Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

 

АНДРИЕНКОа ОКСАНАа АЛЕКСАНДРОВНА

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск - 2009


Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доктор психологических наук

Абдуллин Асат Гиниатович

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гранатов Георгий Георгиевич

кандидат педагогических наук

Вишневская Валентина Пантелеевна

 

Ведущая организация:

ГОУ дополнительного профессионального образования

Челябинский институт развития профессионального образования

Защита состоится л 19 марта 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет http://science.masu.ru 17 февраля 2009 г.

Автореферат разослана л 17 февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических

наук, профессораа а Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее является актуальной по ряду причин. В связи с изменениями, происходящими в нашем обществе, ростом конкуренции, внедрением новых технологий производства складывается тенденция непрерывного возрастания требований не только к уровню профессиональных знаний и умений учащихся, но и к их умению приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям жизни.

В Концепции модернизации образования на период до 2010 года сказано, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. А одним из приоритетных направлений исследований Академии профессионального образования на 2008 - 2010 гг. является разработка механизмов социальной адаптации учащихся и выпускников профшколы.

Подготовка высококвалифицированных, конкурентоспособных работников начинается с процесса их адаптации в учебном учреждении. В государственной системе начального профессионального образования в настоящее время функционирует 3811 образовательных учреждений, причем треть из них - профессиональные лицеи, которые дают повышенный уровень подготовки. Именно адаптация учащихся первых курсов обеспечивает успешность всего дальнейшего образовательного процесса и, в результате, оказывает существенное влияние на качество профессионального образования.

Окончание школы, выбор профессии, смена привычной обстановки и окружения сверстников, установление новых взаимоотношений вызывают определенную напряженность личности. Современная социальная и учебно-воспитательная практика профессиональных лицеев показывают, что бывшие школьники, нынешние первокурсники, не способны быстро приспосабливаться к новым условиям.

Адаптация первокурсников является динамически сложным многоплановым процессом, включающим в себя приспособление, как к новой учебной деятельности, так и к новой социальной среде. Происходит смена основных форм и методов обучения, усложнение содержания учебных предметов, возникает дидактический барьер между преподавателем и учащимся из-за различия в методах обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. У первокурсников нет навыков и умений, необходимых в профессиональном лицее для успешного овладения программой, а попытки компенсировать это усидчивостью не всегда успешны. Проходит немало времени, прежде чем учащийся сможет приспособиться к требованиям обучения. Кроме того, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Можно заключить, что одной из причин низких темпов адаптации первокурсников является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и учащимся при организации способов учения.

Адаптация к новой социальной среде выступает как необходимое условие продуктивной социальной активности, профессионального самоопределения личности, развития индивидуальности. Здесь важно умение быстро находить свое место в совместной деятельности, свою роль в новой группе, выработать образцы поведения, отражающие систему ценностей и норм вновь формирующегося коллектива, развивать умения и навыки межличностного общения. В процессе обучения в профессиональном лицее учащийся реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой и в зависимости от того, как у современного лицеиста происходит приспособление к социальной среде, можно говорить об успешной или неудачной реализации себя как личности.

Ускорение адаптации первокурсников к новому образу жизни, исследование трудностей, возникающих на начальном этапе обучения, и выявление педагогических условий оптимизации данного процесса - задачи чрезвычайно важные. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит приспособление, зависят текущие, предстоящие успехи учащихся и процесс их профессионального становления. Как правило, усилия преподавателей и мастеров производственного обучения, направленные на обеспечение адаптации учащихся первого курса, носят эпизодический характер.

Исследованию проблем адаптации человека к различным условиям посвящены работы П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.М. Сеченова и др.

Различные аспекты проблемы адаптации исследовались философами, психологами, педагогами, основу которых составили труды Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.

Проблемы адаптации первокурсников учреждений начального профессионального образования нашли отражение в трудах Т.В. Баландинцевой, С.Я. Батышева, А.А. Газеева, Л.Н. Голуб, О.В. Глинкиной, С.М. Петропавловской, М.В. Рогачевой, И.В. Чистовой, Ю.О. Яблоновской и др.

Проблемы социально-психологической адаптации и дезадаптации подростков раскрыты в работах отечественных и зарубежных ученых (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.Е. Личко, А. Адлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.).

Однако, несмотря на существующий интерес ученых и значительность полученных результатов в рассматриваемом поле исследования, педагогический аспект социальной адаптации первокурсников профессионального лицея, обеспечивающий в современных условиях эффективную подготовку рабочих, является мало разработанным.

Тем самым обнаруживается обострение следующих объективно существующих противоречий между:

  • возросшей потребностью общества в повышении качества начального профессионального образования, уровня подготовки работников высокой квалификации в современных условиях и сохраняющимися традиционными подходами в учреждениях начального профессионального образования, не всегда обеспечивающими учащимся должного уровня социальной адаптивности в процессе обучения;
  • наличием потребности профессиональных лицеев в повышении уровня социальной адаптации учащихся в них и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий и методического обеспечения данного процесса применительно к первокурсникам для продолжения обучения на качественно новой ступени образования.

Названные противоречия позволили выделить проблему поиска педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: Педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, эффективно влияющих на социальную адаптацию учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учащихся первого курса профессионального лицея.

Предмет исследования: социальная адаптация первокурсников в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования: социальная адаптация учащихся в профессиональном лицее будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

  • обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса;
  • формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов;
  • включение учащихся первого курса в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

  • оценить состояние проблемы адаптации личности в педагогической теории и практике;
  • уточнить особенности социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее; уточнить содержание понятия социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее;
  • теоретически обосновать комплекс педагогических условий, эффективно влияющих на социальную адаптацию первокурсников в профессиональном лицее;
  • экспериментально проверить комплекс педагогических условий социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее;
  • разработать методические пособие и рекомендации для мастеров производственного обучения и преподавателей по социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Теоретико - методологической основой исследования являются: основные положения личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.Л. Ляудис, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (П.А. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), рефлексивного (К.Я. Вазина, Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Т.И. Шамова и др.) подходов; теория адаптации (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.); теория социальной адаптации (М.Р. Битянова, А.А. Бодалев, И.А. Милославова, А.В. Мудрик, Р.А. Литвак, Л.М. Растова, Л.И. Савва и др.); теория и методика профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, А.Д. Сазонов, А.П. Сейтешев, А.И. Рабицкий и др.); труды ученых по вопросам формирования личности в раннем юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин и др.); работы по проблеме формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, Н.Е. Важеевская, А.Т. Глазунов, В.Г. Казаков, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, И.А. Устюгова, Т.В. Хорошавина и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования, посвященные проблеме индивидуально-личностных особенностей человека (Б.Г. Ананьев, М.В. Клищевская, А.Г. Ковалев, Р.С. Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Ясюкова и др.); труды ученых по вопросам самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева, А. Маслоу, С.М. Петропавловская, Л.В. Рябова, Г.К. Селевко и др.); работы по проблеме психолого-педагогического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования (М.Р. Битянова, Е.К. Вишневецкая, И.В. Дубровина, Н.Р. Жильцова, Т.Н. Мальцева, Р.В. Овчарова, Т.Г. Яничева и др.); теория и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Организация, база и этапы исследования. Работа проводилась с 2003 года на базе профессиональных лицеев №13, №17, №41 г. Магнитогорска. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента охвачено 667 учащихся, 49 преподавателей, педагогов дополнительного образования и мастеров производственного обучения.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе(2003 - 2005 гг.) проведен теоретический анализ философской, педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, а также теории и методики педагогических исследований; определено состояние проблемы и степень ее разработанности в теории и практике начального профессионального образования; определены актуальность, цель, объект, предмет исследования, сформулированы задачи и рабочая гипотеза; разработан понятийный аппарат; составлена программа экспериментального исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ литературы по изучаемой проблеме; анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы; наблюдение; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза и понятийный аппарат исследования, проводился эксперимент, направленный на проверку педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ НПО Профессионального лицей №17 г. Магнитогорска. Основными методамиисследования на данном этапе были: обобщение, систематизация; наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент; методы математической статистики.

На третьем этапе(2008 - 2009 гг.) были обработаны и интерпретированы данные, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, проведен анализ полученных данных, оформлен ход эксперимента, текст работы, разработаны и внедрены методические пособие и рекомендации. Основные методыобобщающего этапа исследования: качественный и количественный анализ результатов; статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов эксперимента; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • уточнены особенности первокурсников профессионального лицея, как возрастной, социально-демографической, образовательной группы молодежи и определено, что их социальная адаптация включает в себя социально-психологическую, учебную и профессиональную адаптацию;
  • выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности социальной адаптации учащихся первого курса и направленный на психолого-педагогическое сопровождение первокурсников, формирование у них общеучебных умений и реализацию индивидуально-личностных особенностей в различных видах деятельности;
  • разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее, основанная на психолого-педагогической диагностике, помощи, поддержке учащихся первого курса при вхождении в новую систему социальных отношений, освоения норм, ценностей профессии, а также самореализации в различных видах деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • уточнены признаки понятия социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее;
  • определены критерии и показатели оценки уровней адаптированности первокурсников в профессиональном лицее.

Данные положения вносят существенный вклад в теорию профессионального образования по организации и повышению эффективности процесса социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

  • разработано научно-методическое обеспечение социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее: методическое пособие Диагностика личности учащегося профессионального лицея, методические рекомендации Повышение эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее и оценочно-критериальный инструментарий, позволяющие совершенствовать процесс социальной адаптации учащихся первого курса профессионального лицея и определять его эффективность; разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс профессионального лицея учебные программы и курсы Учимся учиться, Познай себя, Подготовка к жизненной карьере, Профилактика социально-опасных явлений в молодежной среде, Учимся управлять;
  • результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы в практике работы учреждений начального и среднего профессионального образования, в системе профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений в педагогике, психологии и комплексной методикой исследования проблемы, апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

  • социальная адаптация учащихся первого курса профессионального лицея включает в себя социально-психологическую, учебную, профессиональную адаптацию и определяется особенностями первокурсников как возрастной, социально-демографической, образовательной группы молодежи;
  • комплекс педагогических условий повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее вбирает в себя: а) обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса; б) формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов; в) включение учащихся первого курса в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей;
  • методика реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее основана на реализации следующих

а) методов - диагностические, тренинговые, диалоговые, игровые, рефлексивные, словесные, наглядные, практические, формирования сознания, организации деятельности, стимулирования;

б) средств - тесты, опросники, упражнения, задания, ситуации, технические средства, учебники, справочная литература, методические рекомендации, методическое пособие, Карта индивидуального психологического развития учащегося;

в) форм - экскурсии, консультации, практикумы, тренинговые занятия, классные часы, дискуссии, факультативные занятия, научные конференции, конкурсы профессионального мастерства, мастер-классы, кружковая работа, выставки творчества, фестивали и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством отчетов на заседаниях предметно-цикловых комиссий ПЛ №17; выступлений на семинарах аспирантов и соискателей; выступлений на методических семинарах преподавателей и мастеров производственного обучения ПЛ №17; выступления на городском семинаре-практикуме (Использование информационных технологий в управленческой деятельности заместителей директоров по воспитательной работе): г. Магнитогорск (2006 г.); выступления на семинаре Приоритетные направления развития психологического сопровождения профессионального образования: г. Златоуст (2007 г.); выступлений на курсах повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения: г. Магнитогорск; выступления на областном конкурсе профессиограмм по профессиям начального профессионального образования: г. Челябинск, ЧИРПО (2007 г.); выступлений на региональной научной интерактивной конференции, Всероссийской научно-практической конференции: г. Магнитогорск, МаГУ (2005 г., 2007 г.); публикаций в печати (2004 - 2008 гг.).

Результаты исследования внедрены в практику работы ГОУ НПО Профессиональный лицей №17 г. Магнитогорска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены цель, предмет, объект исследования, сформулированы его гипотеза и задачи; определены теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - Теоретические основания социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее, представлен анализ литературы, позволяющий определить современное состояние проблемы социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее; теоретически обосновывается комплекс педагогических условий повышения эффективности социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

Во второй главе - Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее, представлен материал, раскрывающий основные положения, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы, обосновываются критерии и показатели ее эффективности, описана методика реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее, дана оценка и анализ полученных результатов.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее

Проблема адаптации первокурсников в новом для них учебном учреждении является на современном этапе весьма актуальной в педагогике и психологии, а также в практике образовательных учреждений.

Рассмотрение проблемы социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее невозможно без исследования феномена адаптации с точек зрения различных наук - философии, педагогики, психологии и биологии.

В философии адаптация - это процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. Адаптацией иногда называют и результат такого процесса - наличие у системы приспособленности к некоторому фактору среды. В педагогике - это способность личности приспосабливаться к различным условиям внешней среды, в том числе и образовательной среды. В психологии под адаптацией понимают приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. В биологии данное понятие трактуется как совокупность морфофизиологических, поведенческих, популяционных и других особенностей биологического вида, обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в определенных условиях внешней среды. Адаптацией называется и сам процесс выработки приспособлений. Таким образом, обобщая понимание данной категории в различных науках, мы приходим к выводу, что под адаптацией понимается процесс приспособления организма к среде.

Проведенный нами теоретический анализ показал, что в современных исследованиях в зависимости от того, в каких условиях и на основании каких механизмов осуществляется приспособление человека к среде, выделяют следующие виды адаптации: биофизиологическую, психологическую, социальную. В рамках нашего диссертационного исследования необходимо, прежде всего, обратить внимание на социальную адаптацию.

Социальная адаптация обычно рассматривается как активное приспособление личности к изменившейся социальной среде, которое характеризуется тем, что человек сам, осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими.

В ходе исследования нами выявлено, что в современной научной литературе недостаточно разработаны единые подходы к видам и формам социальной адаптации. Ряд ученых (Г.А. Гусев, Б.А. Куган, Н.А. Свиридов и др.) отмечают полиаспектность социальной адаптации и выделяют следующие ее виды: 1) профессиональная адаптация (учебная и трудовая); 2) бытовая адаптация (брачная и социально-приятельская); 3) политико-правовая адаптация; 4) социально-психологическая адаптация; 5) социально-трудовая адаптация.

По нашему мнению, социальная адаптация учащихся первого курса в профессиональном лицее представляет собой единство учебной, профессиональной и социально-психологической адаптации.

Адаптация первокурсников определяется, прежде всего, особенностями юношеского возраста: активное профессиональное самоопределение; изменения в эмоциональной сфере, развитие самосознания, формирование готовности к личностному и жизненному самоопределению, смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Адаптация личности, являясь одним из аспектов диалектического взаимодействия личности (адаптанта, адаптирующегося элемента) и среды адаптации (предметной - виды профессиональной деятельности и личностной - состав группы, в которой проходит адаптация, преобладающие нормы и отношения, социально-психологический климат) выражает активность личности в этом взаимодействии. В результате взаимодействия адаптанта и среды адаптации возникает адаптивная ситуация, выступающая в качестве причины появления адаптивной потребности, которая проявляется в мотивах, побуждающих личность к деятельности и становящихся формой ее проявления. Удовлетворение адаптивной потребности заключается в присвоении человеком определенного вида деятельности. Адаптивная потребность может возникнуть: а) в результате изменения как предметной, так и личностной среды адаптации; б) на различных подструктурах личности: мотивы, направленность, знания и т.д. В адаптивной потребности выделяют следующие элементы: а) потребность в получении информации о среде; б) потребность в усвоении необходимых умений и навыков; в) потребность в установлении положительных связей и отношений. Содержание процесса адаптации сводится к включению личности в деятельность или расширению включенности в эту деятельность. Мы считаем, что адаптация личности характеризуется активной деятельностью самой личности, преобразующей как среду, так и саму личность. Личность нельзя только приспосабливать, необходимо еще и создавать условия для ее адаптации в нужном направлении.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, проблема приспособления первокурсников различных учебных заведений рассмотрена довольно широко, но в то же время особенности социальной адаптации учащихся в условиях профессионального лицея остаются недостаточно изученными.

Проведенный нами анализ контингента учащихся показал, что в профессиональные лицеи, как правило, приходят выпускники школ с низким уровнем знаний школьного курса и развития общеучебных умений, слабой успеваемостью, нарушением поведения и социальных отношений с учителями и сверстниками.

На наш взгляд, к основным трудностям социальной адаптации первокурсников можно отнести: поиск оптимального режима труда и отдыха в изменившихся условиях, разрыв связей с прежним коллективом, налаживание быта и самообслуживания (для иногородних учащихся), новые виды и формы обучения в профессиональном лицее, большее количество предметов по сравнению с прежним местом учебы, слабо выраженные навыки учебной работы. Следствием этих трудностей является разрушение прежних стереотипов, что приводит к трудностям в обучении, снижению успеваемости и быстрой утомляемости.

Под социальной адаптацией первокурсника в профессиональном лицее мы понимаем адаптацию учащегося, представляющую собой процесс приспособления личности к образовательному процессу учреждения начального профессионального образования, вхождения личности в новую систему социальных отношений, активного освоения норм, ценностей, особенностей профессии, приобретение умений и навыков будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли.

Социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее - это сложный процесс, отражающий различные стороны: включение в новый коллектив, установление отношений с мастером производственного обучения, преподавателями (социально-психологическая адаптация); приобретение знаний и умений по профессии, приспособление к профессиональной деятельности, условиям труда (профессиональная адаптация); приспособление к новым формам и методам теоретического и производственного обучения, к требованиям учебных программ профессионального лицея (учебная адаптация). Данные стороны существуют не изолированно, а входят в общую структуру интегративного процесса социальной адаптации учащихся первого курса, взаимообусловливают и дополняют друг друга. Можно сказать, что социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее имеет целью активный процесс его включения в новое социальное окружение, учебную деятельность и особенности выбранной профессии.

Специфика процесса социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее определяется условиями обучения, их индивидуальными особенностями и, что не менее важно, особенностями юношеского возраста, являющегося одним из важнейших этапов социализации личности. Главная задача данного возрастного периода - выбор профессии и профессиональная подготовка, которая становится ведущей деятельностью учащихся, а одной из проблем обучения в новых условиях является социально-профессиональная адаптация лицеистов.

Период приспособления первокурсников в профессиональном лицее мы подразделяем на три стадии. Первая - ознакомление. На данном этапе учащиеся знакомятся с новой обстановкой, новым своим положением, критериями оценки действий и взаимодействий, эталоном поведения в коллективе. В этот период происходит процесс сопоставления первокурсниками своих ожиданий с реальным положением в профессиональном лицее. Результатом является либо принятие того, что предложено учебным заведением (требования, правила и порядок) и корректировка своих представлений, либо разочарование и желание пересмотреть свое решение остаться в данном учебном учреждении. Вторая стадия - самый важный и длительный этап адаптации, в период которого учащийся признает и следует главным элементам новой системы ценностей учебного учреждения, нового коллектива сверстников. Трудности этого этапа довольно часто побуждают учащихся оставить профессиональный лицей, и если он успешно пройден, то можно говорить, что лицеист вошел в стадию ассимиляции, что означает приспособленность к учебному учреждению и новому коллективу.

Как показывают наши наблюдения, период социальной адаптации в профессиональном лицее длится почти весь период обучения, однако наиболее активная фаза этого периода приходится на первое полугодие. В это время юноши и девушки утверждают себя в собственных глазах через отношение сверстников и новых педагогов, завоевывают определенную позицию в иерархии отношений. В данный период важным для педагогического коллектива является снижение возможных проявлений дезадаптации лицеистов, которую мы понимаем как образование неадекватных механизмов приспособления учащегося к профессиональному лицею в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Все это актуализирует вопрос о введении комплекса педагогических условий, способствующих более эффективной социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее.

2. Реализация комплекса педагогических условий социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее

В нашем исследовании были определены и теоретически обоснованы педагогические условия социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее. К ним мы относим обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса; формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов; включение первокурсников в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей.

Поступление вчерашнего школьника в профессиональный лицей является одним из важнейших моментов в его жизни. Именно от того, насколько быстро и легко он приспособится к учебному заведению, к коллективу, к профессиональной деятельности, к новым формам и методам теоретического и производственного обучения, зависит его психическое благополучие, а также успех в овладении профессиональными знаниями и умениями. Поэтому очень важно оказать помощь первокурсникам в этом трудном и противоречивом процессе становления личности на новой ступени ее социального развития.

В начале каждого учебного года в профессиональном лицее проводится диагностика учащихся первого курса, которая позволяет выявлять их возрастные особенности, успеваемость, отношение к учебе и профессиональной деятельности, уровень тревожности, самопринятия, ответственности, коммуникативных и адаптивных способностей, а также особенности межличностных отношений в группе. Данные диагностики последних лет свидетельствуют о недостаточном уровне социальной адаптации юношей и девушек в новом для них учебном заведении. Это подтолкнуло нас на реализацию первого педагогического условия - обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса,под которым мы понимаем систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для учащихся, педагогов, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий функционирования образовательного учреждения, создающего возможность для адаптации и самореализации учащихся.

Мы считаем, что сопровождение необходимо рассматривать как процесс, как целостную деятельность педагога-психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента: 1) систематическое отслеживание (мониторинг) психолого-педагогического статуса лицеиста и динамики его психического развития в процессе обучения; 2) непосредственная ежедневная работа педагога-психолога с психологически благополучными учащимися (консультации, индивидуальные и групповые развивающие занятия), а также опосредованная работа - путем консультирования и методической помощи педагогам; 3) создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи юношам и девушкам, имеющим проблемы в сфере психологического здоровья, общения, обучения.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога в профессиональном лицее являются: профориентация, психодиагностика, коррекционно-развивающая и консультативно-просветительская деятельность.

Профориентация. В период работы приемной комиссии психологом проводится диагностика абитуриентов, позволяющая выявлять их профессиональную направленность, интересы, склонности, мотивы и степень осознанности выбора профессии. На основе полученных данных и разработанных профессиограмм поступающим оказывается индивидуальная консультативная помощь в обосновании или корректировке профессиональной направленности. С подростками, определившимися с выбором профессии, работают мастера производственного обучения. В процессе трудовых проб происходит знакомство будущих учащихся с рабочими местами, их техническим оснащением; юноши и девушки оценивают свои возможности освоения профессии, при этом формируются первичные практические умения. Результатом данной работы является то, что абитуриенты более осознанно и ответственно подходят к выбору профессии.

Психодиагностика.Для всестороннего изучения личности учащегося нами разработан курс Познай себя, включающий диагностику психических познавательных процессов и личностных особенностей первокурсников. В рамках данного курса с юношами и девушками в течение всего учебного года проводятся занятия, на которых они познают самих себя, переосмысливают и перепроверяют свои знания о себе. По нашему мнению, без рефлексии невозможно устанавливать правильные взаимоотношения с другими людьми. Для отслеживания изменений, происходящих с учащимися за время обучения в лицее, нами разработана Карта индивидуального психологического развития учащегося. Учитывая отраженные в ней данные психолого-педагогической диагностики, мастер производственного обучения выстраивает индивидуальную работу с каждым лицеистом.

Коррекционно-развивающая деятельность предполагает оказание влияния педагога-психолога на учащегося с целью исправления имеющихся недостатков, изменения его поведения. Данное направление работы ориентировано на развитие профессионально важных качеств личности, коррекцию поведения, решение конкретных проблем. Эта работа включает в себя социально-психологический тренинг для выявления юношами и девушками своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми, познания самих себя, нахождения способов личностного развития, формирование толерантных межличностных отношений и т.д.

Консультативно-просветительская деятельность. В отличие от эпизодической психологической поддержки, сопровождение - это постоянная работа, в которой основополагающую стартовую функцию выполняет педагог-психолог. Однако важно не забывать, что сопровождение реализуется в системе образования, и результат может быть не достигнут, если в центре нет квалифицированного педагога, обладающего достаточным уровнем психологической компетентности. Поэтому в профессиональном лицее существует постоянно действующий психологический семинар, на котором обсуждаются различные проблемы. Психолог также оказывает помощь педагогам, учащимся, родителям через индивидуальные и групповые консультации.

При обеспечении психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса в лицее реализуются программы Познай себя, Подготовка к жизненной карьере, Культура профессионала, Деловая культура и др.

Результатом проводимой работы являются позитивные взаимоотношения между учащимися, преподавателями и мастерами производственного обучения; развитие познавательных и, в частности, рефлексивных процессов, а также профессионально важных качеств учащихся, которые проявляются в межличностном общении, в учебной и профессиональной деятельности; предупреждение возникновения явлений дезадаптации лицеистов.

Новыми элементами методики обеспечения психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса являются разработанные нами методическое пособие Диагностика личности учащегося профессионального лицея, Карта индивидуального психологического развития учащегося, программа курса Познай себя; формы работы с абитуриентами (психологическое тестирование, индивидуальные консультации педагога-психолога), педагогами (занятия с молодыми педагогами, индивидуальные беседы с мастерами производственного обучения по результатам диагностики учащихся и др.); элементы новизны проявляются при использовании рефлексивных приемов, применении тренинговых упражнений на осознание учащимися своих возможностей, принятие себя, развитие коммуникативных умений и т.д. а

Второе педагогическое условие - формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов. Наши наблюдения показывают, что учащиеся первого курса, профессионально определившись, не достаточно активны в учении и не всегда способны самостоятельно организовывать собственную учебно-познавательную деятельность. При переходе из общеобразовательной школы в профессиональный лицей первокурсники сталкиваются с новыми видами и формами обучения, большим количеством предметов по сравнению с прежним местом учебы. Опрос преподавателей показал, что более половины учащихся приходит в лицей с низким уровнем знаний школьного курса, у них слабо выражены общеучебные умения необходимые для успешного обучения в профессиональном лицее. Все вышеизложенные факты подтолкнули нас на разработку учебного курса Учимся учиться, направленного на формирование у первокурсников общеучебных умений.

Рассматривая умения учиться, мы выяснили, что перегрузки учащихся чаще всего возникают из-за несформированности умений и навыков рациональной организации учебного труда, из-за быстрой утомляемости, отсутствия настойчивости в учении и т.д. В психолого-педагогической литературе встречаются различные перечни умений и навыков учебного труда. Наше внимание привлекла их классификация, предложенная Ю.К. Бабанским: 1) учебно-организационные умения: принимать и намечать задачи деятельности; рационально планировать деятельность, создавать благоприятные условия деятельности (режим дня, гигиена рабочего места и др.); 2) учебно-информационные умения: осуществлять библиографический поиск; работать с книгой, справочниками и пр.; работать с техническими источниками информации; осуществлять наблюдения; 3) учебно-интеллектуальные умения: мотивировать свою деятельность; внимательно воспринимать информацию; рационально запоминать; логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное; решать проблемные познавательные задачи; самостоятельно выполнять упражнения; осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности и др.

Проведенный нами анализ литературы позволил выделить еще учебно-коммуникативные умения. К ним мы относим: умение слушать, выступать с докладом, задавать вопросы, отстаивать свое мнение, сотрудничать с другими людьми в процессе учебной деятельности и др. По нашему мнению, данные умения являются очень важными для учащихся профессионального лицея, так как их будущая профессиональная деятельность связана с людьми, с общением.

В помощь первокурсникам был введен специальный курс Учимся учиться, направленный на формирование у них общеучебных умений. При его разработке мы опирались на работы А.В. Беликова, А.Т. Глазунова, В.Г. Казакова, Н.Е. Важеевской, Л.Ю. Дегтяренко, А.В. Усовой, И.А. Устюговой, Т.В. Хорошавиной и др.

На курс было отведено 27 часов. Его изучение велось в экспериментальных группах первого курса в течение первого полугодия. Для того чтобы учащиеся умели самостоятельно применять, переносить знания, полученные на занятиях, на другие предметы, эта программа реализовывалась педагогом-психологом, библиотекарем совместно с преподавателями-предметниками. Программа курса ориентирована на развитие у учащихся познавательных мыслительных процессов, формирование учебно-информационных, учебно-интеллектуальных и учебно-коммуникативных умений. В тематический план включены разделы: Введение (1 час); Развитие познавательных процессов (6 часов); Формирование общих приемов учебной работы (14 часов); Развитие коммуникативных умений (6 часов). При проведении занятий с первокурсниками нами также использовались программа курса Познай себя и методическое пособие Диагностика личности учащегося профессионального лицея.

Содержание учебного курса Учимся учиться обеспечило формирование у первокурсников умений работы с различной литературой, выполнения рефератов, подготовки к зачетам и экзаменам, выступления с докладом и др.

Новыми элементами методики формирования у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов являются разработанные нами методическое пособие Диагностика личности учащегося профессионального лицея, программы курсов Учимся учиться и Познай себя, памятки для учащихся и т.д.; элементы новизны проявляются при использовании рефлексивных приемов, заданий на формирование общих приемов учебной работы, применении упражнений на развитие познавательных процессов, учебно-коммуникативных умений первокурсников, повышение их уверенности в себе и т.д.

Третье педагогическое условие - включение первокурсников в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей.Для нашего исследования интерес представляет классификация видов деятельности подростка, предложенная И.Ф. Харламовым: учебно-познавательная и технически-творческая; гражданско-общественная и патриотическая; общественно полезный, производительный труд; морально-познавательная и нравственно-практическая; художественно-эстетическая; физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая. Включение первокурсников в данные виды деятельности способствует реализации их индивидуально-личностных особенностей, к которым мы относим особенности познавательных процессов, типа темперамента, характера, самооценки, а также способности, склонности, интересы, желания и др. Реализация индивидуально-личностных особенностей - это практическое осуществление человеком его задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом.

Цель воспитательной работы в профессиональном лицее - формирование личности, отвечающей запросам современного общества, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей в различных сферах жизнедеятельности. Концептуальная идея воспитательной работы в лицее предполагает единство пяти сфер: общество и гражданин; профессия и коллектив; духовная сфера; семья; здоровье. В рамках данных направлений с учащимися в течение всего учебного года проводят работу педагог-психолог, мастера производственного обучения, педагоги дополнительного образования, библиотекарь и др., реализуя при этом программы Подготовка к жизненной карьере, Профилактика социально-опасных явлений в молодежной среде, Учимся управлять, программы секций научного общества учащихся и др.

В начале каждого учебного года с целью выявления предпочтений первокурсников в проведении свободного времени как дома, так и вне его, учащимся предлагается ответить на несколько вопросов социального опроса. Изучение круга интересов и увлечений первокурсников позволяет также с их учетом построить внеурочную воспитательную работу (мероприятия, кружки, спортивные секции, клубы по интересам и т.д.).

Приобщение молодежи к культурным ценностям в профессиональном лицее возможно в рамках дополнительного образования, которое является значимым механизмом адаптации учащихся к изменяющимся условиям жизни, поскольку не только предоставляет возможность и создает предпосылки для усвоения новых знаний, умений и навыков, но и формирует у лицеистов потребность в разностороннем развитии.

Большое значение в деятельности организатора воспитательной работы в группе учащихся имеет сотрудничество с педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования для расширения познавательных, творческих способностей воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания. Мастера производственного обучения, педагог-психолог и педагоги дополнительного образования заинтересовывают и привлекают учащихся первого курса в различные творческие объединения по интересам, созданные в профессиональном лицее: 1) научное общество учащихся (секции Психология, Краеведение, Информатика, Мода и дизайн и др.), 2) кружок технического творчества Радиомеханик, 3) кружок декоративно-прикладного творчества Рукодельница, 4) театр моды Галатея, 5) академический хор, 6) народный хор Вечерка, 7) ансамбль казачьей песни, 8) ансамбль народной песни и пляски, 9) театральный коллектив, 10) агитбригада, 11) спортивные секции (волейбол, баскетбол, рукопашный бой). В профессиональном лицее также постоянно проводятся и различные мероприятия. В результате участия лицеистов в коллективной и творческой деятельности происходит развитие их коммуникативных и организаторских способностей, волевых качеств, чувства собственного достоинства, самопознание, самоутверждение, что приводит к более успешной социальной адаптации.

Таким образом, реализация индивидуально-личностных особенностей первокурсников в условиях профессионального лицея - это особое направление, призванное повысить степень их адаптированности через включение в доступные формы и виды учебной, профессиональной, досуговой и спортивной деятельности. Для полноценного развития личности каждого учащегося, его адаптации и самореализации, в лицее организована система воспитательной работы, основанная на свободном выборе индивидуально значимых видов деятельности и внеурочных дел; разработан ряд внеклассных занятий и мероприятий, направленных на формирование у учащихся личностных и профессиональных качеств, а также созданы различные творческие объединения по интересам.

Новыми элементами методики реализации третьего педагогического условия являются разработанные нами Карта индивидуального психологического развития учащегося, программы Подготовка к жизненной карьере, Профилактика социально-опасных явлений в молодежной среде, Учимся управлять и т.д., формы работы с педагогами (беседы по учету личностных особенностей первокурсников при планировании и проведении индивидуальной воспитательной работы и др.); элементы новизны проявляются при использовании рефлексивных приемов, тренинговых упражнений на развитие профессионально-значимых качеств учащихся, а также применении следующих форм работы с первокурсниками (факультативные занятия и научные конференции секций НОУ, социально-психологический тренинг в рамках недель профессий и др.).

В табл.1 представлена методика реализации комплекса педагогических условий социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее, причем новые элементы мы подчеркнули сплошной линией, а элементы новизны - пунктиром.

Заметим, что реализация каждого условия работает на решение определенных задач. Достижение цели (повышение уровня социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее) возможно, как мы считаем, только при выполнении в целом комплекса описанных условий.


Таблица 1

Методика реализации комплекса педагогических условий

социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее

Элементы методики реализации педагогических условий

Методы, приемы

Средства

Формы

Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса

Методы: диагностические методы, тренинговые методы, диалоговые методы, дискуссионный метод, игровые методы, рефлексивные методы и др.

Приемы: самонаблюдение, самоанализ, сравнение, взаимооценка, обратная связь, авансированное доверие, анализ конкретных ситуаций и др.

Методическое пособие Диагностика личности учащегося профессионального лицея, программа курса Познай себя, Карта индивидуального психологического развития учащегося, раздаточный материал, технические средства, рефлексивные задания и упражнения, тренинговые упражнения на развитие коммуникативных умений, на осознание и принятие себя, своих возможностей и т.д., стандартные и нестандартные ситуации и др.

Формы: экскурсии, психологическое тестирование, консультации психолога, социально-психологический тренинг, классные часы, педсоветы, встречи с администрацией, занятия с молодыми педагогами лицея, беседы с мастерами п/о, родительские собрания и др.

Воспитательные дела: День открытых дверей, тренинговое занятие Поведение в конфликтной ситуации, семинар для педагогов Личностные особенности первокурсников и их учет в обучении и воспитании и др.

Формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности,

при изучении специальных учебных курсов

Методы: словесные (объяснение, разъяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой (изучение, реферирование, цитирование, составление плана, конспектирование)); наглядные (демонстрация, иллюстрация); практические (упражнения).

Приемы: анализ конкретной ситуации, самоанализ, самооценка, взаимооценка и др.

Учебники, справочная литература, статьи из журналов, методическое пособие, программы курсов Учимся учиться и Познай себя, памятки для учащихся, раздаточный материал, учебные фильмы, технические средства обучения, рефлексивные задания и упражнения, задания на формирование общих приемов учебной работы, упражнения и задания на развитие познавательных процессов, тренинговые упражнения на развитие учебно-коммуникативных умений, повышение уверенности в себе и др

Формы: урок, практикум, психолого-педагогическое тестирование, социально - педагогический тренинг, индивидуальные консультации.

Примеры учебных занятий: Путешествие в мир словарей, тренинговые занятия Публичное выступление, Уверенное поведение и др.

Включение учащихся первого курса в разнообразную деятельность,

способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей

Методы: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, дискуссия, диспут); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (поручение, коллективное творческое дело, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание); рефлексивные методы и др.

Приемы: самонаблюдение, самоанализ, взаимооценка, обратная связь, создание творческой атмосферы, погружение в профессиональную ситуацию, анализ конкретных ситуаций и др.

Речь педагога, справочная литература, книги, журналы, технические средства, Карта индивидуального психологического развития учащегося, рефлексивные задания и упражнения, тренинговые упражнения на развитие профессионально значимых качеств, творческие проекты, программы Подготовка к жизненной карьере, Профилактика социально-опасных явлений в молодежной среде, Учимся управлять, ситуации в профессиональной деятельности (стандартные, нестандартные) и др.

Формы: занятия и научные конференции секций НОУ, КВН, классные часы, встречи с ветеранами, с представителями профессий, экскурсии, кружковая работа, выставки творчества, мастер-классы, социально-психологический тренинг, фестивали, читательские конференции, беседы психолога с педагогами по учету личностных особенностей учащихся при проведении учебно-воспитательной работы и др.

Воспитательные дела: Я вхожу в мир искусств, Лучший по профессии, тренинги Сервисное обслуживание клиентов в торговом зале, Сервисное обслуживание клиентов в парикмахерском салоне и т.д.

3. Результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы являлась проверка влияния выделенных нами педагогических условий на эффективность социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа - с 2003 по 2009 год. Она осуществлялась в условиях, приближенных к естественным на базе профессиональных лицеев №13, №17, №41 г.Магнитогорска, при этом формирующий этап эксперимента осуществлялся в ПЛ №17, который готовит специалистов сферы услуг: автомехаников, радиомехаников, продавцов, коммерсантов в торговле, парикмахеров, закройщиков, фотографов, операторов ЭВМ.

Для проведения формирующего эксперимента были созданы пять групп учащихся: одна контрольная и четыре экспериментальных. В контрольной группе (КГ) не проводилась специальная работа по более эффективной социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялось первое педагогическое условие - обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса. Во второй группе (ЭГ-2) осуществлялось формирование у учащихся общеучебных умений при изучении специальных учебных курсов, а в третьей (ЭГ-3) - включение первокурсников в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей. В четвертой экспериментальной группе (ЭГ-4) проверялся комплекс выделенных нами педагогических условий.

Количественная оценка уровня адаптированности первокурсников в профессиональном лицее в целом и по группам определялась по процентному соотношению учащихся, находящихся на каждом уровне в начале педагогического эксперимента и в конце его, а также по среднему показателю (СП), позволяющему судить о динамике этого процесса. Результаты экспериментальной работы на констатирующем и по окончании формирующего этапов наглядно представлены нами в табл.2.

Таблица 2

Уровни адаптированности первокурсников в профессиональном лицее

на начало и завершающей стадии эксперимента

Группа

Этап ОЭР

Распределение учащихся по уровням

адаптированности

Общее кол-во человек

Низкий

Средний

Высокий

%

%

%

ЭГ-1

начало

66,67

20,83

12,50

24

конец

33,34

45,83

20,83

ЭГ-2

начало

64,00

28,00

8,00

25

конец

36,00

48,00

16,00

ЭГ-3

начало

70,83

25,00

4,17

24

конец

45,83

41,67

12,50

ЭГ-4

начало

69,23

23,08

7,69

26

конец

19,23

61,54

19,23

КГ

начало

65,39

19,23

15,38

26

конец

53,85

26,92

19,23

Полученные результаты позволяют с достаточной степенью уверенности констатировать явное преобладание на начало эксперимента во всех исследуемых группах низкого уровня адаптации.

Сопоставляя данные уровней социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее на констатирующем этапе и по окончании формирующего этапа эксперимента, мы можем утверждать, что во всех пяти исследуемых группах произошли изменения, но наиболее значительны они в экспериментальных группах.

Следует отметить, что наиболее заметно возрос уровень адаптированности первокурсников в профессиональном лицее в ЭГ-4, где вводился комплекс педагогических условий.

Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что именно введение комплекса педагогических условий наиболее эффективно.

Эффективность исследования оценивалась по изменению среднего показателя (СП) и коэффициента эффективности (КЭ). Их динамика в экспериментальной работе отражена в табл.3.

Таблица 3

Изменение среднего показателя и коэффициента эффективности

на начало и конец эксперимента

Группа

СП(н)

СП(к)

?СП

КЭ(н)

КЭ(к)

?КЭ

ЭГ-1

1,46

1,88

0,42

0,98

1,13

0,16

ЭГ-2

1,44

1,80

0,36

0,96

1,09

0,13

ЭГ-3

1,33

1,67

0,34

0,89

1,02

0,13

ЭГ-4

1,39

2,00

0,62

0,92

1,21

0,29

КГ

1,50

1,66

0,15

-

-

-

Как видно из таблицы, средний показатель (СП) по уровням адаптации учащихся в профессиональном лицее на конец эксперимента возрос во всех группах, причем в экспериментальных группах этот рост более значительный по сравнению с контрольной. Абсолютный прирост СП (?СП) в контрольной группе равен 0,15, самый низкий прирост СП по экспериментальным группам составил 0,34 (ЭГ-3), что свидетельствует о большем росте уровня адаптации учащихся в лицее экспериментальных групп по сравнению с контрольной. Среди экспериментальных групп наибольший прирост СП наблюдается в группе ЭГ-4 и составляет 0,62, т.е. в данной группе произошел наибольший рост уровня адаптированности первокурсников в профессиональном лицее.

Кроме этого, во всех экспериментальных группах увеличился и коэффициент эффективности (КЭ). В ЭГ-1 он составил 1,13, в ЭГ-2 - 1,09, в ЭГ-3 - 1,02, в ЭГ-4 - 1,21. В ходе эксперимента КЭ возрастает в экспериментальных группах в среднем на 0,18. Это свидетельствует об эффективном влиянии вводимых педагогических условий на уровень социальной адаптации учащихся в лицее. Однако наиболее эффективное влияние данных условий произошло в ЭГ-4, где был введен комплекс педагогических условий.

В связи с этим возникает вопрос: Является ли какое-нибудь из предложенных нами педагогических условий необходимым и достаточным для эффективной социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее? Ответ на этот вопрос мы получили, используя специальные методы математической статистики, в частности, непараметрические критерии Колмогорова-Смирнова и ?2 (лхи-квадрат) К.Пирсона, которые предназначены для выявления различия двух совокупностей по состоянию некоторого свойства. При подсчете данных критериев мы использовали 5%-ный уровень значимости. Проверка показала, что любые три из предложенных нами педагогических условий (взятые в отдельности) недостаточны для эффективной социальной адаптации учащихся в лицее (Ткрит.>Тэмп.) и лишь использование комплекса педагогических условий статистически значимо для эффективной адаптации первокурсников в профессиональном лицее (Ткрит.< Тэмп.; c2крит. < c2эмп.).

Это позволило сделать вывод о том, что изменения в ЭГ-4 - результат целенаправленного педагогического воздействия.

Основные выводы исследования

  • В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в теории и практике профессионального образования.
  • В работе было уточнено определение понятия социальная адаптация первокурсника в профессиональном лицее, под которым мы понимаем адаптацию учащегося, представляющую собой процесс приспособления личности к образовательному процессу учреждения начального профессионального образования, вхождения личности в новую систему социальных отношений, активного освоения норм, ценностей, особенностей профессии, приобретение умений и навыков будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли.
  • Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий социальной адаптации первокурсников профессионального лицея. Экспериментально проверено, что эффективность социальной адаптации учащихся первого курса в профессиональном лицее обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя: обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся первого курса; формирование у первокурсников общеучебных умений, в частности, при изучении специальных учебных курсов; включение первокурсников в разнообразную деятельность, способствующую реализации их индивидуально-личностных особенностей. Новизна методики реализации выделенных педагогических условий проявляется в использовании разработанных нами методического пособия Диагностика личности учащегося профессионального лицея, Карты индивидуального психологического развития учащегося, программ курсов Учимся учиться, Познай себя и др. Новыми элементами являются формы работы с абитуриентами (психологическое тестирование, индивидуальные консультации педагога-психолога), первокурсниками (индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога и др.), педагогами (занятия с молодыми педагогами, индивидуальные беседы с мастерами производственного обучения, преподавателями по результатам психологической диагностики учащихся и их учета при планировании и проведении учебно-воспитательной работы и др.). Элементы новизны проявляются при использовании рефлексивных приемов, применении тренинговых упражнений на развитие коммуникативных (учебно-коммуникативных) умений, профессионально значимых качеств, заданий и упражнений на формирование общеучебных и рефлексивных умений и т.д.
  • Разработаны и внедрены в практику методические пособие Диагностика личности учащегося профессионального лицея и рекомендации Повышение эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее, оценочно-критериальный инструментарий, позволяющие совершенствовать процесс социальной адаптации учащихся первого курса профессионального лицея и определять его эффективность; разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс профессионального лицея учебные программы и курсы Учимся учиться, Познай себя, Подготовка к жизненной карьере, Профилактика социально-опасных явлений в молодежной среде, Учимся управлять, включенные в наш сборник.
  • В исследовании показано, что процесс социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее носит уровневый характер. Нами выделено три уровня адаптированности: высокий, средний, низкий. Объективность информации об уровне адаптированности учащегося обеспечивалась комплексом критериев: социальный (уровень признания учащегося в группе, самопринятие, принятие других, локус контроля, адаптивные способности, коммуникативные способности, тревожность), дидактический (успеваемость по теоретическому обучению, уровень сформированности общеучебных умений, отношение к учебе), профессиональный (успеваемость по производственному обучению, отношение к профессиональной деятельности). Основным критерием определения адаптированности выступало продвижение первокурсников на более высокий уровень адаптированности в профессиональном лицее.
  • Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Однако в процессе исследования возникли новые проблемы, нуждающиеся в своем решении, поэтому дальнейшая работа по вопросам адаптации учащихся может быть продолжена в следующих направлениях: профессиональная адаптация учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе производственной практики; индивидуальная социальная адаптация детей-сирот в условиях профессионального лицея.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях автора:

  • Андриенко, О. А. Психологическое сопровождение образовательного процесса - условие успешной социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее / О. А. Андриенко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 3. - С. 316 - 323. (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ)
  • Андриенко, О. А. Профессиональная готовность учащегося лицея - условие успешной адаптации к труду / О. А. Андриенко // Профессионализм и творчество : сб. науч. тр. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 3 - 5.
  • Андриенко, О. А. Понятие о социально-психологической адаптации личности в производственном коллективе / О. А. Андриенко // Профессионализм и творчество : межвуз. сб. науч. тр. - Вып 2. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 7 - 10.
  • Андриенко, О. А. Профессиональное самосознание учащихся лицея / О. А. Андриенко // Гуманизация высшего профессионального образования : сб. науч. тр. региональной науч. интерактивной конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 5 - 7.
  • Андриенко, О. А. К вопросу о социально-психологической адаптации личности в производственном коллективе / О. А. Андриенко, В. И. Жернов // Социальная педагогика и социальная работа XXI века : проблемы и перспективы развития : материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 65 - 69.
  • Андриенко, О. А. Индивидуально-типологические особенности учащихся профессионального лицея и их учет в обучении / О. А. Андриенко // Школа-вуз-наука: на пути к сотрудничеству : сб. науч. ст. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 3 - 6.
  • аАндриенко, О. А. Формирование у учащихся профессионального лицея общеучебных умений / О. А. Андриенко // Альманах современной науки и образования : педагогика, психология, социология и методика их преподавания - Вып.1. - Тамбов : Грамота, 2007. - С. 22 - 23.
  • Андриенко, О. А. Особенности адаптации первокурсников в профессиональном лицее / О. А. Андриенко // Современные технологии образования : сб. науч. тр. первой Всероссийской заочной научно - практической конференции - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 3 - 5.
  • Андриенко, О. А. Диагностика личности учащегося профессионального лицея: методическое пособие / О. А. Андриенко. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 79 с.
  • Андриенко, О. А. Социальная адаптация первокурсников в профессиональном лицее : сборник рабочих учебных программ / О. А. Андриенко. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 44 с.
  • Андриенко, О. А. Повышение эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее : методические рекомендации / О. А. Андриенко. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 39 с.

 

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 09.02.2009 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 74.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике