Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике  

На правах рукописи

Шендель Татьяна Владимировна

Актуализация профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

Сибирский государственный технологический университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

  Игнатова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты:

Фуряева Татьяна Васильевна, доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им.аВ.П.аАстафьева, заведующая кафедрой социальной педагогики и

социальной работы

Ищенко Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент,

КГАОУ ДПО (ПК) Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, заведующая кафедрой педагогики и психологии

Ведущая организация Ц федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Хакасский государственный университет им.аН.Ф.аКатанова

Защита состоится 20 ноября 2012аг. на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при ФГБОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им.аВ.П.аАстафьева по адресу: 660049, Красноярск, пр.аМира, 83, ауд.а1-08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им.аВ.П.аАстафьева по адресу: 660049, Красноярск, ул.аА.аЛебедевой, 89.

Автореферат разослан _________

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент                        Бочарова Юлия Юрьевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. В настоящее время в российском обществе достаточно часто затрагивается проблема морального банкротства современных молодых людей, связанная с признанием ими приоритетности экономических и технологических ценностей над духовными. Суть данной проблемы состоит в том, в какой мере они способны превратить цивилизационный прогресс в собственное нравственное и профессиональное саморазвитие. В этой связи значимым является профессионально-этическое становление молодых людей, что отражено в задачах, поставленных перед современным российским образованием.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011аЦа2015агг. отмечено, что российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, преодолеть которые представляется возможным благодаря профессиональным кадрам посредством актуализации их личностных потенциалов, в том числе профессионально-этического. В новых Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, нацеленных на удовлетворение запроса общества и работодателя к качеству подготовки кадров, посредством освоения компетенций, отражены этические характеристики основных видов будущей профессиональной деятельности обучающихся. Выбор ими нравственно оправданных способов их осуществления как атрибутов профессии: конкурентоспособности на рынке труда, нравственной стойкости, организованности, соблюдения правил этикета и такта в общении с клиентами и сослуживцами, способности противостоять коррупции, взяткам, осознано осуществлять моральный выбор в критических ситуациях, обусловлен становлением профессионально-этического потенциала личности.

Предпосылки для решения задачи становления профессионально этического потенциала личности студента как будущего специалиста раскрываются в научной литературе. Понятие потенциал рассматривается учеными как полинаучный феномен в рамках следующих направлений: философское (К.А.аАбульханова, И.И.аАшмарин, И.О.аГенисаретский, М.С.аКаган и другие); психологическое (Б.Г.аАнаньев, Л.С.аВыготский, А.Н.аЛеонтьев, В.Н.аМясищев, Б.Д.аПарыгин, В.И.аСлободчиков, Н.И.аШевандрин и другие); педагогическое (М.Н.аАплетаев, В.В.аИгнатова, В.Г.аРындак и другие).

В трудах отечественных ученых изучаются различные виды потенциала: трудовой (А.А.аПогорадзе, О.В.аСтаканова), образовательный (А.А.аГордон, А.К.аНазимова), педагогический (А.М.аБоднар, Г.Н.аМанасова, И.П.аПодласый, Л.А.аШестакова), воспитательный (Н.Н.аБеспалова, А.В.аВолохов, И.В.аГерлах, Г.В.аДербенева), дидактический (С.А.аГрязнов, С.А.аСушков), обучающий (И.А.аОрехова), духовный (Л.И.аИванько, Б.Д.аПарыгин), духовно-творческий (Г.М.аГладышев, В.В.аИгнатова, В.В.аРасстрыгин, С.В.аТимофеева), духовно-интеллектуальный (Н.А.аРепина), интеллектуальный (Н.А.аГрищенко, Н.А.аКудрявцева), культурный (Е.В.аРуденский), лидерский (И.В.аДрыгина), профессионально-культурный (Е.А.аМухамедвалеева, О.А.аШушерина), профессиональный (Э.Н.аГригорьева, В.Ф.аМамонтова, В.Н.аМарков), этический (М.Н.аАплетаев) и другие.

В современных педагогических исследованиях компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах В.А.аАдольфа, В.И.аБайденко, В.И.аВоротилова, Э.Ф.аЗеера, И.А.аЗимней, В.А.аИсаева, А.П.аПетрова, Н.А.аСелезневой, А.В.аХуторского и многих других ученых.

Учебно-воспитательный процесс вуза исследовался учеными Е.В.аБондаревской, Э.Ф.аЗеером, Ю.В.аСенько, В.В.аСериковым, Н.В.аЧекалевой и другими.

Психолого-педагогическим и методическим аспектам актуализации личностных потенциалов посвящены работы И.В.аДрыгиной, В.В.аИгнатовой, С.Н.аМартыновской, Э.А.аМулявиной, Е.А.аМухамедвалеевой, А.А.аНагорняк, Н.В.аУвариной и других ученых. При этом теоретический анализ научных источников, образовательной практики вуза показал, что актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза уделяется недостаточное внимание и мало работ, в которых рассматривается данный процесс. В этой связи актуальность исследования определяется противоречиями между:

• требованиями государства и общества к будущему специалисту как носителю профессионально-этического потенциала и недостаточной разработанностью педагогических стратегий, способствующих его становлению в учебно-воспитательном процессе вуза;
• осознанием педагогическим сообществом необходимости актуализации профессионально-этического потенциала студентов и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса в вузе;
• необходимостью подготовки студентов к успешному решению профессиональных задач на этическом уровне и недостаточным вниманием с их стороны к саморазвитию профессионально-этического потенциала в учебно-воспитательном процессе вуза.

Исходя из этого, проблема исследования состоит в поиске и выборе педагогических стратегий, разработке стратегических условий, педагогического и методического обеспечения актуализации профессионально-этического потенциала студента, что требует педагогического анализа, осмысления и их реализации в учебно-воспитательном процессе вуза. Необходимость решения данной проблемы на педагогическом уровне определяет тему исследования: Актуализация профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза.

Предмет исследования: стратегические условия актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать педагогическое и методическое обеспечение реализации стратегических условий актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза и проверить экспериментальным путем их результативность.

Гипотеза исследования: актуализация профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза будет результативна, если:

• выявлена сущность и уточнено содержание профессионально-этического потенциала личности;
• конкретизирован педагогический смысл его актуализации у студента как будущего специалиста;
• разработаны критерии профессионально-этического потенциала студента и охарактеризованы уровни его проявления;
• обоснованы стратегические условия актуализации профессионально-этического потенциала студента, разработано их педагогическое и методическое обеспечение, последовательно-поэтапно реализованы в учебно-воспитательном процессе вуза и экспериментально проверена их результативность.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования:

1. Выявить сущность, уточнить содержание понятия профессионально-этический потенциал личности.
2. Конкретизировать педагогический смысл актуализации профессионально-этического потенциала студента.
3. Разработать критерии профессионально-этического потенциала студента и охарактеризовать уровни его проявления.
4. Обосновать стратегические условия актуализации профессионально-этического потенциала студента, разработать их педагогическое и методическое обеспечение, последовательно-поэтапно реализовать в учебно-воспитательном процессе вуза и экспериментальным путем проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составляют:

• компетентностный подход, позволяющий усилить практическую ориентацию исследуемого процесса в условиях реализации современных образовательных программ (В.А.аАдольф, В.И.аБайденко, В.И.аВоротилов, Э.Ф.аЗеер, И.А.аЗимняя, В.А.аИсаев, А.П.аПетров, Н.А.аСелезнева, А.В.аХуторской и другие ученые);
• субъектно-деятельностный подход, позволяющий определить учебно-воспитательный процесс вуза в качестве функционального пространства актуализации профессионально-этического потенциала студента (К.А.аАбульханова-Славская, Б.Г.аАнаньев, А.В.аБрушлинский, П.Я.аГальперин, А.В.аПетровский, С.Л.аРубинштейн, Д.Б.аЭльконин и другие ученые);
• аксиологический подход, ориентирующий студента на формирование ценностного сознания и ценностного отношения к профессионально-этическому потенциалу и его принятия как профессионально-значимого в профессиональной деятельности (И.Ф.аИсаев, М.С.аКаган, З.И.аРавкин, В.А.аСластенин, Г.И.аЧижакова, Е.Н.аШиянов и другие ученые);
• системно-диагностический подход, позволяющий разработать диагностическую методику изучения уровня проявления профессионально-этического потенциала студента (В.П.аБеспалько, В.В.аИгнатова, М.И.аШилова и другие ученые).

Теоретическими основами исследования являются: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011аЦа2015агг.; работы ученых, исследующих: образовательное пространство как феномен (А.Г.аАсмолов, Е.В.аБондаревская, А.П.аВалицкая, Н.Б.аКрылова, Н.Л.аСеливанова, Д.И.аФельдштейн, И.Д.аФрумин и другие); учебно-воспитательный процесс (Е.В.аБондаревская, Ю.В.аСенько, В.В.аСериков, Н.В.аЧекалева и другие); понятие потенциал (В.В.аИгнатова, В.Н.аМясищев, Б.Д.аПарыгин, В.И.аСлободчиков, Н.И.аШевандрин и другие), его структуру (М.С.аКаган, Л.Д.аСтоляренко, Н.И.аШевандрин и другие), виды (Г.М.аГладышев, И.В.аДрыгина, В.В.аИгнатова, И.А.аОрехова, Б.Д.аПарыгин, И.П.аПодласый, Е.В.аРуденский и другие); актуализацию личностных потенциалов (И.В.аДрыгина, В.В.аИгнатова, С.Н.аМартыновская, Э.А.аМулявина, Е.А.аМухамедвалеева, А.А.аНагорняк, Н.В.аУварина и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические - анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта и научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, экспертные сравнения и наблюдения, взаимооценка, самооценка, независимые характеристики, диагностика уровня проявления профессионально-этического потенциала; статистические - вычисление комплексного показателя проявления профессионально-этического потенциала, угловое преобразование Фишера.

Экспериментальной базой исследования был ФГБОУ ВПО Сибирский государственный технологический университет и его Лесосибирский филиал. В исследовании приняли участие студенты в количестве 627 человек, обучающиеся по направлениям подготовки и специальностям Менеджмент (172 человека), Информатика и вычислительная техника (138 человек), Технологические машины и оборудование (113 человек), Ландшафтная архитектура (91 человек), Управление персоналом (113 человек), эксперты (20 преподавателей СибГТУ).

ичное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в выявлении теоретических предпосылок актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза; разработке стратегических условий актуализации профессионально-этического потенциала студента; разработке диагностических материалов по выявлению уровня проявления данного потенциала у студента; организации экспериментальной работы по проверке результативности выявленных стратегических условий в учебно-воспитательном процессе вуза; подготовке методических материалов по проблеме исследования.

Основные этапы исследования: первый этап (2006аЦа2007агг.): осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи экспериментальной работы; второй этап (2007аЦа2010агг.) был связан с разработкой и реализацией стратегических условий актуализации профессионально-этического потенциала студента и экспериментальной проверкой их результативности в учебно-воспитательном процессе вуза; третий этап (2010аЦа2012агг.) предполагал завершение экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования определяется основными результатами, полученными в ходе исследования:

разработана идея актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза с учетом методологических подходов (компетентностного, субъектно-деятельностного, аксиологического и системно-диагностического) как целенаправленно организованной педагогической деятельности стратегического характера, направленной на перевод из потенциального состояния в реальное профессионально-нравственных потребностей студента, его возможностей, средств реализации в ситуациях морального выбора на основе овладения профессионально-этическими образцами поведения и способами их осознанного осуществления, что расширяет представления о профессиональном воспитании и обогащает идею профессиональной подготовки бакалавров, специалистов, магистров в высших учебных заведениях;

введены в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы измененные трактовки дефиниций понятий: профессионально-этический потенциал личности, лактуализация профессионально-этического потенциала студента;

обоснована и доказана перспективность стратегических условий актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза за счет их последовательно-поэтапной реализации, что способствует результативности данного процесса: обогащение профессионально-этических знаний студента в процессе профессиональной подготовки; ориентирование студента на рефлексию ценностного содержания профессионально-этического потенциала; приобщение студента к деятельности по освоению профессионально-этических образцов поведения и правил их осуществления.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

разработан критериально-оценочный аппарат, включающий применительно к проблематике диссертации базовые критерии профессионально-этического потенциала студента: познавательно-ценностный, морально-регулятивный, нравственно-коммуникативный, которые раскрываются через показатели проявления данного потенциала;

раскрыты и охарактеризованы уровни и признаки проявления профессионально-этического потенциала студента: профессионально-нормативный, избирательно-проективный, утилитарно-прагматический;

изложено доказательство актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза за счет педагогических действий, соорганизуемых в последовательно-поэтапную реализацию стратегических условий: обогащение профессионально-этических знаний студента в процессе профессиональной подготовки; ориентирование студента на рефлексию ценностного содержания профессионально-этического потенциала; приобщение студента к деятельности по освоению профессионально-этических образцов поведения и способов их осуществления;

разработаны: Информационно-структурная модель формирования профессионально-этического потенциала личности, Структурно-процессуальная модель актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза, что является вкладом в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

реализован в образовательной практике критериально-оценочный инструментарий изучения уровня проявления профессионально-этического потенциала студента;

представлены педагогическое и методическое обеспечение в виде: учебно-воспитательной подпрограммы Профессионально-этический потенциал; пролонгированного образовательного профессионально-этического тренинга; Дневника производственной практики, дополненного разделом Профессионально-этические аспекты профессиональной деятельности;

определены пределы и перспективы практического использования материалов исследования посредством систематизации общекультурных и профессиональных компетенций студентов, отражающих профессионально-этический аспект направлений их подготовки и представленных в новых образовательных стандартах профессионального образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения аксиологического, субъектно-деятельностного, компетентностного и системно-диагностического подходов к актуализации профессионально-этического потенциала студента; использованием современных педагогических методов сбора и обработки исходной информации, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; представительной выборочной совокупностью с обоснованием подбора объектов наблюдения; длительным характером экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью положительных результатов, их воспроизводимостью в различных условиях и подтверждением статистической обработкой с помощью критерия Фишера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры Психология и педагогика Сибирского государственного технологического университета; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки; участия в конкурсах: Индивидуальные гранты для молодых ученых (ККФН 2008аг., 18G191), Популяризация научных знаний информационное обеспечение в сфере науки и образования Популярные лекции по современным вопросам науки и техники для молодежи (ККФПН и НТД 2009аг.).

Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня:

на международных: Международные и национальные особенности прикладной экономики (Пенза, 2008), Институциональные проблемы государственно-частного партнерства на региональном уровне (Абакан, 2008), Образование и культура в развитии современного общества (Новосибирск, 2009), Человек. Культура. Общество (Пенза, 2011), Проблемы и перспективы развития педагогики и психологии (Новосибирск, 2011);

на всероссийских: Молодежь Сибири - науке России (Красноярск, 2008), Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика (Красноярск, 2009), Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения (Славянск-на-Кубани, 2011), Научные проблемы образования третьего тысячелетия (Самара, 2011), Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы (Красноярск, 2012);

на региональных: Этика и бизнес: философские, методологические и мировоззренческие аспекты (Красноярск, 2007), Мир человека (Красноярск, 2011аЦа2012).

Результаты исследования отражены в публикациях: Сибирский педагогический журнал (Новосибирск, 2008), Известия РГПУ им.аА.И.аГерцена: аспирантские тетради (Санкт-Петербург, 2008), Вестник КГПУ им.аВ.П.аАстафьева (Красноярск, 2011), Научное обозрение: гуманитарные исследования (Москва, 2011), Фундаментальные исследования (Москва, 2012), Педагогический журнал (Ногинск, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-этический потенциал личности - это сложное интегрированное образование, представляющее собой совокупность реальных профессионально-нравственных потребностей, возможностей личности, средств их реализации, осознанных профессиональных действий в ситуациях морального выбора. В качестве структурных компонентов профессионально-этического потенциала личности выделены: потребности, возможности, средства, профессиональная деятельность, ситуации морального выбора, которые образуют его целостность и единство. Структурные компоненты контекстно отражают основные функции данного потенциала: познавательно-ценностную, морально-регулятивную, нравственно-коммуникативную. Актуализация профессионально-этического потенциала студента как целенаправленно организованная педагогическая деятельность направлена на перевод из потенциального состояния в реальное профессионально-нравственных потребностей студента, его возможностей, средств реализации в ситуациях морального выбора на основе овладения им профессионально-этическими образцами поведения и способами их осознанного осуществления.
2. Критериями профессионально-этического потенциала студента выступают:

• познавательно-ценностный - характеризуется освоением знаний в области этики о нормах, принципах и ориентированностью на их обогащение; вниманием к информации ценностно-нравственного характера; осознанием профессионально-этических норм и принципов; пониманием ценностей профессионального сообщества, ориентацией на них в действиях в ситуациях нравственного выбора;
• морально-регулятивный - выражается в профессиональных действиях в ситуациях нравственного выбора посредством осмысления образа лидеальной профессионально-этической личности и профессионально-этических знаний; рефлексии и самооценки собственных профессионально-этических норм, принципов, ценностей; осмыслении значимости актуализации профессионально-этического потенциала для достижения целей деятельности и эффективного взаимодействия с профессиональным сообществом;
• нравственно-коммуникативный - отражает готовность к нравственному общению с окружающими, установлению нравственно-делового контакта в процессе деятельности, осуществлению нравственного выбора; способность поддерживать профессионально-этические взаимоотношения; ориентированность на принятие другого человека и взаимопонимание; владение нравственными коммуникативными стратегиями и применение их в ситуациях нравственного выбора.

3. Актуализации профессионально-этического потенциала студента способствуют стратегические условия:

• обогащение профессионально-этических знаний студента в процессе профессиональной подготовки, направленное на приумножение профессионально-этических знаний студента, формирование у него ценностного осознания профессионально-этического потенциала как профессионально-значимого, появление обоснованной уверенности в необходимости и потребности в его актуализации;
• ориентирование студента на рефлексию ценностного содержания профессионально-этического потенциала, предполагающее осмысление студентом ценностного содержания основных компонентов профессионально-этического потенциала и формирование ценностного отношения к ним;
• приобщение студента к деятельности по освоению профессионально-этических образцов поведения и правил их осуществления, способствующее овладению профессионально-этических образцов поведения и самостоятельному практическому применению правил их осуществления в образовательных ситуациях, приближенных к будущей профессиональной деятельности студента.

Выделенные условия в учебно-воспитательном процессе вуза реализуются последовательно-поэтапно: от познавательно-ценностного к морально-регулятивному и далее к нравственно-коммуникативному этапу посредством педагогического и методического обеспечения: учебно-воспитательной подпрограммы Профессионально-этический потенциал, разработанного пролонгированного образовательного профессионально-этического тренинга и Дневника производственной практики, дополненного разделом Профессионально-этические аспекты профессиональной деятельности.

В качестве уровней их проявления выделены профессионально-нормативный, избирательно-проективный, утилитарно-прагматический.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 167 источников. В работе приведено 7 таблиц, 21 рисунок и 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации: обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические предпосылки организации экспериментальной работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава Теоретические предпосылки актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза представлена тремя параграфами. В первом параграфе Профессионально-этический потенциал личности как полинаучный феномен проанализированы понятия потенциал личности, профессиональный и лэтический потенциалы личности, в результате чего выявлена сущность и уточнено содержание понятия профессионально-этический потенциал личности.

Анализ исследований на предмет сущности потенциала показал, что они группируются по направлениям: в философском (К.А.аАбульханова, И.И.аАшмарин, И.О.аГенисаретский, М.С.аКаган) - связывается данное понятие с категориями возможность и действительность; в психологическом (Б.Г.аАнаньев, Л.С.аВыготский, А.Н.аЛеонтьев, В.Н.аМясищев, Б.Д.аПарыгин, В.И.аСлободчиков, Н.И.аШевандрин) - определяется как: определенный уровень психических возможностей и внутренней энергии личности, направленных на ее творческое самовыражение и самоутверждение; запас жизненной энергии, задатки, способности; в педагогическом (М.Н.аАплетаев, В.В.аИгнатова, В.Г.аРындак) - трактуется как сущностная видовая характеристика человека, заключающаяся в совокупности врожденных и приобретенных способностей субъекта относиться к окружающей действительности, определяющих норму его возможного реагирования на социально-педагогические условия, имеющая объективную направленность в зависимости от потребностей личности и ценностных ориентаций и реализующаяся в деятельности. В результате научного анализа потенциал личности определяется как совокупность реальных внутренних потребностей, возможностей личности, средств их реализации, осознанных действий в различных ситуациях.

Изучение понятия профессионально-этический потенциал основано на содержательном анализе и синтезе понятий профессиональный и лэтический потенциалы личности. Прилагательное профессиональный относительно потенциала подчеркивает его связь с профессиональной деятельностью. Профессиональный потенциал изучают Э.Н.аГригорьева, В.Ф.аМамонтова, В.Н.аМарков и другие ученые, связывая его с ресурсными возможностями человека в профессиональной деятельности, возможностью его карьерного роста, реализацией его профессиональных знаний и умений, характеризуя как предмет определенного типа профессиональной деятельности, направленной на его развитие. В исследованиях М.Н.аАплетаева и других ученых интерпретация смыслового содержания понятия лэтический относительно потенциала основывается на рассмотрении этики как философской науки, объектом изучения которой является мораль, нравственность как форма общественного сознания, как одна из важнейших сторон жизнедеятельности человека, специфическое явление общественной жизни.

На основе теоретического анализа в параграфе представлена информационно-структурная модель формирования профессионально-этического потенциала личности. В форме сферы изображено профессионально-этическое пространство, внутри которого - основные компоненты модели. На базе профессионально-этического знания, освоения норм и принципов происходит формирование этических ценностей и ценностного отношения к профессиональной деятельности. Их рефлексия способствует актуализации профессионально-этического потенциала, представленного в виде ромба, каждая грань которого - его базовые компоненты: потребности, возможности, средства, профессиональная деятельность. Актуализация профессионально-этического потенциала происходит в ситуациях морального выбора (представлены в виде овала), чем подчеркивается, что они являются механизмом, который запускает процесс его актуализации.

Таким образом, данная модель отражает профессионально-этический потенциал личности в его содержательном аспекте как сложное интегрированное образование, представляющее собой совокупность реальных профессионально-нравственных потребностей, возможностей личности, средств их реализации, осознанных профессиональных действий в ситуациях морального выбора. В определении контекстно отражены основные функции данного потенциала: познавательно-ценностная, морально-регулятивная, нравственно-коммуникативная.

Во втором параграфе Актуализация профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза как предмет педагогического анализа конкретизирован педагогический смысл актуализации профессионально-этического потенциала студента, выявлены и обоснованы стратегические условия, способствующие результативной актуализации данного потенциала у студента в учебно-воспитательном процессе вуза.

Изучение различных аспектов учебно-воспитательного процесса вуза (Е.В.аБондаревская, Э.Ф.аЗеер, Ю.В.аСенько, В.В.аСериков, Н.В.аЧекалева и другие ученые) позволило утверждать, что его возможности неисчерпаемы, и представить его как образовательное пространство, в котором возможно актуализировать профессионально-этический потенциал студента.

Опираясь на идеи А.С.аБелкина, Е.В.аГнидан, Я.С.аГончаровой, И.В.аДрыгиной, И.А.аЗимней, В.В.аИгнатовой, Н.А.аКрасноперовой, Е.А.аМухамедвалеевой, В.С.аНургалеева, О.А.аШушериной и других ученых, конкретизирован педагогический смысл актуализации профессионально-этического потенциала студента как целенаправленно организованной педагогической деятельности, направленной на перевод из потенциального состояния в реальное профессионально-нравственных потребностей студента, его возможностей, средств реализации в ситуациях морального выбора на основе овладения им профессионально-этическими образцами поведения и способами их осознанного осуществления.

Представленный в параграфе теоретический анализ научных исследований по проблемам актуализации личностных потенциалов (И.В.аДрыгина, В.В.аИгнатова, С.Н.аМартыновская, Э.А.аМулявина, Е.А.аМухамедвалеева, А.А.аНагорняк, Н.В.аУварина и другие ученые) показал, что педагогические стратегии: обогащение, ориентирование, приобщение составляют основу педагогического обеспечения актуализации профессионально-этического потенциала студента. В качестве стратегических условий исследуемого процесса выделены: обогащение профессионально-этических знаний студента в процессе профессиональной подготовки; ориентирование студента на рефлексию ценностного содержания профессионально-этического потенциала; приобщение студента к деятельности по освоению профессионально-этических образцов поведения и правил их осуществления.

В результате осмысления идеи, что актуализация профессионально-этического потенциала студента - поэтапная реализация стратегических условий, способствующих его развертыванию в учебно-воспитательном процессе вуза, в параграфе представлена структурно-процессуальная модель данного процесса в виде пирамиды. В ее основание положены структурные компоненты профессионально-этического потенциала личности, выделены этапы (познавательно-ценностный, морально-регулятивный, нравственно-коммуникативный), каждому из которых соответствует одно из стратегических условий. Вершина С, в которой сходятся грани пирамиды (структурные компоненты профессионально-этического потенциала), указывает на незавершенность и переход процесса актуализации профессионально-этического потенциала студента в новое качество - самоактуализацию.

Третий параграф Изучение и анализ уровня проявления профессионально-этического потенциала студента посвящен разработке критериев профессионально-этического потенциала студента и характеристике уровней его проявления. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что не нашли своего освещения вопросы, связанные с критериями, показателями и уровнями проявления профессионально-этического потенциала студента.

На основе педагогической рефлексии идей ученых-исследователей И.В.аДрыгиной, В.В.аИгнатовой, С.Н.аМартыновской, Э.А.аМулявиной, Е.А.аМухамедвалеевой, А.А.аНагорняк, Н.В.аУвариной и других, связанных с актуализацией личностных потенциалов, разработаны критерии профессионально-этического потенциала студента: познавательно-ценностный, морально-регулятивный, нравственно-коммуникативный. Каждый критерий характеризуется основными показателями, отражающими сущность исследуемого понятия и указывающими на его функции:

• познавательно-ценностный характеризуется освоением знаний в области этики о нормах, принципах и ориентированностью на их обогащение; вниманием к информации ценностно-нравственного характера; осознанием профессионально-этических норм и принципов; пониманием ценностей профессионального сообщества, ориентацией на них в действиях в ситуациях нравственного выбора;
• морально-регулятивный выражается в профессиональных действиях в ситуациях нравственного выбора посредством осмысления образа лидеальной профессионально-этической личности и профессионально-этических знаний; рефлексии и самооценки собственных профессионально-этических норм, принципов, ценностей; осмыслении значимости актуализации профессионально-этического потенциала для достижения целей деятельности и эффективного взаимодействия с профессиональным сообществом;
• нравственно-коммуникативный отражает готовность к нравственному общению с окружающими, установление нравственно-делового контакта в процессе деятельности, осуществление нравственного выбора; способность поддерживать профессионально-этические взаимоотношения; ориентированность на принятие другого человека и взаимопонимание; владение нравственными коммуникативными стратегиями и применение их в деятельности, поведении в ситуациях нравственного выбора.

В качестве уровней проявления профессионально-этического потенциала студента выделены профессионально-нормативный (характеризуется постоянным проявлением потенциала в модусе полного владения профессионально-этическими характеристиками, отраженными в компетенциях), избирательно-проективный (характеризуется ситуативным проявлением потенциала в модусе недостаточно полного владения профессионально-этическими характеристиками, отраженными в компетенциях), утилитарно-прагматический (характеризуется проявлением потенциала в модусе недостаточно полного владения профессионально-этическими характеристиками, отраженными в компетенциях, с ориентацией исключительно на практическую пользу и выгоду).

На основе разработанных критериев, их показателей и характеристик уровней проявления профессионально-этического потенциала определен уровень его проявления у студентов, что представлено на рисунке.

Рисунок - Распределение студентов по уровням проявления профессионально-этического потенциала на начало экспериментальной работы

Данные, представленные на рисунке, показывают, что профессионально-нормативный уровень проявления профессионально-этического потенциала по познавательно-ценностному критерию характерен для 3,5% от числа студентов экспериментальной работы, по морально-регулятивному и нравственно-коммуникативному - для 1,3% и 3% соответственно. Избирательно-проективный уровень свойственен для 51,7% по познавательно-ценностному и морально-регулятивному критериям и для 57,6% - по нравственно-коммуникативному критерию. Утилитарно-прагматический уровень имеют 44,8% по познавательно ценностному критерию, по морально-регулятивному и нравственно-коммуникативному - 47% и 39,4% соответственно, что свидетельствует об актуальности исследования, необходимости разработки и реализации стратегических условий актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза.

Вторая глава диссертации Реализация стратегических условий актуализации профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза посвящена описанию экспериментальной работы по последовательно-поэтапной реализации теоретически обоснованных стратегических условий за счет их педагогического и методического обеспечения.

В первом параграфе Обогащение профессионально-этических знаний студента в процессе профессиональной подготовки показана реализация данного условия, направленного на: приумножение профессионально-этических знаний студента, востребованных в его будущей профессиональной деятельности; формирование у него ценностного осознания профессионально-этического потенциала как профессионально-значимого; появление обоснованной уверенности в необходимости и потребности в его актуализации. При реализации данного условия особое внимание уделяется актуализации профессионально-этического потенциала студента по познавательно-ценностному критерию, что связывается с учебно-воспитательной подпрограммой Профессионально-этический потенциал, которая органично интегрирована в качестве дополнительного модуля в основные рабочие программы учебных дисциплин подготовки бакалавров и специалистов. Учебно-воспитательная подпрограмма в своем содержательном наполнении ориентирована, с одной стороны, на профессиональные функции будущего выпускника и, с другой стороны, на ту предметную область, которую осваивают студенты в процессе изучения учебных дисциплин. Подпрограмма не подменяет содержание рабочих программ учебных дисциплин, она направлена на педагогическое обеспечение актуализации профессионально-этического потенциала студента посредством соответствующих педагогических технологий. Данная подпрограмма состоит из трех модульных единиц: Познавательно-ценностный аспект профессионально-этического потенциала, Морально-регулятивный аспект профессионально-этического потенциала и Нравственно-коммуникативно-деятельностный аспект профессионально-этического потенциала. В качестве дидактических средств, способствующих освоению предложенной подпрограммы, используются мини-лекции информационного характера с элементами проблемного диалога (6 часов), практико-этические занятия (12 часов) и самостоятельная работа студентов (18 часов). Всего подпрограмма рассчитана на 36 часов.

При реализации данного стратегического условия в качестве основного педагогического метода избран дискуссионный. Суть дискуссии состоит в том, что ее участникам предлагается профессионально-этическая ситуация, позволяющая понять причину ее возникновения и предполагающая уважительное отношение к различным вариантам ее профессионально-этического разрешения. Вспомогательными методами выступают: метод кооперативного (совместного) обучения; моделирование будущей профессиональной деятельности студентов; погружение.

О результативности стратегического условия Обогащение профессионально-этических знаний студента в процессе профессиональной подготовки свидетельствуют положительные изменения в уровне проявления профессионально-этического потенциала по познавательно-ценностному критерию: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем его проявления возросло с 3,5% до 13,9%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось с 51,7% до 43,5% и с 44,8% до 42,6% соответственно. При этом по морально-регулятивному: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем возросло с 1,3% до 8,6%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось с 51,7% до 47,5% и с 47% до 43,9% соответственно. По нравственно-коммуникативному: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем возросло с 3% до 11,1%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось с 57,6% до 51,7% и с 39,4% до 37,2% соответственно.

Второй параграф Ориентирование студента на рефлексию ценностного содержания профессионально-этического потенциала посвящен реализации данного условия, предполагающего осмысление студентом ценностного содержания основных компонентов профессионально-этического потенциала и формирование ценностного отношения к ним. При реализации данного условия особое внимание уделяется актуализации профессионально-этического потенциала студента по морально-регулятивному критерию, что связывается с разработкой и реализацией пролонгированного образовательного профессионально-этического тренинга, состоящего из последовательных взаимосвязанных между собой этапов: Изучение основ нравственного поведения (2 часа); Моделирование ситуаций деловых отношений (2 часа), Разработка профессионально-этического кодекса студента (12 часов), Организация олимпиады Мое профессионально-этическое знание (2 часа). Всего разработанный тренинг рассчитан на 18 часов.

Поэтапная реализация осмысления студентом ценностного содержания основных компонентов профессионально-этического потенциала и формирование ценностного отношения к ним обеспечивается методом погружения студентов как основным методом реализации разработанного тренинга. В качестве дополнительных методов используются: на первом этапе тренинга - методы инсценирования, свободной импровизации по заданным параметрам ситуаций профессионально-этического характера, конструирования правил, беседы с элементами дискуссий; на втором - метод моделирования; на третьем - метод проектирования; на четвертом - практические методы, предполагающие решение тестовых заданий профессионально-этического характера, анализ и решение имитационных упражнений.

О результативности стратегического условия Ориентирование студента на рефлексию ценностного содержания профессионально-этического потенциала свидетельствуют положительные изменения в уровне проявления профессионально-этического потенциала по познавательно-ценностному критерию: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем его проявления возросло до 23,4%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось до 36,94% и 39,7% соответственно. По морально-регулятивному: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем возросло до 27,1%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось до 36,8% и 36,7% соответственно. По нравственно-коммуникативному: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем возросло до 20,2%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось до 45,8% и 34,0% соответственно в сравнении с результатами на окончание познавательно-ценностного этапа экспериментальной работы. Выявленные изменения свидетельствуют о результативности данного условия.

В третьем параграфе Приобщение студента к деятельности по освоению профессионально-этических образцов поведения и правил их осуществления описывается реализация условия, способствующего овладению профессионально-этических образцов поведения и самостоятельному практическому применению правил их осуществления в образовательных ситуациях, приближенных к будущей профессиональной деятельности студента. При реализации данного условия особое внимание уделяется актуализации профессионально-этического потенциала студента по нравственно-коммуникативному критерию, что связывается с включением студента в культурные практики, отражающие специфику его будущей профессиональной деятельности.

На основе идей ученых, рассматривающих культурные практики (М.Н.аБерулава, В.В.аИгнатова, М.аКоул, Н.Б.аКрылова, Г.И.аРумынина, М.Г.аЯнова и другие), рассматриваются возможности приобщения студента к деятельности по освоению профессионально-этических образцов поведения и правил их осуществления в процессе производственной практики, предусмотренной рабочими учебными планами подготовки бакалавров и специалистов.

Педагогическим средством реализации данного условия является ведение Дневника производственной практики, дополненного разделом Профессионально-этические аспекты профессиональной деятельности, в котором выделены подразделы Наблюдение и анализ профессионально-этических образцов поведения и способов в профессиональной деятельности; Самонаблюдение и анализ профессионально-этических образцов поведения и способов в профессиональной деятельности.

Осмысление студентами процессов овладения профессионально-этическими образцами поведения и самостоятельного практического применения правил их осуществления в образовательных ситуациях, приближенных к будущей профессиональной деятельности, обеспечивается следующей совокупностью методов: инструктирование, консультирование, комментирование, анализ, наблюдение, самонаблюдение, эвристические и исследовательские.

Результативность данного стратегического условия подтверждается позитивными изменениями в уровне проявления профессионально-этического потенциала по познавательно-ценностному критерию: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем его проявления возросло до 36,10%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось до 32,8% и 35,6% соответственно. По морально-регулятивному: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем возросло до 36,40%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось до 32,2% и 31,4% соответственно. По нравственно-коммуникативному: количество студентов с профессионально-нормативным уровнем возросло до 36,6%, с избирательно-проективным и утилитарно-прагматическим уменьшилось до 38,5% и 24,9% соответственно на окончание экспериментальной работы.

Результаты экспериментальной работы отражены в таблице, которая показывает, что к концу экспериментальной работы снизилось количество студентов с утилитарно-прагматическим уровнем проявления профессионально-этического потенциала: по познавательно-ценностному критерию - до 35,6%; морально-регулятивному - до 31,4%; нравственно-коммуникативному - до 24,9%. Одновременно уменьшилось количество студентов с избирательно-проективным уровнем проявления: по познавательно-ценностному критерию - до 32,8%; морально-регулятивному - до 32,2%; нравственно-коммуникативному - до 38,5%.

Таблица - Динамика уровней проявления профессионально-этического потенциала по критериям у студентов экспериментальных групп (%) в процессе реализации стратегических условий

Критерии профессионально-этического потенциала	Контрольные срезы	Уровни проявления профессионально-этического потенциала (П-Н - профессионально-нормативный, И-П - избирательно-проективный, У-П - утилитарно-прагматический)
		П-Н	И-П	У-П
Познавательно-ценностный	I срез	3,5	51,7	44,8
	II срез	13,9	43,5	42,6
	III срез	23,4	36,94	39,7
	IV срез	31,6	32,8	35,6
Морально-регулятивный	I срез	1,3	51,7	47,0
	II срез	8,6	47,8	43,9
	III срез	27,1	36,8	36,7
	IV срез	36,40	32,2	31,4
Нравственно-коммуникативный	I срез	3,0	57,6	39,4
	II срез	11,1	51,7	37,2
	III срез	20,2	45,8	34,0
	IV срез	36,6	38,5	24,9

Это связано увеличением количества студентов с профессионально-нормативным уровнем проявления: по познавательно-ценностному - до 31,6%; морально-регулятивному - до 36,4%; нравственно-коммуникативному - до 36,6%. Таким образом, проявление профессионально-этического потенциала стало более выражено: на окончание экспериментальной работы количество студентов с профессионально-нормативным уровнем составило 34,8%, с избирательно-проективным - 34,5%, с утилитарно-прагматическим - 30,6%, в сравнении с ее началом: профессионально-нормативный уровень - 2,6%, избирательно-проективный - 53,7%, утилитарно-прагматическим - 43,7%.

Достоверность сдвига оценивалась с помощью многофункционального критерия Фишера. Согласно полученным результатам, можно утверждать на уровне значимости об эффектном влиянии стратегических условий на актуализацию профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза. Зарегистрированная позитивная динамика проявления профессионально-этического потенциала студентов в целом и по каждому критерию подтверждают результативность проведенной экспериментальной работы и позволяет считать доказанной гипотезу исследования.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и представлены основные выводы.

Введены в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы измененные трактовки дефиниций понятий посредством:

• выявления сущности и уточнения содержания понятия профессионально-этический потенциал личности как сложного интегрированного образования, представляющего собой совокупность реальных профессионально-нравственных потребностей, возможностей личности, средств их реализации, осознанных профессиональных действий в ситуациях морального выбора. Основные компоненты данного потенциала контекстно отражают его основные функции: познавательно-ценностную, морально-регулятивную, нравственно-коммуникативную;
• конкретизации педагогического смысла актуализации профессионально-этического потенциала студента как целенаправленно организованной педагогической деятельности, направленной на перевод из потенциального состояния в реальное профессионально-нравственных потребностей студента, его возможностей, средств реализации в ситуациях морального выбора на основе овладения им профессионально-этическими образцами поведения и способами их осознанного осуществления.

Разработаны критерии профессионально-этического потенциала студента: познавательно-ценностный, морально-регулятивный, нравственно-коммуникативный, которые раскрываются через показатели проявления данного потенциала.

Раскрыты и охарактеризованы уровни и признаки проявления профессионально-этического потенциала студента: профессионально-нормативный, избирательно-проективный, утилитарно-прагматический.

Обоснованы, разработаны и реализованы стратегические условия актуализации профессионально-этического потенциала студента: обогащение профессионально-этических знаний студента в процессе профессиональной подготовки; ориентирование студента на рефлексию ценностного содержания профессионально-этического потенциала; приобщение студента к деятельности по освоению профессионально-этических образцов поведения и правил их осуществления. Данные условия реализуются последовательно-поэтапно в учебно-воспитательном процессе вуза.

Доказана результативность стратегических условий актуализации профессионально-этического потенциала студента: на начало экспериментальной работы большая часть студентов имела утилитарно-прагматический уровень проявления профессионально-этического потенциала (46,4% от числа участников экспериментальной работы), на ее окончание значительно снизилось количество студентов с данным уровнем до 22,97% и увеличилось их количество с профессионально-нормативным - с 2,6% до 20,25%.

Таким образом, задачи исследования выполнены, получены новые знания об исследуемом процессе, гипотеза доказана, выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из путей ее решения. Исследование может быть продолжено в направлении выявления других условий и факторов, способствующих актуализации профессионально-этического потенциала студента.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Шендель Т.В. Моделирование педагогических условий профессионального становления личности менеджераа/ Т.В.аШендельа// Сибирский педагогический журнал. Научно-практическое издание. Новосибирск: ООО Немо Пресс, 2008. №15. С.а220аЦа225 (0,375ап.л).
2. Шендель Т.В. Организационная культура как интегративный фактор педагогической технологии / Т.В.аШендельа// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.аГерцена: аспирантские тетради. Научный журнал. СПб.: ООО Книжный дом, 2008. №36(77). С.а425аЦа428 (0,19ап.л.).
3. Шендель Т.В. Этический потенциал специалиста в области управления персоналом: общетеоретический аспекта/ В.В.аИгнатова, Т.В.аШендельа// Вестник КГПУ им.аВ.П.аАстафьева, Красноярск, 2011. №а3а(17).аТ.а1. С.а124 - 128 (0,31 п.л.).
4. Шендель Т.В. Об изучении профессионально-этического потенциала студентаа/ Т.В.аШендельа// Научное обозрение: гуманитарные исследования. Москва, 2011. №а4. С.а99аЦа104 (0,375 п.л.).
5. Шендель Т.В. Стратегические условия актуализации профессионально-этического потенциала студентаа/ В.В.аИгнатова, Т.В.аШендельа// Фундаментальные исследования. М.: ИД Академия естествознания, 2012. №а3. С.а29аЦа32 (0,25 п.ал.);

в учебных пособиях, монографиях, журналах, методических рекомендациях

6. Шендель Т.В. Профессионально-этический потенциал: учебно-воспитательная подпрограмма рабочих программ учебных дисциплин гуманитарного, социального, экономического и профессионального циклов для студентов различных направлений подготовки бакалавриата всех форм обучения. Красноярск: СибГТУ, 2012. 29ас. (1,813 п.л.);

в сборниках Международных и Всероссийских научно-практических конференций 

7. Шендель Т.В. Личностные и деловые качества современного менеджераа/ Т.В.аШендельа// Международные и национальные особенности прикладной экономики (II Международная научно-практическая конференция). Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. С.а175аЦа177 (0,12 п.л.).
8. Шендель Т.В. Влияние организационной культуры на эффективность учебного процессаа/ Т.В.аШендельа// Институциональные проблемы государственно-частного партнерства на региональном уровне (Международная научно-практическая конференция). Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф.аКатанова, 2008. С.а58аЦа60 (0,12 п.л.).
9. Шендель Т.В. Мониторинг инновационных педагогических технологий в ГОУ ВПО Сибирский государственный технологический университет / Г.В.аПанасенко, Т.В.аШендельа// Образование и культура в развитии современного общества (Международная научно-практическая конференция). Новосибирск: ООО БАК, 2009. Ч.а1. С.а351аЦа356 (0,31 п.л.).
10. Шендель Т.В. Этические компетенции в структуре деятельности специалиста в области управления персоналома/ В.В.аИгнатова, Т.В.аШендельа// Человек. Культура. Общество (III Международная научно-практическая конференция). Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. С.а79аЦа81 (0,125 п.л.).
11. Шендель Т.В. Профессионально-этический потенциал в контексте компетентностного подхода / Т.В.аШендельа// Проблемы и перспективы развития педагогики и психологии (Международная заочная научно-практическая конференция). Новосибирск: Издательство Априори, 2011. Ч.а2. С.а127 - 135 (0,437 п.л.).
12. Шендель Т.В. Тренинг - эффективный метод обучения персонала / Т.В.аШендельа// Молодежь Сибири - науке России (Межрегиональная научноа-апрактическая конференция). Красноярск: СИБУП, 2008. Ч.аII. С.а304аЦа309 (0,375 п.л.).
13. Шендель Т.В. Деловые игры как эффективный инструмент педагогической технологииа/ Т.В.аШендельа// Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика (Всероссийская заочная научно-практическая конференция с международным участием). Красноярск: СибГТУ, 2009. С.а71аЦа75 (0,31 п.л.).
14. Шендель Т.В. Актуализация этического потенциала специалиста в области управления персоналома/ В.В.аИгнатова, Т.В.аШендельа// Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения (IV Всероссийская научно-практическая конференция). Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2011. Ч.а1. С.а38 - 43 (0,312 п.л.).
15. Шендель Т.В. Профессионально-этический потенциал студента: критерии и признаки его актуализацииа/ Т.В.аШендельа// Научные проблемы образования третьего тысячелетия (V Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция). Самара: ЦДК F1; издательство Инсома-Пресс, 2011. С.а272 - 277 (0,312 п.л.).
16. Шендель Т.В. Структурно-процессуальная модель актуализации профессионально-этического потенциала студента в процессе профессиональной подготовки / В.В.аИгнатова, Т.В.аШендельа// Педагогический журнал. Ногинск: Издательство АНАЛИТИКА РОДИС, 2012. №а1. С.а102аЦа108 (0,312 п.л.);

в сборниках региональных, областных научно-практических конференций

17. Шендель Т.В. Основные условия эффективной командной работыа/ С.аТереск, Т.В.аШендельа// Этика и бизнес: философские, методологические и мировоззренческие аспекты (IX Межвузовская научно-практическая конференция). Красноярск: СибГТУ, 2008. С.а233аЦа238 (0,31 п.л.). 
18. Шендель Т.В. Этический потенциал как психолого-педагогический феномен / Т.В.аШендельа// Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2011. №а1а(36). С.а126аЦа132 (0,41 п.л.).
19. Шендель Т.В. Обогащение профессионально-этических знаний студента в процессе актуализации его профессионально-этического потенциалаа/ Т.В.аШендельа// Мир человека: научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ, 2012. №а1а(38). С.а108аЦа113 (0,375 п.л.).

   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике