Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономинческие преобразования общества, масштабы инновационных тенденций обранзовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия социализации студента вуза. Целевой ориентир социализации соотнонсится с продуктивной интеграцией в социум студента нового поколения, вландеющего компетентностью успешного познания и преобразования социальной действительности, готового к принятию самостоятельных решений, осмысленнному выбору целей и способов реализации жизненного пути.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российнской Федерации одной из основных задач социокультурной модернизации обнразования обозначено облегчение социализации в рыночной среде на основе освоения молодыми поколениями знаний и норм в области социальных отноншений и экономики; формирование ответственности за собственное благососнтояние и за состояние общества. В Доктрине государственной молодежной понлитики РФ на ближайшее десятилетие указана необходимость действенного обеспечения процесса социализации и развития нового поколения как иннованционного ресурса развития всей страны. В государственной программе Обранзование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009Ч2012 гг. также отмечена необходимость совершенствонвания процесса образования для формирования необходимых социальных отнношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом. В проекте Российское образование-2020. Модель образования для эконномики, основанной на знаниях уточнено, что в соответствии с потребностянми постиндустриальной экономики и общества XXI в. востребована социальная функция образования Ч обеспечение единства общества на основе успешной социализации молодежи. В новом социальном стандарте образования подчеркннуто, что главная задача первой ступени высшего образования Ч продвинутая социализация, а не только получение профессиональных компетенций. Следонвательно, актуализируется поиск способов педагогического обеспечения сонциализации студента в условиях динамических процессов обновления социнальной инфраструктуры российского общества.

В этой связи принципиальное значение в педагогической науке и практинке приобретает научное обоснование содержания педагогического обеспечения и конструирование оптимальной модели субъектно-развивающей социализанции, определяющих интенсивность становления личностных качеств, отношенний и позиции студента как носителя накопленного культурой общечеловеченского знания.

4

Субъектно-развивающая социализация студента как социально-педагогинческое явление Ч значимый процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой), обеспечивающий обогащение социальных знаний, формирование социально ориентированных мотивов и нанкопление социального опыта личностно-средового взаимодействия студента. Современный студент стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетнней давности, он просто стал другим (Д. И. Фельдштейн). Ему предстоит жить в период постиндустриального общества (определяющими в котором являются компетентность, информация, знания), поэтому он остро нуждается в усвоении социокультурного опыта человечества, приобретении дополнительных знаний, мотивирующих смену социальных установок по отношению к образованию, обнществу, культуре, развитии компетентности к обновлению компетенций, форнмировании установок инновационного поведения в соответствии с перспективнными тенденциями экономического и общественного развития.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации коннституируется как актуальный фактор обновления вузовского образования, в рамках которого студент получает возможность активного приобретения социнально и личностно значимого опыта освоения и преобразования окружающей действительности на основе познания способов деятельности и общения, инте-риоризации социальных отношений, социокультуры общества и оптимизации способностей и возможностей личности. Субъектно-развивающая социализанция студента в данном случае выступает как педагогически сопровождаемый и вместе с тем лично регулируемый процесс, который способствует становлению качественно иного статуса студента вуза как социально успешного, самостоянтельного, ответственного участника образовательного процесса и социального прогресса общества в целом.

Между тем в теории и методике высшего образования недооценивается необходимость обновления традиционной парадигмы высшего образования, основанной на стандартизации образовательных программ, массово-репродукнтивных методов и форм преподавания, слабо выраженном практикоориен-тированном характере учебных курсов. Студент все еще рассматривается как объект, на который направлены многочисленные влияния социальных инстинтутов с позиций социально-нормативных требований и максимальной общестнвенной полезности; объект, которым можно управлять с помощью внешних воздействий, общих заданных нормативов. Однако современные изменения в обществе задают кардинально иные смысловые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в вузе (разнообнразие форм общественной жизни требует личного выбора; расширение пронстранства для самореализации, творчества и инициативы обучаемого задает ве-

5

ер интересов, согласуемых с его индивидуальными способностями и намеренниями; открытость образовательного процесса социуму определяет формы и способы успешной коммуникации, обусловленные активным освоением стундентом социальных отношений, самостоятельным выбором среды общения, виндов деятельности), что определяет характер отношения к студенту как ценнонсти, восприятие его как социально успешного субъекта собственной жизнедеянтельности, субъекта процесса социализации.

Следовательно, на современном этапе развития науки назрела необходинмость разработки и обоснования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента с учетом социальных реалий, которое акнтуализирует преодоление традиционных смысловых ориентиров социализации, внедрение обновленных социально-педагогических программ и технологий как ресурса конструктивного освоения и присвоения студентом позитивных смынслов социальной действительности, раскрытие путей оптимизации и возможнностей созидательного включения студента в освоение и преобразование окнружающего мира.

Состояние изученности проблемы. Исследование процесса социализанции как социально-педагогического феномена свидетельствует о том, что в линтературе накоплена необходимая междисциплинарная совокупность научно-педагогических знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения поставленной проблемы: обозначены концептуальные аспекты процесса сонциализации (Г. А. Андреева, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.); определены методологические и теоретические оснонвы новой концепции социализации молодежи в различных педагогических уснловиях (Е. В. Андриенко, А. С. Гаязов, С. С. Гиль, В. В. Морозов, М. И. Рожков и др.); подчеркнут творческий характер социализации на основе изначальной активности личности (А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, П. Митев, Д. Д. Невир-ко, М. И. Шилова и др.); анализируются социализирующие функции целенанправленного воспитания в контексте реализации способностей и возможностей человека в обществе (Б. 3. Вульфов, Н. Ф. Голованова, В. Д. Иванов, Н. Б. Крылова, Е. С. Рапацевич и др.); исследованы социологические аспекты социанлизации личности на современном этапе развития общества (Л. М. Куликов, Р. Мертон, Г. В. Осипов, Н. Смелзер и др.); охарактеризованы с социально-психологической точки зрения особенности периодов социализации личности (П. Бергер, М. С. Комаров, А. И. Кравченко, Т. Лукман, А. В. Петровский); вынявлены фундаментальные подходы к классификации факторов и механизмов социализации (Ю. Г. Волков, И. А. Маврина и др.); предприняты попытки вынделить результат процесса социализации Ч социализированное^ личности (Э. Аронсон, Ю. А. Левада, В. В. Рогачева и др.); обозначены концептуальные

6

подходы к комплексному изучению процесса социализации в работах зарубежнных исследователей (Ф. Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Ч. X. Кули, М. Мид, Ж. Тард и др.).

Изучение различных проблем социализации является центральным в сонвременных диссертационных исследованиях, в частности: теоретические и орнганизационно-педагогические основы системы социализации учащейся молондежи в современных условиях (В. Н. Журавчик, С. П. Иваненков, Р. Г. Минза-рипов, В. А. Петренко, Ю. А. Сизинцев и др.); специфика социализации личнонсти студента в системе высшего образования (С. В. Баширова, О. В. Дмитриенва, И. Г. Митрофанова, Л. И. Шумская и др.); социально-философский анализ социализации, психологические закономерности и механизмы процесса социанлизации-индивидуализации в онтогенезе (Е. Б. Весна, Г. И. Ловецкий, К. В. Рубчевский и др.).

В контексте исследования значим анализ трудов, обращенных к пробленмам современных тенденций и целей высшего профессионального образования в условиях российского общества (В. И. Загвязинский, А. С. Запесоцкий, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, С. И. Плаксий, В. А. Сластенин, А. И. Субетто и др.). Научную ценность для исследования процесса социализации студента вунза представляют: психолого-педагогические концепции, раскрывающие специнфику и многоплановость личностно ориентированной парадигмы образования (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Достаточно исследованы различные аспекты общепендагогической подготовки студента Ч будущего педагога в системе высшего образования (В. П. Бездухов, В. И. Богословский, М. А. Викулина, В. Г. Рын-дак, Ю. В. Сенько, Н. В. Чекалева и др.). С позиций технологизации професнсионально-педагогической подготовки студента разрабатываются вопросы орнганизации педагогической деятельности (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Ю. Питюков, Т. А. Стефановская, С. С. Шаронова и др.). Особый интерес представляют исследования студенчества как социально-возрастной категории, касающиеся идеалов, социальных ориентиров, стремлений студента (В. Т. Линсовский, Н. А. Лабунская, П. И. Пидкасистый, К. Штарке и т.д.).

Важным для нашего исследования является изучение концепций, опреденляющих и раскрывающих основные методологические характеристики субънектноеЩ как актуальной доминанты тенденции развития высшего образования (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, С. Л. Рубинштейн и т.д.). Характеристика понятий субъект, субъект деятельности, пониманние природы субъекта как деятеля получили теоретическое обоснование в ранботах Б. Г. Ананьева, В. В. Горшковой, М. С. Кагана и др. Феномен субъектно-сти, атрибутные характеристики и механизмы субъектности изучаются Е. И.

7

Исаевым, А. К. Осницким, В. И. Слободчиковым, В. А. Татенко и др. Проблема изучения субъектности, становления субъектной позиции студента в образовантельных учреждениях нашла отражение в ряде исследований (А. Ф. Березин, Е. Н. Волкова, М. А. Галанова, А. Г. Гогоберидзе, И. А. Гусева, Е. В. Крутых, Ф. Г. Мухаметзянова, А. М. Трещев и т.д.).

Научную ценность для исследования представляет разработка изучаемой проблемы в кандидатских и докторских диссертациях, рассматривающих разнличные аспекты педагогического обеспечения в области профессионального образования, в частности: качества образования в вузе (Г. А. Шабанов), социнального становления студентов в комплексе вуз Ч базовое предприятие (Е. С. Лисова), процесса социализации учащихся в негосударственном образовательнном учреждении (Н. Ю. Шепелева), личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода (Н. Г. Григорьева), личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования (В. В. Федоров) и т.д. Значимыми для разработки нашей проблемы являются концепнции педагогического и социально-педагогического сопровождения (М. И. Гунбанова, И. А. Липский, Л. А. Новоселова и т.д.).

Междисциплинарный характер исследований позволяет сделать вывод, что в науке создана теоретико-методологическая база для научной разработки основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в новых социальных условиях. Однако, несмотря на то, что нанзванные исследования вносят определенный вклад в разработку проблемы иснследуемого феномена, можно констатировать, что целостное теоретическое обоснование педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализанции студента не было предметом специального научного изучения.

При всем многообразии и широте проводимых исследований обнаруживанется совокупность значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения и одновременно сложную ситуацию социализации современного молодого поколения, порождающую понлитические и социальные риски на пути развития личности и российского общенства. В связи с этим остро встает проблема осмысления именно социокультурнной среды жизнедеятельности современного студента: в каком обществе живет, какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество (Д. И. Фельдштейн).

Осуществленный содержательный анализ фундаментальных идей, коннцепций, направлений педагогической теории и практики позволит опреденлить контуры оптимального педагогического обеспечения в преломлении к субъектно-развивающей социализации студента, установить новые связи, зависимости между сторонами изучаемого явления, в рамках которого воз-

8

можно описать и объяснить успешность процесса личностно-средового взаимодействия, тем самым обеспечивая устранение пробела в педагогиченских исследованиях.

Анализ теоретических подходов, реальной ситуации педагогической деянтельности по социализации студента вуза в связи с выдвинутым обществом сонциальным заказом на социально успешную личность, способную к преобразонваниям, профессионально компетентную, с активной жизненной позицией, обннаружил противоречия между:

1. потребностью современного социума в продуктивной социализации стундента, адаптированного к новым экономическим, социально-культурным пронцессам, происходящим в обществе, и инертностью системы высшего образованния, не в полной мере обеспечивающей возможность приобретения качественнно новых личностных, социальных и профессиональных компетентностей как инновационного ресурса индивидуального, социального и профессионального становления студента;
2. возрастающим стремлением студента к позитивной социализации, обеснпечивающей деятельностную интеграцию индивида в полноценную жизнь обнщества: политику, науку и культуру, социальную сферу, экономику, Ч и ненразработанностью ориентиров педагогического обеспечения субъектно-раз-вивающей социализации в условиях социокультурного типа образования, опнределяющего личностную, социальную и профессиональную успешность стундента вуза;
3. требованиями педагогической практики в научном обосновании обеспенчения процесса субъектно-развивающей социализации студента и недостаточнной разработанностью системы современных форм, средств, технологий сонциализации, адекватных социокультурной ситуации, потребностям, интересам, склонностям, способностям личности в условиях расширяющегося взаимодейнствия образования, культуры, общества;
4. необходимостью обоснования принципиально нового субъектно-разви-вающего характера социализации студента в педагогической науке и неразранботанностью процессной модели педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, отражающей современные целевые ориентиры, содержание и особенности социально ориентированной деятельнонсти студента в педагогической практике.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий опреденлило проблему исследования: на теоретическом уровне Ч необходимость обоснования теоретико-методологической стратегии педагогического обеспенчения субъектно-развивающей социализации студента вуза; на практическом уровне Ч осуществление моделирования и разработки средств, технологий и

9

условий педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработаннность проблемы обусловили выбор темы исследования: Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента.

Ведущая идея исследования: потребность общества в позитивной самонреализации субъекта как участника и творца социальных отношений требует смены существующего представления о социализации как традиционно тракнтуемом стихийном явлении и разработки основ педагогического обеспечения социализации субъектно-развивающего характера. Целенаправленное педагонгическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента предунсматривает синхронизацию гармоничного единства внешнего-внутреннего, сонциально-личностного и индивидуально-особенного для преодоления стихийнонсти социализации студента.

Педагогическое обеспечение как гарант успешной субъектно-развиванющей социализации студента нацелено на проектирование новых средств, спонсобов и технологий включения в личностно-средовое взаимодействие на оснонве целевого освоения социальных знаний, социальных умений, социальных отнношений, что определяет накопление опыта самостоятельной социально знанчимой деятельности, личной ответственности за выбор возможностей свободнного и творческого самовыражения в условиях постоянно изменяющейся социнальной ситуации. Отличительной чертой результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации обучающегося является его мотивационно-ориентирующий характер, выражающийся в направленности перехода субъекта от стихийности (под влиянием внешних условий социума на индивида) к сознательной опосредованности (на базе осознанного изменения субъектом целей, позволяющих предвидеть последствия поведения для себя и окружающей действительности на основе самостоятельного ответственного оценивания).

Объект исследования: процесс социализации студента в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: теория и практика педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и внедрить педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение субъектно-развинвающей социализации дает целостное представление о модификации содержанния и инновационных регулятивов преобразования социализации студента, ориентирует на оптимизацию и совершенствование педагогической деятельно-

10

сти вуза на основе получения нового научного знания. Предполагаем, что таконвым основанием обновления является концепция субъектно-развивающей сонциализации студента в структуре педагогического обеспечения, базирующаяся на идее бинарности социетальной (внешней) и индивидуальной (внутренней) подсистем, позволяющих выделить автономные взаимообусловленные составнляющие жизнеобеспечения бытия обучающегося: а) бытие в образовательной среде, в культурном социуме предшествующих поколений (историко-культурнная подсистема, где значимой выступает способность усвоения и воспроизводнства духовно-практического опыта человечества, социальных норм общественнного общежития); б) самобытие в ситуации жизнедеятельности индивида (субъектная подсистема, актуализирующая ценность индивидуально-личностнного начала человека, саморегуляции и саморазвития, формирование социальнно значимых убеждений и установок, определяющих меру свободы индивида, его гуманности, духовности, жизнетворчества).

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации спонсобствует успешной, полноценной, гармоничной интеграции студента в систенму общественных отношений, если:

1. определена методологическая стратегия исследования, обусловленная сонвокупностью научных подходов (социально-педагогического, личностно ориеннтированного, деятельностного), позволяющих определить сущностные целевые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации;
2. обосновано понятийно-терминологическое поле педагогического обеснпечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, дающее целостнное представление о содержательном обновлении смыслов, структуры, концепнтуальных характеристик исследуемого явления;
3. разработана концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, отражающая систематизацию преднставлений и взглядов, актуализирующая основные идеи, закономерности, совонкупность принципов, определяющих субъектно-развивающий характер социанлизации;
4. сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субънектно-развивающей социализации студента вуза, содержащая взаимосвязанные целевой, содержательно-функциональный, результативный блоки, реализация которых происходит соответственно основным этапам исследования;
5. определены педагогические средства обеспечения субъектно-развиванющей социализации студента вуза, включающие: программу социально ориеннтированной деятельности студента вуза, субъектно-развивающую технологию социализации студента, диагностику (диагностические материалы, критеринально-оценочный аппарат) субъектно-развивающей социализации студента.

11

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решанлись следующие задачи исследования:

1. Определить методологическую стратегию исследования педагогическонго обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.
2. Обосновать понятийно-терминологическое поле педагогического обеснпечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.
3. Разработать концепцию субъектно-развивающей социализации студеннта в структуре педагогического обеспечения.
4. Сконструировать процессную модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.
5. Определить педагогические средства обеспечения субъектно-развиванющей социализации студента вуза.

Методологической основой исследования являются основные положенния диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целонстности явлений; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности, субъектности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепции социализации личности; научно обоснонванные положения о педагогическом обеспечении социального и профессионнального становления студента вуза.

Исследование базируется на совокупности взаимосвязанных методологинческих подходов: личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, И. А. Конлесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); социально-педагогического (В. Г. Бочарова, А. Я. Журкина, Т. А. Панкова, С. В. Сальцева и др.); деятельностного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выготнский, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.), Ч задающих вектор нового структурирования социального знания, отношений и модели поведения субъектов субъектно-развивающей социализации.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

1. идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, В. А. Розанов, Г. П. Щедровицкий);
2. научные положения о реализации сущностных сил развития и самонреализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоеннонго социального содержания) (Л. Г. Брылева, А. Маслоу, Т. Н. Родевич, К. Роджерс и др.);
3. философско-педагогические теории об образовании как механизме воснпроизводства и развития культуры, общественного интеллекта; системы обуче-

12

ния, социализации развивающейся личности (В. С. Библер, Б. С. Гершунский,

A.а С. Запесоцкий, В. Франкл и др.).

на общенаучном уровне:

- фундаментальные положения, определяющие и раскрывающие методон

логические характеристики педагогического исследования (В. И. Загвязинский,

B.а В. Краевский, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.);

1. концепции субъектности и субъектной активности (А. В. Брушлинский, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.);
2. закономерности профессионально-личностного развития и подготовки студента в системе педагогического образования (В. П. Бездухов, А. С. Белкин, И. А. Колесникова, Л. М. Митина, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Е. В. Ткачен-ко, С. Н. Чистякова и др.);
3. исследования, раскрывающие разнообразие направлений современного педагогического образования разных уровней (В. И. Андреев, Н. В. Бордов-ская, И. Ф. Исаев, Г. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, А. А. Реан, Е. Н. Шия-нов и др.);

на конкретно-научном уровне:

1. идеи о социализации личности, роли социальной среды и социализинрующей деятельности в развитии личности (Г. М. Андреева, А. С. Гаязов, И. С. Кон, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.);
2. идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательной деятельности вуза (Н. И. Борытко, Е. Н. Волкова, А. Г. Гого-беридзе, Ф. Г. Мухаметзянова, С. И. Плаксий, С. А. Расчетина и др.);
3. представления о педагогической поддержке и социально-педагогиченском сопровождении (О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. Ф. Зеер, И. А. Липский, Н. Б. Крылова и др.);
4. теоретические положения о содержании и направлениях педагогическонго обеспечения в системе образования (С. А. Емельянова, Т. Е. Коровкина, Е. Т. Логинова, А. И. Тимонин, Г. А. Шабанов, Н. Ю. Шепелева и др.).

Эмпирическая база исследования. Реализация педагогического обеспенчения субъектно-развивающей социализации студента вуза осуществлялась в Оренбургском государственном педагогическом университете (ОГПУ) на фанкультетах социальной педагогики, психологии (с дополнительной квалификанцией социальный педагог), институте естествознания и экономики (отделенние биологии с дополнительной квалификацией социальный педагог); Бузу-лукском, Бугурусланском, Ясненском филиалах ОГПУ; научно-исследовантельской лаборатории Социального института ОГПУ; Оренбургском филиале Российского государственного социального университета; Оренбургском иннституте экономики и культуры (факультет социальной работы и педагогики).

13

Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2004Ч2006) происходило осмысление теоретико-методологических основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; выявлялись ключевые позиции исследования, его поннятийно-категориальный аппарат; уточнялись тема, объект, предмет, цель, зандачи исследования; конкретизирована рабочая гипотеза. Для решения поставнленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаинмопроверяющих и дополняющих научно-исследовательских методов: общелонгические (синтез, обобщение, сравнение); общенаучные (анализ научной литенратуры по проблеме исследования; изучение и анализ социально-педагогинческого опыта, изучение учебно-программной документации, нормативно-законнодательных и инструктивно-методических документов Российской Федеранции по теме исследования).

Второй этап (2006Ч2009) был посвящен разработке авторской коннцепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагонгического обеспечения; на основе разработанной концепции была сконстнруирована и экспериментально проверена процессная модель педагогиченского обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, внедрянлась субъектно-развивающая технология социализации студента; определянлись и апробировались педагогические условия, средства обеспечения субънектно-развивающей социализации студента; разрабатывались критерии, понказатели, уровни субъектно-развивающей социализации студента вуза. Оснновные методы исследования: прямые и косвенные наблюдения, анкетиронвание, интервьюирование, блиц-опрос, собеседование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов, метод экспертной оценки, моденлирование.

Третий этап (2009Ч2010) связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достовернность полученных выводов; осуществлялась качественная и количественная обработка, оформление результатов экспериментальных исследований; внендрение в практику необходимых авторских научно-методических рекоменндаций и материалов по проблеме исследования. Основные методы исследонвания: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация понлученных результатов.

Научная новизна исследования. Впервые обоснован теоретический банзис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации стундента, отвечающий потребностям изменившегося под воздействием соционкультурных факторов общества, позволяющий достигнуть качественного ре-

14

зультата успешности социализации студента и обогащения теории и практики педагогической науки:

- выявлена методологическая стратегия исследования педагогического

обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в совокупнон

сти научных подходов (социально-педагогический, личностно ориентированн

ный, деятельностный), обусловливающая осуществление комплексного исслен

дования;

-уточнено и дана авторская трактовка понятийно-терминологического поля педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации стундента вуза: социализация студента, субъект, субъектность студента, субъектно-развивающая социализация студента, педагогическое обеспеченние субъектно-развивающей социализации студента, субъектно-развиванющая технология социализации студента, Ч создающего ориентиры для сонвершенствования педагогической практики сопровождения социализирующенгося студента вуза;

1. разработана концепция субъектно-развивающей социализации студеннта в структуре педагогического обеспечения, включающая систему основнных идей (идея синхронизации целей, содержания требований социума и сонциализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарно-сти социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности); закономерностей и адекватных им принципов, категорий, понянтий (воплощаемых в контексте новых смыслов исходя из возможностей и интересов личности), обогащающая содержательные основы общей и социнальной педагогики;
2. сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субънектно-развивающей социализации студента в совокупности взаимосвязанных структурных блоков: целевого (предусматривающего обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента); содержательно-функционнального (отражающего расширение диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия студента в рамках программного, техннологического, ресурсного обеспечения); результативного (определяющего объективность, системность и комплексность контроля и оценки эффективнонсти исследуемого процесса в соответствии с разработанными критериями);
3. определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации, включающие программу социально ориентированной деятельности студента по разделам: познание Ч социально-профессиональное общение Ч сонциальная практика; субъектно-развиваюшую технологию социализации студента в интегративной целостности составляющих: интерактивной, социально-педаго-

15

гической, оценочно-рефлексивной; диагностический инструментарий (критеринально-оценочные материалы), определяющий эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Теоретическая значимость исследования. Научная новизна и результанты решения важной социально-культурной проблемы позволили обосновать теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей сонциализации студента, открывающий перспективное направление научных иснследований и позволяющий выявить резервы обновления основ общей и социнальной педагогики:

1. концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения выступает основой проектирования стратегии исследуемого феномена, расширяет научные представления о способах повыншения успешности субъектно-развивающей социализации обучающегося с учетом современных социальных тенденций, обеспечивает качественный уронвень социальной подготовленности студента к самореализации в профессионнальной деятельности и социальной реальности;
2. впервые введенные в научный оборот понятийно-терминологические кантегории субъектно-развивающая социализация студента, педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента, субъектно-развивающая технология социализации студента обогащают социально-педангогическую теорию в части, относящейся к содержанию социально-педангогической подготовки студента;
3. выявленные смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза (социально-содержательный, культурно-интеракционный, индиви-дуально-деятельностный), имеющие конкретное структурно-содержательное вынражение, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение, значительно обновляют методологию научно-педагогического исследования;
4. оптимальное обновление содержания, технологии, диагностического иннструментария субъектно-развивающей социализации открывает возможность реализации инновационной стратегии педагогического обеспечения исследуенмого феномена, обеспечивает углубление педагогических представлений о субъектно-развивающем характере социализации студента;
5. обоснованные педагогические условия обеспечения субъектно-развиванющей социализации студента вуза (использование социализирующего потеннциала образовательного процесса вуза, активизация межличностных отношенний субъектов социализации; организация социально-педагогического сопронвождения социально ориентированной деятельности студента) расширяют теонрию и методику социальной педагогики.

16

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, обоснованные в ходе исследования, позволяют обеспечить уснпешность субъектно-развивающей социализации студента вуза:

1. предлагаемая в исследовании концепция субъектно-развивающей социанлизации студента в структуре педагогического обеспечения определяет новые способы продуктивного обновления содержания социализации обучающегося, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса педангогических вузов, колледжей, училищ, общеобразовательных учреждений, сиснтеме повышения квалификации работников профессиональной школы;
2. результаты исследования могут быть востребованы при разработке разнвивающих программ социализации студента, а также для подготовки студентов педагогических вузов к многопрофильной социально-педагогической деятельнности в социальной сфере;
3. прошедшие экспериментальную проверку учебная программа авторнского спецкурса для студентов, учебные пособия (12), научно-методические рекомендации (6), монографии (6) на основе результатов исследования монгут быть использованы в массовом педагогическом опыте, при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для преподавателей высших учебных заведений, а также при осуществлении диссертационных исследований;
4. обоснованный оценочно-критериальный инструментарий, критерии и показатели оценки результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента определяют объективность, комплекснность контроля многофакторности изучаемого процесса, повышая качество пендагогической диагностики;
5. разработанная и реализованная программа, включающая формы и методы организации социально ориентированной деятельности студента в контексте взаимодополнения разделов: познание Ч социально-профессиональное общенние Ч социальная практика, Ч может широко использоваться в педагогическом проектировании для углубления социально-педагогических знаний и умений, способов успешной самореализации студента во взаимодействии с предметным миром;
6. экспериментально апробированная субъектно-развивающая технология социализации студента, включающая интерактивную, социально-педагогиченскую, оценочно-рефлексивную составляющие, позволяет на практике реализонвать многообразные формы социального взаимодействия субъектов социума с четко выраженным личностно ориентированным, социализирующим и иннованционным потенциалом.

17

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как оптимальная совокупность взаимосвязанных педагогических средств, технологий, условий в свете разработанных теоретико-методолонгических положений, включающих научные подходы, концепцию субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы, сондержательно-функционально определяет последовательную переориентацию традиционной социализации (с преимуществом стихийного усвоения социальнных знаний, установок, оценочных стереотипов, единообразия норм поведения) на социализацию субъектно-развивающего характера, интегрирующую смыслы социетальных и индивидуальных подсистем, стимулирующих самомотивиронванное стремление студента к новым социокультурным знаниям, избирательно-оценочное овладение комплексом способов, моделей личностно-средового взаинмодействия, приобретение нового социального опыта на основе позитивного отнношения к социальным нормам и ценностям, когда внутреннее принятие социнальных ориентиров регулирует внешнюю социальную деятельность.

1. Концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения дает целостное представление принчинно-следственных связей, основных идей, закономерностей и принципов; опнределяет субъектно-развивающий характер социализации; раскрывает пути опнтимизации педагогического обеспечения изучаемого процесса. Структура коннцепции логически отражена:

- в основных идеях, объединенных концептуальным замыслом (идея синнхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего по-

18

тенциала образовательного пространства; идея бинарности социетальной (внешнней, отражающей уровень состояния образовательной системы, в которую включается субъект) и индивидуальной (внутренней, обусловленной своеобранзием развития субъекта) подсистем социализации студента; идея взаимообунсловленности развития субъектности и успешности социализации личности);

1. закономерностях, определяющих устойчивые тенденции, основную линию содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей сонциализации студента вуза (развитие субъектности студента существенно занвисит от активности участия в социально ориентированной деятельности, уснпешность субъектно-развивающей социализации личности обусловлена реанлизацией субъектно-субъектного взаимодействия в вузе; степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированности индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализанции студента);
2. принципах, отражающих сущность закономерностей, как ориентира для разработки приоритетной стратегии педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации деятельности (социального резонирования, дея-тельностного полифонизма, социальной многомерности, социальной активнонсти, рефлексивности).

1.3. Понятийно-терминологическое поле исследования в совокупности традиционно трактуемых и авторски уточненных ведущих понятий и категорий в соответствии с разработанной концепцией обогащает содержание и характенристики педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента:

1. субъектно-развивающая социализация студента Ч многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматриваюнщий интериоризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интра-индивидуальный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределенние, самореализацию, саморазвитие) и осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивного действования в системе общественных отношений;
2. педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации стундента рассматривается как совокупность педагогических средств, условий, технологий, детерминируемая разработанной теоретико-методологической стратегией и продуцирующая успешное освоение диапазона социальных знанний, норм, установок, ценностей общества; расширение возможности самореанлизации студента как субъекта познания, социально-профессионального общенния, социальной практики в целях достижения успешности в социальных отнношениях и преобразовании социума;

19

1. социализация студента Ч процесс усвоения и воспроизводства норм, сонциальных установок (аттитюдов), традиций, освоения системы социальных ронлей множественных микросоциумов Ч семейного, трудового, учебного и других коллективов, неформальных групп, ближайшего бытового окружения, отдельнных демографических, территориальных, профессиональных социальных общнностей (студенчество, горожане, селяне, мужчины, женщины и т.д.);
2. субъектно-развивающая технология социализации студента Ч это комнплекс действий и инструментовка их согласования для достижения поставленнной цели и изменения объекта деятельности в ходе предварительно определеннного ряда операций, последовательно обеспечивающих активизацию целепола-гания; обновление социальных знаний, умений и актуализацию рефлексивной позиции индивида; раскрытие личностного потенциала и расширение возможнностей для социальной успешности, самореализации и саморазвития субъектов созидательного взаимодействия, приводящих к соответствующему прогнозинруемому, диагностируемому результату;
3. субъект Ч сознательно действующее лицо, индивид, проявляющий акнтивную избирательную позицию, познающий и созидающий ценности, нормы, правила социального взаимодействия в контексте социальной ответственности, гуманистически и демократически ориентированных отношений человека с окнружающим миром;
4. субъектностъ студента Ч сложная характеристика личности, интегринрующая в гармонической согласованности такие ее проявления, как активнность, рефлексивность, инициативность, самостоятельность, ответственность в процессе социального взаимодействия субъектов образования, связанных межнду собой социальными отношениями, в проявлении преобразующего потеннциала, вектор которого определяет интенсивность и широту изменений окрунжающей действительности, самого себя, других людей.

1.4. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-разви-еающей социализации студента выступает прогностическим основанием и структурно отражает относительно самостоятельные блоки: целевой задает ненобходимость реализации основной цели исследования (обеспечение успешнонсти субъектно-развивающей социализации студента), содержательно-функнциональный включает многообразие направлений содержания Ч программное (продуцирующее усвоение диапазона новых социальных знаний, формированние инновационного мышления и накопление опыта личностно-средового взаимодействия), технологическое (стимулирующее раскрытие индивидуальнности, формирование и отработку социальных умений и навыков эффективнонго поведения и саморегуляции в социуме), ресурсное (инициирующее расшинрение социализирующего влияния на качество социальных знаний, умений,

20

формирование позитивных социальных мотивов и отношений обучаемого); рензультативный определяет качество, результат и позитивную динамику субънектно-развивающей социализации студента, а также эффективность реализации научно обоснованного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

7.5. Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей сонциализации способствуют успешному социальному становлению и непрерывнному профессиональному совершенствованию студента вуза и включают:

-программу социально ориентированной деятельности студента, сондержащую основные разделы: Познание (образовательно-информационные занятия, электронная трибуна, лекция-визуализация, информ-интернет-клубы); Социально-профессиональное общение (социальные дискуссии, творческие встречи-диалоги, интеркультурные объединения, научно-исследовательские сообщества); Социальная практика (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство), Ч выступающие основаннием целостности приобретения обучаемым социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и социоориен-тированного мышления;

1. субъектно-развивающую технологию социализации студента, отранжающую интегративную целостность составляющих: интерактивной (активинзирует обогащение субъект-субъектных отношений, связей, позиций участнинков взаимодействия), социально-педагогической (обеспечивает многообразное использование воспитательных влияний, ресурсов социума, важнейших социнальных институтов общества), оценочно-рефлексивной (нацеливает на осмыснление субъектных результатов деятельности, поведения, общения, взаимоотнношений), обеспечивающих эффективное вовлечение студента в разнообразнную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом (социально ценными знаниями, умениями, отношениями);
2. диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качестнвенного и количественного анализа результатов педагогического обеспечения, направленности изменений в субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающую комплекс педагогических, социологических и психологиченских методик, позволяющих определить динамику субъектно-развивающей сонциализации студента вуза в соответствии с обоснованными критериями и поканзателями, предусматривая функцию обратной связи, рефлексии и коррекции.

ичный вклад автора: обоснованы теоретические идеи и положения пендагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вунза; разработана концепция, позволяющая эффективно решать проблему успешнности субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогиче-

21

ского обеспечения; смоделирована и обоснована процессная модель педагогинческого обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, позвонляющая расширить современные социально-педагогические представления о смысловых ориентирах и содержательной направленности исследуемого фенонмена; подготовлены и изданы авторские монографии, разделы коллективных монографий, учебно-методические работы и научные статьи в сборниках и журналах, материалы участия в научно-практических конференциях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определянются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексным использованием методов изучения субъектно-развивающей сонциализации студента вуза, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученнных в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы в вузе; репрезентантивностью выборки контингента опытно-экспериментальной работы; испольнзованием на этапе обработки методов математической статистики; успешными результатами внедрения в социальную практику субъектно-развивающей техннологии социализации студента в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ под руководством автора, объединняющей студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись понсредством публикаций в печати. Общее количество публикаций более 70, в том числе 6 монографий, 19 учебно-методических работ, 11 статей в изданиях, ренкомендованных ВАК Минобразования и науки РФ, докладов на заседаниях канфедр общей и социальной педагогики ОГПУ и участия в 27 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том чиснле: международной научно-практической конференции Культура Ч Экононмика Ч Социальное образование: актуальные проблемы (Берлин Ч Росток (Германия) Ч Оренбург, 2002); Интеграция науки и практики в инновационнных процессах современного общества (Берлин Ч Росток (Германия) Ч Оренбург, 2004); Wissenschafts Ч und Praxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigengesellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlasslich des 10-jahrigen Bestehens der Hochschule fur Wirtschaft und Kultur Orenburg (Berlin Ч Rostock Ч Orenburg, 2004); Социальная педагогика: диалог теории и практики (Саратов, 2006); Европейська наука XXI стол1ття: стратепя i пер-спективи розвитку-2006 (Днепропетровск, 2006); Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению (Нижнекамск, 2007); Инновационные процессы в системе высшего профессионального обранзования (Рязань, 2008); Высшее гуманитарное образование XXI века: пронблемы и перспективы (Самара, 2008) и т.д.

22

На апробацию и внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, на педагонгических советах и методических объединениях образовательных учреждений по проблемам социально-педагогического образования регионального, городнского и окружного уровня для педагогов и руководителей образовательных учнреждений, социальных педагогов в период с 2002 по 2010 г.; в процессе перенподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (2002Ч 2010 гг.); в научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ Субъектно-развивающие технологии социализации личности: разработка, апнробация, внедрение (с 2004 г. по настоящее время); в организации междунанродного семинара Оренбург Ч Казахстан Социальная педагогика: синтез наунки и практики с участием педагогических кадров республиканского значения (г. Актюбинск, 2007) и т.д.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, содержащих 12 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определенны цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, совокупность исслендовательских средств, обеспечивающих получение достоверного эмпирическонго материала и его обработку; обозначены этапы эксперимента, раскрыты нанучная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулиронваны положения, выносимые на защиту; показаны основные направления апнробации результатов исследования.

В первой главе Методологические основы педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента исследованы социокультурнные предпосылки и проблемы социализации современного студента; охарактенризована субъектность как общенаучный феномен и актуальный ориентир сонвременного высшего образования; определяется методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социалинзации студента вуза.

Во второй главе Теоретические основания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента охарактеризованы содержантельные характеристики и смыслы субъектно-развивающей социализации стундента; раскрыт субъектно-развивающий потенциал вуза в развитии индивидунально-личностных особенностей студента как субъекта социализации; опреденлено педагогическое обеспечение как фактор субъектно-развивающей социалинзации студента.

В третьей главе Концепция субъектно-развивающей социализации стундента в структуре педагогического обеспечения рассматриваются основные идеи, закономерности, основополагающие принципы субъектно-развивающей

23

социализации студента; определены педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации обучаемого; охарактеризована процесснная модель исследуемого феномена.

В четвертой главе Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента обоснованы основные разделы пронграммы социально ориентированной деятельности студента вуза; описана субъектно-развивающая технология социализации студента вуза; представлен анализ результатов диагностики уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза на различных этапах экспериментальной работы, осуществлен прогноз и показаны пути решения проблемы с учетом дифференцированно опнределенных групп студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основнные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основное содержание работы

Концептуальное обоснование предмета исследования исходит из оценки социокультурного феномена социализации в принципиально новых условиях становления основных сфер современного российского общества (экономиченской, политической, социальной, духовной) и жизнедеятельности студенческой молодежи. Выявленные социокультурные предпосылки обнажают преобразонвания в социально-экономических, политических и социально-культурных сферах российского общества, требующие реформирования и обновления сиснтемы профессионального образования, своевременной коррекции личностного становления и профессиональных перспектив молодых людей. Переоценка ценностных ориентации, пересмотр традиционных нормативов жизнедеятельнности молодого поколения, смена старых стереотипов в сознании индивида имеют особое значение для выработки инновационной стратегии эффективного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации совренменного студента, который проходит сложный, противоречивый путь социалинзации в принципиально новых социальных условиях.

Приоритетными должны стать направления, обеспечивающие компенсанцию потенциальных рисков социализации студенчества, создание условий для становления социальной успешности обучающегося, эффективной самореалинзации инициативной, социально активной, предприимчивой, мобильной, ответнственной личности для продуктивного осуществления деятельности в избраннной сфере общественной практики.

Обновление педагогического обеспечения субъектно-развивающей сонциализации студента вуза связано с принципиальными изменениями ценност-

24

но-смысловых основ содержания, технологий и социально ориентированной деятельности студента, нацеленных на получение иного уровня и качества сонциализации субъектно-развивающего характера, что реализуется одновременно и в плоскости субъект-субъектного взаимодействия (взаимопринятия, взаимонпонимания, сотрудничества), и в его результате (успешности субъектно-развивающей социализации студента).

Дальнейший анализ проблемы привел к осмыслению и уточнению понянтийно-терминологического поля исследования.

В диссертации отмечено, что социализация как научный феномен отражанется в многообразии составляющих понятийное смысловое поле категорий, где основные дефиниции имеют отношение к человеку, социальной жизни людей в социальной структуре общества, потребностям, устремлениям, мотивам самонреализации личности в социуме и т.д.

Термин социализация используется в различных смежных науках (псинхологии, социологии, философии и т.д.). Влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений рассматривают соционлоги, подчеркивая, что с помощью социализации человек приобретает социнальную природу и способность участвовать в социальной жизни (А. И. Кравнченко, Г. В. Осипов, Н. Дж. Смелзер).

Социально-психологические функции непосредственного окружения ченловека выявляют психологи, отмечая, что социализация способствует принянтию и наследованию ценностей, норм, культуры общества, овладению необхондимыми социальными навыками в условиях разнообразного социального взаинмодействия (Г. М. Андреева, И. С. Кон, Б. П. Парыгин, Д. И. Фельдштейн).

Педагоги изучают социализацию личности на всех возрастных этапах в двух аспектах: тенденции и перспективы социализации относительно социальнно контролируемой ее части Ч воспитания (В. Д. Иванов, А. В. Мудрик); сущнность усвоения и воспроизводства норм общества Ч социализирующей среды, обеспечивающей развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни (Б. 3. Вульфов, М. И. Рожков).

Анализ психолого-педагогической, философской и социологической линтературы показал наличие различных мнений в определении сущности понянтия социализация. Исходя из взаимоотношений личности и социальной сренды, исследователи подчеркивают субъектно-субъектный характер социализанции и рассматривают ее в обобщенном виде как процесс вхождения в соционкультурную среду, а функционирование индивида Ч в качестве субъекта обнщественных отношений. Субъектно-объектная позиция исследователей отранжает пассивную роль человека в процессе социализации и более акцентирует

25

внимание на преобладающем влиянии общества на личность в качестве автонритарного регулятора содержания и форм жизнедеятельности индивида.

Социализация в целом Ч двухсторонний процесс, включающий как уснвоение норм, ценностей социума, так и творческое воспроизводство индивидом общественных отношений.

В нашем исследовании обоснована сущность авторской категории: субъ-ектно-развивающая социализация студента Ч многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интерио-ризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, сонциально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интраин диви дуальнный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореанлизацию, саморазвитие), осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивнного действования в системе общественных отношений.

Нами выделены смысловые ориентиры субъектно-развивающей социалинзации студента вуза: социально-содержательный (актуализирующий ответстнвенность системы образования за наследование, приобщение студента к знаниням и опыту человечества, становление личности, способной полноценно социанлизироваться в обновляющемся обществе); культурно-интеракционный (преднполагающий освоение студентом наиболее существенных элементов культурнного наследия человеческой цивилизации, исторически сложившихся социальнно-ролевых связей и отношений социума, обладающих социокультурной спенцификой в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в социальной структуре общества); индивидуально-деятельностный (обеспечинвающий развитие своеобразия студента как носителя активности и инициатинвы, проявление творческой индивидуальности и личной автономии в оптинмальном соотношении индивидуальных и общесоциальных ценностей).

В рамках исследования значимым является рассмотрение субъектности как сложной характеристики личности, заключающейся в осознанном и деянтельном отношении к миру и к себе в нем, в способности к социальному санмоконструированию, самодвижению и самосовершенствованию в постоянно изменяющейся образовательной, социокультурной ситуации. Субъектность Ч важный аспект бытия субъекта, обеспечивающий возможность продуктивной и преобразующей деятельности, реализацию своей самобытности. Субъектность на уровне индивидуальности проявляется в способности личности производить изменения в окружающей действительности и в самом себе на основе проявленния целеориентированной активности к самосовершенствованию, самореалинзации в жизнесозидательных связях, взаимодействии, отношениях с социумом.

Современного студента как субъекта социализации характеризует активнное стремление к приобретению знаний об окружающем мире, интериоризация

26

личностью социальных отношений, социокультуры общества, стремление вынразить себя в жизни, в поступках, вырабатывая свою манеру жизнедеятельнонсти, свой индивидуальный стиль самореализации в социуме.

Однако выявлено, что для современного студента характерно также изнменение менталитета, ценностных ориентации, морально-нравственных норм в условиях общественной аномии и информационного натиска, тенденция к разрыву связей времен и т.д. На преимущественно неопределенный харакнтер социализации молодежи в российском обществе обращает внимание Ю. А. Зубок, отмечающая такие факторы отклоняющегося развития молодых людей, как нарушение воспроизводства жизненных сил, неопределенность возможностей жизненного старта (риски, связанные с неравенством стартонвых позиций и риски фальстарта) и неопределенность возможностей самореанлизации (усиление социально-стратификационных рисков, связанных с огранничением возможностей для восходящей мобильности, и рисков нисходящей мобильности и социального исключения молодежи), ценностно-нормативная неопределенность (множество ситуаций безнормности, при которых молодой человек теряет привычные ориентации, чувство опоры, утрачивает связи с обществом), а также неопределенность идентичности (при которой разрушанется традиционная идентификация, а поиск новых идентичностей часто имеет деструктивную направленность), актуализирующиеся в условиях повышеннонго социального риска.

В целях уменьшения, локализации, редукции (понижения интенсивности) и минимизации (доведения до минимально возможного уровня) описанных выше социальных рисков социализации молодых людей необходимо грамотное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента, предопределяющее оптимальную интеграцию педагогических и социальных влияний в целях успешности субъектно-развивающей социализации студента, благодаря переработке внешних влияний во внутренние ресурсы личности.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации стундента вуза как совокупность взаимосвязанных педагогических средств, услонвий, технологий в свете разработанных теоретико-методологической положенний обусловливает развитие у обучаемого инновационных умений ориентиронваться в потоке информации об окружающем мире, осознанно-мотивированное включение студента в социальные отношения, освоение нового статусно-ролевого набора в социальной структуре общества; раскрытие творческой инндивидуальности каждого студента и качественно новый уровень осознанной и активной деятельности.

В качестве методологической стратегии, определяющей получение разнноплановых характеристик педагогического обеспечения субъектно-развива-

27

ющей социализации студента вуза, нами выделена взаимодополняющая совонкупность методологических подходов (социально-педагогический, личностно ориентированный, деятелъностный).

Социально-педагогический подход (М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Т. А. Панкова, В. И. Попова, С. В. Сальцева и др.) создает вознможность для акцентирования социализирующих факторов процесса образованния и привлечения ресурсов как самого образования, так и других сфер человенческого существования (экономической, политической, социальной), в ходе конторых происходит успешное личностное и профессиональное становление стундента как наследника предшествующей культуры человечества посредством накопления социального опыта, обогащения личности новыми качествами и свойствами, формирования инновационного стиля мышления, ориентированнного на современные условия жизнедеятельности молодого человека.

ичностно ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якинманская и др.) способствует созданию условий для наиболее полноценного развития личности студента как субъекта социальных отношений и профессионнальной деятельности, центрированных на ценности каждого обучаемого, пронявлении его индивидуальных возможностей в процессе самоопределения, санмореализации, саморазвития в социуме.

Деятелъностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) исходным пунктом содержит идею о том, что органинзация деятельности студента в вузе должна включать разнообразные социально ориентированные занятия, тем самым обеспечивая оптимальное овладение обнщечеловеческой и профессиональной культурой, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося, усвоение им социальных знаний и деятельностных способов этого усвоения, образцов и способов социоориенти-рованного мышления.

Вышеозначенные подходы определили направленность разработки коннцепции субъектно-развивающей социализации студента вуза в структуре пендагогического обеспечения.

В ходе исследования выделены основные идеи концепции субъектно-развиванющей социализации студента вуза в структуре педагогического обеспечения:

1) идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализинрующего потенциала образовательного пространства (определяет направленность складывающихся содержательно-деятельностных взаимоотношений социальной системы и образовательного пространства, нахождение оптимального соотношенния между видоизменяемыми и неизменными составляющими в аспекте их про-

28

дуктивности, динамичности, ценностноеЩ, открытости-закрытости, т.е. возможнность изменения социализирующего пространства в соответствии с ведущими сонциокультурными тенденциями социума);

1. идея бинарности социетальной и индивидуальной подсистем социализанции студента (обеспечивает комбинационные взаимовлияния среды и личности на уровне действия внешних социальных факторов с позиции изменения в поведеннческих программах обучаемого, при которых происходит непрерывная общестнвенно значимая трансформация внутренних состояний субъекта и устанавливаетнся оптимальное соотношение индивидуальных и общесоциальных ценностей в сознании и поведении студента);
2. идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социанлизации личности (вскрывает особую взаимозависимость: с одной стороны, субъ-ектность оказывает как развивающее, так и формирующее влияние на социализанцию студента, обеспечивая обусловленность результатов личностной активности студента по преобразованию себя и окружающего мира; с другой Ч успешная сонциализация студента как мера активной включенности в продуктивное личностно-средовое взаимодействие в рамках социальных отношений социума связана с нанращиванием субъектности и поэтапным структурным изменением личности, понвышающим автономность и социономность ее поведения, социодеятельностного мышления, образовательной и личностной рефлексии, определяющих позицию индивида в социально-профессиональной структуре общества).

В диссертации охарактеризованы закономерности и принципы концепнции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогинческого обеспечения.

Развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности. Данная закономерность находит выражение в принципе социальной активности ичности (подчеркивает деятельное отношение студента к окружающей действительности, в которой он выступает как инициативный, ответственный носитель обновленных смыслов преобразования различных областей познания, социальной практики и социально-профессионального общения, обеспечивающих результативность действий и нанкопление социального опыта реализации индивидуальных, общественных и пронфессиональных интересов).

Степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегриро-ванности индивида в социум определяются направленностью смысловых ориеннтиров социализации студента. Сформулированная закономерность находит отнражение в принципе социальной многомерности (ориентирует на целостное понзнание социума, установление интегративных системообразующих взаимосвязей человека, природы и общества, индивидуально-коллегиальное взаимодействие

29

участников социальных контактов, использование комплекса взаимодополняюнщих средств, методов, форм социально ориентированной деятельности студента вуза); в принципе рефлексивности (обусловливает осмысление, переосмысление в контексте собственного опыта социальных знаний и умений, результативности их применения в социально ориентированной деятельности, обновление представленний о себе в полифонии отношений с окружающим миром).

Успешность социализации личности обусловлена реализацией субъект-субъектного взаимодействия в вузе. Данная закономерность проявляется в принципе социального резонирования, определяющего усвоение и присвоенние новых способов поведения, новых способностей и отношений студента в самоорганизующей взаимосвязи импульсов и волн, возникающих в сфере отношений, социальных связей с окружающим миром на основе взаимодонполняющих инвариантных смысловых конструктов взаимодействия субъекнтов образовательного процесса; в принципе деятелъностного полифонизма, который предполагает рассмотрение социально ориентированной деятельнонсти как особой социализирующей сферы взаимопересечения различных обнластей: социального обучения Ч самообучения, познания социума Ч самонпознания, развития Ч саморазвития, самореализации студента, Ч обусловнливающих многоцелевое включение обучаемого в различные стратегии взаимодействия посредством погружения в полифоническую палитру вознможностей форм и ситуаций.

Сконструированная процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза базируется на совокупнности социально-педагогического, личностно ориентированного и деятельно-стного подходов, осуществляется в целостном единстве закономерностей, принципов и последовательности этапов исследования и содержит целевой, сондержательно-функциональный и результативный блоки (рис. 1).

Целевой блок процессной модели отображает необходимость реализации основной цели исследования Ч обеспечить успешность субъектно-развинвающей социализации студента вуза. Ведущий целевой ориентир исследования детерминирован современными тенденциями в социально-экономических, понлитических и социокультурных сферах общества, условно декларируется в системе непрерывного образования, выражается в эффективной интеграции студента в социум и деятельном существовании личности при активной помонщи социальных институтов общества.

Содержательно-функциональный блок процессной модели отражает оснновные направления содержания (программное, технологическое, ресурсное) и функции педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Программное направление педагогического обеспечения предусматринвало использование комплекса нормативно-педагогических и учебно-методинческих материалов, способствующих насыщению образовательного процесса социализирующим содержанием: основная образовательная программа, социнально-воспитательная и учебные программы, спецкурс, методические реконмендации, социально ориентированный практикум, мультимедийные и учебнно-методические пособия, призванные продуцировать усвоение диапазона новых социальных знаний, формирование инновационного мышления и наконпление опыта личностно-средового взаимодействия. Комплекс авторских пронграммных материалов разрабатывался в соответствии с нормативными докунментами и характеризовался оригинальностью, диалогичностью, практико-ориентированностью, вариативностью характера способов структурирования материалов и др.

Технологическое направление педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента требовало реализации совокупности обнразовательных и воспитательных технологий Ч педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности студента (игровые, интерактивнные Ч тренинговые технологии, технологии проведения дискуссий и др.), техннологии групповой деятельности, коллективных творческих дел и др., целесонобразно стимулирующих раскрытие индивидуальности, формирование и отранботку социальных умений и навыков эффективного поведения и саморегулянции, возможность профессионально-творческой самореализации в процессе образовательной и квазипрофессиональной деятельности.

Ресурсное направление педагогического обеспечения интегрировало ренсурсы социальной среды (базы учебных практик, образовательные учреждения и учреждения культуры, административные органы, социальные и воспитательные организации, общественные, социально-политические движения и организации и т.д.); личностные ресурсы (социальный статус и многообразие социальных ронлей, готовность личности к самообучению, самопознанию и самореализации, сонциальный опыт, возможности, склонности, потребности, устремления личности и т.д.); ресурсы образовательного процесса (личностно ориентированное обученние, традиции организации внеаудиторной деятельности студентов, деятельнность студенческих сообществ и т.д.), инициирующие расширение и согласованние социализирующего влияния на качество социальных знаний, формирование позитивных социальных мотивов и отношений, накопление социально значимонго опыта студента.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации стундента характеризовалось рядом функций. Мотивационно-ориентирующая функнция предусматривала: актуализацию социальной ориентации участников субъ-

32

ектно-развивающей социализации; формирование социальных, профессиональнно-познавательных мотивов студента; организацию деятельностной рефлексии как фактора осознанного регулирования своего поведения, изменения отношенния к себе и другим; развитие и совершенствование социально значимых понтребностей студента как основной детерминанты социальной активности, констнруктивно-преобразовательной направленности поведения и деятельности. ич-ностно-активизирующая функция обеспечивала: активное включение студента в освоение и преобразование социума и инициирование нахождения им эффекнтивных путей усвоения социальных знаний, умений и навыков; содействие приннятию субъектом социализации оптимальных и ответственных решений в разнличных ситуациях жизненного выбора; поддержку в налаживании социальных контактов, позитивной коммуникации, базирующейся на принятии друг друга, взаимном уважении и доверии. Продуктивно-деятелъностная функция предпонлагала: инициирование активности в окружающей действительности; включение студента в различные виды социальной практики, имплицитно содержащих вознможность для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореанлизации; оказание индивидуальной педагогической помощи в постановке позинтивных личностных и социальных целей и перспектив жизнедеятельности, сонвместное определение стратегии инновационного поведения личности на основе актуальных смысловых ориентиров социализации.

Результативный блок модели отражал динамику субъектно-развивающей социализации студента по информационно-когнитивному, мотивационно-эмотив-ному и конативно-деятельностному компоненту, которые рассматривались в их единстве и взаимосвязи на основе разработанных нами критериев (социальные знания, социальные отношения и мотивы, социальный опыт) и показателей (дианпазон социальных знаний; способность к освоению и передаче социальной иннформации; интерес к познанию социальных процессов, норм, прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями; самооценка в сиснтеме статусно-ролевых связей общества; интенсивность участия в социально оринентированной деятельности; социально адекватная нормативность поведения; творческая актуализация социального и личностного опыта субъекта).

Эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза подтверждалась результатами эксперимента, в котором было задействовано 356 обучающихся факультета социальной педагонгики (специальность социальная педагогика) и института естествознания и экономики (ИЕиЭ) (специальность биология с дополнительной специальнонстью социальная педагогика) ОПТУ, 158 студентов факультета социальной работы и педагогики (специальность социальная работа и педагогика) Ореннбургского института экономики и культуры.

33

С учетом выявленных концептуальных подходов к структуре изучаемого явления осуществлялся отбор диагностического инструментария, позволяющенго выявить уровни (высокий, средний, низкий) субъектно-развивающей социанлизации студента вуза в условиях протекания определенных этапов и стадий исследования и прогнозировать, планировать и вносить необходимые коррекнтивы в результаты на основании анализа факторов, в большей степени влияюнщих на эффективность исследуемого процесса.

Сбор и анализ информации о состоянии уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза производились с помощью общепедагогических, социально-психологических, социологических методов исследования: анализ и изучение различных документов (рукописные источники социологические сончинения, эссе студентов, отчетная документация по социально-педагогической практике в разнообразии ее форм, комплексное портфолио), наблюдение (в естенственных условиях, при моделировании сложных социально-педагогических синтуаций, в процессе тестирования, в совместной социально ориентированной деянтельности и др.); беседа, неформализованное интервью, блиц-опрос, метод экснпертных оценок, социометрия, анкетирование. Для проверки основных положенний исследования использован комплекс взаимодополняющих методик (Диагнностика направленности личности Смекала Ч Кучера, модифицированный ванриант анкеты Басса; методика Личностный потенциал, Методика диагностинки межличностных отношений Т. Лири; исследование самооценки по методу Дембо Ч Рубинштейна и др.).

Выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у студентов пренобладал низкий уровень субъектно-развивающей социализации (58,7%), на среднем находилось 33,6%, на высоком Ч 1,1% обучающихся. Для студентов был характерен низкий уровень социальных знаний (32,2%)); 34,4%о Ч показанли интерес к познанию социальных норм, прав и обязанностей в обществе, умение налаживать эффективное межличностное взаимодействие, в то же время у 52,6%о обучающихся выявлен дефицит межличностного взаимодейстнвия, затруднено овладение основами коммуникации, что часто сопряжено с неуверенностью в соответствии социальным нормам; у 38,2% студентов пренобладало ситуативное проявление инициативности участия в социально оринентированной деятельности, склонность к пассивному или демонстративному поведению.

В ходе исследования определены, апробированы и внедрены педагогиченские условия, необходимые и достаточные в обеспечении успешности субънектно-развивающей социализации студента.

Использование социализирующего потенциала образовательного пронцесса вуза как одно из условий педагогического обеспечения субъектно-

34

развивающей социализации студента детерминировано, с одной стороны, сонциально-экономическими условиями общества (социальный заказ, государстнвенный образовательный стандарт, востребованность социально-компетентнного специалиста в разнообразных областях жизнедеятельности), с другой Ч содержательно-смысловым функционалом современной высшей школы (увенличивается социализирующий потенциал, расширяются перспективы открынтости для диалога и сотрудничества с другими сопряженными сферами: эконномики, политики, культуры, обогащая ресурсы достижения студентом жизнненного благополучия и социальной успешности).

На практике это означало поиск и обновление содержания, форм, метондов образовательной деятельности студента с обоснованным применением интенсифицирующих средств усиления личностно ориентированной направнленности образовательного процесса; освоение технологий разумного сочетанния педагогической и социальной целесообразности при отборе и содержании дисциплин; углубление междисциплинарных связей, систематизацию знаний на основе интеграции: содержательной матрицы бытия, базы данных бытовонго уровня, мира межличностных отношений, обусловленных характером и нормативными границами современных социально-профессиональных пракнтик и статусных ролей.

Организация социально-педагогического сопровождения социально оринентированной деятельности студента как значимое условие обеспечения субъектно-развивающей социализации, доказанное в ходе эксперимента, вынступало в двух условных аспектах: социополисубъектном, способствующем предупреждению или преодолению трудностей (барьеров, затруднений), вознникающих при интеграции субъекта в социум, общности, внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия и отношения, при установлении социальных контактов со значимыми другими в разнообразных сферах социальной пракнтики; субъектно ориентированном, направленном на помощь в выявлении основных проблем конкретного студента и определение причин их возникнонвения, путей и средств разрешения.

На практике это обеспечивало постановку в центр социально ориентиронванной деятельности студента с его потребностями, мотивами, устремлениянми; создание предпосылок для восхождения по лестнице жизненных потребнностей на любой стадии социализации: от удовлетворения потребности в безопасности, стабильности, уверенности, психологической защищенности Ч к предоставлению выбора занятий, обеспечивающих круг обогащающего обнщения, общественной активности, самоактуализации; от ориентации на разнные формы успеха: результативный успех, приносящий социальное признанние, популярность; успех в признании со стороны значимых других; ус-

35

пех самопреодоления; успех в реализации призвания (Г. Л. Тульчинский) Ч к удовлетворению потребности в уважении, самореализации и творчестве в наиболее значимых сферах жизнедеятельности, ориентации личности на жизнненные, профессиональные, творческие достижения.

Активизация межличностных отношений субъектов социализации как необходимое условие обеспечивало эффективность субъектно-развивающей социализации студента при установлении конструктивных индивидуально-коллегиальных отношений на основе сохранения индивидуальности каждого субъекта взаимодействия; рефлексивно-содержательного анализа совместнных действий; обогащения при взаимообмене социальным опытом, смысланми деятельности, жизненными позициями и установками; на основе овладенния технологиями коммуникации, достижения взаимосогласованных дейстнвий в социуме (взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимонподдержка и т.д.).

На практике это означало предоставление образцов и норм социально одобряемого поведения, продуктивных социальных связей и отношений на материально-практическом, духовно-нравственном и культурно-информацинонном уровнях общения с опорой на культуру, национальные традиции, истонрически проверенный опыт; демонстрация установок на гуманное отношение к человеку, его самобытность, на человечность межличностных отношений, отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства личности; требовало использования многосубъектного сотрудничества и партнерства студента с преподавателями, родителями, работодателями, государственными органами с целью совместного решения и согласованных действий по поводу возникающих проблем обеспечения субъектно-развивающей социализации.

В исследовании определены и апробированы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, среди которых наиболее продуктивными являлись программа социально ориентированной деятельности студента и субъектно-развивающая технология социализации обучающегося.

Разработанная программа социально ориентированной деятельности стундента включала несколько разделов. При реализации раздела программы Понзнание происходило обогащение социальных знаний студента как познающенго субъекта посредством использования адекватных форм и методов (лекции с элементами пауз, мультимедийных пакетов, с устной презентацией на элекнтронной трибуне; работа в синдикатах, использование карт обучения и опронса, медиа-семинар, подготовка интернет-газеты, электронных коллажей в ин-форм-интернет-клубах; образовательно-информационные занятия, использованние кластеров или блоков идей в графическом обрамленииа на лекциях-

36

визуализациях; и др.), влияющих на изменение содержания информационно-когнитивного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

Освоение студентами раздела программы Социально-профессионнальное общение стимулировало самопознание студента в ходе активного субъект-субъектного взаимодействия в процессе творческих встреч-диалогов на актуальные проблемы современности: морали, политики, социальной сфенры, культурной области, семейных отношений, образования, религии и т.д., социальных дискуссий в научно-исследовательском сообществе (дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, панельная дискуссия с приглашением экспернта, дискуссионные качели, мирный, эвристический диалог и т.д.), занятий в интеркультурных объединениях (обучение межкультурному пониманию и тонлерантному поведению), определяющих обогащение содержательной наполнненности мотивационно-эмотивного компонента субъектно-развивающей сонциализации студента.

Раздел программы Социальная практика способствовал самореализанции личности в разнообразной деятельности в ходе освоения деятельностных форм и методов (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство, организация различных направлений внеаундиторной деятельности, проведение социально-педагогических чтений, меронприятий в рамках недели науки, предметных вечеров, выставок и конкурсов научных и прикладных разработок студентов), влияющих на содержание ко-нативно-деятельностного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

В процессе эксперимента зафиксировано и доказано устойчивое влияние субъектно-развивающей технологии социализации студента на динамику иснследуемого процесса. В обоснованной нами технологии выделены две относинтельно самостоятельные линии, которые имеют диахроничный характер (дианлогичный, двусторонний), интегрирующий два аспекта: развивающий Ч преднполагал актуализацию потенциала студента, накопление качественных и колинчественных изменений в структуре личности, стимулирование познавательно-побуждающих мотивов деятельностного познания и освоения действительнонсти, определение перспективы (зоны) саморазвития; субъектный Ч отражал направленность на развитие субъектности студента как основания ценности индивидуально-личностного начала индивида, способности к самостоятельнонму жизнепостроению и жизнетворчеству на основе активного включения в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность.

Специфика субъектно-развивающей технологии социализации студента заключалась в совместном целеполагании, планировании, вовлеченности стундента в процесс организации, принятия решения, анализе ожидаемого резуль-

37

тата деятельности и ориентации на достижение социальной успешности обунчающегося. Данный аспект требовал автономной и взаимовлияющей активнонсти суверенных субъектов (преподавателя Ч поддержать субъектность, приноритетность позиции обучающегося при разумном педагогическом участии в процессе; студента Ч инициировать активное деятельностное отношение к окнружающей действительности и самому себе).

Субъектно-развивающая технология социализации студента представляла совокупность трех составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной), имеющих специфику методической инструментовки (средства, формы, методы осуществления и способы реализации) и стимулинрующих изменение содержательной наполненности информационно-когнинтивного, мотивационно-эмотивного и конативно-деятельностного компонентов субъектно-развивающей социализации студента.

В ходе реализации интерактивной составляющей технологии обеспечиванлось комплиментарное взаимодействие (принятие максимальных индивидунальных различий участников при сохранении и дополнении типов поведения друг друга) посредством реализации следующих видов коммуникации: инфорнмативной (предполагающей многоканальный процесс передачи знаний об окнружающем мире), аффективно-оценочной (основывающейся на выражении чувств в отношении другого субъекта, умении понять проявления его чувств и готовность разделить эти чувства), рекреативной (включающей различные формы развлекательного общения: дискуссии, конкурсы, состязания, тематиченские олимпиады), убеждающей (выражающейся в совете, стимулировании канкого-либо действия, определенного типа поведения у своего партнера, в ходе реализации тренинга делового общения, конструктивного социального взаимондействия, уверенности в себе, сплочении группы), ритуальной (заключающейся в соблюдении и выполнении социально установленных форм поведения, иснпользовании позитивных словесных формул) (Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин).

Социально-педагогическая составляющая субъектно-развивающей технонлогии социализации студента нацеливала на многообразное использование воспитательных влияний ресурсов социума, важнейших социальных институнтов для создания благоприятных условий освоения студентом форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта разносторонней созиндательной деятельности в профессиональной сфере (организация различных видов профессиональной практики студента, выездных практических занятий, выполнение научно-исследовательских заданий, практикоориентированных проектов по заказу предприятий и т.д.). Используемые в контексте социально-педагогической составляющей деловые и ролевые игры, моделирование про-

38

фессиональных ситуаций (ситуаций-оценок, ситуаций-иллюстраций, ситуаций-проблем, ситуаций-провокаций и т.д.), метод кейс-стади (ситуационного ананлиза), метод проектов, метод социальных проб (социальных практик), метод каскадного обучения и др. как формы деятельности в условно-проблемных синтуациях, направленных на воссоздание, освоение и усвоение общественного опыта, обеспечивали гармоничное включение студента в социальную и пронфессиональную среду, в мир человеческих отношений, возможность успешной самореализации в различных областях социальной практики.

Оценочно-рефлексивная составляющая субъектно-развивающей технолонгии социализации обеспечивала раскрытие индивидуальности студента, осознанние им перспективы личностного и профессионального роста в изменяющемся мире, сопровождаемые рефлексией собственной деятельности, своего поведенния, общения, взаимоотношений в социуме. Для этих целей использовался банк диагностических методик: карта и шкала самооценки личности, самооценка эмоциональных состояний (рисунок настроения, плакат отзывов), опросник санмочувствия, активности и настроения, тест на оценку самоконтроля в общении, самоорганизации деятельности и т.д. С помощью формирования комплексного портфолио, включающего разделы Мои личностные достижения и продвиженния, Моя инициатива в разнообразных видах социально ориентированной деянтельности, Моя презентация в контексте открывающих перспектив, происхондило объективное оценивание, самопознание, самооценка, учет достижений, возможностей и формирование на этой основе устойчивой потребности в пронфессиональном, личностном и социальном самосовершенствовании.

Пролонгированность диагностики и проведенный количественный и канчественный анализ результатов на различных этапах эксперимента позволили выявить позитивную динамику в изменении каждого из компонентов субъектнно-развивающей социализации студента вуза (рис. 2), а также изменения в группах с высоким (+16,9%), средним (+29,6%) и низким (-46,5%)) уровнями субъектно-развивающей социализации студента.

Апробация педагогических условий, проведение программы и внедрение субъектно-развивающей технологии социализации студента привели к позинтивным сдвигам в диапазоне удовлетворенности межличностными отношенниями: средние индексы по исследуемым показателям (взаимопомощь, взаинмоответственность и взаимоприемлемость) выросли в среднем в 1,5 раза; занкрепилась ориентация на оказание помощи (с 3,21 до 4,81); произошло сущестнвенное увеличение доли студентов с адекватной самооценкой в системе стантусно-ролевых связей общества. Отмечен рост инициативности участия в социнально ориентированной деятельности и творческой актуализации социального и личностного опыта (с 12,2% до 56,6%)).

Исследование подтвердило эффективность методологии, концепции, мондели и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социалинзации студента, обоснованных и апробированных в ходе исследования. Педагонгическое обеспечение субъектно-развивающей социализации активизировало выработку у студента позитивного отношения к окружающему миру (природе, обществу, культуре, будущему), предопределяя успешное освоение и воспронизводство социальных норм, установок, ценностей общества; конструктивное коммуникационное взаимодействие в микро- и макросреде; развитие умений ориентироваться в потоке информации об окружающем мире; актуализацию и расширение возможностей студента как субъекта познания, социально-професнсионального общения, социальной практики. Успешная субъектно-разви-вающая социализация студента обеспечивала оптимальную, гармоничную иннтеграцию обучающегося в полифоничную систему взаимосвязей социума на культурном, социальном, экономическом и социально-политическом уровнях; задавала качественно новый созидательный уровень бытия (с позиции личнонстиЧ стремление стать субъектом разнообразной деятельности: познания,

40

общения, досуга, труда; с позиции социума Ч умение каждого гражданина свободно и ответственно определять свое место в жизни, обществе, культуре; с позиции будущей профессиональной деятельности Ч готовность к продуктивнному исполнению многообразных функций на уровне специальности).

Результаты экспериментальной работы дают основание сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные выводы исследования

1.а Актуальность исследуемой проблемы определяется наличием совокупн

ности социокультурных предпосылок, обусловленных прогрессивными, иннон

вационными тенденциями в обществе и вузовском образовании, отражающими

необходимость подготовки студента к продуктивной жизнедеятельности в сон

временном постоянно изменяющемся социуме, что актуализирует целенаправн

ленную разработку педагогического обеспечения субъектно-развивающей сон

циализации студента вуза с учетом методологического, концептуального, прин

кладного уровней.

2.аа Обоснован теоретический базис педагогического обеспечения субън

ектно-развивающей социализации студента вуза как совокупности взаимосвян

занных педагогических средств, условий, технологий, в свете разработанных

теоретико-методологических положений (научные подходы, концепция субън

ектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принн

ципы), содержательно-функционально (в рамках программного, технологичен

ского, ресурсного направлений содержания педагогического обеспечения

субъектно-развивающей социализации студента вуза и сопряженности и

взаимодополнения мотивационно-ориентирующей, личностно-активизирую-

щей, продуктивно-деятельностной функций) определяющих последовательн

ную переориентацию традиционной социализации на социализацию субъект-

но-развивающего характера.

3.а Определена методологическая стратегия исследования педагогического

обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в целесообн

разной совокупности научных подходов (социально-педагогического, личностно

ориентированного, деятельностного), позволяющих рассматривать исследуемый

феномен с полифункциональных позиций, выделяя характерные свойства, качен

ственное своеобразие педагогического обеспечения (фасилитирующий смысл,

сопровождающий характер педагогической деятельности, социально ориентирон

ванной деятельности студента, диалогового взаимодействия участников социан

лизирующего процесса в условиях вуза).

41

1. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позвонляющее ввести в научный оборот понятийно-терминологические категории субъектно-развивающая социализация студента, педагогическое обеспеченние субъектно-развивающей социализации студента, субъектно-развиванющая технология социализации студента, авторски уточнить традиционно трактуемые сущностные характеристики базовых понятий исследования (сонциализация студента, субъектность студента, субъект), которые разносторонне отражают целостность представлений о педагогическом обеспечении субъектнно-развивающей социализации студента с позиций педагогической науки.
2. Доказана эффективность концепции субъектно-развивающей социалинзации студента в структуре педагогического обеспечения, действенной на ментодологическом уровне в силу научной обоснованности смысловых ориентинров, закономерностей, принципов и основных идей субъектно-развивающей социализации студента вуза и выступающей в качестве целостного ядра при проектировании содержания, технологий и условий педагогического обеспеченния субъектно-развивающей социализации студента.
3. Подтверждено, что сконструированная процессная модель педагогиченского обеспечения субъектно-развивающей социализации выступает в качестве действенной основы прогнозирования, предвидения изменений в исследуемом феномене, характеризуя направление, природу и тенденции изучаемого явленния в интеграционном единстве целевого (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента), содержательно-функционального (мнонгообразие направленийЧ программное, технологическое, ресурсное, предунсматривающие реализацию во взаимообусловленных сферах познания, социнально-профессионального общения, социальной практики); результативного (адекватные критерии и показатели, в совокупности отражающие состояние, качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социалинзации студента).
4. Обоснованы педагогические средства обеспечения субъектно-развинвающей социализации студента, включающие: программу социально ориентинрованной деятельности обучающегося, обеспечивающую приобретение социнального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и мышления, саморазвитие и самореализацию личности студента; субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих (интерактивной, социально-педагонгической, оценочно-рефлексивной), определяющих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению обнщественным опытом; диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа, включающего комплекс ди-

42

агностических материалов, позволяющих определить динамику успешности субъектно-развивающей социализации студента в соответствии с обоснованнными критериями и показателями и направленностью изменений в исследуенмом процессе.

8. Выявлены социально-педагогические риски, негативно влияющие на субъектно-развивающую социализацию студента: сохранение накопившихся инерционных традиций современной отечественной системы высшего образонвания (информационная деятельность преподавателя в монологичном режиме, субъект-объектное взаимодействие, стандартизация деятельности студентов, использование традиционных технологий, методов и форм обучения и т.д.); недостаточная сформированность у педагогов целостного представления о природе, субъектно-развивающей социализации, технологиях и педагогических средствах обеспечения ее реализации; неумение преподавателя организовать многоцелевую социально ориентированную деятельность студента; недостанточное использование личностно ориентированного, деятельностного, социнально-педагогического подходов в обучении и процессе субъектно-развинвающей социализации; слабая ориентация преподавателя на формирование иннновационных социальных знаний изменяющейся современной социокультурнной среды. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают качественную субъектно-развивающую социализацию студента вуза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, монжет служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейшенго научного поиска: в разработке и оптимизации социально-педагогического сонпровождения социализации студента в многоуровневом образовании; в изучении развивающих детерминант процесса социализации студента в инновационной системе профессионального образования; в обосновании бинарного подхода со-циетальной и индивидуальной подсистем социализации студента.

По проблеме исследования опубликовано более 70 работ. Основные положенния диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Монографии

1. Пак, Л. Г. Игровая деятельность и социализация школьников / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. Ч 196 с. (12,15 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Педагогические аспекты социализации личности в условиях обранзовательного учреждения / Л. Г. Пак // Становление личности в условиях современнного образовательного пространства / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак [и др.]. Ч Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. Ч С. 13Ч32. (15,5 п. л. / авт. 2,24 п.л.)

43

1. Пак, Л. Г. Теория социализации студента в условиях высшего профессионнального образования / Л. Г. Пак // Социально-педагогические аспекты подготовки будущего специалиста в вузе / Л. В. Анпилогова, И. А. Беленова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. Ч Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. Ч С. 11Ч58. (11,9 п. л. / авт. 5,0 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования в контексте социального становления будущих специалистов / Л. Г. Пак // Смысловые ориентиры инновационных процессов образовательной сферы / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. Ч Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2010. Ч С. 15Ч57. (21,9 п. л. / авт. 8,6 п. л.)
3. Пак, Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания /Л. Г. Пак. ЧМ, 2010. Ч 180 с. (11,2 п. л.)

Учебные и учебно-методические пособия

1. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. Ч 100 с. (6,2 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине Социальная педагонгика / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : ОИЭК, 2004. Ч 40 с. (2,48 п. л.)

1. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине Социология / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : ОИЭК, 2004. Ч 49 с. (3,0 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине Педагогика / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : ОИЭК, 2004. Ч 43 с. (2,66 п. л.)
3. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по спецкурсу Социализация личнности посредством игровой деятельности / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : ОИЭК, 2004. Ч 30 с. (1,86 п. л.)
4. Пак, Л. Г. Методика написания и правила оформления курсовой работы / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : ОИЭК, 2006. Ч 104 с. (6,44 п. л. / авт. 3,5 п. л.)

1. Пак, Л. Г. Специфика социально-педагогической исследовательской работы студента / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. Ч 104 с. (6,00 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Основные направления социально-педагогической исследовантельской работы студента / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : Принт-Сервис, 2008. Ч 120 с. (7,44 п. л.)
3. Пак, Л. Г. Основы профессиональной деятельности в социальной сфере / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : Принт-Сервис, 2009. Ч 274 с. (17 п. л. / авт. 9 п. л.)
4. Пак, Л. Г. Теория обучения и воспитания: общее и частное / Л. Г. Пак. Ч Оренбург : Принт-Сервис, 2010. Ч 164 с. (10,1 п. л. / авт. 6,0 п. л.)
5. Пак, Л. Г. Организация практики студентов специальности 050711.65 Социнальная педагогика (заочное отделение) : учеб.-метод, пособие / М. А. Валеева, Ю. Н. Егорова, Пак Л. Г. Ч Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. Ч 188 с. (11,8 п. л. / авт. 6,0 п. л.).

44

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Пак, Л. Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном коннтексте / Л. Г. Пак // Социально-гуманитарные знания. Ч 2008. Ч № 4. Ч С. 163Ч 170. (0,5 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Конструирование субъект-ориентированного содержания образонвательной деятельности студента вуза / Л. Г. Пак. // Сибирский педагогический журннал. Ч 2008. Ч № 11. Ч С. 63Ч71. (0,72 п. л.)
3. Пак, Л. Г. Педагогические технологии социализации студента в условиях образовательного процесса вуза / Л. Г. Пак. // Вестник Университета (Государственнный университет управления). Ч 2009. Ч № 5. Ч С. 85Ч88. (0,5 п. л.)
4. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования / Л. Г. Пак // Образование и общество. Ч 2009. Ч № 3 (56) Ч С. 13Ч17. (0,31 п. л.)
5. Пак, Л. Г. Категория субъектности в контексте социализации личности / Л. Г. Пак // Сибирский педагогический журнал. Ч 2009. Ч № 4. Ч С. 32Ч41. (0,62 п. л.)
6. Пак, Л. Г. Развитие субъектности студента в образовательном процессе вуза/ Л. Г. Пак // Казанский педагогический журнал. Ч 2009. Ч № 7Ч8. Ч С. 27Ч34. (0,5 п. л.)
7. Пак, Л. Г. Основные направления процесса социализации студенческой монлодежи / Л. Г. Пак. // Социально-гуманитарные знания. Ч 2009. Ч № 6. Ч С. 209Ч 218. (0,62 п. л.)
8. Пак, Л. Г. Особенности конструирования субъект-ориентированного сондержания образовательной деятельности студента в условиях вуза / Л. Г. Пак // Изнвестия Самарского научного центра Российской академии наук. Ч 2009. Ч Т. 11, № 4 (30) (5). Ч С. 1126Ч1131. (0,55 п. л.)
9. Пак, Л. Г. О социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Философия образования. Ч Новосибирск, 2010. Ч № 2 (31). Ч С. 157Ч163. (0,6 п. л.)
10. Пак, Л. Г. Субъектность как базис социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Наука и школа. Ч 2010. Ч № 3. Ч С. 94Ч97.
11. Пак, Л. Г Смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза / Л. Г. Пак // Педагогический журнал Башкортостана. Ч 2010. Ч № 5. Ч С. 58Ч63.

Научные статьи в сборниках и журналах

1. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой деянтельности / Л. Г. Пак // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : междунар. сб. науч. тр. Ч Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. Ч С. 276Ч284. (0,5 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Конструирование социально ориентированного содержания игнровой деятельности младших школьников / Л. Г. Пак // Педагогические науки. Ч 2005. Ч № 2 (12). Ч С. 31Ч35. (0,5 п. л.)

45

1. Пак, Л. Г. Особенности социализации младших школьников в игровой деянтельности / Л. Г. Пак // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагонгики : материалы VIII соц.-пед. чтений РГСУ. Ч М. : Изд-во РГСУ, 2005. Ч Ч. 2. Ч С. 96Ч100. (0,3 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Специфика технологий социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях / Л. Г. Пак // Социальная педагогика как синтез наунки и практики: ведущие тенденции и динамика развития : сб. ст. Ч Оренбург : Принт-Сервис, 2006. Ч С. 120Ч124. (0,4 п. л.)
3. Пак, Л. Г. Социально-педагогическая характеристика студенчества / Л. Г. Пак // Социально-педагогическое и дидактическое обеспечение образовательной деянтельности студента вуза : сб. науч. тр. Ч Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. Ч С. 223Ч 234 (0,7 п. л.)
4. Пак, Л. Г. Специфика личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования / Л. Г. Пак // Академический журнал Западной Синбири. Ч Тюмень, 2009. Ч № 5. Ч С. 48Ч49. (0,13 п. л.)

Материалы научно-практических конференций

1. Пак, Л. Г. Социализация как способ формирования личности / Л. Г. Пак // Наука XXI века: проблемы и перспективы : материалы XXIV препод, и XLII студ. нануч.-практ. конф. Ч Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. Ч Ч. 7. Ч С. 128Ч131. (0,22 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой деянтельности / Л. Г. Пак // Интеграция науки и практики в инновационных процессах сонвременного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч Берлин Ч Росток (Германия) Ч Оренбург : Изд-во ИЭК, 2004. Ч С. 98Ч104. (0,45 п. л.)
3. Рак, L. G. Sozialisierung der schiiler sekundarer klassen durch spieltatigkeit / L. G. Рак // Wissenschafts- und Praxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigenge-sellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlasslich des 10-jahrigen Beste-hens der Hochschule fur Wirtschaft und Kultur Orenburg. Ч Berlin; Rostock ; Orenburg, 2004 Ч С 40Ч41. (0,1 п. л.)
4. Пак, Л. Г. Социально-педагогические условия социализации младших школьников / Л. Г. Пак // Социальная педагогика: диалог теории и практики : матенриалы междунар. науч.-практ. конф. Ч Саратов : Научная книга, 2006. Ч С. 166Ч 170. (0,3 п. л.)
5. Пак, Л. Г. Социоориентированные игры как фактор социализации школьнинков / Л. Г. Пак // Европейська наука XXI стол1ття: стратепя i перспективи розвитку-2006 : материалы I М1жнар. наук.-практ. конф. Ч Дншропетровськ : Наука i осв1та, 2006. Ч С. 73Ч78. (0,5 п. л.)
6. Пак, Л. Г. Создание социализирующей среды игровой деятельности младнших школьников в условиях дополнительного образования / Л. Г. Пак // Теория и практика формирования культуры детей и подростков // Вестник Института культуры

46

и детства / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Ч Челябинск, 2007. Ч Вып. 7. Ч С. 130Ч138. (0,6 п. л.)

45.аа Пак, Л. Г. Социализация студента в условиях высшего образования / Л. Г.

Пак // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к

обучении : материалы V междунар. науч.-практ. конф. ЧНижнекамск : Изд-во ИМИ,

2007.а Ч С. 246Ч247. (0,12 п. л.)

46.аа Пак, Л. Г. Личностно ориентированные концепции вузовского образован

ния / Л. Г. Пак // Инновационные процессы в системе высшего профессионального

образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч Рязань : Ряз. гос. ун-т.,

2008.а Ч С. 150Ч156. (0,45 п. л.)

1. Пак, Л. Г. Особенности социализации студента в условиях высшего пронфессионального образования / Л. Г. Пак // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч Самара : Изд-во СамГПУ, 2008. Ч С. 247Ч251. (0,6 п. л.)
2. Пак, Л. Г. Развитие субъектной позиции студента в образовательном пронцессе вуза / Л. Г. Пак // Актуальные тенденции развития общества в контексте совренменных социально-экономических преобразований : материалы междунар. науч. конф. преподавателей. Ч Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2009. Ч С. 57Ч 66. (0,6 п. л.)
3. Пак, Л. Г. Социализация студентов вуза в контексте социально-педагогинческого подхода / Л. Г. Пак // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспекнтивы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч Оренбург : Изд-во ОГПУ,

2009.а Ч Т. 2. Ч С. 51Ч55 (0,58 п. л.)

50.аа Пак, Л. Г. Студенчество как особая социально-демографическая группа / Л. Г.

Пак // Развитие мирового социокультурного пространства : сб. стат. и материалов меж-

вуз. науч. препод, конф. Ч Оренбург: Изд-во ОИЭК, 2010. Ч С. 40Ч51. (0,74 п. л.)

Подписано в печать 28.10.2010 г. Усл. печ. л. 2,9. Тираж 100 экз.

ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет

460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19