Geum.ru
   Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средства народной педагогики

Автореферат кандидатской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

 

омакина Юлия Владимировна

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ

НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

Уфа - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовантельном учреждении высшего профессионального образованияа Бирская гонсударственная социально-педангогическая академия

 

 

Научный руководитель: аадоктор педагогических наук, профессор

Синагатуллин Ильгиз Миргалимович

(ФГБОУ ВПО Бирская государственная

социально-педагогическая академия,

завендующий кафедрой педагогики и

метондики нанчального образования)

Официальные оппоненты:а доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

(ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский)

федеральный университет,

профессор кафедры педагогики)

доктор педагогических наук, профессор

Баймурзина Виля Искандаровна

(ФГБОУ ВПО Стерлитамакская

государственнная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой, профессор кафедры

педангогики и психологии)

Ведущая организация:аа ФГБОУ ВПО Удмуртский

государственный университет

 

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10. 00 на заседании диссертационнного совета Д 212. 012. 01 при ФГБОУ ВПО Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3 а, ауд. 401 (корп. 3).

С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки Башнкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Автореферат разослан л20 апреля 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совет Гайсина Г.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социокультурные и экономические пенремены, а также перестройка среднего и высшего образования усилили внинмание общества к культуре как феномену челонвеческого бытия. Это связано как с положительными, так и негативными пронцессами, имеющими место в мире. Современная эпоха характеризуется тем, что правительства и народы многих стран стараются согласованно реншать внутренние и междуннародные пронблемы. С другой стороны, сегодняшннее время отмечается ростом этниченских конфликтов, агрессивного национнанлизма, геополитических противоренчий гонсударств, идеологической коннфроннтации народов и религий. В сложнном пенреплетении этих процессов менханизнмом стабилизации межэтниченского обнщения и сонтрудничества является понзнание всех национальных кульнтур. Данное утвернждение становится более актуальнным, когда в современном мире большиннство стран имеет разнороднный сонстав населения. Задача управнленческих структур заключается в подгонтовке людей к конструктивному диалогу в обеспечении гетерокультурного сосущенствования этнических и других меньшинств, сохраняющих и поддернживаюнщих свою идентичность в общенстве.

Кроме того, ситуация обостряется ещё и тем, что латентные и скрытые конфликты возникают между культурными группами в рамках одной этниченской общности, например, между представителями разных социальных слоёв и политических убеждений. Вместе с тем, политики, общественные и научнные деятели, сотрудники в сфере образования и все, кто разделяет демокрантические убеждения, сходятся во мнении о том, что невозможно в наше время сохранить мир, если мы не научимся развивать этносоциальные коннтакты, понимать друг друга, уважать культуры, отличающиеся от нашей собнственной. Таким образом, дипломатические и партнёрские методы решения проблем становятся возможными только в условиях расширения межкульнтурных взаимосвязей.

Глубокие перемены, через которые прошла Россия на рубеже ХХ и ХХI столетий, осонбенно сильно коснулись духовной составляющей. В мире нет ни одного ренгиона, где в равной степени соблюдались бы права всех групп населения. Однако, государства, ориентированные на демократический путь развития, способствуют более полному осуществлению прав и свобод личнонсти. Понлинкультуризм выступает как форма культурного плюранлизма, совменщающего общечеловеческие и национальные ценности.

Стратегической задачей государственной политики на современном этапе является построение эффективного общества, основанного на духовно нравственном потенциале и поликультурном опыте нации. Будущее России складывается не только в политическом, правовом, экономическом пространнствах, но и в стенах школьного класса, в формирующемся сознании тех, кому завтра предстоит жить и трудиться рядом с представителями различных этнносов и культур. В ряде документов ЮНЕСКО подчеркивается одна из важннейших функций современной школы - научить людей жить вместе, понмочь им преобразовать существующую взаимосвязь государств и этносов в сознантельную солидарность.

Важными составляющими современной личности выступают такие канчества, как уменние сотрудничать с другими людьми, коммуникабельнность, контактность. В этой связи именно школьный учитель во многом опнределяет возможность и условия будущей успешной деятельности личности. Совренменная подготовка будущих учителей должна ориентироваться на формиронвание ценностно-культурного мировоззрения и развитиеа полинкульнтурной компетентности.

В Законе РФ Об образовании (2011) сказано, что содержание обранзования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, релингиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировознзренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений [Ст. 14, п. 4]. Идея о ценностнойа ориентации содержания общего и профессионального образования, озвученнная в нормативно-правовом документе, обусловлена, прежде всего, полинкультурным составом населения на всей территории Российской Федерации, обязывающей каждого гражданина цивилизованно решать проблемы взаинмонотношений людей в межкультурном пространстве.

Итак, обновление школы предъявляет высокие требования к личности учителя, в полной мере владеющего системой компетенций для осуществленния поликультурного образования подрастающего поколения. Одной из главных задач подготовки будущего учителя является концентранция професнсионального образования вокруг ведущих комплексных проблем современнного поликультурного образования. Весьма актуальной при этом является подготовка студентов в условиях педагогического колледжа.

Объективная потребность регулирования отношений людей привела к возникновению норм общечеловеческой морали, которая наиболее полно отнражена в фольклоре и народных изысканиях, то есть в продуктах народнойаа культуры. Культура может выжить в том случае, когда существуют способы ее трансляции от поколения к поколению. Большой интерес представляет нанродная педагогика с её богатым многовековым опытом, своеобразными ментодами регуляции взаимоотношений человека и общества. Этнопедагогиченские идеи - уникальное культурно-историческое явление, открытое для внешннего взаимодействия субъектов развития в условиях поликультурного мира. Они создают благоприятные условия для формирования у студентов полинкультурной компетентности.

Концептунальные выводы, необхондимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, В.С. Кункушина, С.Л. Рубиннштейна, В.А. Сухомлинского.

Специфику профессиональной подготовки будущего учителя в теории и практике педагогического образования изучали Р.М. Асадуллин, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, А.З. Рахинмов, В.А. Сластёнин, Ф.Ш. Терегулов, Э.Ш. Хамитов, Ю.И. Юричка, В.М. Янгирова.

Проблемами формирования профессиональной компетентности стундентов занимались А.Ф. Амиров, Г.Р. Булгакова, В.Н. Ввенденский, Т.А. Дзюба, Т.В. Исполатова, Н.Б. Козлова, Н.А. Разина, Т.М. Сорокина, О.М. Чубарян, В.Э. Штейнберг и др.

Фундаментальные исследования по гуманизации образования и его культурологической составляющей воплощены в трудах В.Л. Бенина, Г.И. Гайсиной, А.С. Гаязова, Р.М. Фатыховой, В.С. Хазиева. Вопросы диалонгичности и взаимондействия культур находят свое отранжение в работах В.С. Библера, Д.В. Григорьева, Л.Н. Когана, С.Н. Фёдоровой.

Вопросы поликультурного образования представлены в трудах Е.В. Бондаревской, Д. Бэнкса, О.К. Гагановой, А.Н. Джуриннского, Е.О. Ивановой, В.В. Макаева, К.О. Омарова, Н.А. Платоновой, С.Ю. Сенантора, И.М. Синагатуллина и др. Они видят главную цель поликультурного образонвания в развитии у школьнников понложительного и толерантного отнношения к другой культуре и друнгому меннталитету.

В последние годы появились исследованияа по проблемам поликультурнного образования, выполненные З.М. Алирзаевым, Л.Ю. Даниловой, Л.П. Коченковой, Т.В. Поштарёвой, В.П. Симухиной, А.А. Терсаковой и другими ученными. В них рассматриваются такие аспекты, как форнминрование культуронлогиченских знаний на межпредметной основе и в игронвой деятельности.

Идеям народной педагогики посвящены труды К.Ш. Ахиярова, В.И. Баймурзиной, Л.Н. Бережновой, Г.Н. Волкова, Р.А. Иснламншина, Л.В. Каршиновой, Л.М. Кашаповой, Ш.А. Мирзоева, А.А. Погодиной, К. Салимовой. Значительное количество научных исследований Г.Н. Волкова, Г.Д. Дмитриева, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушиннского посвящено вонпросам осуществления педагогинческой деятельннонсти с ориентацией на нравнственный образ национальнного идеала.а

Однако многие важные вопросы остаются мало разработанными. Изунчение философской, психолого-педагогической, этнопедагогической и нанучно-методической литературы выявилоа отсутствие совокупности положенний, в достаточной мере раскрывающих сущностную основу поликультурной компетентностиа в заданном контексте современных стандартов. При всём многообразииа исследовательских работ мы не обнаружили фундаментальнных трудов, касающихся вопросов использования средств народной педагонгики с целью формирования поликультурной компетентности студентов. Это даёт право констатировать, что теория моделирования формирования пронцесса поликультурной компетентности не осмыслена научно. Не становились также предметом специального исследования и педагогические условия формирования поликультурной компетентности, особенно в рамках среднего профессионально-педагогического образования. Изучение опыта работы пендагогических колледжей обозначило нерешённую проблемуа отсутствия ментодического обеспечения, предназначенного для целостного формирования поликультурной компетентности студентов. Таким образом, проведенный анализ исследований позволил выделить противоречия:

- между возрастающими требованиями социального заказа к качеству подготовки студентов, которые быа обладали соответствующим уровнем понлинкультурной компетентности, и недостаточной разработанностью педагогинческих условий её формирования при подготовке современного учителя в уснловиях педагогического колнледжа;

- между необходимостью научно-теоретического обоснования процесса формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа и отсутствием целостности и системности содержательных аспекнтов, направнленных на реализацию этой потребности;

- между потребностью учёта методического потенциала народной пендагогики в инновационных формах и средствах поднготовки студентов и сланбой реализацией методического обеспечения народной педагогики в реальнной практике подготовки будущих учителей.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы педагогические услонвия, обеспечивающие эффективное формирование поликультурной компентентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагонгики?

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспенриментальной проверке педагогических условий формирования полинкульнтурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами нанродной педагогики.

Объект исследования: процесс формирования поликультурной компентентности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагогинческие условия формирования полинкультурной компетентности у студентов педагогического колледжа средстнвами народной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что пронцесс формирования поликультурной компетентности студентов педагогиченского колледжа будет более эффективным, если:

- профессионально-педагогическая подготовка спроектирована и понстроена на основе использования средств народной педагогики, культуролонгического и компетентностного подходов, конторые обеспечивают высокий уровень поликультурной компетентности стундентов по мотивационно-ценнонстному, когнитивному, операционно-деятельнностному и креативно-поисконвому компонентам, составляющих её сущностнную основу;

- образовательный процесс в педагогическом колледже осуществляется в соответствии с разработанной содержательно-функциональной моделью формирования поликультурной компетентности будущих педагогов, дейстнвие которой базируется на комплексном влиянии социокультурных и психонлого-педагогических предпосылок, обеспечивая тем самым достижение должного уровня сформированности поликультурной компетентности;

- реализуется комплекс педагогических условий (основой формированния поликультурной компетентности студентов вынступают традиции и среднства народной педагогики; обеспечивается целостность формирования полинкультурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве национальнных и общенмировых ценностей; идеи народной педагонгики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательнного процесса педагогического колнледжа; осуществляется интеграция систем аудиторнной, внеаудиторной и практической подготовки), которые в своей совокупности инициируют уснпешное формирование поликультурной компетентности стундентов по всем компонентам.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставнлены и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический и ретроспективный анализ состоянния проблемы поликультурного образования и народной педагогики для обоснования и конкретизации сущностной основы формирования полинкульнтурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами нанродной педагогики.

2. Разработать содержательно-функциональную модель формированния поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средстнвами народной педагогики, потенциал которой усиливается наличием социокультурных и психолого-педагогических предпосылок.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное форнмирование поликультурной компетентности студентов педангогического колледжа и провестиа опытно-экспериментальную работу по проверке их эффективности.

4. Разработать и апробировать практико-ориентированный спецкурс Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики.

Методологическую основу исследования составляют положения комнпетентностнного подхода (Р.М. Асадуллин, И.А. Зимняя, Е.О. Иванова, Т.В. Испонлатова, Н.В. Кузьмина, Л.И. Лунценко, А.В. Мариничева, А.К. Маркова, В.Э. Меламуд, И.М. Осмоловская, Н.В. Тарасова, А.В. Хуторской, В.М. Шепель); культурологического подхода (В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, Ю.С. Гореванова, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова); сиснтемнного подхода (Т.В Горбунова,а Л.З.- Г. Шауцукова); этнопедагогического подхода (К.Ш. Ахияров, В.И. Баймурзина, Г.И. Батурина, Л.Н. Бережнова, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилёв, Ф.А.В. Дистервег, Т.Ф. Кузина, В.С. Кукушин, Ш.А. Мирзоев, С.Н. Фёдорова, В.Ю. Штыкарёва); личностно-деятельностнного подхода (Л.И. Божович,а А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский,а С.Л. Рубиннштейн, Д.И. Фельдштейн).

Теоретической основой исследования явились:а теории гуманизации и демократизации процеснсов образонвания и воспитания, соотношения дианлектического единства нанциональных и полиэтнических тенденций (В.С. Библер, Г.Р. Булгакова, С.Ю. Сенатор, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, В.С. Хазиев); теорентиченские оснновы развития кульнтуры межнационального общения (А.Н. Джуринский,а Г.Д. Дмитриев, Р.А. Исламшин, М.Н. Кузьмин, Дж.П. Мердок, Н.Д. Никандров, А.А. Сырондева, И.И. Халеева); педагогиченские положения этнографии и этнологии (Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилёв, Е.М. Колпаков, В.А. Тишков, Л.Я. Штернберг); исследования в области этннопендангогической подготовки учинтелей (А.А. Алиева, З.М. Алирзаев,а С.П. Анзорова, Ш.М.-Х. Арсалиев, О.Г. Красношлынкова, В.Н. Минсанбирова, Т.В. Поштанрёва); совренменные поднходы к подготовке педагогов в средних специальных учебных занведениях (О.Н. Арефьев, Е.Н. Герасименко, Г.Ю. Капустина); исследования, посвящённые формированию поликультурнной компетентности учителя (Э.Ф. Вертякова, Л.Ю. Данилова, К.О. Омаров, М.Б. Парагульгов, В.П. Симухина, А.А. Терсанкова); исследования, посвянщённные изунчению вопросов поликультурного образования за рубежом (О.В. Воскресенский, О.К. Гаганова, С.Г. Гильмиярова, И.М. Синагатуллин, J.A. Banks, C.I. Bennet, D.M. Gollnik,а P.C. Chinn).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Конвенция ООН о правах ребёнка; Федеральные законы Российской Федерации Об обнразовании (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и О национально-культурной авнтономии (от 17 июня 1996 г. № 74-ФЗ); Национальнная образовательная ининциативаа Наша новая школа (от 4 февраля 2010 г. № 271); Федеральный гонсударственный образовательнный стандарт среднего пронфессионального обранзования по специальнонсти 050146 Преподавание в начальных классах; Коннцепция развития системы профессионального образования в Респубнлике Башкортостан (от 6 декабря 2010 года №464), Комплексная программа мондернизации системы професнсионального образованияа Республики Башкорнтостан на 2011-2015 годы (от 8 июля 2011 г. № 231) и Республиканская пронграмма развития образования на 2009-2013 гг. (от 30 декабря 2008 г. № 477).

Для решения обозначенной проблемы в работе использованы следуюнщие методы исследования:

- теоретические: анализ научно-педагогиченской, этнопедагогической, философской, культурологической, этнографиченской и психологической линтературы; моделированние профессиональной подготовки студентов в услонвиях педагонгического колледжа;

- эмпирические: системно-функционнальный анализ педагогического опыта по использованию средств народной педагогики; включённое педагонгическое наблюндение на уроках и во внеклассной деятельности;

- опросные методы: свободное и глубинное интервьюирование учитенлей с разным профессиональным стажем работы; тестирование респонденнтов; аннкетирование, проводимое в виде опнросов и бесед;

- опытно-экспериментальная работа (констатирующий и форнмируюнщий эксперименты); обработка результатов исследования (методы статистинченской обработки полученных данных).

Экспериментальной базой исследования явились студенты ГБОУ СПО Белонрецнкий педангогический колледж, обучающиеся по специальнонсти Препонданвание в начальных классах. Всего в исследовании было задейнствовано 215 студентов колледжа и 120 учителей начальных классов. Апронбация резульнтатов проходила на базе ГБОУ СПО Кушнаренковский педангонгический колледж, ГБОУ СПО Месягутовский педангогический колледж и ГБОУ СПО Сибайский педангогический колледж Республики Башкортонстан.

Исследование, которое проводилось с 2005 по 2012 годы, можно разнденлить на три этапа.

На первом, теоретическом этапе (2005-2007 гг.) проведён ретроспекнтивный анализ состояния проблемы поликультурного образования и народнной педагогики; изучен опыт примененния средств народной педагогики в пронфессиональной подготовке студентов педагогического колледжа; опреденлены базовые положения сущности полинкультурной компетентности; реншена задача определения компонентного состава содержательно-функциональной модели и теоретиченски обоснованы педагогические условия формирования поликультурной компетентности; проведен констатирующий эксперимент.

На втором, конструктивно-поисковом этапе (2007-2010 гг.) был пронведён формирующий эксперинмент, в ходе которого проверялись основные положения гипотезы; была осущенствлена апнробация результатов исследованния в образовательном процессе педагогинченского колледжа и практической деятельности студентов в базовых школах, разработаны рекомендации по использованию средств народной пендагогики для профессиональной подгонтовки будущих педагогов.

На третьем, обобщающем этапе (2010-2012 гг.) была проведена сиснтематизация материалов, полученных в ходе исследования,а и скорректинронван спецкурс; была завершена экспериментальная работа, оформлены нанучно-ментодиченские рекомендации для преподавателей педагогического колнледжа и студеннтов школьного отделения; была завершена работа по научнному оформлению диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработаннная в нем совокупность теоретических положений, выводов и рекомендаций сондержит в себе решение научной проблемы - формирование поликультурнной компетентности студентов в условиях педагогического колледжа средстнвами народной педагогики. В работе:

- обоснована педагогическая сущность и структура поликультурной компетентности студентов, содержащая мотивационно-ценностный, когнинтивнный, операционно-деятельностныйа и креативно-поисковый компоненты;

- создана содержательно-функциональная модель, направленная на формирование поликультурной компетентности и включающая цель, преднпосылки, педагогические условия, содержание, методы, формы, среднства, уровни и результат;

- выявлены и уточнены педагогические условия, способствующие форнмированию поликультурной компетентности студентов педагогического колнледжа средствами народной педагогики.

- определены и теоретически доказаны критерии и уровни разнвития понликультурной компетентности студентов педагогического колледжа.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что в ранботе:

- разработана совокупность теоретических положений о сущности, структуре и содернжании поликультурной компетентности как социокультурнном феномене в рамках нового образовательного стандарта среднего професнсионально-педагогического образования;

- спроектирована содержательно-функциональная модель формированния поликультурной компетентнонсти студентов педагогического колледжа;а

- доказано, что качественное функционирование модели возможно при соблюдении специально созданных педагогических условий, обеспечинваюнщих эффективное формирование поликультурной компетентности стундентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан оценочный инструментарий дляа диагностики сформиронванности поликультурной компетентности студентов, позволяющий выявить степень влияния средств народной педагогики на развитие поликультурной компетентности в условиях педагогического колледжа и обеспечивающий точность определения эффективности спроектированной автором методики;

- внедрены в практику научно-методические рекоменндации, а также учебное пособие по вопросам формирования понликультурной компетентнонсти будущих педагогов с использованием средств народной педагогики.а

Результаты исследования могут быть экстраполированы в педагогиченских колледжах, расположенных в поликультурных ареалах Российской Феденрации. Выводы актуальны для преподавателей и студентов педагогиченских колледжей, а также для преподавателей высших педагогических учебнных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловнлены системным подходом к решению поставленной проблемы; опорой на положения современных педагогических теорий профессионнально-педагогинческого образования и на методологическую основу исслендования; использонванием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; соотношением выводов и результатов исследования с воспронизводимостью в педагогической практике; разносторонним анализом и обранботкой экспериментальных данных.

ичный вклад автора в получении научных результатов заключанется в проведении научно-теоретического анализа проблемы формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа среднствами народной педагогики в урочной и внеурочной деятельности, а также во время педагогической практики; разработке и апробации теоретинческой модели формирования поликультурной компетентности студентов педагогинческого колледжа; обосновании педагогических условий, способстнвующих эффективной профессиональной подготовке будущих учителей; орнганизации и проведении опытно-экспериментальной работы с целью анализа эффективнности формирования поликультурной компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на семинарах, научно-практических конференнциях и нашли своё отражение в учебно-методическом посонбии, статьях и докладах. Основные положения исследования отражены на страницах ценнтральных российских изнданий Специалист (Москва: 2007, №2), Обранзонвание в современной школе (Москва: 2008, №2),аа Среднее профессионнальнное образонвание (Москва: 2010, №5; 2011, №5) и Вестник ЧГПУ (Ченлянбинск: 2012, №1);аа освещены в мантериалах международных (Ульянновск, 2007; Магнитогорск, 2010), всероссийнских (Уфа, 2007; Москва-Челянбинск, 2008; Уфа, 2008; Челябинск, 2008) и ренгиональных (Уфа, 2006; Бирск, 2006; Уфа, 2007; Челябинск, 2007; Магнитонгорск, 2008; Благовещенск, 2010; Магннитогорск, 2010) научно-практинческих конференций. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО Бирская государственная социально-педагогическая акаденмия, на педсовентах ГБОУ СПО Белорецкий педагогический колледж и МОБУ СОШ №№ 1, 3, 17, 20 г. Белорецка Республики Башкортостан.

Результаты диссертационного исследования наншли отражение в 18 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие поликультурная компетентность, представляющее собой особоеаа интегрантивно-личностное образование, которое воплощается в знаннии педагога этнопедангонгических процессов в полиэтнической образовательнной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толенрантно относиться к представителяма других национальностей и культур;аа состоящее из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деянтельностного и креативно-понискового компонентов; проявляющееся в орнганинческом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гранжданнином страны и субъектом мировой цинвилизации, способности осущестнвлять педагогическую деятельность по воснпитанию у школьников поликульнтурного поведения.

2. Содержательно-функциональная модель формирования поликульнтурной компетентности студентов педагогического колледжа, включающая цель, предпосылки, педагогические условия, содержание, методы, формы, средства, уровни и результат и направляющее воздействие которой способстнвует эффективной профессиональной подготовке будущих учителей.

3. Совокупность педагогических условий, способствующих целенанправленному формированию поликультурной компетентности будущих пендагогов (основой формированния поликультурной компетентности студентов вынступают традиции и среднства народной педагогики; обеспечивается целонстность формирования полинкультурной компетентности студентов, выранжающаяся в диалектическом единстве национальнных и общенмировых ценнонстей; идеи народной педагонгики используются в системе общепрофессионнальной подготовки студентов с учётом специфики организации образовантельнного процесса педагогического колнледжа; осуществляется интеграция систем аудиторнной, внеаудиторной и практической подготовки).

Структура и объём диссертационной работы. Диссертация состоита из введения, двух глав, заключения, списка литературыаа иаа приложений. Ранбота содержит 11 таблиц и 14 рисунков.а

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются пронблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, раснкрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость иснследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения и статистические данные о результатах апробации исследования.

В первой главе Теоретические основы формирования полинкульнтурной компентентности студентов педагогического колледжа изнложен анализ сущности поликультурной компетентнности и её формирования как психолого-педагогической проблемы, раскрыта роль средств народной пендангогики в профессиональнойа подготовке студентов в рамках педагогиченского колледжа, обосннованы условия, в которых проходит образовательный пронцесс.

Изучение потребности современного общества в повышении качества образовательных услуг приводит к мнению, что необходимо кардинально изменить представление о подготовке будущих педагогов к работе в совренменной школе. Выпускники педагогического образовательного учреждения должны быть конкурентоспособны на рынке труда, готовыми к профессионнальному росту, стремиться к пониманию представителей другой этнической среды. Важным спосонбом создания эмоционально безонпасной и политически комфортной атмонсферы в мире является налаживание системы поликультурнного образования. В условиях постоянного взаимопронникновенния культур и взаимозависимости народов поликультуризм позвонляет доснтигнуть равновенсия в духовных устнремлениях больших и малых нарондов, укрепляет обнщечеловеческие нравственные устои и определяет единые моральные станндарты для социальнных слоёв и этнических групп. Уснпешное осуществление поликультурного образования зависит в первую оченредь от педагогов, подгонтовка которых должна отвечать возросншим требованниям времени.а

Профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа должна осуществляться в соответствии с культурологическим и компетентнностным подходом в образовании. Культурологический подход определяет систему развития личности через приобретение опыта культуронсообразного поведения. Компентентностный подход способствует доснтижению основной цели профессионнального образования - подготовки компетентного специанлиста соотнветствующего уровня и профиля.

Студентам необхондимо глубоко осознавать явления культурного нанследия народов мира, быть готовыми к принятию общечеловеческих ценнонстей, владеть культуронлогиченскими знаниями для обогащения ими школьной программы. Педагог оценинвает нормы, а дети под его началом усваивают их. Выпускники должны быть готовы к осуществлению поликульнтурного воспинтания. В целях создания условий для осуществления поликульнтурной подгонтовки стундентов педагогического колледжа необходимо испольнзовать богантый потеннциал народной педагогики и этнопедагогики. Этнопедангогикаа коннкретизинрует способы формирования общечеловеческой морали и системы нравстнвенных ценностей. Этнический опыт фиксирует различия и формы бынтия, а научное педагогическое знание открывает сущность пронцесса воспитанния с использованием этого опыта.а Средствами народной педагогики являнются завоеванния человеченской культуры и цивилизации, потенциал которых поистине огромен.а Среднства выполняют точно опреденлённые педагогиченские функции. Функция нанглядностиа обеспечивает для студентов нанглядную опору; функция иницииронвания предполагает возбуждение духовной активнности и осмысленние пронблем жизни общества; инструментальная функция обеспенчивает стундентам самостоятельное взаимодействие с окружающей ренальнонстью, в ходе котонрогоа приобретаются полинкультурные уменния, необнходимые педагогам в профессиональной жизни.

Поликультурное образование призвано осуществлять перехода к нонвой системе подготовки учителей в России и в других странах мира. Полинкульнтурная подготовка студентов должна вклюнчать знакомство с культунрами и традициями народов, проживающих в разнличных государствах. Знанние нанродных традиций может помочь выявить обнщие духовные связи, слонживншиеся между народами, а также узнать их истонрическое прошлое. Сондержанние программы поликультурной подготовки стундентов педагогиченского колнледжа должно строиться в соотнветствии с логинкой приобретения ими пронфессиональной компетентности, орнганичной составнляющей которой является поликультурная компетентность.

Поликультурная компетентность представляет собой особоеаа интегрантивно-личностное образование, которое воплощается в знании педагога этннопедангонгических процессов в полиэтнической образовательной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толерантно отнонситься к представителяма других национальностей и культур;а проявляюнщееся в органическом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гражданином страны и субъектом мировой цинвилизации, способности осуществлять педагогическую деятельность по воснпитанию у школьников поликультурного поведения.

ПолиЕ - от греч. polysа означает многочисленный, обширный. В сонединении с понятием культурный образованное слово обозначает этниченскую грамотнность о жизни народов земли, их обычаях, традициях, историченском развинтии и духовных идеалах. Сам процесс поликультуризма в обнразонвании поощряет межнациональные контакты, способствует гарнмоничному вхождению поколений в мир людей, учит жить в сонобщенстве. На фоне полинкультуризма сосредотачивается бонгатый матенриал, собранный всемирной иснторией. Он охватывает обнщественные отноншения, овеянные идеологией больших и малых этнносов (нарондов).

Содержание поликультурной компетентности включает:

- мотивацинонно-ценностный компонент,аа опренделяющий внутреннюю позицию личности студентов и детермининрующий мотивы професнсионально-педагогиченского выбора при решении задач понлинкультурного воспитания;

- когнитивный комнпонент, предполагающий знанние ими событий и культурных особенностей окрунжаюнщей действительнности иа отражающий теоретическую готовность к осуществленнию воспитания школьников в сонциокультурных условиях;

- операционно-деятельнностный компонент, предполагающий наличие у студентов дидактиченских, организационно-методинческих, коммуникативных, прогностических и констнруктивных умений по осуществлению поликультурнной работыаа и отнражающий владение выпускником педагогической техникой и методикой ранботы в полинкультурной среде;

- креативно-поиснковый компонент,а обеспечивающий мобильность бундущих учителей для работы в мульнтикультурном пространстве и выражаюнщийся в независимости суждений и неповторинмонсти педагогического поднхода в каждой ситуации.

Обзор научной литературы позволил выделить три группы предпосынлок эфнфективного формирования поликультурной компентентности студеннтов: сонциокультурные предпосылки - обстоятельнства, отражающие специнфику разнличных этапов развития общества; психолонгические - личностно-смыслонвое отноншение студентов педагогического колледжа к проблемам значимости полинкультурного воспитания; педагогиченские - организация ценлостногоа учебно-воспитательного процесса в услонвиях образовательного учнреждения включая урочную, внеурочную и практинческую деятельность.

Педагогическими уснловиями, оптимизирующими формирование полинкультурной компетентнонсти, были признаны следующие: основой формированния поликультурной компетентности студентов вынступают традинции и среднства народной педагонгики;а обеспечивается целостность формиронванияаа поликультурнойа компетентности студентов, выражающаяся в диалекнтическом единнстве национальнных и общенмировых ценностей; идеи народной педагонгики используются в системе общепрофессиональной подгонтовки стундентов с учёнтом специфики организации образовательнного процесса педагонгического колнледжа; осущенствляется интеграция систем аудиторнной, внеаундиторной и практической подготовки.

Предпосылки и педагогические условия стимулируют процесс полинкультурного образования специалистов. Однако без специальной целенанправленной работы, даже при наличии всех предпосылок и благоприятных обстоятельств, весьма затруднительно прийти к изменениям профессиональнных данных выпускников. Необходимо использовать содержательно-функнциональную модель формирования поликультурной компентентности студеннтов в условиях педагогического колнледжа. Модель как упрощённое преднставление реального педагогинческого процесса схематично выражает образец функционирования какого-либо явнления, в данном случае процесса форминрования поликультурной компетентнности (Рис. 1).

Согласно разработанной моделиа можно построить процесс подгонтовки будущих учителей более оснновательно и эффективно.а Модель спонсобстнвует развитию профессиональнных качеств в чентырёх изменрениях: мотинвацинонно-ценностном, когнитивнном, операнционно-деятельнностном, креантивно-поисконвом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 1. Содержательно-функциональная модель формирования поликультурнной компетентности студентов пендагогического колледжа

Модель позволяет планировать и прогнозировать отдалённные резульнтаты будущей профессиональной деятельности выпускнников: вознможнность работать в условиях поликультурной и полиэтнической среды; эфнфекнтивно использовать технику и методические приёмы полинкультурного воснпитания подрастающего поколения; формировать устойчинвое толенрантное поведение у детей.

Во второй главе Организация опытно-экспериментальной работы по формиронванию полинкультурной компетентности студентов в педагонгическом колнледже раскрыт механизм реализации модели и педагогиченских условий формирования поликультурнной компетентности студентов в рамках педагонгического колнледжа, исследованы направления трансформации имеющегося опыта с целью последующего его развития, даны описание и анализ опытно-эксперименнтальной работы. Представим способы реализации пендагогических условий.

Реализация первого педагогического условия, утверждающего, что оснновой формирования поликультурной компетентности студентов вынстунпают традиции и среднства народной педагогики, осуществлялась в течение всей общепрофессиональной подготовки студентов. Будущие учителя - через понзнание народного творчества (фольклора) - применяли эти сведения в дальннейшей профессиональной деятельности.а Знание народной культуры спонсобствовало развитию этнокультурной уснтановки у будущих учителей и понзволяло успешно спланировать беседы, концерты, литературно-музыкальные композиции, вечера, классные часы, проявляя творчество и смекалку. Впонследствии они демонстрировали ментодические умения и мастерство при пронведении мероприятий.

Реализация второго педагогическогоусловия, заключающегося в понложении лобеспечивается целостность формирования поликультурной комнпетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве нанционнальнных и общенмировых ценностей, осуществлялась в первую очередь ченрез изучение спецкурса Формирование поликультурной компетентности стунденнтов педагогического колледжа на традициях народной педагогики и основных вонпросов народной педагогики при выполнении самостоятельной, практической и внеклассной работы. Целостнность национальных и обнщеченловеческих ценностей обеспечивалась за счёт включения в программу пронфессионального образонвания наследия не только общепризнаннной нивенлиронванной культуры, но иа целенаправленного знанкомства с народнными традинциями малых и больших наций.

Реализация третьего педагогического условия, предполагающего, что идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональнной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательнного процесса педагогического колнледжа, происходила в образовантельной среде, располагаюнщейа к усвоеннию идей народной педагонгики. Педагогиченский колнледж имеет необходимую инфраструктуру для орнганизанции дополннительных занятий и мероприятий с возможностью оснащенния канбинетов в духе народнных традиций и культур.

Реализация четвёртого педагогического условия, учитывающего иннтенграцию систем аудиторнной, внеаудиторной и практической подготовки,а сонотносилась с учебным планом по специальности. Независимо от вида деянтельности вся формирующая работа строилась на способе погружения студеннтов в этнокультурное образовательнное пространство. Использовались оригинальные формы внеклассной работы, повышающие качество понликульнтурной готовности студентов: подготовка и провенденние народных празднинков, вечеров, деловых игр, конкурсов. Студенты занимались научно-исслендонвательской деятельностью, готовили творченские отчёты, защищали пронекты. На базе музея был создан клуб Педагогические диннастии, в котором выявнлялись традиции и преемственные связи поколений выпускников.

Факторами, влияюнщими на выбор средств народной педангогики в сиснтемах аудиторной, внеаундиторнной и практической подготовки, явились время обучения; объём тренбований, которые нужно реализовать; уровень сформинрованности коллекнтива студеннтов; организацинонные и материально-техниченские условия; акнтивность и иннтерес студентов к деятельности и уровень пендагогической квалификации препондавателей. Вынбор средств зависел от стиля и педагогических отнношенний менжду преподавантелем и студентами.а Применнение средств не было шабнлоннным, они каждый раз соответствовали данным услонвиям.

Таким образом, педагогические условия ориентинровали будущих учитенлей на формирование поликультурной компетентности, включающей четыре компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деянтельностный и креативно-поисковый. Данные компоненты образуют сондернжание поликультурной компетентности и соотносятся с критенриями оценки успеха.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СПО Белорецнкий педагогинческий колледж Республики Башкортостан в теченние пяти лет (2006-2011 гг.). Апробация исследования осуществлялось на базе ГБОУ СПО Месягутовский педагогинческий колледж, ГБОУ СПО Кушнаренковский педагогинческий колледж и ГБОУ СПО Синбайнский педагогинческий колнледж. Опытно-экспенриментальная работа, осннонванная на принципе единства и целостности всех компонентов, проводинлась в три этапа.

аПервый этап, констатирующий, был направлен на изучение, анализ и проверку сформированности поликультурной компетентности у практикуюнщих учителей начальных классов с различным стажем работы и студентов в педагогическом колледже;аа разработку и теоретическое обоснованние услонвий эффективности формирования поликультурной компентентности; констнруированиеа модели; определение экспериментальных и контрольных групп.

Целью второго, формирующего этапа, была апробация и дальнейшее уточнение всего комплекса педагогических условий формирования полинкультурной компетентности.а Основнным результатом второго этапа явилось уточнение особенностей эксперинментальной методикиа в процессе внедрения спецкурса и организации вненурочной деятельности. На данном этапе была представлена описантельная формунлировка гипотезы.

На третьем, контролирующем (итоговом) этапе, в процессе проведенния ряда контрольных диагностических процедур, были выявлены уровни сфорнмированности поликультурной компетентности у выпускников; опреденлена эффективность разработанной и применённой на практике мондели форнмиронвания поликультурной компетентности у студеннтов школьного отделенния; подтверждена правомерность гипотезы и резульнтативность педангогиченских условий.

Для получения достоверных результатов использовались различные методы исследования: изучение результатов учебной и практической деянтельности студентов; анкетирование и тестированние; наблюдение за индивиндунальнымиа достижениями; метод обобщения нензависимых характеристик, предполагающий заслушивание мнений преподанвателей и учителей школ.а

Определение уровней сформированности поликультурной компетентннонсти осуществлялось по кринтериям и показателям. Показатели характеризонвали компоненты поликультурнной компетентности и служили оринентирами для объективного установления её уровня. Исходя из критериев и показатенлей были опреденлены уровни сформированности поликультурной компентентности студентов педангогического колледжа: низкий, средний, вынсокий.

Низкий уровеньхарактеризуется тем, что у студентова отсутствует иннтерес и мотивация к изучению национальной культуры, их не привлекаюта проблемы поликультунризма; имеются бессистемные знания по этно- и полинкультурной педагогике и только отдельное представление о традициях нарондов мира; проявляется слабое владение умениями решать поликультурные задачи и паснсивное отношение к пополнению знаний о традициях своего и других нарондов.

Средний уровень характеризуется наличием интереса к поликультурно-педагогической деянтельности на основе народных традиций; определённых знаний о поликульнтурной педагогике и средствах народной педагогики; эпинзодичным, но гранмотным использованием запаса указанных знаний в рамках современного образовательного процесса; наличием самостоятельности и самоорганинзованности при осуществлении поликультурного воспитания.

Высокий уровеньхарактеризуется устойчивым, положительным отноншением к идеям полинкультуризма, интересом и мотивацией к использованию средств народного воспитания, полным принятием образа жизни своего нанрода и уважительным отношением к традициям других народов; целостнонстью и системностью представлений о поликультурном образовании,аа уменнием отбирать педагогически целесообразные народные среднства, методы, формы обучения и воспитания; активностью, творчеством, проявлением субъектной позиции при ананлизе результатов своей деятельнности.

Определение уровня сформированности поликультурной компетентности осуществлялось выведением среднего балла по четырём критериям, раскрывающим мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и креативно-поисковый компоненты. Каждый показатель рассматривался нами через систему признаков, наличие и количество которых позволяло нам судить о сформированности того или иного компонента поликультурной компетентности.

Для проведения экспериментального исследования были определены экспенриментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы. Всего в эксперименте принняли участиеа 110 студентов 3, 4, 5 курсов школьного отделения. В контрольнную группу также вошли студенты 3, 4, 5 курсов, обучающиеся по этой же специальности (всего 105 человек).

Констатирующий эксперимент выявил, что традиционная система пронфессиональной подготовки студентов педагогического колледжа недостанточно эфнфективна для формирования должного уровня поликультурной комнпетентннонсти. Будущие педагоги в начале эксперимента проявили низкую монтиванцию и отсутнствие интереса к проблемам поликультуризма. Большиннство опроншенных не видели ценности в традициях других народов, не обнаружинвали аэленментарных идей о пользе и широких возможностях полинкультурнного обнщенния. Сущестнвующая образовательная практика в педагогинческом колледже свидетельстнвовала о слабости научных представлений выпунскнинков в обнласти поликульнтурного образования.

Результаты констатирующего эксперимента привели нас к необходинмости проведения целенаправленной формирующей работы, выражающейся в создании педагогических условий формирования поликульнтурной компентентности. Для этого активно использованлись вознможности аундиторной, вненаудиторной и практической профессионнальной подготовки студентов, в осннову которой были положены этнопедагогиченские идеи. Теоретиченская поднготовка включала два уровня: стихийный и ценленанправнленный. На стихийном уровне студенты овладевали поликультурнными свендениями при изучении общих профессиональных дисциплин. Целеннаправнленный уровень достингался пунтём внедрения в программу специальнного курса Формированние понликульнтурной компетентности студентов педангогиченского колледжа на трандициях народной педагогики. Содержание спецкурсаа прендусматринвало иснпользованниеаа лекнций, семинарнских занянтий, практических работ, пронсмотра видеонзанписей, проведение пендагогиченских микроисследонваний. Спецнкурс явился мощным ориеннтиром в профессионально-трудовой деянтельности.

Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы мы осуществляли постоянную диагностику сформированности комнпонентов поликультурной компетентности. Для проверки уровня сформиронваннонсти мотивационно-ценностного компонента поликультурной компентентности в ЭГ и КГ использовался модифинцированный тест-опросника А. Мехрабиана (М.Ш. Магомед-Эминова) поа измерению мотивации аффилянции. Ментодика позволила определить причины, побуждающие студентов к менжэтнниченским контактам в группе. Степень выраженности общительности и толенрантности определилась с помощью теста на оценку профессиональной нанправленности учителя.а Для диагностики когннитивного компонента нами были проведены анкетирование и ряд пронверочных работ, где студентам были предлонжены соотнветнствующие задания. Определяя уровень операцинонно-деятельнонстного компоннента, проверке и анализу подвергались коннспекты уроков, дневники пракнтики, планы воспитантельной работы, творченские отчёты и ханрактеринстики студентов. Оценка сформированнонсти креантивно-понискового компонента была осуществлена в результате изунчения санмонаналинзов студентов, их отчётнной документации и дневниковых записей.а

Для оценки различий между двумя распределенниями (характеристик двух групп ЭГ и КГ) в различные моменты времени (до начала и после оконнчания эксперимента) был использован критерий Манна-Уитни - U (Mann-Whitney U). Эмпирический материал, полученный в процессе исследования, обрабантывался на ЭВМ типа IBM - PC с помощью программной системы STATISTICA for Windows (версия 5.5 а).

Математическая обработка и каченственная интерпретация полунченных результатов привела к следующим вынводам. В КГ без формирующего возндействия наблюдалось уменьшение взаинмосвязей между изучаемыми харакнтеристиками (компонентами поликульнтурной компетентности), что свидентельствовало о непонимании вопросов, свянзанных с поликультурным образонваннием, и, соответственно, затруднении в денмонстрации поликультурной компентентности. У будущих учителей ЭГ на основеаа формирующего воздейнствия появилась опора на системообранзующую характеринстику, состоящую из совокупности профессиональных единиц: владение понятиями, владенние научной пронблематикой,а вландение ментодами и процедурами, пракнтические умения. Это позволило стундентам с опорой на данные характеринстики реализовывать поликультурную компентентность.

Проведённый экспенримент повысил уровень поликультурной компентентности у студентов ЭГ по всем компоненнтам (Табл. 1, рис. 2).

Таблица 1

Итоговые данные степени сформированности поликультурной

компетентности в экспериментальной и контрольной группах (%)

Уровень знаний

До начала эксперимента

После окончания эксперимента

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

%

%

%

%

высокий

26

24

51

36

средний

34

37

38

34

низкий

40

39

11

30

аКонтрольная групп Экспериментальная группа

 


Рис. 2. Распределение уровней сформированности поликультурной

компентентности студентов педагогического колледжа

В таблице 1 приведены обобщённые усредннённые показантели в % по всем компонентам, на рисунке 2 представлено распределение уровней сфорнмированности полинкультурной компетентности студентов педагогического колледжа в ЭГ и КГ до и после эксперимента.

Формирующий эксперимент показал, что реанлизация комплексной пронграммы, составленной на основе использования средств нанродной педагонгики, оказала заметное положительное влияние на формиронвание полинкульнтурной компетентности будущих учителей. Эффект изменений обунсловнлен применением модели формирования поликультурной компетентннонсти и сознданием специальных педагогических условий для повышения понлинкульнтурнной компетентности студентов педагогического колледжа.

На основании результатов проведённой опытно-экспериментальной ранботы можно утверждать, что положения гипотезы исследования в целом поднтвердинлись.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны теоретические выводы и сформулированы основные научно-методические рекомендации:

1. На основе анализа психолого-педангогической и методической литенратуры раскрыто понятие поликультурной компетентности, представляющее собой особоеаа интегрантивно-личностное образование, которое воплощается в знании педагога этнопедангонгических процессов в полиэтнической образовантельной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толенрантно относиться к представителяма других национальностей и культур;аа состоящее из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деянтельностного и креативно-понискового компонентов; проявляющееся в орнганинческом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гранжданнином страны и субъектом мировой цинвилизации и способности осущестнвлять педагогическую деятельность по воснпитанию поликульнтурного поведения у школьников.

2. Центральная идея успешного формирования поликультурной компентентности студентов педагогического колледжа базируется на созданииа пендагогических условий (основой формированния поликультурной компетентнности студентов вынступают традиции и среднства народной педагогики; обеснпечивается целостность формирования полинкультурной компетентности стундентов, выражающаяся в диалектическом единстве национальнных и общенминровых ценностей; идеи народной педагонгики используются в системе общенпрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательнного процесса педагогического колнледжа; осуществляется интенграция систем аудиторнной, внеаудиторной и практической подготовки), ганрантирующих качественную профессиональную подготовку в области полинкультурного образования.

3. Разнработана иа внедрена в учебный процесс педагогического колнледжа содержательно-функциональная модель, предполагающая строгую орнганизацию формирования понлинкультурной комнпетентности студентов. Преднставленная модель отражает процесс профессионального развития студентов педагогического колледжа при заданных педагогических условиях и выводит подготовку специалистов на качественно новый уровень. В модели опреденлены средства народной педагогики, которые в сочетании с педагогическими условиями способствуют более эффективному формированию поликультурнной компетентности.

4. Специальный курс Формирование поликульнтурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики спонсобствовал формированию ценностных установок,а позвонляющих гунманно думать. Иннованционная диснциплина развивалаа профессионнально знанчимые качества стундентов, обонганщала и облегчала процесс усвоенния бундунщими учителями технолонгических основ поликультурного воспитанния.

5. Опытно-экспериментальная работа привела к положительной динанмике всех компонентов в экспериментальной группе. Качественно-количестнвеннная обработка результатов диагностического инструментария (анкет и теснтов) показала, что к завершению эксперимента первичный усреднённый поканзатель сформированности четырёх компонентов поликультурной компентентнности, отражающих уровень развития поликультурной компетентности в эксперинментальной группе, существенно изменился: студенты ЭГ были бонлее акнтивны, у них ярко выразилась мотивационная направленность, они денмонстринровали стремление к изучению предметов материальной и духовной культуры нарондов мира, выстраивали самостоятельную учебную деятельнность в форме реншения затруднительных задач, проявляли интерес к пробленмам гуманизанции и глобализации образования.

Дальнейшим изысканиям должны подлежать вопросы, открывающие мало изученные нанправления для научного поиска. В качестве перспективнных идей можно раснсматривать такие, как развитие этносоциальной устанновки студеннтов на педангогиченской практике и санмосовершенствование личнности студентов в процессе понликульнтурной деятельности.

Основные идеи диссертационного исследования отражены в следуюнщих публикациях автора.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ для размещения материалов кандидатских диссертаций

  1. омакина, Ю.В. Особенности формирования поликультурной компетентнонсти будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Лонмакина // Среднее профессиональное образование. - 2010. - №5. - С. 19-21.
  2. омакина, Ю.В. Преимущества средств народной педагогики в осуществленнии поликультурного образования [Текст] / Ю.В. Ломакина // Среднее профессиональное образование. Ца 2011. - № 5. - С. 60-62.
  3. омакина, Ю.В. Роль поликультуризма в профессиональной подготовке студента педагогического колледжа [Текст] / Ю.В. Ломакина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Ца 2012. Ц № 1. - С. 90-97.

 

Учебное пособие, статьи и материалы конференций

  1. омакина, Ю.В. Формирование поликультурной компетентности стунденнтов педагогического колледжа на традициях народной педагогики: учебнное пособие для студентов средних педагогических учебных заведенний [Текст] / Ю.В. Ломакина. - Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2009. - 86 с.
  2. омакина, Ю.В. Поликультурная компетентность и роль кристаллизованнного интеллекта в формировании нового качества профессионального знания [Текст] / Ю.В. Ломакина // Современный образовательный пронцесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной нанучно-практической конференции (г. Уфа, 29 марта 2006 г.). - Уфа: БИРО, 2006 .Ц С. 423-425.
  3. омакина, Ю.В. Формирование жизненно важных навыков у детей в полинкультурном социуме [Текст] / Ю.В. Ломакина // Вестник Бирской гонсударственной социально-педагогической академии. - 2006. - Вып. 10; сер.: Педагогика. Психология. - С. 52-57.
  4. омакина, Ю.В. Поликультурное воспитание младших школьников в сиснтеме общего образования [Текст] / Ю.В. Ломакина // Образование на рунбеже веков: Материалы Всероссийской научно-практической конференнции. - Уфа: ВАГАНТ, 2007.Ц С. 148-151.
  5. омакина, Ю.В. Поликультурные аспекты подготовки будущего учителя начальных классов в современных условиях [Текст] / Ю.В. Ломакина // Социализация личности в процессе обучения и воспитания: Материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. Е.А. Гринневой, В.В. Кузнецовой, А.П. Мишиной - Ульяновск: УГПУ, 2007. - С. 251-257.
  6. омакина, Ю.В. Предложения по подготовке учителей начальных класнсов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Специалист. - 2007. - №2. - С. 32-33.
  7. омакина, Ю.В. Роль учителя начальных классов в построении гуманного общества [Текст] / Ю.В. Ломакина // Система управления качеством обнранзования в Республике Башкортостан: Материалы республиканской нанучно-практической конференции. - Выпуск 1 (24 октября 2007 г.). - БИРО. - Уфа, 2007. - С. 216-217.
  8. омакина, Ю.В. Становление гражданской позиции будущего учителя нанчальных классов в процессе изучения спецкурса Поликультурное воспинтание младших школьников [Текст] / Ю.В. Ломакина // Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя: Матенриалы регионального семинара-совещания образовательных учреждений средннего педагогического образования. 14 марта 2007г. - Челябинск: Ченлябиннский государственный педагогический колледж № 1, 2007. - С. 119-122.
  9. омакина, Ю.В. Влияние этносоциальной установки на формирование полинкультурной компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. Ч. 3 / Акандемия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: Изд-во Образование, 2008. - С. 65-70.
  10. омакина, Ю.В. Компетентность как органичная составляющая профессионнализма молодого педагога [Текст] / Ю.В. Ломакина // Молондёжь в современном мире: Материалы региональной научно-практиченской конференции / Под ред. В.П. Вишневской, О.О. Кащенко, М.Н. Конмисаронвой. - Магнитогорск: Магнитогорский педагогический колледж, 2008. - С. 158 - 164.
  11. омакина, Ю.В. Роль личностного компонента в становлении поликультурнной компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Формирование профессиональной компетентнности в условиях непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящённой 75-летию Башкирнского института развития образования. - Уфа: БИРО, 2008. - С. 424-425.
  12. омакина, Ю.В. Этапы поликультурного воспитания младших школьнинков [Текст] / Ю.В. Ломакина // Образование в современной школе. - 2008. Ц № 2. - С. 31-36.
  13. омакина, Ю.В. Идея народного воспитания в наследии педагогических мыслителей России [Текст] / Ю.В. Ломакина // Совершенствование педангогического процесса в условиях поликультурного образовательного пронстранства: Материалы III региональной заочной научно-практической конференции 2009г. / Отв. ред. Н.В. Вервинская. - Благовещенск - Бирск: Научно-практическая лаборатория поликультурного образованния, 2010. Ц С. 17-19.
  14. омакина, Ю.В. Формирование субъектной позиции будущего учителя начальных классов в пространстве поликультурной подготовки [Текст] / Ю.В. Ломакина // Формирование студента педколледжа как субъекта обранзовательной деятельности: сборник статей / Под ред. С.Н. Томчиковой, Л.И. Сайгушевой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010.Ц С.23-30.
  15. омакина, Ю.В. Формирование субъектной позиции студентов в пронцессе поликультурной подготовки [Текст] / Ю.В. Ломакина // Мир детнства: Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической коннфенренции с представительством стран СНГ. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. Ц С. 230-234.
     Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]