Профессиональная ориентация школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Новые общественно-экономические условия развития Российского государства в начале XXI века обусловили необходимость формирования мощного научного, кадрового потенциала страны. Современная отечественная экономика при всем своем масштабном потенциале может эффективно развиваться при наличии специалистов, осознанно выбравших профессию с учетом реальных потребностей общества. Происходящая в 2000-2010 годах модернизация системы российского образования направлена на усиление внимания школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры, что обуславливает потребность в реализации профессионального самоопределения школьников. Именно поэтому приоритетным направлением Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года является увеличение возможностей профессиональной подготовки учащихся, целенаправленное развитие способности к жизненному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.

Эффективная работа образовательного учреждения по профессиональной

ориентации, с одной стороны, должна учитывать личные интересы и

способности оптанта (возрастной период 12-17 лет), его права на

самоопределение, и, с другой стороны, социально-экономическую

целесообразность. Для реализации этой работы должны быть созданы новые

условия, отвечающие вызовам времени, когда внутришкольная среда обретает

свойства профориентационной мулътикулътурной образовательной среды и

становится эпицентром широкого образовательного пространства, в котором у

учащихся формируются не только узкопрофориентационные, но и личностные

качества. К таким личностным качествам относятся развитое экологическое, а

также мультикультурное мировоззрения, эстетические взгляды и убеждения

человека, основанные на принципах толерантности, ненасилия, формирующие

в сознании единую картину мира и являющиеся фундаментом продуктивной

деятельности. Названные доминанты могут быть положены в основу

инновационной деятельности общеобразовательного учреждения по созданию

профориентационного мультикультурного образовательного пространства,

которое и будет главным условием формирования готовности школьников к

профессиональномуаа самоопределениюаа какаа конечномуаа продукту

профориентации.

Со всей очевидностью можно отметить, что в педагогической науке оказались недостаточно изученными явления и процессы, связанные с обозначенным новым направлением деятельности школы, хотя к настоящему времени создан общетеоретический фундамент для разработки научно-педагогических основ развития системы непрофессионального мультикультурного образования, способствующей профессиональному самоопределению школьников.

Этот фундамент составляют труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв), психологические механизмы формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.И. Кандыбович,

А.Н. Леонтьев, B.H. Мясищев), основы профессиональной ориентации (Б.С. Волков, Е.В. Гурова, Ю.А. Кустов, Е.Ю. Пряжникова, М.Ю. Савченко, СВ. Тарасевич) и профессионального самоопределения (А.В. Батаршев, О.Б. Даутова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.С. Лернер, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, О.А. Рудей, С.Н. Чистякова), организацию инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении (Т.Н. Беркалиев, В.И. Боголюбов, B.C. Лазарев, И.В. Никишина, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской), культурологические концепции, в том числе концепции гуманизации образования (М.Н. Берулава, В.П. Зинченко, Г.Н. Тараносова, Т.В. Шуртакова), исследования процесса обучения с точки зрения систем управления (B.C. Безрукова, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова).

Теорию и практику организации предпрофильной подготовки освещают Е.Е. Вяземский, Н.В. Немова, А.С. Прутченков, И. Д. Чечель; подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения представлена в работах И.В. Гладкой, Г.Б. Голуб, СП. Ильиной. Идеи мультикультурного образования интенсивно разрабатывали В.И. Ионесов, К. Леви-Строс, B.C. Соловьев, М. Хайдеггер и др. Различные аспекты педагогических технологий исследуют В.П. Беспалько, B.C. Кукушин,аа Г.К. Селевко, В.М. Шепель и др.

Анализ современного традиционного образования в области профессиональной ориентации школьников позволил обозначить целый ряд недостатков:

1. отсутствие комплексного подхода к изучению и освещению теории и практики профессиональной ориентации школьников;
2. несформированность устойчивого интереса школьников к избираемой профессии;
3. недостаточное использование огромного потенциала инновационных педагогических технологий, направленных на профессиональное самоопределение учащихся;
4. отсутствие интегрированного подхода к проектированию содержания профориентационного мультикультурного образовательного пространства;
5. фрагментарность знаний учителей о системе профессионального самоопределения школьников, предпрофильной подготовке и профильном обучении, специфике технологического обеспечения профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Недостатки традиционного образования усугубляются противоречиями между:

1. потребностью страны в высококвалифицированных кадрах и неадекватными профессиональными намерениями выпускников общеобразовательных школ;
2. возрастающими требованиями к качеству профильного образования школьников и недостаточным пониманием ими и учителями важности и сложности этой проблемы;
3. традиционностью профориентационной деятельности педагогов и современными потребностями школы в инновационном учителе, способном реализовывать технологии, направленные на профессиональное самоопределение школьников;
4. актуальностью внедрения инновационных педагогических технологий профильнойаа подготовкиаа учащихсяаа ваа условияхаа профориентационного

мультикультурного образовательного пространства и слабой представленностью такого рода разработок в научной и методической литературе;

1. потребностью общества в здоровом поколении и недостаточной компетентностью классных руководителей и учителей-предметников, проводящих работу по совершенствованию здоровьесберегающих технологий;
2. намерениями выбора учащимися профессии и недостаточностью их представлений о её содержательных характеристиках.

С учетом вышеназванного определена проблема исследования: теоретические предпосылки, концептуальные положения, условия и технологии проектирования профессиональной ориентации школьников в профориентационном мулътикулътурном образовательном пространстве, способствующем их профессиональному самоопределению; сделан выбор темы исследования - Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать систему профессионального самоопределения учащихся в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - профессиональная ориентация школьников в условиях инновационной деятельности обшеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профессиональной ориентации школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения приведёт к гарантированному результату - их профессиональному самоопределению, если:

1. создать профориентационное мультикультурное образовательное пространство (ПМОП), обогащенное интеграцией профильного, мультикультурного, экологического, здоровьесберегающего образования, его психолого-педагогического сопровождения, информатизации, социального партнёрства и обеспеченное управленческой, правовой и материально-технической составляющей его развития;
2. подготовить педагогов общеобразовательного учреждения к инновационной профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и формированию соответствующих личностных качеств выпускников;
3. направить создаваемую модель профориентационного мультикультурного образовательного пространства на формирование готовности выпускника школы к профессиональному самоопределению и развитие необходимых личностных качеств;
4. предоставить учащимся старших классов свободу выбора профориентационных курсов (8-9 классы), профильных учебных предметов и элективных курсов (10-11 классы), форм, видов деятельности и источников получения знаний, а также право на формирование индивидуального учебного плана (ИУП) и индивидуальной образовательной траектории (ИОТ);

1. оснастить исследуемый процесс профессионального самоопределения школьников современными образовательными технологиями;
2. рассматривать формирование основ здорового образа жизни учащихся в условиях обострения демографической ситуации как важнейший фактор их профессиональной ориентации, а социальное партнёрство как обязательное условие профессионального самоопределения;
3. ввести в образовательную практику портфолио как индикатор и свод работ, который демонстрирует усилия, прогресс, достижения учащихся, педагогов и общеобразовательного учреждения в целом, способствуя выбору школьниками будущей профессии;
4. осуществить обобщенный анализ опытно-экспериментальной работы с помощью системного мониторинга по основным направлениям развития системы профессиональной ориентации школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать и разработать концептуальные положения, раскрывающие теоретико-методологические основы профессионального самоопределения школьникова ваа условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения, а также понятийно-терминологическое обеспечение проблемы.
2. Смоделировать профориентационное мультикультурное образовательное пространство, обеспечивающее профессиональное самоопределение учащихся, и разработать алгоритм проектирования образовательных технологий.
3. Систематизировать подготовку общеобразовательного учреждения и педагогического коллектива к осуществлению инновационной деятельности, направленной на профессиональное самоопределение школьников, посредством специальных технологий в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.
4. Провести опытно-экспериментальную апробацию готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению как результату системы профессиональной ориентации школьников в соответствии с заданными параметрами: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить.
5. Разработать системную диагностику инновационной деятельности, включающую портфолио общеобразовательного учреждения, основанного на портфолио ученика и портфолио учителя, в качестве аутентичного оценивания готовности школы и педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют диалектический метод познания, теория системного и лично стно-деятельно стного подходов к изучению педагогических явлений и процессов, теория квалиметрии образования, общая теория управления динамическими процессами и системами.

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимоопределяющих методов исследования, который представляет собой диалектическое сочетание как теоретических, так и эмпирических подходов:

теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; изучение продуктов образовательной деятельности; экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент; анализ и синтез; абстрагирование, прогнозирование, педагогическое проектирование, методы индукции и дедукции.

Эмпирические методы исследования включали наблюдение, изучение состояния проблемы в существующей теории и практике, организацию опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности смоделированной системы, математическую и статистическую обработку результатов и последующее внедрение их в широкую педагогическую практику.

Организация и этапы исследования

Исследование осуществлялось в пять этапов:

Ориентировочно поисковый (1997-2000). Включение в опытно-экспериментальную работу по проектированию системы профориентационной деятельности в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Изучалось состояние проблемы в современной теории и практике, уточнялся аппарат исследования, осуществлялась реализация новой модели образования учащихся на обширном профориентационном образовательном пространстве, проводились констатирующие эксперименты, накапливался опытно-экспериментальный материал для развертывания последующей исследовательской работы.

Теоретико-проектировочный (2000-2004). Отрабатывались научные основы проектирования системы профориентационной деятельности школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, разрабатывалась теоретическая концепция, проектировалась модель системы, составлялись и реализовывались образовательные программы, велось опытное преподавание дисциплин профориентационного цикла, продолжались констатирующие эксперименты, проводились контрольные срезы успешности - неуспешности профориентационного образования, осуществлялась публикация текущих результатов исследования.

Экспериментально-диагностический (2004-2006). Велась реализация мировоззренческо-деятельностного уровня профориентационного образования на этапе полной средней школы, разрабатывались задачи по всем профориентационным аспектам исследования, велась апробация положительных результатов исследования.

Коррекционно-адаптационный (2006-2000). Изучение, обобщение и анализ комплекса социально-организационных, психолого-педагогических и дидактических условий, в результате которых эффективно функционирует система профориентационного образования в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства.

Обобщающе-внедренческий (2008-2010). Обработка материалов опытно-экспериментальной профориентационной работы, проверка гипотезы, адекватные изменения в инновационных педагогических технологиях, ориентированных на профессиональное самоопределение школьников на этапе внедрения в широкую педагогическую практику, проведение сравнительного

эксперимента, статистическая обработка результатов, издание спецкурсов, монографий, учебных пособий, методических рекомендаций, оформление текста докторской диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые получены следующие результаты:

1. разработаны концептуальные положения системы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения;
2. раскрыта и конкретизирована с философской, психолого-педагогической точек зрения сущность базовых понятий: профессиональная ориентация как система государственных мероприятий, направленных на выбор учащейся молодежью будущей профессии, адекватной её интересам, склонностям и способностям, выстраиваемая в соответствии с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах; профессиональное самоопределение - процесс и результат выбора профессии, важнейшая характеристика развития личности, показатель успешности исходного этапа профессионального развития, важнейшая линия жизненного и личностного самоопределения; готовность к профессиональному самоопределению Ч внутреннее качество личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию формирования и реализации профессионального намерения; образовательное пространство - окружение человека, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности; образовательная среда - функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи, составляющие диалектическое единство своих пространственно-предметных и социальных компонентов; мулътикулътурализм - деятельность, предполагающая синтез образования, культуры и профессионально- ценностной ориентации субъектов и достигаемая в ходе инновационного проектирования образовательного процесса; мулътикулътурное образование - духовно оснащенный, эстетически развитый арсенал педагогических средств, используемых в гармонизации отношений детей, имеющих индивидуальные, социальные и интеллектуальные характерные различия и являющихся носителями неповторимых качеств личности; даны авторские определения таким понятиям, как: профориентационная мулътикулътурная образовательная среда - технологически структурированная, неоднородная, иерархически выстроенная система свойств, качеств и процессов, обладающая территориальными, временными и иными параметрами, созданными как условие для профориентационной деятельности; профориентационное мулътикулътурное образовательное пространство - такое образовательное пространство, которое обладает всеми качествами профориентационной мультикультурной образовательной среды, но не ограничено территориальными, временными и иными измерениями; профессионально-ориентированный мулътикулътурный ученик - такой ученик, которого отличают готовность к профессиональному самоопределению, толерантности,а здоровьесбережению; асформированноеа экологическое

мировоззрение; умение учиться в течение всей жизни, формировать

индивидуальную образовательную траекторию, использовать средства

информатизации, осуществлятьа проектнуюа деятельность;

мулътикулътурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии - учитель, владеющий помимо традиционных профессионально-личностных компетенций также теми, которые востребованы в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве: готовностью к инновационной деятельности, профессиональной ориентации учащихся, мультикультурному образованию, прежде всего к формированию толерантности, проектированию индивидуального маршрута школьника, использованию средств информатизации, здоровьесбережению учащихся, их психолого-педагогическому сопровождению, формированию экологического мировоззрения, диагностированию процесса и результата образования;

1. созданы модели профориентационного мультикультурного образовательного пространства, профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения, профильного обучения, компетенций ученика, сформированных в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве, профессионально-ориентированного мультикультурного ученика, мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; органов самоуправления в профориентационном мультикультурном общеобразовательном учреждении;
2. спроектированы педагогические технологии, направленные на профессиональноеа самоопределениеа учащихсяа ва условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства и способствующие его информатизации, развитию умения приобретать знания, организации проектной деятельности как основы выбора будущей профессии, организации профориентационной деятельности в общеобразовательном учреждении, формированию индивидуальной образовательной траектории учащегося и его экологического мировоззрения, здоровьесбережению;
3. предложена системная диагностика мониторинга готовности общеобразовательного учебного заведения к исследуемой инновационной деятельности и профессиональному самоопределению выпускников. Теоретическая значимость исследования состоит в:
4. научном решении проблемы проектирования и реализации профориентационного мультикультурного образовательного пространства, служащего условием для формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
5. разработке инновационных образовательных технологий, обеспечивающих развитие профориентационного мультикультурного образовательного пространства с целью формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
6. создании комплексных показателей эффективности профориентации учащихся;
7. разработке системной диагностики решения поставленных в исследовании задач, которая открывает путь к реализации педагогического мониторинга,

обеспечивающего объективную оценку и коррекцию формируемых качеств личности обучаемых, необходимых в будущей профессии;

1. выявлении и апробации совокупности условий перехода от традиционной модели образования к профориентационной;
2. решении крупной научной проблемы формирования профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные модели и технологии, обеспечивающие профессиональную ориентацию школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства, могут быть использованы не только в статусном, но и в обычном общеобразовательном учреждении, а также в системе повышения квалификации и профессиональном образовании педагогов, в создании системы целевых внеурочных и внеклассных мероприятий по формированию у школьников профориентационных компетенций.

Разработка и реализация системы по внедрению результатов опытно-экспериментального обучения для использования в широкой педагогической практике подробно описаны в рукописном журнале Росток, многотиражном журнале экологического просвещения, воспитания и образования Родник, с 1990 года - в Альманахе педагогических инноваций, директ-папке Менеджер образования (2007), в серии журналов Международный учитель и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные философские, психологические и дидактические предпосылки в разработке системы; историческим подходом, критическим анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в существующей педагогической теории и практике; комплексным применением методов научно-педагогического исследования; лонгитюдным, непрерывным исследованием в течение десяти лет с одним и тем же контингентом учащихся; ведением педагогических исследований в единстве с опытной и практической деятельностью и ориентированием на нее; оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью количественного состава 10 % выборочной совокупности школьников для экспериментального исследования; более 20 сопоставлениями получаемых в исследовании результатов с итогами экспериментальной деятельности коллег из других учебных заведений, работающих по проблемам профессиональной ориентации школьников и их мультикультурного образования.

Базовым учебным учреждением для проведения опытно-экспериментальной деятельности являлась гимназия № 77 г. Тольятти - более десяти лет равноправный партнер и член международной организации, работающий по проекту Ассоциированные школы ЮНЕСКО. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1739 учащихся и 123 преподавателя различных звеньев образовательной системы. Инновационная деятельность гимназии была включена в целевую программу развития образования города Тольятти и Самарской области по различным направлениям (приказаа Министерств образованияаа РФаа отаа 26.10.2004аа г.аа №аа 101аа Об

утверждении перечня субъектов РФ муниципального образования, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения учащихся в ОУ, реализующих программы среднего общего образования; приказы Департамента образования мэрии го. Тольятти: от 18.11.2004 г. № 774 Об утверждении перечня МОУ, участвующих в федеральном эксперименте по введению профильного обучения и от 29.01.2008 г. № 33 О деятельности головных, базовых и опорных ОУ в 2008 г.; приказ Министерства образования и науки Самарской области от 13.10.2009 № 136-од Об утверждении перечня государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений Самарской области, участвующих в 2009-2010 учебном году в эксперименте по организации профильного обучения учащихся на ступени среднего (полного) общего образования).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились также в

тольяттинских МОУ: лицее № 19, гимназии № 39 Классическая, школе с

углублённым изучением аотдельных предметов № 41,а Самарском

государственном областном университете (Наяновой), Самарском культурологическом обществе Артефакт - культурное разнообразие, Самарской Ассоциации Учитель ЮНЕСКО, гимназии № 11 г. Самары и средней общеобразовательной школе № 985 г. Москвы, о чём свидетельствуют акты внедрения.

Основные положения и результаты исследования были представлены на Всероссийской конференции Интеграция естественно-научного знания в системе образования (Самара, 1994), III межреспубликанской научно-практической конференции Физическая культура и здоровый образ жизни (Липецк, 1994), Всероссийской конференции Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании (Тольятти, 1995), научно-методической конференции Актуальные проблемы университетского технического образования (Самара, 1996), международной конференции Экологическое образование в целях устойчивого развития (Тольятти, 1996), научно-методической конференции Роль вуза в становлении личности инженера (Тольятти, 1997), VI конгрессе образования Культура Мира (Испания, университет г. Наварра, 1999), Всероссийской конференции Формирование информационной компетентности педагогов в условиях инновационного развития школы (Москва, 2004), Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ Совместная деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО по совершенствованию системы российского образования с целью ее модернизации через участие в международных проектах ЮНЕСКО (Москва, 2006), V образовательном форуме межкультурной ассоциации Международный учитель по теме Кросс-культурное обучение как сервис мира: теория и практика мультикультурного творчества в образовании (Самара, 2006), пленарном заседании Всероссийской научно-практической конференции Диагностика и мониторинг в сфере воспитания (Тольятти, ТГУ, 2006), международной научно-практической конференции Гражданское образование - глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международное изменение, проходящей под эгидой ЮНЕСКО (Москва, 2007), городском семинаре лидеров национального проекта ЮНЕСКО (Москва, 2007), городском семинаре лидеров национального проекта Образование по теме: Здоровье как интегративная

характеристика развития ребенка (Казань, 2007), курсах повышения квалификации в рамках учебной программы ЮНЕСКО Учитель ЮНЕСКО по теме Психолого-педагогические принципы реализации проектов ЮНЕСКО в образовательном учреждении (Самара, 2007), городской педагогической конференции Предпрофильная подготовка и профильное обучение как условие обновления содержания образования в России (Тольятти, 2007), VI образовательном форуме Международный учитель по теме: Образование третьего тысячелетия: международный опыт (Самара, 2008), областном семинаре Технологии построения диалогического управления с привлечением субъектов образовательного процесса как ресурс качественных изменений в содержании и результативности образования (Тольятти, 2008), региональной научно-практической конференции Декларация толерантности - Манифест XXI века (Тольятти, 2009), Всероссийских курсах повышения квалификации Учитель ЮНЕСКО (Самара, 2010) Ч доклад Технологии реализации инновационной деятельности образовательного учреждения в соответствии с задачами ЮНЕСКО.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений исследуемой темы, непосредственной реализации пролонгированной опытно-экспериментальной работы в качестве директора гимназии № 77 г. Тольятти с 1988 года, постоянного члена экспертной группы по аттестации руководящих работников образовательных учреждений Самарской области (распоряжение Министерства образования и науки Самарской области от 28.08.2008 г. № 524-р), участника и победителя первого муниципального конкурса Лучшие школы городского округа Тольятти, участника регионального конкурса Лучшие школы Самарской области-2006, участника и победителя областного конкурса общеобразовательных программ, участника городского конкурса педагогических достижений Школа века, участника городского конкурса Школа года, участника и победителя Международного конкурса Красивая школа, участника и победителя всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, члена Международной ассоциации по народному творчеству ЮНЕСКО, члена Самарской Ассоциации Учитель ЮНЕСКО.

На защиту выносится:

1. Определениеа научно-обоснованных понятий,а связанныха с профессиональным самоопределением школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства: профориентационное мультикультурное образовательное пространство, профориентационная мультикультурная образовательная среда, мультикультурный учитель, ориентирующий школьников на выбор профессии, профессионально-ориентированный мультикультурный ученик.
2. Модели профессиональной ориентации школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения;аа профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения

школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; компетенций ученика, сформированных в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве; проектирования образовательных технологий в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; органов самоуправления в общеобразовательном учреждении; разработки образовательных технологий в инновационном учебном заведении.

1. Система инновационной деятельности по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению, рассматриваемая как условие реализации задач, актуализированных в современном обществе и сформулированных ЮНЕСКО: научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить.
2. Совокупность технологий, направленных на формирование готовности выпускников к профессиональному самоопределению.
3. Диагностика инновационной деятельности общеобразовательного учебного заведения: групповые показатели (портфолио гимназии, портфолио педагога, портфолио выпускника в аспекте готовности к профессиональному самоопределению и здоровьесбережению и набора необходимых компетенций и личностных качеств в области профориентации и мультикультурализма) и комплексный показатель эффективности его инновационной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, пять глав, заключение, библиографический список из 266 наименований (из них 9 на английском языке), 18 приложений, 20 рисунков, 60 таблиц. Общий объём работы составляет 294 страницы машинописного текста. Содержание диссертации отражено в публикациях автора, из них 9 в изданиях, определённых ВАК Минобрнауки России.

Основное содержание работы Воаа введенииаа обосновываетсяаа актуальностьаа проблемыаа исследования, формулируются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрываются теоретическая, практическая значимость и научная новизна работы, указывается на апробацию и внедрение её результатов.

В первой главе Теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения анализируется проблема профессиональной ориентации школьников, направленной на формирование у них профессионального самоопределения в новой социокультурной ситуации. Изучение теоретического аспекта проблемы профессиональной ориентации школьников (Т.П. Афанасьева, А.П. Беляева, Б.С. Волков, В.А. Гусев, СИ. Гусева, В.И. Ерошин, В.Н. Жирнова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.В. Кореко, Ю.А. Кустов, П.С. Лернер, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.В. Немова, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, О.А. Рудей, Е.В. Советова, СВ. Стацук, Е.В. Титов, Е.И. Фадеева, Е.О. Черкашин, Н.Н.аа Чистяков,аа СН.аа Чистякова,аа Л.Ф.аа Шеховцова,аа О.В.аа Шеховцов,аа О.Ю.

Щербакова, М.В. Ясюкевич) показало, что она представляет сложный комплекс проблем, решение которых требует современных подходов (системно-деятельностного, личностно ориентированного, компетентно стного) на принципах толерантности, ненасилия, уважения и принятия различных культур. Профориентационная деятельность достигает планируемых результатов, если проводится в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Для решения проблемы потребовалось проследить ретроспективу профессиональной ориентации учащихся, которая показала, что она достигает своего наивысшего результата - готовности к профессиональному самоопределению - только при соблюдении определённых условий, актуализированных требованиями времени. В работе таким важнейшим условием стало выстраивание инновационного образовательного пространства.

Под педагогической инноватикой понимается учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трёх основных элементов инновационных процессов в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д. Приводным механизмом инновационной деятельности является методология этой деятельности как система процедурных правил.

В исследовании инноватика распространяется на проектирование образовательного пространства, которое становится средством формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению в процессе профориентации, осуществляемой по содержанию и форме как инновационная деятельность. Получение обозначенного продукта в качестве конечного результата исследования потребовало особой логики и содержания его проведения. Возникла необходимость либо уточнения, либо авторского определения соответствующих научных дефиниций.

Проектирование профориентационной мультикультурной образовательной

среды как сердцевины профориентационного мультикультурного

образовательного пространства (рис. 1) строилось в исследовании на основе

определённой идеологии: создание единого образовательного пространства,

обеспечивающего глубокую интеграцию учебного и воспитательного

процессов, основанных на личностно ориентированном, личностно-

деятельностном,а аксиологическом, компетентностно-ориентированном

подходах, на принципах толерантности, ненасилия, уважения и принятия различных культур как в локальном, так и в глобальном смыслах, и, следовательно, обеспечивающих множество образовательных траекторий развития личности; создание системы управленческих взаимосвязей для комфортной обстановки и профессионального роста педагога, оптимальных условий для раскрытия индивидуальности каждого участника образовательного процесса, её становления и развития; формирование мультикультурной личности как учащегося, так и педагога; создание оптимальных условий для социализации учащихся, сохранения соматического и психического здоровья всех участников образовательного процесса в условиях опытно-экспериментальной среды.

Рис. 1. Модель профориентационной мультикультурной образовательной среды

Знание - основополагающая категория педагогики - лежит в основе сознания, имеющего синергетическую конструкцию. Механизм синергийного соединения знаний в сознание формирует потребностные отношения (поможет - не поможет, пригодится - не пригодится), в результате формируется сознание как совокупность взаимосвязанных элементов, связующих целостность потребностей (источников активности), норм (усвоенной информации об окружающем мире и себе) и способностей (способов совершения действий). В силу постоянной изменчивости сознания отношениям между потребностями, нормами и способностями свойственны несоответствия, динамика которых приводит к появлению противоречий, проблем, конфликтов и даже катастроф.

Функция образования - выращивать (взращивать) компоненты сознания и соотносить их с внешними требованиями (целями, содержанием и методами). Выращивание (взращивание) внутренних норм - обучение, внутренних потребностей - воспитание, способностей - развитие. Проверкой соответствия между внутренними потребностями, нормами и способностями является самоопределение. Образовательное пространство для субъекта - это то пространство, в котором формируется его сознание путем самоопределения, сопоставления внутреннего и внешнего состояний, понимания и оценивания

внешнего и приведения его в соответствие с внутренним. Поэтому в профориентационной мультикультурной образовательной среде отношение между элементами сознания определяются в зависимости от степени соответствия. Ученик учится управлять своим развитием, уделять внимание отдельным элементам сознания, пока не достигнет нужного результата. А достигается результат за счет механизма самоопределения - сознательного акта выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Созданное профориентационное мультикультурное образовательное пространство, дополненное умением учащихся самоопределятся, является основным механизмом повышения качества профессионально-ориентированного образования.

Профориентационная мультикультурная образовательная среда встраивалась в качестве центрального компонента в инновационное образовательное пространство, каким в исследовании становится ПМОП. Его проектирование сопровождалось решением важнейших задач: создать управленческие взаимосвязи, обеспечивающие творческую, комфортную обстановку для профессионального роста педагога; выявить и организовать оптимальные условия для раскрытия индивидуальности каждого участника образовательного процесса, его становления и развития; сформировать мультикультурную личность как учащегося, так и педагога с определенным уровнем сформированности профориентационных компетенций; создать условия для социализации учащихся и объективной допрофессиональной адаптации на основе целостной системы профориентационного образования; создать условия для сохранения соматического, психического и духовного здоровья участников профориентационного образовательного процесса в условиях опытно-экспериментального пространства (рис. 2)

Далее в главе исследована система профессионально-ценностных ориентации субъектов образовательного процесса. Методологическим основанием для формирования ценностных ориентации школьников послужили теа общечеловеческиеа ценности,а которыеа актуализированыа наа современном

этапе и нашли своё отражение в формулировках ЮНЕСКО (научить жить; научить жить вместе; научить приобретать знания; научить работать и зарабатывать) и стратегии развития образования России.

Тем самым был определён кадастр тех ценностей, которыми должен руководствоваться и направляться в своей деятельности человек труда, а, следовательно, и того, что предопределяет их развитие в допрофессиональный период его становления: готовность к профессиональному самоопределению, уважительное отношение к любому виду труда, карьера, интересная работа, признание в профессии, престижная профессия, умение трудиться и зарабатывать, свободный выбор видов труда, полезность труда, удовлетворённость от выполненной работы, возможность занимать руководящую должность, проектная деятельность, информационная культура, проявление упорства, настойчивости и воли в получении результатов труда, экологическая составляющая трудовой деятельности; мультикультурализм, толерантность, здоровьесбережение, постоянное приобретение знаний.

Для формирования названных ценностей был увеличен удельный вес человековедческих дисциплин: расширенное изучение иностранных языков, углубленные знания об отечественной и зарубежной культуре, взаимосвязи человека с природой. Результаты опроса школьников 9-х классов по анкете Профессионально-ценностные ориентации учащихся при выборе профессии позволили сделать следующие выводы: важнейшими ценностями для учащихся при выборе профессии являются материальное благополучие, обеспеченное работой по профессии, престиж будущей профессии, возможность творческой самореализации в будущей профессии.

Большинство учащихся хотели бы учиться и работать за границей (29,1%), однако не собираются покидать родной город практически столько же учащихся (29%). Наиболее авторитетным мнением при выборе профессии для девятиклассников является мнение родителей (41,8%), на себя в этом вопросе рассчитывают 31,7% учащихся.

Большинство учащихся хотят занимать руководящую должность (65,5%), при этом рассчитывая на дружеские отношения в рабочем коллективе.

Современным подросткам непросто определиться со своим профессиональным будущим: сегодня молодым людям предоставляется большая свобода действий, появился официальный рынок труда, существуют такие понятия, как работодатель, конкуренция; возросли требования к образованности, компетентности, профессионализму работника; молодежь претендует на высокооплачиваемую работу при резком снижении мотивации к труду; общекультурные ценности, такие как мораль, чувство долга, ответственность, далеко не всегда становятся личным достоянием молодого человека.

Завершая главу, автор раскрывает методологию и методики исследования проблемы, которое проведено на лонгитюдной основе при системном подходе, проникновении в сущность изучаемых педагогических процессов и явлений, а также их моделировании.

Во второй главе Концептуальные положения проектирования

профессионального самоопределения школьников в условиях

профориентационногоаа мультикультурногоаа образовательного

пространства рассмотрены основные принципы, условия, методы и

содержание системы профессиональной ориентации школьников в исследуемом образовательном пространстве, а также управление системой профессиональной ориентации школьников.

Концептуальные положения для разрабатываемой системы профессиональной ориентации школьников в условиях ПМОП определялись с учётом следующих позиций: методологическое, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение образовательного процесса; разработка и уточнение научного аппарата; создание общей концепции гимназии, фундаментом и стратегической основой которой стала система профессиональной ориентации школьников. В соответствии с названными позициями выстраивались этапы и планируемые результаты профессионального самоопределения школьников в исследуемых условиях: пропедевтический (1-4 классы) - готовность ученика к активной познавательной деятельности (развитие учебно-познавательных мотивов и понятийного мышления) и обучению в условиях предпрофильного пространства (формирование ответственности и самостоятельности в изменившейся образовательной среде); начальный (5-7 классы) - готовность ученика к формированию устойчивых интересов и социально-познавательной мотивации (к выбору профиля, темы проекта, к осуществлению деятельности в условиях взаимодействия); предпрофильный (8-9 классы) - готовность ученика к предварительному профессиональному выбору и определению индивидуального образовательного маршрута в профориентационном пространстве; профильный (10-11 классы) -готовность ученика к личностному самопознанию, самоопределению и самореализации по отношению к себе и будущей профессиональной деятельности, осознанному профессиональному выбору, успешному продолжению образования и самореализации в современном высокотехнологичном мире (как конечный образовательный результат).

Концептуальные положения послужили фундаментом для создания

соответствующих моделей: профориентационной мультикультурной

образовательной средыа общеобразовательного учреждения;

профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; компетенций ученика, сформированных в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве; проектирования образовательных технологий в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; органов самоуправления в профориентационном мультикультурном общеобразовательном учреждении. Главным компонентом проектируемой системы профессиональной ориентации школьников является на выходе профессионально-ориентированный мультикультурный ученик не только со сформированными познавательными, деятельно стными, коммуникативными и социально-личностными компетенциями, но и с теми специальными, которые он приобретает в процессе профессиональной ориентации (рис. 3).

Формировать ученика с вышеперечисленными характеристиками может только специально подготовленный учитель (рис. 4). К профориентационным компетенциям учителя отнесены те, которые направлены на его готовность: проектировать образовательный процесс с максимальной индивидуализацией обучения, акцентировать самостоятельное творческое начало в деятельности учеников, развивать исследовательскую деятельность и социальные практики; использовать многообразие видов и форм деятельности учащихся (проектные, индивидуальные и групповые формы деятельности школьников; самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных); проводить дифференциацию образовательной среды; использовать новые виды, формы, методы и средства определения динамики продвижения учащихся в профориентационном процессе, учитывающие их индивидуальные особенности; строить логику преподавания предмета, исходя из потребностей и возможностей учащихся; диагностировать и контролировать ситуации развития коллектива и каждого школьника; прогнозировать трудности, определять их причины и пути исправления; применять методы и технологии обучения, формирующие практические навыки сбора и анализа информации, стимулирующие самостоятельную работу учащихся, закрепляющие опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, способствующие самоорганизации школьников, становлению их ценностных ориентации; использовать в учебном процессе возможности информационных технологий; обеспечивать практическую ориентацию образования, формирование компетентно стей учащихся (интеллектуальных, коммуникативных, познавательных, информационных, гражданско-правовых и др.); содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

Проблема подготовки подростков к профессиональному самоопределению решалась в диалектическом взаимодействии с социальными партнёрами. Социальное партнерство понимается в работе как совместно распределённая деятельность социальных элементов - представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности и воспринимаемые в качестве многофакторного поликультурного сообщества, которое приучает учащихся осмысливать современные сложные культурные процессы и разумное построение своего трудового пути как закономерную эволюцию множества человеческих сообществ.

Технология социального партнерства - это последовательность определенных действий партнёров (школьники, родители, коллектив учебного заведения, вузы, управляющие органы образования, партнёры по социуму), техники этих действий и практической реализации на конкретных территориях. В исследовании определено содержание деятельности социальных партнёров в процессе профессиональной ориентации учащихся: школьник, родители, коллектив учебного заведения, администрация учебного заведения, психологическая служба учебного заведения, служба информации и мониторинга, вузы, научно-методическая служба, департамент образования, профориентационные центры, предприятия и учреждения города, учреждения дополнительного образования, СМИ.

Далее в реферируемом исследовании рассмотрено управление системой профессиональной ориентации школьников в ПМОП, которое осуществлялось

в соответствии с теорией внутришкольного менеджмента (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластёнин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), направленного на повышение эффективности образовательного процесса. Педагогический менеджмент актуализирует методы управления для достижения поставленных целей, к числу которых отнесены экономические, организационно-распорядительные, психолого-педагогические и методы общественного воздействия. Управление выстраивалось на основе его матрично-проектной структуры (по П.И. Третьякову), адаптированной к особенностям образовательного учреждения. Для совершенствования стратегий и структур управления применялся процессный подход, позволивший делегировать полномочия и ответственность руководителям процессов.

Итогом исследования управления в системе ПМОП стал вывод о том, что оно ведётся на основе интеграции основных трёх подходов - матрично-проектного, технологического и процессно-ориентированного с учётом объединения ресурсов всех субъектов образовательного процесса.

В третьей главе Профильное обучение школьников в системе их профессионального самоопределения рассмотрены сущность, условия профильной подготовки школьников, их психолого-педагогическое сопровождение и готовность выпускников к профессиональному самоопределению.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема профильного обучения (ПО) активно разрабатывается учеными разных специальностей (Т.П. Афанасьева, B.C. Библер, В.М. Горбунова, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Е.Ю. Пряжникова, Т.И. Пуденко, Г.Н. Тараносова и др.), что в России уже давно функционируют элементы профильного обучения, но нет системы, интегрирующей их в единство, обладающей новым качеством и характеризующейся четкими отношениями и связями, определяющими специфику этого нового качества обучения.

В разработке теоретических положений, практических путей и средств профилизации использовались следующие методологические основы: положения об инновационных образовательных технологиях (В .П. Беспаль ко, В.М. Кларин и др); развитие непрерывного многоуровневого профессионального образования (А.П. Беляева, Ю.Н. Петров и др.); теория когнитивного развития (П.Я. Гальперин, К.Я. Вазина и др.); теория личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская, М.А. Викулина, Л.С. Выготский и др.); теория деятельности, выявляющая специфику профессионально-личностного становления (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); концептуальные подходы к развитию личности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория компетентностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, А.В. Хуторской и др.).

В главе рассмотрена ретроспектива становления профильного обучения в России начиная с 1864 года, в результате чего установлено, что оно понималось в трёх разновидностях: обучение, соответствующее одному или нескольким направлениям, в ходе которого осуществляется предпрофессиональная подготовка; система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе реальных потребностей рынка

труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющих за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Предпрофильная подготовка (ППП) понимается как совокупность образовательных программ предпрофильного образования, развёрнутых параллельно образовательной программе основного общего образования. Она обеспечивает в широком смысле формирование социально-образовательных компетенций ответственного выбора жизненного пути, в частности, способствует осознанному самоопределению учащихся в отношении выбора программы общего среднего образования (универсальной или профильной).

Профильное обучение на современном этапе становится средством дифференциации и индивидуализации учебного процесса, призванным учесть интересы, склонности и способности учащихся, и создания условий для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями, а также способом подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению, частью профориентационной работы и непрофессиональной подготовки учащихся, которые, взаимодействуя с социальными партнёрами, сами являются необходимым условием достижения гарантированного уровня - готовности к профессиональному самоопределению.

Система общего образования представлена в виде образовательного маршрута, конечный результат которого - начало социальной зрелости. Её признаком является самостоятельный выбор профессиональной деятельности или учебного заведения. Профессия - мощное средство самореализации творческого потенциала человека, источник материального обеспечения. Критерием качества выпускника ОУ является уровень развития его творческой готовности к сознательному выбору профессии, самостоятельному решению специальных и профессиональных задач в условиях самостоятельной деятельности (Н.В. Кузьмина).

Критерием качества организованного в школе профильного обучения является развитие творческой готовности к предстоящей деятельности на новом, более высоком уровне продуктивности. По этому критерию определялись уровни качества образовательного учреждения в зависимости от развития творческой готовности выпускников. Показателем уровня развития творческой готовности послужила сформированность искомых качеств за отведенное время средствами данного содержания и данных коммуникаций у наличного состава выпускников, при этом уровень развития творческой готовности отнесен к одной из качественных оценок в соответствии с таблицей (табл. 1).

В качестве основных условий профильного обучения школьников в исследовании обозначены: творческая направленность педагогической деятельности учителей; опыт педагогов в самостоятельной разработке программно-методического обеспечения профильного обучения и предпрофильнойа подготовкиа (курсыа поа выбору,а программы

профориентационной информационной работы в предпрофильной подготовке, профильные элективные курсы для учащихся профильных классов и т. д.); опыт работы педагогов по программам углубленного изучения предмета; опыт предоставления школьникам выбора курсов, программ, заданий, форм контроля и оценивания; наличие опыта организации предпрофильной подготовки обучающихся; наличие внутришкольного механизма рационального и прозрачного конкурсного набора в старшие профильные классы с учетом согласования интересов обучающихся, их родителей и образовательного учреждения; наличие опыта диагностики познавательных интересов и возможностей обучающихся к дальнейшему обучению, их склонность к тем или иным профессиям, наличие квалифицированных кадров социально-психологической службы, имеющих опыт работы по профориентации обучающихся; наличие диагностических процедур, опыт использования педагогических измерений; материально-техническое обеспечение профильного обучения (наличие библиотеки, современного оборудования предметных кабинетов, кабинета информационных технологий и др.); применение инновационных средств оценивания результатов обучения старшеклассников (построение образовательного рейтинга выпускников основной школы; опыт использования накопительной оценки - портфолио); обеспечение курсовой подготовки (повышение квалификации учителей и руководителей ОУ по технологии профильного обучения и предпрофильной подготовки) в учреждениях дополнительного профессионального образования; реализация внутриорганизационной системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров по проблемам организации профильного обучения и предпрофильной подготовки; наличие внутренних нормативных документов (приказы, распоряжения, положения, договоры и т. п.) для организации профильного обучения и предпрофильной подготовки в ОУ; создание территориальной сети образовательных учреждений профильного обучения и предпрофильной подготовки; консолидация ресурсов ОУ, вузов, ссузов, УПК, предприятий и фирм для обеспечения консультативной и консалтинговой помощи; взаимодействие муниципальных органов управления образованием с вузами, ссузами, иными образовательными учреждениями, учреждениями культуры, организующими профильное обучение и предпрофильную подготовку; разработка психолого-педагогического сопровождения профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Последнее из перечисленных условий раскрыто в работе более подробно в силу его особой важности в решении исследуемой проблемы. Дано определение психолого - педагогического сопровождения: это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде. Сопровождение Ч это ценностное основание работы психолога с ребенком, адекватный метод психологической работы. Цель практической деятельности психолога и педагога задаётся как психологическое сопровождение ученика в процессе обучения.

Многие исследователи (М.Р. Битянова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, С.А. Цабыбин) справедливо предлагают изучить профессиональное самоопределение личности с позиции сопровождения как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение, рассматривают педагогическое сопровождение социально-

профессионального самоопределения школьников как особую сферу деятельности педагога-фасилитатора, ориентированную на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней. Эти же авторы определяют основные функции социально-профессионального самоопределения: диагностическую, тактическую, практическую и аналитическую. В соответствии с вышеуказанными функциями обозначены и принципы педагогического сопровождения школьников: непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости, рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, активности самоопределяющегося школьника, активности самого педагога и психолога, постепенности работы.

На основе теоретического и эмпирического анализа в исследовании утверждается, что общими функциями сопровождающей деятельности старшеклассников являются: проектировочная, направленная на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем и предусматривающая разработку средств и процедур тьюторского сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе, соответствующем индивидуальным особенностям восприятия учащимися оказываемой им помощи; реализационная, включающая оказание помощи по осуществлению социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих затруднений и проблем; аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

В соответствии с названными функциями процесса сопровождения содержание психологической службы образовательного учреждения наполняется конкретными формами работы: здесь прикладная психодиагностика, психокоррекционная и развивающая деятельность, психопрофилактика, консультирование и просвещение как педагогов так и учащихся, консультирование и просвещение родителей, социально-диспетчерская деятельность.

Необходимымаа средствомаа актуализацииаа профессионального

самоопределения и активизации творческого потенциала личности учащегося являются, как показало исследование, профильные и профессиональные пробы. Профессиональная проба (профиспытание, профпроверка), моделирует элементы конкретного вида профобразования и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеет завершённый вид, способствуюет сознательному, обоснованному выбору направления обучения и будущей профессии.

Применение технологии профессиональных проб явилось средством вероятностного использования результатов профессионального выбора (конкретного выбора профильного образования), ориентированного на сознательный выбор будущей профессии и накопление практического опыта в определенном виде деятельности. С учащимися девятых классов проводились и профессиональные пробы, ориентированные на будущее содержание профильного обучения в старших классах.

Далее в главе рассмотрены роль и место тьюторства по индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) учащихся. Тьюторские функции выполнялись двумя способами: 1) введение ставки освобожденных педагогов-тьюторов, 2) функции тьюторов распределялись между участниками образовательного процесса по сходству с выполняемыми обязанностями. Важным фактором ППС явилась разработка портфолио ученика, включившего самооценку творческих, исследовательских и других проектов, социальных практик, участие в конкурсах и конференциях различного уровня.

Результатом профильной подготовки стала готовность учащихся к профессиональному самоопределению и выбору профессии, которая формировалась в три этапа: этап самоопределения (предварительная диагностика запросов школьников, учет мнения родителей, мотивов, интересов, склонности учащихся); основной этап (обучение способам принятия решения и выбор ИОТ); завершающий этап (пробы профиля обучения, оценка эффективности предпрофильной подготовки). Характер готовности школьников к профессиональному самоопределению определялся задачами, поставленными перед отечественным образованием и сформулированными в документах ЮНЕСКО. К решению этих задач (принятое сокращение - 4Н) традиционная отечественная школа еще не готова, однако вхождение России в международное образовательное пространство потребовало разработки соответствующей инновационной деятельности - проектирования нового образовательного пространства, в котором задачи профессиональной ориентации учащихся тесно корреллируют с требованиями 4Н.

Для реализации инновационной деятельности потребовалось разработать такие образовательные технологии, которые бы обеспечили новую стратегию развития общеобразовательного учреждения.

В четвертой главе Технологизация профориентационной деятельности в условиях инновационного общеобразовательного учреждения даны технологии, обеспечивающие исследуемую инновационную деятельность ОУ в спроектированном пространстве.

Понимание технологии как совокупности действий, преобразующих предмет деятельности в ожидаемый гарантированный результат на выходе, сделало необходимым определение качества педагогических технологий через системность, воспроизводимость, управляемость и эффективность.

Эти параметры достигаются при применении унифицированной модели квалиметрического проектирования Ю.К. Черновой, состоящей из семи блоков, каждый из которых имеет свою логику и особенности. Вместе с тем они тесно связаны друг с другом. Образовательная технология определена как распределяемая во времени и пространстве совокупность процессов, построенных на научной основе и приводящих к гарантированным результатам повышения качества образования. Под это определение попадают и организационные, и педагогические технологии.

Каждый блок этой модели - тоже технология, в которой есть свой предмет, своя процедура и свои продукты в виде результатов. Все они увязаны в одну систему для получения эмерджентного свойства - того желаемого результата, который был заявлен в цели. Прежде чем начать ИД, потребовалось подготовить гимназию к реализации новой стратегии. Для этого были предложены две организационные технологии: технология подготовки ОУ к

ИД, цель которой - формирование готовности к новым видам работы (правовой, материально-технической и дидактической), а ожидаемый результат -портфолио гимназии, заполнение необходимой документации не менее чем на 70 %; технология подготовки педагогов к инновационной деятельности, цель которой - сформировать у них инновационное поведение и актуальные компетенции, а результат - достижение мотивационной готовности не менее 75 %, а в профессиональной компетенции - не менее 85 %.

Все технологии представлены в едином алгоритме: цель - содержание -формы, методы и средства - ожидаемые результаты - виды контроля с краткой характеристикой содержательного наполнения каждого звена технологической цепочки.

Хаа Технология подготовки общеобразовательного учреждения к

инновационной профориентационной деятельности: цель - формирование

готовности гимназии к ИД; содержание - документы ЮНЕСКО, опыт

зарубежных и отечественных школ, ГОСы, научно-методические и

диссертационные исследования; формы, методы и средства - анализ, изучение

опыта инновационных ОУ, проектирование, моделирование, конструирование,

деловые игры, семинары, наставничество; технологическая последовательность

- программа подготовки гимназии к ИД в соответствии с этапами (1 этап -

правовая подготовка, 2 этап - материально-техническое оснащение, 3 этап -

приобретение и разработка дидактических материалов); ожидаемый результат -

сформированное портфолио по всем направлениям (документов не менее 90 %

от необходимых, оснащенность ПК не менее норматива, наличие

дидактических материалов по каждому направлению не менее 8 единиц из 10

необходимых); виды контроля - экспертная оценка содержания портфолио,

оценка блоков портфолио по единичным признакам, определение весовых

коэффициентов и формирование комплексных показателей.

Чётко поставленные цели и количественно определённые результаты вместе с указанием инструментария диагностики для оценки явились механизмом реализации принципов воспроизводимости, управляемости, эффективности и современного принципа менеджмента: все, что можно измерить, можно сделать. Аналогично проектировались технологии по достижению качества образования в соответствии с международными задачами ЮНЕСКО.

Х Технология формирования толерантности у школьников: цель -

формирование толерантной личности ученика; содержание - изучение

нормативно - правовой базы, российского и международного опыта работы

школ в данном направлении; участие в проектах ЮНЕСКО, конференциях и

конкурсах различного уровня, их организация; проектная и исследовательская

деятельность учащихся и педагогов; установление партнерских связей с

педагогическими учреждениями Азербайджана, Дании, Испании, Узбекистана,

Японии (Фонд мира Масахисы Гоя, Международный Учитель, Международный

музей культуры мира, Университет Наварры, Колледж туризма); формы, методы

и средства - проведение международных on-line конференций; участие в

международных конференциях и проектах ЮНЕСКО (лMondialogo, Великий

Волжский речной путь, Наведём чистоту на планете и др.); сотрудничество с

журналом "International teacher", работа Pen-club гимназии, проведение

семинаров, круглых столов и мероприятий, направленных на формирование

толерантности школьников,аа проектирование,аа конструирование,

экспериментальная апробация, диагностика;а технологическая

последовательность: 1999 г. - начало работы в Международной ассоциации по народному творчеству ЮНЕСКО; 2001 г. - гимназия стала экспериментальной площадкой при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва) по теме Педагогический менеджмент в синкретической системе мультикультурного образования; 2004 г. - участие в Международном проекте ЮНЕСКО Великий Волжский Речной Путь; 2006 г. - представление опыта гимназии на Всероссийской конференции ассоциированных школ ЮНЕСКО РФ Совместная деятельность ассоциированных школ ЮНЕСКО; 2006 г. - участие в V образовательном форуме межкультурной ассоциации Международный учитель по теме Кросс-культурное обучение как сервис мира: теория и практика мультикультурного творчества в образовании; 2007 г. - педагоги гимназии прошли курсы повышения квалификации руководителей, преподающих в рамках учебной программы ЮНЕСКО Учитель ЮНЕСКО; создание в гимназии Центра межкультурных коммуникаций как средства формирования толерантности школьников; ожидаемые результаты - уровень сформированности толерантности у школьников должен составлять не менее 0,7; виды контроля: психологическая диагностика сформированности толерантного сознания учащихся, тестирование по пройденному материалу в области мультикультурного образования, оценка языковой и информационной компетентно сти.

Умение приобретать знания формировалось за счет освоения основ учебной деятельности, педагогики творческого саморазвития, формирования рефлексивных умений и проектного обучения, а более всего - через технологию формирования информационной культуры педагогов и школьников, представленную следующими блоками:

Х Технология формирования информационной культуры педагогов и школьников: цель - формирование информационной культуры педагогов и учащихся гимназии; содержание - информационная составляющая оргструктуры (управление, делопроизводство, учебный процесс и вспомогательные службы) и образовательной деятельности (учебная, внеучебная, методическая, диагностическая); формы, методы и средства -разработка программ, обучение персонала, материально-техническое обеспечение, компьютеры и другая офисная техника, Интернет, набор информационных технологий; изучение и обмен опытом, обобщение опыта как внутри ОУ, так и вне его; создание ВТК педагогов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс; введение в учебный план дополнительных часов информатики и различных элективных курсов по запросам учащихся, организация сети Интернет; технологическая последовательность - поэтапная разработка информационного пространства: организационный этап, создание материально-технической базы, обучение педагогического персонала, создание методической базы, широкое внедрение в учебный процесс, апробация, контроль, коррекция, развитие; ожидаемые результаты - способность и готовность педагогов и учащихся применять ИТ дляаа повышенияаа эффективности своейаа деятельности; видыаа контроля -

тестирование, наблюдение, анализ результатов информационной деятельности; экспертиза учебных продуктов с применением ИТ.

1. Технология формирования готовности школьников приобретать знания: цель - сформировать способность и готовность учащихся приобретать знания в условиях ПМОП; содержание - основы учебной и профориентационной деятельности, педагогики творческого саморазвития личности; технологии формирования рефлексивных умений в учебной деятельности; формы, методы и средства - написание лекций, конспектирование источников, сжатие информации, визуализация информации в виде схемы, составление дайджестов и списков литературы, выполнение письменных проверяемых самостоятельных работ, проведение SWOT-анализов своих работ, самооценка, тренинги, разработка собственных техник выполнения самостоятельных работ, работа в командах; технологическая последовательность - план освоения умения учиться, виды учебной деятельности (УД) - написание лекций и самооценка их качества, конспектирование научных текстов, выполнение письменных проверяемых работ и самооценка их по заданным критериям, работа в библиотеке и Интернете; ожидаемые результаты - сформированность ключевых компетенций по ЮНЕСКО не менее, чем на 70 %; виды контроля -тестирование, анкетирование, анализ работ, самооценка.
2. Технология проектной деятельности школьников: цель - сформировать у школьников умение выполнять профориентационные проекты; содержание -пособия по разработке проектов; формы, методы и средства - мотивированное включение учащихся в профориентационную проектную деятельность на уроках (ОПД, ОП), организация проектного обучения во внеурочной деятельности в рамках кружков, элективных курсов, свободной самостоятельной деятельности, школьной академии (ШКА), музея гимназии Память, школьной телепередачи Вести, проведения общешкольных мероприятий, создание проектных творческих коллективов, участие в городских, региональных, российских и международных проектах; технологическая последовательность - комплексно-целевая программа Мои проекты; ожидаемые результаты - способность и готовность учащихся выполнять профориентационные проекты; виды контроля - анализ проектов, самооценка, участие в конкурсах и выставках проектов на различных уровнях.

Формирование готовности школьников работать и зарабатывать осуществлялось через технологии профориентационной деятельности и профильного обучения. Доказательством этой готовности послужила успешная индивидуальная образовательная траектория и умение учащихся разрабатывать ПОТ для повышения допрофессиональных профориентационных компетенций.

Х Технология формирования индивидуальной образовательной траектории школьника: цель - обеспечить общедоступность для каждого школьника получения полноценного образования в соответствии с его индивидуальными склонностями и потребностями; содержание - перечень дисциплин федерального, регионального, школьного компонентов и элективных курсов по профилю выбранной профессии; формы, методы и средства - выявление индивидуальных особенностей учащихся, оценка мотивации к профессии, тренинги, деловые игры, профессиональные ситуации, анализ, планирование содержания и результатов дополнительного образования школьников, проведение семинаров и круглых столов совместно с учащимися,

преподавателями, родителями, психологами, представителями вузов и ссузов, профессиональные пробы; технологическая последовательность - алгоритм разработки учебного плана (выявление выбора профилей учащимися; уточнение перечня и формирование банка востребованных учащимися учебных предметов и элективных курсов; подготовка индивидуального учебного плана; разработка рабочего плана гимназии; разработка ИУПа учеником на основе базисного и рабочего учебных планов согласно заданным нормам и предъявляемым к качеству ИУП требованиям; создание сводной таблицы, в которой суммируются индивидуальные учебные планы старшеклассников; комплектование профильных групп; составление расписания учебных занятий на основе ИУП учащихся; ожидаемые результаты - сформированная ИОТ у каждого выпускника на основе ИУП; виды контроля - диагностика ИОТ, ИУП; тестирование; анкетирование, самоанализ.

Х Технология формирования готовности школьников к труду: цель -сформировать готовность учащихся трудиться и зарабатывать; содержание -учебные и профильные дисциплины, элективные курсы, электронные картотеки, базы профессий, книга Е.С.Романовой л99 популярных профессий; формы, методы и средства - психологическое сопровождение профориентационной деятельности, тренинги, профильные залы, работа с сайтом, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с известными людьми, трудовая деятельность, профориентационные игры Мэком-клуб и Мой выбор и др., дни открытых дверей, городская ярмарка вакансий, профориентационный фестиваль Дороги, которые мы выбираем, конкурсы, олимпиады, сочинения; технологическая последовательность - формирование адекватного отношения к профессиональной деятельности, широкое знакомство с востребованными профессиями, потребностями региона в кадрах, с возможностями получения профессионального образования и трудоустройства (1 этап: формирование у детей трудовой направленности, раскрытие важности труда, его значения в жизни человека и общества; 2 этап: формирование положительного отношения ко всем видам труда и знакомство с более широким кругом профессий; 3 этап: формирование психологической готовности учащихся к труду; расширение знаний о мире труда на основе более глубокого социально - экономического и психологического анализа профессий); ожидаемые результаты - профессиональное портфолио выпускника, готовность учащихся к труду и профессиональному самоопределению.

Готовность жить понималась в работе как характеристика отношения человека к своему здоровью (самосохранение как главная цель любой системы) и окружающей среде. В этой связи разработаны технологии здоровьесбережения и экологического мировоззрения.

Технология формирования здорового образа жизни: цель - формирование у школьников навыков здорового образа жизни, установки на самосохранение для достижения успехов в жизни; содержание - система мероприятий спортивного и здоровьесберегающего характера, методические разработки о вреде курения, наркотиков и алкоголя; формы, методы и средства - уроки физической культуры, спортивные секции, уроки релаксации, соревнования, встречи с известными спортсменами, беседы с врачами, походы, туризм и др., использование эффективных методов обучения, применение технологий адаптивного,аа проблемного,аа развивающегоаа обучения,аа включениеаа ваа режим

учебного процесса блоков и комплексов динамических нагрузок, повышение удельного веса и качества занятий физической культурой, организация мониторинга состояния здоровья учащихся, улучшение организации питания обучающихся, рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха, разработка и внедрение интегральных и модульных учебных курсов по здоровому образу жизни для учащихся, просветительская работа с родителями и учителями; технологическая последовательность -сбалансированная система планов на уровне города, гимназии, отдельных классов и учащихся и свертка их во всеобщий интегрированный план реализации (ВИПР); ожидаемые результаты - улучшение показателей психического, физиологического и социального здоровья учащихся и педагогов, сокращение количества детско-взрослых конфликтов, уменьшение количества педагогов с синдромом эмоционального выгорания, создание благоприятного микроклимата в общеобразовательном учреждении, активизация творческой самореализации педагогов и учащихся, отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ) учащихся и педагогов. Спортивное портфолио учащегося, высокие параметры здоровья и стрессоустойчивости, 0 % учащихся с вредными привычками; виды контроля -профилактические и плановые проверки состояния психологического, физиологического и социального здоровья учащихся, анализ портфолио, наблюдение за поведением и состоянием здоровья каждого учащегося. Диагностика состояния здоровья учащихся и педагогов, мониторинг здоровья учащихся; анализ физического, психического, социального здоровья учащихся и педагогов.

Технология формирования экологического мировоззрения школьников: цель -формирование у школьников установки на сохранение окружающей среды и природных ресурсов; содержание - учебные предметы естественно-научного цикла, система мероприятий экологической направленности, международные экологические стандарты ИСО 14000 и материалы ЮНЕСКО по устойчивому развитию общества; программы учебных дисциплин федерального, регионального и школьного (базисные, прикладные, профильные) компонентов; программы учебных дисциплин по дидактической программе "Экология и диалектика"; авторские программы школьных учителей и работающих в гимназии вузовских ученых; программы проведения экологических практикумов, экологических загородных экскурсий, троп и т.п.; учебно-методические работы и пособия; формы, методы и средства - активные методы обучения, деловые игры по разбору экологических ситуаций и методов их предотвращения, рефлексивный анализ деятельности по определению наличия экологических аспектов, организация проектных творческих коллективов, деятельность школьного лесничества, экологические акции и субботники, создание школьного сайта Колокола тревоги, туристско-краеведческая работа; технологическая последовательность - распределенная во времени и пространстве система мероприятий для всего учебного заведения и каждого класса по экологическому образованию учащихся (1 этап: логические, дидактические, моделирующие экологические игры; 2 этап: фрагментарно-игровая экология; 3 этап: пропедевтическая экология; 4 этап: изучение базисного курса Экология, наращивание научного ядра дисциплины; 5 этап: изучениеаа основаа профильнойаа экологии);аа ожидаемыеа результатыа -а уровень

сформированноеЩ экологической культуры школьников выше 70 %, когда процессы экологического целесообразного поведения будут необратимы; целостное экологическое образование учащихся, обеспечивающее формирование их интересов к экологической деятельности, творческой активности, обобщенным экологическим умениям, развитие индивидуальных профессиональных навыков в области экологии; виды контроля - тестирование, наблюдение, экспертные технологии, участие в экологических мероприятиях для каждого учащегося.

Все технологии снабжались диагностическим инструментарием. Критерии качественного уровня показателей выполнения задач ЮНЕСКО к выпускнику определялись по квалиметрическому отрезку. Гарантированный результат всех технологий считался достигнутым, если средние значения всех показателей больше 0,7. А это означает, что процесс формирования уже стал необратимым.

В пятой главе Опытно-экспериментальная апробация инновационной деятельности предложена формализация оценок результатов инновационной деятельности школы, представлена опытно-экспериментальная проверка, посредством портфолио показан обобщённый результат и уровень готовности ОУ и педагогов к инновационной деятельности, а также экспериментальная апробация соответствия выпускников школы поставленным в исследовании задачам (табл.2).

Таблица 2 Квалиметрическая таблица оценки результатов инновационной

деятельности (ИД)

Для мониторинга инновационной деятельности потребовалось организовать ее направление и процессы. Направление подготовки А включило подпроцессы правового и материально-технического обеспечения Ai и формирование актуальных компетенций педагогического персонала А2.

Направление подготовки выпускников В включило процессы научить жить вместе Вь научить приобретать знания В2, научить работать и зарабатывать Вз, научить жить Вф Затем для них определялись объекты, диагностические инструменты и программы мониторинга. Использование квалиметрического подхода позволило для каждого параметра определить признаки их проявления, после оценки которых выявлялись групповые и комплексные показатели. В ходе мониторинга там, где это возможно, применялись статистические методы, позволившие определить средние и среднеквадратические значения параметров, через которые по отношению сигнал/шум оценивалось качество применяемой технологии.

Ответственные за мониторинг инновационной деятельности определяли признаки и их весовые коэффициенты, а по результатам тестирования, экспертных оценок и анализа результатов деятельности вычислялись групповые оценки и комплексные показатели всех направлений и процессов.

Все полученные значения выше критической грани 0,7. Это свидетельствует о том, что процесс внедрения инновационной деятельности в гимназии стал необратимым.

Особая форма самоопределения - профессиональное самоопределение. Профессионально самоопределиться - значит сопоставить свои собственные нормы, потребности, способности с внешними нормами, потребностями и способностями, задаваемыми профессиограммами или квалификационными характеристиками той или иной профессии, и привести их в соответствие. Приведение в соответствие внешнего и внутреннего состояния зависит от готовности выполнять для этой цели определенную деятельность.

Профессии постоянно меняются по причине изменяющихся экономических и социальных условий, поэтому для успешной профессиональной деятельности человеку приходится постоянно самоопределяться и заниматься самообразованием, чтобы профессиональное несоответствие не привело к конфликтам или катастрофе.

Готовность к профессиональному самоопределению в течение всей трудовой деятельности - залог успешной карьеры и благополучия. Значительнаяа составляющаяа этойа готовностиа естьа параметрыа 4Н,а которые

определяют готовность приобретать знания, работать и жить в гармонии с природой и обществом.

Готовностьа выпускникова гимназииа ка профессиональному

самоопределению (табл. 3) определялась сформированностью ценностного отношения к будущей профессии, предметных компетенций по профильным дисциплинам, целеустремлённости к будущей профессии, умения решать текущие проблемы, ответственности.

Таблица 3 Готовность выпускников к профессиональному самоопределению

Представленные в таблице данные о выпускниках, поступивших в вузы в соответствии с выбранным профилем обучения, показывают, что поставленная задача - сформировать готовность к профессиональному самоопределению -большинством выпускников гимназии выполнена, так как системная диагностика всех ее параметров выявила высокий уровень их профессионального самоопределения - более чем 80%.

Следовательно, результаты диссертационного исследования подтверждают обоснованность поставленной цели, правильность выдвинутой гипотезы.

Проведённые исследования вносят определённый вклад в разработку проблемы профессионального самоопределения школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Основные выводы и результаты

Проведенная опытно-экспериментальная апробация результатов исследования подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, верность ее концептуальных положений и позволила обобщить основные выводы, раскрывающие положения, вынесенные на защиту.

1. В современной социокультурной ситуации актуализировалась потребность в такой школе, которая была бы сориентирована на подготовку учащихся к профессиональному самоопределению. Новые условия учитывают также включённость России в международные образовательные программы, что предопределяет формирование новых качественных характеристик выпускника,

сформулированных ЮНЕСКО: научить жить, научить жить вместе, научить приобретать знания, научить работать и зарабатывать.

1. Мультикультурная составляющая определена как обязательный компонент профориентационного образовательного пространства, что обусловлено участившимися в производственных отношениях актами проявления нетерпимости, агрессивного национализма, дискриминации к рабочим-мигрантам и др. Мультикультурализм определяется как способ (модель, система) устойчивого сосуществования разнообразных этно социокультурных групп в функционально целостном пространстве межкультурного взаимодействия.
2. Для проектирования и дальнейшего функционирования системы профессиональной ориентации школьников в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства основополагающими являются не только принципы целостного педагогического процесса, но и специальные принципы для профессиональной ориентации школьников: формирование равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным; знакомство с профессиями как органичным звеном становления мировоззрения; опора на формирующий подход; последовательная реализация права и возможностей подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии в связи с реалистичной оценкой им себя и конкретной жизненной ситуации; сочетание массовых форм работы с групповым и индивидуальным подходами.
3. Уточнены научные дефиниции: лобразовательное пространство, лобразовательная среда, профессиональная ориентация, готовность школьников к профессиональному самоопределению, профессиональное самоопределение, мультикультурализм, мультикультурное образование. Введены в качестве авторских и подтверждены как продуктивные такие научные дефиниции, как: профориентационное мультикультурное образовательное пространство, профориентационная мультикультурная образовательная среда, мультикультурный учитель, ориентирующий на выбор профессии, профессионально-ориентированный мультикультурный ученик.
4. Условиями реализации форм и методов работы по профессиональной ориентации школьников являются: организация долговременных форм ориентации на избираемую профессию; реализация принципов систематичности, непрерывности и преемственности; комплексный подход на всех этапах формирования готовности школьника к выбору профессии (самопознание, профессиональный интерес, профессиональные намерения, профессиональные склонности, профессиональные способности, выбор типа учебного заведения); тесная связь теории и практики; отбор объектов общественно полезной деятельности, производительного труда школьников, формулировка задач, требований и определенных условий трудовой деятельности школьников, обеспечивающих их эффективное профессиональное самоопределение; диалектическое взаимодействие в системе лучитель-ученик-родитель как социальных партнеров; изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта подготовки школьников к профессиональному самоопределению.
5. Выявлены профессионально ценностные ориентации школьников, средиа которых:а готовностьа ка профессиональномуа самоопределению,

уважительное отношение к любому виду труда, карьера, интересная работа, признание в профессии, престижная профессия, умение трудиться и зарабатывать, свободный выбор видов труда, полезность труда, удовлетворённость от выполненной работы, возможность занимать руководящую должность, проектная деятельность, информационная культура, проявление упорства, настойчивости и воли в получении результатов труда, экологическая составляющая трудовой деятельности; мультикультурализм, толерантность, здоровьесбережение, постоянное приобретение знаний.

1. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в системе их профессиональной ориентации осуществляется в диалектическом взаимодействии с социальными партнёрами. Социальное партнерство понимается в качестве многофакторного поликультурного сообщества, которое приучает учащихся анализировать современные сложные профориентационные процессы, что позволяет осмысленно выстраивать свой трудовой путь.
2. Проектируемое профориентационное мультикультурное образовательное пространство требует особого управления, понимаемого как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов, направленных на повышение его эффективности, а самоуправление -как комплекс форм, методов, приёмов, позволяющих вовлечь в управленческую деятельность всех участников образовательного процесса. Управление профориентационным мультикультурным образовательным пространством осуществляется на основе интеграции трёх основных подходов: матрично-проектного, технологического и процессно-ориентированного с учётом объединения ресурсов всех субъектов образовательного процесса.
3. Моделированиеа процессоваа подготовкиа школьникаа к профессиональному самоопределению в условиях профориентационного мультикультурного образовательного пространства осуществляется в совокупности разработанных моделей: профориентационной мультикультурной образовательной среды общеобразовательного учреждения; профориентационного мультикультурного образовательного пространства; профильного обучения школьников в инновационном общеобразовательном учреждении; компетенций ученика, сформированных в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве; проектирования образовательных технологий в инновационном общеобразовательном учреждении; профессионально-ориентированного мультикультурного ученика; мультикультурного учителя, ориентирующего школьников на выбор профессии; органов самоуправления в профориентационном мультикультурном образовательном пространстве.

10.а Профильное обучение требует новых компетенций педагогов,

приобретаемых в системе повышения квалификации, в том числе в процессе

обучения внутри образовательного учреждения. К ним относятся способность

проектировать содержание и технологии для профильного обучения, готовность

применять активные методы обучения, способность диагностировать

результаты профильного обучения, готовность применять ИТ, способность

обеспечивать практическую составляющую профессиональной компетентности

учащихся, готовность содействовать профессиональному самоопределению

школьников.

1. Принципы профильного обучения реализуются на основе индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных учебных планов (ИУП), составляемых каждым учеником для реализации своего выбора, а ИОТ являются маршрутными картами освоения конкретной профессии. С помощью ИОТ и ИУП образование становится более индивидуальным, функциональным и эффективным.
2. Организационные технологии подготовки гимназии к инновационной деятельности по реализации задач, поставленных в исследовании, включая задачи ЮНЕСКО, направлены на подготовку общеобразовательного учреждения к новой стратегии и подготовку персонала к новым видам деятельности. Подготовка включает в себя правовое обеспечение, материально-техническую оснащенность, дидактическое наполнение новых видов деятельности и находит свое отражение в портфолио.
3. Для реализации задачи научить жить вместе разработана технология формирования толерантности и информатизации профориентационного мультикультурного образовательного пространства. Технология формирования готовности приобретать знания реализуется в двух аспектах: формирование ключевых компетенций при реализации принципа лучиться всю жизнь и обучение учащихся основам проектной деятельности как эффективному способу приобретения знаний. Современный выпускник учебного заведения должен обладать готовностью изменять себя и свое окружение, чтобы быть востребованным в профессиональной среде, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезным обществу и государству.
4. Технологии формирования готовности школьников работать ориентированы на их непрофессиональное обучение и профессиональное самоопределение. Они реализуются в двух аспектах: подготовка учащихся к обоснованному, осознанному и самостоятельному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так общественные, умению разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию и формировать индивидуальный учебный план, являющийся вариантом организации профильного обучения.

Технология решения задачи научить жить используется в двух аспектах: развитие умения сохранять себя здоровым для успешной реализации своей миссии в обществе и сохранять окружающую среду для себя и потомков. Для удобства внедрения, обработки и интерпретации опытно-экспериментальной апробации формализованы направления и подпроцессы ИПД. Направление А характеризовало подготовку гимназии к ИПД по реализации поставленных в исследовании задач к качеству выпускников общеобразовательных учреждений, а направление В - собственно результаты деятельности по выполнению этих требований, достигаемых в ходе внедрения спроектированных педагогических технологий. Подпроцессы и характеристики имели двойную нумерацию.

1. Для оценки получаемых результатов использовалась квалиметрия, суть которой заключалась в четком определении объектов оценивания, обоснования диагностичного инструментария в целях оценки признаков, вычисления весовых коэффициентов для нахождения групповых и комплексных оценок, а также подбора математического аппарата для осуществления свёртки дифференцированных показателей в комплексные.
2. Готовностьаа гимназииаа какаа результатаа реализацииаа инновационного

направления нашла свое выражение в комплексном показателе качества портфолио гимназии (КПКП), а готовность персонала к осуществлению ИПД -в виде комплексного показателя готовности педагогов (КПГП). Попутно осуществлялась оценка качества технологии по отношению сигнал/шум. Критерием достижения положительных результатов было критическое значение К = 0,7, после превышения которого процесс внедрения инновационной профориентационной деятельности становился необратимым. Общая готовность как результат свертки КПКП и КПГП составила 0,881, что свидетельствует о хорошем уровне готовности гимназии к инновационной профориентационной деятельности.

Параметры готовности выпускников жить вместе - Bi, приобретать

знания - Вг, работать и зарабатывать - Вз и жить в соответствии со

здоровым, экологически осознанным образом жизни - В4 определялись путем

тестирования, анкетирования и экспертной оценки продуктов

профориентационной деятельности учащихся и из абсолютных значений

переводились в относительные для возможности сравнения их между собой, а

также использования того же критического значения К в качестве получения

выводов о результатах. На конец 2009-2010 учебного года были получены

следующие результаты: Bi = 0,75, В2 = 0,772, В3 = 0,832 и В4 = 0,81, которые

превышают значение 0,7. Квалиметрический метод оценивания не только

позволяет сделать вывод о достижении гарантированных результатов, но и

подтверждает гипотезу о возможности выполнить в российском

общеобразовательном учреждении не только отечественные, но и

международные требования к качеству подготовки выпускников, готовых к

профессиональномуаа самоопределению,а определитьаа направление

совершенствования профориентационной деятельности общеобразовательного учреждения.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное осмысление всех аспектов такого сложного процесса, как профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения. Перспективами дальнейшего исследования являются следующие:

1. разработка концепции, принципов, методов и технологического обеспечения для функционирования профильных центров в условиях инновационной деятельности;
2. подготовка педагогических кадров в вузах к профессиональной ориентации школьников, к профильному обучению и его психолого-педагогическому сопровождению;
3. создание многовариантных контрольно-измерительных материалов для системы профориентационной деятельности общеобразовательных учреждений и оценки уровня готовности выпускников общеобразовательных учреждений к профессиональному самоопределению.

Из 112 научных публикаций общим объемом 87,55 п.л. основное содержание и результаты исследования отражены в следующих 44

публикациях объемом 58,08 п.л.

Монографии

1. Андреева, Л.И. Система непрерывного экологического образования школьников / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А Кустов - Тольятти : Изд-во фонда Развитие через образование, 2002. - 201 с. (12,63 п. л. / 4,21 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Система непрерывного мультикультурного образования школьников / Л.И. Андреева. - Тольятти : Изд-во ДИС ОАО АВТОВАЗ, 2006.-374 с. (23,4 п. л.)
3. Андреева, Л.И. Педагогические технологии в мультикультурном образовательном пространстве, ориентированном на профессиональное самоопределение школьников : практико-ориентированная монография / Л.И. Андреева. - Тольятти : ТГУ, 2009. - 180 с. (11,3 п. л.)
4. Андреева, Л.И. Инновационная деятельность общеобразовательного учреждения на основе интеграции российских и международных требований к качеству выпускника: монография / Л.И. Андреева, Ю.К. Чернова. - Тольятти : ТГУ, 2010. - 127 с. (7,94 п. л. / 3,96 п. л.)

Публикации в изданиях, определённых ВАК Минобрнауки России

5.а Андреева, Л.И. Интегрированная система непрерывного экологического

образования: концепция, технологии обучения / Л.И. Андреева // Вестник

Самарского технического университета. Серия: Педагогика высшей школы.

-а 1995. - № 3. - С. 50-56. (0,5 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Психолого-педагогическоеаа сопровождение образовательного процесса / Л.И. Андреева // Образовательная политика. Информационно-аналитический журнал. - М. : Изд-во ФИРО. - 2007. -№12.-С. 38-41. (0,32 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Информационное обеспечение гимназии. Из опыта работы гимназии № 77 го. Тольятти Самарской области / Л.И. Андреева // Народное образование. Российский общественно-педагогический журнал.

-а 2007. - №8. - С. 163-169 (0,4 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в профессиональной школе / Л.И. Андреева // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - С. 3-8. (0,5 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Использование интерактивных технологий в мультикультурной образовательной среде гимназии / Л.И. Андреева // Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - № 1. -С. 66-69. (0,4 п. л.)
3. Андреева, Л.И. Эффективность системы мультикультурного образования школьников / Л.И. Андреева // Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - № 2. - С. 124-128. (0,5 п. л.)
4. Андреева, Л.И. Эмоциональное выгорание как синдром профессиональной деформации педагога / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Специальный выпуск ELPIT-2007, серия Экология. Самарский научный центр Российской

академии наук. - Самара : Изд-во Самарского научного центра РАН, 2007. -С. 15-23. (0,74 п. л./0,5 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Эффективность профильной дифференциации в условиях мультикультурного образовательного пространства / Л.И. Андреева // Вестник университета: социология и управление персоналом. - 2008. - № 11 (49).-С. 10-13. (0,5 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в условиях мультикультурного образовательного пространства / Л.И. Андреева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг. Вып. 9. - Самара, 2008. - С. 208-215. (0,6 п. л.)

Свидетельства на изобретения

1. Андреева, Л.И. Автоматизированная система управления качеством образования / Л.И. Андреева, Ю.В. Лопарёва, Ф.В. Ронь // Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2008612466. Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 20 мая 2008 г.
2. Андреева, Л.И. Автоматизированная система управления качеством образования / Л.И. Андреева, Ю.В. Лопарёва, Ф.В. Ронь // Свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2008620333. Зарегистрировано в Реестре баз данных 5 сентября 2008 г.

Научные статьи

1. Андреева, Л.И. Духовный потенциал учащейся молодежи в образе жизни и здоровья / Л.И. Андреева, И.Г. Бердников // Физическая культура и здоровый образ жизни: тезисы III Межреспубликанской научно-практической конференции (Липецк, 17-19 мая 1994 г.). - Липецк, 1994. -С. 17-21 (0,3 п. л./0,15 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Интегрированная система непрерывного экологического образования: концепция, технологии обучения / Л.И. Андреева // Вестник Самарского технического университета. Серия: Педагогика высшей школы. - 1995. - № 3. - С. 50-56. (0,4 п. л.)
3. Андреева, Л.И. Педагогические инновации - условие и средство становления и развития непрерывного экологического образования / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич // Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование - XXI век). - Тольятти : ИЭВБ РАН, 1996. - С. 29-33. (0,3 п. л. / 0,15 п. л.)
4. Андреева, Л.И. Допрофессиональная экологическая подготовка учащихся школ / Л.И. Андреева // Роль вуза в становлении личности инженера: тезисы докладов юбилейной научно-методической конференции 30-31 января 1997 г. - Тольятти, 1997. - С. 274-280. (0,4 п. л.)
5. Андреева, Л.И. Допрофессиональное экологическое образование школьников / Л.И. Андреева // Единство обучения и воспитания: сборник научно-методических работ. - Самара, 1998. - С. 241-247. (0,3 п. л.)
6. Андреева, Л.И. Синкретическая модель системы непрерывного экологического воспитания учащихся / Л.И. Андреева // Непрерывное образование:аа проблемыаа интеграцииаа средниха школ,аа профессиональных

ицеев, колледжей и вузов: материалы региональной научно-методической школы-семинара. - Самара, 1998. - С. 71-76. (0,3 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Мультикультурное образование как педагогика миротворчества / Л.И. Андреева, В.И. Ионесов // Журнал экологического воспитания, образования и просвещения Родник. - 1999. - № 4. -Тольятти-Самара, 1999. - С. 17-21. (0,3 п. л. / 0,15 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Профессиональная культура будущего учителя: проблемы, поиски, решения / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Современные проблемы непрерывного профессионального образования. - М. : ИОСО РАО, 2000. -С. 178-188. (0,6 п. л./0,3 п. л.)
3. Андреева, Л.И. Императивы современной культуры и мультикультурное проектирование в педагогике миротворчества / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Пути совершенствования непрерывного профессионального образования: сборник научных работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей ученых степеней. - Москва, 2000. - С. 265-272. (0,4 п. л. / 0,2 п. л.)
4. Андреева, Л.И. Multicultural and ecological aspects in educational perspective / Л.И. Андреева // ACTAS del VI CONGRESO "CULTURA EUROPEA". Centro de Estudios Europeos Universidad de Navarra. - THOMSON / ARANZADI, 2000. - С 1227-1231. (0,3 п. л.)

26.аа Андреева, Л.И. Личностно-деятельностный подход в организации

преемственности обучения между школой и вузом / Л.И. Андреева //

Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов

в вузе: тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции

(Тольятти, 4-6 апреля 2001 г.). - Тольятти : ПТИС МГУС, 2001. - С. 246-

251. (0,3 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Управление образовательным процессом на основе педагогической квалиметрии / Л.И. Андреева // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: материалы V Всероссийской конференции по качеству. - Москва-Тольятти : ТГУ, 2002. - С. 160-164. (0,3 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Организация проектной деятельности школьников / Л.И. Андреева // Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции (Самара, 29 октября - 3 ноября 2002 г.). - Самара, 2002. - С. 254-257. (0,2 п. л.)
3. Андреева, Л.И. Профессионально-ценностные ориентации в процессе проектирования инновационных технологий в мультикультурном образовании школьников / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в системе образования: сборник статей. - Тольятти : ТГУ, 2003. - С. 37-50. (0,8 п. л. / 0,4 п. л.)
4. Андреева, Л.И. Концепция синкретической системы мультикультурного образования / Л.И. Андреева // Сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 28-29 января 2003 г.), т. П. -Тольятти : Тольяттинский государственный университет, 2003. - С.289-294. (0,3 п. л.)
5. Андреева, Л.И. Готовность педагогов гимназии к инновационной мультикультурнойаа деятельностиаа кака результатаа повышенияаа их

профессионального мастерства / Л.И. Андреева // Сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 28-29 января 2003 г.), т. П. - Тольятти : Тольяттинский государственный университет, 2003. - С. 335-344. (0,7 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Методологическое основание содержание понятия готовность учителя к профессионально-педагогической мультикультурной деятельности / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов Министерства образования Российской Федерации. Тольяттинский государственный университет. - Тольятти, 2005. - С. 45-53. (0,5 п. л. / 0,25 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Профессональная ориентация учащихся в новой социокультурной ситуации / Л.И. Андреева // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сборник научных трудов. -Тольятти : ТГУ, 2010. - С. 53-61. (0,4 п. л.)
3. Андреева, Л.И. Психолого-педагогический аспект формирования экологического сознания школьников / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Сборник трудов I Международного экологического конгресса (III Международной научно-технической конференции) Экология и безопасность жизнедеятельностиаа промышленно-транспортных комплексов (лELPIT-2007). - Самара, 2007. - С. 135-140. (0,4 п. л. / 0,2 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Роль мотивационно-потребностной сферы в формировании экологической культуры школьников / Л.И. Андреева, В.И. Щеголь // Сборник трудов I Международного экологического конгресса (III Международной научно-технической конференции) Экология и безопасностьа жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов (лELPIT-2007). - Самара, 2007. - С. 345- 349. (0,3 п. л. / 0,15 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Проект Школа личностного самоопределения / Л.И. Андреева // Директ-папка Менеджер образования. Лучшая практика руководителей. - М. : Издательский дом МЦФЭР, 2007. - С. 185-191. (0,4 п. л.)
3. Андреева, Л.И. Готовность педагогов гимназии к инновационной мультикультурной деятельности как результат повышения их профессионального мастерства / Л.И. Андреева // Состояние и перспективы развития инновационной деятельности в области сервиса: сборник статей I Международной научно-практической конференции, ч. III. - Тольятти : Изд-во ТГУС, 2007. - С. 18-27. (0,6 п. л.)
4. Андреева, Л.И. Формирование информационной компетентности педагогов / Л.И. Андреева, РВ. Почевалова, Ю.В. Лопарёва // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2008. - №10. - С. 88-94 (0,4 п. л./0,14 п. л.)
5. Андреева, Л.И. Диагностика психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: из опыта работы гимназии / Л.И. Андреева, Н.Н. Коноплёва // Наука. Образование. Практика: материалы трёх региональных межвузовских научно-практических конференций. - Уфа : Изд-во Восточный университет, 2009. - С. 11-16 (0,4 п. л. / 0,2 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Основные принципы и условия системы профессиональной ориентации школьников в мультикультурном образовательном пространстве / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник материалов IV Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.), т. III. - Тольятти : ТГУ, 2009. - С. 3-8 (0,3 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Технология портфолио как обобщенный результат и показатель готовности гимназии к инновационной деятельности / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Компетентно стный подход в образовании: сборник материалов IV Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.), т. III. -Тольятти : ТГУ, 2009. - С. 13-17. (0,3 п. л.)
3. Андреева, Л.И. Мультикультурное образовательное пространство как условие профессиональной ориентации школьников / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник материалов IV Всероссийской научно-методической конференции (Тольятти, 10-11 декабря 2009 г.), т. III. - Тольятти : ТГУ, 2009.-С. 8-13. (0,3 п. л.)
4. Андреева, Л.И. Профильная подготовка школьников как условие их профессиональной ориентации / Л.И. Андреева // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сборник научных трудов. -Тольятти : ТГУ, 2010. - С. 61-70. (0,6 п. л.)

1. Андреева, Л.И. Педагогические технологии формирования готовности выпускника к жизнедеятельности в современных условиях / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (Тольятти, 26-28 апреля 2010 г.), т. 3. - Тольятти : ТГУ, 2010. - С. 89-113. (1,2 п. л.)
2. Андреева, Л.И. Технология организации профориентационной деятельности школьников в образовательном учреждении (из опыта работы) / Л.И. Андреева // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (Тольятти, 26-28 апреля 2010 г.), т. 3. - Тольятти : ТГУ, 2010. -С. 113-125. (0,8 п. л.)

46.аа Андреева, Л.И. Управление профессиональной ориентацией школьников в

профориентационном образовательном пространстве / Л.И. Андреева //

Менеджмент качества продукции и услуг: материалы 3-й Международной

научно-технической конференции (Брянск, 27-28 апреля 2010 г.), т. 2. -

Брянск : БГТУ, 2010. - С. 105-110. (0,3 п. л.)