Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УБЕЖДАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

КАдигроб евгений Иванович

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УБЕЖДАЮЩЕГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

а

Магнитогорск - 2009


 

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

                  • Савва Любовь Ивановна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гильман Римма Акимовна

кандидат педагогических наук, доцент

Ивкина Юлия Анатольевна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится л24 апреля 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разослан л23 марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессора аН.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий, направленных на эффективное развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность исследования. В настоящее время российское общество переживает период социально-экономических потрясений, вызванных мировым экономическим кризисом, последствиями которого являются увеличение доли безработного населения, возникновение условий жёсткой конкурентной борьбы на рынке труда.

Интеграция России и мирового сообщества, увеличивающиеся масштабы коммуникации обусловили потребность в специалистах, способных к продуктивной деловой коммуникации и взаимодействию.

Очевидно, что современное общество нуждается сегодня не только в профессионалах с творческим складом мышления, но и в специалистах с высоким уровнем коммуникативной компетентности, которая позволяет им быть конкурентоспособными на рынке труда, самостоятельно и быстро ориентироваться в постоянно меняющихся экономических условиях, оперативно принимать решения, быть гибкими в общении с заказчиком.

Задача развития коммуникативной компетентности студентов вузов нашла отражение в официальных документах (Закон РФ Об образовании; Федеральный закон О высшем и послевузовском образовании; Концепция модернизации российского образования до 2010 года; Постановление Совета Министров РФ от 14 октября 2002 г. № 1419 Об утверждении Положения о ступенях высшего образования). В рамках реализации этих документов определились основные направления развития образования: совершенствование содержания и технологий высшей школы, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности системы образования в развитии ключевых компетенций выпускников вузов, подготовка специалистов к выполнению профессиональных и социальных ролей, сотрудничеству, координации деятельности в рамках диалога.

Отмеченные выше направления актуализируют сегодня вопрос развития умений убеждающего воздействия у студентов вуза на основе гуманизации взаимоотношений и диалога. Однако система высшего образования существенно запаздывает с решением обозначенных задач. Поэтому в настоящий момент очевидна необходимость пересмотра традиционных подходов, долгое время действовавших в сфере высшего профессионального образования, не обеспечивающих в изменившихся современных условиях развитие коммуникативной компетенции выпускников и умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров в частности.

Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает к поиску более эффективных способов их профессиональной подготовки. Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве дизайнера, занимающегося разработкой дизайнерских проектов, художественным проектированием, моделированием и презентацией дизайн-продукта.

Как показал понятийный анализ работ (Д. Барклес, В.Л. Глазычев, А.Л. Дижур, А.В. Ефимов, С.М. Михайлов, Л.Б. Переверзев, Д. Питт, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, В.Ф. Сидоренко, В.Т. Шимко и др.), современный дизайнер выступает центральным звеном в системе отношений с окружающим миром, и поэтому он должен обладать уникальным комплексом коммуникативных качеств и умений, которые должны формироваться в процессе его профессиональной подготовки. Это объясняется тем, что дизайнер находится в системе социальных отношений, проявляющихся в различных формах взаимодействия, взаимовлияния людей в процессе их совместной деятельности и решения профессиональных задач. Эффективная профессиональная деятельность данных специалистов напрямую зависит от их подготовки к деловому общению, развитию коммуникативной компетентности и, в частности, умению убеждать партнеров в ходе профессиональной деятельности.

Однако существующее на данный момент качество профессиональной подготовки данных специалистов порой не удовлетворяет потребности общества. Сегодня профессиональное дизайн-образование только начинает развиваться, опираясь на опыт советских конструкторских бюро, факультетов технической эстетики, опыт западных коллег.

Вышеобозначенные положения применительно к целям модернизации высшего образования и совершенствованию профессиональной подготовки дизайнеров детерминируют перечень необходимых условий для целенаправленной подготовки студентов-дизайнеров к деловому общению, а в рамках программ высшего образования конкретизируют исследование рассматриваемой проблемы как актуальной.

В педагогической науке и практике накоплен богатый опыт подготовки студентов к общению, развитию коммуникативной компетенции будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки.

Проведенный нами теоретический анализ показал, что основы общения и его влияние на развитие личности широко представлены в трудах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Э. Аронсон, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Лабунская, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др. Психологические основы убеждения, взаимодействия и воздействия, их механизмы исследовали С.Н. Ефремова, В.В. Знаков, М.С. Каган, Г.А. Ковалев, В.З. Коган, В.Н. Куницына, Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон, В.М. Коротов, А.Ю. Панасюк, В.П. Шейнов, и др. Профессиональное и деловое общение исследовалось в работах В.С. Грехнева, А.Б. Добровича, Н.Н. Дьяченко, Э.Ф. Зеера, А.Г. Пашкова, А.А. Реан, В.А. Сластенина, Л.Г. Титовой и др. Педагогические основы подготовки к общению и развитию умений разноаспектно представлены в трудах Л.В. Анпилоговой, А.М. Баскакова, Е.Б. Быстрай, В.А. Кан-Калика, Е.Н. Кабановой-Меллер, Е.В. Коротаевой, А.В. Мудрика, И.П. Пидкасистого, И.И. Рыдановой, В.В. Соколовой, В.Д. Ширшова и др.

Однако проведенный нами теоретический анализ показал, что развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров не выступало пока самостоятельным предметом педагогического исследования.

Итак, на сегодня явно обозначились следующие объективно существующие противоречия между:

  • потребностью общества в квалифицированных дизайнерах, обладающих профессиональными компетенциями, и сохраняющимися в вузах подходами, не обеспечивающими должный уровень подготовки данных специалистов к деловому общению;
  • необходимостью развития умений убеждающего воздействия студентов в профессиональной подготовке и отсутствием в педагогической теории научно-методического обоснования данного процесса применительно к будущим дизайнерам.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: Развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров в высших учебных заведениях.

Предмет исследования: развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить структурную модель развития у будущих дизайнеров умений убеждающего воздействия в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: эффективное развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров возможно при внедрении в процесс профессиональной подготовки данных специалистов структурной модели, основанной на реализации принципов системного, личностно-ориентированного и контекстного подходов, центральными элементами которой выступают методика и комплекс организационно-педагогических условий, представленный как: обеспечение понимания студентами действий механизмов убеждающего воздействия; активное использование в обучении тренинговых методов для усвоения и закрепления приемов убеждения; развитие рефлексии коммуникативного опыта, накопленного студентами на всех этапах проектной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в работе решались следующие задачи:

  • Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике профессионального образования в целях определения умений убеждающего воздействия дизайнера в проектной деятельности.
  • Выявить компоненты, содержание и связи в структурной модели развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.
  • Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.
  • Разработать и проверить эффективность методики и методических рекомендаций для студентов и преподавателей факультетов изобразительного искусства и дизайна по развитию умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), контекстного (Т.В. Борисова, А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Е.С. Комраков, Б.Ф. Ломов, О.К. Тихомиров, А.Г. Чернявская и др.) подходов; исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессиональной подготовки студентов (В.М. Вергасов, А.Я. Найн, Р.А. Низамов, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев и др.).

Особое значение для нашего исследования имели учения о развитии личности в общении и профессиональном общении (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Н.Н. Дьяченко, Ф.Э. Зеер, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, В.П. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Г. Титова и др.); исследования в области дизайна-образования (Д. Барклес, В.Л. Глазычев, А.Л. Дижур, Д. Питт, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский и др.); работы по изучению убеждения, воздействия и взаимодействия (Е.Б. Быстрай, С.Н. Ефремова, В.В. Знаков, Г.А. Ковалев, В.Н Куницына, Н.А. Менчинская, Э.И. Мопосзон, А.С. Спиркин, В.М. Коротов, А.Ю. Панасюк, В.П. Шейнов и др.); теории и концепции по подготовке к общению и развитию коммуникативной компетентности (Л.В. Анпилогова, А.М. Баскаков, Б.П. Есипов, Е.Н. Кабанова-Меллер, Е.В. Коротаева, В.А. Лабунская, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, А.А. Реан, И.И. Рыданова, Л.И. Савва, В.В. Соколова, В.Д. Ширшов и др.); работы по педагогическому моделированию (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко, В.А. Штофф и др.).

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2005 по 2008 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2005Ч2006 гг.) была определена проблема исследования, уточнялись объект, предмет, цель, задачи, понятийный аппарат изыскания. Изучалась философская, психологическая, педагогическая и специальная литература, определялись теоретико-методологические предпосылки и подходы к решению заявленной проблемы, проводился анализ образовательных стандартов учебных планов, образовательных программ профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в вузе по исследуемой проблеме. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На данном этапе основными методами исследования были: анализ научной литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение продуктов деятельности и учебной документации вузов; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006Ч2007 гг.) была разработана и обоснована структурная модель, направленная на развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки, были обоснованы и апробированы комплекс организационно-педагогических условий и методика развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров, разработаны методические рекомендации по эффективному обеспечению рассматриваемого процесса.

Основными методами исследования на данном этапе были: моделирование, системный анализ, обобщение, интерпретация, наблюдение, тестирование, метод экспертной оценки, статистические методы первичной обработки результатов, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007Ч2008 гг.) осуществлялась обработка, анализ и интерпретация результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, уточнялись основные выводы, был обобщен, систематизирован и оформлен материал диссертации, систематизированы методические материалы и рекомендации для преподавателей и студентов по рассматриваемому процессу.

Основные методы исследования на данном этапе: качественный и количественный анализ результатов; математические и статистические методы обработки результатов; методы наглядного представления результатов.

Экспериментальная база исследования. Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе факультета изобразительных искусств и дизайна Магнитогорского государственного университета, его филиалов в г. Оренбург, Орск, Курган, Златоуст, Сибай, Челябинск. В нем приняли участие 472 студента. Формирующий этап эксперимента проходил на базе Магнитогорского государственного университета с охватом 109 студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • разработана структурная модель развития у будущих дизайнеров умений убеждающего воздействия в процессе профессиональной подготовки, суть которой заключается в подготовке данных специалистов к эффективному деловому общению в ходе проектной деятельности;
  • выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективное функционирование разработанной структурной модели, отличительной особенностью которых является направленность студента на овладение умениями осознанно и грамотно осуществлять процесс убеждения клиентов на всех этапах проектной деятельности;
  • разработана и экспериментально проверена методика развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров, основанная на осознании студентами механизмов убеждения, овладении приемами убеждающего воздействия применительно к проектной деятельности, самоанализе и самоконтроле накопленного коммуникативного опыта дизайнера в решении профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены особенности реализации принципов системного, личностно- ориентированного и контекстного подходов применительно к развитию умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки; обоснованы этапы общения дизайнера с заказчиком в ходе проектной деятельности и соответствующие умения убеждающего воздействия, которыми должен владеть данный специалист; определены характеристики студентов с разными уровнями развития умений убеждающего воздействия. Эти материалы вносят существенный вклад в теорию профессионального образования, открывают возможности дальнейшего развития теории общения в системе профессиональной подготовки дизайнеров и способствуют упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и обоснованы критерии, показатели и диагностические методики оценки эффективности рассматриваемого процесса, разработаны методические рекомендации (задания, упражнения, правила, игры, видеоматериалы, памятки, карты и др.) для преподавателей и студентов по эффективному развитию умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в ходе учебно-профессиональной проектной деятельности. Авторские материалы могут быть широко использованы в системе высшего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на теоретические положения философии, психологии и педагогики; выбором разнообразных методов, адекватных целям и задачам; воспроизводимостью результатов и верифицируемостью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; достаточной апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях, обработкой эксперимента статистическими методами с применением компьютерных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Структурная модель развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки основана на реализации принципов системного, личностно-ориентированного и контекстного подходов, представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами (нормативно-целевым, организационно-содержательным, методическим и критериальнно-оценочным), направлена на приобретение данными специалистами опыта делового общения и повышение качества их профессиональной подготовки в ходе проектной деятельности.
  • Комплекс организационно-педагогических условий, направленный в рамках модели на эффективное развитие умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки, включает в себя: 1) обеспечение понимания студентами действия механизмов убеждающего воздействия; 2) активное использование в обучении тренинговых методов для усвоения и закрепления приемов убеждения; 3) развитие рефлексии коммуникативного опыта, накопленного студентами на всех этапах проектной деятельности.
  • Эффективное развитие умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров (коммуникативных, перцептивных, рефлексивных умений и умений убеждать) в ходе учебно-профессиональной проектной деятельности осуществляется по этапам общения дизайнера с заказчиком: 1) сбор и обработка информации; 2) утверждение дизайн-концепции; 3) утверждение деталей проекта; 4) презентация проекта.
  • Методика развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки, направленная на активное включение студентов в учебно-профессиональную проектную деятельность, способствует приобретению ими опыта убеждения заказчика в моделируемых ситуациях, опыта самоанализа и самоконтроля, позволяет осознанно усваивать этапы, механизмы, способы и приемы убеждающего воздействия; она вбирает в себя совокупность взаимосвязанных:

1) методов обучения (групповой дискуссии, игровые (ролевые, ситуационно-ролевые, деловые игры), метод мозгового штурма, методы развития социальной перцепции (упражнения, наблюдение, анализ, интерпретация), проектные и рефлексивные методы;

2) педагогических средств обучения (задания, ситуации, карты, оценочные листы, творческие проекты, памятки и правила, видеоматериалы);

3) форм организации обучения (игры, практикумы, защиты проектов, консультации).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете; посредством публикации научных статей в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей (Магнитогорск, 2006, 2007, 2008 гг.), докладов на семинарах аспирантов и соискателей при кафедре педагогики МаГУ (2005Ч2008 гг.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры дизайна и кафедры педагогики ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет (2005Ч2008 гг.), докладывались автором на Международной научно-практической конференции (Пенза, 2008 г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2007 г., Пенза, 2008 г.), региональных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2008 г.), представлены в статье журнала, рекомендованного ВАК РФ (Новосибирск, 2008 г.).

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Вовведении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, обозначаются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются экспериментальная база и этапы, представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе Теоретические основы развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки анализируется состояние рассматриваемой проблемы; уточняется терминологический аппарат исследования, выявляются сущность, структура, компоненты и механизмы убеждающего воздействия, разрабатывается структурная модель рассматриваемого процесса, обосновывается комплекс организационно-педагогических условий её эффективного функционирования.

Вовторой главе Опытно-экспериментальная работа по развитию умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки определяются цель, задачи, методы и содержание экспериментальной работы, выявляются и обосновываются критерии, показатели и диагностические методики по оценке эффективности комплекса организационно-педагогических условий и методики развития умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров, анализируются и интерпретируются результаты эксперимента.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

                  •  
                  • Теоретические основы моделирования процесса развития
                  • умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров
                  • в процессе профессиональной подготовки
                  • Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил определить её предпосылки и уточнить понятийный аппарат исследования.

Проанализировав определения, данные различными авторами (Д. Барклес, В.Л. Глазычев, А.Д. Дижур, Д. Питт, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский и др.), можно говорить о том, что дизайн понимается и как деятельность, и как её результат. В нашем исследовании мы опираемся на определение В.Ф. Рунге и В.В. Сеньковского, которые рассматривают дизайн как специфическую сферу деятельности по разработке предметно-пространственной среды и ее компонентов, а также жизненных ситуаций с целью придания результатам проектирования высоких потребительских свойств, эстетических качеств, оптимизации и гармонизации их взаимодействия с человеком и обществом.

Сравнитетельно-сопоставительный анализ научной литературы позволил нам прийти к важным выводам: 1) дизайнер находится в системе социальных отношений, проявляющихся в различных формах взаимовлияния людей; 2) эффективность его профессиональной деятельности зависит от умения делового общения, основой которого выступает взаимодействие с клиентом.

Исходя из этого, дизайнер должен обладать уникальным комплексом коммуникативных качеств и умений, которые определяют его профессиональную подготовку.

Важнейшим структурным компонентом делового общения дизайнера является цель, характеризующая направленность его действий. В ходе проектной деятельности дизайнерам присуще убеждающее общение, цель которого - изменение когнитивно-ценностной ориентации или личностной установки делового партнёра, основным типом применяемого воздействия в котором является убеждение.

Анализ философской литературы показал, что убеждение рассматривается как процесс, посредством которого взгляды и поведение человека без принуждения подвергаются словесному воздействию других людей.

Теоретический анализ психологических трудов позволил определить, что убеждение понимается как осознанная потребность личности, побуждающая её действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями. Оно может выступать и мотивом деятельности, и действием, и его результатом. Психологи различают несколько стратегий воздействия: манипулятивную, императивную и развивающую. Нам близка позиция А.Ю. Панасюка, который исследует категорию лубеждающее воздействие как вид психологического воздействия с субъект-субъектной позиции. По мнению ученого, убеждающее воздействие отличается от других видов не только характером ситуации, но и психологическим состоянием партнёров в процессе коммуникации: осознанностью ими самого акта воздействия (в отличие от внушения), коммуникативной автономностью при выборе реципиентом окончательного решения (в отличие от принуждения), а также нравственным характером содержания и целей воздействия (в отличие от манипулирования).

Структура убеждающего воздействия дизайнера на заказчика представляет собой цепь иерархически связанных элементов: лопределение ценностных ориентаций заказчика - сообщение дизайнера - восприятие сообщения заказчиком - понимание сообщения заказчиком - принятие заказчиком ценностей сообщения - формирование установки заказчика, - каждый из которых несёт определённый вклад в результативность убеждения, а свойства самих элементов определяют их место в структуре. Элементы структуры имеют взаимообратную связь, подчеркивая таким образом, что коррекция достигнутых результатов происходит на каждом этапе убеждающего воздействия.

Первый элемент структуры определяет всю дальнейшую стратегию, тактику, приёмы убеждающего воздействия дизайнера. Убеждающее воздействие начинается в тот момент, когда происходит передача убеждающей информации от специалиста клиенту. Восприятие является первым звеном процесса превращения ценностей сообщения в установку. Смена существующей установки личности (изменение его отношения, позиции, взгляда) является основной целью убеждающего воздействия. Четвертым элементом убеждающего воздействия является понимание как процесс опознавания заказчиком элементов сообщения, соотнесение их значений с собственным информационным фондом, в результате чего обнаруживается их тождество, а также понимание их связей - внутренних и внешних. Пятым элементом является принятие, процесс соотнесения ценностей сообщения (внешних ценностей) с собственной системой ценностей, с образованием субъективных ценностей, обусловливающих новую ориентацию, т.е. формирование новой установки заказчика либо смены её знака. При этом, важно, что принятие реципиентом ценностных характеристик достигается формированием положительной установки личности, вызывая у него чувство удовлетворения или удовольствия.

Учитывая вышесказанное, логично говорить об умениях убеждающего воздействия дизайнера и их развитии в процессе профессиональной подготовки. Умения в педагогике рассматриваются как освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. В нашем исследовании под умениями убеждающего воздействия дизайнера мы понимаем освоенные им способы воздействия на клиента с целью принятия последним точки зрения специалиста как внутреннего согласия и выполнения определенных действий.

В профессиональной деятельности дизайнера умения убеждающего воздействия способствуют решению определённых профессиональных задач, связанных с необходимостью регуляции поведения заказчика, где он выступает вместе с дизайнером активным субъектом совместной творческой деятельности по созданию проекта.

Исходя из структуры убеждающего воздействия, мы определили, что к данным умениям относятся коммуникативные, перцептивные, рефлексивные умения и умения убеждать. Коммуникативные умениянаправлены на обмен информацией, необходимой дизайнеру в проектной деятельности. Составными элементами этих умений выступают умения информировать, умения слышать и слушать. Перцептивные умения связаны с познанием и пониманием дизайнером клиента и проникновением в субъектный мир его реальности. К ним мы относим умения адекватно понимать невербальное поведение личности и эмпатийные умения. Умения убеждать направлены на преодоление противоречий в процессе разработки проекта. К этим умениям мы причисляем умения аргументировать, разъяснять, доказывать, опровергать. Рефлексивные умения направлены на самоанализ, самоконтроль будущим дизайнером своего психического состояния, отражение личности клиента, предвидение его действий и критическую оценку своей деятельности.

Проведенный нами сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы и накопленного опыта практической работы в вузах подвел нас к выводу о том, что сегодня развитие у студентов умений убеждающего воздействия в вузе изучено недостаточно. В связи с этим мы посчитали, что существует необходимость моделирования рассматриваемого процесса применительно к профессиональной подготовке будущего дизайнера.

В диссертации подробно представлена содержательно-процессуальная сторона моделирования, результатом которого выступает структурная модель развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, представленная на рис. 1.

Рис. 1. Структурная модель развития умений убеждающего воздействия

у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки

Модель отражает требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки данных специалистов, основные идеи исследования, организацию процесса (цель, содержание, основные этапы развития умений, педагогические условия, результат) и критерии оценки его эффективности.

Как следует из рисунка, модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: нормативно-целевым, организационно-содержательным, методическим и критериальнно-оценочным. Она позволяет преподавателю вуза управлять рассматриваемым процессом.

огично в состав нормативно-целевого компонента было ввести такие элементы, как социальный заказ, цель, задачи и принципы. Выявление социального заказа (подготовка высококвалифицированных специалистов в области дизайна в системе высшего профессионального образования) определило цель разрабатываемой модели - развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе на примере дисциплины Проектирование. По нашему мнению, данная цель может быть достигнута через решение следующих задач: 1) формирование у будущих дизайнеров знаний в области убеждающего воздействия, необходимых в профессиональной деятельности; 2) развитие у будущих дизайнеров коммуникативных, перцептивных умений и умений убеждать в ходе учебно-профессиональной проектной деятельности; 3) развитие рефлексивных умений студентов для самоанализа и самоконтроля опыта общения с заказчиком в ходе учебно-профессиональной проектной деятельности.

Считаем, что решение поставленных задач и достижение цели модели возможно на основе интеграции и реализации основных принципов системного, контекстного и личностно-ориентированного подходов. Они являются взаимодополняющими и способствуют определению стратегических ориентиров для развития умений убеждающего воздействия. Реализация вышеобозначенных подходов возможна на основе применения в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности Дизайн, следующих принципов: системности, последовательности, совместной деятельности, проблемности, адекватности форм, принципа самостоятельности и свободы выбора, принципа индивидуального и дифференцированного подхода, которые составляют основу нормативно-целевого компонента структурной модели.

Организационно-содержательный компонент включает содержание, комплекс организационно-педагогических условий и этапы общения дизайнера с заказчиком в ходе проектной деятельности.

Определяя элемент содержание, мы исходили из того, что он должен соответствовать поставленным задачам. Следуя этому, он представлен в модели знаниями (о видах воздействия, механизмах убеждающего воздействия) и комплексом умений убеждающего воздействия. Последние включают в себя коммуникативные, перцептивные, рефлексивные умения и умения убеждать.

Предлагаемые условия должны быть, на наш взгляд, напрямую связаны с решаемыми задачами и представленным содержанием. Принимая это во внимание, в работе обосновано, что комплекс организационно-педагогических условий включает в себя: а) обеспечение понимания студентами действия механизмов убеждающего воздействия; б) активное использование в обучении тренинговых методов для усвоения и закрепления приемов убеждения; в) развитие рефлексии коммуникативного опыта, накопленного студентами на всех этапах проектной деятельности. Он выступает основным элементом разработанной структурной модели, направленным на её эффективное функционирование.

Методический компонент модели вбирает в себя методы, педагогические средства и формы организации обучения. В качестве методов не случайно были выбраны нами методы групповой дискуссии, игровые (ролевые, ситуационно-ролевые, деловые игры), метод мозгового штурма, методы развития социальной перцепции (упражнения, наблюдение, анализ, интерпретация), проектные и рефлексивные методы.

Педагогические средства в модели представлены активно используемыми на занятиях заданиями, моделируемыми ситуациями, картами, оценочными листами, творческими проектами, специально подобранными памятками и правилами, видеоматериалами. Формами организации обучения были взяты игры, практикумы, защиты проектов, консультации.

Критериально-оценочный компонент включает обоснованные нами критерии, показатели, диагностические методики и результат. Нами выявлены низкий, средний, высокий уровни развития умений убеждающего воздействия студентов и дана их характеристика. Кроме того, в работе аргументировано, что данные уровни определяются следующими критериями и показателями: коммуникативными умениями (умения информировать, умения слушать), перцептивными умениями (умения понимать невербальное знаки, эмпатийные умения); рефлексивными умениями (умения самоанализа, самоконтроля); умениями убеждать (умение аргументировать, разъяснять, доказывать, опровергать). Результат модели сформулирован нами как переход будущих дизайнеров на более высокий, качественно отличный уровень развития умений убеждающего воздействия.

Важно, что разработанная нами авторская модель имеет определенную закономерность. Все ее компоненты расположены в порядке последовательности, начиная от нормативно-целевого компонента до критериально-оценочного. Однако связь прослеживается не только между четырьмя компонентами модели, но и внутри каждого из них, обеспечивая продвижение от одного элемента к другому по указанному направлению. Определенная нами связь всех структурных составляющих компонентов и элементов в модели создаёт её целостность.

  1. Комплекс организационно-педагогических условий и методика

развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров

в процессе профессиональной подготовки

Обозначенные выше организационно-педагогические условия образуют комплекс, так как они взаимозависимы и дополняют друг друга. Необходимость введения первого условия (обеспечение понимания студентами действий механизмов убеждающего воздействия) связана с тем, что развитие умений убеждающего воздействия невозможно без получения нового знания и приписывания ему собственного смысла.

Проведенный нами анализ психологических трудов подвел нас к осмыслению того, что суть категории понимания заключается: 1) в определении предметного содержания того, что нужно понять, и смысла, который скрывается за этим содержанием; 2) в соотнесении понимаемого со своими представлениями.

В исследовании понимание рассматривается нами как осмысление отраженного в знании объекта, формирование смысла знания в процессе действия с ним. При этом мы считаем, что понимание всегда диалогично, а истинное знание возникает в момент объяснения его одним человеком и спора-согласия людей.

Вслед за В.В. Знаковым и В.Н Куницыной, применительно к нашему исследованию мы говорим о четырех формах понимания механизмов убеждающего воздействия: понимание - узнавание, понимание - гипотеза, понимание - объединение, понимание - предсказание.

Нами приняты во внимание две основные группы факторов, детерминирующих понимание: 1) активность студента и 2) личностная обусловленность. Мы считаем, что, познавая механизмы убеждающего воздействия и их действия в ситуациях информационного дефицита, студент проявляет активность и включает свой коммуникативный опыт.

В качестве основных видов реализации понимания нами рассмотрены: 1) естественное понимание; 2) культурное понимание; 3) творческое понимание. Именно творческое понимание студентами действия механизмов убеждающего воздействия предполагает наличие встречной активности участников диалога.

Исходя из этого, понимание действий механизмов убеждающего воздействия можно достичь через организацию диалогических проблемных ситуаций, естественным образом вписанных в процесс профессиональной подготовки будущего дизайнера. Данные ситуации не просто активизируют речевые коммуникативные навыки студентов, но и способствуют актуализации информационных потребностей студентов относительно механизмов убеждающего воздействия, переводу полученных знаний в область личностного смысла и, следовательно, пониманию.

Введение второго педагогического условия объясняется тем, что именно тренинговые методы позволяют будущему дизайнеру не просто овладеть знаниями в активной форме, но и актуализировать их, развивая умения убеждающего воздействия.

Тренинг рассматривается в работе как комплекс активных групповых методов, применяющихся в процессе преобразующего воздействия на личность студента, который развивает высокий уровень его активности. Реализация данного педагогического условия не предполагала проведение тренинга со всеми основными организационными и методологическими принципами построения. Мы вводим определенное ограничение, ставя себе задачей в данном условии реализовать лишь методы, наиболее часто используемые в коммуникативных тренингах: групповую дискуссию, игровые методы (ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры) и методы, направленные на развитие социальной перцепции.

Дискуссия предоставляет самые обширные возможности для оттачивания умений убеждающего воздействия, так как она позволяет увидеть проблему с разных сторон и уточнить взаимные позиции студентов. Дискуссионные приемы включают в себя: доказательство, обоснование, опровержение, сравнение, альтернативность, сопоставление, упорядочивание и другие. В ходе дискуссии не просто отрабатываются приемы убеждения, здесь студент имеет возможность как в зеркале увидеть, проанализировать сильные и слабые стороны своих умений убеждающего воздействия.

Отличительные признаки применяемых игр - быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект, и столь же быстрое приспособление его действий к новой ситуации, в которых тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения. Игра, кроме того, направлена на самораскрытие, обнаружение коммуникативного потенциала, проявление искренности и открытости будущих специалистов. Ролевые игры способствуют отработке и оттачиванию мастерства убеждения, а деловая игра позволяет будущему дизайнеру критически взглянуть на собственный арсенал умений и применить их в ситуации профессионального воздействия.

Методы, направленные на развитие социальной перцепции, предполагают развитие умений воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя и свою учебную группу.

Выдвигая третьеа педагогическое условие, мы исходили из того, что рефлексия служит основным механизмом становления образа Я личности, осмысления своего опыта убеждающего воздействия и создания основы саморазвития и самосовершенствования личности будущего специалиста.

Вслед за А. В. Карповым, мы рассматриваем рефлексивность в качестве процесса, свойства и состояния. Развивая рефлексию коммуникативного опыта, накопленного студентами, мы опираемся на неразрывно связанные составляющие общения: когнитивную, эмотивную и поведенческую.

Чтобы запустить процесс рефлексии, преподаватель направляет свои усилия на создание ситуаций коммуникативного затруднения, когда имеющихся у студентов знаний и умений становится недостаточно для достижения успеха в ситуациях убеждающего воздействия. Осознавая наличие этого противоречия и стремясь его разрешить, студент-дизайнер выходит на новую ступень совершенствования своего профессионального общения через поиск новых приемов и коррекцию уже имеющихся умений.

Реализация данного условия возможна на основе применения таких методов, которые ставят студентов в позицию субъектов собственной профессиональной деятельности, позволяют проявлять себя творчески, совершенствуя при этом умения убеждающего воздействия. Данным требованиям соответствуют, по нашему мнению, проектные методы.

Учебный проект рассматривается нами в качестве дидактического средства, использование которого в процессе профессиональной подготовки дает возможность не только усваивать специальные знания, но и развивать умения убеждающего воздействия в практической деятельности.

Экспериментальная работа по развитию умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров осуществлялась нами в рамках дисциплины Проектирование, так как именно здесь студенты приобретают не только опыт профессиональной дизайнерской деятельности, но и опыт общения с заказчиком, роль которого в учебном процессе выполняет преподаватель (или студенты-однокурсники).

Развитие умений убеждающего воздействия осуществлялось по этапам общения дизайнера с заказчиком, направленных на достижение определённой цели и решение ряда частных задач, которые представлены в табл. 1.

Таблица 1

Этапы общения дизайнера с заказчиком

в процессе проектной деятельности

Этапы

Цель этапа

Задачи этапа

Сбор и обработка информации

Завоевать доверие заказчика

Составление и анализ портрета личности заказчика.

Разработка стиля и линии поведения

Утверждение

дизайн-концепции

Склонить заказчика к выбору оптимальной дизайн-концепции

Разработка дизайн-концепции проекта, рассмотрение вариантов эскизных предложений, обоснование проекта

Утверждение

деталей проекта

Убедить заказчика не вносить кардинальных изменений в проект

Графическое исполнение проекта,

изготовление макета.

Визуальное представление проекта

Презентация

проекта

Сдача проекта

Разработка стратегии и возможных сценариев хода защиты, речь,а репетиция выступления.

Подтверждение правильности авторского решения

Методика развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров по этапам общения дизайнера с заказчиком представлена в табл. 2.

  1. Основные результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы была проверка эффективности введения комплекса организационно-педагогических условий развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров. Констатирующий этап экспериментального исследования проводился на базе факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета и его филиалах в городах Оренбург, Орск, Курган, Златоуст, Сибай, Челябинск. В эксперименте участвовали 472 студента второго, третьего и четвертого курсов.

Таблица 2

Методика развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров по этапам общения дизайнера с заказчиком

Эта-пы

Сбор и обработка информации

Утверждение дизайн концепции

Утверждение деталей проекта

Презентация проекта

Методы
  1. Упражнение;
  2. анализ ситуации;
  3. интерпретация;
  4. наблюдение;
  5. тренинговые ментоды (групповая дискуссия, ролевая игра);
  6. рефлексивные ментоды (самоанализ, самоконтроль)
  1. Упражнение;
  2. анализ ситуации;
  3. интерпретация;
  4. наблюдение;
  5. тренинговые методы (мозговой штурм, ситуативно-ролевая игра);
  6. рефлексивные ментоды (самоанализ, самоконтроль, самонкоррекция)
  1. Анализ ситуации;
  2. рефлексивные методы (самоанализ, самоконтроль, самокоррекция)
  1. Анализ;
  2. наблюдение;
  3. тренинговые ментоды (групповая дискуссия, деловая игра);
  4. рефлексивные методы (групповой самоанализ, самоконтроль, самокоррекция)

Средства
  1. Правила эффективнного познания личнности в процессе общения;
  2. оценочные листы;
  3. задание на составление общего портрета личнонсти заказчика;
  4. упражнение Ниченго не вижу, ничего не слышу, ничего никому не скажу;
  5. рефлексивные заданния
  1. Карта определения доминирующего типа восприятия;
  2. видеоматериал;
  3. карты эмоциональной выразительности личнонсти;
  4. упражнение Интерпретация;
  5. рефлексивные задания

 
  1. Правила опровержения и доказательства;
  2. арефлексивные задания
  1. Видеоматериал;
  2. правила опроверженния и доказательстнва;
  3. памятки по преодолению психологических барьеров;
  4. рефлексивные заданния

Формы
  1. Практические занянтия, консультации;
  2. групповые дискуснсии;
  3. ролевая игра Тожндество
  1. Практические занятия, консультации;
  2. групповые дискуссии;
  3. ситуативно-ролевая игра Шах и мат
  1. Практические занятия, консульнтации

 
  1. Консультации;
  2. деловая игра Защита;
  3. защита проекта;
  4. групповой самоананлиз

Умения
  1. Коммуникативные умения (рефлекнсивно, нерефлекнсивно, эмнпатийнно слушанть);
  2. перцептивные уменния (понимать ненвербальные сигнналы);
  3. арефлексивные уменния
  1. Коммуникативные умения (умение иннформиронвать);
  2. перцептивные умения;
  3. рефлексивные (самонанализ, самоконнтроль);
  4. умения убеждать (аргументировать, доказывать, разъясннять, опровергать)
  1. Коммуникативные (умение информинровать, слушать);
  2. перцептивные умения;
  3. умения убеждать (аргументировать, доказывать, разъняснять, опровернгать)
  1. Коммуникативные умения (умения иннформиронвать, отвенчать на вопросы);
  2. перцептивные уменния;
  3. умения убеждать (аргументировать, доказывать, разъ- яснять, опровергать);
  4. рефлексивные умения

 

Полученные результаты указывали на то, что при традиционной системе профессиональной подготовки в вузах недостаточно внимания обращается на развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что 50 % студентов 2, 3 и 4-х курсов в семи вузах имели низкий уровень умений убеждающего воздействия, 36 % - средний уровень и только 14 % - имели высокий уровень. Уровень развития этих умений мало изменялся при переходе студентов на старшие курсы.

На формирующем этапе эксперимента приняли участие 109 студентов факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета. В табл. 3 представлены результаты влияния комплекса организационно-педагогических условий на развитие умений убеждающего воздействия, начиная со второго (ЭГ-2), третьего (ЭГ-3) и четвертого (ЭГ-4) курса. В контрольной группе (КГ) обучение проходило в традиционной форме.

Таблица 3

Результаты изменения уровня развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров на формирующем этапе эксперимента

Группы

Уровни развития умений убеждающего воздействия у студентов

К-во человек в группе

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

к-во

%

к-во

%

ЭГ-2 (Н)

14

51,85

7

25,93

6

22,22

27

ЭГ-2 (К)

5

18,52

6

22,22

16

59,26

27

ЭГ-3 (Н)

13

46,43

9

32,14

6

21,43

28

ЭГ-3 (К)

5

17,86

8

28,57

15

53,57

28

ЭГ-4 (Н)

14

51,85

8

29,63

5

18,52

27

ЭГ-4 (К)

6

22,22

6

22,22

15

55,56

27

КГ (Н)

13

48,15

8

29,63

6

22,22

27

КГ (К)

12

44,45

9

33,33

6

22,22

27

Из таблицы следует, что в ходе данного этапа эксперимента в экспериментальных группах количество студентов с низким уровнем умений убеждающего воздействия уменьшилось с 50,04 % до 19,53 %. При этом количество студентов с высоким уровнем возросло с 20,72 % до 56,13 %.

Кроме того, на начало эксперимента количество будущих дизайнеров, находящихся на среднем уровне умений убеждающего воздействия, составляло 29,23 %. На конечном же этапе формирующего эксперимента оно уменьшилось до 24,34 %. При этом в контрольной группе в процессе формирующего этапа эксперимента произошли незначительные изменения, связанные с переходом студентов на средний уровень.

Положительную тенденцию в развитии уровня умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров можно заметить во всех экспериментальных группах. Однако самые высокие результаты наблюдались в экспериментальных группах ЭГ-2 и ЭГ-4, где был введен комплекс условий, начиная со второго и четвертого курса. Здесь количество студентов с высоким уровнем увеличилось на 37,04 %, что больше на 4,90 %, чем в ЭГ-3. Одновременно с этим количество студентов, имеющих низкий уровень умений убеждающего воздействия, уменьшилось также во всех экспериментальных группах. Однако самые высокие результаты наблюдаются в экспериментальных группах в ЭГ-2. Здесь количество таких студентов уменьшилось в 2,80 раз, а в ЭГ-3Ц в 2,60 раза, в ЭГ-4 - в 2,33 раза.

Качественная оценка рассматриваемого процесса осуществлялась с помощью непараметрического критерия хи-квадрат. Нами была выдвинута нулевая гипотеза: разница по уровням умений убеждающего воздействия студентов контрольных и экспериментальных групп статистически не значима, а также альтернативная гипотеза: уровень умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров контрольных и экспериментальных групп - не одинаковый, а различия существенны и не случайны.

Полученные нами расчетные данные показали во всех экспериментальных группах (ЭГ-2, ЭГ-3 и ЭГ-4) на уровне значимости 0,05 преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, так как c2набл.>c2крит. (8,03>5,99, 6,78>5,99, 6,46>5,99 соответственно в ЭГ-2, ЭГ-3 и ЭГ-4).

Такой результат дал основание придти к следующему выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием введения комплекса педагогических условий. Так как наиболее высокие результаты были получены в группе ЭГ-2, был сделан вывод о том, что развитие умений убеждающего воздействия будущих дизайнеров более эффективно при введении комплекса организационно-педагогических условий начиная со второго курса их профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, положительные изменения в ходе формирующего этапа эксперимента позволяют признать проведение экспериментальной работы достаточно успешным, а организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития умений убеждающего воздействия студентов,Ц необходимыми и достаточными.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

В ходе исследования было установлено, что определение педагогических условий, направленных на эффективное развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки, является актуальной педагогической проблемой и требует дальнейшего теоретического осмысления.

  • Определено, что к умениям убеждающего воздействия дизайнеров в проектной деятельности относятся: коммуникативные, перцептивные, рефлексивные умения и умения убеждать. Их эффективное развитие осуществляется в ходе учебно-профессиональной проектной деятельности по этапам общения дизайнера с заказчиком: сбор и обработка информации, утверждение дизайн-концепции, утверждение деталей проекта, презентация проекта.
  • В работе обосновано, что структурная модель развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, основанная на реализации принципов системного, личностно-ориентированного и контекстного подходов, представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: нормативно-целевым, организационно-содержательным, методическим и критериально-оценочным.
  • Выявлено и экспериментально доказано, что комплекс организационно-педагогических условий, выступая основным элементом разработанной модели, обеспечивает её эффективное функционирование и включает в себя следующие условия: а) обеспечение понимания студентами действий механизмов убеждающего воздействия; б) активное использование тренинговых методов для усвоения и закрепления приемов убеждения; в) развитие рефлексии коммуникативного опыта, накопленного студентами на всех этапах проектной деятельности.
  • Разработана и апробирована методика развития умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки, которая вбирает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: групповой дискуссии, игровые (ролевые, ситуационно-ролевые, деловые игры), метод мозгового штурма, методы развития социальной перцепции (упражнения, наблюдение, анализ, интерпретация), проектные и рефлексивные методы; 2) педагогических средств: задания, моделируемые ситуации, карты, оценочные листы, творческие проекты, памятки и правила, видеоматериалы; 3) форм организации обучения: игры, практикумы, защиты проектов, консультации.
  • Обосновано, что развитие умений убеждающего воздействия у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки представляет собой уровневый процесс. Критериями уровня развития умений убеждающего воздействия являются коммуникативные, перцептивные, рефлексивные умения и умения убеждать.
  • Проведенный анализ полученных статистических расчетов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена разработке технологии развития умений убеждающего воздействия студентов других специальностей и определению условий подготовки дизайнеров к деловому общению в системе дополнительного образования.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях автора:

    • Кадигроб, Е. И. Модель развития умений убеждающего воздействия студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки / Е. И. Кадигроб // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 10. - Новосибирск, 2008. - C. 445Ц453. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).
    • Кадигроб, Е. И. Контроль уровня развития умений убеждающего воздействия у студентов-дизайнеров / Е. И. Кадигроб // Проблемы управления качеством образования в вузе. III Междунар. науч.-практ. конф. : сб. ст. / под общ. ред. В. Д. Коротнева. - Пенза : РИО ПГСХА, 2008. - 368 с. - С. 171 - 173.
    • Кадигроб, Е. И. К вопросу о повышении эффективности подготовки студентов-дизайнеров к проектной деятельности / Е. И. Кадигроб // ВЛАСТЬ, ОБЩЕСТВО, ЛИЧНОСТЬ. III Всерос. науч.-практ. конф. : сб. ст. / под общ. ред. Н. Б. Барановой. - Пенза : РИО ПГСХА, 2008. - 292 с. - С. 93 - 96.
    • Кадигроб, Е. И. К вопросу о проблеме развития у студентов навыков убеждающего воздействия / Е. И. Кадигроб // Школа - вуз - наука : на пути к сотрудничеству : сб. науч. ст. / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : аМаГУ, 2008. - Вып. 1. - 180 c. - С. 42-44.
    • Кадигроб, Е. И. К вопросу о технологизации образования / Е. И. Кадигроб // Наука - ВУЗ - школа : сб. тр. молодых исследователей / под ред. З. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - Вып. 11. - 336 с. - С. 49 - 52.
    • Кадигроб, Е. И. Построение модели развития умений убеждающего воздействия студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки / Е. И. Кадигроб // Проблемы человека в образовании : матер. регион. науч.-практ. конфер. под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 192 с. - С. 153 - 156.
    • Кадигроб, Е. И. Психологическое воздействие в коммуникативной деятельности специалиста / Е. И. Кадигроб // Проблемы человека в образовании : матер. I Всерос. науч. практ. конф. / под ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 232 с. - С. 217 - 221.
    • Кадигроб, Е. И. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию умений убеждающего воздействия у студентов-дизайнеров / Е. И. Кадигроб // Школа - вуз - наука : на пути к сотрудничеству : сб. науч. ст. / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - Вып. 2. - 205 с. - С. 59 - 64.
    • Кадигроб, Е. И. Результаты экспериментальной работы развития умений убеждающего воздействия у студентов дизайнеров в процессе профессиональной подготовки / Е. И. Кадигроб // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В. А. Беликова, Н. Я. Сайгушева. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 115 с. - С. 39 - 43.
    • Кадигроб, Е. И. Убеждающее воздействие как основа диалоговых отношений в образовании / Е. И. Кадигроб // Гуманизация образования в России : сб. науч. тр. регион. науч. интеракт. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 272 с. - С. 86 - 88.а
    • Кадигроб, Е. И. Умение убеждающего воздействия как составляющая профессиональной компетентности дизайнера / Е. И. Кадигроб // Проблемы человека в образовании : матер. регион. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ. 2008. - 192 с. - С. 28 - 32.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 20.03.09 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 177.

Цена свободная.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике