Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

На правах рукописи

НОВИКОВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУа ВПО Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

итвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Чернова Елена Владимировна

Ведущая организация:

ГОУа ВПО Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Защита состоится л21 октября 2009 г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разослан л19 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационногоа совета, доктор педагогических наук, профессор		Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичные изменения в жизни современного общества, произошедшие под влиянием социально-экономических факторов, свидетельствуют о том, что в настоящее время проблемы репутации, общественного мнения о конкретной организации и, следовательно, формирование и управление ее принвлекательным образом получают все более широкий резонанс в сфере образования, в средствах массовой информации, на уровне межличностного общения сотрудников образовательного учреждения (ОУ), учащихся и их родителей. Формирование положительного имиджа ОУ и его поддержание влияет не только на усиление конкурентоспособности и перспективности ОУ, но и в целом позволяет свидетельствовать об уровне развития образования в регионе и стране, что в значительной мере сказывается на имидже российского образования.

На сегодняшний день активно применяются различные PR-технологии, способствующие установлению и поддержанию общения, взаимопонимания, расположения и сотрудничества между ОУ и обществом. Прогрессивное развитие рынка в сфере информационных технологий стремительно привносит ноу-хау средства в существующие PR-технологии, предоставляя образовательному учреждению возможность выйти на более высокий и качественный уровень по формированию своего имиджа, используя широкий спектр новых информационных технологий (НИТ). С помощью НИТ имиджевая информация создается на более профессиональном уровне с применением графики, звука, анимации, видеоизображений и других возможностей различных программных средств и НИТ, направленных на её позитивное психологическое восприятие в массовом сознании людей, а также распространение среди общественности в сети Интернет, расширяя круг потенциальных потребителей образовательных услуг.

Создание позитивного имиджа образовательного учреждения в первую очередь возложено на его персонал, особенно на ту его часть, которая непосредственно вступает в тесный контакт с реальными и потенциальными потребителями образовательных услуг - учителя. Но умеет ли сегодняшний учитель использовать средства НИТ в целях формирования имиджа ОУ, обладает ли достаточным профессионализмом, чтобы успешно решить эту задачу? Государственным образовательным стандартом ВПО РФ не предусмотрено изучение будущим учителем дисциплин, отражающих теоретические и практические навыки рассматриваемого процесса. Данная проблема вызвала спрос на учителей, способных эффективно и профессионально применять возможности НИТ в создании положительного имиджа ОУ.

Нормативной основой для решения данной проблемы выступают: Закон Российской Федерации Об образовании; Национальная доктрина образованния до 2025 года; Концепция модернизации российского образования на пенриод до 2010 года; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; Федеральная целевая программа Электронная Россия (2002-2010 гг.).

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен определенный объем знаний, необходимый для постановки и решения проблемы подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ. Так, общетеоретические аспекты подготовки будущего учителя раскрываются в исследованиях О.А. Абдуллиной, А.А. Вербицкого, Ф.Н. Гоноболина, Л.В. Даринского, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Т.К. Клименко, Н.В. Кузьминой, Л.Н. Куликовой, Б.Т. Лихачева, И.П. Селезневой, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

В результате научных изысканий зарубежных (П. Берд, Ф. Буари, С. Блэк, Л. Браун, К. Боулдинг, Д. Бурстин, К. Спенсер, Б. Сэм, Э. Сэмпсон, Дж. Честара, Дж. Ягер и др.) и отечественных (Е.Н. Богданов, Э.А. Галумов, А.В. Гармонова, Г.Г. Поченцов, Е.Б. Перелыгина, А.Ю. Панасюк, И.А. Федоров, А.П. Федоркина, В.М. Шепель и др.) ученых сегодня активно развивается новая наука - имиджелогия, в рамках которой рассматриваются вопросы сущности и содержания различных видов имиджа (имиджа руководителя, имиджа личности, имиджа политика, корпоративного имиджа, профессионального имиджа и т.д.), закономерности, принципы и механизмы его возникновения и формирования.

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются:

имидж образовательного учреждения (Е.А. Александров, Е.И. Зуева, Е.А. Измайлова, Н.А. Кадочников, Е.Б. Карпов, Р.В. Козьякова, И.Р. Лазаренко, П.С. Лернер, В.М. Лизинский, Е.А. Петров, М.С. Пискунов, Т.Н. Пискунова, В.Л. Раковских, А.А. Родионов, М.В. Томилова, А.В. Щербаков и др.);
имидж организации (Д.А. Горбаткина, И.Ю. Никольская, Е.А. Ободкова, Е.А. Петров, В.М. Шепель и др.);
имидж учителя (Т.А. Бусыгина, М.Р. Варданян, А.А. Деркач, М.А. Дегтярёва, И.П. Казаченко, О.А. Куревина, А.А. Калюжный, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Павленко, О.И. Попова, А.А. Реан и др.);
имидж руководителя образовательного учреждения (Л. Малыхина, Е. Медреш, В. Метаева, В. Паутов, Л. Перминова, Е. Руднев и др.);
теоретические аспекты формирования имиджа (зарубежные ученые: С. Ван-Райл, Дж. Грегори, Дж. Даттон, Г. Даулинг, Б. Джи, Ф. Котлер, Р. Кристиан, Ч. Фомбрун, А. Эллвуд; отечественные: И.В. Алешина, А.А. Калюжный, Т.Е. Климова, А.А. Крупанин, В.П. Попков, Г.Г. Почепцов, А.П. Ситников, Г.Л. Тульчинский и др.);
подготовка студентов к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, С.А. Удалов и др.);
психолого-педагогические особенности использования новых информационных технологий в учебном процессе (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, A. Dillon, R. Gagne, D. Jonassen и др.);
совершенствование образовательного процесса в вузе с использованием новых информационных технологий (А.В. Андреев, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Л.И. Долинер, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.);
особенности обучения информатике и информационным технологиям в вузе (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, А.В. Могилев, Н.И. Пак и др.).

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что проблема подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ пока не стала предметом специального исследования.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

потребностью общества, государства, образовательных учреждений в учителях, способных продуктивно использовать НИТ в формировании имиджа ОУ, и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня готовности выпускников - будущих учителей - к практической реализации данной потребности;
потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании принципов, содержания, методов, средств и технологий подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: лПодготовка будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя в вузе.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: подготовка будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения будет более эффективной, если:

методологической основой решения проблемы будут выступать системный, интегративный, контекстный и объектный подходы, причем первый следует задействовать преимущественно при разработке модели данного процесса, остальные - при ее использовании;
разработанная модель будет отражать взаимосвязь подструктур-блоков управления, педагогических условий, процессуального и результативного, а ее реализация осуществляться на принципах междисциплинарной интеграции, контекстности, проблемности, конструктивного взаимодействия, сотворчества, гибкости, объектности, динамичности, обратной связи;
эффективное функционирование данной модели будет определяться комплексом педагогических условий, предусматривающим:
междисциплинарную интеграцию при подготовке будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения;
погружение будущего учителя в проектную деятельность по использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения;
электронную поддержку подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выделить, определить взаимосвязь и содержание подструктур-блоков модели подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения;

3) экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Нови-ков и др.), педагогического эксперимента и мониторинга (Г.В. Воробьев, В.А. Кальней, Т.Е. Климова, Д.Ш. Матрос, А.И. Майоров, А.Я. Найн и др.).

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции:

системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Суркова, О.К. Тихомирова и др.), интегративный (М.Н. Берулава, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, В.Н. Келба-киани, Ю.А. Самарин, Г.Н. Сериков, Н.М. Яковлева и др.) и объектный (Г. Буч, Е.И. Горбунова, А.В. Манцивода, В.С. Тархов и др.) подходы;
исследования в области разработки активных методов обучения и организации самостоятельной работы студентов (А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, И.Я. Лернер и др.);
теория деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анцыферова, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Е.Ф. Зеер, О.В. Лешер, А.Н. Сергеев, Н.Я. Сайгушев и др.);
теоретические основы имиджелогии (Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин, А.А. Калюжный, Т.Е. Климова, А.Ю. Панасюк, Е.А. Петрова, Е.Б. Перелыгина, Г.Г. Почепцов, И.А. Федоров, В.М. Шепель и др.);
теория педагогического проектирования (М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Л.М. Кустов, Н.О. Яковлева и др.);
философские исследования в области использования современных информационных технологий (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, Б.П. Кашицин, О.И. Молчанова, Л.И. Ракитов и др.);
работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, М.П. Лапчик, В.Г. Разумовский, Н.К. Солопова и др.);
исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, Л.И. Долинер, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт и др.);

База исследования. Основной базой исследования служил Магнитогорский государственный университет. Дополнительной базой выступали Челябинский институт развития профессионального образования, Южно-Уральский Региональный центр Интернет образования и общеобразовательные школы № 6, 33, 66, 40 г. Магнитогорска. Исследованием были охвачены 488 студентов и 164 учителя.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2006 по 2009 год в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийнный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2007-2008 гг.) уточнялось содержание компонентов модели подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, разрабатывалось научно-методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, экспертной оценки, формирующий эксперимент); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) анализировались и обобщались итонги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика излонжения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осущенствлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования было подготовлено и внедрено в практику учебно-методическое пособие НИТ в формировании имиджа ОУ. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

на уровне уточнения: уточнены понятия лимидж образовательного учреждения, лиспользование НИТ в формировании имиджа ОУ, готовность будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; компоненты имиджа образовательного учреждения и их содержание; принципы организации процесса формирования данной готовности;
на уровне дополнения: раскрыто содержание структуры готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, представленной как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и деятельностного; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ;
на уровне преобразования разработаны: модель подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, включающая взаимосвязанные блоки: управления, педагогических условий, процессуального и результативного; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

обоснована продуктивность решения проблемы подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ с позиций системного, интегративного, контекстного и объектного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории по использованию НИТ в формировании имиджа ОУ при подготовке будущего учителя;
расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятий (лимидж образовательного учреждения, лиспользование НИТ в формировании имиджа ОУ, готовность будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ) и уточнены принципы подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ (междисциплинарной интеграции, контекстности, проблемности, конструктивного взаимодействия, сотворчества, гибкости, объектности, динамичности, обратной связи), что способствует упорядочиванию теоретических оснований исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

методика реализации комплекса педагогических условий, расширяющая индивидуальную базу знаний и умений будущего учителя по использованию НИТ в формировании имиджа ОУ;
дидактический инструментарий, включающий: программу спецкурса Использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, учебно-методическое пособие НИТ в формировании имиджа ОУ, дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, задания, упражнения);
оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей разных специальностей, в системе повышения профессиональной квалификации учителей и практике работы различных образовательных учреждений при составлении программ, пособий, дидактических материалов и создании спецсеминаров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатовисследования осуществлялись посредством:

отчетов на заседаниях кафедр информационных систем и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ);
выступлений на ежегодных межрегиональных научных и межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ;
участия в работе научно-практических конференций различного уровня: всероссийские (Научное творчество XXI века (Красноярск, 2009), Информационные технологии в науке, экономике и образовании (Бийск, 2009), Современные технологии образования (Магнитогорск, 2009), международные (Интернет-конференция Современные направления теоретических и прикладных исследований С2009а (Одесса, 2009), Современное образование: проблемы и перспективы (Москва, Ульяновск 2009), Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы (Самара, 2009), республиканские (Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании (Сыктывкар, 2009)а научно-практические конференции;
публикаций научных и методических материалов в печати: учебно-методическое пособие; статьи в журналах Вестник Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2009), Информатика и образование (Москва, 2009);
педагогической деятельности в качестве преподавателя в ГОУ ВПО МаГУ и Южно-Уральскома Региональном центре Интернет образования г. Магнитогорска.

На занщинту выннонсятнся:

1. Модель подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, структура которой интегрирует блоки управления (целевой, нормативный и научного обеспечения компоненты), педагогических условий, процессуального (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативного (компоненты оценочно-критериального инструментария), а реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, контекстности, проблемности, конструктивного взаимодействия, сотворчества, гибкости, объектности, динамичности, обратной связи.

3. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: междисциплинарная интеграция при подготовке будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; погружение будущего учителя в проектную деятельность по использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; электронная поддержка подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ.

4. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исслендования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - Теоретические основы подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения - ананлинзинрунетнся сонстоянние иснслендуенмой пронбленмы; уточннянетнся сущнность осннонвонпонлангаюнщих поннянтий; разрабатывается и представляется модель подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения.

В условиях отсутствия рынка образовательных услуг потребность образовательных учреждений (ОУ) в широкой самопрезентации не имела устойчивого проявления. За ними закреплялся постоянный ученический контингент микрорайона, а учителя получали направление на работу от органов управления образованием. Понятие конкурентная борьба за учеников и учителей школам было почти не знакомо. В 1990-е г., с развитием рыночных отношений в России, общественное сознание стало оперировать понятиями индивидуальности, отличительности, имидже субъектов социально-экономических отношений. В основу легло понимание конкуренции. Это позволило идентифицировать наиболее успешных субъектов в рыночном пространстве. В условиях сложившейся ситуации, когда на рынке товаров и услуг приоритетной характеристикой становится конкурентоспособность, организация уделяет значение своему имиджу. Вопрос идентификации коснулся и социальных институтов общества - обладателей специфической услуги - образования. На сегодняшний день в разворачивающемся соперничестве учебные заведения прибегают к различным формам конкуренции, среди которых значительная роль отводится имиджу.

Впервые понятие лимидж было использовано в рекламной практике в Америке в 50-х годах. В научное употребление понятие лимидж было введено тольнко в начале 60-х годов XX столетия К. Болдингом. Несколько позже имидж становится основным элементом теории и практики Паблик рилейшнл. В отечественной науке до конца 80-х годов ХХ столетия близкие по направленности исследования проводились в рамках психологии пропаганды, массовых коммуникаций, социального познания, индивидуального и общественного сознания. Одним из первых, кто ввел понятие лимидж в отечественную литературу был О. Феофанов. Сегодня понятие лимидж получило широкое использование и приложение в самых разных областях знания, в том числе и педагогике. Сопоставляя трактовки понятия лимидж, принятые в различных областях науки, мы пришли к выводу, что существующие его определения весьма разнятся между собой, но в своем большинстве они сводятся к образу, выполняющему определенные функции (В.Г. Зазыкин, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, О.А. Феофанов и др.). В рамках данного подхода имидж рассматривается как образ-представление об объекте, сформировавшееся в психике (в сфере сознания и/или в сфере подсознания) людей (индивида) в результате прямого восприятия тех или иных характеристик объекта, либо косвенно через мнение других людей, и влияющее на их (его) мнение, поведение или действие по отношению к данному объекту (Т.Е. Климова, В.Г. Купцова).

При существующем мнонгообразии типов образовательных учреждений в нашем исследовании к образовательному учреждению относились те, в которых осуществляют свою профессиональную деятельность учителя: общеобразовательные (начальные, основные, средние общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, лицеи и гимназии); специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и др.

На основе проведенного анализа существующих исследований и публикаций разных авторов:

сформулировано определение имиджа образовательного учреждения - устойчивый образ-представлениеа об образовательном учреждении, сложившийся в общественном сознании и отражающий его репутацию, престиж и качество предлагаемых образовательных услуг;
выделены и содержательно раскрыты компоненты имиджа ОУ: имидж руководителя, имидж персонала, имидж потребителя образовательных услуг (выпускника, учащегося, родителей, класса и т.д.), представление социального окружения о качестве образования, представление о цене образовательных услуг, представление об уровне комфортности школьной среды, внутренний имидж ОУ, стиль ОУ, визуальный имидж, внешняя атрибутика, финансовое положение, бизнес-имидж, социальный имидж, реклама, паблисити, представление о месте и роли отдельных индивидов и групп.

Формирование имиджа предполагает определенную деятельность - имиджмейкинг. Анализ научной литературы показал, что выделяются две формы функционирования имиджмейкинга: непрофессиональный и профессиональный имиджмейкинг. Непрофессиональный имиджмейкинг - это присущая каждому человеку деятельность стихийной презентации какого-то объекта или самопрезентации себя значимому социальному окружению. На базе данной деятельности, путем ее усложнения и институализации, развивается профессиональный имиджмейкинг (Е.Б. Перелыгина).а Под профессиональным имиджмейкингом понимается не только деятельность имиджмейкера - специалиста по формированию имиджа, но и любая деятельность по созданию или коррекции имиджа, включеннная в структуру профессиональной деятельности субъекта (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина). В полной мере это относится и к деятельности учителя по формированию имиджа ОУ.

В социокультурных условиях становится очевидным тот факт, что все большую роль в качественном функционировании ОУ играют современные техннологии формирования имиджа, одними из которых являются новые информационные технологии (НИТ). Научный прогресс, стремительное развитие рынка информационных технологий и их массовая доступность предоставляют учителю возможность выйти на более высокий и качественный уровень по формированию имиджа ОУ, используя широкий спектр НИТ.а

Учитывая изложенное выше и проведя анализ исследований авторов по использованию НИТ, было сформулированоа определение лиспользование новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения - это целенаправленная деятельность учителя, характеризующаяся использованием совокупности средств и методов автоматизации, объединенные в технологическую цепочку, предназначенные для хранения, обработки, передачи и представления имиджевой информации в процессе создания, поддержания и усиления позитивного общественногоа мнения о престиже, качестве образовательных услуг и репутации образовательного учреждения.

Учёные отмечают, что существенной предпосылкой эффективности выполнения деятельности является наличие у личности готовности к её осуществлению. Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович, Т.Е. Климовой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова, Н.М. Яковлевой и др., мы рассматриваем готовность будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему учителю продуктивно использовать возможности НИТ в формировании имиджа ОУ, совершенствовать свой опыт в их использовании и расширять его границы.

Мотивационный компонент, выполняющий стимулирующую функцию, является пусковым механизмом формирования рассматриваемой готовности. В его структуру входят мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации, совокупность которых отражает психологическую готовность будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ.

Когнитивный компонент, выполняющий информационную и ориентационную функции, позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, мотивы и ценностные ориентации будущего учителя. Данный компонент представляет собой единство теоретических, методических и технологических знаний, которые интегрируют общие и специальные знания в сфере НИТ, общие и специальные знания в области имиджелогии и специальные знания по использованию будущим учителем НИТ в формировании имиджа ОУ. Степень их сформированности отражает теоретическую готовность учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ.

Деятельностный компонент, выполняющий трансляционную и регулятивную функции, отражает практическую готовность будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ. В структуру данного компонента мы включаем комплекс умений (диагностические, проектировочные, организационные, коммуникативные, рефлексивные), степень сформированности которых отражает практическую готовность будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ.

Интегративный характер данного личностного образования, наличие этапов формирования (мотивационно-целевой, активно-действенный и обобщающий) и уровней проявления (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) позволили сделать вывод о таких характеристиках готовности, как многоуровневость содержания, системность и динамичность, возможность формирования и актуализации в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

Решение проблемы подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ предполагает выбор странтегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, интегративный, контекстныйа и объектный подходы. Данные подходы послужили методологической основой для разработки и обоснования модели подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ есть система. Проектируя модель подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели - модель структурно-содержательного типа. Спроектированную нами модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы профессиональной подготовки будущего учителя в вузе. Модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: управления, педагогических условий, процессуальным и результативным (Рис.1).

Блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Его структуру составляют три компонента: нормативный, целевой и научного обеспечения. Нормативный компонент включает в себя: Закон РФ Об образовании; Национальную доктрину образованния до 2025 года; Концепцию модернизации российского образования на пенриод до 2010 года; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; Федеральную целевую программу Электронная Россия (2002-2010 гг.). Сопоставление главных идей, содержащихся в данных документах, позволило выявить приоритетные цели, стоящие перед системой ВПО, и сформулировать составляющие целевого компонента модели.

В качестве конкретной цели модели мы рассматриваем формирование готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ. Данная цель дополнена перспективной (формирование установки на саморазвитиеа опыта использования НИТ в формировании имиджа ОУ) и

аа

оперативной, которая по своему содержанию представляет собой декомпозицию первых двух целей на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач). В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится са задачамиа формированияа компонентова готовности (мотивационного, когнитивного и деятельностного), а промежуточных - с задачами этапов данного процесса.

В компонент научного обеспечения включены подходы (системный, интегративный, контекстный и объектный) и принципы организации процесса подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ (междисциплинарной интеграции, контекстности, проблемности, конструктивного взаимодействия, сотворчества, гибкости, объектности, динамичности, обратной связи). Воплощение идей интегративного, контекстного и объектного подходов к процессу подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ возможно лишь при реализации определенного комплекса педагогических условий.

Блок педагогических условий, взаимосвязывая управленческий блок с процессуальным, определяет содержательные особенности последнего.а В его состав включены заявленный в гипотезе комплекс педагогических условий, при выделении которого мы учитывали: современные требования, предъявляемые обществом к учителю; сущность и содержание готовности к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; особенности организации учебного процесса с позиций интегративного, контекстного и объектного подходов; результаты констатирующего эксперимента. В итоге мы выделили следующий комплекс педагогических условий: междисциплинарная интеграция при подготовке будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; погружение будущего учителя в проектную деятельность по использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; электронная поддержка подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ.

Комплекс педагогических условий включен в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в составе с данными условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками.

Структура процессуального блока представлена:

содержательным, включающим комплекс общих и специальных знаний в области НИТ и имиджелогии, специальные знания использования НИТ в формировании имиджа ОУ, формируемых в рамках учебных дисциплин, спецкурса Использование НИТ в формировании имиджа ОУ и прохождения всех видов практик; пособие НИТ в формировании имиджа ОУ; дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, задачи, задания, упражнения);
организационным компонентом, представленным этапами рассматриваемого процесса: мотивационно-целевым, активно-действенным и обобщающим;
технологическим компонентом, который интегрирует в себе комплекс методов (проектные, коммуникативные, рефлексивные) и средств (информационные, обучающие и диагностические).

Результативный блок модели, выстроенный в соответствии со структурой готовности, включает в себя уровни, критерии, соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической обработки результатов.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование данной готовности у будущего учителя; открытостью, так как модель встроена в контекст системы его профессиональной подготовки в вузе.

Во второй главе - Экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения - опинсываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника динагностики его результатов, раскрывается методика реализации комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели, анализинруются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния педагогических условий на динамику формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий (НИТ) в формировании имиджа образовательного учреждения (ОУ) в рамках разработанной модели. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) выделить критерии эффективности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации комплекса педагогических условий; 4) экспериментально проверить влияние выделенного комплекса педагогических условий на эффективность подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по двум направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровней готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ (мотивация овладения рассматриваемой деятельностью, соответствующие данной деятельности знания и умения), показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе Магнитогорского государственного университета. В нем приняли участие 367 студентов и 164 учителя. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

1) существующая система профессиональной подготовки будущего учителя недостаточно сориентирована на формирование у него готовности к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ;

2) подготовка будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ может быть обеспечена путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе определенного комплекса педагогических условий.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, который проходил на базе Магнитогорского государственного университета по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов обучения. В соответствии с задачами данного этапа эксперимента были сформированы одна контрольная группа студентов (К), в которых работа осуществлялась в рамках традиционного обучения, и три экспериментальные группы. В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого условия, во второй экспериментальной группе (Э-2) - комплексное влияние первого и второго условий, в третьей экспериментальной группе (Э-3) - комплексное влияние всех трех условий.

В обучающем эксперименте методика реализации первого педагогического условия осуществлялась на принципе междисциплинарной интеграции и предусматривала:

получение, обобщение, углубление и систематизацию знаний будущих учителей в рамках освоения учебных дисциплин, рассматривающих изучение НИТ и вопросы из области имиджелогии;
разработку и реализацию программы спецкурса Использование НИТ в формировании имиджа ОУ и дидактического инструментария (программы семинарских и практических занятий, задачи, задания, упражнения);
определение места изучения спецкурса в учебном плане специальностей по подготовке учителей и его внедрение в учебный процесс. Экспериментально установлено, что более эффективно изучение спецкурса на протяжении трех лет в 5, 8 и 9 семестрах, поскольку такой пространственно-временной интервал обеспечивает целостное погружение будущего учителя в рассматриваемую деятельность на основе общедидактического принципа взаимосвязи теории и практики.

Методика реализации второго педагогического условия обусловлена необходимостью развития умений и навыков, а также опыта деятельности студентов по использовании НИТ в формировании имиджа ОУ и строилась на принципах контекстности, проблемности, конструктивного взаимодействия, сотворчества, гибкости и предусматривала в качестве основной - проектную технологию обучения. Основными направлениями реализации данной технологии выступали: 1) методическая разработка проектов (формулировка тем, типологизация проектов, разработка методических рекомендаций для будущего учителя); 2) определение основных НИТ при их осуществлении: сетевые сервисы (блогосфера, викисфера, тегосфера, сфера Google, линкосфера и др.); технологии построения сайта образовательного учреждения и его содержательного наполнения; медиарилейшнз, пабликрилейшнз, способы и технологии размещения рекламы в сети Интернет; телекоммуникационные технологии, технологии мультимедиа и текстовой обработки в создании и распространении имиджевой информации; технологии автоматизированной офисной деятельности; Интернет-мероприятия; sms-дневники и мн. др. 3) включение будущих учителей в совместную работу над проектом с использованием НИТ.

Логика работы будущих учителей над проектом предусматривала: 1) выбор темы проекта, его типа, количества участников; 2) обсуждение возможных вариантов решения проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики (основные методы - эвристическая беседа, мозговая атака, дискуссия); 3) распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений; 4) самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым задачам; 5) промежуточные обсуждения полученных данных с использованием таких методов как дискуссия, круглый стол, игры; 6) защита проектов, оппонирование (ведущий метод - ролевая игра); 7) коллективное обсуждение, экспертиза, коллективная рефлексия, выводы.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах объектности, динамичности, обратной связи, гибкости и предусматривала: 1) формирование образовательного портала: разработка концепции, физическое размещение структуры и ее информационное наполнение; обучение студентов правилам использования портала и ознакомление с его содержанием; 2) включение будущих учителей в самостоятельную проектную деятельность по формированию имиджа ОУ, используя возможности и ресурсы портала; 3) размещение на портале результатов выполненных работ.

Использование портала в процессе подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ позволило вывести его на новый уровень: во-первых, предоставление доступа к научным, учебным и методическим материалам на уровне факультета, университета и глобальной сети, что позволило решить проблему оперативного и наиболее полного получения информации по имиджелогии и особенностям формирования имиджа ОУ с использованием НИТ, её недостаточности и ограниченности; во-вторых, студентам предоставлялась возможность выполнять не только индивидуальные работы, но и формировать проектные группы и выполнять общий проект, принимать участие в работе более чем одной группы; в-третьих, студенты могли обмениваться опытом с уже ранее разработанными проектами по формированию имиджа ОУ с применением НИТ, что позволяло им прорабатывать и эффективно решать возникающие проблемы при работе над новой задачей.

Следует отметить, что публикация результатов работ студентов на портале повышала у них уверенность в значимости, необходимости и результативности своей работы, стимулировала активность, заинтересованность в результатах, приобретении новых знаний и опыта в использовании НИТ в формировании имиджа ОУ.

Статистические данные, представленные в табл. 1 и 2, убедительно свидетельствуют о том, что подготовка будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ идет успешней при воздействии выделенного нами комплекса педагогических условий. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе Э-3, позволяют определить общую тенденцию: формирование готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ в рамках разработанной нами модели идет более успешно в группе, где реализованы все условия.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия педагогических условий на формирование готовности будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа образовательного учреждения

Уровни	Э - 1		Э - 2		Э - 3		К
Уровни	начало	Конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец
Высокий	0,00	9,38	0,00	10,34	0,00	20,00	0,00	6,67
Выше среднего	6,25	25,00	3,45	24,14	6,67	36,67	3,33	10,00
Средний	15,63	43,75	20,68	48,28	23,63	23,33	20,00	40,00
Ниже среднего	31,24	15,62	27,59	13,79	33,33	20,00	33,34	30,00
Низкий	46,88	6,25	48,28	3,45	36,67	0,00	43,33	13,33
Ср	1,85	3,25	1,79	3,24	2,00	3,57	1,83	2,67
Кэфф	0,96	1,31	0,98	1,22	1,09	1,34	-	-
	0,08	4,14	0,24	5,36	0,45	10,44	-	-
= 5,991

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы

Группа	Показатели абсолютного прироста (G)
	G по уровням (%)					G по Ср	G по Кэфф
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	аВысокий	G по Ср	G по Кэфф
Э-1	-40,63	-15,63	+28,13	+18,75	+9,38	+1,40	+0,35
Э-2	-44,83	-13,79	+27,59	+20,69	+10,34	+1,45	+0,24
Э-3	-36,67	-13,33	+0,00	+30,00	+20,00	+1,57	+0,25
К	-30,00	-3,33	+20,00	+6,67	+6,67	+0,56	Ц

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия аК. Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ сегодня является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, интегративного, контекстного и объектного подходов.

2. Исследование позволило уточнить понятия лимидж образовательного учреждения, лиспользование НИТ в формировании имиджа ОУ и готовность будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, компоненты имиджа ОУ и их содержание. Установлено, что готовность к рассматриваемой деятельности как интегративное качество личности будущего учителя имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер формирования.

3. Обоснована и представлена модель подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, структура которой определяется интеграцией ее блоков: управления, педагогических условий, процессуального, результативного, а реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, контекстности, проблемности, конструктивного взаимодействия, сотворчества, гибкости, объектности, динамичности, обратной связи.

4. Доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: междисциплинарную интеграцию при подготовке будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; погружение будущего учителя в проектную деятельность по использованию НИТ в формировании имиджа ОУ; электронную поддержку подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к использованию НИТ в формировании имиджа ОУ, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка электронного учебно-методического комплекса апо формированию имиджа образовательного учреждения с использование НИТ, его реализация в рамках дистанционного обучения; развертывание данного процесса в системе вуз - система повышения квалификации - школа с соответствующей разработкой теоретико-методологических, методических и дидактических аспектов.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Глущенко Т. Б. Модель подготовки будущих учителей к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Глущенко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - №03. - С. 54-61 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
Глущенко Т. Б. Структура и содержание готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Глущенко // Информатика и образование. - 2009. - №2. - С. 111-113 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).
Глущенко Т. Б. Имидж образовательного учреждения / Т. Б. Глущенко //а Проблемы разработки и адаптации информационных систем и технологий : межвуз. сб. науч. ст. / под общ. ред. О. Б. Назаровой. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 147-153.
Глущенко Т. Б. Осуществление междисциплинарной связи как педагогическое условие подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Глущенко //а Высшее гуманитарное образование XXI века : проблемы и перспективы : матер. четвертой междунар. науч.-практ. конф. : в 2 т. Т. 1. Педагогика. Психология. - Самара : ПГСГА, 2009. - С. 76-77.
Глущенко Т. Б. Повышение профессиональной квалификации преподавателей как педагогическое условие подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Глущенко // Современные направления теоретических и прикладных исследований С2009 (16-27 марта) : сб. науч. тр. по матер. междунар. науч.-практ. конф. Т. 14. Педагогика, психология и социология. - Одесса : Черноморье, 2009. - С. 77-79.
Глущенко Т. Б. Подготовка будущих учителей к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Глущенко //а Научное творчество XXI века (фев. 2009) : сб. тр. ежегодной всерос. науч. конф. учащихся, студентов, и молодых ученых : в 2 т. - Красноярск : НИИЦ, 2009. - Т. 1. - С. 108-110.
Глущенко Т. Б. Усиление активной роли обучающихся в отборе содержания, методов подготовки, выборе форм взаимодействия в образовательном процессе как педагогическое условие подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Глущенко // Современное образование: проблемы и перспективы : сб. матер. междунар. науч. конф. (9 апр. 2009 г.) / под общ. ред. Е. А. Гринёвой. - М. ; Ульяновск : НПО Медиаресурсы, 2009. - С. 24-28.
Глущенко Т. Б. Формирование готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Глущенко // Южно-уральский педагогический журнал. - 2009. - №1. - С. 249-252.
Глущенко Т. Б. Формирование готовности студентов вуза к научной и инновационной деятельности в процессе их профессиональной подготовки / Т. Б. Глущенко // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. : З. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - Вып. 12. - С. 29-32.
Новикова Т. Б. Готовность будущих учителей к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Новикова // Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании : сб. матер. I межрегион. науч.- практ. конф. / под общ. ред. Н. Н. Новиковой. - Сыктывкар : Коми пед. ин-та, 2009. - С. 72-74.
Новикова Т. Б. Подготовка будущих учителей к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения / Т. Б. Новикова // Информационные технологии в науке, экономике и образовании : матер. всерос. науч. конф. (16-17 апр.) / под ред. О. Б. Кудряшовой. - Бийск : Алт. гос. техн. ун-т, 2009. - С. 34-35
Новикова Т. Б. Электронная поддержка подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий в формировании имиджа образовательного учреждения как одно из педагогический условий // Современные технологии образования : сб. науч. трудов IV всерос. заоч. науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 116-120.
Новикова Т. Б. Новые информационные технологии в формировании имиджа образовательного учреждения : метод. пособие / Т. Б. Новикова. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - 240 с.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ