Кемерово, 2009, Кумертау, 2010, Чебоксары, 2010,
Обнинск, 2010, Тамбов, 2011), региональных (гг. Оренбург, 1998, 2000, 2006, 2007, 2010; Акбулак, 1998, 2005, 2009), межвузовских (гг. Оренбург, 1999, 2001, 2002, Бузулук, 2005, Бузулук, 2008, Бугуруслан, 2004).

По теме исследования автором опубликовано 50 научных работ, в том числе 3 монографии, 2 учебных пособия, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Материалы исследования апробировались: в Российской академии образования Уральское отделение; в ходе реализации приоритетного национального проекта Образование (2007-2009), Аттестация педагогических кадров (с 2000 г.), Модели оценки качества двухуровневого высшего профессионального образования (с 2006 г.), по отношению к которым автор исследования выступал в роли научного консультанта; при разработке нормативных документов в сфере образования регионального уровня, регламентирующих организацию инновационной деятельности образовательных учреждений (Стратегия развития Акбулакского филиала ГОУ ОГУ на 2005-2010 гг., Программа развития единого научно-методического пространства Лицей-вуз на
2010-2014 гг.), памятка для студента Организация самообразовательной деятельности (2002 г.), методические рекомендации Особенности актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, методические рекомендации Теоретико-практические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента (2009); в деятельности районного экспертного совета по вопросам образования (районный отдел образования муниципального образования Акбулакский район); в экспертном совете Центра развития образования Оренбургской области.

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработок проектов внедрены в деятельность образовательных учреждений России (федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет; Акбулакский, Бугурусланский, Уфимский филиалы Оренбургского государственного университета, Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Оренбургский государственный педагогический университет). Автор исследования является руководителем научно-исследовательской работы, зарегистрированной в Министерстве образования и науки РФ по госбюджетной теме Создание модели непрерывного многоуровневого образования в условиях сельской профессиональной школы (2005-2010 г.г.)

ичный вклад автора состоит в том, что осуществлено: теоретическое обоснование основных идей и положений исследования; разработка деятельностно-компетентностной концепции решения проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании и модели ее реализации; получение и апробация научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях; создание образовательных программ подготовки студента к актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области и включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

В заключении диссертации представлены результаты и основные выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность и степень разработанности темы исследования, представлены его объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования; выдвинута гипотеза. Раскрыты теоретико-методологические основания диссертации, соответствующие логике ее построения; определены основные исследовательские методы, хронологические рамки и база исследования; обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов.

В первой главе Методологические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности представлено комплексное (философское, теоретико-методологическое, технологическое) изучение проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности, выявлены основные противоречия между характером образовательной деятельности в вузе и степенью участия в ней студента в качестве субъекта; обоснованы существующие предпосылки решения исследуемой проблемы.

Первую группу составляют философско-методологические предпосылки, представляющие собой систему научно-философского знания, ориентированного на образование в тесной связи с образовательной практикой, устраняющего разрыв между собственно знанием и практическим педагогическим действием. Признание субъектности, свободы выбора задают предметную область инновационной самообразовательной деятельности, реализуют общий принцип развития человека и требуют адекватного педагогического обеспечения культуроцентричной ориентированной парадигмы современного образования.

Группа социокультурных предпосылок характеризует мировое культурное пространство с его многообразием межкультурных контактов, в котором опыт становится ключевым конкурентным преимуществом личности, определяет качественное изменение базиса современной экономики производства и потребления на экономику, основанную на знании.

Следующая группа предпосылок - психолого-педагогических - оформилась в ходе теоретического развития гуманистически ориентированных концепций и теорий (деятельности, непрерывного образования, педагогики понимания и ненасилия, педагогики творчества, персонифицированного обучения, психологического сопровождения). Вхождение России в Болонский процесс, формирование зоны европейского высшего образования явились важным фактором модернизации системы отечественного образования, подтверждения его тенденции гуманитаризации и гуманизации.

В главе представлены психологические и педагогические воззрения ученых, разрабатывавших историко-культурную, социально-психологическую и деятельностную концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, З.И. Равкин, С.Л. Рубинштейн). Обосновывается научно-исследовательский аспект учебной деятельности, поскольку учебная деятельность неразрывно связана с самообразовательной деятельностью и является пространством её зарождения. В ней (учебной деятельности) имеют место саморефлексия, самооценка, самоидентификация, выработка умений самостоятельно обретать и конструировать свои знания, трансформировать их в практическую деятельность
(А.М. Новиков).

Включенность российского образования в общеевропейские структуры способствует осознанию ценности самообразовательной деятельности, поднимает педагогическую проблему актуализации её ресурса, решение которой предопределено логикой социокультурного развития общества.

В диссертации осуществлена интеграция деятельностного подхода, направленного на овладение видами деятельности, с компетентностным подходом, позволяющим выстроить содержание ресурса самообразовательной деятельности на основе творческого опыта и эмоционально-ценностного отношения к миру и акцентирующим усвоение способов деятельности в условиях неопределенности. Ситуация неопределенности, по В.А. Коневу, - это ситуация, в которой человек сам принимает решение, сам определяет свое действие, то есть обозначает себя в ситуации свободы, определяет себя в качестве свободно действующего субъекта. Интеграция деятельностного и компетентностного подходов, обеспечивающая усиление практической ориентации образования с сохранением его фундаментальности, рассматривается в исследовании в соответствии с методологическим принципом дополнительности (Н. Бор). Заявленный подход объединяет два взаимосвязанных аспекта: компетентностный (определяет смену ролевых позиций преподавателя и студента: от традиционных линформатора к позициям опытного, высококвалифицированного преподавателя, способного создать педагогические условия  актуализации ресурса самообразовательной деятельности) и деятельностный (обеспечивает субъектную позицию студента, воспроизведенную далее в жизненных ситуациях).

Деятельностно-компетентностный подход, как основа данной концепции, позволяет углубить перспективный и не полностью реализованный до сих пор в практике культурологический подход к содержанию образования. Деятельностно-компетентностный подход, образуя гносеологическую целостность методов, принципов и исследовательской позиции:

- обеспечивает выявление, изучение и описание феноменов (самоопределения, саморазвития, самоактуализации, ориентации на ценности самообразования), отражающих и предопределяющих специфику самообразовательной деятельности студента в её взаимосвязи с образовательной деятельностью;

- позволяет обосновать самообразовательную компетентность как универсальную основу любой профессиональной деятельности, определяющую её успешную реализацию;

- допускает в анализе взаимосвязи самообразовательной компетентности и умений самообразовательной деятельности возможным два основных плана: интеграционный и онтологический;

- способствует углублению исследования актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента с позиций культуры вхождения субъекта в мир инновационной системы организации обучения (экономики знаний, обучающегося общества).

С одной стороны, деятельностно-компетентностный подход позволяет учитывать объективное во взаимосвязи самообразовательной и образовательной деятельности, а с другой, выявлять и описывать субъективные приобретения личности в процессе актуализации ресурса самообразовательной деятельности (умения самообразовательной деятельности, самообразовательная компетентность). Применение данного подхода позволило придать социально-гуманитарный контекст содержанию важнейших педагогических категорий и понятий исследования, которыми описывается сегодня сущность основных педагогических процессов; обнаружить философско-педагогические основания объяснения истоков неоднородности, мозаичности, множественности ресурса самообразовательной деятельности студента; выявить сущность его актуализации, определить закономерности и принципы, стратегию, тактику и технологию актуализации ресурса самообразовательной деятельности в высшем профессиональном образовании.

Во второй главе диссертации Теоретические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в современной высшей школе анализируется современное состояние проблемы, дана содержательная характеристика понятия ресурс самообразовательной деятельности. Обоснованы теоретические регулятивы  актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Выявлены дидактические характеристики исследуемого процесса на примере разработанной технологии обучения (цель обучения, принципы, содержание, методы, средства, формы, результат).

огика актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента потребовала выхода за пределы трактовки целостного образовательного пространства. Исходя из понимания образования как образа собственного опыта, мыследеятельности и воплощения его результатов (П.Г. Щедровицкий), мы рассмотрели образовательное пространство в аспекте культуры создания и реализации  личностного проектирования развития студента.

Содержание понятия ресурс вбирает в себя способы действия при наличии цели, связанные с отношениями человека с миром, с тем, чем располагает общество. Ресурсом становится только то и тогда, когда есть индивидуально или коллективно поставленная цель в актуализации какого-либо предмета, явления.

Среди исследователей существует точка зрения на то, что ресурс рассматривается как синоним понятия потенциал (В.М. Ильин). В диссертации разведены понятия потенциал и ресурс. Различие заключается в том, что потенциал и ресурс раскрывают разный характер отношения человека с миром, с тем, чем располагает общество. Ресурс относится к реальным обстоятельствам, потенциал - к возможностям. Область действия потенциала - развитие, ресурса - использование. Это различие для нас значимо, поскольку потенциал личности и преподавателя, и студента является ресурсом самообразовательной деятельности.

Нами охарактеризованы виды ресурсов: культурные, информационные, материальные, финансовые, трудовые, образовательные. В качестве предмета исследования избран ресурс самообразовательной деятельности как социокультурный и педагогический феномен. Обосновано: ресурс самообразовательной деятельности является педагогической системой взаимосвязи: а) наиболее типичных для преподавателя и студента видов деятельности; б) совокупности особых свойств их личности; в) общеучебных умений; г) этапов разрешения образовательных ситуаций; д) отдельных видов общей культуры. Эмерджентным свойством системы выступает актуализация как центральное образование ее содержания.

Содержание ресурса связано с сущностью самообразовательной компетентности, усвоением студентом знаний, формированием умений, применением их как критерия правильного действия, принятием  ценностей самообразования, приобретением опыта самообразовательной деятельности.

В диссертации с позиции деятельностно-компетентностного подхода структура и содержание исследуемого феномена позволили ресурс самообразовательной деятельности студента представить в качестве своеобразной пирамиды. Вершина её (наивысший уровень сформированности самообразовательной компетентности студента) связана с основанием, в котором находится субъект самообразовательной деятельности с его компетентностями в области целеполагания, моделирования и последующего планирования процесса самообразовательной деятельности, включающей организационно-деятельностную самостоятельность, самоуправление, самоконтроль и самооценку, результат, рефлексию.

Определение понятия ресурс самообразовательной деятельности студента углубляется за счет рассмотрения как опыта его успешного воплощения в деятельности, способности к самообразовательной деятельности студента, становящейся персональным ресурсом личности, позволяющим ей действовать в разнообразных ситуациях на пути к самообразовательной компетентности. Ресурс самообразовательной деятельности студента как возможность профессионального образования в инициации синергетического эффекта самообразования с целью саморазвития личности включает основные виды опыта ее осуществления: поиска и отбора профессионально значимой информации (информационно-аналитический опыт), определения ценности учебной информации для профессионального развития (проектировочный опыт), переосмысления жизненных планов и перспектив (прогностический опыт), оценки соответствия профессиональным требованиям (рефлексивный опыт), определения жизненного пути (преобразовательный опыт).

Ресурс самообразовательной деятельности в логике данного исследования - это сложная педагогическая система, включающая идеи экономики знаний, обучающегося общества, обучения на протяжении жизни; категории и понятия (деятельность, ресурс, компетентность, актуализация, самообразовательная деятельность); культуросамообразовательную среду; способы самообразовательной деятельности  преподавателя и студента; научно-методическую, научно-исследовательскую, теоретико-прикладную базы знаний, информации, культуры деятельности и опыта самопознания личности.

Установлено, что ресурс самообразовательной деятельности актуализируется при включении студента в деятельность. Студент проходит через последовательность ситуаций, близких к реальности и требующих от него все более компетентных действий, оценок, рефлексии приобретаемого опыта, то есть через исследуемый процесс.

Актуализация представляет собой процесс перехода потенциальных возможностей в действительные, при котором возникает культура индивида (С.И. Гессен), потому что устанавливается лобщая смысловая основа соотношения процессов актуализации и развития. Обосновано, что в природе актуализации ресурса самообразовательной деятельности заложены процессы самообучения и саморазвития студента, причем не столько технологического, сколько личностного роста, целостной самоорганизации и синтеза своего деятельностного и личностного опыта. Подчеркивается, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования и самообразовательной деятельности.

        Из рисунка (рисунок 1) видно, что актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента представляет перевод потенциальных (скрытых) возможностей студента как субъекта познания в явные, действительные способности самообразования на основе наращивания внутренних сил по решению образовательных ситуаций, добровольного принятия на себя ответственности за результаты профессионально личностного развития.

Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента приводит к формированию его самообразовательной компетентности.

Третья глава Деятельностно-компетентностная концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента посвящена описанию процесса её конструирования.

Рисунок 1 - Пространственно-динамическая модель формирования
самообразовательной компетентности студента

При ее создании учитывались различные подходы к моделированию процессов в педагогике: теоретические основы и практическая реализация педагогического моделирования (Е.А. Ямбург), методы исследования педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина), дидактические основы моделирования в педагогике (И.Я. Лернер, В.Э. Штейнберг), теория педагогического проектирования (В.М.Монахов).

В структуре концепции выделены её методологические основания: ценностно-целевые установки, направленные на их достижение, принципы, реализующие эти принципы методы, организационные формы деятельности, а также условия их применения.

Концепция актуализации самообразовательной деятельности студента опирается на достаточно широкое поле педагогики (теория самообразовательной деятельности, гуманитарные технологии, педагогика понимания и ненасилия, педагогика творчества, концепция непрерывного образования). Она направлена на формирование самообразовательной компетентности как профессионально значимого качества личности, как результата актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, интегрирующего мотивационно-ценностный, информационно-гностический, деятельностный критерии и показатели, обеспечивающего осознание и понимание, рефлексию способов самообразовательной деятельности в ценностно смысловом взаимодействии субъектов самообразовательной деятельности. В центре концепции - основополагающие идеи связи личностного и профессионального развития студента в условиях культуры XXI века, когда стержнем подготовки конкурентоспособного профессионала становится актуализация субъектом ресурса его самообразовательной деятельности.

Концепция представляет  целенаправленную, динамическую целостность теоретико-методологических и методико-технологических знаний о сущности исследуемого феномена, полученных на основе:

а) диалектического синтеза ключевых положений, составляющих научные концепции и теории;

б) учета многообразия состава системы знаний и связей между её
частями;

в) моделирования иерархической структуры концепции, определяющей логику развертывания её содержания.

Целенаправленность её достигалась проверкой зафиксированной цели, динамичность - относительностью представленного знания, имеющего ресурс для использования.

Одним из вопросов её конструирования был вопрос выявления закономерностей исследуемого процесса. Таковыми являются следующие: актуального и потенциального, субъектного и объектного, закономерность изменения. Из закономерностей вытекают  принципы, определяющие выбор технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента: предопределенности самообразовательной деятельности характером организации профессионального обучения; усиления степени свободы студента в  выборе содержания и личностно значимой области самообразовательной деятельности; непрерывности самообразования.

Составляющие данной концепции: методологическая (основанная на деятельностно-компетентностном подходе); теоретическая (представляющая структурно-содержательные, функциональные и критериально-оценочные характеристики ресурса самообразовательной деятельности субъекта и самообразовательной компетентности как результата произошедшей актуализации);  технологическая (нацеленная на реализацию технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях культуросамообразовательной среды вуза).

Одной из важнейших составляющих концепции является структурно-содержательная модель, отражающая в целостности исследуемый процесс, промежуточные и конечные цели актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Она включает систему взаимосвязанных блоков: инвариантного (цель, подход,  закономерности, принципы) и вариативного (этапы: организационно-подготовительный, содержательно-операциональный, результативно-оценочный, содержание, организационно-педагогические условия, средства, механизм реализации, результат) и служит теоретической и практической основой  реализации разработанной концепции.

Модель является праксиологической проекцией разработанной концепции на образовательный процесс в вузе и реализуется в целостном единстве определяющих её теорий, подходов, принципов, содержательно-организационных и нормативных положений. Эффективность предлагаемой модели и разработанного на её основе авторского проекта подтверждается результатами педагогического эксперимента.

В четвертой главе  Научно-методическое обеспечение актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента изложены материалы опытно-экспериментальной работы и мониторинг формирования самообразовательной компетентности студента на основе разработанных критериев и уровневых показателей.

Достоверность результатов мониторинга обеспечивали репрезентативность выборки, уравнивание характеристик по условиям:

- на протяжении эксперимента контингент студентов практически не менялся;

- наличие экспериментальных и контрольных групп позволяло контрастно отслеживать динамику процесса.

В опытно-экспериментальной работе была выявлена корреляционная зависимость основных показателей исследуемого процесса и уровня сформированности самообразовательной компетентности. Результаты пилотажного исследования (в различных вузах опрошено 1682 студента) позволили обнаружить, что  лишь около 5 % студентов признают ценность самообразования, обладают частичными умениями самообразовательной деятельности около 11 % студентов, более 60 % студентов не всегда включают самообразование в перечень ценностей, основная масса исследуемых групп студентов не способна самостоятельно актуализировать ресурс самообразовательной деятельности. Причинами, этому препятствующими,  выступают: недостаточный уровень сформированности самообразовательной компетентности, низкая степень психологической готовности к осуществлению самообразовательной деятельности, отрывочные представления о сущности и способах актуализации ресурса самообразовательной деятельности, отрицательные мотивы к самообразовательной деятельности.

Формирующий этап педагогического эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса высшей школы. В экспериментальных группах в рамках авторского проекта Теоретико-методические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента профессиональная подготовка выпускника была дополнена следующими дисциплинами: Основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, Роль гуманитарных технологий в формировании самообразовательной компетентности выпускника, обеспеченными учебно-методическими комплексами. Совместно с преподавателями, читающими данные курсы (также участвующими в эксперименте), была апробирована авторская технология актуализации ресурса самообразовательной деятельности. Данная технология включает в себя все сущностные характеристики технологий самообучения и дополняет их важнейшими особенностями: в самоутверждении (самовоспитание, свобода выбора), в самовыражении (самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил), в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция), в самоактуализации (достижение личностных и социально-значимых целей, адаптация в социуме, социальные пробы). Авторская технология относится к общепедагогическим (по уровню применения), гуманистическим (по философской основе), социогенным (по ведущему фактору развития), развивающим (по научной концепции), к технологиям саморазвития, направленным на формирование самоуправляющих механизмов личности: потребностей, направленности, Я-Концепции (по ориентации на личностные структуры), к профессионально-ориентированным и проникающим (по характеру содержания и структуре), к индивидуальным (по организационным формам), к личностно ориентированным и субъект-субъектным (по подходу к обучающемуся), к саморазвивающим (по доминирующему методу).

Основными методами выступали проблемная постановка и решение задач, эвристические дискуссии, диалоги, диспуты, ролевые (деловые) игры, тренинги, кейс-стади, портфолио достижений, методы развития рефлексивного мышления, программированный контроль и оценка самообразовательной деятельности. Среди исследовательских методов активно использовались анализ, синтез, дедукция (профессионально заданные и личностно ориентированные ситуации, теории, структуры для анализа и синтеза). На формирующем этапе актуальными стали средства: проблемные и познавательные задачи и задания, тесты, обучающие и контролирующие компьютерные программы. Студент овладевал умениями планирования, рациональной организации труда и реализации целей самообразовательной деятельности, самоконтроля и анализа результатов самообразовательной деятельности, самоуправления своим психологическим состоянием; самостоятельно моделировал условия самообразовательной деятельности, усваивал принципы работы с информацией (выделение смысловых единиц, накапливание и систематизация литературы, интернет-ресурсов, правильное оформление использованных источников, составление портфолио), что позволяло студенту актуализировать ресурс самообразовательной деятельности. В результате студент увеличивал собственный потенциал эффективной актуализации ресурса самообразовательной  деятельности.

Оценка результатов эффективности предлагаемой системы осуществлялась в соответствии с представленными в диссертации критериями сформированности самообразовательной компетентности студента. При этом сопоставлялись исходный и конечный срез ценностей, мотивов, знаний, смысловых позиций, профессионально важных качеств и опыта студента, обучаемого в рамках авторского проекта; анализ эффективности подобных проектов (при наличии) в других вузах; проведение экспертных, интроспективных и независимых тестовых контролей и оценок. При построении диагностической системы учитывалось, что в основе актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента, органически включающей опыт самообразовательной деятельности обучающегося, лежит овладение необходимыми для решения профессиональных задач способами и приемами, знаниями, умениями, умозаключениями. Статистические расчеты, проведенные по критерию Пирсона , показали, что эмпирическое значение критерия 0,1818, критическое 5,991, таким образом, характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05, что говорит о статистической неразличимости контрольной и экспериментальной групп на начальной стадии эксперимента.

В числе итогов опытно-экспериментальной работы отмечены общий положительный настрой студентов на самообразование, стабильность интереса к выбранной профессии и учебе, направленность на самообразовательную деятельность. Диагностика показала, что студент решал задачи на установление причинно-следственных связей, способствующих формированию умений рефлексии, у него проявлялось критическое осмысление собственной жизненной позиции, адекватная оценка своих личностных и профессиональных достижений, а также собственная система самообразования. Поэтому содержание самообразовательной деятельности становилось более сложным, вариативным, дифференцированным, индивидуальным. Для студентов с репродуктивным уровнем сформированности самообразовательной компетентности задачи носили характер воспроизведения и сохранения в памяти на первом этапе, творческий (анализ существующего объекта и создание нового объекта) - впоследствии.

У студентов экспериментальных групп произошли качественные положительные изменения в показателях самообразовательной компетентности.

Разработанная шкала уровневых индикаторов диагностики сформированности самообразовательной компетентности позволяла раскрыть значения диагностируемых показателей на различных уровнях. Сравнение результатов (разница по указанным показателям) (таблицы 1) показывает, что количество студентов экспериментальных групп, достигших творческого и рефлексивного уровней сформированности самообразовательной компетентности, после эксперимента увеличилось на 31 %, а количество студентов с репродуктивным и недостаточным уровнями самообразовательной компетентности уменьшилось с 85 % до 54 %.

Таблица 1 - Динамика изменения уровней сформированности
самообразовательной компетентности студентов

Уровни Этапы	2006-2007 гг  842 студента		2007-2008 гг  835 студентов		2008-2009 гг  831 студент		2009-2010 гг  830 студентов
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
	Экспериментальные группы
Недостаточный	509	60	368	44	191	23	58	7
Репродуктивный	210	25	263	31,5	382	46	390	47
Рефлексивный	76	9	125	15	150	18	258	31
Творческий	47	6	79	9,5	108	13	124	15
	Контрольные группы
Недостаточный	511	61	486	58	457	55	429	52
Репродуктивный	223	27	237	28,5	242	29	260	31
Рефлексивный	87	10	89	11	108	13	111	14
Творческий	19	2	20	2,5	23	3	25	3

В процессе анализа статистических данных было отмечено значительное повышение уровня самообразовательной компетентности студентов экспериментальных групп. Так, число студентов в этих группах, достигших творческого (IV) уровня самообразовательной компетентности, увеличилось на 9 %, рефлексивного (III) на 22 % и составило 31 %, репродуктивного (II) - на 22 % и составило 47 %.

В контрольных группах количество студентов IV уровня достигло 3 %, а количество студентов III и II уровней увеличилось на 4 % соответственно. 

В экспериментальных группах к концу эксперимента у 7 % студентов самообразовательная компетентность проявлялась недостаточно, в контрольных группах число таких студентов оставалось примерно на том же уровне.

Данные результаты позволяют отметить, что изменение уровня сформированности самообразовательной компетентности студентов контрольных групп произошли незначительные. У студентов экспериментальных групп наблюдается значительная положительная динамика уровня сформированности самообразовательной компетентности (таблица 2, рисунок 2).

Таблица 2 - Сравнительный анализ уровней сформированности
самообразовательной компетентности студентов контрольных и
экспериментальных групп

Уровни	Контрольные группы		Экспериментальные группы
	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Недостаточный	61 %	52 %	60 %	7 %
Репродуктивный	27 %	31 %	25 %	47 %
Рефлексивный	10 %	14 %	9 %	31 %
Творческий	2 %	3 %	6 %	15 %

Рисунок 2 - Изменения уровней сформированности самообразовательной компетентности студентов контрольных и экспериментальных групп
в ходе исследования

В эксперименте на каждом из этапов осуществлялись конкретные шаги: определение проблемы, постановка цели, анализ вариантов решения, моделирование, реализация проекта, получение образовательного продукта, рефлексия, коррекция результата. Главными механизмами актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента на всех этапах служили осмысление, понимание и рефлексия, деятельность по решению самообразовательных задач.

Статистические расчеты по критерию показали, что эмпирическое значение критерия 7,62, критическое 5,991, таким образом, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания формирующего этапа работы составляет 95%. Таким образом,  гипотеза исследования и  результативность реализации деятельностно-компетентностной концепции в ходе экспериментальной работы были подтверждены.

Основные выводы исследования:

1. Установлено, что ресурс самообразовательной деятельности в высшем профессиональном образовании представляет открытую, динамическую, уровневую педагогическую систему, эмерджентным свойством которой является актуализация, обеспечивающая:

- самодеятельную систематическую деятельность, направленную на достижение личностно и общественно значимых целей;

- удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов;

- качественное изменение личности.

Умения самообразовательной деятельности, мотивация, самооценка, опыт в процессе самостоятельного их получения субъективно и объективно новых знаний ориентируют студента на формирование самообразовательной компетентности.

2. В исследовании доказано, что современные тенденции развития высшего профессионального образования диктуют необходимость развития индивидуальности каждого студента,  его способности к актуализации ресурса самообразовательной деятельности  в условиях перехода к двухуровневой системе высшего профессионального образования, что отвечает требованиям инновационного обновления системы образования и позволяет наиболее полно раскрыть её потенциальные возможности.

3. Доказано, что деятельностно-компетентностный подход выступает методологией исследования проблем высшего профессионального образования и принципом построения целей, содержания и технологии изучаемого процесса; системой регулятивов, реализующих структурно-содержательную модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента. Доказана правомерность высказанного в гипотезе предположения о том, что наиболее эффективная актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента в высшем профессиональном образовании осуществляется на основе деятельностно-компетентностного подхода.

4. Подтверждено, что разработанная деятельностно-компетентностная концепция исследуемого процесса обеспечивает реализацию содержания высшего профессионального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Компетентностный вектор актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента определяет личностную позицию субъекта, структуру и содержание педагогического процесса. Действенность реализации данной концепции обеспечена созданием научно-методического сопровождения образовательного процесса вуза.

5. Установлено, что применение авторской технологии эффективно влияет на актуализацию ресурса самообразовательной деятельности при условии, что студент выступает субъектом своей деятельности, реализуя личностные способности (познавательные, организационные, коммуникативные и другие), волевые качества, направленность на культуротворческое взаимодействие. В ходе актуализации исследуемой проблемы у студентов экспериментальных групп развивались умения самообразовательной деятельности (информационно-аналитические, рефлексивные, самоорганизации деятельности - классификация предложена автором). Данные умения составляют основу самообразовательной компетентности.

6. Внедрена в практику предложенная авторская инновационная программа, прошедшая многоуровневую апробацию  и одобренная педагогическим сообществом, включающая учебно-методические комплексы, учебные пособия, диагностический инструментарий, позволяющая актуализировать ресурс самообразовательной деятельности студента, формировать самообразовательную компетентность студента.

7. Экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечившие эффективность реализации модели актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента:

- создание культуросамообразовательной среды вуза;

- применение авторской технологии;

- использование мониторинга самообразовательной деятельности студента;

- инициирование рефлексии, позволяющей студенту осознать способы формирования самообразовательной компетентности в процессе актуализации ресурса самообразовательной деятельности.

8. Установлено, что успешной реализации концепции актуализации  самообразовательной деятельности студента способствуют:

- обогащение знаний (нормативно-правовых, специальных, гуманитарных) на основе изучения студентами международных, российских деклараций, законов, принятых в процессе обоснования содержания Болонского процесса; научных обозрений, дискуссионных обсужденний проблемы в периодической печати, средствах массовой информации в контексте теории самообнразовательной деятельности в сфере высшего профессионального образования при переходе на кредитно-модульную систему организации обучения;

- использование авторской технологии, предпонлагающей участие студента в роли субъекта её разработки и рефлексии;

- научно-методическое обеспечение процесса актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в кредитно-модульной системе организации обучения комнплексом учебных программ  предметов с указанием цели предмета, пространства исследованния, основных теоретических разделов, тем исследовательских и проектных заданий для самообразовательной деятельности со сроками их выполнения, перечнем основной и дополнительной литературы.

9. Достоверность и эффективность деятельностно-компетентностной концепции подтверждены в опытно-экспериментальной работе длительностью проведения эксперимента (10 лет), большой выборкой студентов (1682 человека), обучающихся по разным направлениям профессиональной подготовки.

10. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования рассматриваются: прогнозирование и выявление тенденций актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях открытого образования; тенденции и традиции в актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в логике гуманитарных технологий; сравнительные исследования теории и практики актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в России и за рубежом.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Монографии и пособия

1. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: теория и практика : монография / Н.М. Миняева. - Оренбург : ООО Никос, 2011. - 315 с. - ISBN 978-5-44-17-00-12-2. (19,7 п.л.)
2. Миняева, Н.М. Теоретико-методологические основы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента : монография / Н.М. Миняева; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : ОГУ, 2010. - 147 с. - ISBN 978-5-7410-1020-4. (9,4 п.л.)
3. Миняева, Н.М. Концепция актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента : монография / Н.М. Миняева. - М. : Дом педагогики, 2010. - 181 с. - ISBN 978-5-904823-01-8. (11,2 п.л.)
4. Миняева, Н.М. Формирование аналитических умений студента в процессе самообразовательной деятельности: учебное пособие / Н.М. Миняева, Т.П. Соломонова; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : ОГУ, 2010. - 99 с. ЦISBN 978-5-7410-1117-1 (6,1 п.л.)

Публикации в изданиях, рекомендованных

ВАК Министерством образования и науки РФ

5. Миняева, Н.М. Реализация ресурса культуры в образовательном процессе филиала университета / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. Ц  № 10. - С.16Ц21. (0,4 п.л.)
6. Миняева, Н.М. Научно-практический  опыт реализации непрерывного образования в филиале университета / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 12. - С.25Ц29. (0,3 п.л.)
7. Миняева, Н.М. Приоритеты развития культуротворческой среды филиала университета / Н.М. Миняева // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 4. - С. 50Ц53. (0,3 п.л.)
8. Миняева, Н.М. Педагогическое проектирование ресурса культуры в многоуровневом образовании / Н.М. Миняева // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 10. - С. 8Ц9. (0,2 п.л.)
9. Миняева, Н.М. К проблеме актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 2. - С.56Ц61. (0,4 п.л.)
10. Миняева, Н.М. Культура как ресурс самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Вестник Московского государственного областного университета. - 2010. - № 2. - С.53Ц56.  (0,3 п.л.)
11. Миняева, Н.М. Ресурс самообразовательной деятельности студента как социокультурный и педагогический феномен / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 4. - С.12Ц17.
    (0,4 п.л.)
12. Миняева, Н.М. Гуманитарные педагогические технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 5. - С. 18Ц22. (0,3 п.л.)
13. Миняева, Н.М. Общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности  студента / Н.М. Миняева // Образование и общество. - 2010. Ц  № 5. - С. 13Ц17. (0,3 п.л.).
14. Миняева, Н.М. Самообразование студента в вузе в свете ключевых идей гуманитарных наук / Н.М. Миняева // Высшее образование сегодня.-  2010. - № 7. - С.49Ц54. (0,4 п.л.)
15. Миняева, Н.М. Модель актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева, Л.Б. Соколова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 1. - С.21Ц30.  (0,6 п.л.)

Научные и учебно-методические статьи и пособия

16. Миняева, Н.М. Рефлексия как способ развития творческого потенциала личности / Н.М. Миняева, Т.М. Войтова // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : сборник научных трудов. - Оренбург : Изд-во Южный Урал, 1993. - С.151Ц152.(0,11 п.л.)
17. Миняева, Н.М. Открытость воспитательной системы в школе саморазвития : монография / Н.М. Миняева // Образование - молодёжь - школа в современной России: теория и практика деятельности школы ЮНЕСКО г. Акбулака Оренбургской области; под ред. Т.П.Дикун, С.П. Иваненкова, Л.Б. Соколовой. - Оренбург : Изд-во ОООИУУ, 1998. Ц  С.113Ц120. (0,44 п.л.)
18. Миняева, Н.М. Традиции и новаторство воспитательной системы школы саморазвития / Н.М. Миняева // Научно-практическая конференция л80-лет высшему образованию Оренбуржья. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999 - С.52Ц54. (0,16 п.л.)
19. Миняева, Н.М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект) : автореферат диссЕканд. пед. наук : 13.00.01 /
    Н.М. Миняева. - Оренбург : ОГПУ, 2000. - 19 с. (1,5 п.л.)
20. Миняева, Н.М. Сущность ресурса самообразовательной деятельности студента как педагогического явления // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки : материалы международной научной конференции. - Воронеж : ВГПУ. - 2001. - Часть 2. - С.167Ц174.
21. Миняева, Н.М. Исследование проблемы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях двухуровневой современной высшей профессиональной школы // Интеграция региональных систем образования. Ч. 1: система и методология образования, образовательные комплексы: материалы IV междунар. конф.; отв. ред. Н.П.Макаркин, В.И. Ивлев. -
    Саранск : СГПУ. - 2003. - С. 189Ц199.
22. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента в непрерывном образовании // Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов: материалы всероссийской науч.-метод. конф. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 2003. - Ч.1 - С.151Ц164.
23. Миняева, Н.М.  Теоретические регулятивы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента // Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете: труды IV международной науч.-практ. конф. - СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2004. - С.425Ц433.
24. Миняева, Н.М. Научно-теоретические основания актуализации ресурса самообразовательной деятельности современного студента // Социально-профессиональные аспекты формирования квалифицированного специалиста в трансформационной экономике России : сб. научных трудов. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. - С. 93Ц105.
25. Миняева, Н.М. Информационно-дидактическое сопровождение актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента // Информационные технологии в образовании и науке : материалы всероссийской научно-практической конференции. - М. : МФА, 2006. - Ч.3. - С. 535Ц551.
26. Миняева, Н.М. Роль Акбулакского филиала в обеспечении доступности и качества непрерывного многоуровневого профессионального образования в сельском районе / Н.М. Миняева // материалы II международной научно-практической конференции. - Днепропетровск : Наука и образование, 2006. -
    С. 54Ц57. (0,25 п.л.)
27. Миняева, Н.М. Воспитание человека культуры - миссия образовательной деятельности филиала университета // Н.М. Миняева // Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С.83Ц89. (0,44 п.л.)
28. Миняева, Н.М. Приоритеты развития культуротворческой среды вуза / Н.М. Миняева // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Орск : ОГТИ, 2007. - С. 149Ц150. (0,41 п.л.)
29. Миняева, Н.М. Реализация ресурса культуры в образовательном процессе филиала университета / Н.М. Миняева // Толерантность: диалог культур: материалы международного научно-практического семинара. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 158Ц169. (0,75 п.л.)
30. Миняева, Н.М. Развитие системы качества образования в Акбулакском филиале ГОУ ОГУ / Н.М. Миняева // Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения : материалы международной научно-практической конференции (Челябинск-Оренбург, 21-22 январь 2008 года). / отв. ред. Булынский Н.Н. - Челябинск : Энциклопедия, 2008. - Ч.2. - С.15Ц21. (0,4 п.л.)
31. Миняева, Н.М. Развитие культуротворческой среды вуза / Н.М. Миняева // Инновации и наукоёмкие технологии в образовании и экономике: материалы всероссийской научно-практической конференции. Ц  Уфа : РИО РУНМ - МО РБ, 2008. - С. 225Ц228. (0,25 п.л.)
32. Миняева, Н.М. Предметно-проблемное  поле понятия ресурс культуры в образовании / Н.М. Миняева // Перспектива : сборник статей молодых ученых. - Псков : изд-во ПГПИ им. Кирова. - 2009. - С. 123Ц128. (0,31 п.л.)
33. Миняева, Н.М. Проблема анализа феномена понятия ресурс культуры / Н.М. Миняева // Педагогическое мастерство в современных условиях : материалы всероссийской научно-практической конференции / отв. ред.
    А.А. Огарков. - Волгоград : М. : ООО Глобус, 2009. - С. 72Ц79. (0,5 п.л.)
34. Миняева, Н.М. Интегративно-культурологический подход к феномену педагогического проектирования ресурса культуры в многоуровневом образовании будущего специалиста / Н.М. Миняева // Альманах современной науки и образования: сборник научных трудов. - Тамбов : Педагогическая грамота, 2009. - № 10. - С.89Ц92. (0,25 п.л.)
35. Миняева, Н.М. Общественно-исторические предпосылки педагогического проектирования ресурса культуры в самообразовании студента /
    Н.М. Миняева // Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования: материалы всероссийской научно-практической конференции: в 3 ч. Ч. 3 / сост: Т.С. Панина, Л.П. Вашлаева; ред. коллегия:
    Т.С. Панина, Р.М. Шерайзина, Л.П. Вашлаева. - Кемерово : Изд-во ГОУ КРИРПО, 2009. - С. 173Ц178. (0,38 п.л.)
36. Миняева, Н.М. Философские смыслы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Актуальные проблемы гуманитарных, юридических и экономических наук в современной России : материалы 2-й всероссийской очной и заочной конференции. - В 3-х ч. Ч. 1 / Отв. ред. З.И. Шпунтова. - Кумертау : Кумертауский институт экономики и права.- 2010. - С.189Ц190. (0, 33 п.л.)
37. Миняева, Н.М. Идея актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в концепции / Н.М. Миняева // Современные исследования социальных проблем: сборник научных трудов. - 2010. - № 1. - С. 85Ц89.
    (0,3 п.л.)
38. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента // Н.М. Миняева // Университетский округ. - 2010. - № 13. -
    С. 49Ц52. (0,25 п.л.)
39. Миняева, Н.М. Дидактические основания актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Психология и педагогика: методика и проблемы  практического применения : сборник материалов XII международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. 1 /
    под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : Издательство СИБПРИНТ, 2010. - С. 200Ц205. (0,38 п.л.)
40. Миняева, Н.М. Теоретико-методологические аспекты актуализации ресурса культуры самообразовательной деятельности / Н.М. Миняева,
    .Б. Соколова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сборник докладов международной научной заочной конференции. Т. 1. Педагогические науки. Кн. 2 / Отв. ред. А.В. Горбенко. - Липецк : Издательский центр Де-факто, 2010. - С.137Ц142. ((0,38 п.л.).
41. Миняева, Н.М. Личность как субъект самообразовательной деятельности / Н.М. Миняева // Личность как субъект инноваций: сборник научных трудов / науч. ред. М.В.Волкова. - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 107Ц111. (0,31 п.л.)
42. Миняева, Н.М. Формирование коммуникативности учащихся в условиях Института общения / Н.М. Миняева, Т.П. Бурма // Сборник материалов всероссийского заочного форума Педагогический олимп. - Обнинск : МАН Интеллект будущего, 2010. - С.207Ц209. (0,19 п.л.)
43. Миняева, Н.М. Общее и особенное в сущности самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Модель российской образовательной системы: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград : М: ООО Глобус, 2010. - С. 132Ц141. (0,56 п.л.)
44. Миняева, Н.М. Ресурс самообразовательной деятельности: структура и содержание понятия / Н.М. Миняева // Инновационное образование, гуманизм и система ценностных ориентиров современного российского общества: проблемы и перспективы: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград : М: ООО Планета. - 2010. - С. 163Ц171. (0,5 п.л.)
45. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности как педагогическая инновация / Н.М. Миняева // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса : материалы всероссийской научно-методической конференции; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : ГОУ, 2011. - С. 237Ц240.
    (0,25 п.л.)
46. Миняева, Н.М.Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студентов в профессиональном становлении / Н.М. Миняева // Интеллект. Культура. Образование : материалы IV международной научной видеоконференции с элементами научной школы для молодежи. - Новосибирск : ЗАО РИ - Прайс-курьер. - 2011. Ц  С.22Ц25.(0,25 п.л)

Методические рекомендации

47. Миняева, Н.М. Методические рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования / Н.М. Миняева, Ю.А. Кенжина. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 43 с. (2,7 п.л.)
48. Миняева, Н.М.  Программа педагогической практики студентов специальности 050709.52 Преподавание в начальных классах / Н.М.Миняева,
    Т.М. Толкачева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 40 с. (2,4 п.л.)
49. Миняева, Н.М. Методические рекомендации к проведению семинарских занятий со студентами специальности 050709.52 Преподавание в начальных классах / Н.М. Миняева, Т.М. Толкачева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 44 с. (2,4 п.л.)
50. Миняева, Н.М. Гражданское воспитание младших школьников : методическое пособие для студентов педагогических специальностей / Н.М. Миняева, Т.М. Толкачева. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2008. - 82 с.(5,2 п.л.)

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике