Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМПЛЕКСА
Автореферат кандидатской диссертации по педагогике
На правах рукописи
МЕЗЕНЦЕВА ЛАРИСА ВИТАЛЬЕВНА
рАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМПЛЕкСА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Магнитогорск
2009
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
Государственного образовательного учреждения
Высшего профессионального образования
Шадринский государственный педагогический институт
Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор
Качалова Людмилаа Павловна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Сычкова Наталья Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент
Барышникова Ольга Михайловна
Ведущая организация
ГОУ ВПО Курганский государственный университет
Защита состоится л28 мая 2009 года в 10 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г.Магнитогорск, пр.Ленина, 114, ауд.211.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет htpp://science.masu.ru л28 апреля 2009 года.
Автореферат разослан л27 апреля 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Н.Я.Сайгушев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Проблема развития образовательной самостоятельности личности особенно остро встает перед профессиональной средней школой в связи с социальным запросом общества на специалистов среднего технического звена, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях производства. В связи с этим усложняются задачи управления развитием личности в образовательном процессе среднего профессионального образования, поскольку при оценке профессиональных качеств выпускника, кроме знаний, на первый план выдвигаются такие качества, как самостоятельность в принятии решений, технологическая смелость, оперативность и нестандартность действий. Экономика страны зависит не только от проводимой политики государства, но и от того, насколько социально и профессионально зрелые специалисты стоят на разных уровнях управления процессами производства, в том числе и на самых низших, управляющих лишь своими действиями на рабочих местах. В настоящее время социальный заказ общества и отсутствие разработанной системы педагогического управления образовательным процессом находятся в противоречии. Фактически, это противоречие между запросом общества и объективно сложившейся ситуацией в системе образования профессиональной средней школы, что свидетельствует об актуальности нашего исследования на социально-педагогическом уровне.
В современных условиях, среди особо востребованных качеств личности можно выделить такие, как активность, инициативность, предприимчивость, способность к мобилизации всех жизненных сил для достижения поставленной цели. Перечисленные качества успешнее реализуются при развитии у студентов, в процессе обучения, образовательной самостоятельности.
Впервые эту проблемуа решал в своей деятельности Сократ. Позже, А.Дистервег,а Я.А.Коменский, И.Песталоцци рассматривали формирование самостоятельности мышления как педагогическую задачу.
В XIX веке в зарубежной педагогике проблемой развития самостоятельности занимались Д.Дьюи, Г.Кершенштейнер, В.А.Лай. Немецкие педагоги XIX века заложили основы развитияа самостоятельности через практико-ориентированное обучение. Д. Дьюи были намечены основные этапы развития самостоятельного мышления ребенка, а Г. Кершенштейнером и В.А. Лаем подчеркнута необходимость развития самостоятельности в практических занятиях детей, связанных с исследованием окружающего мира.
В русской педагогике, проблемой самостоятельности занимались К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.П. Победоносцев и др. Наиболее системно и полно эти проблемы разработаны в работах П.Ф. Каптерева, где предложена и обоснована лэвристическая форма обучения.
В США был предложен дальтон-план (Е. Паркхерст, 10-е гг. XX в.) и продолжалось развитие метода проектов (Э. Коллинз, 90-е гг. XIX в.), которые определяли обучение как самостоятельную учебную деятельность в ходе выполнения практических заданий.
Проблема развития самостоятельности рассматривалась в работах Ю.К.Бабанского, В.А.Беликова, Б.П.Есипова, Б.И.Коротяева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др. Группа дидактов (Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) в центре своего изучения ставят не организационную, а содержательную сторону самостоятельной работы учащихся. Достоинства её оцениваются в первую очередь со стороны той мыслительной самостоятельности, которую выполняет ученик во время работы.
В работах ученых и педагогов-практиков последнего десятилетия всесторонне изучаются возможности включения учащихся в исследовательскую деятельность для развития их самостоятельности (А.В.Леонтович, Л.Ю.Ляшко, Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, Т.Е.Климова, А.С.Обухов, Г.А.Русских, Н.В.Сычкова и др.).
Проблема развития самостоятельности в процессе учебной деятельности исследовалась отечественной педагогической наукой в различных аспектах: развитие самостоятельной познавательной деятельности (Д.В.Вилькеев, Е.В.Коротаева, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Г.И.Щукина и др.), повышение самостоятельности через применение самостоятельных работ в процессе учения (Е.П.Есипов, А.В.Усова и др.), включение исследовательской деятельности в образовательный процесс (Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, Т.Е. Климова, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, Г.А.Русских, Н.В.Сычкова и др.).а Вышесказанноеа позволяет констатировать актуальность исследования развития образовательной самостоятельности студентов на научно-педагогическом уровне.
Вместе с тем на сегодняшний день недостаточно раскрыта сущность образовательной самостоятельности, отсутствует единый подход к организации этого процесса, остаются малоизученными вопросы потенциальных возможностей научно-исследовательского комплекса. Из-за практической неразработанности и отсутствия методического обеспечения развития образовательной самостоятельности система среднего профессионального образования не в полной мере содействует подготовке студентов к жизни. Что свидетельствует об актуальности на научно-методическом уровне.
На основании выполненного анализа психолого-педагогической литературы и изучения практики образования и опыта работы средней профессиональной школы можем констатировать следующие противоречия:
- между объективной потребностью общества и приоритетной ориентацией на специалистов среднего технического звена, способных самостоятельно, быстро и правильно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях производства и неспособностью учреждений среднего профессионального образования удовлетворить эту потребность в полной мере;
- между необходимостью развития образовательной самостоятельности студентов в учреждениях среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;
- между возможностями научно-исследовательского комплекса в развитии образовательной самостоятельности студентов колледжа и недостаточной его реализацией в практике среднего профессионального образования.
Выявленные противоречия определили актуальность и проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
Данные обстоятельства послужили основойа для определения темыа настоящего исследования: Развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
В соответствии с проблемой и темой нами определена цель исследования - теоретически обосновать, разработать и реализовать структурно-функциональную модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
Объект исследования - образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.
Предмет исследования - развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа.
Гипотеза исследования заключалась в том, что развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса будет протекать более эффективно,а если:
- будет разработана и внедрена в учебный процесс учреждения среднего профессионального образования структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа;
- в рамках модели будет реализован комплекс педагогических условий:
а) включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности;
б) создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности;
в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов;
г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования определены следующие задачи:
1) выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;
2) разработать и теоретически обосновать компоненты, содержание и функции структурно-функциональной модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса;
3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования;
4) разработать методические рекомендации по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- психологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
- теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);а
- основы возрастной педагогики (А.С.Белкина, Л.П.Качаловой, Д.И.Фельдштейна и др.);
- исследования, посвященные формированию самостоятельности учащихся (В.А.Беликов, Д.В.Вилькеев, С.А.Днепров, Е.П.Есипов, Е.В.Коротаева, Б.И.Коротяев, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукиной и др.);
- работы, отражающие особенности исследовательской деятельности и исследовательских умений студентов (В.И.Андреев, В.П.Вахтеров, Т.Е.Климова, П.Ю.Романов, В.А.Сластенин, Н.В.Сычкова, В.П.Ушачев и др.);
- исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф.Аменд, В.А.Беликов, Г.Д.Бухарова, Г.Г.Гранатов, В.В.Краевский, З.М.Уметбаев и др.).
При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на общие положения системного подхода С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, И.В.Блауберга, Б.С.Гершунского, М.С.Кагана; личностно-деятельностныйа подхода Э.Ф.Зеера, М.В.Кларина, Н.В.Кузьминой, И.С.Якиманской; рефлексивно-креативного подхода Т.Е.Климовой, А.Я.Найна, Н.Я.Сайгушев; теории и методологии педагогических исследований, проанализированных в трудах В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Ю.К.Бабанского.
База проведения исследования: учреждения среднего профессионального образования: Ноябрьский нефтегазовый колледж имени академика В.А.Городилова; Шадринский финансово-экономический колледж. Диссертационное исследование проводилось в течение 2004-2008 г.г. В исследовании приняли участие 128 студентов.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, котороеа было проведено в три этапа:
На первом этапе (2004-2005г.г.) - теоретико-поисковом - была определена проблема исследования, уточнены объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат изыскания. Изучались философская, психолого-педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические основания исследования. Была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент, осуществлены первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2005-2006г.г.) была спроектирована структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса и проверялись выводы и положения рабочей гипотезы; выделен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели. Основные методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, системный анализ, обобщение, интерпретация, наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертной оценки, методы обработки результатов.
На третьем этапе (2006-2008г.г.) - обобщающем - были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследования; систематизированы данные опытно-экспериментальной работы; сформулированы выводы по работе; определена практическая значимость исследования; внедрены его результаты в практику работы учреждения среднего профессионального образования; оформлена диссертация. Основные методы исследования на данном этапе: заключительный эксперимент, качественный и количественный анализы результатов исследования, математические и статистические методы вторичной обработки результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- Разработана с позиций системного, личностно-деятельностного и рефлексивно-креативного подходов структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов.
- Выявлен и внедрен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательскогоа комплекса: а) включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности; б) создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности; в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательной самостоятельность студентов; г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия лобразовательная самостоятельность с учетом контекстного характера и развития средствами научно-исследовательского комплекса, определении содержания и уровней сформированности образовательной самостоятельности студентов колледжа.
Практическая значимость исследования определяется тем, что апробированная нами модель развития образовательной самостоятельности студентов может быть использована в образовательном процессе учреждениях среднего профессионального образования и в общеобразовательных учреждениях; разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности образовательной самостоятельности студентов колледжа; разработана интегративная программа развития образовательной самостоятельности студентов и комплекс исследовательских заданий формирующих образовательную самостоятельность.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием методов исследования в логической зависимости от его цели, гипотезы, задач; выбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования его результатами.
На защиту выносятся следующие положения:
- Структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
- Комплекс педагогических условий эффективного функционированияа модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса обеспечивается:
а) включением студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности;
б) созданием среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности;
в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов;
г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.
- Методика реализации педагогических условий развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования регулярно представлялись на заседаниях предметно-цикловой комиссии математических и естественнонаучных дисциплин Ноябрьского нефтегазового колледжа им.академика В.А.Городилова, обсуждались на: Международной научно-практической конференции Проблемы личностно-ориетированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты (Москва - Шадринск, 2007); на Международной научно-практической конференции Духовная культура: современные проблемы формирования и развития (Москва - Шадринск, 2007); наа всероссийской научно-практической (заочной) конференции Проблемыаа модернизацииа и аапутиа развитияа реализации программ профессионального образования (Омск, 2007); на VI Всероссийской заочной научно-практической конференции Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования, (Челябинск, 2007); на региональном семинаре преподавателей математики (Нефтеюганск, 2006); наа Международной научно-практической конференции Проблемы личностно-ориетированного образования: методология, теория и технология (Москва - Шадринск, 2008); на VII Всероссийской заочной научно-практической конференции Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования, (Челябинск, 2008); на Международной научно-практической конференции Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения, (Тюмень, 2008).
Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография, приложение.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; характеризуется степень ее разработанности; сформулированыа цель, объект, предмет исследования; выдвинута гипотеза и определены задачи, методы и этапыа исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования.
В первой главе Развитие образовательной самостоятельности как предмет научно-педагогического исследования представлен анализ современного состояния проблемы образовательной самостоятельности учащихся в педагогической теории и практике, раскрыта и обоснована сущность образовательной самостоятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической теории и практике рассматривались способы развития у учащихся самостоятельности посредством некоторых исследовательских действий (сбор сведений о предмете изучения, анализ и интерпретация получаемой информации, получение самостоятельных знаний через опыт, эксперимент, наблюдение) и исследователи связывают развитие образовательной самостоятельности:
а) с системами обучения, развивающими самостоятельность ребенка и рассматривающие её как один из результатов процесса обучения (эвристическая форма обучения, вальдорфская школа, система С.Френе и др.), ( Г.Кершенштейнер, В.Лай, С. Френе, П.Ф.Каптерев, В.П. Каптерев);
б) с cистемамиа обучения, основанными на самостоятельности ребенка при отборе содержания учебного материала, форм его освоения в процессе учебной деятельности (педагогические системы на основе дальтон-плана, метода проектов, бригадно-лабораторного метода и др.), ( Е.Паркхерст, Э.Коллингс, В.П.Вахтеров);
в) с опытом решения практических проблем через реализацию исследовательской деятельности (А.В.Леонтович, Л.Ю.Ляшко, Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, А.С.Обухов, Г.А.Русских и др.).
Принимая во внимание различные точки зрения на сущность образования и структуру самостоятельности, мы пришли к выводу, что понятие лобразовательная самостоятельность необходимо рассматривать в двух аспектах:
1) как качество личности, отражающее отношение (стремление, желание) человека к познанию, к процессу образования, его результатам и условиям осуществления, а также его возможности (знания, умения, способнонсти, воля) осуществлять собственное образование в относительной независинмости от внешнего влияния;
2) как деятельность, проявляющуюся в самоуправлении человеком процессом своего образования (от постановки цели до оценки результата) на разных уровнях ее осуществления (от воспроизведения до творчества).
Таким образом,образовательная самостоятельность - как деятельность,а это целенаправленная, систематическая, управляемая самим субъектом познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования (при этом субъект сам или с помощью руководителя определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работ); как качество личности, это интегрированное свойство личности, объединяющее в себе желаниеа и стремлениеа человека к познанию, процессу образования, его результатам и условиям осуществления, а также его возможности (знания, умения, способнонсти, воля) осуществлять собственное образование в относительной независинмости от внешнего влияния.
Исследуя процесс развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса, мы выделили ее следующие уровни: воспроизводящий (низкий), преобразующе-воспроизводящий (достаточный), преобразующий (творческий).
Рассматривая образовательную самостоятельность и ее движущие силы, были выявлены компоненты, которые присущи любой деятельности:
мотивационный: образовательная самостоятельность добровольный вид деятельности, студент осознает себя как личность, определяет идеалы, жизненные планы, что является главной линией развития побудительных сил образовательной самостоятельности;
когнитивный: образовательная самостоятельность - это познавательная деятельность, необходимая для совершенствования своего образования, т.е. получение и усвоение новых знаний, совершенствование умений и навыков, приобретение опыта;
деятельностный:а организация, выбор приемов работы, планирование времени, самоконтроль, включает волевые и эмоциональные стороны деятельности, связано с наличием только положительных эмоций;
оценочный: оценка результатов своей деятельности, сопоставление цели и полученного результата.
На основе выявленных теоретических положений нами разработана структурно-функциональная модель развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
Для построения модели развития образовательной самостоятельности студентов считаем, что наиболее значимыми для нас являются системный,а личностно-деятельностный и рефлексивно-креативный подходы, так как наиболее точно отвечают цели, задачам и гипотезе нашего исследования.
Системный подход является общенаучным методом анализа всех факторов, влияющих на изучаемое педагогическое явление, рассматривающий сложный объект как ряд подсистем. Инструментом системного подхода является системный анализ, представляющий собой совокупность методов и приемов для освоения сложных объектов.
Значение системного подхода в нашем исследовании состоит в том, что он позволил:
- рассмотреть модель развития образовательной самостоятельности студентов как целостную систему;
- выявить составляющие компоненты модели, раскрыть диалектику их взаимосвязи;
- выявить вытекающие из модели условия эффективного развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
Личностно-деятельностный подход является ведущим направлением современного образования и занимает концептуальное положение в теории и практике, гармонично объединяя основные положения личностно ориентированного и деятельностного подходов. В целом личностно-деятельностный подход предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности и позволил учесть индивидуальные особенности каждого студента посредством включения в самостоятельную деятельность, способствует самореализации и личностному росту студента.
Рефлексивно-креативный подход в нашем исследовании обеспечивает: проблемно-целевую постановку задачи в исследовательской деятельности; выбор или разработку методологии решения, а не его заданность; необходимость поиска аналога решения, а не его наличие; осознание того, что существует лишь вероятность успешного решения, причем результат не предопределен и не известен.
Следуя выше изложенным подходам мы разработали модель развития образовательной самостоятельности студента колледжа средствами научно-исследовательского комплекса, которая содержит следующие компоненты:
1) Целевой компонент обусловлен тем, что сознательная цель в деятельности студента определяет выбор способов и действий, выступает как средство управления и сверки результатов действий с ожидаемым результатом.
2) Содержательно-функциональный компонент данной модели раскрывает суть образовательной самостоятельности студента;
3) Деятельностно-технологический компонент обусловлен тем, что предметом нашего исследования является развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса, а в качестве субъекта его организация, общие принципы, направления, функции в этом процессе.
Научно-исследовательский комплекс представляет собой совокупность форм организации и средств научного поиска, целью которого является подготовка студентов к исследовательской работе, раскрытие сущности научно-исследовательской деятельности, путей и способов организации исследования, техники его проведения.
Научно-исследовательский комплекс обеспечивается следующими ресурсами: научно-методическим (научно-методический совет, методическая служба, методические пособия и указания различного рода);а материально-техническим (материально-техническая база колледжа: лаборатории, учебные стенды, мастерские и др.); кадровым (кадровый состав преподавателей). Таким образом, определяются функции научно-исследовательского комплекса:
-обучающая, обусловлена тем, что формами организации являются учебные занятия (лабораторные и практические работы), а средствами - задания, выполняемые на учебных занятиях;
-организационная, обусловлена тем, что в деятельности студенты определяют и выбирают способы своих действий;
-мотивирующая, обусловлена тем, что одним из результатов научно-исследовательской деятельности является побуждение интереса студента к продолжению своей образовательной деятельности;
-рефлексивная, обусловлена обязательным наличием результата исследовательской деятельности и его оценкой;
-активизирующая, обусловлена наличием эмоционально окрашенного отношения к своей деятельности.
-функция мобильности, обусловлена формированием профессиональной и академической мобильности, то есть развитие таких личностных характеристик, как социальная активность личности, выражающаяся в готовности участвовать и участия в различных мероприятиях, проектах разной содержательной направленности, деятельный интерес к разным сферам социальной и профессиональной активности.
4) оценочно-результативный компонент обусловлен получением опыта самостоятельной исследовательской деятельности студента.
Для реализации модели развития образовательной самостоятельностиа мы выявили комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательского комплекса колледжа включает:
а) включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности;
б) создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности;
в) использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов;
г) реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности.
Включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности обосновано тем, что студенческое научно-исследовательское общество в контексте педагогической проблемы развития у студентов образовательной самостоятельности в процессе исследовательской деятельности это форма научного и педагогического взаимодействия студентов и преподавателей.
Создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности обосновано поддержкой исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий у студента, созданием благоприятного психологического климата в период совместной деятельности преподавателя и студента; развитием мотивационной и волевой сферы в ходе совместной исследовательской деятельности; формированием ценностных ориентаций.
Использование комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов обосновано тем, что комплекс исследовательских заданий являетсяа средством развития образовательной самостоятельности, и являетсяа упорядоченной совокупностью практических действий, взаимосвязанных между собой иа направленных наа мотивационный, целеполагающий, процессуальный, организационный, деятельностный, оценочный компоненты, которые образуют образовательную самостоятельность.
Реализация интегративной программы развития образовательной самостоятельности обоснована тем, что программа развития образовательной самостоятельности это совокупность действий, средств и методов, необходимых для получения положительного педагогического результата по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа в процессе их исследовательской деятельности.
Таким образом, эффективное развитие образовательной самостоятельности студентов определяется педагогическим условием изменения смысла их деятельности в научно-исследовательской работе, в результате которой процесс овладения специальными исследовательскими знаниями и видами деятельности преобразуется в процесс самореализации личности студента.
Во второй главе Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса представлена опытно-экспериментальная работа по проверке предложенного комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие образовательной самостоятельности, цель которой состояла в реализации разработанной нами модели и проверке выявленныха педагогических условий эффективного развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап явился определяющим, так как задал направление и содержание всех последующих этапов работы.
Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня сформированности образовательной самостоятельности студентов по итогам реализации существующих образовательных программ.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что большинство студентов (79,2%) имеют воспроизводящий уровень образовательной самостоятельности, который характеризуется нейтральным отношением к исследовательской деятельности, выполнением действий по образцу и инструкциям, наличием обязательного контроля за результатами работы. Это подтверждает существующую проблему на практике.
На основании полученных данных на констатирующем этапе эксперимента нами были сделаны следующие выводы:
- процесс развития образовательной самостоятельности студентов колледжа в традиционных условиях является малоэффективным;
- уровень сформированности образовательной самостоятельности студентов достаточно низкий независимо от группы.
- для повышения эффективности развития образовательной самостоятельности студентов колледжа необходима целенаправленная реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование структурно-функциональной модели.
Итоги констатирующего эксперимента показали что, уровень сформированности образовательной самостоятельности студентов колледжа в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным.
В экспериментальной работе приняли участие 128 студентов, из них 96 человек участвовало в отдельных видах эксперимента. Для проведения формирующего этапа эксперимента было сформировано 3 экспериментальные группы и одна контрольная группа.
Нами были определены критерии и показатели уровней образовательной самостоятельности студентов для оценивания эффективности внедрения педагогических условий развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
Учитывая структурно-содержательную характеристику образовательной самостоятельности, мы выделили ряд критериев: ведущий мотив, характер исследовательской деятельности, наличие самостоятельных познавательных действий.
Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, что связано с целенаправленным варьированием педагогических условий, подвергающихся экспериментальной проверке в различных группах с выравненными параметрами других условий, и сравнением результатов обучения.
Экспериментальные группы были созданы с ориентацией на реализацию различных педагогических условий эффективного развития образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательского комплекса колледжа на основе адекватного соединения.
В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялось первое и второе педагогические условия - включение студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности и создание среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности.
Во второй группе (ЭГ-2) реализовывались третье и четвертое условия - разработка комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов и разработка интегративной программы развития образовательной самостоятельности.
В третьей группе (ЭГ-3) проверялась эффективность совокупности педагогических условий, выдвинутых нами в гипотезе. В контрольной группе (КГ) развитие образовательной самостоятельности студентов не предусматривало целенаправленной работы педагога.
Для реализации первого педагогического условия нами был разработан комплекс мер исследовательско-образовательного характера, который включает в себя:
- формирование базовых знаний, навыков и умений, определяющих возможность включения студентов в процесс научного поиска по выбранной тематике исследования;
- развитие склонности к поисковой, исследовательской деятельности, творческому решению поставленных задач;
- формирование умений и навыков применения исследовательских методов для осуществления практических задач;
- создание материально-технических и педагогических условий для научно-поисковой деятельности студентов;
- стимулирование поисковой мотивации студентов, создание условий для согласования целей и мотивов их деятельности через включение студентова в поле ценностей науки и развитие научного образа мышления;
- формирование у студентов установки на значимость изучения фундаментальных и прикладных наук, их профессиональное определение в процессе научного поиска.
Для реализации второго педагогического условия нами был разработан комплекс мер психолого-педагогического характера, который включает в себя: 1) создание положительной мотивации при решении учебно-исследовательских задач; 2) создание ситуаций успеха и инициативы при решении учебно-исследовательских задач; 3) предоставление в ходе решения задач исследовательского характера определенной свободы выбора методова и способов решения.
Для реализации третьего педагогического условия нами был разработан комплекс мер исследовательско-образовательного характера, который включает в себя применение комплекса исследовательских заданий:
- задания стимулирующе-мотивационного характера - участие в конкурсах, конференциях, выставках и т.п.;
- задания репродуктивного и аналитического характера - составление плана (сложного плана, цитатного плана), конспекта, аннотации, подбор литературы по теме, работа с терминологическим словарем, чтение источников, написание тезисов;
- задания аналитического характера - составление отзыва, рецензии, отчета, сравнительных характеристик, аналитических и сравнительных таблица и т.п.;
- задания конструктивно-вариативного характера - разработка проектов;
- серийные комплексные задания, объединяющие все компоненты исследовательской деятельности - практические работы, лабораторные работы, курсовые работы, дипломные работы.
Для реализации четвертого педагогического условия нами была разработана интегративная программа развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
Цель разрабатываемой интегративной программы определялась как развитие образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса. Интегративная программа представляет содержательно-логический конструкт, в котором размещены: объяснительная записка с указанием на направленность развития образовательной самостоятельности студентов; структура программы с указанием блоков модели развития образовательной самостоятельности студентов, периода обучения, форм и средств обучения; литература, применяемая при обучении; рабочий тематический план по каждому блоку с указанием часов, отводящихся для самостоятельной работы студентов по каждой теме; содержание учебной дисциплины, с указанием заданий направленных на развитие образовательной самостоятельности студентов.
Результатом реализации такой программы являлись исследовательские работы студентов, выполненные в процессе научно-исследовательской деятельности, а также их предъявление на различных конференциях и конкурсах, публикациях и защитах.
Основной задачей формирующего этапа явилось повышение мотивации к познавательной деятельности, познавательной активности, образовательной самостоятельности, усвоение студентами знаний в интересующей области дисциплины и организации познавательной самостоятельной деятельности по усвоению содержания и приобретение первоначальных навыков образовательной самостоятельности. На данном этапе происходит ориентация будущих специалистов на выбор путей самореализации и адаптации к обучению в учреждении среднего профессионального образования.
Также на данном этапе происходила выработка общих умений и навыков: умение планировать и организовывать свой учебный труд, самостоятельно работать с учебным материалом; психолого-педагогический настрой: разъяснение сути самостоятельной познавательной деятельности, раскрытие возможных вариантов учебной исследовательской деятельности студентов и вне учебной исследовательской деятельности студентов; руководство непосредственно самостоятельной деятельностью студентов через консультации, индивидуальную работу, организацию подготовки их к занятиям, что соответствует содержательно-функциональному компоненту разработанной модели развития образовательной самостоятельности.
Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась диагностика развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса. Нами был проведен промежуточный и контрольный срез. Определение уровня образовательной самостоятельности студентов проводилось нами по той же методике, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
С точки зрения влияния исследуемых педагогических условий на результативность внедрения предложенной модели, в результате мы получили:
1) группа ЭГ-1 работала в условиях включения студентов в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности и создания среды, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности: привлечение студентов к участию в конференциях, конкурсах (ежегодная студенческая научно-исследовательская конференция К вершинам познания, ежегодная областная студенческая научно-практическая конференция Я - специалист, ежегодная студенческая научно-методическая конференция Студенческая молодежь как составная часть ноосферных процессов в обществе, окружные конкурсы рефератов и др.). В этой группе присутствовали все выделенные нами уровни образовательной самостоятельности, причем в воспроизводящий и преобразующе-воспроизводящий уровень попало более чем две трети студентов, а в 34,4% студентов относятся к преобразующему уровню;
2) группа ЭГ-2 работала в условиях применения комплекса исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов и интегративной программы развития образовательной самостоятельности по дисциплине Математика. В данной группе все студенты достигли преобразующе-воспроизводящего и преобразующего уровня образовательной самостоятельности;
3) при организации работы группы ЭГ-3 был реализован весь комплекс педагогических условий, то есть студенты находились в среде, способствующей мотивации студентов к образовательной самостоятельности, были включены в разнообразные формы и виды исследовательской деятельности и при их обучении математике применялся комплекс исследовательских заданий, формирующих образовательную самостоятельность студентов и интегративная программа развития образовательной самостоятельности.а Формы организации занятий обеспечивали потребностно-мотивационные установки, направленные на приобщение студентов к научному поиску (диспуты, деловые игры, участие в конкурсах, различного рода конференциях, олимпиадах). В группе ЭГ-3 три четверти студентов (75%) достигли преобразующего уровня образовательной самостоятельности (таблица 1).
Таблица 1
Оценка уровня образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательской деятельности на обобщающем этапе исследования
Группа |
Кол-во человек в группе |
Уровень образовательной самостоятельности |
|||||||||||
Воспроизводящий аа |
Преобразующе-воспроизводящий аа |
Преобразующийаа |
|||||||||||
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
||||||||
К.Э |
О.Э |
К.Э |
О.Э |
К.Э |
О.Э |
К.Э |
О.Э |
К.Э |
О.Э |
К.Э |
О.Э |
||
КГ |
32 |
27 |
16 |
84,4 |
50 |
5 |
а12 |
15,6 |
37,5 |
0 |
4 |
0 |
12,5 |
ЭГ-1 |
32 |
26 |
7 |
аа 81,3 |
21,8 |
5 |
14 |
15,6 |
43,8 |
1 |
11 |
3,1 |
34,4 |
ЭГ-2 |
32 |
26 |
3 |
81,3 |
9,4 |
6 |
16 |
18,7 |
50,0 |
0 |
13 |
0 |
40,6 |
ЭГ-3 |
32 |
25 |
1 |
79,2 |
3,1 |
6 |
7 |
18,7 |
21,9 |
1 |
24 |
3,1 |
75,0 |
К.Э. - констатирующий этап исследования
О.Э. - обобщающий этап исследования
Полученные в ходе эксперимента данные для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности были подвергнуты обработке. Проверка достоверности гипотезы проводилась по критерию согласияа 
аПирсона, который позволил установить уровень эффективности педагогического эксперимента. При анализе полученного результата значения 
, мы пришли к выводу о положительных результатах экспериментальной работы по развитию образовательной самостоятельности студентов средствами научно-исследовательского комплекса колледжа.
Основные результаты исследования отражены в заключении.
Проведенное нами исследование включило в себя решение ряда взаимосвязанных задач.
В ходе решения первой задачи на основе анализа психолого-педагогической литературы были оценены теоретические основания решения проблемы развития образовательной самостоятельности студентов колледжа в педагогике, психологии и практике среднего профессионального образования и уточнена сущность понятия образовательная самостоятельность применительно к особенностям развития образовательной самостоятельности студентов колледжа.
Результатом решения второй задачи стала разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательской деятельности.
Третья задача преследовала выявление, теоретическое обоснование и апробирование комплекса педагогических условий эффективности структурно-функциональной модели развития образовательной самостоятельности студентов колледжа средствами научно-исследовательского комплекса.
В ходе решения четвертой задачи нами разработано методические рекомендации по развитию образовательной самостоятельности студентов колледжаа средствами научно-исследовательского комплекса.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу. Проблема развития образовательной самостоятельности студентов сложна и многогранна. Предложенный нами подход к ее решению с помощью научно-исследовательского комплекса колледжа является лишь одним из вариантов ее решения. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения для наиболее эффективной работы по развитию образовательной самостоятельности студентов.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
- Мезенцева, Л.В. Образовательная самостоятельность: историко-педагогический аспект. [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Вестник Бурятского государственного университета. Вып.1. - Улан-Уде, 2008. - С.100-103. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Мезенцева, Л.В. Воспитание самостоятельности в образовательной деятельности [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Вестник РГПУ им.Герцена. Аспирантские тетради. Вып.38. Ч.2Ц С.Петербург, 2008. - С.108-115. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
- Мезенцева, Л.В. Научно-исследовательская работа студента как путь воспитания образовательной самостоятельности [Текст] / Л.В.Мезенцева// Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы международной научно-практической конференции. - МоскваЦШадринск: ШГПИ. - 2007. С.208-212.
- Мезенцева, Л.В. Воспитание образовательной самостоятельности в процессе научно-исследовательской деятельности студентов колледжа./ Духовная культура: современные проблемы формирования и развития: материалы международной научно-практической конференции. - МоскваЦШадринск ШГПИ. - 2007. С.212-217.
- Мезенцева, Л.В. Воспитание образовательной самостоятельности студента средствами научно-исследовательского комплекса колледжа [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Материалывсероссийской научно-практической (заочной) конференции Проблемыаа модернизацииа иаа путиа развитияа реализации программ профессионального образования (с международным участием). - Омск, 2007. С.121-125.
- Мезенцева, Л.В. Роль научно-исследовательского комплекса колледжа в процессе воспитания образовательной самостоятельности [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Материалы VI Всероссийской заочной научно-практической конференции Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования. - Челябинск, 2007. С45-50.
- Мезенцева, Л.В., Качалова, Л.П. Исследовательские задачи как средство воспитания образовательной самостоятельности студентов [Текст]/ Л.В.Мезенцева// Современное образование: теория и практика. Сб.научных статей. - Шадринск: Из-во ШГПИ, 2007. - С.125-129.
- Мезенцева, Л.В. Проблема воспитания образовательной самостоятельности в педагогической теории и практике [Текст]/ Л.В.Мезенцева// Сб.научных статей. - Шадринск: Из-во ШГПИ, 2006. - С.116-120.
- Мезенцева,Л.В. Модель воспитания образовательной самостоятельности студента средствами научно-исследовательского комплекса колледжа [Текст] / Л.В.Мезенцева// Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы международной научно-практической конференции. - МоскваЦШадринск: ШГПИ. - 2008. С.92-94.
- Мезенцева, Л.В., Реализация интегративной программы как одно из педагогических условий воспитания образовательной самостоятельности студентов [Текст]/ Л.В.Мезенцева// Современное образование: теория и практика. Сб.научных статей. - Шадринск: Из-во ШГПИ, 2008. - С.60-65.
- Мезенцева, Л.В. Научно-исследовательская деятельность как средство воспитания самостоятельности студентов в образовательной деятельности [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Материалы VII Всероссийской заочной научно-практической конференции Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования, Ч.3. - Челябинск, 2008. С.117-125.
- аМезенцева, Л.В., Содержательная характеристика самостоятельности студентов в образовательной деятельности [Текст]/ Л.В.Мезенцева// Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Шадринск: Из-во ШГПИ, 2008. - С.105-109.
- Мезенцева, Л.В. Научно-исследовательская деятельность как средство воспитания самостоятельности студентов к образовательной деятельности, одной из ключевых компетенций конкурентоспособного специалиста [Текст]/ Л.В.Мезенцева // Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения Материалы Международная научно-практической конференции - Тюмень, 2008. С.226-230.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике