ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессора Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. аНа современном этапе актуальны исследования, посвященные проблеме интеграции технико-технологической и экономической подготовки будущего специалиста, рассматриваемые в контексте проектирования педагогических технологий, учитывающих специфику и особенности высшей школы. Отличительной особенностью российской модели технолого-экономического образования является ограниченное соединение технологии и предпринимательства, что предъявляет качественно новые требования к будущему учителю технологии и предпринимательства.

Анализ исследований в области теории и практики технолого-экономи-ческой подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показал, что происходит вынужденное сокращение времени на изучение общетехнических и экономических дисциплин. Целесообразным и оптимальным средством достижения качества профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является её совершенствование на основе интегративных курсов.

Введение в базисный план общеобразовательной школы образовательной области Технология потребовало исследования в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

В основе исследований, посвященных проблеме совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, А. К. Бешенкова, Ю. К. Васильева, А. Я. Найна, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, С. М. Шабалова и др.

Значительный вклад в исследование проблемы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на современном этапе внесли: П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Н.Н. Лавров, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, М.В. Ретивых, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся представлены в работах: А.Ф. Аменда, А.Ф. Крючкова, Л.Л. Любимова, И.В. Липсица, Л.П. Куракова, Л.П. Мельниковой, И.Б. Перлика, В.К. Розова, Н.Л. Рябининой, А. Эпштейн и др.

В диссертационных исследованиях последних лет (К.А. Балашов, Н.В. Васильев, С.Н. Веклич, Т.В. Горбунова, А.Г. Дорощенко, Д.В.Коняева, Л.И. Многоходова, А. А. Муравьев, А. В. Наумов, Т. В. Распопова, Т.Н. Склон, А.А. Сысоева, С. Д. Чуркин, М.Н. Чуйкова и др.) рассматриваются те или иные аспекты совершенствования экономической составляющей, входящей в структуру профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Рассматривая вопрос становления и развития подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогической теории и практике, мы выявили недостаточную изученность данной проблемы в контексте технолого-экономической интеграции.

Интеграция, как основа создания системы образования, была рассмотрена в начале XX века в США Дж. Дьюи, а в 20-х гг. в России теорию создания системы образования на интегративной основе обосновали С.Т. Шацкий и М.М. Рубинштейн. В 50-60-е гг. интеграция рассматривалась преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и профессионально-техниче-скими знаниями (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, С.Ф. Федоров, В.А. Кондаков, П.Н. Новиков).

И. Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Левина, Н. А. Лошкарева, Н.Н. Сорокин, Г.Ф. Федорец, П. Г. Кулагин в 70-е гг. стали рассматривать интеграцию как основу установления и развития содержательных, системных, дидактических связей между школьными учебными дисциплинами. В 80Ц90-х гг. Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, А.Я. Данилюк, А.Н. Сергеев, М.Н. Скаткин, К.Ю. Колесина, В.Т. Фоменко и др. рассматривают интеграцию как один из важнейших дидактических принципов, в целом определяющих организацию образовательных систем, в которых предметность становится наиболее общей формой реализации интегративного подхода в педагогическом процессе. К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых интеграция интерпретируется как основа системного знания будущего учителя (Л.П. Качалова); как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (Г.А. Монахова); как средство формирования целостных систем знаний (Ю.Н. Семин).

Проведенные исследования создали теоретико-методологическую базу для обоснования положений и идей подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности. В работах В.К. Кириллова, Л.В. Весниной, Л.А. Светловской, Б.П. Эрдниева выделены дидактические средства формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе профессиональной деятельности педагога. Как структурный элемент педагогического образования процесс интеграции психолого-педагогических знаний в формировании целостной личности будущего специалиста рассмотрен в трудах Е.П. Белозерцева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, А.Г. Пашкова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др. Необходимость интеграции разных образовательных областей знаний через большее число связей в процессе подготовки будущего учителя обосновали

Р.З. Мустафина, П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев, Т.В. Мухаева, Л.В. Немерещенко.

Из вышесказанного следует, что

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: потребностью в интеграции технологической и экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства и существующими подходами, не обеспечивающими в полной мере реализацию этой потребности; необходимостью оснащения будущего учителя методологическим, теоретическим и профессионально-ориентированным технологическим и экономическим знанием и недостаточно высоким уровнем интегративности и сформированности умений студентов применять это знание на практике; предметно-дискретным характером изучения технико-технологических и экономических дисциплин и необходимостью интеграции технологических и экономических знаний.

Существующие противоречия определяют суть проблемы исследования, связанного с выявлением педагогических условий и методики их реализации, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной подготовки специалиста на основе интеграции технологических и экономических знаний.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе на основе интеграции технологических и экономических знаний.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: процесс интеграции технологической и экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования: интеграция технологических и экономических знаний и умений будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе может оказать определяющее влияние на повышение эффективности профессиональной подготовки при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний и умений;

2) определение места, структуры и содержания интегрирующей технолого-экономической дисциплины и реализация её системообразующих связей с другими специальными учебными предметами;

3) формирование технолого-экономических знаний и умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

• Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, определить наиболее перспективные подходы к ее решению.
• Уточнить структуру и содержание интегративного понятия технолого-экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства как системообразующего компонента предстоящей профессиональной деятельности.
• Апробировать комплекс педагогических условий, влияющих на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и методику их реализации.
• Разработать научно-методическое обеспечение процесса повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на основе технолого-экономической интеграции.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет диалектическое понятие о творческом развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром. При разработке теоретических, методических и экспериментальных положений нашего исследования использовались принципы системного, технологического, личностного и деятельностного подходов при изучении процессов профессионального обучения, а также теории и исследования:

• об основаниях политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, А.Я. Найн, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др.);
• ав области технологической подготовки (П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев, Н.А. Матяш, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);
• ав области экономической и технолого-экономической подготовки будущих специалистов (А.В. Наумов, В.Д. Симоненко, С.Д.Чуркин, Л.И. Чистоходова и др.)
• ав области интеграционных процессов в высшем профессиональном образовании (Е.П. Белозерцев, В.С. Безрукова, П.Ф. Зеер, В.Г. Левин, А.Н.Сергеев, В.А. Сластенин, М.А.Чошанов, В.Я. Шевченко и др.);
• теория педагогических технологий (Н.А. Алексеева, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, А.Я. Савельева, Г.К.Сенько, В.М. Полонский, В.М. Монахов и др.);
• психолого-педагогические и методические основы проблемного обучения и проектного обучения (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Дж. Брунер, В. В. Вербицкий, Н.Г. Дайри, Д. Дьюи, Ю. Н. Емельянов, А. И. Зильберштейн, Л. Б. Ительсон, Т.В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, Я. А. Пономарев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. Д. Спирин, В. П. Ушачев, Г.И. Щукина и др.);
• в области методики решения некоторых видов творческих и технологических задач (С.Я. Батышев, В.А. Кальней, Ю.А. Карпова, М.С. Коган, А.В. Коржуев, И.Я. Лернер, С.А. Новосёлов, С.И. Малашенков, В.А. Поляков, В.А. Попков, Е.В. Романов, А.И.Тимошенко, М.А. Чошанов и др.).

Экспериментальной базой научного исследования явился технологический факультет Магнитогорского государственного университета. Отдельные положения подвергались экспериментальной проверке в Уральском государственном педагогическом университете. Всего в исследовании на различных этапах участвовало около 436 студентов очной и заочной форм обучения технологического факультета и факультета экономики и управления.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 1998 по 2008 учебные годы.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1998 - 2002 гг.) - осуществлялся теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования с целью выявления её актуальности; были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цель и задачи работы, проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Используемые методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов с целью выявления особенностей реальной практики образования; анализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ; анализ и обобщение передового педагогического опыта.

На втором, экспериментально-аналитическом, этапе (2002 - 2005 гг.) - уточнялось содержание компонентов интеграции технолого-экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, определялся комплекс педагогических условий, нацеленных на совершенствование технолого-экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой разрабатывалась методика преподавания дисциплины Основы современного промышленного производства и ее методическое обеспечение, проводился анализ полученных материалов. Используемые методы исследования: метод теоретического анализа; наблюдение и тестирование студентов контрольной и экспериментальной групп; статистическая обработка результатов.

На третьем, обобщающем, этапе (2005 - 2008 гг.) осуществлялись констатирующий и формирующий педагогический эксперименты; проверка достоверности данных педагогического эксперимента, проводились систематизация и обобщение полученного материала, результаты исследования внедрялись в практику работы, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Используемые методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования; математическая и статистическая обработка экспериментальных данных и их сравнительный анализ; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• На основе интеграции технологической и экономической подготовки выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которых способствует повышению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.
• Разработана методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя в интегрирующей дисциплине Основы современного промышленного производства.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков интегративного понятия технолого-экономической подготовки учителя технологии и предпринимательства, которая определяется как в приобретение субъектом системы технолого-экономических знаний и умений, формирование технолого-экономического мышления и развитие качеств личности, обеспечивающих преобразовательную деятельность субъекта в сфере материального и духовного производства и его успешную адаптацию к изменяющимся внешним условиям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе эксперимента дидактические материалы могут быть использованы как в массовой практике подготовки учителей технологии и предпринимательства, так и в подготовке студентов других общетехнических и общеэкономических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

• Комплекс педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, включающий:

- формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний и умений;

- определение места, структуры и содержания интегрирующей технолого-экономической дисциплины и реализация её системообразующих связей с другими специальными учебными предметами;

- формирование технолого-экономических знаний и умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

2. Методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (1998-2008 гг.); на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей технологии г. Магнитогорска; на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; в виде отчетов на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин и кафедры теории и методики профессионального образования; внедрения результатов исследования в практику подготовки будущих учителей на технологическом факультете аМагнитогорского государственного университета; отдельные положения подвергались экспериментальной проверке в Уральском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрывается научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; представляются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - Теоретические аспекты повышения эффективности методики апрофессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний, представлен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, уточнены структура и содержание интегративного понятия технолого-экономическая подготовка, на основе анализа интеграционных процессов в системе высшего профессионального образования определен акомплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной аподготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства необходимо рассматривать в совокупности как систему подготовки учителя, технолога и предпринимателя. Ядро профессиональной подготовки составляет система Учитель, именно в ней формируется умение донести спрессованный человеческий опыт в виде технологических и экономических знаний до обучаемых. Вместе с тем подготовка в системе Технолог и Предприниматель обеспечивает систему Учитель определенным предметным содержанием, поэтому можно считать, что технологическое и экономическое знание является до известной степени системообразующим в системе профессиональной подготовки будущего специалиста.

Технологическую подготовку в широком смысле слова мы рассматриваем в совокупности аобщетехнической, собственно технологической и творческо-конструкторской подготовки.

Общетехническая подготовка - базовая, инвариантная подготовка, составляющая теоретические основания и акаркас специальной (технологической и творческо-конструкторской) подготовки специалиста. Ее основой являются политехнические знания, умения и навыки.

Собственно технологическая подготовка состоит в оснащении обучаемого знаниями, трансформированными до уровня умений и навыков по разработке технологических процессов изготовления изделий и их реализации в реальных условиях производства.

Творческо-конструкторская подготовка заключается в приобретении навыков проектирования и конструирования объекта производства, расчета показателей, обеспечивающих его функционирование и долговечность в оговоренных условиях эксплуатации, на основе знания технологии изготовления данного объекта (возможности получения формы и заданных свойств при существующем уровне производственного и технологического оснащения).

Понятие лэкономическая подготовка имеет различную трактовку в научных исследованиях; 1) процесс и результат усвоения суммы экономических знаний, овладения экономическими умениями и навыками, требуемыми условиями производства (Б.П. Шемякин); 2) усвоение экономических знаний и умений, включение учащихся в производственно-экономические отношения в процессе учебногоа общественно-полезного труда (Ю.К. Васильев); 3) процесс и результат усвоения экономических знании и умений формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения, свойственные труженику современного и прогнозируемого производства, который руководствуется в своей деятельности как личным, так и общественными интересами повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления материальных благ (И.А. Сасова).

Мы разделяем точку зрения В.А. Полякова и И.А. Сасовой, которые выделяют следующие компоненты экономической подготовки учителя: основы конкретной экономики, экономики образования, рыночной экономики; основы педагогического менеджмента и экономической психологии; организация производительного труда учащихся в новых условиях хозяйствования. Это означает включение субъекта деятельности в реальные экономические отношения, связанные с получением прибыли.

В своих работах В.Д.Симоненко проводит мысль о необходимости интеграции технологической и экономической подготовки. Результатом этой интеграции является сформированная система технолого-экономических знаний, технолого-экономических умений и главных технолого-экономических качеств.

С.Д. Чуркин рассматривает проблему технолого-экономической подготовки как составную часть системы непрерывного образования, дает подробный анализ предпринимательства как объекта изучения в педвузе, подчеркивая необходимость его изучения.

Анализ всего вышеизложенного позволяет нам предложить следующую трактовку сущности технолого-экономической подготовки. Сущность технолого-экономической подготовки заключается в приобретении системы технолого-экономических знаний, умений в формировании технолого-экономического мышления и развития качеств личности, обеспечивающих преобразовательную деятельность субъекта в сфере материального и духовного производства и его успешную адаптацию к изменяющимся внешним условиям.

Интеграция технологической и экономической подготовки, на наш взгляд, представляет собой высшую форму реализации дидактического принципа межпредметных связей. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса. (В.Д. Симоненко, В.Ф. Сорока, Н.В. Фомин).

Анализ литературы дает основание судить о том, что интеграция как педагогический феномен проявляет себя и как процесс, и как результат этого процесса. Вместе с тем в педагогике интеграция проявляется и как тенденция.

В работе проведен анализ интеграционных процессов в образовании с целью выявления механизмов интеграции, ее этапов и планируемых результатов в контексте проблемы нашего исследования.

Нами обозначены два этапа:

1) Определены направления интеграции (организационное, технологическое, развивающее); произведены подбор объектов интегрирования и их анализ (материальные, идеальные, деятельность, личность); получен планируемый результат с сущностной и формально-логической характеристиками (новые задачи, задания, новые виды деятельности, новые учебные комплексы-модули, новая структура учебной дисциплины, новая технология обучения, новый учебный предмет) и рассмотрены виды педагогической интеграции (внутрипредметная, межпредметная, внутрицикловая, межцикловая).

2) Выбран системообразующий фактор интеграции, создана новая структура новообразования, установлены связи и зависимости компонентов интегрирования, применены способы интегрирования и определена степень новизны.

В соответствии с вышеизложенным, содержание этапов интегрирования в контексте нашего исследования можно представить следующим образом (табл. 1).

Таблица 1

Содержание этапов интеграции

В процессе исследования нами выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Первое педагогическое условие связано с формированием мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний, умений, навыков и способности их применять в практической деятельности. Понятием мотивация в психолого-педагогических науках обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный интерес и смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности.

Необходимо учитывать, что мотивационно-ценностная сфера личности (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Объясняется это тем, что обучаемый сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и оценивает его успешность. При этом потребности, трансформированные в мотивы и установки, способствуют формированию различных уровней мотивации профессионального становления личности в условиях вуза.

Мотив-мотивация-мотивационная сфера понимается как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности. Можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. В исследовании выделены следующие направления создания положительного мотива к учению, как необходимого условия повышения эффективностиа профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в целом: профессиональная направленность учебной деятельности, осознание ближайших и конечных целей обучения, выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности. Для выявления системы мотивов целесообразно использовать методику лизучения мотивов учебной деятельности студентов, предложенную А.А. Реаном иа В.А.Якуниным, ааи методику тройные сравнения (Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина,И.Я.Каплунович), определяющую силу учебно-познавательных мотивов.

Реализация второго педагогического условия предполагает определение аместа, структуры и содержание интегрирующей технолого-экономической дисциплины. Теоретические изыскания в области дидактики интегративного учебного предмета представлены отдельными исследованиями следующих авторов: А.М. Бырский, А.А. Глущенко, А.Я. Данилюк, В.А. Игнатова, А.Н. Ласточкин, Д.В. Ровкин, С.Т. Швецова. Системный подход позволил разработать принципы отбора материала, обосновать глубину изложенияа и степень детализации его изучения, определить иерархию компонентов содержания, технологию построения учебного материала, логику и характер изложения. Общая цельа интегративнойа дисциплины - сформировать комплексные общетехнические, технологические и общеэкономические знания и умения, определяющие профессиональные качества будущего учителя технологии и предпринимательства. Объединение цели с основными принципами интегрирования позволяет определить дидактические подходы для конструирования содержания учебной дисциплины. Основной познавательной целью этой дисциплины является ознакомление с достижениями науки и практики в области прогрессивных, высокоэффективных и безопасных технологий производства товаров и услуг; освоение принципов и основных закономерностей производственных процессов; формирование инженерно-технологической информационной базы финансово-экономического регулирования при организации и управлении производством. По нашему мнению, содержание и структура этой дисциплины должны предполагать демонстрацию работы абстрактного экономического знания в решении конкретных прикладных задач. Специфику того или иного производства необходимо рассматривать через призму деления их на трудоемкие, материалоемкие, фондоемкие и энергоемкие, с точки зрения доли той или иной статьи в структуре себестоимости.

Трудоемкие производства (угольная, горно-рудная промышленность, лесозаготовки) - большую долю в себестоимости продукции составляет заработная плата.

Материалоемкие производства (многие отрасли пищевой, легкой промышленности, машиностроение) - большую долю в себестоимости составляют материальные затраты.

Фондоемкие производства (энергетика) - большую долю в себестоимости составляют амортизационные отчисления.

Энергоемкие производства (цветная металлургия) - большую долю в себестоимости составляют затраты на топливо и электроэнергию.

Исходя из сказанного в рамках интересующей нас дисциплины, необходимо рассматривать пути снижения себестоимости выпускаемой продукции с учетом выявленной специфики производства.

Третье педагогическое условие предполагает формирование интегративных технолого-экономических знаний иа умений в процессе проектной деятельности.

Под методом проектов понимается метод, основой которого является обобщённая модель определённого способа достижения поставленной учебно-познавательной задачи, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Важно не смешивать понятия проект - как результат деятельности и проект - как метод познания. Метод проектов предусматривает наличие проблемы, требующей поиска исследования как в индивидуальной, так и групповой форме.

Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использование метода проектов в процессе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным. Проект направлен на представление образа действия по исследованию конкретной проблемы, её практическая или теоретическая реализация.

Использование метода проектов при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства позволяет сделать нам три вывода:

• Метод проектов обучения ставит своей целью интеграцию знаний обучаемого на определённой ступени его развития, позволяет показать прикладное значение знания.
• Метод проектов строится на разрешении проблемных ситуаций.
• Использование метода проектов требует от преподавателя разработки адекватной педагогической технологии, способной сформировать у обучаемых достаточную мотивацию к применению в ходе проектирования раннее полученных знаний и получения нового знания.

Студент должен четко представлять и понимать, что объектом проектного исследования может быть комплекс работ по технической подготовке производства или действующая в производстве технология и организация производства. Выбор объекта зависит от цели анализа снижения затрат на проектируемое изделие средствами совершенствования технологии или затрат на изделие, освоенное в производстве. Выбор оптимального варианта технологического процесса для конкретных производственных условий осуществляется студентом на основе сравнения нескольких возможных вариантов процесса, обеспечивающих изготовление деталей с заданными технико-экономическими параметрами.а Это позволит выявить маршрут движения деталей, определить наиболее трудоемкие операции производства, аустановить взаимосвязь между операциями при изготовлении изделия, расчленить производственный процесс изготовления изделия на системные классы, четко представить процесс изготовления изделия в целом.

Во второй главе - Опытно-эспериментальная работа по совершенствованию подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний, рассматривается структурно-технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы (цели, задачи, этапы); представлены ход эксперимента и, в частности, методика реализации интегрированных курсовых проектов в рамках дисциплины Основы современного промышленного производства в контексте технолого-экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства и проанализированы полученные результаты. Целью нашей экспериментальной работы явилась апробация заявленного комплекса педагогических условий. Эксперимент проводился в ходе изучения будущими учителями технологии и предпринимательства вышеуказанной учебной дисциплины. Объем выборочной совокупности определялся по стандартной методике, разработанной в социологии.

В опытно-экспериментальной работе на формирующем этапе абыли задействованы 84 человека. Контрольную группу (38 человека) составили студенты 4-го курса технологического факультета МаГУ, изучавшие дисциплину Основы современного промышленного производства в 2005Ц2006 учебном году. Экспериментальную группу (46 человек) составили студенты 4-го курса технологического факультета МаГУ, которые изучали эту дисциплину в течение 2006-2007 учебного года и выполняли экспериментальную курсовую работу.

Выбирая в качестве основного критерия прогрессивность иа динамику продвижения студентов от одного уровня развития к другому, мы опирались на следующие критерии, которые позволяли определить качество профессиональной подготовки студентов: профессиональные мотивы; технолого-экономические знания; технолого-экономические умения. С учетом этих критериев выделены три уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: низкий, средний и высокий.

Профессиональные мотивы определялись нами на основе методики Мотивация обучения в вузе, предложенной Т.И. Ильиной, и методики Тройное сравнение, предложенной аЛ.М.Фридман, Т.А.Пушкиной и И.Я. Каплунович. Нами проведены анкетирование и тестирование студентов и изучалась степень сформированности мотивации обучения в вузе, сила и устойчивость учебно-познавательных мотивов.

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении показателей. Для этого в ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали статистические показатели динамических рядов. Проверку гипотезы осуществляли с помощью непараметрического критерия хи-квадрат.

В ходе эксперимента на основе выделенных педагогических условий была разработана и реализована рабочая программа дисциплины Основы современного промышленного производства.

В эксперименте основными методическими механизмами формирования мотивационной сферы студентов выступали следующие: профессиональная направленность учебной деятельности студентов, осознание ими теоретической и практической значимости технолого-экономических знаний, использование технолого-экономических интегративных заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной и квазипрофессиональной деятельности студентов. Важным элементом методики являлось аформирование у студентов представления того, что приобретенные ими умения и знания будут использованы при выполнении выпускной квалификационной работы, и обеспечат ее качественное выполнение. В работе представлена структура интегративной технолого-экономической дисциплины Основы современного промышленного производства. При определении содержания дисциплины выявлены опорные дидактические единицы общетехнических, технологических и экономических дисциплин, определены горизонтальные и вертикальные предметные связи, с целью эффективного формирования интегративных технолого-экономических знаний. аОсновная её цель заключается в изучении студентами принципов и основных закономерностей производственных процессов трудоёмких, материалоёмких, фондоёмких и энергетических производств и путей снижения себестоимости продукции при обеспечении высокого уровня потребительских свойств продукции.

Введение в учебный план курсового проекта по дисциплине Основы современного промышленного производства позволяет сформировать у обучаемых навыки принятия обоснованных инженерных решений. Основой для выполнения курсовой работы были аразработанные технологические процессы изготовления изделий при изучении технологического практикума и творческо-конструкторских дисциплин.

Принципиальным отличием в нашей методике являлось то, что, если при выполнении технологических и творческо-конструкторских разработок студенты опирались на технологические (точность изготовления изделий, показатели качества, стойкость инструмента и т.д.) и технико-экономические критерии (максимальная производительность, наименьшее штучное время, надежность работы технологической или станочной системы, стабильность технологического процесса и т.д.) то при выполнении интегративного технолого-экономического проекта использовались экономические критерии (минимальная себестоимость, наименьшие приведенные затраты, наибольшая прибыль, рентабельность, минимальный уровень затрат по статье себестоимости и т.д.). В работе приведен пример выполнения интегративного задания, в котором по разработанной технологии изготовления изделия определялись пути снижения себестоимости изделия, предлагалось несколько вариантов его изготовления, осуществлялся выбор наиболее экономически целесообразного варианта при соблюдении заданных функциональных, эстетических и иных требований. На основании определения точки безубыточности определялся оптимальный объем выпуска продукции.

После изучения дисциплины Основы современного промышленного производства в контрольной и экспериментальной группах был проведен контрольный срез на предмет выявления уровня профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Результаты статистической обработки данных позволяют говорить о том, что изменения уровня подготовки более значительны в экспериментальной группе, чем в контрольной. В табл. 2 отражена динамика изменения уровня профессиональной подготовки студентов.

Сопоставление уровней апрофессиональной подготовки экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, представленное в таблице, позволяет сделать вывод о том, что изменения в экспериментальной и контрольной группах есть результат целенаправленного педагогического воздействия (>).

Однако в экспериментальной группе эти изменения более значимы (=7,18), что позволяет говорить о том, что предлагаемая нами методика более результативна, чем применяемая ранее, эффективно формирует более высокий уровень технолого-экономических знаний, умений и навыков.аа аа

Таблица 2

Динамика изменения уровня профессиональной подготовки

будущих учителей технологии и предпринимательства

Нами был проведен сравнительный анализ экспериментальных и контрольных групп по результатам авыпускных квалификационных работ. Данное сравнение позволяет судить о том, что уровень профессиональной подготовки студентов экспериментальной группы выше, чем в контрольной. Качественная успеваемость студентов контрольной группы составила 61,4%, эксперементальной-91,8%.

Таким образом, изменения в экспериментальной группе являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. А это значит, что повышение уровня технолого-экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства произошло в результате реализации в образовательном процессе комплекса выделенных нами педагогических условий.

Основные выводы исследования

Проведенный историко-логический ретроспективный анализ состояния проблемы в теории и практике высшего образования позволяет сделать следующие выводы:

Технолого-экономическая подготовка студентов педвуза традиционно строится на разделении собственно технологической подготовки с ее теоретическими и практическими компонентами, включающими блоки общетехнической, технологических, проектно-конструкторских дисциплин, экономической подготовки, как процесса формирования знаний, умении, навыков экономической направленности.

Уточнено понятие технолого-экономическая подготовка учителя технологии и предпринимательства, которая дополняет и конкретизирует подходы к профессиональной подготовке будущего специалиста, способствует совершенствованию содержания профессионального образования на основе интеграции технико-технологического и экономического знания и выявлению педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки будущего учителя.

Сущность технолого-экономической подготовки заключается в приобретении системы технолого-экономических знаний, умений в формировании технолого-экономического мышления и развития качеств личности, обеспечивающих преобразовательную деятельность субъекта в сфере материального и духовного производства и его успешную адаптацию к изменяющимся внешним условиям.

Определены направления, содержание и этапы интеграции, произведен подбор объектов интегрирования и их анализ, получена результат с сущностной и формально-логической характеристикой и рассмотрены виды педагогической интеграции.

Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, определяющих влияние интеграции на повышение эффективности профессиональной атехнологической и экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе:

- формирование мотивации к овладению будущими учителями системой технологических и экономических знаний, умений и способности их применять в практической деятельности;

- определение места, структуры и содержания интегрирующей технолого-экономической дисциплины;

- формирование технолого-экономических умений осуществляется в процессе проектной деятельности.

Представлена опытно-эксперементальная работа по реализации аинтегративной технолого-экономической дисциплины Основы современного промышленного производства, выявлены опорные дидактические цели общетехнических, технологических и экономических дисциплин, определены горизонтальные и вертикальные предметные связи, с целью эффективного формирования интегрированных технолого-экономических знаний в процессе изучения данной дисциплины.

Проведенный нами анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что методика реализации и предложенного комплекса педагогических условий обеспечивает совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.

Перспективы рассматриваемой проблемы мы видим в исследованиях, направленных на разработку интегрированных технолого-экономических заданий для студентов технологических и технико-экономических факультетов на более ранней стадии подготовкиа ав блоке проектно-конструкторских дисциплин, выявление эффективности применения учебно-методических комплексов (как в электронном, так и печатном видах) в процессе профессиональной подготовки с использованием новых информационных технологий.

а

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

• Попов, Е.В. Интеграционные процессы в профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства, как необходимое условие повышения ее эффективности / Е.В. Попов [и др.] // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №7. - С.30 - 40 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).
• Попов, Е.В. Применение моделей механизмов и приборов в изучении технических дисциплин / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования: сб. тез. докл. XXXIII внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МГПИ, 1995. - С.54.
• Попов, Е.В. Совершенствование форм использования действующих моделей механизмов и машин при изучении дисциплин машиноведческого цикла и их влияние на развитие творческих способностей учителя технологии / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования: сб. тез. докл. XXXIV внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МГПИ, 1996. - С.73.
• Попов, Е.В. Основы дидактического обеспечения технологических дисциплин при подготовке учителя технологии / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXV внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МГПИ, 1997. - С.69.
• Попов, Е.В. Место курса Основы современного промышленного производства в структуре экономической подготовки студентов технологического факультета / Е.В. Попов // Основные проблемы технологического образования на современном этапе: тез. докл. всеросс. науч. конф., посвящ. 20-летию технол. фак-та. - Магнитогорск : МГПИ, 1999. - С.39.
• Попов, Е.В. Принципы отбора содержания материала для интегративного курсового проектирования на технологических факультетах педвузов / Е.В. Попов // Проблемы науки и образования в современной высшей школе : тез. докл. XXXVIII внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - С.75.
• Попов, Е.В. Модель обучения студентов основам современного промышленного производства / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXIX внутривуз. науч. конф. преп. / под ред. Н.Я. Сайгушева. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - С.53.
• Попов, Е.В. Состояние и проблемы повышения качества технолого-экономического обучения студентов на технологических факультетах педвузов / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXIX внутривуз. науч. конф. преп. / под ред. Н.Я. Сайгушева. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - С. 54.
• Попов, Е.В. Методические указания и задания на выполнение курсовой работы по курсу Основы современного промышленного производства / Е.В. Попов [и др.]. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 14 с.
• аПопов, Е.В. Дидактические условия повышения качества обучения студентов технологических факультетов основам современного промышленного производства / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XXXX внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - С.48.
• аПопов, Е.В. Курсовое проектирование деталей машин. Расчеты на прочность передач зубчатых и червячных редукторов : учеб. пособие / Е.В. Попов [и др.]. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - Ч. 1. - 71 с.
• аПопов, Е.В. Исследование мотивации учебной деятельности студентов технологического факультета / Е.В.Попов [и др.] // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. труд. молод. исслед. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С.85.
• аПопов, Е.В. Совершенствование общетехнической и экономической подготовки студентов технологических факультетов педагогических вузов / Е.В. Попов // Основные проблемы технологического образования на современном этапе : тез. докл. всеросс. науч. конф., посвящ. 25-летию технол. фак-та. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С.24.
• аПопов, Е.В. Техника и технология черной металлургии. Второй передел : учеб. пособие / Е.В. Попов [и др.].а - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 206 с.
• аПопов, Е.В. Интеграция технологических и экономических дисциплин как средство совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя технологии / Е.В. Попов // Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XLV внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С.249.
• Попов, Е.В. Проектирование технологических процессов изготовления деталей машин : метод. пособие / Е.В. Попов [и др.]. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 110 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.05.2009 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 301.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ