Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Автореферат кандидатской диссертации по педагогике
На правах рукописи
РЯБИНОВА СВЕТЛАНА ВАЛЕНТИНОВНА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ
БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
На соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Магнитогорск
2009
Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
Магнитогорский государственный университет
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, профессор
Жданова Надежда Сергеевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Гильман Римма Акимовна
кандидат педагогических наук, доцент
Каюмова Наиля Ахметгалеевна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО Башкирский государственный педагогический университетаа им. Акмуллы
а Защита состоится ал24 апреля 2009г. В 10.00 часов на заседании диссертационного совета:а Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск,
пр. Ленина, 114, ауд. 211.
а С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорскогоа государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университета
а Автореферат разослан л23 марта 2009г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, Н.Я. Сайгушев
профессор
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
аАктуальность исследования. Глубокие перемены, происходящие в социально-экономической сфере, влекут изменения в отечественной системе образования. Сегодня обществу нужны высококвалифицированные специалисты, профессионалы, которые обладали бы определенной компетентностью, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью. Именно профессионал способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения.
Профессиональное становление личности исследовали в своих трудаха такие ученые, как В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.И. Слободчиков и др. В науке рассмотрены отдельные компоненты профессионального становления личности, такие как профессиональная направленностьа (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Леонтьев, Н.А. Шавир и др.); профессиональная компетентность (Б.С. Гершунский, Л.Г. Медведев, М.М. Поташник и др.); профессиональные качества (В.И. Киреенко, ааЮ.А. Полуянов, В.Г. Рындак, В.Д. Шадриков и др.). Анализа научной литературы показывает, что проблема профессионального становленияа широко отражена относительно личности учителя, педагога. Это труды С.Б. Елканова, В.В. Краевского, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др.
В области декоративно-прикладного искусства (ДПИ) профессиональное становление рассматривалось в основном относительно профессии учителя изобразительного искусства и ДПИ. Это вопросыа профессиональной направленности (М.В. Соколов, В.В. Фокин, П.Э. Хрипунов и др.) и творческой самореализации (О.С. Базылев, О.В. Вандышева, Н.Л. Чеглякова и др.).
Многие авторы посвятили свои исследования поиску путей повышения эффективности профессионального становления студентов-художников. Они видели решение этой проблемы ваа различных аспектах: в формировании профессиональной компетентности (Ю.К. Беджанов, Г.К. Кабижанова,а аВ.Н. Козлов, И.Н. Стор, В.В. Шульгина и др.); ва развитии творческой активности и художественно-творческих способностейа (Р.А. Гильман, В.В. Корешков, И.В. Лапчинская и др.), во взаимосвязи интереса и авторской позиции художников ДПИа (Т.В. Гончарова, Б.Л. Каган-Розенцвейг и др.). Несмотря на отраженную в этих работах специфику декоративной деятельности, проблема профессионального становления будущего художника ДПИ остается не разрешенной.
Анализ научно-методической и специальной литературы показывает, что в педагогической науке отражены не всеа аспекты профессионального становления художника ДПИ, мало представлены возможные модели становления, недостаточно освещены педагогические условия профессионального становления художника ДПИ в высших учебных заведениях, не определены особенности, компоненты и критериально-диагностический инструментарий, а предлагаемые средства обучения имеют разобщенный характер.
Многочисленные аспекты профессиональной подготовки специалистова в вузеа отражены в трудах многих отечественных ученых: В.П. Беспалько, ааГ.Г. Гранатова, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой,а Н.В. Кузминой, аА.Я. Найна, А.И. Санниковой, В.А. Сластенина, В.П. Ушачева и мн. др. Их взгляды на модельные характеристики профессиональной подготовки и качеств личности отражают обширный диапазон представлений на содержание и структуру профессиональной готовности и подготовки специалистов.
Значимым для нашего исследования являются утверждения: о важности освоения методов будущей профессиональной деятельности в рамках вуза (М.О. Сурина, А.А. Сурин и др.), о сотворчестве, диалогическом взаимодействии субъектов учебного процесса,а создании творческой атмосферы (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили и др.); о необходимости внедрения в учебный процесс проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, .М. Матюшкин и др.).
Важным, на наш взгляд, аспектом профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза является постоянная работа над созданием художественных образов. В связи с этим значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых рассмотрены вопросыа художественного образа в искусстве. В своих работах авторы расставляют различные акценты в структуре художественного образа. Так,а для Б.П. Юсова художественный образ является обобщенным выражением культуры; ааЮ.Б. Борев, В.В. Ванслов, М.С. Кагана смещают акцент в сторону содержания; В.П. Бранский выделяет эмоциональную сторону образа; О.С. Голубева, аЕ.С. Громов подчеркивают личностное видение художника; работы Н.Н. Волкова, Л.Г. Медведева направлены на изобразительно-выразительные средства создания художественного образа. Психологический аспект формирования образа раскрыт в работах Б.Г. Ананьева, Н.Н. Волкова, ааЛ.С. Выготского, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Б.Ф. Ломова, ааС.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.М. Узнадзе и др. Все авторы без исключения подчеркивают основополагающую роль художественного образа в искусстве, а значит и в художественных профессиях.
Специфика профессионального становления будущих художников ДПИ заключается в преобразовании объективной реальности в условно-плоскостные изображения. В связи с этим, не менее важным является определение различных особенностей и свойств декоративности как особого способа художественного обобщения. На это указывают такие авторы, как аГ.К. Кабижанова, Е.С. Лыкова, К.А. Макаров, С.Х. Раппопорт, Н.С. Селезнев, И.Н. Стор и др.
В теории рассмотрены определенные аспекты профессионального становления будущих художников ДПИ. Однако на практике дело обстоит несколько иначе. Критические замечания преподавателей по практике, выявляемая потребность в новых подходах и методикаха обучения, а также анализ студенческих работ различных вузов страны (выставки, методические фонды), показывающий недостаточную работу с выразительными средствами создания декоративного художественного образа, свидетельствуют о неразрешенности данной проблемы.
Таким образом, в процессе исследования нами выделены противоречия между:
- потребностью общества в творчески мыслящих художниках и недостаточной теоретической и методологической разработанностью проблемы их подготовки в вузах, ориентированной на профессиональное становление;
- потребностью студентов в профессионально ориентированном учебном процессе и традиционнойа формой обучения;
- педагогическойа теории о профессиональном становлении личности и реальной практикой профессиональной подготовки будущих художников декоративно-прикладного искусства.
Необходимость решения данных противоречий обусловила актуальность проблемы исследования, которая заключается в поиске путей повышения эффективности профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, и предопределила выбор темы диссертационного исследования: лПрофессиональное становление будущих художников декоративно-прикладного искусства в условиях вуза.
а Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверитьа структурно-функциональную модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в высшем учебном заведении.
Предмет исследования: процесс профессионального становления будущих художников ДПИ.
Гипотеза исследования: профессиональное становление будущих художников ДПИ в условиях вуза будет эффективным, если следовать по пути созданияа структурно-функциональной модели иа комплекса педагогических условий, обеспечивающего функционирование данной модели:
- учет междисциплинарных связейа в содержании профессиональнойа подготовки будущих художников ДПИ в вузе;
- активизация творческого саморазвития личности будущего художника ДПИа в процессе профессионального становления;
- включение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентов;
- обеспечение диалогического взаимодействия педагога и студента.
Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:
- Оценить состояние проблемы теории и практикиа профессионального становления будущих художников ДПИ на основе анализа научно-методическойа и специальной литературы.
- Выявить компоненты и стадии процесса профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
- Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверитьа структурно-функциональную модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
- Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающийа функционирование аданной модели.
- Разработать критериально-диагностический инструментарий профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
- Разработать методику профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
Методологической и теоретической основой исследования авыступают научные труды философов, психологов, педагогов:
1)а на философском уровне - положения о природе творческого процесса (Г.В. Гегель, А.Я. Зись, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили,аа Э. Фромм и др.);
2) на общенаучном уровне - положения теории психологического развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, ааС.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); подходы: деятельностный а(Л.С. Выготский,а А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный (В.А. Беликов, Р.С. Немов, В.Я. Ляудис, аК.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.); культурологический (М.М. Бахтин, А.И. Буров, В.В. Ванслов, Г.Д. Гачев, А. Дистервег, А.Я. Зись, А.Ф. Лосев,а Ю.М. Лотман др.); принципы развивающего обучения (В.В. Давыдов, аЛ.В. Занков, Д.Б. Эльконин); а также теория творчества и самореализации личности в психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и педагогике а(В.И. Андреев, А.В. Машляковская, В.П. Ушачев и др.);
3) на общепедагогическом уровне - профессиональное становление личности (В.И. Бодров, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, ааЛ.М. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); педагогика художественного творчества (Р.А. Гильман, Л.Н. Ермолаева-Томина, аВ.В. Корешков, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.);
4) технология научного творчества - работы В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, В.В. Краевского, А.Я. Найна, А.М. Новикова, В.А. Попкова и др.
а База исследования: опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза проводилась на базе факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета, Оренбургскогоа государственного университета, Башкирского государственного педагогического университета им. Акмуллы, Челябинского художественного училища. Всего экспериментальной работой охвачены 260 студентов.
Основные этапы исследования. Теоретико-методологическая основа, научные теории и задачи определили поэтапный ход экспериментального исследования в течение 2000-2009 годов. В зависимости от задач на каждом этапе применялись соответствующие методы исследования.
Первый этап (2000-2002 гг.) связан с теоретическим осмыслением темы, поиском методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблеме профессионального становления личности. Был разработан понятийный аппарат исследования, сформулированы рабочая гипотеза, предмет, объект, цель и задачи работы, определялись компоненты и стадии, уточнялись критерии и показатели. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью студентов, беседа, анализ студенческих работ методом экспертных оценок, а также на основе выставок и методических фондов художественных вузов.
Второй этап (2002-2004 гг.) нацелен на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы; опытно-экспериментальная работа направлена на поиск методов и приемов работы; разработана диагностика. На этом этапе был определен и скорректирована комплекс педагогических условий эффективного функционирования моделиа профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза. Осуществлялось выявление исходного уровня компонентов профессионального становления на основе констатирующего эксперимента. Методы исследования: анкетирование, тестирование, проведение контрольных практических заданий, наблюдение.
Третий этап (2004-2009 гг.) связан с реализацией модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, а также комплекса педагогических условий ее функционирования на основе формирующего эксперимента. Были определены уровни компонентов профессионального становления. Апробировались средства, обеспечивающие процесс профессиональной подготовки студентов. Был проведен общий анализа развития компонентов профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза. Обрабатывались и обобщались полученные данные методами математической статистики. Подведены итоги экспериментальной работы и завершено оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
1) уточнено содержание компонентов профессионального становленияа будущих художников ДПИ в условиях вуза: профессиональная направленность (мотивы, интересы, устремления к декоративной деятельности); профессиональная компетентность (компетенции в области художественного образа и декоративного языка); профессионально значимые качества (художественно-творческие способности, ассоциативность, работоспособность);
2) разработана структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза;
3) разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование структурно-функциональной модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
Теоретическая значимость исследования: на основе выявленныха особенностей профессии Художник ДПИ былоаа уточнено понятие профессиональное становление будущих художников ДПИ;а обоснованы ведущие понятия данной профессии -а художественный образ как специфическая форма отражения объективной действительности в искусстве,а представляющая диалектическое единство содержания и формы, субъективного и объективного, изобразительности и выразительности, логического и интуитивного, а такжеа декоративность как особый способ художественного обобщения, являющийся главным признаком произведений декоративного искусства и важным средством достижения образности в других видах пластических искусств.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработанная методика профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза способствуета переходу на более высокий уровень профессионального становления;
- разработанные и апробированные средства обучения (программа курса Живопись,а методическое пособие Декоративность в живописи, электронный учебно-методический комплекс), критериально-диагностический материал обеспечивают эффективность профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза и могут использоваться в практике преподавания в художественных и художественно-педагогических вузах,а училищах и колледжах.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме; выбором научных методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях вуза, воспроизводимостью результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; подтверждением гипотезы исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на научных, научно-практических конференциях внутривузовского, всероссийского и международного уровней: внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ Современные проблемы науки и образования (Магнитогорск, 2005, 2006, 2007, 2008); всероссийском научно-практическом семинареа Школа - Учитель - Искусство (Москва - Чебоксары, 2005); международной научно-практической конференции История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования (Омск, 2005); всероссийской научно-практической конференции Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы (Магнитогорск, 2006); всероссийской научно-практической конференции Актуальные проблемы становления личности в современном мире (Магнитогорск, 2007); всероссийской научно-практической конференции Проблемы современного художественно-графического образования (Смоленск, 2007); региональной научно-практической конференции Край родной и любимый (Магнитогорск, 2007, 2008).
Основные положения исследования были рассмотрены на заседаниях кафедры живописи, педагогики, аспирантских семинараха Магнитогорского государственного университета. Результаты диссертационного исследования внедрялись в практику работы Магнитогорского государственного университета, Оренбургскогоа государственного университета, Башкирского государственного педагогического университета им. Акмуллы, Челябинского художественного училища, а также отражены в программе курса Живопись, методическом пособии Декоративность в живописи, диагностическом материале, электронном учебно-методическом комплексе иа в 16 публикациях автора.
На защиту выносятся:
1. Структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, включающая в себя следующие блоки: задачно-целевой, методологический, содержание профессиональной подготовки, стадии профессионального становления, методика профессионального становления, критерии и уровни, результативный.
2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование и результативность структурно-функциональной амодели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, которыйа включает в себя: учет междисциплинарных связейа в асодержании профессиональнойа подготовки художников ДПИ в вузе; активизацию творческого саморазвития личности будущего художника ДПИ в процессе профессионального становления; включение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентов; обеспечение диалогического взаимодействия педагога и студента.
3. Методика профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза, которая включает: методы приобщения к будущей профессии (изучение тенденций развития декоративного искусства на художественных выставках, беседы с художниками и мастерами, наблюдение и изучение современного производства, работы специализированных фирм); формы организации (групповые, индивидуальные); методы обучения (объяснительно-иллюстративные и эвристические);а средства обучения (авторская программа курса Живопись, методическое пособие Декоративность в живописи, электронный учебно-методический комплекс); диагностический материал; методический и натурный фонды.
Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературыа (236 источников), приложений, включающих иллюстрации студенческих работ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа; раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе Теоретические основания решения проблемы профессионального становления будущих художников декоративно-прикладного искусства в условиях вуза раскрыты такие понятия, как становление, профессиональное становление личности, художественный образ, декоративность, профессиональное становление будущего художника ДПИ, а также определено содержание основных компонентов и стадий профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
Анализ различных подходов к пониманию профессионального становления личности (С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, А.Я. Караваев, аТ.В. Кудрявцев, В.Д.а Шадриков и др.) позволил выявить общее во всех определениях:
- профессиональное становление - это длительный, развернутый во времени процесс овладения профессией;
- в процессе профессионального становления происходит изменение определенных качеств личности как субъекта труда.
В данной главе выявлены особенности художественных профессий иа определена специфика профессии Художник декоративно-прикладного искусства: умение преобразовывать объективную реальность в условно-плоскостные изображения; знание лязыка декоративного искусства; способность создавать выразительные декоративные образы. В связи с этим, нами были обоснованы ведущие понятия данной профессии - это художественный образ как специфическая форма отражения объективной действительности в искусстве, представляющая диалектическое единство содержания и формы, субъективного и объективного, изобразительности и выразительности, логического и интуитивного, а такжеа декоративность как особый способ художественного обобщения, являющийся главным признаком произведений декоративного искусства и важным средством достижения образности в других видах пластических искусств.
На вопрос о структуре профессионального становления личности у исследователей нет единой точки зрения. Например, Э.Ф. Зеера выделяет такие компоненты, как профессиональная направленность, профессиональнаяа компетентность,а профессионально важные качества, профессионально значимые психофизиологические свойства, способы качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности ва соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности; Е.А. Рябоконь - организационный, личностный и мотивационный компоненты;а Е.В. Булгакова - личностные и профессиональные качества личности, позитивное отношение к профессии, профессиональные знания и умения.
Анализ научной литературы показал, что профессиональные знания и умения, профессиональные качества в той или иной степени присутствуют в каждой структуре профессионального становления личности. Поэтому такие компоненты, как профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально значимые качества для нас стали основополагающими. а
Профессиональная направленность является своеобразной лэнергетической составляющей профессионального становления. Основу профессионального становления будущего художника ДПИ, находящую непосредственное выражение в профессионально-художественной направленности, составляет специфическая система мотивов. Мы придаем большое значение формированию широких социальных мотивов, которые выражаются в осознании значимости декоративной деятельности, интересе к ней, стремленииа к самореализации в выбранной профессии, а также профессиональным ценностям художника, т.к. это способствует отражению потребностей и интересов целям профессиональной подготовки. Профессиональную направленность личности мы считаем стержневым компонентом.
Профессиональная компетентность рассматривается нами как качество личности, предполагающее, что человек владеет профессиональными компетенциями, которые в свою очередь представляют совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, т.е. компонентов содержания образования, необходимых для эффективности выполнения определенной деятельности. Нами выделены следующие компетенции необходимые в профессиональном становлении будущего художника ДПИ:
1) в области создания художественного образа, характеризующую художественную деятельность;
2) в области специфического языка декоративного искусства, характеризующую декоративную деятельность.
К профессионально значимым качествам мы отнесли:
- художественно-творческие способности, важными свойствами которых являются художественно-образное мышление и творческое воображение, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции;
- ассоциативность, которая предполагает необходимость создания художественной модели на базе прошлых или настоящих впечатлений и которой присуще мастерство намека, недосказанность в трактовке художественного образа;
- работоспособность, которую мы рассматриваема как способность человека долго и плодотворно работать над реализацией той цели, которую он сам поставил перед собой и которой хочет добиться.
Структура профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза представлена на схеме 1.
Схема 1. Структура профессионального становления будущих
художников ДПИ в условиях вуза.
Интеграция компонентов в процессе профессионального становления будущих художников ДПИ обеспечивает конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста.
В нашем исследовании мы рассматриваем профессиональное становление студентов в условиях вуза, т.е. в процессе профессиональной подготовки, которая представляется как система, имеющая целью ускоренного приобретения знаний, умений и навыков. В связи с этим, мы определяем профессиональное становление будущих художников ДПИ в условиях вуза как становление, представляющее собой целенаправленный, специально организованныйа процесс и результат формирования профессиональной мотивации, освоения системы профессиональныха знаний, основных умений и навыков, развития важнейших профессионально-личностных качеств и на его основе своего стиля. В результате данного процесса обогащается профессиональная направленность, формируются опыт и профессиональная компетентность, развиваются профессионально значимые качества.
Профессиональное становление - это большая часть онтогенеза человека, поэтому в этом процессе можно выделить стадии. Рассматривая профессиональное становление будущих художников ДПИ в условиях вуза, нас интересовала непосредственно стадия профессиональной подготовки, которую мы разбили на этапы (адаптационный, базовый, закрепляющий).
С целью эффективного профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза нами была разработана структурно-функциональная модель, которая отражает самые необходимые структурные компоненты: от начального социальногоа заказа до критериев и конечного результата (схема 2).
Поставленная цель профессиональное становление будущего художника ДПИ в условиях вуза достигается при решении следующих задач: активизация художественной деятельности студентов; освоение студентами декоративности в искусстве; развитие художественно-образного мышления и творческого воображения; воспитание эстетического отношения к окружающему миру, а также приусловии учета требований нескольких взаимосвязанных методологических подходов: деятельностный, личностно-ориентированный, интегрированный, культурологический.
Деятельностный подход предусматривает то, что студент обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром, в деятельности. Личность становится социально зрелой по мере включения ее в деятельность. Личностно-ориентированный подход заключается в обеспечении условий для эмоционального самовыражения личности студента, приа ориентации на его индивидуальность, особенности и потребности. Интегрированный подход предполагает создание у студентов целостной картины мира, которое сегодня невозможно без интеграции дисциплин, то есть объединения их в единое целое. Культурологический подходпредполагаета
аСхема 2. Структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза
реализацию культуры в качестве меры и способа творческого саморазвития иа самореализации, способствует позитивному изменению личностно-смысловой сферы и формированию художественного мировоззрения будущего специалиста.
Содержание профессиональной подготовки представлено профессионально-ориентированным, теоретическим и практическим блоками, которые тесно взаимосвязаны между собойа и направлены на эффективное профессиональное становление будущих художников ДПИ в условиях вуза. В нашей модели отражены стадии и этапы профессионального становления, т.к. они оказывают влияние на другие компоненты модели.
В модели представлена методика профессионального становления. В нее вошли: методы приобщения к будущей профессии (изучение тенденций развития декоративного искусства на художественных выставках, беседы с художниками и мастерами, наблюдение и изучение современного производства, работы специализированных фирм), в результате которых студенты становятся информированнымиа в прогнозировании своей профессиональной успешности; формы организации (групповые, индивидуальные), соотношение которых определяется педагогом в зависимости от педагогической ситуации; методы обучения (объяснительно-иллюстративные, эвристические), направленные на развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста; средства обучения (авторская программа курса Живопись; методическое пособие Декоративность в живописи; электронный учебно-методический комплекс) профессионально ориентированы; диагностический материал имеет развивающий и познавательный характер и выполняет функции входной, промежуточной и контрольной проверки; методический и натурный фонды.
При помощи критериев (мотивационный, содержательно-деятельностный, личностный) определяются уровни профессионального становления: творческий (высокий), интерпретирующий (средний), репродуктивный (низкий).
Эффективное функционирование данной модели обеспечивается комплексом педагогических условий:
1) учет междисциплинарных связей в содержании профессиональной подготовки будущих художников ДПИ в вузе - один из путей переработки элементов содержания и структуры учебных дисциплин для объединения их в общий блок. В исследовании рассмотрено взаимодействие частей интеграционного блока специальных дисциплин, куда входит Живопись, который построен вокруг проектирования, а также намечены пути реализации данного условия;
2) активизация творческого саморазвития личности будущих художников ДПИ в процессе профессионального становления - это умение человека развивать себя,а синтез способностей к целенаправленной, личнозначимой творческой деятельности, в процессе которой личность максимально реализует свой творческий потенциал. При этом важными условиями являются создание творческой атмосферы и ситуации успеха, а также хорошо организованная выставочная деятельность;
3) включение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентов - это поиск неизвестного, нового. Проблемность в художественной деятельности - это раскрытие сути построения художественного образа. Задание является проблемным, если в нем присутствуют такие компоненты, как художественно-образный, композиционный, изобразительный;
4) обеспечение диалогического взаимодействия педагога и студента - это субъект-субъектное взаимодействие, где за каждым участником творческого процесса признается право самостоятельного решения. В исследовании намечены пути реализации данного условия.
Результатом функционирования данной модели является переход на более высокий уровень профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
Во второй главе Опытно-экспериментальная проверка эффективности аструктурно-функциональной модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза представлены логика, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности структурно-функциональной модели, а также комплекса педагогических условий, обеспечивающего ее функционирование.
Исследуя творческие процессы, были выявлены уровни профессионального становления будущих художников ДПИ, которые мы соотнесли с уровнями художественной деятельности, а также определены формы диагностики (анкета, тест, контрольное практическое задание, комплекс практических заданий иа художественный просмотр). Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях приближенных к естественным в ходе изучения студентами курса Живопись.
В данной главе раскрыта методика реализации структурно-функциональной модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза в этом направлении было сделано следующее: 1)а внедрение творческих заданий, направленных на активную работу с выразительными средствами создания художественного образа, на освоение специфики декоративного лязыка, на развитие художественно-образного мышления и творческого воображения; 2) активизация выставочной деятельности студентов.
В период формирующего эксперимента активно внедрялась методика профессионального становления: посещались художественные выставки, в некоторых студенты принимали активное участие, были установлены связи с художниками-профессионалами; наряду с традиционной групповой формой обучения активно использовался индивидуальный подход; внедрялись разработанные средства обучения (авторская программаа курса Живопись, методическое пособие Декоративность в живописи, электронный учебно-методический комплекс Основы живописи); на первом этапе доминировали
объяснительно-иллюстративные методы обучения, далее - эвристические; диагностический материал позволил отследить профессиональное становление
будущих художников ДПИ по этапам: 1 этап (1 курс) - начальная диагностика; 2 этап (3 курс) - промежуточная диагностика; 3 этап (5 курс) - заключительная диагностика.
Для успешного функционирования данной модели нам необходимо было реализовать комплекс педагогических условий. Основные положения и элементы аметодики реализации данного комплекса представлена в табл.2.
В конце главы проведен анализ результатов экспериментальной работы, который включал: анализ динамики профессионального становления по этапам в целом и по отдельным компонентам; анализ соотношения компонентов на этапах, при этом был выведен ведущий компонент каждого.
Динамика эффективности профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза отслеживалась с использованием показателей динамических рядов (табл.1, гистограмма 1).
Таблица 1
Динамика эффективности профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза
Уровни П/С |
1этап |
2 этап |
3 этап |
|||
КГ% |
ЭГ% |
КГ% |
ЭГ% |
КГ% |
ЭГ% |
|
Высокий |
17,78 |
14,29 |
22,22 |
42,86 |
24,44 |
50,00 |
Средний |
51.11 |
57,14 |
55,56 |
46,43 |
57,78 |
42,86 |
Низкий |
31,11 |
28,58 |
22,22 |
10,71 |
17,78 |
7,14 |
Ср |
1,87 |
1,86 |
2,00 |
2,32 |
2,07 |
2,43 |
V |
|
1,11 |
1,31 |
|||
Кэ |
0,58 Не эфф. |
0,59 Не эфф. |
0,63 Не эфф. |
0,76 Min эфф. |
0,67 Не эфф. |
0,82 Эфф. |
КГа ЭГ
Гистограмма 1. Динамика профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вузаа
Таблица 2
Методика реализации комплекса педагогических условий
аМетодика реализации а Условия Условия |
Учет междисциплинарных связейа в содержанииа профессиональнойа подготовки художников ДПИ в вузе |
Активизация творческого саморазвития будущего художникаа в процессе профессионального становления |
Включение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентов |
Обеспечение диалогического взаимодействия педагога и студента |
Задачи |
1.Формирование профессиональной мотивации. 2.Определение профессионально-ориентированного содержания специальных дисциплин. 3.Развитие профессиональных качеств |
1. Формирование интереса к декоративной деятельности. 2.Углубление профессиональных знанийа и навыков. 3. Развитие волевых качеств, повышение работоспособности |
1. Формирование стремления к творческой самореализации. 2. Овладение компетенциями в области создания художественного образа. 3. Развитие художественно-творческих способностей, ассоциативности |
1. Формирование потребности в самовыражении. 2. Повышение профессионального уровня. 3. Развитие коммуникативных способностей |
Методы |
Обобщение практического опыта |
Анализ художественной деятельности, поощрение |
Выполнение творческих заданий. |
Беседы, наблюдение, психологическая поддержка иа поощрение |
Пути решения |
1.Взаимодействие преподавателей разных подразделений. 2. Применение принципа профессиональной направленности. 3. Закрепление профессиональных ЗУНов на всех дисциплинах |
1. Активизация выставочной деятельности. 2. Организация самостоятельной творческой работы. 3. Смена критериев в оценке студенческих работ. 4. Создание творческой атмосферы и ситуации успеха |
1. Внедрениеа творческих заданий направленных на создание художественного образа. 2. Применение принципа индивидуализации |
1. Установление доверительных, открытых взаимоотношений. 2. Выбор демократического стиля преподавания, педагогический такт. 3.а Создание ситуации творческого общения |
Формы |
Семинары, научно-практические конференции, художественные выставки, творческие мастерские |
аВнеаудиторные занятия, художественные выставки, творческие мастерские |
екции, практические занятия |
творческие мастерские, семинары, художественные выставки |
Результат |
Комплекс художественно-творческих способностей, знаний и практических навыков приобретает характер универсальности |
Формируeтся активная творческая позиция. Повышается выразительность работ |
Формируeтся профессиональное сознание |
Укрепляется вера в свои силы. Формируется профессиональное поведение |
Анализ динамики профессионального становления студентов экспериментальной группы показывает, что средний показатель второго (Ср = 2,32) и третьего (Ср = 2,43) этапов выше, чем средний показатель контрольной группы на третьем этапе (Ср = 2,07). Сравнение темпа роста профессионального становления студентов экспериментальной группы с аналогичными показателями студентов контрольной группы подтверждает эффективность разработанной нами структурно-функциональной модели и методики профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.
Эффективность процесса профессионального становления студентов проверялась нами с использованием коэффициента эффективности, который на конец эксперимента у контрольной группы имел значение 0,67, а у экспериментальной - 0,82. Увеличение коэффициента эффективности у контрольной группы на конец эксперимента было незначительным - на 0,09, а у экспериментальной данный коэффициент увеличился на 0,23, что можно считать свидетельством эффективности разработанной и реализованной модели профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза. При этом традиционное обучение не утрачивает своей ценности, однако имеет более низкую эффективность.
Эксперимент позволил нам выделить ведущий компонент каждого этапа:
1 этап - профессиональная направленность, т.к. осознанный выбор профессии, интерес к декоративной деятельности, желание самореализоватьсяа положительно окрашивает всю дальнейшую учебно-познавательную деятельность студентов; 2 этап - профессиональная компетентность, в результате получения новых знаний, умений и навыков в области создания художественного образа при помощи декоративного лязыка, активизируется композиционная работа, которая напрямуюа отражается на стремлении к творческому саморазвитию, а также на развитие профессионально значимых качеств; 3 этап - профессионально значимые качества, которые являются залогом успешного профессионального становления личности студента в дальнейшей профессиональной деятельности.
Уровень профессионального становления у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной. Причем повышениеа этого уровня произошло в результате внедрения в процесс подготовки студентов аспроектированной в ходе нашего исследования структурно-функциональнойа модели профессионального становления и комплекса педагогических условий ее функционирования.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что в науке хорошо освещена проблема профессионального становления личности, а также учителя и педагога; в области декоративно-прикладного искусства, однако, отражены не всеа аспекты становления художника ДПИ, мало представлены возможные модели профессионального становления, недостаточно освещены педагогические условия профессионального становления художника ДПИ в высших учебных заведениях, не определены компоненты и критериально-диагностический инструментарий, а предлагаемые средства обучения имеют разобщенный характер.
Проблема исследования заключалась в поиске путей повышения аэффективности профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза.а На основе анализа теории и практики профессиональной подготовкиа данных специалистов в исследовании выявлена роль проектирования, вокруг которой должны интегрироваться все специальные дисциплины и доказана актуальность адаптации учебных программ этих дисциплин к профессиональной деятельности будущего специалиста.
В исследовании раскрыты особенности профессии Художник декоративно-прикладного искусства: умение преобразовывать объективную реальность в условно-плоскостные изображения, знание лязыка декоративного искусства, способность создавать выразительные декоративные образы. В связи с этим,а нами были обоснованы ведущие понятия данной профессии - это художественный образ как специфическая форма отражения объективной действительности в искусстве, представляющая диалектическое единство содержания и формы, субъективного и объективного, изобразительности и выразительности, логического и интуитивного, а такжеа декоративность, являющейся главным признаком произведений декоративного искусства и важным средством достижения образности в других видах пластических искусств.
Анализ научной литературы позволил сформулировать рабочее определение профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза как становление, представляющее собой целенаправленный, специально организованныйа процесс и результат формирования профессиональной мотивации, освоения системы профессиональныха знаний, основных умений и навыков, развития важнейших профессионально-личностных качеств и на его основе своего стиля. В результате данного процесса обогащается профессиональная направленность, формируются опыт и профессиональная компетентность, развиваются профессионально значимые качества.
Была рассмотрена структура профессионального становления будущих художников ДПИ и уточнено содержание следующих компонентов: профессиональная направленность (мотивы, потребности, интересы, устремления к декоративной деятельности); профессиональная компетентность (компетенции в области художественного образа и декоративного языка); профессионально значимые качества (художественно-творческие способности, ассоциативность, работоспособность). В рамках нашего исследования рассмотреныа стадии: оптация; профессиональная подготовка, которая делится на три этапа - адаптационный, базовый, закрепляющий; профессиональная адаптация.
Рассмотрев интеграционный блок специальных дисциплин, для экспериментального исследования мы выбрали Живопись, частично включающая в себя рисунок, колористику и композицию, которая через декоративные технологии интегрируется в проектирование. На основе даннойаа дисциплины показана ее структурно-содержательная перестройка с учетом принципа профессиональной направленности.
Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза. Данная модель представлена следующими блоками: задачно-целевой, методологический, содержание профессиональной подготовки, стадии профессионального становления, методика профессионального становления, критерии и уровни, результативный; представлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели: учет междисциплинарных связейа в содержанииа профессиональнойа подготовки художников ДПИ в вузе; активизация творческого саморазвития будущего художника ДПИ в процессе профессионального становления; включение в процесс подготовки комплекса проблемных заданий, способствующего профессиональному становлению студентов; обеспечение диалогического взаимодействия педагога и студента; результат - переход будущих художников ДПИ в условиях вуза с одного уровняа профессионального становления на более высокий.
Опытным путем подтверждена гипотеза исследования, выявляющая закономерную взаимосвязь качества освоения специальных дисциплин, в частности живописи, и уровня профессионального становления будущих художников ДПИ.
Сравнительный анализ диагностики на констатирующем и формирующем этапах эксперимента показал резкий рост у экспериментальной группы всех компонентов профессионального становления будущих художников ДПИ.
Анализ соотношения компонентов профессионального становления поа этапам позволил выделить ведущий компонент каждого этапа: на 1 этапе - профессиональная направленность; на 2 этапе - профессиональная компетентность; на 3 этапе - профессионально значимыеа качества.
Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее дальнейшей разработки. Она раскрывает одно из направлений повышения эффективности профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза. Однако остаются актуальными вопросы, касающиеся таких стадий профессионального становления,а как оптация и профессиональная адаптация будущих художников ДПИ; существуют не исследованные вопросы интеграционных связей профессиональной подготовки данных специалистов и производства; обнаруживается потребность в разработке адаптированных программ других дисциплин.
Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:
1. Рябинова С.В. Профессиональное становление будущих художников ДПИ в процессе вузовской подготовки / С.В. Рябинова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 15. - С. 287-294а (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).
2. Рябинова С.В. Формирование представлений об особенностях декоративного творчестваа у художников ДПИ на занятиях живописи / ааС.В. Рябинова // Профессиональное становление будущего художника ДПИ. : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Р.А. Гильман. - Магнитогорск, 2005. - Вып. 1.Цаа С. 120-126.
- Рябинова С.В. Решение творческих задач на занятиях по живописи у будущих художников ДПИ / С.В. Рябинова // Школа - Учитель - Искусство : сб. науч. тр. - М.; Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. - С. 181-185.
- Рябинова С.В. Значениеа представлений о художественном образе в профессиональном становленииа будущих художников ДПИа на занятиях живописи / С.В. Рябинова //а История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования : материалы междунар. науч.-практ. конф., посвященной 45-летию факультета искусств (ХГФ) Омского гос. пед. университета - Омск : Изд-во Академия, 2005. - С. 310-318.
- Рябинова С.В. Некоторые аспекты преподавания живописи у будущих художников ДПИ / С.В. Рябинова // Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф., посвященной 40-летию факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета /отв. ред. В.М. Белый. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 306 -311.
- Рябинова С.В. Педагогические условия саморазвития будущих художников ДПИ на занятиях живописи / С.В. Рябинова // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. М.С. Соколова. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - Вып. 2.а - С. 225-230.
- Рябинова С.В. Композиционно-творческие задания на занятиях живописи / С.В. Рябинова // Современные проблемы науки и образования : материалыа XLV внутривуз., науч. конф. преподавателей МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2007 - С. 152.
- Рябинова С.В. Психологический аспект формирования художественного образа в изобразительной деятельности студентов / С.В. Рябинова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире : материалы всерос. науч.-практ. конф. (заочной)а / отв. ред. З.М. Уметбаев, Э.П. Чернышова. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С.130-135.
- Рябинова С.В. Развитие художественного мышления у студентов промышленного отделения ФИИД на занятиях живописи / С.В. Рябинова // Архитектура и дизайн. Теория и практика. - Вестник Оренбургского государственного университета № 76 / октябрь, 2007. - С. 195-200.
- Рябинова С.В. Роль живописи в профессиональнома становлении будущих художников ДПИ / С.В. Рябинова // Современные тенденции развития ДПИ и дизайна : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. М.С. Соколова, М.В. Соколов. - Москва-Магнитогорск : МаГУ, 2008. - Вып.3.а - С. 125-129.
- Рябинова С.В. Вопрос соотношения изобразительности и выразительности в художественной деятельности студентов / С.В. Рябинова // Проблемы современного художественно-графического образования : сб. материалов всерос. науч.-практ. конф.; Смол. гос. Ун-т. - Смоленск: изд-во СмоГУ, 2008 - С. 117-122.
- Рябинова С.В. Электронный учебно-методический комплекс Основы живописи для специальностей Декоративно-прикладное искусство и Искусство интерьера со специализацией Художественный текстиль / ааС.В. Рябинова // Инновации в науке и образовании. - М. : ФГНУ Государственный координационный центр информационных технологий, 2008. - Вып. 9. - С. 58.
- аРябинова С.В. Декоративность в живописи: Методическое пособиеа / С.В. Рябинова. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 27 с.
а 14. Рябинова С.В. Основы живописи. Иллюстрированная программа курса живописи для будущих художников декоративно-прикладного искусства / аС.В. Рябинова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 30 с.
15. Рябинова С.В. Электронный учебно-методический комплекс Основы живописи для специальностей Декоративно-прикладное искусство и Искусство интерьера со специализацией Художественный текстиль / С.В. Рябинова, О.С. Кульпина. - М. : ФГНУ, 2008. - № 11530.
16. Рябинова С.В. Методика профессионального становления будущих художников ДПИ в условиях вуза / С.В. Рябинова // Современные тенденции развития ДПИ и дизайна : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. М.С. Соколова, аМ.В. Соколов. - Москва-Магнитогорск : МаГУ, 2009. - Вып. 4.а - С. 103-108.
Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 23.03.2009 г.
Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 181.
Бесплатно.
Издательство Магнитогорского государственного университета
455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114
Типография МаГУ
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике