Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза

Автореферат докторской диссертации по педагогике

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
 

Терентьева Алевтина Ивановна

аТема диссертации Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза

Шифр специальности 13.00.01

Отрасль науки педагогические науки

Шифр диссертационного совета Д 212.199.19

Название организации Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

ОБЩАЯа ХАРАКТЕРИСТИКАа РАБОТЫ

а Актуальность и постановка проблемы исследования. Демократические реформы в стране связаны с включением широких слоев населения в политическую жизнь, процесс принятия государственных решений. Ценя свободу, демократию, стремясь к ним, нужно учиться их использовать. Люди без политических знаний, политических умений, политического опыта часто действуют вопреки собственным интересам, не могут ясно выражать свои взгляды и потребности, отстаивать их перед властью и другими субъектами политики.

Демократия при недостатке политической культуры часто превращается в анархию, порождая экономическую и социальную неэффективность, социальный раскол, рост преступности. Это вызывает необходимость развития у широких масс, особенно молодого поколения, политической культуры.

Студенческая молодёжь является интеллектуальным, социальным, политическим ресурсом общества. От решения проблемы развития политической культуры студентов зависит, будут ли в нашем обществе доминировать законопослушные граждане, знающие и умеющие отстаивать свои права в правовой форме. Политические знания, культура политического поведения нужны каждому студенту, ибо каждый студент, как гражданин, взаимодействует с другими людьми, партиями и общественными организациями, с государством. В современных социально-политических условиях, когда имеет место проявление национализма, экстремизма в молодёжной среде, развитие политической культуры студентов становится особенно актуальной проблемой.

Получаяа знания о своих правах и обязанностях, о политической системе, политическиха процессах, у студенческой молодёжиа развивается способность к осмыслению феномена политики, формируется собственная позиция и модель поведения в политическом мире. Чтобы студент мог сделать свой политический выбор осознанно в условиях политического плюрализма, его надо научить анализу всего спектра альтернатив, возможностей и последствий.

Актуальность исследования обусловлена потребностями образовательнойа практикиа подготовки студентов вузов к активному участию в новой демократической политической системе общества; становленииа социальнойа модели, основанной на солидарности и социальном партнёрстве, политической активности людей в гражданском обществе, что требует теоретического обновления политического образованияа и гражданского воспитания студентов вузов, ва которома наа первыйа плана выдвигаются неа столькоа трансляции норм и образцов, сколько инициирование культурной активности личности, в том числе и политической.

Подготовка в вузеа специалистов нового типа свидетельствует о необходимостиа научного поиска эффективных образовательныха технологий,а источников и средств образовательного процессаа вуза, способствующих развитию у будущих специалистова апрофессиональных и социально-значимых качеств, таких, как самостоятельность, аответственность, аинициативность,а аактивность, а также асоциальных компетентностей, к которым можно отнести компетентность в сфере социально-правовых и политических отношений, что возможно в рамках реализации ресурсного подхода в образовательном процессе современного вуза.а Развитие политической культуры студентов предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза, связанного с обновлением содержания образования, воспитательными аспектами, адекватным выбором современных методик и технологий.

Развитие политической культуры студентов предусматриваета рассмотрениеа политическойа составляющейа ва образовательнома процессе современного вуза.аа Дляа педагогическиа продуктивногоа включенияа компонента политики ва содержаниеа образовательногоа процессаа вузаа требуется осмысление таких фундаментальных проблем, как взаимосвязь политики, культуры, этики, эстетики и др.а

В современной науке для решения поставленной проблемы в педагогике имеются определенные основания. В частности, попытки сформулировать концепцию развития политической культуры были предприняты американскими учеными Г. Алмондома иа С. Вербойа ва 60-е г.а ХХ века.

Среди зарубежных ученых вклад в разработку проблем развития политической культуры общества и личности внесли труды: Г. Алмонда, К.фон Бойме, С.Вербы, А. Брауна, Д. Даля, Д. Истона, Л. Пая, В. Розенбаума, Г.Симона, Р. Такера, А. Де Токвиля и др.

В разработку концепции о необходимости соединения политики и куль-а туры, формирования у широких слоев народа правосознания для обеспечения демократического развития страны большой вклад внесли труды отечественных ученых: А. С. Алексеева, В. М. Гессен, Н. Я. Данилевского, П. В. Струве, Н. С. Трубецкого, Б. Н. Чичерина и др. Позднее: Е. М. Бабосова, С. И. Иконниковой, Л. Н. Когана, В.М. Межуева, Ю. Ожегова, Ж. Тощенко, Ф. Шереги и др.

В образовательном процессе вуза 70-80х годов ХХ века использовались понятия: коммунистическое воспитание, лидейно-политическое развитие личности, в рамках которых разрабатывались условия процесса вхождения молодежи в политику. Активно работавшие в этой сфере Н.М. Блинов, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, В.И. Чупров расширили представление о самоопределении молодежи в политике.

В конце ХХ века проблемы развития политической культуры личности и общества нашли отражение в трудах Э.Я. Баталова, К.С. Гаджиева, А.И. Дженусова, А.С. Панарина, Н.П. Поливаевой, В.П. Пугачева, Б.Д. Парыгина, А.А. Соловьева, М.Х. Фарукшина и др. К анализу тенденции в развитии политическойа культурыа молодежи обращаются П.И. Бабочкин, Ю.К. Бабанский, Л.Н. Боголюбов, А.Г. Быстрицкий, В.В. Касьянов, О.Н. Козлов, О.Коршунова,аа В.Т. Лисовский,а М.Ю. Рощин,а Б.А. Ручкин,а В.И. Слободчиков, Е.Б. Шестопал.

Таким образом, в отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный объем информации, представляющий теоретическую и практическую основу для дальнейших исследований по проблеме развития политической культуры студентов.

Однако, в педагогической науке нет фундаментальных исследований, раскрывающихаа теоретико-методологические,а психолого-педагогические основыаа развитияаа политической культуры студентов, не раскрыты возможности образовательного процесса вуза как ресурса развития политическойа культуры студенческойа молодежиа наа данном аэтапеа развития высшейаа школыаа и российского гражданского общества, хотя отдельные аспекты данной проблемы разрабатываются (А.М Кондаков, И.Д. Проскуровская,а К.М. Ушаков).

Ва результатеа анализ теоретических разработока иа современнойаа образовательнойа практикиа вузова обозначиласьа проблема исследования, котораяа требует арешения ана атеоретико-методологическом аи апрактическом уровняха иа заключаетсяаа ваа выявлении аресурсного потенциала аобразовательногоа процессаа вуза,а необходимогоа дляа развития политической культуры студентов,а определенииа условий аи асредств аразвития аполитической акультуры астудентов.

Ведущая идея исследованияа заключается в том, чтоа поиска новых путей решения проблемы развития политической культуры студентов, связанных с формированием нравственных и политических убеждений, политических ценностей, политических ориентаций,а выработкой активной жизненной позиции студентов, предусматривает рассмотрение вопроса о взаимоотношенииа вузовскогоа образованияа и политики.а Проблемная область, связанная с содержанием политической составляющей образовательногоа процесса вуза, является не достаточно изученной в российской педагогической науке. Предпринятое исследование связано с междисциплинарнойа интегративнойаа научнойа проблемой, аформулируемойа в контексте определённых противоречий.

Необходимость разрешения обозначенной проблемыа исследования определяет актуальность темы исследования Развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза.

Объектома исследования является образовательный процесс современного вуза.

В качествеа предметаа исследованияа выступает развитие политической культуры студентов в образовательном процессе современного вуза.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концепции образовательного процесса вуза, реализация которой способствует развитию политической культуры студентов.

Гипотезуа исследования асоставили следующие предположения:

1. Открытость современного образования предполагает интеграцию в образовательном процессе разнообразных ресурсов вуза, каждый из которых характеризуется особенностями влияния наа развитие отдельных компонентов политической культуры студентов. Выявление этих особенностей и их систематизацияа позволит определить возможности вузовского образовательного процесса как действенного фактора развития интегрального качества личности студентаа - егоа политической культуры.

2.Нелинейный характер позволяета моделировать совокупность ресурсов как необходимых условийа и дополнительных источников формированияа основныха компонентов политической культурыа - политической информированности, политических ценностей, интереса студентов к политическим событиям; результатом этого процесса является активизация включённости студентова в общественно-политическую деятельность, что может рассматриваться как важный критерий сформированности политической культуры.

3.Учет индивидуального характера процессаа становления личностногоа качестваа предполагает разработку типов студентов по признаку проявления у них политической культуры, аана основе которых возможно выявление:

  • авнешних и внутренних факторов негативного и позитивного влияния на политическую культуру;
  • выявление соответствующей коррекции ресурсова вузовского образования;
  • тенденций развития политической культуры студентов, что в свою очередь позволит уточнить воспитательный потенциал современного образовательного процесса в вузе как фактора развития гражданского общества.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Осуществить теоретический анализ имеющихся подходов к исследованию политической культуры.

2.Уточнить современное пониманиеа политической культуры студента вуза.

3.Выявить сущностные характеристики процесса развития политической культуры студентов.

4.Определить современное понимание ресурсного подхода в образовании.

5.Разработать теоретические основы построения образовательного процесса, основанногоа на ресурсном подходе.

6.Проанализироватьа опыта развитияа политической культуры студентов ва образовательнойа практикеа современныха отечественных вузов.

7. Осуществить практическую реализацию концепции образовательного процесса, основаннуюа на ресурсном подходе, представить результаты ее апробации.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились:

- содержательные аспекты развития политической культуры личности и общества (Э.Я. Баталов,а К. фон Бойме,а А.И. Дженусов,а К.С. Гаджиев,а Л. Пай,а В.П. Пугачев,а Б.Д. Парыгин,а В. Розенбаум,а М.Х. Фарукшин,аа А.И. Юрьев );

- научныеа позиции, отражающиеа взаимосвязьаа ваа развитии педагогики, культуры, политики, этики, эстетики в образовательном процессеа (П.С. Александров,а Е.А. Ануфриев,а Э.Я.Баталов, Л.Н. Боголюбов, Д.С. Лихачев,а А.И. Лобачев, В.М. Межуев, В.В. Морозов, Б.Д. Парыгин, В.П. Пугачев,а А.П.Скробов,а А.А. Соловьев,аа Р.Такер,аа Е.Б. Шестопал);а

- педагогическиеа иа психологическиеаа концепцииаа развития личности ( К.А. Абульханова-Славская,аа Б.Г. Ананьев,а А.Г. Асмолов,аа Л.И. Божович,аа Б.А. Бодалев,а Л.С. Выготский,аа Е.И. Казакова,аа А.Н. Леонтьев,а А.П. Петровский,а В.Д. Повзун, С.Л. Рубинштейн,а С.В. Тарасов, А.П. Тряпицына, Б.Д. Эльконин и др.);

- особенностиа развитияа системы вузовского образования и его ресурсова кака основыа педагогическогоа исследованияаа (Б.Г. Ананьев,аа Б.А. Бодалев,аа Ю.К. Бабанский,а В.П.Беспалько, Н.В. Бордовская, А.П. Валицкая,а А.М. Кондаков,а А.А. Реан,а А.В. Солдатов,а Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина,а Р.Такер,аа А.П. Тряпицина,а В.А. Якунин);

- идеиа личностно-ориентированногоаа образования (В.П.Беспалько, А.А. Вербицкий,а М.В. Кларин,а И.Б. Романенко и др.);

-а положенияа общейа теории система (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская,а В.И. Гинецинский,а М.А. Данилов,а Э.Г. Юдин );

- идеи профессионально-личностного развития преподавателя в системе непрерывного педагогического образования (И.С. Батракова, З.И. Васильева,а С.Г. Вершловский,аа В.Ю. Кричевский,аа Н.В. Кузьмина,а А.А. Реан, С.А. Расчетина,а А.М. Мудрик,а Н.И. Элиасберг );

-аа содержательныеа аспектыа ресурсногоа подходаа ва образовательном процессе вуз (Ю.Н Забродин,аа Е.С. Заир-Бек,а А.М. Кондаков, И.Д. Проскуровская, Н.Ф. Радионова,а К.М. Ушаков).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы:

- социально-политический анализ использовался для выявления проблем, противоречий, тенденций развития политической культуры студентов в образовательной сфере;

- системный подход аявился основой целостного рассмотрения проблемыаа развитияа политическойа культурыа студентова ва образовательнома процессе современногоа вуза;

- проектированиеа иа моделированиеаа использовалосьа дляа исследования проблема образовательногоа процесса вуза, компонентов структуры политическойа акультуры астудентов, атенденций аобразовательного процесса в современном вузе.

Эмпирические методы:

- анализа иа обобщениеа педагогическогоа опыта и практики вузов по проблеме развития политической культуры студентов;

-а диагностическиеа методы: беседы,а опросы,а анкетирование,аа тестирование, разнообразныеа формыа объективногоа наблюдения,а праксиметрическиеаа методыа анализаа продуктоваа учебно-познавательнойа деятельности обучаемых;

-а педагогический эксперимент позволил увидеть эффективность экспериментальной работыпо формированию и развитиюполитической культурыа студентова ва образовательнома процессеа современногоа вуза;

- статистические методы:а математико-статистическаяа обработка информации,а графическое и табличное представление результатов исследования.а

Экспериментальная база исследования:

Мурманский государственный педагогический университет, Мурманский государственный технический университет, Мурманский гуманитарный институт, Санкт-Петербургский институт экономики и права, Мурманский институт дополнительного образования, Санкт-Петербургский юридический институт, Северо-Западная Академия Государственной Службы (Мурманский филиал), Нижегородский государственный педагогический университет, Нижегородский государственный технический университет, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербургский государственный университет, Ростовский государственный университет.

Всего исследованием охвачено са 1999 по 2011 годы более 2,5 тысяч студентов отечественных вузов, 72 преподавателя высшей школы; 383 школьника; 36 учителей средней школы.

Этапы исследования

Первый этапа (1999-2002) - предварительный, включающей анализ теоретико-эмпирической базы исследования, изучение научной и методической литературы, учебных планов и программ образовательного процесса вузов.

Второй этапа (2002-2004) -а поисковый,аа когда изучались возможностиа вузовского образованияа и гражданского воспитания студентов в процессе преподавания учебных дисциплин, на факультативах,а во внеучебной и вневузовской деятельности. Теоретическое осмысление проблемы исследования, моделирование.

Третий этапа (2004-2008) - опытно-экспериментальный. Этот этап связан с исследованиемаа ресурсногоа потенциалаа образовательного процессаа вуза, выявлением его сущности, структуры;а трудностей, противоречий в развитии политической культуры студентов; диагностированием уровня политической образованности и воспитанности студентов; системным анализом индивидуальной политической культуры, как черте личности студента.

В эти годы было продолжено анкетирование и тестирование студентов, проводился эксперимент (мурманский государственный технический университет, мурманский государственный педагогический университет, Северо-Западная Академия Государственной службы - мурманский филиал);аа велась научно-методическая работа с преподавателями средних школ, вузов; Экспериментально проверялись новые идеи, модели, методы, используемые в образовательном процессе вуза, определялся потенциал человеческих, материально-финансовых, информационных ресурсов в образовательном процессе вуза.

Четвертыйа этапаа (2008-2011) - обобщающий, связана са построением концепции образовательного процесса вуза, направленной на развитие политической культуры студентов и её апробацией,а авнедрением результатов исследования, выявлением условий, повышающих результативность процесса развития политической культуры в образовательном процессе вуза, формулированием выводов, оформлением материала диссертации на защиту.

а На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие концепцию образовательного процесса вуза, направленную на развитие политической культуры студентов вуза:

1.Современное пониманиеа политической культуры включает систематизацию междисциплинарного знания ао сущности политической культуры социальных субъектов,а различных научных подходах к изучению этого феномена,а функциях, структуре, типологиях и типах аполитической культуры общества и личности на основе сравнительного анализа зарубежной и отечественной литературы.аа

2. Политическая культура студента является интегральной личностнойаа характеристикой, включающей научно-познавательный, ценностно-ориентационный, творчески - созидательный блоки.а При этома ценностно-ориентационная характеристика личностиаа является своеобразным эталоном, по которому студент даёт оценку политическим процессам, политическим отношениям, выносит вердикт об их соответствии или не соответствии своим социально-политическим нормам, целям, идеалам.

3. Тенденции развития политической культуры студентов отражают ее современное состояние и выражаются:

-аа аав снижении интереса студентов к политике;

-аа в доминировании информационной формы интереса студентова к политике;

-а в апроявлении демократических взглядов на политические события;

-а ва приверженности студентов к демократическим ценностям и свободам;

- в низкойа вовлечённости студентова в общественноЦполитическую жизнь;

-а в проявлении электоральной активности студентов в период президентских выборов;

-а ва предпочтении индивидуальной адаптации к возможному ухудшениюа условийаа жизни.

4. Развитие политической культуры студентова в контексте современных педагогических идей об индивидуальном нелинейном характере образовательногоа процессаа современногоа вуза обуславливает целесообразность реализации ресурсного подхода, который предполагает использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза,а рассматриваемого как совокупность содержательно-структурного, авоспитательно-образовательного, методико-технологического ресурсов, авключающих ачеловеческие и аинформационные аресурсы.

5.Развитие политической культуры студентова ва образовательном процессе вуза с использованиема его ресурсного потенциалаа проявляется:

- ва усвоенииа политическиха знаний,а их осмыслении, развитии самостоятельности политических оценок, анализе личного опыта;а в развитии политических умений оценивать политические события, вестиа политическую дискуссию ( ресурсыа - содержательно-структурный, методико-технологический, человеческий, );

- в развитии политических ценностей и ориентаций, воспитании политическиха способностейаа иаа потребностей, что выражается в предъявленииаа ценностей студенту, осознании, принятии и реализации политических ценностей и ориентаций; созданииа эмоционального отношения к изучению политики, создании условий для ярких переживаний, доведении ситуации до уровня успеха (определяющие ресурсы - воспитательно-образовательный аи человеческий);

- ваа участииаа студентов ва общественно-политической жизни вуза, страны (определяющие ресурсы - информационный,а ачеловеческий).

6. Условиями превращения образовательного процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентовавыступают:

- заинтересованностьаа вузаа ава развитии политической культуры студентов;

- использование системы психолого-педагогическойаа диагностики;

-знаниеа типов студентов по признаку проявления у них политической культуры;

-создание вариативных образовательных программ, выступающих процессуальными характеристиками политического образования в рамках ресурсного подхода;

- применениеа ва образовательнома процессе вузаа современных методик и технологий,аа ориентированныха наа развитиеа политическойаа культуры студентоваа (проблемно-сфокусированное общение, тренинги,а игровые технологии,а диалоговые технологии).

7. По признаку проявления у студентов политической культуры выделяются следующие типы:

- гармонический тип (характеризуется уважительным отношением студентаа к властным структурам, к правопорядку, она осознаёт свои гражданские права иа обязанности,аа стремитсяа ка иха выполнению);

- плюралистический тип (присущ демократической личности студента, признающей равноправие с другими гражданами, способной менять свои политические взгляды и оценки, если будет доказана их ошибочность);

- конфликтный тип (формируется на основе межгрупповой борьбы, тяготеет к разжиганию противоречий в коллективе в целях достижения своих политических интересов);

- конъюнктурный тип (его политические взгляды и поведение всецело зависят от политической ситуации, к которой студент приспосабливается для обеспечения своих интересов).аа

По отношению студентов к политической деятельности выделены такие типы:

- активист (положительно относится к личномуа участию в политике, стремитсяа ка более полной политической информированности, объединяет вокруг себя единомышленников);

- компетентный наблюдатель (к личному участию в политике относится нейтрально,а хотя проявляет к ней большой интерес, компетентен в политическиха проблемах);

-а компетентный критик (отрицательно относится к личному участию в политике, хорошо политически информирован, настроен критически к представителям власти);

-а пассивныйа (нейтральноа илиа отрицательноа относитсяаа каа участию в политике,аа проявляет к нейаа слабыйаа интерес, не компетентен в политических проблемах).

8. Показателями развитияа политической культуры студентоваа являются:

- заинтересованность студентов, включающая стремление к информированности о своих политических правах, политической системе,а политических событиях;а

- знанияаа политико-правовыхаа основаа иа механизмова действия институтова власти, развитияа политическиха процессова иа явлений;

- уменияа находитьаа решенияаа общественно-политическихаа проблем путём переговоров,а оценивать политические события, вести политическую дискуссию,а защищатьа своиа права;

-а участие в общественно-политической жизни вуза, страны.

Научнаяа новизнаа результатова исследования заключаетсяа в том, что в исследовании получено новое знание:

-а о сущностиа понятийаа политическая культура студента,а развитие политической культурыа студента;

-а об образовательном процессе вуза как ресурсе развития политической культуры студентов в условиях новой социально-политической ситуации в стране;а

-а об условияхаа превращенияаа образовательногоа процесса современного вуза в ресурс развития политической культуры студентов;

-а о совокупностиаа показателейаа развитияаа политическойа культуры студентов образовательном процессе современного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- систематизированы знания о политической культуре современных студентов,а факторах, оказывающих влияние на развитие политической культуры и её проявлениях в образовательном процессе вуза, что позволяет уточнить ценностно-целевые основания построения личностно-ориентированного образовательного процесса современного вуза;

-а разработаны теоретические основыаа развития политическойа культуры студентов в образовательнома процессе современного вуза, что уточняет современную методологию изучения интегративных личностных характеристик;

-а раскрытыа тенденцииа развитияа политическойа культурыа студентов, чтоа образуетаа фактологическуюаа базу современныха педагогических теорий;

- определеныа понятияа ресурсы образовательного процесса вуза,аа ресурсныйа потенциал образовательного процессаа вуза,а его структура,а что расширяет понимание нелинейного построения образовательногоа процессаа современногоа вуза;

- определеныа типы студентова поа признакуа проявленияа уа них политическойа культуры, что позволяет расширить имеющиеся представления о современной молодежи;

- обоснован выбора современных методик и технологий образовательного процесса, способствующих развитию политической культурыаа студента гармонического типаа (уважительное отношение к властныма структурам,а ка правопорядку, осознание своих гражданских прав и обязанностей, стремление к их выполнению),а что позволяет конкретизировать направления и содержание воспитания студентов вузов.

Практическая значимостьаа диссертационного исследования состоита в том, что разработанныеа рекомендацииа позволяюта применить их для обновления содержания политического образования и учебно-методических комплексов по проблемам политического образования и гражданского воспитания студентов, а также для разработки программ педагогических практик студентов вузов и программ повышения квалификации преподавателей вузов и работающих педагогов.

Достоверность и обоснованностьа основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; оптимальной для решения исследовательских задач совокупностью теоретических идей, концепций и аналитических обобщений; многообразием использованных методов, которые выступалиа во взаимообусловленности, взаимосвязи иа дополнительности; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществляласьа посредством: публикаций основных результатов исследования в отечественных научных изданиях; выступлений на международных,а межрегиональных,а межвузовских научно-практических конференциях и семинарах по проблемама педагогикиа среднейа иа высшей школыа (Мурманск, 1999-2010г.г.,аа Санкт - Петербург, 2000-2010 г.г.,а Нижний Новгород, 2005 г., Вадсё, 2006г.;аа научно-методического сопровождения экспериментальной работы по обеспечению развития политической культуры студентов в современном вузе (Мурманский государственный педагогический университет, Мурманский государственный технический университет, Санкт-Петербургский институт управления и экономики, Санкт-Петербургский государственный университет, Северо-Западная Академия Государственной службы (мурманский филиал),а мурманский комитет по делам молодёжи; проведения научно-практических семинаров ана курсах повышения квалификации (Мурманский областной институт повышения квалификации педагогических кадров).а

Структураа диссертационной работыа соответствует логикеа научного исследования, состоит из введения, четырёх глав,а заключения, библиографического списка иза 417а источников, 8 приложений.а В основном тексте работы содержится 16 таблиц и 14 рисунков.

ОСНОВНОЕа СОДЕРЖАНИЕа ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначаетсяа цель,а объекта иа предмета исследования,а методологические основы работы и методы исследования, формулируется исходная гипотеза, положения,а выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическаяа иа практическаяа значимостьа полученныха результатов.

В первой главе Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития политической культуры социальных субъектов рассмотрены различные научные подходы к изучению и развитию феномена политической культуры, определены содержательные аспекты политической культуры: ее сущность, функции, структура, типологии.

В главе обосновывается теоретико-методологическая база исследования, которая обозначена основными подходами:

  • с позиций социально-политических наук, изучающих проблемыа человека, связанные с его ролью в сфере политики, культуры, его правами и свободами, политическими способностями, потребностями, ориентациями, установками - политико-культурными подходом;
  • с позиций психолого-педагогических наук - системным и личностно-деятельностныма подходами,а исследующими процесс развития политической культуры студентов как целостную педагогическую систему, позволяющими организовать практическую деятельность студентов в определенном социальном контексте;
  • ресурсным подходом, предписывающим конструированиеа образовательного процесса современного вуза, основанного на вариативности, инновационности, личностной направленности, использование ресурсного потенциала образовательного процесса вуза.

Выявлено, что со второй половины 50-х годов ХХ века в науке было выработано множество подходов к пониманию сущности и описанию политико-культурных явлений: субъективистский, поведенческий, комплексный, политико-культурный и другие.

Философские, социологические, культурно-антропологические и прочие парадигмы со своей аксиоматикой и методологией предлагают теоретические модели, интерпретирующие сущность, источники и границы распространения политико-культурных явлений.

Однако, далеко не все из них, плодотворные в рамках частных исследований, оказались способными дать категориальную трактовку политической культуры и ввести ее в понятийный строй наук о политических процессах.

Предельно расширяя свои границы, политическая культура рассматривалась в рамках всей политической системы, либо напротив, ограничивалась только отображением какой-нибудь одной своей грани (ценностей, традиций, символов и т.д.).

Несмотря на широкое различие в объяснении феномена политической культуры, как показало исследование, в социально-политических науках с достаточной четкостью прослеживаются два наиболее общих концептуальных подхода.

Американские ученыеа Г.Алмонд, С.Верба полагают, что главным предметом исследования политической культуры являются позиции индивидуумов и групп по отношению к политическим явлениям, что означает ориентацию на изучение субъективного контекста политики.

Приоритетным в нашем исследовании является второй подход, сформулированный российскими учеными (Э.Баталов, В. Ильин, В. Межуев, А. Соловьев, В. Щегорцев). В его основе - понимание политической культуры как единства политики и культуры, как способа духовно-практической деятельности и отношений в сфере политики.

Опираясь на специфику подходов, используемых в психолого-педагогических исследованиях и практической педагогической деятельности, в работеа установлено, что они сформировались на основе общенаучных или предельно широких антропологических категорий - система, структура, модель, функция и др., поэтому важной особенностью психолого-педагогических подходов в изучении политической культуры является достаточно широкий характер их применения.

Будучи сами по себе весьма общими, они в конкретном педагогическом исследовании выступают в качестве частных, ибо нуждаются в дополнениях, в интерпретации полученных результатов с учетом закономерностей целого.

Например, системный подход к исследованию процесса развития политической культуры позволяет рассматривать педагогический объект с позиций его структурно-функциональных связей и отношений, определить их роль и значимость в процессе развития студентов и их социально- политическом поведении.

ичностно-деятельностный подход к исследованию процесса развития политической культуры студентов основан на психолого-педагогических аспектах, в которых личность рассматривается как субъект деятельности, личность определяет характер этой деятельности и общения; в центре образовательного процесса - личность студента, его мотивы, цели, взгляды, психологический склад; организацияа образовательногоа процессаа основана на субъект-субъектных отношениях его участников.

Ресурсный подход к исследованию процесса развития политической культуры студентов предполагает организацию образовательной деятельности через проектированиеа образовательного процесса вуза на основе принципов дифференциации, вариативности, инновационности и нацелен на развитие политической компетентности студентов, гражданскую зрелость, социально-политическую активность.

На основе обобщения и систематизации научной литературы раскрыт содержательный аспект феномена политической культуры, ее сущность, функции, структура, типологии.

В работе представлен анализ различных позиций в раскрытии сущности политической культуры, её функционально - структурных компонентов и типологий.

Исследование показало, что в настоящее время в науке нет единой позиции, как в понимании сущности политической культуры, так и ее функций, структуры и типологий.

Первая попытка сформулировать концепцию политической культуры была предпринята американскими учёнымиа Г.Алмондом и С.Вербой, которые определяли политическую культуру как специфический образец ориентации к политическому действию. Они характеризовали политическую культуру, свойственную стабильной демократии зарубежных стран, подчёркивая, что в наибольшей степени культуре гражданственности соответствуют политические культуры США и Англии.

Наиболее существенные возражения в адрес теории политической культурыа Г. Алмондаа иа С. Вербыа высказал немецкий ученый К. фон Бойме:

  • отсутствие системы исследования;
  • игнорирование различий между политическими культурами различных слоев общества;
  • выделение в качестве эталона англо-американских норм политического поведения;
  • несовершенство методики эмпирических исследований.

Работыа зарубежных ученых Г. Алмонда, С. Вербы, С. Липсета, Л. Пая позволилиа зафиксировать то, что теории политической культурыа основаны на психологизации политического процесса: когда данные, полученные в исследовании психологииа индивида,а переносятся на малую группу без учета ее специфики, а данные, полученные в малой группе,а на макросоциальные общности.

Анализа исследованийа отечественных учёных по проблеме развитияа политической культуры позволил установить, что:

  • понятие политическая культура рассматривается в узком смысле, то есть в рамках определенной дефиниции, обусловленной зачастую спецификой предмета конкретной отечественной научной дисциплины, принятой научной парадигмой, методологией исследования;
  • применительно к анализу политической системы в самом общем плане под политической культурой понимают политическое сознание и политическое поведение индивидов, групп, элитных сообществ, общества или нации в целом;аа
  • признание важности исследования тех политических ценностей, норм, идеалов, символов, традиций, которые передаются от предшествующих поколений к последующим,а придают общий смысл политической деятельности отдельных индивидов.

Вместе с тем, как показывает исследование, аполитическая культура трактуется предельно широко и рассматривается вне связи с другими политическими категориями и политическими реалиями; араспространена точка зрения в раскрытии содержания политической культуры, как разновидности культуры духовной; еёа деятельностныйа аспекта игнорируетсяа илиа недооценивается.

Ва главеа обоснована идея о том, что политическая культура представляет собойа процесс формирования и реализации сущностных сил социального субъекта (общества, группы, личности) в общественно-политической деятельности.

Исходя из этого, понятие политическая культура в широком смысле может использоваться для обозначения особой области культуры, которая имеет отношение к сфере политики.

Далее ав аработе аопределены функции политической культуры общества, которые вытекают из ее сущности, характеризуют ее значение и раскрывают ароль ав развитии политической системы общества, пронизывают всю совокупность отношений, складывающихся между участниками политического процесса и гражданами общества, в котором функционирует конкретная политическая система, среди которых:

  • познавательная функция политической культуры означает формирование у граждан необходимых общественно-политических знаний, политических взглядов;
  • интегративная функция представляет достижение на базе общепринятых политико-культурных ценностей согласия в рамках существующей политической системы и избранного обществом политического строя;
  • коммуникативная функция политической культуры позволяет транслировать элементы политической культуры от поколения к поколению и накапливать обществу политический опыт;
  • нормативно-регулятивная функция заключается в формировании и закреплении в общественном сознании необходимых политических ценностей, установок, целей, мотивов и норм поведения;
  • воспитательная функция (функция политической социализации) проявляется во влиянии общества на формирование личности каждого гражданина.

Анализа российской и зарубежной социально-политической литературыа показал,а чтоа структура аполитическойа культуры общества - это, прежде всего, политическийа опыта человечества, социальных общностей, больших и малых социальных групп, полученный в ходе исторического развития. Существуя в определенных формах, этот опыт оказывает воздействие на формирование политического сознания людей и выражается в их политических ориентациях и установках, которые определяют политическое поведение людей.

Выявлено, что в процессе развития разных государств выработано множество типов политической культуры, выражающих преобладание в стиле политического поведения граждан определенных ценностей и стандартов, форм взаимоотношений с политическими институтами, представителями власти, а также других элементов, сложившихся под доминирующим воздействием географических, духовных, экономических и прочих факторов. Это обстоятельство предопределяет многообразие типов политической культуры общества.

В основании типологии политических культур общества лежат факторы,а отражающие,а ка примеру,а специфику разнообразных политических систем (Х. Экстайн);а страна иа регионова (Г. Алмонд, С. Верба); типов ориентации граждан в политической игре (в частности моралистических, индивидуальных и традиционных - Д. Элазар);а открытость (дискурсивность) или закрытость (бездискурсивность) политических ценностей к инокультурным контактам (Р. Шварценберг); внутреннюю целостность культурных компонентов (Д. Каванах); идеологические различия (Е. Вятр).В связи с рассмотрением политической культуры как сущностной характеристики социального субъекта, политическая культура ичности проявляется через реализацию политических знаний, политических ценностей, политических ориентаций, поведения личности, а также усвоенных умений и навыков политической деятельности в исторически определённой системе общественно-политических отношений.

Используяа концепцию культуры как формы деятельности,а взаимосвязь политического сознания и политического поведения, политическаяа культураа личности может быть представлена как совокупность следующих структурно-функциональных компонентов:

  • когнитивный компонент (политические знания и представления о различных сторонах политической жизни общества, о политической системе и её институтах, о политическом режиме, о механизмах властвования, о принимаемых решениях и их реализации);
  • аффективный компонент (чувства и переживания, которые испытывает личность в связи с её участием в политической системе и её институтов, эмоционально окрашенное отношение к различным аспектам политической жизни: их принятие или непринятие, одобрение или отвержение);
  • аксиологический компонент (выработанные личностью по определённым критериям оценки существующих политических отношений, политического процесса с позиции их соответствия или не соответствия своим целям, социально -политическим ценностям, нормам);
  • поведенческий компонент (результат когнитивного, аффективного и аксиологического компонентов, перевод в практическую плоскость, реализация политического поведения как способа реагирования на политические события).

В работе показано, что политическая культура студентов демонстрирует уровень их политических знаний о политической власти и политических отношениях;а способность дать объективную оценку процессам и явлениям общественно-политической жизни;а занять определённую политическую позицию, выраженную в конкретных политических действиях. Это подтверждается данными анализа сложившегося опыта развития политической культуры студентов в отечественных вузах, представленногоа в следующей главе.

Во второй главеаа лПолитическаяа культур российскойа студенческой молодёжи на основе изучения социально-политической ситуации в стране, социально-психологических особенностей развития студенческой молодежи, выделены факторы, влияющие на процесс развития политической культуры студентов, дана характеристика политического интереса, политических взглядов, политических ориентаций студентов, рассмотрены проблемы общественно - политической активности студенческой молодежи.

В исследовании установлено, что российская студенческая молодёжь является интеллектуальным, социальным и политическим ресурсом общества. Именно в недрах молодёжной политической субкультуры нередко вырастают будущие политические нововведения, которые впоследствии утверждаются в обществе. Именно молодёжь потенциально является одной из наиболее активных общественно - политических сил общества. Важный факт: первичное политическое самоопределение профессиональных политиков и общественных деятелей происходит в рамках молодёжной политической субкультуры.

В диссертации процесс развития политической культуры студентов рассмотрен на фоне социально-экономических, политических перемен в развитии современного общества, обуславливающих потребность социума в образовании; возможность развивать политически образованную, компетентную личность, способную к самоопределению в социально- политической жизни общества.

Термин развитие обозначает универсальную общенаучную категорию, выражающую процесс изменения объекта исследования, при котором появляются новые элементы и свойства. Он позволяет фиксировать и анализировать преемственность и переход из одного состояния в другое различных политических процессов и явлений, ориентирует на поиск внутренних механизмов самодвижения, саморазвития, самоопределения.

Преобразования, которые произошли в экономической, политической, социальной сфере жизни страны, практически поставили современного студента в новую позицию, прежде всего, по отношению к людям, к себе, к социуму, что отражается в перестройке ментальности, смене целей, политических ценностей и ориентаций студентов, появлении у них новых потребностей и возможностей их реализации.

В результате изучения личности студента в вузе открываются новые характеристики студента как личности и как субъекта деятельности. Студенческая молодежь, находясь в состоянии неустроенности, в поиске, использует опыт старших поколений, но руководствуется при этом новыми принципами жизни, пытаясь более активно осмыслить общественно-политическую действительность.

Принимая в целом сложившееся в социальных науках понимание студенческой молодежи как социальноЦдемографической группы, в работе сделано уточнение: социально-психологические свойства и социальные ценности студенческой молодежи обуславливаются не только уровнем социально - экономического, культурного развития, но и уровнем политического развития общества. При этом указывается, что политика, политические отношения присутствуют как необходимый атрибут всех сфер и отношений жизнедеятельности молодежи, даже если она принципиально занимаета пассивную позицию; тем более существенно влияние той или иной политической системы, характера политического режима на развитие политической культуры студентов.

В главе раскрываются социально - психологические особенности развития студенческой молодёжи, среди которых:

-а осознание собственной индивидуальности;

-а повышенное внимание к собственному внутреннему миру;

-а желание создать свой круг общения;

- повышенная эмоциональность, дополненная более ярко выраженной дифференцированностьюа эмоциональных реакций;

-а усвоение навыков самоконтроля и саморегуляции;

- осознание своей преемственности,а устойчивости личности во времени;

- постепенно развивающиесяа представления о своей жизненной перспективе до понимания перспектива социального характера.

В диссертацииа студенческая молодежь рассматривается как социально-демографическая, внутренне социально-дифференцированная группаа са характернымиа дляа нее возрастными, социально-психологическими свойствами, социально-политическими ценностями и ориентациями, которые обуславливаются уровнем социально-экономического, политического и культурного развития, особенностями социализацииа ва российскома обществе.

Установлено, что такая позиция способствует дифференцированному подходу к анализу современной российской студенческой молодежи как внутренне социально-неоднородной и вместе с тем специфически особой социальной группе.

Практикаа свидетельствует,а чтоа активизацияа субъектныха усилийа студентов происходита неа толькоа ва социально-психологической сфере, но и в освоении социальных ценностей, норм. Складывается система ценностных ориентаций, которая отражает наиболее общие социальные детерминанты поведения, что с одной стороны, свидетельствует об осознании и принятии индивидом ценностей общества, а с другой стороны,а - о процессе самовоспитания,а самосозиданияа личности иа самоутвержденияа ее в социуме.

В связи с этим определены факторы, способствующие и препятствующие процессу развития политической культуры студенческой молодежи, среди которых:а средстваа массовой коммуникации, семья,а группа сверстников,а высшее учебное заведение, церковь, армия,а политические партии и др. (по мере убывания значимости в развитии политической культуры студентов ).

Исследование показало, что средства массовой коммуникации и связанные с ними новейшие информационные и интернет-технологии, используемыеа в политической сфере, могут, с одной стороны, способствовать расширению возможностей реального участия молодого поколения в политическом процессе, с другой,а - новые технологии могут бытьа использованы для нарушения демократических прав и свобод личности;а дляа вмешательстваа государстваа илиа теха илиа иных организаций в частную жизнь студентова для усиления контроля над их действиями.

Это не может не отразиться на политических ценностях, ориентациях, установках студентов, и, соответственно, наа их политической культуре.

В диссертации семья рассматривается как важнейший источник политической информации для студентов, ее главный интерпретатор. Так, 23% студентов по результатам нашего исследования слышат политическую информацию от родителей и 11% участвуют в семейных разговорах на эту тему.

Под влиянием родителей формируются ориентации студентов в отношении политическиха партий, лидеров страны, регионов и местного самоуправления, политических решенийа властейа иа политических событий, семья закладывает фундаментальные основы политических ценностей и политическогоа поведения студентов.

Как показало исследование, влияние высших учебных заведений на развитие политическойа культурыа сами студенты ставят послеа средств массовой коммуникации, семьи, группы сверстников. Столь невысокая оценка потенциала высших учебных заведений, объясняется:

- политикой деидеологизации и деполитизации учебных заведений, вошедших в нашу жизнь с социально-политическими изменениями начала 90-х годов ХХ века;

- снижением активных действий вузов по гражданскому воспитанию молодежи;

- недостаточным использованием потенциала образовательного процесса вуза как ресурса развития политической культуры студентов.

В ходе исследования также установлено, что церковь, армия, политические партии, общественные организации играют незначительную роль в развитии политической культуры студентов.

Так, религиозное мировоззрение студентов далеко от монолитности, его характеризует довольно сложная структура и размытость. Среди группы неверующих в 2 раза больше студентов, которые внимательно следят за политической ситуацией в стране и мире. Верующие студенты менее склонны к открытым формам протеста; около 70 % опрошенных студентов отрицательно относятся к военной службе.

Анализа социально-политической литературы позволил выявить изменение интереса студентов разных поколений к политике. Изученные политические взгляды, политические ориентации студенческой молодежи, её участие в общественно-политической жизни страны, вуза свидетельствуют:

- школьники и студенты 30-х годов прошлого столетия были увлечены политикой, это увлечение сохранилось и в 40-е годы, но пошло на убыль в 50-е годы;

- у студенческой молодежи 70-80-х годов ХХ века наблюдалось снижение веры в авторитеты и ценности, зарождалась двойная мораль и политический конформизм, снизилось доверие к государственным и общественным органам;

- большинство студенческой молодежи уже в конце 80-х годов считало политическую деятельность делом второстепенным, и только треть полагала, что можно высказать своё мнение о политической жизни;

- на основе проведенных в 90-е годы ХХ века социально-политических исследований изучены состояние и тенденции развития политического сознания различных слоёв общества, в том числе вузовской студенческой молодежи.

В ходе исследования студентов 14 вузов Ростовской области (охвачено 2025 респондентов) зафиксирован быстро меняющийся социальный состав студенческой молодежи, отмечена устойчивая тенденция снижения интереса к политике. Наше исследование подтвердило эту позицию.

В 1999-2007 годах проводился опрос студентова вузов г. Мурманска (охвачено 1103 респондента),а который позволила выявитьа интерес студентов к вопросама политикиа ( таблица 1).а

Таблица 1

Развитие аинтереса студентова ка вопросама политики

Насколько Вас интересуют вопросы политики?

Годы исследования

а 1999

2003

2007

Очень интересуют

а

5,1 %

6,1 %

а

7,2 %

Испытывают некоторый интерес

а 31,4 %

аа 20,5 %

а 21,5 %

Не интересуются этими проблемами

а 58,0 %

54,5 %

а 59,4 %

Исследование показало:а примерноа третьа студентов интересуются проблемами социально-политической ситуации, однако более половины опрошенных не интересуются вопросами политики. К явлениям объективного порядка, по результатам исследования, следует отнести проявляющееся при проведении опросов несоответствие между уровнем интереса студентов к политике и информированностью по политическим вопросам.

В исследовании проблема студенты и политика рассматривается в рамках общего комплексного изучения всех сторон жизни студентов: материальное положение, социальное самочувствие, отношение к учебе, к состоянию своего здоровья, проблемы заинтересованности студентов и т.д.

Далее в диссертации на основе анализа теоретико-методологических аспектов развития политической культуры студентов, анализа практики обучения в вузе определены основные тенденции развития политической культуры студентов, отражающие её современное состояние:

- снижение интереса студентов к политике;

- основная форма интереса студентов к политике - информационная. Выяснилась несостоятельность распространенного в последние годы стереотипа, когда пассивность студенческой молодежи переносилась и на ее отношение к информации о политике;

-аа студенты в своём большинстве демонстрируют приверженность к демократическим ценностям и свободам. Однако обращает на себя внимание тот факт, что сегодня в их иерархии инструментальные ценности занимают далеко не лидирующие позиции. Так, среди предложенных ценностей и свобод - возможность участия в управлении предприятиями, право на забастовку - занимают последние места. Лидирующие же позиции занимают в основном ценности и свободы, хотя и важные, но не требующие от студентов личного и непосредственного участия - равенство всех граждан

перед законом, свобода слова, свобода печати;

а-а ааполитические взгляды студентов, высказанные по политически значимым вопросам, формируют своеобразные синдромы личностных качеств, за каждым из которых стоит реальный тип личности. Оценки демократии как формы властвования, оценки политических деятелей современности указывают на антиавторитаристские, демократические взгляды и убеждения большинства студентов;

- реальная вовлеченность студенческой молодежи в политическую жизнь крайне мала: участвуют в политических митингах 8-9 % опрошенных, посещают собрания политических организаций 2-3 %, у 25-30 % респондентов политическая активность проявляется в форме разговоров о политике;

-аа внутренняя потребность в политической деятельности у студентов не реализуется в силу определенных внешних причин: наличие наиболее важных проблем, недоверие к политикам, проявление бесполезности гражданской активности;

-аа авсплеск электоральной активности студенческой молодежи приходится на президентские выборы 2000, 2004, 2008 годов. В дальнейшем эта активность падает;

-аа менее половины опрошенных студентов представляют выборы как механизм и согласны с эффективностью их представительских функций; большинство студентов не считает выборы механизмом воздействия на властные структуры, более трети студентов считают выборы средством обмана граждан;

-аа студенческая молодежь предпочитает индивидуальную адаптацию к возможному ухудшению условий жизни. Значительная часть студентов не выступает против ущемлённости своих прав и социальных гарантий,а не пытается реализовать свои протестные намерения.

Объективные социально-политические, социокультурные процессы, происходящие в стране и мире, выявленные теоретико-методологические аспекты развития политической культуры студентов, характеристика развития политической культуры студентов свидетельствуют о необходимости включения политической проблематики в содержание психолого-педагогических наук.

В третьей главе Психолого-педагогические основы развития политической культуры студентов рассмотрен процесс развития политической культуры студентов как педагогической проблемы; раскрыты функции аполитической культуры студентов;а показанаа рольа психолого-педагогической диагностики ва развитииа политическойа культуры студентов; выявлены различные уровни,аа типы студентов по признаку проявления у них политической культуры. показатели,а механизмыа развития политической культуры студентов.

Опираясь на понимание политической культуры студентаа как интегральной личностной характеристики, включающей три блока взаимосвязанных личностныха свойств:а научно-познавательный,а ценностно-ориентационный, творчески-созидательный; анализ социально-политической, психолого-педагогической литературы, практики преподавания в вузеа было установлено,а что первый блок личностных свойств (научно-познавательный) включает: политическиеа представления, политическиеа взгляды, политическиеа знания, что в совокупностиа определяет позицию студента в отношении политическиха процессова иа явлений. Политические знания рассмотреныа как интеграция содержательного, деятельностного, личностного компонентов. Содержательный компонент политических знаний представлен важнейшими фактами и явлениями политической жизни общества, людьми, их деятельностью, их менталитетом. На основе изучения фактов формируются понятия, закономерности политического развития, выясняется существование альтернатив. Деятельностный компонент включает способы усвоения политических знаний и опыт учебной деятельности в процессе применения различных форм организации обучения. Личностный компонент определяет гражданскую позицию студентов по отношению к изучаемому политическому материалу.

При этом в исследовании подчёркивается, что политически образованный студент может ориентироваться в потоке информации о политической жизни, давать оценки текущим событиям, процессам внутри страны и на международной арене. Без знания законов политической жизни студенту трудно определить свой истинный политический интерес и адекватные действия для его реализации.

Далееа ва работеа рассматриваетсяа второй - ценностно-ориентационныйа блок,а который интегрирует такие личностные свойства, кака аполитические идеалы, политические ценности, политические ориентации, политические интересы, политические потребности, политические переживания. Исследование показало, что этот блок личностных свойств является своеобразным эталоном, по которому студенты дают оценку существующим политическим отношениям,а политическима процессам,а выносят вердикт об их соответствии или несоответствии своим социально-политическим нормам, целям и идеалам.

В третьем блоке личностных свойств (творчески-созидательном) приоритетное значение имеет наличие необходимых для политической деятельности способностей студентов, умений и навыков общественно-политической деятельности. Общими компонентами политических способностей студентов выступают политическое мышление, политическое воображение, политическое восприятие.

Обобщение результатов теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили сделатьа выводы о том, что:

-а характер политических знаний и представлений, политических ценностей, эмоциональных состояний, позиций и установок, преобладающих образцов поведения определяют содержание политической культуры студентов;

-а процесса развитияа политическойа культуры студентов - это процесс кристаллизации и интеграции системы личностных качеств и свойств;

- развитие отдельных компонентов политической культуры осуществляется системно, на основе их взаимодействия, способствует формированию политической зрелости астудентов.

На основе рассмотрения политической культуры студента как интегральной личностной характеристики в исследовании определены основные функции политической культуры студентов:

  • мотивационная - интерес к политической проблематике;
  • когнитивная - политические знания;
  • ориентировочно-регулятивная - политические мнения, позиции, их оценка,а обоснование политических взглядов;
  • аксиологическая - оценка политических ценностей с точки зрения своих политических взглядов, пристрастий;
  • праксиологическая - политическая активность и политическаяаа деятельность.

Исследованииа показало, что:

- приа отсутствии или недостаточном развитии мотивационной функцииа у студентов наблюдается отсутствие интереса к миру политики. Это приводит студентов к доминирующей ориентации на внешние требованияа ва процессеа оценкиа политическиха событий;

-а когнитивнаяа функцияа являетсяа весьма существеннойаа т.к.а низкий уровеньа политическиха знаний не позволяет ориентироваться в политических ситуациях и событиях в стране, свободно, объективно и адекватноа реагироватьа наа них;

-а об отсутствии ориентировочно-регулятивной функции политической культуры свидетельствует тот факт, что у студентов политические знания не систематизированы, носят поверхностный характер, находятся на уровне отдельных представлений. Преобладают стереотипные реакции, в которых акцент смещен в сторону внешней регуляции и управления политической активностью студентов. Опыт самостоятельного принятия решений незначителен и состоит преимущественно из проблем социально-правового характера. Характер использования политических знаний репродуктивный, в случае затруднения наблюдается социально-политическая пассивность;

- при отсутствии аксиологической функции наблюдается индифферентное отношение студента к ситуации социально-политического характера;

-аа приа отсутствииа праксиологической функции социально-политическая ситуация выступает вне контекста жизнедеятельности студентов, установки на политическое действие по убеждению не реализуются или наблюдается политическое безразличие.

Существенным аспектом исследования является определение роли психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе вуза, направленном на развитие политической культуры студентов. В работе использован подход Н.В. Кузьминой к определению сущности педагогических систем, а также предложенная А.В. Барабанщиковым содержательно-функциональная концепция анализа педагогических явлений.

Исходя из этого, педагогическаяаа система представлена, как множествоа взаимосвязанных структурных (гностический, проектировочный,аа конструктивный,а коммуникативный,аа организаторский) и функциональных компонентов,а аподчиненныха целяма развития политической культуры студентов (анализирующий, контрольно-оценивающий, объясняющий, информационный, интегрирующий, прогностический).

В работе выбор методов психолого-педагогической диагностики обусловленапониманием политической культуры как интегральной характеристики личности. Так:

- для развития научно-познавательного блока личностных свойств использованы методы сбора диагностической информации (наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент), которые показывают уровень политических знаний студентов;

- для ценностно-ориентационного блока развития личностных свойств в исследовании использованы методы оценивания информации, позволяющие определить уровни сформированности политических ценностей, политических ориентаций, политических интересов, политических потребностей, политических переживаний;

- методы накопления результатов диагностики позволили оценить экспериментально-педагогическую систему, ее отдельные элементы (таблицы, диагностические схемы, модели);

- для творческо-созидательного блока развития личностных свойств приоритетное значение имеют методы использования результатов диагностики, показывающие степень участия (не участия) студентов в общественно-политической жизни вуза, страны.

Далее в диссертации раскрытыа уровни развития политическойа культуры студентов: информационно-нейтральный (отсутствие знаний о политической системе, политические взгляды определяются эмоциями, система политических представлений не сложилась); ааизбирательно-фрагментарный а(накопление информации о политических процессах, взгляды на политическую реальность более осознанные, формируется система политических представлений);аа системно-ценностныйа (свободное оперирование политическими знаниями, заинтересованное отношение к политике, готовность участвовать в общественно-политической жизни вуза, страны).

Определяя асодержание апоказателейаа развития политической культуры студентов, мы опирались на имеющиеся в науке знания о структуре исследуемого объекта и в зависимости от характера и количества выделенныха ва структуреа компонентов,а определялиа содержание конкретных показателей, применяемых к процессу развития политической культуры студентов, среди которых:

- заинтересованность, исходящая от личности студента, котораяа включает стремление к информированности о своих политических правах, политической системе, политических событиях и процессах;

-а знания политико-правовых основ и механизмов действия институтов власти, развития политических процессов и явлений;

- умения находить решения сложных общественно-политических проблем путем переговоров и взаимных компромиссов, способность к оценке деятельности власти, умение и потребность обсуждать политические проблемы; толерантность, уважение к чужому мнению и поведению на основе принятия общечеловеческих и политических ценностей, социальной адаптации и интеграции;

-а участие в общественно-политической жизни вуза, страны; участие в важнейшем механизме осуществления демократии - выборах; готовность студентов к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой.

Анализ психолого-педагогических и социально-политических исследований позволил определить иа дополнить типологии и типы студентов по признаку проявления у них политической культуры. Так, в исследовании были рассмотрены:

- типологияа вертикальной политической социализации, отражающая влияние институтов власти на студента:а

  • гармонический тип характеризуетсяа уважительным отношением студента к властным структурам, к правопорядку, осознанием своих граждански прав и обязанностей, стремлением к их выполнению;
  • плюралистический тип присущ демократической личности студента, признающей равноправие с другимиа гражданами, способный изменять свои политические взгляды, если будет доказана их ошибочность;
  • конфликтный тип тяготеет ка разжиганию противоречий в коллективе в целях достижения своих политических интересов, формируетсяа на основе межгрупповой борьбы;
  • конъюнктурный тип - политические взглядыа и политическое поведениеа студента зависят от политической ситуации, к которой студент приспосабливается;

-аа типология,а отражающая характера иа способ адействий студентаа ва политическойа сфере:

  • активист -а положительно относится к личному участию в политике, стремится к более полной политической информированности, объединяет вокруг себя единомышленников;
  • компетентный наблюдатель - ак личному участию в политике относится нейтрально, хотя проявляета к ней большой интерес, компетентен в политических проблемах;
  • компетентный критикаа -а аотрицательно относится к личному участию в политике, ахорошоа политическиа информирован,а настроен акритически к представителям власти;
  • пассивныйа - анейтрально или отрицательно относится к участию в политике, проявляет к ней слабый интерес, не компетентен в политических проблемах.

а На основе изучения политических знаний студентов, политических ценностей и политических ориентаций, политических умений и навыков, их отношения к политической деятельности, была создана обобщенная модель, включающая следующие типы студентов:

  • I тип (активный) - активный участник политических событий; политически образованный, компетентный, у него сложилась система политических ценностей, обладает политическими умениями и навыками, участвует в общественно-политической жизни вуза, страны.
  • II тип (компетентный наблюдатель) - интересуется политическими событиями, но не участвует в них. Этот тип характеризуется политическим кругозором, высоким уровнем информированности о политических событиях, легко ориентируется в системе политических ценностей, однако у него отсутствует реальное участие в политической жизни.
  • III тип (участник)- принимает участие в политических событиях, организованных политическими лидерами. Этот тип характеризуется активным участием в митингах, пикетах, шествиях, однако он политически мало информирован, не обладает политическими умениями и навыками, легко поддается политической агитации лидеров, мотивом политического участия может служить денежное вознаграждение.
  • IV тип (пассивный) - политикой не интересуется, к политике относится нейтрально или отрицательно. Слабо политически информирован, не принимает участия в политической жизни вуза, страны. Как правило, к представителям власти относится негативно.

а Полученные в результате теоретического анализа данные позволили определить механизмы развития политической культурыа студентов,а среди которых:а

- усвоение политических знаний (осмысление, систематичность политических знаний, анализ личного опыта, развитие самостоятельности политических суждений и оценок); а

- развитие политических ориентаций, воспитание политических способностей и потребностей (предъявление политических ценностей, их осознание, принятие политической ориентации, закрепление, реализация в политическом поведении;аа создание эмоционального отношения к изучению политических процессов и явлений, руководство со стороны преподавателя впечатлениями о политических событиях, создание условий для ярких переживаний, перерастание устойчивости интереса к политике в потребность, доведение ситуации до уровня успеха);

-аа участие студентов в общественно - политической жизни вуза, страны (наличие предпосылок включения студентов в политический процесс, факторы, определяющие участие или не участие в общественно-политической деятельности, отношение к своей роли в политике).

Таким образом, проведенный анализ теоретико-методологических и психолого-педагогических основ развития политической культуры позволила обосновать и разработать концептуальные основы построения образовательного апроцесса асовременного авуза, анаправленного ана ааразвитие политической культуры студентов, представленных в следующей главе.а

Ва четвёртойа аглавеаа Образовательный процесс современного вуза как ресурса развитияа политическийа культурыа студентов арассмотрена процесс развития политической культуры студентов на основе характеристикиа ресурсова образовательногоа процесса вуза, использования его ресурсного потенциала; выявлены условияа превращенияа образовательногоа процессаа вузаа ва ресурса развитияа политическийа культурыа студентов;аа представлена динамика изменений ва развитииа политическойа культурыа студентов,а полученныха в ходе опытно-экспериментальнойа работы.

Образовательныйа процесса современного вуза в работе представлен,а кака открытаяа самоорганизующаяся система, которая находится в постоянном информационном обмене с единым информационным пространством.

Результаты изучения научной литературы, отражающейа особенности развития образовательного процесса современного вуза, позволили уточнить понятия: ресурс, ресурсы образовательного процесса вуза, ресурсный потенциал образовательного процесса, лобразовательная среда, лобразовательное пространство, воспитательное пространство, л развитие политической культуры студента. а

Наа основанииа теоретическогоа анализаа в главе определены ресурсы образовательного процесса вуза:

- человеческие ресурсы (профессорско-преподавательский состав, работники вуза, включая администрацию, студенты);

- материально - финансовые ресурсы (здания, оборудование, финансовые средства);

- информационные ресурсы (библиотека, Интернет, тексты и др.).

В образовательном процессе современного вуза, направленном на развитие политической культуры студентов, особое значение приобретает личность преподавателя, его политические взгляды, ценности, политические установки, ориентация преподавателя на творчество и инновационную деятельность. При этом, чтобы рассматривать действующих работников образовательной отраслиа как человеческий капитал, человеческий потенциал, необходимо придать этим работникам базовые качества ресурса: инициативность, креативность, аинновационность, комплексность в рамках современных требований к профессии.аа

В образовательном процессе вуза возрастает влияние информационных ресурсов. Так, в Интернете политические партии и движения организуют конференции, опросы, на сайтах открываются политические страницы, посетители которых обсуждают политические события, проводят голосование. Информационные ресурсы становятся источником политического развитияа студентов, открывают перспективы для научных исследованийа ва сфере политики.

В контексте исследования, ресурсы образовательного процесса вуза представлены как источники и средства образовательного процесса, обеспечивающие аполитическую информированностьа студентов, актуализацию политических ценностей и гражданской позиции, стимулирующие интерес студентов к политическим событиям и включенность в общественно-политическую деятельность. Термин ресурсы образовательного процесса вуза используется для определения совокупности источников и средств образовательного процесса современного вуза, а термин потенциал - при анализе каждого элемента ресурсов образовательного процесса в решении задач развития политической культуры студентов.

Далее в диссертации проектирование образовательного процесса вуза рассматривается как прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, имеющее аксиологический, акмеологическийа иа прогностический характер, когда цели проектирования поставлены в прямую зависимость от приоритетных педагогических ценностей, задачи проектирования определены как обоснование конкретных направлений поиска в создании условий для развития и воспитания студента, актуализации его внутренних сил, самоопределения и становления; прогнозирование аразвития образовательного процесса аа(Е.С.Заир-Бек).

В исследовании подчёркивается, что педагогическое проектирование - это деятельность, которая позволяет человеку самоосуществиться самовыразиться, переосмыслить предстоящие целеустремлённые действия (В.Е.Радионов).а

В современной педагогической наукеа проектная деятельность рассматривается как часть трёхступенчатого процесса: моделирование, проектирование, конструирование,а в которой происходит доведение модели до уровня практического использования.

Для решения проблемы специфики проектной деятельности в образовательном процессеа важно определить соотношение проектирования и психологической структуры деятельности как функциональной системы. Например, такие элементы функциональной системы, как мотив деятельностиа соответствуета аксиологичности проектной деятельности, лцель деятельности - целенаправленности, представление о результате- прогностичности, Программа деятельности предполагает поэтапность.

Таким образом, характеристики педагогического проектирования, аего современное понимание, в значительной степени отражают структуру психологической функциональной системы деятельности; проектирование образовательного процесса вуза рассматривается как осуществление инноваций, сущность которого в глубоком рефлексивном характере реализации каждого этапа деятельности как функциональной системы.

В диссертации доказано, что использование ресурсного подхода в проектировании образовательного процесса авуза заключается в том, что проектируется не объект, а проектируются условия, аисточники, средства (то есть ресурсы) самого процесса, ав котором возможно появление веера результатов: аполитическая активность,а политическая зрелость, политическая пассивность, аполитическое равнодушие.

При проектировании образовательного процесса также учитываются типы студентов, которые, отражая индивидуальный маршрут их продвижения в политическом образовании, ориентируют преподавателя на поиск продуктивных условий, способствующих развитию политической культуры студентов.

Представленная концепция образовательного процесса современного вуза предполагаета выявлениеа ресурсногоа потенциала образовательного процесса, который рассматривается как имеющиеся возможности образовательного процесса: асодержательно-структурный, воспитательно-образовательный, методико-технологическийаа ресурсы (рис 1).

аа аВ диссертации в качестве компонентов содержательно-структурного образовательного ресурса политической культуры студентов рассмотрены: а

- совокупность всех вузовских курсов, способных дать представление о целостной картине мира, человеческого бытия, политической жизни общества;

-аа основные дидактические единицы гуманитарных дисциплин;

- трехуровневая экспериментальная структура преподавания социально-политических дисциплин, позволяющая последовательно изучать социально-политические дисциплины;

-а спецкурсы;

-а практикумы;

-а учебно-воспитательные модули.

В ходе исследования установлено, что:

- гуманитарные дисциплины вузаа (философия, история, культурология,а правоа и другие):

а)а формируют в сознании студентов целостную, современную картину мира;аа

б)а обеспечивают понимание основных принципова методологииа познанияа иа практическогоа преобразования мира;а

в) помогают понять значимость для развития обществаа экономики, политики,а культуры;

г) показываюта многообразие,а многослойность социальных, экономических,а политических,аа культурныхаа процессова иа явленийа духовнойа жизни.

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике