Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

Курзаева Любовь Викторовна

 

 

Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям

в процессе профессиональной подготовки в вузе

 

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск - 2009


Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ахметжанова Галина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Масленникова Ольга Евгеньевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт

 

Защита состоится л23 апреля 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет htt://science/masu.ru

21 марта 2009 г.

Автореферат разослан л21 марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессораа ааН.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования заключается в поиске и выборе педагогических условий эффективного развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами. В условиях постиндустриального общества информатизация является одним из факторов прогрессивного развития и конкурентоспособности российской экономики. Это и кризисные явления в современной экономике обусловливают ужесточение требований социального заказа к специалистам по информационным технологиям, которые должны не только обладать профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и гибко реагировать на часто происходящие перемены в информационной среде, уметь мыслить системно, быть способным к постоянному самообразованию и развитию своей конкурентоспособности.

Необходимость развития конкурентоспособности будущих специалистов отражается в важнейших нормативных документах, определяющих работу российской системы образования. Так, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы указано, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования. В Концепции модернизации российского образования (на период до 2010 г.) сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда. Отсюда следует, что организация и содержание процесса профессиональной подготовки в вузе должны обеспечивать развитие личности и удовлетворение потребности общества в квалифицированных конкурентоспособных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками и умеющих работать в условиях динамично развивающегося информационного общества.

Несмотря на это, в практике профессиональной подготовки у студентов формируются в основном только знания, умения и навыки профессиональной деятельности применительно к знакомой и несколько измененной ситуации. Развитию же конкурентоспособных качеств личности, которые обеспечат продуктивность будущей профессиональной деятельности специалистов по информационным технологиям в часто изменяющихся условиях профессиональной среды, уделяется явно недостаточное внимание. Причину этого мы видим в том, что в процессе подготовки будущих специалистов по информационным технологиям наблюдается разрыв между теоретическими знаниями и умениями их практического использования, усугубляющийся быстрым устареванием изучаемых методов и средств профессиональной деятельности.

Такое положение обусловливает необходимость поиска новых подходов к развитию конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, гибкой адаптации к изменяющимся условиям профессиональной среды.

Теоретические основы процесса развития конкурентоспособности будущих специалистов определены в трудах многих представителей психологической и педагогической мысли.

Разным аспектам профессиональной подготовки специалистов по информационным технологиям посвящены работы В.Н. Бусленко, Л.З. Давлеткиреевой, И.В.Поповой, В.А. Сухомлина и др.

Подготовка студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности исследовалась И.Д. Белоусовой, К.Г. Кречетниковым, А.А. Опрышко, Е.М. Разинкиной, С.Р. Удаловым и др.

Для нас важное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы: сущности и содержания понятия конкурентоспособность будущих специалистов (С. В. Рачина, Е.Л. Холодцева, Д.В. Чернилевский, С.Н. Широбоков, Р.А. Фатхутдинов), структуры и характеристике конкурентоспособных качеств личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, Е.А. Климова, А.К. Маркова, Л.М. Митина); особенности развития конкурентоспособности будущих специалистов разных специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе (А.А. Ангеловский, С.А. Борисенко, Т.Н. Ващило, И.П. Саратцева и др.).

Данные аработы аспособствуют анакоплению аи асистематизации азнаний по проблеме анашего аисследования. аОднакоа следуета отметить, ачто ав аэтих работах аразвитие конкурентоспособности абудущих специалистов по информационным технологиям не нашло должного отражения и специально не изучалась.

Решение проблемы поиска и выбора условий развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе требует более детального исследования, что является следствием обострения следующих противоречий между:

  • возрастающей потребностью экономики и производства в компетентных специалистах по информационным технологиям, обладающих высоким уровнем конкурентоспособности, и существующей системой профессиональной подготовки в вузе, не обеспечивающей в полной мере достижение данного уровня выпускниками вузов;
  • необходимостью развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе и недостаточной научно-методической разработкой данного процесса в педагогической теории и практике.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили формулировку темы исследования: Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям, включающей педагогические условия ее эффективного функционирования в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям.

Предмет исследования - процесс развития конкурентоспособности специалистов по информационным технологиям, обучающихся в высших учебных заведениях.

Гипотеза исследования: развитие конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям, возможно, будет эффективным, если этот процесс будет протекать в рамках структурно-функциональной модели, разработанной на основе компетентностного, системного и акмеологического подходов, при реализации методики и следующего комплекса педагогических условий:

1) формирование у студентов профессионально-ценностных ориентаций путем поэтапного вовлечения в квазипрофессиональную деятельность;

2) обеспечение опережающего обучения будущих специалистов информационным технологиям для овладения современными способами профессиональной деятельности;

3) развитие у обучаемых рефлексии и эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости в неопределенных проблемных ситуациях.

В исследовании поставлены следующие задачи:

  • Изучить психолого-педагогические предпосылки решения рассматриваемой проблемы в научной теории и практике вузов в целях определения структуры и содержания конкурентоспособности специалистов по информационным технологиям.
  • Выделить и теоретически обосновать основные компоненты развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям и определить связи между ними путем моделирования этого процесса.
  • В рамках разработанной модели экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям.
  • Разработать и апробировать методику и методические рекомендации развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в высшем учебном заведении.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, А.В. Хуторской и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько,а А.И. Уемов и др.); акмеологического (А.А. Деркач, А.В. Кириченко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) подходов.

Особо важное значение для нашего исследования имели положения психологической теории личности и её развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); теории профессионального образования и профессионально-личностного развития студентов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, О.В. Лешер, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Л.И. Савва, И.С. Якиманская и др.); концепция опережающего образования (Б.М. Бим-Бад, В.М. Зуев, К.К. Колин, П.М. Новиков, В.Г. Онушкин и др.), теория аценностей (В.П. Бездухов, Б.И. Додоновов, А.В.Кирьякова, Н.С. Розов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.), теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Е.С. Комраков, А.Г.Чернявская и др.), теория рефлексивного обучения (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Н.Я. Сай-гушев и др.); работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе вуза новых информационных технологий (Т.В. Альшанская, В.В.Андреева, Я.А. Ваграменко, К.К. Колин, М.П. Лапчик, Е.М. Разинкина и др.), теоретические основы моделирования (Н.П. Бусленко, Р.В. Габдреев, Р.Шеннон, В.А. Штофф и др.), имитационная технология обучения (В.И. Загвязинский, Ю.Л. Котляревский, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета информатики и физико-математического факультета Магнитогорского государственного университета, филиала Московского университета экономики, статистики и информатики в г. Магнитогорске, филиала Московского психолого-социального института в г. Магнитогорске. На разных этапах эксперимента приняло участие в целом 847 студентов.

Исследование проводилось с 2005 года по 2008 год в три основных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ, обобщение, систематизация информации и осмысление теоретико-методологических основ исследования, анализировался и обобщался передовой педагогический опыт. На данном этапе были обозначены: объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза исследования, намечены задачи. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлено текущее состояния проблемы развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям.

Основными методами данного этапа были: теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), систематизация, беседы, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2006-2007 гг.) осуществлялись уточнение структуры и содержания конкурентоспособности специалиста по информационным технологиям, разработка и обоснование структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности будущего специалиста по информационным технологиям, выделение, обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий и методики рассматриваемого процесса.

Основные методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, системный анализ, обобщение, интерпретация, теоретическое моделирование, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, методы математической статистики первичной обработки результатов исследования (ранжирование, шкалирование и т.д.).

На третьем этапе исследования (2007-2008 гг.) проводились обработка и анализ данных экспериментальной работы, уточнение основных выводов, обобщение, систематизация и оформление материала диссертации.

Основные методы исследования на данном этапе: качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической статистики вторичной обработки результатов, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; использованием совокупности методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики с использованием программных средств.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • определены структура и содержание компонентов конкурентоспособности специалиста по информационным технологиям как его интегративной характеристики, включающей в себя аксиологический, профессиональный, личностно-акмеологический, эмоционально-волевой компоненты, которые обеспечивают реализацию конкретных функций;
  • разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе, суть которой заключается в активизации личностных ресурсов студентов для дальнейшей самореализации себя в выбранной профессии и саморегуляции в изменяющихся условиях рынка труда;
  • выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, отличительной особенностью которого является направленность на личностное осмысление выбранной профессии, овладение современными способами и средствами будущей профессиональной деятельности, приемами адекватной оценки своих профессионально-личностных возможностей и гибкой адаптации к возможным изменениям условий профессиональной среды, что обеспечивает эффективное функционирование разработанной структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности будущего специалиста по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе;
  • разработана методика рассматриваемого процесса, позволяющая формировать профессионально-ценностные ориентации, профессиональную компетентность, рефлексию и эмоциональную, поведенческую и интеллектуальную гибкость будущих ИТ-специалистов с учетом типа индивидуального развития их конкурентоспособности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения содержания понятия конкурентоспособность специалиста по информационным технологиям, определены особенности реализации принципов компетентностного, системного, акмеологического подходов применительно к рассматриваемому процессу (ценностного наполнения содержания образования, имитационного моделирования, рефлексивной активности, осознанной перспективы, комплексности и междисциплинарности, сотрудничества, проблемности, обратной связи), что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований проблемы исследования; 2) установлены типы индивидуального развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям, что вносит вклад в теорию профессионального образования.

Практическая значимость состоит в разработке и проверке критериев, показателей и диагностических методик оценки конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям, систематизации видов неопределенных проблемных ситуаций, способствующих развитию рефлексии и гибкости обучающихся; разработке и апробации программы спецкурса Теория принятия решений и методических рекомендаций Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов с использованием имитационного моделирования для преподавателей и студентов вузов.

Материалы исследования и методические рекомендации могут использоваться в педагогической практике вузов при разработке и модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов по информационным технологиям, а также в системе повышения квалификации работников данной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность специалиста по информационным технологиям представляет собой его интегративную профессионально-личностную характеристику, представленную аксиологическим, профессиональным, личностно-акмеологическим и эмоционально-волевым компонентами, которые взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга.

2. Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется более эффективно в рамках структурно-функциональной модели, основанной на реализации принципов компетентностного, системного и акмеологического подходов и позволяющей активизировать личностные ресурсы студентов для дальнейшей самореализации их в выбранной профессии и саморегуляции в изменяющихся условиях рынка труда.

3. Эффективное функционирование разработанной структурно-функциональной модели обеспечивается комплексом педагогических условий, включающем в себя: 1) формирование у студентов профессионально-ценностных ориентаций путем поэтапного вовлечения в квазипрофессиональную деятельность; 2) обеспечение опережающего обучения будущих специалистов информационным технологиям для овладения современными способамиа профессиональной деятельности; 3) развитие у обучаемых рефлексии и эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости в неопределенных проблемных ситуациях.

4. Методика эффективного развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям, позволяющая формировать профессионально-ценностные ориентации, профессиональную компетентность, рефлексию и эмоциональную, поведенческую и интеллектуальную гибкость будущих ИТ-специалистов, вбирает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой 1) методы: акмеологического воздействия, рефлексивные, диагностические, проблемного обучения, имитационные, игровые, проектные; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, ситуации, задачи, тренажеры, программа саморазвития; 3) формы организации обучения: лекции вдвоем, проблемные лекции, практикум, лабораторные занятия, дискуссии, семинары, мастер-классы, игры, кейс-стади, защита проектов, спецкурс.

Апробация работы осуществлялась посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, а также через внедрение разработанных программы вышеуказанного спецкурса и методических рекомендаций в практику Магнитогорского государственного университета и филиала Московского психолого-социального института в г. Магнитогорске (2005-2008) при проведении экспериментальной работы.

Основные положения исследования докладывались автором на семинарах аспирантов и соискателей, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Магнитогорского государственного университета (2005Ц2007 гг.), на международных научно-практических конференциях (Одесса, 2006 г.; Пенза, 2007 г.), на всероссийских научно-практических конференциях (Ульяновск, 2007 г.; Москва-Челябинск, 2007 г.; Магнитогорск, 2007 г.; Оренбург, 2007 г.; Якутск, 2007 г.), на региональной научно-практической конференции (Магнитогорск, 2008 г.). Основные результаты исследования представлены в 17 авторских публикациях.

Исследование было поддержано грантом Правительства Челябинской области (2007 г.).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа содержит 12 рисунков, 19 таблиц.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект и предмет; сформулированы гипотеза, задачи и методологические основы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - Теоретические основания развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе - дается анализ изучаемой проблемы, определяется понятийный аппарат исследования, определены структура и компоненты конкурентоспособности специалиста по информационным технологиям; разработана модель развития конкурентоспособности рассматриваемых специалистов, обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели.

Во второй главе - Экспериментальная работа по развитию конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в вузе - определены этапы, задачи и методы экспериментальной работы, проверены эффективность внедрения комплекса педагогических условий и методика развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям, проанализированы и интерпретированы результаты экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

  • Психолого-педагогические предпосылки развития

конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в вузе

Теоретико-методологический анализ изучаемой проблемы позволил уточнить понятийный аппарат и прийти к важным для нашего исследования выводам.

Несмотря на то, что проблема развития конкурентоспособности будущих специалистов в последнее время активно исследуется в педагогике, понятие конкурентоспособность специалиста рассматривается в науке по-разному в силу своего интегративного характера и многоаспектности. В частности, как показатель качества профессиональной подготовки (А.А. Ангеловский, С.Н. Широбоков), как способность предвидеть, обновлять и использовать все свои возможности для профессионального и личностного развития (Л.М. Митина); как степень развития индивида и его квалификации (Е. Л. Богданова); как разноуровневое личностное образование, которое интегрирует индивидуально-психологические характеристики личности с внешними показателями качества рабочей силы (Е.Л. Холодцева).

Работая над уточнением основного понятия исследования, мы пришли к пониманию, что конкурентоспособность ИТ-специалиста - это его конкурентоспособность, представленная как интегративная характеристика, объединяющая потенциальные и реализованные качества и способности личности, которые не только отвечают требованиям социального заказа к компетентности специалиста по информационным технологиям, но и способствуют его успешной самореализации в будущем в динамично изменяющихся условиях и обеспечивают ему внутреннюю уверенность в себе, адекватную самооценку и гибкую адаптацию к частым переменам в профессиональной деятельности.

В работе разработана и обоснована структурно-содержательная модель конкурентоспособности ИТ-специалиста, основными структурными компонентами которой выступают: аксиологический, профессиональный, личностно-акмеологический и эмоционально-волевой (рис. 1).

Нами уточнено содержание и даны характеристики каждого компонента и их взаимосвязи в структуре конкурентоспособности ИТ-специалиста.

В исследовании обосновано, что аксиологический компонент конкурентоспособности ИТ-специалиста выполняет направляющую функцию, стимулируя целеполагание и активную деятельность по достижению успехов, движение к самоактуализации специалиста. Поэтому в данный компонент были включены: 1) установка на овладение профессией; 2) установка на успех в профессиональной деятельности; 3) профессионально-ценностные ориентации, которые обусловливают профессиональную и акмеологическую направленность специалиста.

В процессе моделирования показано, что профессиональный компонент направлен на реализацию операционно-деятельностной функции. Он включает ключевые и специальные профессиональные компетентности ИТ-специалиста. С учетом анализа публикаций по исследованиям рынка труда РФ аи конкретизированного перечня общих компетенций, выделенных в ходе работы программы TUNING, был уточнен состав инструментальных, межличностных и системных ключевых компетентностей. На основе анализа работ В.А. Сухомлина мы определили состав и содержание специальных профессиональных компетентностей ИТ-специалиста, а именно: общепрофессиональных, профильно-ориентирующих, владения базовыми технологиями, исходящих и дополнительных.

Определена необходимость выделения эмоционально-волевого компонента, связанного с реализацией стабилизационно-регулирующей функции, поскольку он отражает способность специалиста адекватно оценивать изменения условий профессиональной деятельности, проявлять волю к активизации своих потенциальных конкурентных преимуществ и обеспечивает детерминированное развитие у специалиста именно тех качеств, которые особенно необходимы и востребованы в современном обществе.

В исследовании обосновано, что личностно-акмеологический компонент направлен на реализацию презентационной функции через особое сочетание психологических (интуиция, наблюдательность, рефлексия, флексибильность и др.), профессионально (самостоятельность, ответственность, креативность и др.) и социально важных качеств (законопослушность, социальная активность, коммуникабельность и др.).

Проявляя свойство системности, выделенные компоненты самостоятельного значения не имеют, поскольку конкурентоспособность представляет собой целостную систему. Такое ее системное свойство обеспечивает мобилизационную функцию, проявляющуюся в самоорганизации личностных ресурсов специалиста для постанновки и достижения целей развития конкурентных преимуществ, составляющих личностно-профессиональный потенциал.

Разработанная нами структурно-содержательная модель конкурентоспособности ИТ-специалиста свидетельствует о том, что, наряду с взаимосвязью, выделенные структурные компоненты обладают определенной самостоятельностью и автономией, что позволяет выделять в модели ее доминирующий компонент.

Доминирование какого-либо из компонентов или их структурных единиц определяет тип индивидуального развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов: 1) социальный тип, для которого характерна ориентация на социально-значимые цели и задачи в выполнении профессиональной деятельности; 2) коммуникативный тип, для которого свойственна способность к публичной презентации, эффективному обсуждению результатов учебно-профессиональной деятельности, а также стремление и способности к коллективной деятельности; 3) практико-ориентированный тип, для которого присуща ориентация учебно-профессиональной деятельности на практику; 4) технико-технологический тип, для которого свойственна ориентация на тщательное изучение технико-технологической составляющей учебно-профессиональной деятельности; 5) исследовательский тип, для которого характерна способность к эффективному применению научных методов исследования в учебно-профессиональной деятельности; 6) эвристический тип, для которого характерна доминирующая способность к генерированию новых, оригинальных идей в учебно-профессиональной деятельности; 7) смешанный тип, для которого характерна эффективная интеграция разнообразных компетенций и способностей в учебно-профессиональной деятельности.

Рис.1. Структурно-содержательная модель конкурентоспособности ИТ-специалиста

Проведенный понятийный анализ показал, что в педагогической теории пока отсутствует целостное представление об особенностях развития конкурентоспособности ИТ-специалистов в вузе, что обусловило необходимость разработки структурно-функциональной модели рассматриваемого процесса.

Мы предположили, что она должна включать элементы четырех взаимосвязанных блоков: нормативно-целевого, теоретико-методологического, содержательно-методического, оценочно-результативного.

Выделение нормативно-целевого блока мы посчитали необходимым, так как развитие конкурентоспособности невозможно без определения современных социально-экономических тенденций для конкретизации цели и задач рассматриваемого процесса. Данный компонент содержит социально-экономические (направления развития информатизации в социальной, экономической и производственных сферах, конкуренция в ИТ-отрасли и тд. ) и образовательные ориентиры (ГОС ВПО, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и др. нормативные документы), цель и задачи развития конкурентоспособности будущего ИТ-специалиста в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Считая, что устойчивость процесса развития конкурентоспособности ИТ-специалиста зависит от реализации принципов компетентностного, системного и акмеологического подходов (ценностного наполнения содержания образования, имитационного моделирования, рефлексивной активности, осознанной перспективы, комплексности и междисциплинарности, сотрудничества, проблемности, обратной связи), мы выделяем теоретико-методологический блок. Компоненты данного блока рассматриваются нами в качестве ведущих требований к реализации рассматриваемого процесса и являются научным обеспечением модели развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов.

Cодержательно-методический блок модели позволяет наглядно представить содержательно-процессуальную сторону рассматриваемого процесса. Данный блок структурно представлен содержательным элементом (компоненты конкурентоспособности ИТ-специалиста), этапами процесса развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов (адаптации, поисково-преобразующим, самоактуализации), а также комплексом педагогических условий эффективного функционирования модели и методикой их реализации.

Наше понимание того, что эффективность рассматриваемого процессаа должна быть оценена и соотнесена с поставленными целью и задачами, обусловило выделение оценочно-результативного блока. Мы считаем, что данный компонент включает уровни (высокий, средний, низкий), а также критерии и показатели развития конкурентоспособности у будущего специалиста по информационным технологиям.

С учетом выделенных компонентов конкурентоспособности ИТ-специалиста были определены следующие критерии и показатели: 1) мотивационно-ценностные ориентации (потребность в саморазвитии, мотивация достижения успеха и избегания неудач, независимость ценностей и поведения); 2) профессиональная компетентность (специальные профессиональные компетенции, общая развитость ключевых компетенций); 3) рефлексия личностного роста (самооценка личностного роста, самооценка личной конкурентоспособности); 4) индивидуальные особенности (психологический тип, волевой потенциал, социальная креативность, адаптивность и стрессоучтойчивость, лэмоциональный интеллект).

Разработанная структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям схематично представлена на рис.2.


а

Рис.2. Структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности будущих специалистов

по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе


Данную модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст процесса профессиональной подготовки в вузе.

2. Комплекс педагогических условий и методика, направленные на эффективное развитие конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов

В исследовании обосновано и экспериментально доказано, что эффективность функционирования структурно-функциональной модели развития конкурентоспособности определяется реализацией комплекса педагогических условий, включающий в себя: 1) формирование у студентов профессионально-ценностных ориентаций путем поэтапного вовлечения в квазипрофессиональную деятельность; 2) обеспечение опережающего обучения будущих специалистов информационным технологиям для овладения современными способамиа профессиональной деятельности; 3) развитие у обучаемых рефлексии и эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости в неопределенных проблемных ситуациях. Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой - они взаимосвязаны и дополняют друг друга, образуя единый комплекс.

Введение первого условия - формирование у студентов профессионально-ценностных ориентаций путем поэтапного вовлечения в квазипрофессиональную деятельность, продиктовано тем, что они определяют содержание активности личности, общий подход человека к миру и к себе, придают смысл и направление развития конкурентоспособности будущего ИТ-специалиста.

Методика реализации данного условия осуществлялась с учетом апринципов ценностного наполнения содержания образования, имитационного моделирования, осознанной перспективы, обратной связи. Для подготовки к квазипрофессиональной деятельности на адаптивном этапе развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов организовывались и проводились встречи, семинары, мастер-классы, лекции вдвоем с успешными представителями среды будущей профессиональной деятельности, осуществляющих акмеологическое воздействие по отношению к студентам ИТ-специальностей для оптимизации профессионально-значимых ценностей. Использование методов акмеологического воздействия (информирование, стимулирование и др.) позволило оказать влияние как на уровень внутренних психологических механизмов формирования профессионально-ценностных ориентаций, так и на уровень внешней активности, поведенческих проявлений, деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На поисково-преобразующем этапе развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов и этапе самоактуализации осуществлялось включение студентов в квазипрофессиональную деятельность посредством решения профессионально-направленных задач. Такая работа осуществлялась в следующей последовательности: коллективное обсуждение этапов решения задач; самостоятельная работа студентов индивидуального и коллективного характера; защита проектов, - что с применением имитационных методов обучения обеспечивало усиление таких методов акмеологического воздействия, как инструктирование, аргументирование, информирование и стимулирование с целью приобщения к профессионально-значимым ценностям и их последующей интериоризации и актуализации.

Введение второго условия (обеспечение опережающего обучения будущих специалистов информационным технологиям для овладения современными способамиа профессиональной деятельности) связано с быстрыми темпами развития ИТ-индустрии, устареванием информационных технологий и неспособностью традиционного образования быстро реагировать на эти изменения. Это стало возможно при обеспечении опережающего обучения, через использование актуальных и востребованных информационных технологий в процессе профессиональной подготовки; высокое качество самой профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов и интенсификации обучения с использованием информационных технологий моделирования бизнес-процессов.

Методика реализации второго условия основана на принципах имитационного моделирования, комплексности и междисциплинарности, сотрудничества, проблемности, обратной связи. Работа по реализации данного условия проходила в трех направлениях. Первое направление предполагало включение в дисциплины профессиональной подготовки семинаров и лекций вдвоем, посвященных проблеме установления критериев оценки и выбора программных продуктов для реализации конкретных проектов. Реализация второго направления была связана с повышением уровня профессиональной подготовки с учетом рекомендаций Computing Curricula 2005. Это потребовало применение имитационных методов, позволяющих воспроизвести условия будущей профессиональной сферы деятельности и разнообразных форм групповой работы (игровое проектирование, кейс-стади и т.д). С учетом установившегося типа индивидуального развития конкурентоспособности ИТ-специалистов определялось направление их участия в реальном проекте. аТретье направление развития конкурентоспособности будущего ИТ-специалиста было связано с интенсификацией процесса обучения с применением информационных технологий моделирования бизнес-процессов. Особое внимание при реализации данного направления было уделено использованию компьютерного имитационного моделирования в рамках спецкурса Теория принятия решений, а именно: при построении моделей самими студентами; а также при анализе, оценке и реорганизации бизнес-процессов на основе готовых моделей и тренажеров. Введение данного спецкурса позволило: 1) повысить результативность обучения посредством мотивированного вовлечения студентов в учебно-профессиональную деятельность с использованием специализированных программных средств имитационного моделирования; 2) отработать умения и навыки оценки, анализа, принятия решений на готовых моделях и тренажерах; 3) раскрыть технико-технологические и организационные аспекты будущей профессиональной деятельности. Преподавание спецкурса осуществлялось преимущественно в форме проблемных лекций, семинаров, работы студентов в проектных группах с гибким сочетанием традиционных педагогических и информационных технологий.

Введение третьего педагогического условия связано с повышением профессиональной и жизненной успешности студентов за счет осознанного и гибкого реагирования на изменчивость профессиональной среды.

Методика реализации данного условия основана на принципах проблемности, рефлексивной активности, осознанной перспективы, имитационного моделирования, сотрудничества, обратной связи и осуществлялась посредством составления программы саморазвития и использования приемов выхода студентов в рефлексивную позицию при решении неопределенных проблемных ситуаций.

Работа по реализации данного условия предполагала определение видов неопределенных проблемных ситуаций; проблематизацию содержания изучаемых учебных дисциплин; использование в качестве основных методов проблемного обучения; обеспечение относительного психологического комфорта.

В зависимости от преобладающего вида деятельности по развитию рефлексии и флексибильности, а также при учете структурных компонентов неопределенных ситуаций мы провели их систематизацию и выделили следующие их типы: рефлексивно-эвристические, рефлексивно-проектировочные, рефлексивно-имитационные.

Рефлексивно-эвристические неопределенные ситуации - ситуации, в процессе решения которых студент представляет себя в определенной роли, мысленно входит в заданные ситуации, ищет экономически и технико-технологически целесообразные варианты решения, моделирует в воображении свои профессиональные действия и их последствия, которые затем устно или письменно описывает и анализирует. Рефлексивно-проектировочные неопределенные ситуации - ситуации, в процессе решения которых будущие ИТ-специалисты интерпретируют реальные или кресельные неопределенные ситуации различных процессов, строят необходимые для их анализа модели; прогнозируют их развитие; осознают потребность в их оптимизации; формулируют технические задания. Рефлексивно-имитационные неопределенные ситуации - рефлексивно-проектировочные и рефлексивно-эвристические ситуации, в процессе решения которых имитируются ситуации профессиональной деятельности. Основными формами реализации данных ситуаций являлись имитационные игры, распределение ролей в которых осуществлялось с учетом типа индивидуального развития конкурентоспособности конкретного студента.

Решение неопределенных проблемных ситуаций предполагало составление программы саморазвития, позволяющей произвести самоанализ и самооценку выполняемых действий, личностных достижений и проектирование маршрута достижения более высокого результата развития собственной конкурентоспособности.

Уровень неопределенности при решении неопределенных проблемных ситуаций подбирался индивидуально. Такая осторожность была связана с необходимостью преодоления ригидности в условиях относительного психологического комфорта, с активным включением в учебную работу как подготовленных, так и слабых студентов для ускорения активизации адаптационных способностей и получения максимально возможных личностных и поведенческих особенностей студентов в отношении развития их конкурентоспособности.

Комплексная реализация выделенных педагогических аусловий составила методику эффективного развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям. Данная методика вбирает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой 1) методы: акмеологического воздействия, рефлексивные, диагностические, проблемного обучения, имитационные, игровые, проектные; 2) средства: диагностические, демонстрационные, информационные, ситуации, задачи, тренажеры, программа саморазвития; 3) формы организации обучения: лекции вдвоем, проблемные лекции, практикум, лабораторные занятия, дискуссии, семинары, мастер-классы, игры, кейс-стади, защита проектов, спецкурс.

3. Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности предлагаемого нами комплекса педагогических условий развития конкурентоспособности будущего ИТ-специалиста в процессе профессиональной подготовки в вузе. Экспериментальная работа осуществлялась с 2005 по 2008 год. На различных этапах эксперимента были задействованы студенты Магнитогорского государственного университета, филиала Московского психолого-экономического института г. Магнитогорска, филиала Московского университета экономики, статистики и информатики г. Магнитогорска.

В констатирующем эксперименте были задействованы 565 студентов. Результаты, полученные на этом этапе эксперимента, позволили нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание во всех исследуемых группах низкого и среднего уровней по всем обозначенным критериям развития конкурентоспособности ИТ-специалистов. На основании полученных данных мы сделали следующие выводы: 1) развитие конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно; 2) повышение эффективности развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов может быть обеспечено путем разработки и внедрения комплекса выделенных педагогических условий как компонента структурно-функциональной модели рассматриваемого процесса.

Общая выборка студентов формирующего эксперимента составила 282 студента 1, 3 и 5 курсов Магнитогорского государственного университета. Чтобы проверить эффективность введения отдельных педагогических условий и всего комплекса в зависимости от курса обучения будущих ИТ-специалистов, все респонденты были объединены в три экспериментальные и одну контрольную группу. В первых группах акаждого взятого курса (ЭГ1-1, ЭГ3-1, ЭГ5-1) испытывалась эффективность введения первого и второго условий, во вторых группах (ЭГ1-2, ЭГ3-2, ЭГ5-2) испытывалась эффективность введения второго и третьего условий, в третьих группах (ЭГ1-3, ЭГ3-3, ЭГ5-3) - комплекс педагогических условий. В контрольных группах каждого взятого курса (КГ1, КГ3, КГ5) процесс профессиональной подготовки протекал в обычном традиционном режиме вуза. Такие вариации обусловлены тем, что второе условие выступает в качестве основы для существования и реализации двух других условий.

Полученные нами результаты, представленные в табл. 1 и на рис.3, убедительно свидетельствуют о том, что развитие конкурентоспособности будущего ИТ-специалиста идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий в комплексе.

Таблица 1

Результаты развития конкурентоспособности будущих

ИТ-специалистов в процессе профессиональной подготовки

в формирующем эксперименте

 

Группа

 

Этап

Уровни развития конкурентоспособности будущего ИТ-специалиста

СП

КЭ

низкий

средний

высокий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ1-1

начало

13

61,90

8

38,10

0

0,00

1,38

0,86

конец

6

28,57

12

57,14

3

14,29

1,86

1,13

ЭГ1-2

начало

10

52,63

8

42,11

1

5,26

1,53

0,95

конец

7

36,84

10

52,63

2

10,53

1,74

1,05

ЭГ1-3

начало

14

66,67

7

33,33

0

0,00

1,33

0,83

конец

4

19,05

13

61,90

4

19,05

2,00

1,21

КГ1

начало

10

43,48

12

52,17

1

4,35

1,61

-

конец

9

39,13

13

56,52

1

4,35

1,65

-

ЭГ3-1

начало

13

50,00

11

42,31

2

7,69

1,58

0,92

конец

5

19,23

15

57,69

6

23,08

2,04

1,09

ЭГ3-2

начало

12

52,17

8

34,78

3

13,04

1,61

0,94

конец

4

17,39

13

56,52

6

26,09

2,09

1,11

ЭГ3-3

начало

14

58,33

8

33,33

2

8,33

1,50

0,87

конец

2

8,33

13

54,17

9

37,50

2,29

1,22

КГ3

начало

11

44,00

10

40,00

4

16,00

1,72

-

конец

8

32,00

12

48,00

5

20,00

1,88

-

ЭГ5-1

начало

11

45,83

10

41,67

3

12,50

1,67

0,98

конец

7

29,17

12

50,00

5

20,83

1,92

1,05

ЭГ5-2

начало

11

42,31

13

50,00

2

7,69

1,65

0,97

конец

5

19,23

15

57,69

6

23,08

2,04

1,11

ЭГ5-3

начало

12

44,44

14

51,85

1

3,70

1,59

0,94

конец

2

7,41

17

62,96

8

29,63

2,22

1,21

КГ5

начало

8

34,78

12

48,00

3

13,04

1,70

-

конец

8

34,78

11

47,83

4

17,39

1,83

-

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью U-критерия Манна-Уитни. Сравнение экспериментальных групп с контрольными группами по U-критерию Манна-Уитни показало, что при 1%-ном уровне значимости было определено, что изменения в группах ЭГ1-3, ЭГ3-3, ЭГ5-3 имеют положительный характер, связаны с введением комплекса педагогических условий в данных группах и не являются случайными.

а б

Рис.3. Динамика изменения уровня развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов в %: а - низкого уровня, б - высокого уровня

Полученные данные позволили сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Основные выводы исследования

В ходе исследования было установлено, что проблема поиска и выбора педагогических условий развития конкурентоспособности будущих специалистов по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления.

1. Уточнено, что конкурентоспособность ИТ-специалиста - это его конкурентоспособность, представленная как интегративная характеристика, объединяющая потенциальные и реализованные качества и способности личности, которые не только отвечают требованиям социального заказа к компетентности специалиста по информационным технологиям, но и способствуют его успешной самореализации в динамично изменяющихся условиях и обеспечивают ему внутреннюю уверенность в себе, адекватную самооценку и гибкую адаптацию к частым переменам в профессиональной деятельности.

2. Определена структура и дана характеристика компонентов конкурентоспособности специалиста по информационным технологиям: аксиологического, профессионального, личностно-акмеологического, эмоционально-волевого. Доминирование какого-либо из компонентов (или их структурных единиц) в данной модели определяют тип индивидуального развития конкурентоспособности специалиста по информационным технологиям: социальный, коммуникативный, практико-ориентированный, технико-технологический, исследовательский, эвристический, смешанный.

3. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель развития конкурентоспособности будущего специалиста по информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе компетентностного, системного и акмеологического подходов, суть которой заключается в активизации личностных ресурсов студентов для дальнейшей самореализации себя в выбранной профессии и саморегуляции в изменяющихся условиях рынка труда.

4. Определены особенности реализации принципов компетентностного, системного и акмеологического подходов применительно к организации рассматриваемого процесса: ценностного наполнения содержания образования, имитационного моделирования, рефлексивной активности, осознанной перспективы, комплексности и междисциплинарности, сотрудничества, проблемности, обратной связи.

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие конкурентоспособности будущего специалиста по информационным технологиям и включающий: 1) формирование у студентов профессионально-ценностных ориентаций путем поэтапного вовлечения в квазипрофессиональную деятельность; 2) обеспечение опережающего обучения будущих специалистов информационным технологиям для овладения современными способамиа профессиональной деятельности; 3) развитие у обучаемых рефлексии и эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости в неопределенных проблемных ситуациях.

6. Разработана и апробирована методика рассматриваемого процесса, позволяющая формировать профессионально-ценностные ориентации, профессиональную компетентность, рефлексию и эмоциональную, поведенческую и интеллектуальную гибкость будущих ИТ-специалистов с учетом типа индивидуального развития их конкурентоспособности.

7. Разработаны методические рекомендации для преподавателей Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов с использованием имитационного моделирования; программа и методика реализации спецкурса Теория принятия решений.

8. Уровень развития конкурентоспособности будущего специалиста по информационным технологиям определялся по обоснованным критериям: мотивационно-ценностная ориентация, профессиональная компетентность, рефлексия личностного роста, индивидуальные особенности.

9. Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшая работа по обозначенной проблеме может быть посвящена поиску перспективных направлений рассматриваемого процесса посредством разработки форм и моделей социального партнерства вузов с потенциальными работодателями и проведению внешнего социального аудита, разработке педагогических условий, направленных на подготовку ИТ-специалистов к саморазвитию конкурентоспособности в процессе профессиональной деятельности.

Основное содержание исследования отражено в следующих

публикациях автора:

        • Курзаева, Л.В. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности будущих ИТ-специалистов / Л.В. Курзаева, Л.И. Савва // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - №7. - С. 53-63 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).
        • Курзаева, Л.В. Использование имитационного моделирования как метода исследования логистики / Л.В. Курзаева // Современные направления теоретических и прикладных исследований : cб. науч. тр. по материалам науч.-практ. конф.- Одесса : Черноморье, 2006. - Т. 2. - С. 17-20.
        • Курзаева, Л.В. К вопросу о проблеме развития конкурентоспособности студентов-информатиков / Л.В Курзаева // Наука-Вуз-Школа : сб.тр. молодых исследователей. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - Вып. 11. - С. 52-56.
        • Курзаева, Л.В. Конкурентоспособность как интегративное качество личности / Л.В. Курзаева // Современные проблемы науки и образования : тез. докл. XLIV внутривуз. науч. конф. преп. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 184-185.
        • Курзаева, Л.В. К вопросу о применении компьютерных тренажеров-симуляторов при подготовке информатиков-экономистов / Л.В Курзаева // Инновационные технологии науч. исследований социально-экономических процессов : сб. ст. V междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2007. - С. 173-175.
        • Курзаева, Л.В. О современной значимости инновационной компетенции конкурентоспособного IT-специалиста / Л.В. Курзаева // Российский рынок труда. Новации, проблемы, перспективы развития : сб. ст. IV междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2007. - С. 72-75.
        • Курзаева, Л.В. Об использовании в обучении имитационных и графических VR-моделей в рамках концепции e-Manufacturing / Л.В. Курзаева // Информационные технологии в науке, образовании и экономике : материалы II всерос. науч. конф. - Якутск, 2007. - Ч. I. ЦС. 97-99.
        • Курзаева, Л.В. Об опыте проведения лабораторного практикума по имитационному моделированию в системе подготовкиа конкурентоспособного специалиста экономического профиля / Л.В. Курзаева // Формирование учебных умений в плане реализации стандартов образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. 13-14 апр. 2007 г. - Ульяновск : Госпедуниверситет им. И. Н. Ульянова, 2007. - С. 151-155.
        • Курзаева, Л.В. Развитие информационно-аналитической компетенции будущего ИТ-специалиста с использованием компьютерного имитационного моделирования профессиональных задач / Л.В. Курзаева // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития С2007 : сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. конф. - Одесса : Черноморье, 2007. - С. 16-19.
        • Курзаева, Л.В. Имитационное моделирование как метод и средство образовательного процесса / Л.В Курзаева // Аналитические и численные методы моделирования естественнонаучных и социальных проблем : сб. ст.а II междунар. науч.-практ. конф . - Пенза, 2007. - С. 328-330.
        • Курзаева, Л.В. Ключевые профессиональные компетенции конкурентоспособного специалиста / Л.В Курзаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VI всерос. науч.-практ. конф.: в 6 ч.; отв. ред Д.Ф. Ильясов. /Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ. - М.; Челябинск : Изд-во Образование, 2007. Ца Ч.3. - С. 70-73.
        • Курзаева, Л.В. Практика использования технологии моделированияа профессиональной деятельности в подготовке конкурентоспособных специалистов / Л.В Курзаева // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 2-й всерос. заоч. науч.-практ. конф. / под ред.: Т. Е. Климовой, Е. В. Романова. - Магнитогорск : МаГУ, 2007.-С. 82-85.
        • Курзаева, Л.В. Развитие информационной культуры как необходимое условие подготовки конкурентоспособного специалиста / Л.В Курзаева // Проблемы человека в образовании : материалы I всерос. науч.-практ. конф. / под ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. ЦС. 52-56.
        • Курзаева, Л.В. К вопросу о средствах имитационного моделирования бизнес-процессов в учебном процессе / Л.В Курзаева // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике : сб. ст. VI всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием). - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2007- С. 615-619.
        • Курзаева, Л.В. Имитационное моделирование как метод развития конкурентоспособности выпускника факультета информатики/ Л.В Курзаева // Конкурс грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области : сб. рефератов науч.-исследовательских работ аспирантов. - Челябинск : ЮрГУ, 2007. - С. 56-57.
        • Курзаева, Л.В. Об актуальности применения ситуативной методики с использованием имитационного моделирования в целях развития конкурентоспособностиа ИТ-специалиста / Л.В. Курзаева // Проблемы человека в образовании: материалы регион. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 122-124.
        • Курзаева, Л.В. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности будущего ИТ-специалиста с использованием имитационного моделирования: методические рекомендации / Л.В. Курзаева. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 58 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 20.03.09 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. . 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 176.

Цена свободная.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике