Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Валеева Гузель Хусаиновна

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ

 

 

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск

2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии детства

ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Кириенко Светлана Дмитриевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО Башкирский государственный педагогический университет

Защита состоится л16 июня 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 114, ауд.211.

Са диссертациейа можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета

Автореферат разослан л15а маяа 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совет

доктор педагогических наук,

профессор аа Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Воспитание подрастающего поколения в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных объединений и организаций.

Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы", являющаяся продолжением государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы", разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Стратегические цели государства по обеспечению стабильного и устойчивого социального развития, укрепления обороноспособности страны, определяют содержание Программы и основные пути развития системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Системой мер по развитию научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания предусматривается: продолжение исследований в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельности; разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России; разработка комплекса учебных и специальных программ и методик в области патриотического воспитания; разработка форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан Российской Федерации; разработка модели реализации основных направлений деятельности институтов государственной власти по патриотическому воспитанию и ее апробация; изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.

Необходимость формирования патриотически настроенного подрастающего поколения вытекает из самой сути процесса модернизации образования. Не случайно Законы об образовании Российской Федерации и Республики Башкортостан, Национальная доктрина образования, Программа развития воспитания на 2001 - 2005 гг. включают в качестве приоритетов воспитание гражданина, умеющего противостоять негативным тенденциям развития современного общества, воспитание у молодежи новых жизненных установок, умение найти своё место в современном мире.

Вопросы патриотического воспитания исследовались в трудах известных педагогов и общественных деятелей прошлого. Эта проблема поднималась в трудах В. Г. Белинского, В. И. Водовозова, Е.Р.Дашковой, П. Ф. Каптерева, М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, К. Д. Ушинского, и др. Они заостряли внимание на том, как важно воспитать в ребенке любовь к народу, родному языку, национальной культуре, национальным обычаям и традициям.

Большим потенциалом для реализации патриотического воспитания детей обладают национальные традиции народа, духовно-нравственный опыт предшествующих поколений. В работах К. Ш. Ахиярова, Х. Х. Баймурзина, В. И. Баймурзиной, Г. И. Батуриной, И. И. Валеева, Г. Н. Волкова,а Р. Х. Гасановой, Я. И. Ханбикова, С. Д. Кириенко и других ученых доказывается, что народные традиции и обычаи выполняют важнейшую функцию в воспитании детей и молодёжи. Они обеспечивают устойчивые связи прошлого с настоящим, способствуют сохранению системы национальных и общечеловеческих святынь, через которые каждый народ воспроизводит свой неповторимый духовный облик, характер, психологию.

В документах, касающихся обучения и воспитания подрастающего поколения, в научных и методических источниках преемственность между всеми звеньями образования рассматривается как основное средство его непрерывности. Весьма актуальной является проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием.

Различным аспектам преемственности дошкольного и начального школьного образования посвящены работы Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, Е. Е. Кравцовой, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной и др. В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях Л. И. Айдаровой, Т. Н. Астраханцевой, Н. И. Гуткиной,аа И. А. Гончаровой, Т. А. Ерахтиной, Н. В. Нижегородцевой,а Е. Н. Ращикулиной, Н. А. Степановой, Л. В. Трубайчук и др.

Одним из приоритетных направлений обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования является формирование нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важные значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В настоящее время, в связи с изменением нравственно-ценностных ориентиров в развитии общества, назрела необходимость обновления системы преемственности в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников. Для формирования активной личности гражданина - патриота своего Отечества, его мировоззрения, духовного мира, нужны иные подходы, оптимизирующие этот процесс. По нашему мнению, среди средств, направленных на улучшение патриотического воспитания детей, особое место занимают прогрессивные традиции народа. Обилие информации, доступность материала для понимания, близость к духовным устремлениям детей позволяют говорить об эффективности использования в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников устного народного творчества, обычаев, народных игр, праздников. Анализ педагогического опыта, а также историко-педагогического наследия показывает, что проблема патриотического воспитания младших школьников находилась в поле внимания и советских педагогов, впитавших в себя достижения прогрессивной педагогической мысли (А. С. Макаренко,аа Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский и др.).

К проблеме патриотического воспитания обращались в педагогике и в последние десятилетия (Р. Х. Гасанов, А. С. Гаязов, Т. И. Горная,аа Н. В. Ипполитова, Л. И. Мищенко, И. Л. Морозкина, И. Ю. Савкина и др.), но далеко не все аспекты этой многогранной проблемы в достаточной степени решены. Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей ориентации школы на гуманистическую и практическую сущность воспитания. Успешность патриотического воспитания младших школьников определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является использование народных традиций, обычаев народа, как в образовательных учреждениях, так и в семье.

В ходе анализа социальной ситуации, сложившейся на сегодняшний день, опыта осуществления патриотического воспитания подрастающего поколения образовательно-воспитательными учреждениями, а также содержания философских и психолого-педагогических исследований по данной проблеме нами были выявлены и сформулированы противоречия, между:

- возросшей потребностью общества использования народных традиций и обычаев в патриотическом воспитании подрастающего поколения и возможностями сложившейся системы учебно-воспитательного процесса в реализации этого опыта;

- необходимостью обеспечения преемственности в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников и уровнем ее реализации в практике образовательных учреждений;

- востребованностью общества в учителе, готового к осуществлению этнопедагогического подхода в патриотическом воспитании младших школьников и существующей практикой подготовки его к этой деятельности.

Выявленные нами противоречия, недостаточная разработанность проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики позволили нам доказать её актуальность и сформулировать проблему нашего исследования, которая направлена на разрешение противоречий в процессе реализации структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Актуальность и значимость данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики".

Цель исследования: разработать, дать теоретическое обоснование и апробировать на практике структурно-содержательную модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, выявить и реализовать комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: образовательный процесс младших школьников.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Гипотеза исследования: патриотическое воспитание младших школьников средствами этнопедагогики станет эффективным, если:

1) будет разработана структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами народной педагогики, в основу которой положены личностно-ориентированный и аксиологический подходы;

2) внедрение структурно-содержательной модели в образовательный процесс будет обеспечено комплексом педагогических условий:

  1. реализацией этнопедагогического подхода на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием;
  2. взаимодействием дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа;
  3. готовностью учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и показать степень исследованности проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики в педагогической теории и практике образовательных учреждений.

2. Уточнить и конкретизировать содержание понятия "патриотическое воспитание младших школьников средствами этнопедагогики".

3. Разработать структурно-содержательную модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики и пути её реализации в практике образовательных учреждений.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

5. Разработать научно-методические рекомендации по повышению эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Методологической основой исследования явились:

  1. идеи отечественной педагогики о народном воспитанииа (Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.);
  2. концепции народной педагогики как основы становления гражданина, патриота своей Родины (Г. Н. Волков, К. Ш. Ахияров,аа И. И. Валеев, В. И. Баймурзина, Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина и др.);
  3. положения педагогической регионологии (Т. С. Буторина и др.);
  4. принцип "единства в многообразии" (А. Г. Козлова, Г. Маркузе и др.);

Кроме того, в исследовании проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики мы опирались на ряд подходов: аксиологический (В. И. Андреев, В. А. Сластенин, А. А. Макареня и др.); этнопедагогический (Г. Н. Волков, Н. М. Лебедева, В. А. Сластенин, Э. И. Сокольникова и др.); личностно-ориентированный (Н. А. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер,а И. С. Якиманская и др.); деятельностный (В. А. Беликов, А. Н. Леонтьев,а Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), рефлексивный (Л. С. Выготский,а Г. Г. Гранатов, М. Н. Диков, Н. Я. Сайгушев, В. И. Слободчиков и др.) и индивидуальный подход к воспитанию (Л. В. Занков, Ю. М. Орлов,а А. И. Савенков, А. И. Сухарева и др.);

Теоретической базой исследования явились: концепции народного воспитания и образования в зарубежной истории педагогикиа Я. А. Коменского, А. Ф. Дистервега и др.; концепция российского народного воспитания К. Д. Ушинского; концепция преемственности дошкольного и школьного звеньев образования (А. Г. Асмолов, Н. Ф. Виноградова и др.); модель управления развитием индивидуальности в учебном процессеа (И. Г. Егоров, Г. В. Морозов, С. Д. Поляков, А. И. Резник и др.); теории моделирования (В. А. Штофф, Е. П. Никитин и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ 1, 8, 13 г. Сибай Республики Башкортостан. Исследованием было охвачено 197 детей младшего школьного возраста, 238 родителей, 46 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (1996 - 2000 гг.) нами осуществлялось изучение, обобщение и систематизацияа теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, на основании которого устанавливались уровни патриотической воспитанности младших школьников; в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе нами организован констатирующий этап эксперимента, который позволил определить современное состояние патриотического воспитания детей в начальной школе и семье. На данном этапе нами использовались методы: анализа научной литературы и нормативно-правовых документов; наблюдения, анкетирования, тестирования, метод беседы; методы конструирования и проектирования; метод эксперимента (констатирующий этап).

На втором этапе (2000 - 2005 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывались методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования. На этом этапе выявлялись уровни усвоения младшими школьниками башкирской и русской национальной культуры; изучалось состояние работы по приобщению младших школьников к традициям народов в условиях семейного воспитания и в практике работы образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики. На данном этапе нами использовались методы: моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления патриотических качеств учащимися; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента; методы математической статистики.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов воспитательной работы, анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы, формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие положения гипотезы; Методы исследования используемые на данном этапе исследования: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования состоит:

  1. в разработке структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, включающая целевой, содержательный, процессуальный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты;
  2. в выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

  1. уточнена содержательная характеристика понятия "патриотическое воспитание младших школьников средствами этнопедагогики", что вносит определённый вклад в разработку теории патриотического воспитания;
  2. дано теоретическое обоснование структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы в образовательном процессе для повышения эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Результаты и основные положения исследования могут использоваться в учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений при организации патриотического воспитания младших школьников; материалы исследования могут быть использованы в качестве спецкурса при подготовке учителей начальных классов, а также на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность исследования определяется методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам; подтверждена опытно-экспериментальной работой по патриотическому воспитанию детей в образовательных учреждениях г. Сибай Республики Башкортостан и личным опытом работы диссертанта в системе образования.

На защиту выносятся следующие положения:

- под патриотическим воспитанием младших школьников средствами этнопедагогики, мы понимаем целенаправленный, непрерывный и последовательный, педагогически организованный процесс освоения нравственных и эстетических ценностей народной культуры, формирование эмоционально-оценочного отношения к малой Родине, родному языку, народу, его традициям, обычаям, идеалам как совокупности общечеловеческих ценностей, обеспечивающих патриотическое становление ребенка;

- структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, включающая мотивационный, целевой, содержательный, деятельностный, процессуальный, рефлексивный и оценочные блоки, обеспечивающие патриотическое становление личности ребенка;

- повышение эффективности патриотического воспитания младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики обеспечивается комплексом педагогических условий, включающего:

  1. реализацию этнопедагогического подхода на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием;
  2. взаимодействие дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа;
  3. готовность педагогов к патриотическому воспитанию средствами этнопедагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Центре личностно-ориентированного и развивающего обучения при ЧГПУ; кафедре педагогики и психологии Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, на августовских конференциях педагогических работников (г. Сибай Республики Башкортостан); докладывались на: VIII международной научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании" (г. Челябинск, 2004 г.); международной научно-практической конференции "Дни науки - 2005" (г. Днепропетровск, Украина); межрегиональной научно-практической конференции "Педагогическая диагностика и мониторинг - основа управления качеством предметного обучения" (г. Сибай, 2005 г.); межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы двуязычия в ДОУ и перспективы его развития в условиях модернизации образования" (г. Сибай, 2006 г.).

Материалы исследования использовались преподавателями Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета по специальности "Педагогика и методика начального образования" при чтении лекций и проведении практическиx занятий для педагогов образовательных учреждений г. Сибай, Баймакского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан.

Результаты исследования внедрялись нами в практику работы ДОУ "Снегурочка", "Березка", "Теремок" г. Сибай, в практику работы МОУ СОШ 1, 8, 13 г. Сибай, отделами образования г. Баймак, Баймакского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан, ДОУ с интеллектуальным направлением развития воспитанников 259, Центра развития ребенка детский сад первой категории № 213 г. Челябинска. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано шестнадцать печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе "Научно-теоретические аспекты патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики" проводится анализ состояния исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия; рассматриваются идеи современных отечественных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу; уточняется понятие "патриотическое воспитание детей средствами этнопедагогики", обосновывается необходимость использования принципов этнопедагогики при организации патриотического воспитания младших школьников на основе преемственности с дошкольным воспитанием, в единстве образовательных учреждений и семьи. Рассматривается и обосновывается применение аксиологического и личностно ориентированного подходов воспитания в образовательном процессе. В этой главе разработана структурно-содержательная модель патриотического воспитания дошкольников и младших школьников средствами этнопедагогики, выявлен и обоснован комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

Историография проблемы патриотического воспитания охватывает три основных этапа. I этап (XVI - XVIII вв.) - уже в этот исторический период патриотическое воспитание рассматривается на всех этапах становления и развития личности ребенка, начиная с дошкольного возраста. Воспитание любви к Отечеству есть первая и основная мысль всех великих ученых и просветителей того периода - И. Ф. Гербарта, А. Дистервега,а Я. А. Коменского, Е. Р. Дашковой, А. С. Шишкова, и др.; II этап (XIX - середина XX вв.) - в это время осуществляется научная постановка проблемы, систематическое изучение ее отдельных аспектов. Данному периоду свойственно то, что учёные рассматривают патриотическое воспитание в неразрывной связи с идеологией существующего общественного строя (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов,аа К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, Л. Н. Толстой, В. И. Ленин, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.); III этап (середина XX - по настоящее время) - в эти годы осуществляется комплексное изучение проблемы патриотического воспитания. Некоторые ученые (Л. Р. Болотина, П. В. Конаныхин, О. И. Павелко, Л. Ф. Спирин и др.) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-политического, другие - как нравственного воспитания (В. В. Белорусова, Н. И. Болдырев,аа Л. И. Мищенко, Г. И. Щукина, Н. Е. Щуркова, И. Ф. Харламов и др.), третьи - выделяют его в самостоятельный раздел теории воспитания (И. А. Ильин,а И. Т. Огородников и др.).

В нашем исследовании мы доказываем, что младший школьный возраст наиболее сензитивный период для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуется учитель, создает благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы.

Младший школьный возраст относится многими психологамиаа (Л. И. Божович, Д. Б. Фельдштейном и др.) к стадии социализации, а не адаптации, как на этапе дошкольного детства. Именно в младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном в жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения и т. д.

Процесс осознания себя как личности сопровождается формированием адекватной самооценки, сравнения себя с другими, отмечается новый этап в развитии самосознания младшего школьника. Всё это является основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на целенаправленное патриотическое воспитание младших школьников, формирования их нравственной устойчивости. Однако в начальной школе патриотическое воспитание осуществляется не на пустом месте.

Дошкольный период в жизни ребёнка, является началом формирования у него представлений о доме, родителях, городе или селе, где родился ребёнок, обо всем, что его окружает и что именуется малой Родиной. Не зря В. А. Сухомлинский говорил, что любовь к Родине начинается с любви к матери.

Преемственность в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников является важным условием его успешности.

Проблема преемственности является "вечной" и одной из самых важных в современной дидактике. Теоретические основы решения этой проблемы высказаны в Концепции непрерывного образования. В педагогической сфере функционирование преемственности универсально, оно является общепедагогическим законом. Именно в таком ракурсе рассматривал ее Я. А. Коменский, когда создавал систему школ, охватывающую все периоды становления и развития личности ребенка, начиная с дошкольного возраста.

Категория "преемственности" рассматривается в философских исследованиях Э. А. Баллера, Б. С. Батурина, А. И. Зеленкова, Г. Н. Исаенко, З. А. Мукашева, В. Г. Рубанова и др. Анализ работ этих и других учёных позволил нам сделать вывод, что преемственность в развитии человека обеспечивает сохранение и перенос наиболее прогрессивных элементов старого на новый, более высокий уровень.

Рассматривая категорию преемственности в педагогической науке, ряд авторов рассматривают преемственность как принцип (Ю. К. Бабанский,аа В. А. Беликов, И. Т. Огородников и др.) и условие (С. М. Годник,аа И. Д. Зверев и др.) воспитания.

В нашем исследовании мы выстраиваем процесс патриотического воспитания младших школьников на основе народной педагогики. На эффективность использования принципов этнопедагогики в патриотическом воспитании детей указывают многие исследователи.

В российской педагогической теории термин "народная педагогика" впервые употребил К. Д. Ушинский (1864 г.). Идеи и традиции народной педагогики нашли отражение в педагогических трудах Н. Ф. Бунакова,аа П. Ф. Каптерева, В. Д. Семёнова и др. Удачный опыт соединения народного воспитания с педагогической теорией продемонстрировала Яснополянская школа Л. Н. Толстого.

На основе сравнительного анализа развития и функционирования традиционных культур воспитания у различных этносов была создана концепция этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в современной школе (Г. Н. Волков и его последователи). Им введен в научный оборот и название новой области педагогического знания - этнопедагогика, определены ее объект и предмет исследования, выделены основные категории. Созданная им этнопедагогическая концепция позволила спрогнозировать развитие различных национальных школ.

Большой вклад в этнопедагогическую науку внесли К. Ш. Ахияров, Г. И. Батурина, В. И. Баймурзина, А. Л. Бугаева, И. И. Валеев,аа В. М. Григорьев, В. Н. Иванов, Т. Ф. Кузина, Ш. А. Мирзоев, Т. Н. Петрова, Л. И. Федорова, Х. Х. Хадиков, Я. И. Ханбиков и др.

Анализ понятий "народная педагогика", "этнопедагогика", "воспитание", "патриотическое воспитание", который мы предприняли на страницах диссертационного исследования, позволил нам уточнить содержание ключевого понятия нашего исследования "патриотическое воспитание детей средствами этнопедагогики". Под патриотическим воспитанием младших школьников средствами этнопедагогики, мы понимаем целенаправленный, непрерывный и последовательный, педагогически организованный процесс освоения нравственных и эстетических ценностей народной культуры, формирование эмоционально-оценочного отношения к малой Родине, родному языку, народу, его традициям, обычаям, идеалам как совокупности общечеловеческих ценностей, обеспечивающих патриотическое становление ребенка. Данное уточнение позволило нам эффективно реализовать комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Завершающим этапом теоретического анализа является построение структурно-содержательной модели патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики. Модель, как промежуточный объект между замыслом и результатом процесса патриотического воспитания, помогает пониманию структурной зависимости между элементами и подсистемами исследуемой системы и позволяет синтезировать имеющиеся знания об исследуемом объекте.

Структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, включает мотивационный, целевой, содержательный, деятельностный, процессуальный, рефлексивный и оценочные блоки. Она обеспечивает понимание диалектической зависимости между элементами и подсистемами исследуемой системы.

Центральным системообразующим компонентом структурно-содержательной модели является патриотическое воспитание дошкольников и младших школьников в ходе совместной деятельности педагогов, детей и родителей, выстроенная на основе социального заказа. Модель выстроена на основе личностно-ориентированного и аксиологического подходов.

Структурно-содержательная модель (рис.1), разработанная нами, может успешно функционировать и развиваться в результате обеспечения комплекса педагогических условий: реализацией этнопедагогического подхода на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием; взаимодействием дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа; готовностью учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что повышение эффективности патриотического воспитания детей возможно при взаимодействии семьи и образовательного учреждения на основе четкого определения конечных целей воспитания, изучения национальных особенностей, педагогических условий и принципов этнопедагогики.

Во второй главе - "Организация экспериментальной работы по повышению эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики" - определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его особенности, анализируются его результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Задачами опытно-экспериментальной работы мы определили: описать целевые, содержательно-технологические составляющие воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование у педагогов готовности осуществлять патриотическое воспитание детей младшего возраста; выявить характер влияния педагогических средств и условий на развитие субъектной позиции педагогов в воспитательно-образовательном процессе; определить средства влияния на эмоционально-нравственную сферу детей; внедрить модель образовательного процесса (дидактическую систему), направленную на формирование личности педагога как субъекта педагогической деятельности.

 


Выполнение этих задач предусматривает следующий порядок исследовательских действий: 1) определение критериев и показателей оценки уровня патриотической воспитанности младших школьников; 2) выявление уровня воспитанности патриотизма у младших школьников; 3) реализация комплекса педагогических условий, направленных на совершенствование содержательно-процессуальных аспектов патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики; 4) внедрение корректив содержательного характера в организацию патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Экспериментальная работа осуществлялась в два этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью являлась диагностика знаний младших школьников основ народной башкирской культуры, народных традиций, обычаев, праздников; владения учащимися родным языком; степени включённости детей в народные игры, праздники, обряды и т. д. Кроме того, нами исследовалось наличие мотивационного, когнитивного и операционального компонентов готовности педагогов к организации патриотического воспитания младших школьников. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам спланировать методику формирующего этапа эксперимента.

Второй этап заключался в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе нами апробировался комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, проверялась эффективность внесенных нами в образовательный процесс изменений, в частности, опытно-экспериментальное внедрение деятельностной технологии в организацию воспитательного процесса, построение патриотического воспитания на основе традиций народной педагогики с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Оценка уровня патриотической воспитанности детей производилась нами по критериально-уровневой шкале оценок (табл. 1).

Таблица 1.

Критериально-уровневая шкала оценки патриотической воспитанности младших школьников

Уровень

Критерии

Показатели критерия

Низкийа

Знания

Поверхностные знания о народной культуре, о народных традициях, обычаях, истории Родины, отсутствие знаний оа национальных героях; незнание родного языка.

Умения

 

Наличие коммуникативного барьера, напряженности в общении, отсутствие стремления участвовать в мероприятиях (в народных праздниках, играх и. т. д.).

Отношения и потребности

Познавательная инертность, отсутствие интереса к истории Родины, народным традициям; слабый интерес к представителям другой культуры и принятию явлений культуры других народов.

Продолжение табл. 1.

Уровень

Критерии

Показатели критерия

Средний

Знания

Определяется наличием половины или более половины признаков соответствующего критерия, знанием основных традиций и обычаев своего народа; владением ненполными знаниями народной культуры; желание изучить родной язык, историю Родины; понимание сути народных традиций,а культурных особенностей других народов, патриотизма.

Умения

Продуктивные действия по применению полученных знаний, ум-ение ориентироваться в той или иной ситуации; желанием соблюдать нормы этикета в семье, общественных местах;

Отношения и потребности

Неустойчивый интерес к истории Родины, национальным героям,а народным традициям, представителям другой культуры.

Высокий

Знания

 

Глубокие знания о традициях и обычаях своего народа, народных культур, знание родного языка, истории Родины; проявлением признаков, свойственных высоконравственной личности; знание героев своего народа, писателей, поэтов; уважением к другим народам, их обычаям и культуре;

Умения

 

Наличие коммуникативных умений, уважение к другим народам, их обычаям и культуре, соблюдение норм этикета в семье, в общественных местах; активное и сознательное участие в трудовой деятельности.

Отношения и потребности

Устойчивый интерес к истории Родины, национальным героям, народным традициям, активное сознательное участие во внеклассной деятельности

В ходе исследования нами было проведено три среза: первый - в начале эксперимента (1998 г., дети 5 - 6 лет); второй - при выпуске детей из ДОУ (2000 г., дети 6,2 - 7 лет); третий - в начальных классах (2005-2006 гг., дети 9 - 10 лет).

При оценке и анализе опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности воспитания в образовательном процессе использован критерий Пирсона - непараметрический критерий ?2.

С целью повышения достоверности эксперимента были выделены три экспериментальные группы (Э1 - 48 детей; Э2 - 50 детей; Э3 - 48 детей) и две контрольные группы (К1 - 49 детей; К2 - 48 детей).

Экспериментальные данные, полученные в результате проведенной работы, позволили выявить положительную динамику в патриотическом воспитании младших школьников (рис.2).

Результаты проверки идентичности законов распределения данных групп представлены в табл.2.

Таблица 2

Расчет критерия ?2 на различных срезах эксперимента

Срез

?2кр

Э1-К1

Э2-К1

Э3-К1

Э1-К2

Э2-К2

Э3-К2

К1-К2

I

5,99

0,17

0,14

0,13

1,59

0,48

1,16

0,79

II

5,99

6,21

7,75

7,84

9,00

10,64

10,89

0,35

III

5,99

15,96

12,08

17,48

18,18

20,48

18,85

0,39


а)


б)

в)

Рис. 2 - Распределение уровней патриотической воспитанности дошкольников и младших школьников по группам на первом (а), втором (б), и третьем (в) контрольном срезах

Из табл. 2 видно, что по всем рассматриваемым вариантам, на первом срезе, критерий ?2 меньше табличного значения для 5% уровня значимости. Следовательно, различия в группах на начальном этапе опытно-экспериментальной работы не являются значимыми. Данные группы являются одинаковыми по уровню патриотической воспитанности старших дошкольников. На втором и третьем срезах критерий ?2 больше табличного значения для 5% уровня значимости. Следовательно, различия в группах на этих этапах опытно-экспериментальной работы являются значимыми. Это объясняется тем, что планомерная работа по повышению уровня патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики дает хорошие результаты. Это является подтверждением предположений о эффективности патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, на основе взаимодействия образовательных учреждений и семьи, а также на основе учёта принципа преемственности в патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников средствами этнопедагогики.

Разработанная структура инновационной воспитательной работы, опирающаяся на личностно-ориентированные и аксиологические подходы, позволила нам совершенствовать воспитательный процесс на различных стадиях развития ребенка и приобщить младших школьников к народной культуре и народным традициям. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов исследования.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В ходе диссертационного исследования нами установлено, что проблема патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Цель, задачи и содержание патриотического воспитания младших школьников в современных условиях определяются социальными изменениями, возрастными особенностями учащихся и уровнем подготовленности педагогов к решению данной проблемы.

Целенаправленное, систематическое и планомерное использование традиций народной педагогики в патриотическом воспитании младших школьников на основе принципа преемственности дошкольного и младшего школьного воспитания, а также на основе взаимодействия школы и семьи в решении данной проблемы, позволяет с раннего детства формировать высоконравственную личность, истинного патриота своей Родины.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами уточнено содержание понятия "патриотическое воспитание детей средствами этнопедагогики". Под патриотическим воспитанием младших школьников средствами этнопедагогики, мы понимаем целенаправленный, непрерывный и последовательный, педагогически организованный процесс освоения нравственных и эстетических ценностей народной культуры, формирование эмоционально-оценочного отношения к малой Родине, родному языку, народу, его традициям, обычаям, идеалам как совокупности общечеловеческих ценностей, обеспечивающих патриотическое становление ребенка.

3. В ходе исследования нами разработана структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики. Модель включает в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный, рефлексивно-оценочный блоки. В основу структурно-содержательной модели нами положены личностно-ориентированный и аксиологический подходы.

4. Нами доказано, что, разработанная нами модель, эффективно функционирует при наличии комплекса педагогических условий, включающих в себя: реализацию этнопедагогического подхода на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием; взаимодействие дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа; готовность учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики.

В процессе реализации данного комплекса педагогических условий нами использовались традиционно признаваемые прогрессивными тенденции коллективизма в семейной жизни, уважение к труду и выполнение всеми членами семьи трудовых обязанностей, тесная связь в вопросах воспитания семьи и образовательных учреждений.

5. В экспериментальной работе нами были реализованы идеи, заложенные в модель и комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами народной педагогики. В ходе эксперимента доказана их эффективность, подтверждены положения гипотезы и решены, поставленные задачи практического характера.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов, позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в патриотическом воспитании младших школьников благодаря использованию традиций народной педагогики.

6. Нами разработаны научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по патриотическому воспитанию младших школьников средствами этнопедагогики.

Перспективой дальнейшей разработки данной проблемы может стать исследование проблем: патриотического воспитания младших школьников средствами башкирского эпоса; патриотического воспитания младших школьников в процессе общения их с родной природой; патриотическое воспитание младших школьников в процессе поисковой деятельности и др.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах или изданиях, в которых рекомендуется публикация основных научных результатов диссертаций

  1. Валеева, Г.Х. Экологическое образование в начальной школе на основе краеведческого материала / Г.Х. Валеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 8. Начальное образование. 1/1998. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - С.85-86.
  2. Валеева, Г.Х. Патриотическое воспитание дошкольников /а Г.Х. Валеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Серия 3: Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе.аа - Челябинск:а ИИУМ - Образование, 2005. - С.52 - 57.

Статьи в других периодических изданиях и научных сборниках

  1. Валеева, Г.Х. Воспитание младших школьников на основе народных традиций / Г.Х. Валеева // Вестник Института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Центр личностно ориентированного и развивающего обучения. Серия 3. Актуальные проблемы образования. 22/2004. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С.16-17.
  2. Валеева, Г.Х. Взаимосвязь образовательной деятельности школы с методическим кабинетом ГУНО / Г.Х. Валеева // Развитие образования г.Сибай в новых социально-экономических условиях: Тезисы докладов городской научно-практической конференции 25 февраля 2000 г. - Сибай: РИ - БГУ, 1999. - С.178 - 190.
  3. Валеева, Г.Х. Единство школы и семьи в воспитании национальной культуры младших школьников / Г.Х. Валеева // Инновационные процессы в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции УИнновационные процессы в образованииФ. - Челябинск: Изд-во УОбразованиеФ, 2004. Часть 2. С.226-228.
  4. Валеева, Г.Х. Организация сотрудничества семьи и школы /а Г.Х. Валеева // Обеспечение успешной адаптации школьника при переходе со ступени начального общего образования - на основную: Сборник научно-методических статей. - Сибай: ГорОО, 2004. - С.58 - 60.
  5. Валеева, Г.Х. Патриотическое воспитание в системе дошкольного образования / Г.Х. Валеева // Педагогическая диагностика и мониторинг - основа управления качеством предметного обучения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г.Сибай, 28 января 2005 года). - Уфа: БИРО, 2005. - С.88-89.
  6. Валеева, Г.Х. Национальные традиции и обычаи в воспитании детей дошкольного возраста / Г.Х. Валеева // Ежегодная международная научно-практическая конференция Дни науки - 2005. Том 23. Педагогика. - Днепропетровск: Изд-во Наука i освiта, 2005. - С.12-14.
  7. Валеева, Г.Х. Патриотическое воспитание дошкольников на основе музейной педагогики / Г.Х. Валеева, Л.В. Трубайчук // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Ежегодный бюллетень. Выпуск 3. Материалы республиканской научно-практической конференции 30 марта 2005 г. / Башкирский институт развития образования. - Уфа: Изд-во БИРО, 2005. - С.158 - 159.
  8. Валеева, Г.Х. Роль народных традиций в воспитании дошкольника / Г.Х. Валеева // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Ежегодный бюллетень. Выпуск 3. Материалы республиканской научно-практической конференции 30 марта 2005 г. / Башкирский институт развития образования. - Уфа: Изд-во БИРО, 2005. - С.116-118.
  9. Валеева, Г.Х. Роль семьи в патриотическом воспитании детей /аа Г.Х. Валеева // Ежегодная международная научно-практическая конференция Дни науки - 2005. Том 23. Педагогика. - Днепропетровск: Изд-во Наука i освiта, 2005. - С.14-15.
  10. Валеева, Г.Х. Роль музея дошкольного образовательного учреждения в патриотическом воспитании детей / Г.Х. Валеева // Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития / Материалы III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции, Челябинск, 3 марта 2005 г., ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во Образование, 2005. В 2 частях. Часть 1. - С.15 - 17.
  11. Валеева, Г.Х. Устное народное творчество в воспитании дошкольников / Г.Х. Валеева, И.Н. Евтушенко // Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития // Материалы III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции, Челябинск, 3 марта 2005 г., ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во Образование, 2005. В 2 частях. Часть 1. - С.17 - 19.
  12. Валеева, Г.Х. Патриотическое воспитание дошкольников и младших школьников на основе народных традиций / Г.Х. Валеева, И.И. Варламова // Учебно-методическое пособие. Издание Сибайского института Башкирского госуниверситета. - Сибай: РИ - БГУ, 2006. - 58 с.
  13. Валеева, Г.Х. Родительский университет. Нравственное воспитание / Г.Х. Валеева, И.И. Варламова // Учебно-методическое пособие. Издание Сибайского института Башкирского госуниверситета. - Сибай: РИ - БГУ, 2006. - 66 с.
  14. Валеева, Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе (дошкольное и начальное образование) /а Г.Х. Валеева // Проблемы двуязычия в дошкольном образовательном учреждении и перспективы его развития в условиях модернизации образования / Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав России, 18-19 апреля 2006. - Сибай, 2006. С.48-50.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ицензия на издательскую деятельность

Р № 021319 от 05.01.99 г.

 

Подписано в печать 00.00.2006 г. Формат 60x84/16.

Бумага типографская № 1. Уч.-изд. л. 1,00

Гарнитура Times New Roman

Отпечатаноа на ризографе. Тираж 100 экз. Заказ №аа .

 

Редакционно-издательский центр

Башкирского государственного университета

450074, РБ, г. Уфа, ул. Фрунзе, 32.

Отпечатано на множительном участке Сибайского института БашГУ

453833, РБ, г.Сибай, ул. Маяковского, 5. Тел.(34775) 3-53-26.

     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике