Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТАСТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ВУЗЕ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
Автореферат кандидатской диссертации по педагогике
На правах рукописи
КОЛМОГОРОВА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА
СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ВУЗЕ
КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Магнитогорск - 2007
Работа выполнена на кафедре
педагогики и психологии начального образования
Магнитогорского государственного университета
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Орехова Татьяна Федоровна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
итвак Римма Алексеевна
кандидат педагогических наук
Расщепкина Елена Дмитриевна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО Омский государственный педагогический университет
Защита состоится л 14 ноября 2007 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет
Автореферат разослан л 13 октября 2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор |
|
Н. Я. Сайгушев |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность темы исследования. Проблема студенческого самоуправления является одной из важных проблем профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации. Это обусловлено тем, что выпускник вуза, согласно требованиям государственного образовательного стандарта, должен быть самостоятельной, самоорганизующейся личностью и обладать не только знаниями в области своей профессиональной деятельности, но и организаторскими умениями как неотъемлемым результатом вузовской подготовки. Важность разработки проблемы студенческого самоуправления определяется также повышением значимости воспитательной работы со студентами в высших учебных заведениях, результативность которой является одним из важнейших показателей эффективности работы вуза.
В настоящее время самоуправление в ученических коллективах разных уровней (к которым в самом широком значении этого слова относятся и студенческие коллективы высших образовательных учреждений) вышло на новый виток своего развития, что обусловлено несколькими факторами. Во-первых, изменилась государственная политика в отношении системы образования вообще и высшего в частности; во-вторых, обострился интерес со стороны государственных органов к организации, качеству и результативности воспитательной работы в вузах, что отражается в ряде официальных документов; в-третьих, наблюдается повышение деятельностной активности студентов в отношении своей жизни в период обучения в вузе; в-пятых, отмечается увеличение количества педагогов образовательных учреждений (и в том числе преподавателей вузов), проявляющих заинтересованность в жизни учащихся, к числу которых мы относим и студентов; и, наконец, владение навыками управления и самоуправления для сегодняшних выпускников образовательных учреждений разных уровней становится одним из необходимейших условий их успешной самореализации в дальнейшей жизни и профессиональной деятельности.
В истории образования проблема самоуправления в ученических коллективах наибольший интерес представляют труды П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменс-кого, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, Н. И. Пирогова, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского. Так, П. Ф. Каптерев, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, развивающих детей; Н. К. Крупская предложила методику работы школьного самоуправления, А. С. Макаренко разработал систему детского самоуправления как ведущий принцип организации коллектива и соответствующую этой системе методику педагогического руководства детским самоуправлением; Л. Н. Толстой утверждал необходимость изучения детских потребностей и интересов, связанных со школьной жизнью; на идее ценности каждой личности в развитии и сплочении коллектива строил свою воспитательную систему В. А. Сухомлинский; общее собрание ведущей формой детского самоуправления считал С. Т. Шацкий; как мощный фактор процесса воспитания рассматривал демократически организованный самоуправляемый детский коллектив Я. Корчак.
Проблемой организации самоуправления в образовательных учреждениях в советский и постсоветский периоды развития отечественной школы занимались: С. Н. Белоусов, А. С. Белошицкий, В. И. Бочкарев, Б. П. Дементьев, В. Д. Иванов, Е. Иванцов, Ю. Г. Илларионова, В. А. Караковский, В. О. Коро-лева, В. М. Коротов, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Д. М. Мехонцева, Н. Н. Никитина, В. М. Опалихин, Е. В. Петрова, Г. Ричардсон, М. И. Рожков, В. А. Середа, А. Сидорова, Е. Степанов, А. Н. Тубельский, П. Франке, и др. Задачи, функции и этапы развития самоуправления в образовательных учреждениях разного уровня рассматривали С. Н. Белоусов, В. И. Бочкарев, Б. П. Дементьев, В. А. Караковский, Н. К. Крупская, В. М. Опалихин, А. Сидо-рова, П. Франке и др.; структура самоуправления и его руководящих органов рассматривается в исследованиях А. С. Белошицкого, В. И. Бочкарева, Ю. В. Васильева, В. Д. Иванова, С. Курганского, Д. М. Мехонцевой, Г. Михай-лова, М. И. Рожкова, Е. Степанова, А. Н. Тубельского и др.; технологии организации самоуправления разрабатывают И. А. Винтин, Л. Маленкова, Н. Н. Ни-китина, П. С. Павлиди, С. Д. Поляков, С. Слободяник и др.
С проблемой самоуправления в учебных коллективах связаны также исследования, посвященные вопросам профессионального становления личности будущего педагога, педагогического управления образовательным процессом в учебных заведениях и подготовке будущих учителей к воспитательной работе с учащимися: Л. В. Григоренко, И. Ю. Исаевой, Н. А. Заенутдиновой, В. О. Коро-левой, Н. Я. Сайгушева, В. А. Середы, С. А. Циттель, Н. М. Яковлевой, Ю. В. Янотовской, и др.
Таким образом, можно констатировать, что проблема организации самоуправления в учебных коллективах образовательных учреждений исследуется и разрабатывается в разных направлениях. В то же время в аспекте профессионального становления личности специалиста высшей квалификации проблема организации самоуправления в вузе разработана недостаточно.
Актуальность заявленной в исследовании проблемы также определяется и рядом противоречий между:
Ц всё возрастающей потребностью общества в профессионально ориентированных специалистах, обладающих организаторскими способностями, и преимущественно исполнительской позицией студентов вузов в организации своей жизни и деятельности в период обучения;
Ц назревшей необходимостью продуктивного взаимодействия администрации вуза и студентов в организации учебно-воспитательного процесса и использованием для решения этой проблемы организационных форм, построенных на основе субъект-объектных отношений.
В соответствии с выявленными нами противоречиями проблема исследования заключается в необходимости разработки педагогических условий организации студенческого самоуправления в вузе, которое выступает в качестве одного из средств профессионального становления личности специалиста.
Указанные противоречия, актуальность проблемы и недостаточная её разработанность позволили определить тему исследования лСтуденческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста.
Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка модели организации студенческого самоуправления в вузе, включающей комплекс педагогических условий, обеспечивающих профессиональное становление личности специалиста.
Объект исследования - процесс профессионального становления личности специалиста в период обучения в вузе.
Предмет исследования - организация студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалиста.
Гипотеза исследования: студенческое самоуправление в вузе будет обеспечивать становление личности специалиста при создании следующих педагогических условий:
Ц организации студенческого самоуправления по направлениям, отражающим сферы жизни студентов в вузе в период обучения;
Ц создания руководящего органа студенческого самоуправления в виде центра, состоящего из студентов, которые одновременно являются руководителями отделов этого центра;
Ц представительства в каждом отделе студентов из каждой учебной группы и выполнение ими в своей группе определенных обязанностей;
Ц самостоятельной организации студентами студенческой жизни с учетом своих потребностей, интересов и профессиональных задач при поддержке административных органов вуза (факультета);
Ц участия преподавателей в студенческом самоуправлении в качестве консультантов отделов.
Задачи исследования
1) изучить в педагогической теории и практике состояние проблемы организации студенческого самоуправления в вузе;
2) уточнить содержание студенческого самоуправления в вузе как структурного компонента воспитательной работы со студентами;
3) разработать модель организации студенческого самоуправления в вузе;
4) осуществить экспериментальную проверку разработанных педагогических условий организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалиста.
5) разработать методические рекомендации по организации студенческого самоуправления в вузе.
Методологическую основу исследования составляют:
Ц на философском уровне - подходы: системный (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); деятельностный (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. Николов, Л. Я. Рубинштейн и др.); а также идеи о природно присущей каждому человеку личностной активности в жизни и деятельности (П. В. Алексеев, Э. В. Ильенков, Л. Н. Коган, А. В. Панин, А. Г. Спиркин, И. Т. Фролов и др.); общие положения теории управления (В. Г. Афанасьев, В. Г. Белов, Г. Л. Ильин, С. Курганский, Г. Михайлов, Ф. У. Тейлор и др.);
Ц на общенаучном уровне - теория развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.); положения отечественной психологии о закономерностях формирования мотивов, интересов, потребностей, способностей личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, С. Б. Каверин, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, Т. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.); положения психологии управления трудовыми (и в том числе педагогическими) коллективами (Н. П. Аникеева, Ю. В. Васильев, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, С. Курганский, В. С. Лазарев, Г. Михайлов, М. Н. Поташник, П. И. Третьяков, А. Н. Тубельский и др.);
Ц на конкретно-научном уровне - системный и деятельностный подходы в образовании (К. А. Абульханова-Славская, С. И. Архангельский, В. А. Беликов, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В. А. Беликов, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); положения теории коллектива в образовательных учреждениях (Л. К. Баляная, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, а также Л. К. Балясная, Н. Н. Никитина, В. И. Смирнов и др.).
Экспериментальная база исследования: студенты и преподаватели факультета педагогики методики начального образования Магнитогорского государственного университета (всего за 8 лет более 700 студентов и 10 преподавателей).
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение восьми лет (с 1999 по 2007 год).
На первом этапе - аналитико-ориентационном (1999-2002 гг.) - на основе анализа философской, психолого-педагогической и специальной научной и научно-методической литературы изучается в теоретическом и практическом аспектах состояние проблемы самоуправления и в том числе студенческого. Это служит основанием для формулирования проблемы исследования, постановки его цели, выдвижения рабочей гипотезы; конкретизации задач и прогнозирования путей их решения с учетом специфики профессиональной подготовки студентов на факультете, а также проведения констатирующего эксперимента с целью выявления наличного состояния студенческого самоуправления и его необходимости. Кроме того, на данном этапе определяются цели и задачи экспериментальной работы. Ведущими методами на данном этапе являются теоретический анализ, систематизация, сравнение, изучение передового педагогического опыта и нормативных документов, включенное и опосредованное наблюдение, анкетирование, интервьюирование и пр.
На втором этапе - конструктивно-организационном (2002-2006 гг.) - проводится констатирующий эксперимент, в который каждый новый учебный год включаются вновь поступившие студенты; конкретизируется гипотеза; уточняются параметры исследования; разрабатываются подходы к реализации педагогических условий организации студенческого самоуправления в вузе с учетом специфики факультета педагогики и методики начального образования; определяются наиболее оптимальные принципы организации экспериментальной работы; проводится формирующий эксперимент. Достижение результатов исследования на данном этапе обеспечивается такими методами, как наблюдение (включенное и опосредованное), моделирование, проектирование, тестирование, интервьюирование, самооценка, анкетирование.
На третьем этапе - результативно-корректировочном (2006-2007 гг.) - одновременно с расширяющимся формирующим экспериментом, проводится проверка достаточности реализуемых в ходе экспериментальной работы педагогических условий; корректируются полученные результаты, осуществляется их анализ; и обобщаются и описываются результаты исследования. В связи с этим широко используются такие методы статистической обработки данных экспериментальной работы, как обобщение, беседа, анкетирование, систематизация, итоговый эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования состоит
Ц в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалистов;
Ц в разработке модели студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалистов, что обеспечивает содержательную и процессуальную структурированность и целенаправленность данного процесса;
Ц в методической разработке подходов к организации студенческого самоуправления в вузе, что способствует повышению качества воспитательной работы со студентами.
Теоретическая значимость исследования заключается
Ц в определении особенностей студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалистов, что обогатит теорию формирования современного учителя, обладающего активной жизненной позицией и способного формировать соответствующие качества у своих учеников;
Ц в разработке и обосновании поэтапной организации студенческого самоуправления в вузе в структуре воспитательной работы со студентами, что позволит руководителям студенческого самоуправления успешно использовать эти подходы в своей работе;
Ц в разработке и теоретическом обосновании критериев и уровней организации студенческого самоуправления в вузе, что даст возможность целенаправленно планировать данное направление воспитательной работы со студентами высших учебных заведений;
Ц в теоретическом обосновании педагогических условий организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалистов, что обеспечивает научно обоснованный подход к осуществлению воспитательной работы со студентами.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
Ц разработаны и внедрены в практику профессиональной подготовки студентов в вузе возможные и педагогически обоснованные формы организации студенческого самоуправления;
Ц разработана структура студенческого самоуправления в вузе, отражающая разнообразные направления студенческой жизни;
Ц разработано содержание работы отделов Центра студенческого самоуправления Мир и молодежь на факультете педагогики и методики начального образования Магнитогорского государственного университета;
разработаны методические рекомендации по организации студенческого самоуправления в вузе, которые могут быть реализованы в профессиональной подготовке студентов различных высших образовательных учреждений.
Достоверность результатов исследования обусловлена проведенным нами анализом научной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме организации самоуправления в образовательных учреждениях разного уровня; валидностью использованных методик выявления и проверки полученных результатов, их соответствием целям и задачам исследования; возможностью воспроизведения результатов нашего исследования в случае создания в вузе предлагаемых и проверенных в исследовании педагогических условий; репрезентативностью полученных экспериментальных количественных и качественных результатов исследования, подтверждающих достоверность выдвинутой гипотезы, согласно которой студенческого самоуправления в вузе может выступать средством профессионального становления личности специалиста при условии его целесообразной организации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати; отчетов на заседании кафедры педагогики и психологии начального образования (ранее педагогики начального и специального образования) Магнитогорского государственного университета; выступлений на Советах факультета педагогики и методики начального образования и Института педагогики Магнитогорского государственного университета; на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета по итогам научно-исследовательской работы за год (Магнитогорск, 2000-2007); на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования г. Магнитогорска (Магнитогорск, 2005-2007); на совещаниях и семинарах для организаторов воспитательной работы в общеобразовательных школах (Магнитогорск, 2006, 2007); на выездной учебе студенческого актива Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, оз. Банное, 2006); на фестивале Урал-планета в форме мастерской по самоуправлению в образовательных учреждениях (г. Миасс, оз. Тургояк, 2002, 2003, 2004.
Положения, выносимые на защиту.
1. Модель организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалиста и структурного компонента воспитательной работы со студентами, включающая в себя комплекс педагогических условий организации студенческого самоуправления в вузе, предусматривающих, во-первых, организацию студенческого самоуправления по направлениям, отражающим все сферы жизни студентов в вузе в период обучения; во-вторых, создание руководящего органа студенческого самоуправления в виде центра, состоящего из студентов, которые одновременно являются руководителями отделов этого центра; в-третьих, представительство в каждом отделе студентов из каждой учебной группы и выполнение ими определенных обязанностей; в-четвертых, самостоятельную организацию студентами своей студенческой жизни с учетом своих потребностей, интересов и профессиональных задач при поддержке административных органов вуза (факультета); в-пятых, участие преподавателей в студенческом самоуправлении в качестве консультантов отделов, что в результате обеспечивает становление профессионально значимых личностных качеств специалиста высшей квалификации.
2. Методика организации студенческого самоуправления в вузе как структурного компонента воспитательной работы со студентами.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе Теоретическое обоснование проблемы организации студенческого самоуправления в вузе в процессе профессиональной подготовки студентов последовательно рассматривается три вопроса: содержание понятия студенческое самоуправление; критерии оценки эффективности студенческого самоуправления в вузе; модель организации студенческого самоуправления в вузе как структурного компонента профессиональной подготовки студентов.
В настоящее время проблема студенческого самоуправления является одной из важнейших проблем профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации. Это обусловлено тем, что выпускник вуза, согласно требованиям государственного образовательного стандарта, должен быть самостоятельной, самоорганизующейся личностью и обладать не только знаниями в области своей профессиональной деятельности, но и организаторскими умениями как неотъемлемым результатом вузовской подготовки. Базовой основой ключевого понятия нашего исследования выступают понятия самоуправление и коллектив, так как по структуре, содержанию деятельности и организационным формам студенческое самоуправление в вузе правомерно характеризовать как коллектив.
В современной науке самоуправление определяется как руководство какой-либо деятельностью кого-нибудь, чего-нибудь без посторонней помощи, самостоятельное движение кого-нибудь, чего-нибудь в самостоятельно определяемом направлении. При таком понимании понятие самоуправление может в полной мере относиться и к отдельной личности, и к группе, и к коллективам самой различной величины, и состоит в том, что отдельный индивид, члены группы или коллектива сами руководят происходящими процессами в своем сообществе.
Исторически сложившимися предпосылками для современного понимания самоуправления являются в нашем исследовании мысли, высказывания и идеи многих педагогов древности: Платона - о воспитании через положительный пример, Аристотеля - о тесной связи физического, нравственного и умственного воспитания, Демокрита - о природосообразности воспитания ребенка, принципы гуманистической педагогики Витторино да-Фельтре, идеи Томаса Мора и др. Первое упоминание о школьном самоуправлении и его организации относится к ХVI веку и связано с латинской школой В. Тротцендрофа, ученики которой широко привлекались к выполнению различных общественных обязанностей, и при этом ко всем ним предъявлялись одинаковые требования, зафиксированные в уставе школы. Элементы самоорганизации детей наблюдались в гимназиях М. В. Ломоносова, где порядок занятий поддерживался самими гимназистами. Пример широко растущей практики самоуправления в школах-пансионах дали английские средние школы, особенностью которых является характерное для английской культуры приспособление старинных обычаев и учреждений к требованиям времени.
Современная теория самоуправления в образовательных учреждениях базируется на важном принципе, суть которого (по С. И. Гессену) состоит в том, что школьное самоуправление должно состоять не в копировании форм государственных учреждений, но в создании таких форм, которые бы соответствовали материалу школьной жизни, кругу тех простых и несложных вопросов, которые могут быть осилены учениками и в самостоятельном разрешении которых будут расти их личности. Таким образом, школьное самоуправление это та линтенсивная, нередко даже как бы переливающаяся через край общественность, к которой можно отнести самые неожиданные разнообразные кружки, организации и сообщества учащихся.
Анализ истории становления самоуправления в системе образования позволяет утверждать, что собственно методику организации деятельности школьного самоуправления разработала Н. К. Крупская, которая высказывала мысль о необходимости налаживать в школе такую коллективную жизнь ребят, которая опиралась бы на правильно поставленное самоуправление. Интенсивное развитие системы массового образования в России после Октябрьской революции послужило основанием разработки ряда нормативных документов, в которых отразились вопросы, касающиеся деятельности органов школьного самоуправления. В соответствии с этими документами в школах действовали раздельные органы самоуправления, в которые входили педагоги (педагогические советы, учебно-методические совещания и т. д.); учащиеся (общие и делегатские собрания, учкомы, комиссии и др.); трудовое население и общественность (общие и групповые собрания родителей, их комитеты и др.); совместные органы самоуправления (школьные собрания, конференции, советы, их президиумы и комиссии); и различные общественные организации детей и взрослых.
Огромный вклад в развитие самоуправления внес А. С. Макаренко, разработавший прогрессивную для того времени (и не потерявшую свою актуальность сегодня) систему детского самоуправления как ведущий принцип организации коллектива и соответствующую ей методику педагогического руководства детским самоуправлением. Суть этой системы заключается в четкой организации управляющих органов самоуправления во главе с командиром отряда и его помощником, в четком распределении обязанностей между всеми участниками самоуправления, наличием сложной, но четко структурированной системы коллективных зависимостей, способствовавшей воспитанию у воспитанников умения руководить и подчиняться, и самое главное регулярностью в работе органов самоуправления.
Ярким примером развития детского самоуправления на современном этапе развития школы является опыт В. А. Караковского, который считает, что самоуправление - это непременный признак, атрибут ученического коллектива, ибо чем совершеннее самоуправление, тем совершеннее коллектив. По его мнению, научить самоуправлению - значит научить луправлению собой, научить самовоспитанию. Именно поэтому В. А. Караковский рассматривает самоуправление как средство самовоспитания личности, механизм вовлечения детей в самоуправленческую деятельность. Анализ опыта организации ученического самоуправления в школе В. А. Караковского позволяет выделить несколько существенно важных для предмета нашего исследования особенностей: 1) непременное участие каждого школьника в самоуправленческой деятельности; 2) в связи с этим гибкость, подвижность, частая обновляемость органов самоуправления с тем, чтобы оно не вырождалось в начальствование; 3) регулярный коллективный анализ деятельности руководителей ученического самоуправления с целью объективной оценки их работы; 4) руководящая роль в самоуправлении общественных организаций (в школе В. А. Караковского это комсомольская и пионерская организация); 5) введение новой, универсальной выборной должности - дежурного командира, который избирается коллективом на две недели.
В системе ученического самоуправления существенным, как отмечает В. А. Караковский, является вопрос о роли и месте в нем педагога. Классный руководитель непременно как старший друг участвует в анализе работы и выборах дежурного командира, будучи никакими видимыми правами и полномочиями при этом не наделен. В то же время самоуправление в школе В. А. Караковского не означает предоставление детей самим себе. В его понимании ученическое самоуправление - это высшая форма педагогического руководства детским коллективом, поэтому здесь главное - не подменять, а учить; не приказывать, а соответствовать; не бояться, а доверять.
Анализ современных исследований по проблемам самоуправления в различных школьных коллективах и организациях позволяет обозначить две его важнейшие функции: 1) обеспечение нормальной работы всех коллективов в школе, оптимальное решение сегодняшних повседневных задач с учетом интересов учащихся; 2) подготовка учащихся к будущему выполнению обязанностей по участию в руководстве государственными и общественными делами, то есть приобретение каждым знаний, умений и навыков управленческой деятельности, что дает возможность посредством развития самоуправления одновременно решать текущие задачи и работать на перспективу. При таком подходе самоуправление, по словам В. Д. Иванова, это та же самодеятельность, но направленная на руководство - то есть разработку, принятие и осуществление решений, от которых что-то зависит. Признаком же самодеятельности он называет целевую установку.
Изучение роли самоуправления в ученических и студенческих коллективах показывает, что в качестве одного из главных факторов, стимулирующих рост коллектива, выступает осознание субъектами своей ответственности и самостоятельности, что возможно лишь при известной степени зрелости коллектива в целом и каждого его члена в отдельности. Однако для того, чтобы переход к самоуправлению как более высокой форме организации коллектива стал реально возможен, необходимо с самого начала, формировать ученический (и в том числе студенческий) коллектив как педагогический; всемерно укреплять его на первых стадиях его жизни, проводя через разные виды усложняющейся деятельности, способствующей развитию самостоятельности; постепенно изменять методы руководства коллективом, переходя от прямых к косвенным.
Определяя теоретические основы организации студенческого самоуправления, мы учитывали положения В. И. Андреева, согласно которым в любой педагогической системе в соответствии с принципом деятельностно-личностного подхода можно выделить две подсистемы: педагогическое управление, в котором субъект деятельности - педагог, а объект воздействия - как отдельный учащийся, так и коллектив, и самоуправление как процесс, осуществляемый и на уровне личности отдельного учащегося, и на уровне всего коллектива. Исходя из этого, под самоуправлением в коллективе студентов в рамках учебно-творческой деятельности автор понимает такой вид их самостоятельной деятельности, при котором ведущие функции самоуправления (целеполагание, планирование, самоорганизацию, нормирование, самоконтроль и учет, коррекцию, самоанализ процесса и результата) они выполняют достаточно эффективно самостоятельно, либо на отдельных этапах под руководством педагога, что создает особо благоприятные педагогические условия для развития их творческих способностей.
Опираясь на современный опыт организации студенческого самоуправления в ряде отечественных вузов, а также на исторически сложившиеся традиции школьного самоуправления, мы определили студенческое самоуправление в вузе как форму организации студенческого коллектива, обеспечивающую студентам право на самостоятельное руководство своей деятельностью, содержание которого составляют разработка, принятие и осуществление собственных решений по реализации разных направлений своей жизни и деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе. Отличительными признаками студенческого самоуправления при таком понимании являются, во-первых, его четкая организационная структурированность, а именно: наличие управляющего студенческого органа в виде центра, состоящего из руководителей отделов и во главе которого стоит студент-президент; во-вторых, содержательная, организационная и профессиональная помощь руководителям отделов со стороны преподавателей вуза (факультета), выполняющих функцию консультантов; в-третьих, представительство в каждом отделе студентов от каждой учебной студенческой группы; в-четвертых, содержательное отличие функциональной направленности и содержания деятельности отделов от функциональной направленности и содержания деятельности официальных административных органов факультета; в-пятых, четкая содержательная определенность работы каждого отдела, не допускающая копирования и повторения одних и тех же обязанностей, одной и той же деятельности; в-шестых, обязательная аналитико-рефлексивная и корректирующая деятельность как по ходу, так и по завершении каждого дела, события, мероприятия, организуемого в рамках студенческого самоуправления; в-седьмых, поддержка студенческого самоуправления административными органами вуза (факультета).
В результате студенческое самоуправление в вузе - это один из оптимальных профессионально и деятельностно направленных способов организации воспитательной работы со студентами в период их обучения, обеспечивающих развитие у них инициативы, социальной активности и творческой самостоятельности, а также формирование у студентов таких общих личностно значимых человеческих качеств, как ответственность, разумная самодеятельность, управленческая компетентность, умение строить отношения в коллективе и много другого, что, в конечном итоге, обеспечивает им условия для полноценной самореализации во всех сферах личной жизни и в профессиональной деятельности.
Критериями эффективности студенческого самоуправления при таком понимании его содержания являются профессионально и личностно значимые качества студентов, которых наиболее эффективно можно формировать посредством их участия в самоуправлении. Основанием для определения этих качеств в нашем исследовании стали положения теории целостного педагогического процесса, органично объединяющего процессы обучения и воспитания; содержание профессиональной подготовки студентов в вузе; требования к учителю, в которых обозначаются профессиональные качества личности, необходимые для педагога, работающего с детьми; педагогические способности; направленность личности учителя, включающая социально-нравственный, профессионально-педагогический и познавательный компоненты. Уровневые показатели личностных качеств студентов, отражающих в нашем исследовании эффективность студенческого самоуправления, представлены в табл. 1.
На основании теоретических положений нашего исследования мы разработали структурно-содержательную модель организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности будущего специалиста, в которой наглядно отражаются системно расположенные элементы моделируемого процесса; просматривается связь между целью и ожидаемым результатом, логика разворачивания подлежащего к реализации процесса; обозначается функциональная связь между всеми его структурными компонентами; намечается содержание каждого компонента и каждого этапа (см. рис. 1).
Во второй главе Опытно-экспериментальная работа по организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального
Таблица 1
Критерии и уровни сформированности личностных качеств студентов - участников студенческого
самоуправления
Критерии |
Показатели |
Уровни |
||
Высокий управленческий |
Средний организаторский |
Низкий исполнительский |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Положительное отношение к деятельности в студенческом самоуправлении |
1. Положительное отношение к процессу деятельности в студенческом самоуправлении |
Проявляет устойчивый интерес к процессу деятельности в студенческом самоуправлении |
Интерес к процессу деятельности в студенческом самоуправлении проявляется ситуативно |
Интерес к процессу деятельности в студенческом самоуправлении проявляется редко |
2. Положительное отношение к результату деятельности в студенческом самоуправлении |
Всегда адекватно относится к результатам деятельности в студенческом самоуправлении |
Не всегда адекватно относится к результатам деятельности в студенческом самоуправлении |
К результатам деятельности в студенческом самоуправлении относится не адекватно |
|
3. Положительное отношение к условиям деятельности в студенческом самоуправлении |
Всегда творчески подходит к условиям деятельности в студенческом самоуправлении |
Творчески подходит к условиям деятельности в студенческом самоуправлении ситуативно |
Редко способен изменять условия деятельности в студенческом самоуправлении |
|
Готовность к самодеятельности |
4. Потребность в самодеятельности как мотивационная установка на самостоятельную деятельность |
Стремление заниматься самостоятельной деятельностью вполне достаточное и проявляется всегда |
Стремление заниматься самостоятельной деятельностью не вполне достаточное и проявляется ситуативно |
Стремление заниматься самостоятельной деятельностью недостаточное и проявляется только при стимулировании извне |
5. Способность к самодеятельности, выражающуюся в знаниях о способах самостоятельной деятельности |
Владея знаниями о способах самостоятельной деятельности в полной мере, умеет составить собственную программу деятельности, применяя необходимые знания |
Владея знаниями о способах самостоятельной деятельности не в полной мере, умеет составить собственную программу деятельности ситуативно, применяя большую часть необходимых знаний |
Проявляя недостаточное владение знаниями о способах самостоятельной деятельности, умеет составить собственную программу деятельности только при помощи извне, применяя отдельные знания |
|
Продолжение таблицы 1
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
Готовность к самодеятельности |
6. Решимость к самодеятельности как стремление к самостоятельности в деятельности |
Всегда проявляет положительное отношение и устойчивый интерес к самостоятельной деятельности безусловно признавая ее абсолютную необходимость |
Проявляет положительное отношение и интерес к самостоятельной деятельности ситуативно, скорее признавая, чем не признавая ее абсолютную необходимость |
Редко проявляет положительное отношение и интерес к самостоятельной деятельности, показывая индифферентное отношение к ее абсолютной необходимости |
||
Организаторские способности |
7. Умение ставить цель деятельности |
Всегда проявляет умение самостоятельно ставить цель деятельности |
Ставит цель деятельности ситуативно |
Ставит цель деятельности только при помощи извне |
||
8. Умение планировать и проводить дела |
Всегда самостоятельно планирует, разрабатывает и проводит дело |
Иногда планирует, разрабатывает и проводит дело при помощи извне |
Планирует, разрабатывает и проводит дело только при стимулировании извне |
|||
9/ Умение заинтересовать и организовать студентов на деятельность |
Умение заинтересовать и организовать студентов на деятельность проявляется всегда и в полной мере |
Умение заинтересовать и организовать студентов на деятельность проявляется часто |
Умение заинтересовать и организовать студентов на деятельность проявляется только при стимулировании извне |
|||
Контактность как постоянная готовность к взаимодействию с окружающими людьми |
10. Умение убеждать, объяснять, аргументировано доказывать свою точку зрения |
Умение убеждать, объяснять, аргументировано доказывать свою точку зрения проявляется всегда и в полной мере |
Умение убеждать, объяснять, аргументировано доказывать свою точку зрения проявляется часто |
Умение убеждать, объяснять, аргументировано доказывать свою точку зрения проявляется только при стимулировании извне |
||
11. Умение терпеливо слушать, не навязывая своих решений |
Умение терпеливо слушать, не навязывая своих решений проявляется всегда и в полной мере |
Умение терпеливо слушать, не навязывая своих решений проявляется часто |
Умение терпеливо слушать, не навязывая своих решений проявляется только при стимулировании извне |
|||
12. Владение различными формами общения |
Владеет различными формами общения в полной мере |
Владеет различными формами общения не в полной мере |
Проявляет недостаточное владение различными формами общения |
|||
13. Умение принимать позиции и мнения коллег (в том числе и оппонентов) |
Умение принимать позиции и мнения коллег (в том числе и оппонентов) проявляется всегда и в полной мере |
Умение принимать позиции и мнения коллег (в том числе и оппонентов) проявляется часто |
Умение принимать позиции и мнения коллег (в том числе и оппонентов) проявляется только при стимулировании извне |
|||
Социальный заказ - потребность в специалистах, обладающих способностью к самоуправлению в профессиональной и жизненно значимой деятельности |
||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||
Цель организации студенческого самоуправленияЦ формирование личности специалиста высшей квалификации, способного к самоуправлению |
||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||
Методологические подходы к организации студенческого самоуправления |
||||||||||||||||||||||||||
Системный |
Деятельностный |
ичностно-ориентированный |
||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||
Принципы организации студенческого самоуправления |
||||||||||||||||||||||||||
гласности |
преемственности |
параллельного действия |
самоорганизации |
самодеятельности |
ответственности |
опоры на положительное |
деятельностной активности |
саморазвития |
учета индивидуальных особенностей |
ролевого участия |
||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||
Содержание деятельности студенческого самоуправления |
||||||||||||||||||||||||||
Самоуправление в учебной деятельности |
Самоуправление в научно-исследовательской деятельности |
Самоуправление в информационной деятельности |
Самоуправление в коллективно-творческой деятельности |
Самоуправление в хозяйственной деятельности |
Самоуправление в спортивно-туристической и оздоровительной деятельности |
Самоуправление в культурно-массовой деятельности |
Самоуправление в экологической деятельности |
|||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||
Педагогические условия организации студенческого самоуправления в вузе |
||||||||||||||||||||||||||
Организация ССУ по направлениям, отражающим все сферы жизни студентов в вузе в период обучения |
Создание руководящего органа ССУ в виде Центра, состоящего из студентов - руководителей отделов |
Представительство в каждом отделе студентов из каждой учебной группы и выполнение ими присвоенной каждому из них функции |
Самостоятельная организация студентами своей жизни с учетом личных потребностей, интересов, профессиональных задач |
Участие преподавателей в ССУ в качестве консультантов отделов по направлениям |
||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||
Результативность организации студенческого самоуправления в вузе - формирование у студентов качеств самоуправляемой личности |
||||||||||||||||||||||||||
Положительное отношение к деятельности в студенческом самоуправлении |
Готовность к самодеятельности |
Организаторские способности |
Контактность как постоянная готовность к взаимодействию с окружающими людьми |
|||||||||||||||||||||||
Рис. 1. Модель организации студенческого самоуправления в вузе
становления личности специалиста раскрываются цели, задачи и организационно-методические основы опытно-экспериментальной работы по организации студенческого самоуправления в вузе; описываются педагогические условия организации студенческого самоуправления в вузе; охарактеризованы результаты опытно-экспериментальной работы с обоснованием их достоверности.
Согласно цели нашего исследования, опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию разработанных нами педагогических условий в учебно-воспитательном процессе вуза, осуществлялась в естественных условиях целостного педагогического процесса факультета педагогики и методики начального образования Магнитогорского государственного университета в режиме метода естественного эксперимента и строилась в опоре на принципы: деятельностной активности студентов, самодеятельности, сотрудничества и взаимоподдержки, стимулирования личностной инициативности студентов, одобрения и поощрения, согласия и договорности, опоры на успешный педагогический опыт.
Для описания педагогических условий мы использовали матричный подход, использование которого дает возможность представить целостный педагогический процесс в перспективе его развития и его потенциальный реально ожидаемый результат. Матричный принцип позволяет соединять элементы организуемого педагогического процесса, обладающие свойствами взаимосвязанности, взаимообусловленности, взаимопроникновения, взаимовлияния, взаимопреобразования. Правомерность использования в нашем исследовании матричного подхода для описания содержания процесса реализации педагогических условий определяется также тем, что воспитательная работа в любых образовательных учреждениях - это явление многоаспектное, разнонаправленное и разноплановое, как по содержанию, так и по формам организации, поэтому ее полноценное линейное, как говорят Т. Ф. Орехова и Т. В. Кружилина, описание связано со значительными временными затратами и не дает наглядного представления обо всей ее полноте.
В карте-матрице, использованной в нашем исследовании, по горизонтали (в первой заглавной строке таблицы) представлены педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию студенческого самоуправления, а по вертикали (в первой заглавной графе) - педагогические задачи, решение которых в процессе реализации педагогических условий способствует формированию у студентов - участников студенческого самоуправления - профессионально и личностно значимых качеств специалиста. Это позволяет представить процесс организации студенческого самоуправления лцелостно, комплексно, объемно, пространственно.
Первым педагогическим условием является организация студенческого самоуправления по направлениям, отражающим все сферы жизни студентов в вузе в период обучения. Необходимость данного условия объясняется, на наш взгляд, во-первых, тем, что содержание интересов, потребностей студентов в этом возрасте, как правило, выходит за пределы их учебной деятельности, следовательно, вызвать у них интерес к самодеятельности можно, обеспечивая им возможности удовлетворения этих интересов; во-вторых, социальным заказом общества, которое нуждается в специалистах, умеющих руководить, управлять и организовывать различные процессы и дела; в-третьих, потребностью вуза в изменении жизни студентов, перевода ее в иное русло, где студенты получили бы возможность устраивать свою жизнь своими силами, при этом удовлетворяя свои потребности и реализуя свои интересы. Реализация этого условия обеспечивается созданием отделов, соответствующих основным сферам жизни студентов в период обучения в вузе: учебной и научной деятельности, участием в общественной жизни факультета, в культурно-массовых и хозяйственно-полезных делах, в организации своего досуга и освещении жизни на факультете, а также участие в различных городских делах и мероприятиях. Обозначенным направлениям соответствуют отделы: учебный, научно-исследовательский, информационный, культурно-массовый, коллективных творческих дел, спорта, туризма и здорового образа жизни, хозяйственный и экологических рейнджеров.
Необходимость второго педагогического условия - создание руководящего органа студенческого самоуправления в виде центра, состоящего из студентов, которые одновременно являются руководителями отделов этого центра, определяется одним из положений теории управления, согласно которому эффективное функционирование организации любого уровня зависит от структурированности ее руководящих органов. В студенческом самоуправлении в рамках нашего исследования таким органом является Центр студенческого самоуправления как высший руководящий орган, состоящий из студентов - руководителей отделов и возглавляемый студентом - президентом Центра. В функции руководства студенческого самоуправления входит выявление интересов студентов факультета и создание соответствующих условий для их реализации; разработка различных нормативных документов, регулирующих деятельность студенческого самоуправления и обозначающих права и обязанности студентов-участников. Кроме того, президент самостоятельно проводит собрания руководителей отделов, которые в свою очередь регулярно организуют встречи с участниками своих отделов для анализа проделанной работы и планирования других дел. Структура студенческого самоуправления Мир и молодежь отражена на рис. 2.
Третье педагогическое условие - представительство в каждом отделе студентов из каждой учебной группы и выполнение ими в своей группе определенных функции - предполагает добровольное участие студентов в студенческом самоуправлении. Принцип добровольности дает возможность каждому студенту самореализоваться в деятельности, наиболее отвечающей его потребностям и интересам, а также проверить свои возможности в разных других видах деятельности. При этом стимулирующую роль выполняет делегирование со стороны руководителей и участников отделов некоторых своих функций студентам, которые не входят в состав руководящих органов студенческого самоуправления. В результате обеспечивается активизация самодеятельности студентов и преемственность в выборных органах.
Реализация четвертого педагогического условия - самостоятельная организация студентами своей студенческой жизни с учетом своих потребностей, интересов, профессиональных задач при поддержке административных органов вуза (факультета) - способствует развитию у студентов самостоятельности, инициативности, ответственности и выступает гарантом развития у них потребительской позиции. Это условие обеспечивает воплощение в жизнь предложенного А. С. Макаренко закона движения коллектива, согласно которому непрерывное движение вперед, развитие, прогресс являются первым признаком жизнеспособного действующего коллектива.
Рис. 2. Структурно-функциональная модель
студенческого самоуправления в вузе
Пятое педагогическое условие - участие преподавателей в студенческом самоуправлении в качестве консультантов отделов - имеет большое значение для эффективности студенческого самоуправления, особенно на первом этапе его организации. Необходимость данного условия можно обосновать неполной социальной зрелостью студентов вуза и их незначительным жизненным опытом. Эффективность реализации данного условия обеспечивается, прежде всего, добровольным участием преподавателей в работе отделов в качестве консультантов, а также возможностью для каждого преподавателя-консультанта выбрать себе отдел по интересам. Содержание деятельности преподавателей - консультантов складывается из изучения личных и профессиональных потребностей студентов; обеспечения студентам как своего, так и других отделов моральной поддержки; оказания студентам консультационной помощи в разрешении различных проблемных ситуаций, связанных со студенческим самоуправлением; представление деятельности своих отделов на заседаниях кафедр и Совете факультета. Необходимость данного условия подтверждается также тем фактом, что очень часто в работу студенческого самоуправления активно включались и другие преподаватели (кураторы академических групп и просто заинтересовавшиеся педагоги), что свидетельствует о действенности предлагаемой системы организации студенческого самоуправления в вузе.
На гистограмме (рис. 3) отражены результаты нашей экспериментальной работы, отражающие положительную динамику формирования профессионально значимых личностных качеств студентов как показателя эффективности студенческого самоуправления. При этом мы считаем, что наиболее важными среди них для самоуправляемой личности являются готовность к самодеятельности, организаторские способности и контактность как постоянная готовность к взаимодействию с окружающими людьми.
Рис. 3. Динамики формирования личностных качеств студентов
как показателя эффективности студенческого самоуправления
Количественные показатели результативности нашей работы по организации студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалиста на начало и конец эксперимента, рассчитанные при помощи критерия c2., представлены в табл. 2.
Таблица 2
Таблица расчета критерия c2 для выявления динамики
формирования личностных качеств студентов
как показателя эффективности студенческого самоуправления
Уровни подготовленности |
Количество |
f1 - f2 |
(f1 - f2 )2 |
f1 + f2 |
|
||
Начало ЭР f1 |
Конец ЭР f2 |
||||||
Высокий |
12 |
29 |
Ц 17 |
289 |
41 |
7,05 |
|
Средний |
124 |
153 |
Ц 29 |
841 |
277 |
3,04 |
|
Низкий |
214 |
168 |
46 |
2116 |
382 |
5,54 |
|
S |
350 |
350 |
c2.крит.= 5,99 |
c2 набл. = 15,63 |
|||
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Изучение степени разработанности проблемы студенческого самоуправления в педагогической теории и практике позволяет утверждать, что в настоящее время это одна из важнейших проблем профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, к которым предъявляются требования быть самостоятельной, самоорганизующейся личностью и обладать определенным объемом разнообразных знаний как в области своей профессиональной деятельности, так и в сфере организаторской деятельности. Анализ исторических и теоретических исследований, посвященных проблеме ученического самоуправления показывает, что вопросы самоуправления в образовательных учреждениях разных уровней ставились практически с самого начала зарождения школы как общественного института. Значителен и показателен в этом отношении опыт работы советской школы по созданию детского самоуправления, в которой, по сути, заложены основы школьного самоуправления как направления воспитательной работы с учащимися и разработана методика самоуправления с учетом конкретных исторических условий.
Важными условиями организации ученического самоуправления в современной массовой школе, которое считается высшей формой педагогического руководства детским коллективом, являются: непременное участие каждого школьника в самоуправленческой деятельности; в связи с этим гибкость, подвижность, частая обновляемость органов самоуправления с тем, чтобы оно не вырождалось в начальствование; регулярный коллективный анализ деятельности руководителей ученического самоуправления с целью объективной оценки их работы; руководящая роль в самоуправлении общественных организаций, функционирующих в каждой конкретной школе; наличие универсальной выборной должности - дежурного командира, который избирается коллективом на каждые две недели.
2. Теоретический анализ понятия студенческое самоуправление, а также изучение опыта организации студенческого самоуправления в современных отечественных вузах дает основание определить наше понимание студенческого самоуправления в вузе как форму организации студенческого коллектива, обеспечивающую студентам право на самостоятельное руководство своей деятельностью. Содержание этого руководства складывается из таких видов управленческих действий студентов, как разработка, принятие и осуществление собственных решений по реализации разных направлений своей жизни и деятельности в период обучения в вузе. Эффективность студенческого самоуправления при таком его понимании обусловливается четкой организационной структурированностью, благодаря наличию управляющего студенческого органа в виде центра, состоящего из руководителей отделов и возглавляемого президентом из числа студентов; содержательной, организационной и профессиональной помощью руководителям отделов со стороны преподавателей вуза, выполняющих функцию консультантов отделов; представительством в каждом отделе студентов от каждой учебной студенческой группы; отличием функциональной направленности и содержания деятельности отделов от функциональной направленности и содержания деятельности официальных административных органов факультета; четкой содержательной определенностью работы каждого отдела, не допускающей копирования и повторения одних и тех же обязанностей, одной и той же деятельности; обязательным рефлексивным анализом результатов каждого дела, события, мероприятия, организуемого в рамках студенческого самоуправления; поддержкой студенческого самоуправления административными органами вуза (факультета).
3. Критериями эффективности студенческого самоуправления в вузе как одного из структурных компонентов воспитательной работы, являются профессионально значимые личностные качества студентов, отражающие уровень их развития как самоуправляемых субъектов. Это положительное отношение к деятельности (в данном случае в студенческом самоуправлении), готовность к самодеятельности, организаторские способности и контактность как постоянная готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Обоснованность выделения данных качеств определяется положениями теории целостного педагогического процесса, содержанием профессиональной подготовки студентов в вузе; требованиями к учителю, содержанием педагогических способностей и направленности личности учителя, ибо учитель это в определенным смысле управленец.
4. Эффективная организация студенческого самоуправления в вузе как средства профессионального становления личности специалиста обеспечивается реализацией комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, а именно: организацией студенческого самоуправления по направлениям, отражающим все сферы жизни студентов в вузе в период обучения; создания руководящего органа студенческого самоуправления в виде центра, состоящего из студентов, которые одновременно являются руководителями отделов этого центра; представительства в каждом отделе студентов из каждой учебной группы и выполнение ими определенных обязанностей; самостоятельной организацией студентами своей студенческой жизни с учетом своих потребностей, интересов и профессиональных задач при поддержке административных органов факультета (вуза); участия преподавателей в студенческом самоуправлении в качестве консультантов отделов.
5. Анализ результатов нашей опытно-экспериментальной работы показывает, что полноценное претворение в жизнь всех педагогических условий обеспечивает эффективную организацию студенческого самоуправления, которое представляет собой один из оптимальных профессионально и деятельностно направленных способов организации воспитательной работы со студентами в период их обучения в вузе и обеспечивает развитие у них инициативы, социальной активности, творческой самостоятельности, а также формирование таких общих личностно значимых человеческих качеств, как ответственность, разумная самодеятельность, управленческая компетентность, умение строить отношения в коллективе и многое другое для полноценной самореализации во всех сферах личной жизни и в профессиональной деятельности.
В то же время можно обозначить перспективы дальнейшей разработки обозначенной проблемы: прежде всего, это разработка теории и практики организации студенческого самоуправления в вузе с учетом специфики их профессиональной подготовки по разным специальностям; разработка вопросов организации самоуправления в связи с нравственным воспитанием студентов в вузе; выявление и обоснование новых направлений студенческого самоуправления и разработка новых организационных форм, актуальных на современном этапе развития системы высшего образования; расширение сфер деятельности студенческого самоуправления в рамках микрорайона и города.
ПУБЛИКАЦИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Колмогорова, О. А. Из опыта организации студенческого самоуправления в вузе / О. А. Колмогорова, Т. Ф. Орехова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2007. - №7. - С. 41-52. (Реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации).
2. Колмогорова, О. А. Из опыта работы отдела ЗОЖ, спорт и туризм в системе студенческого самоуправления / О. А. Колмогорова // Оздоровление средствами образования и экологии : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск - М. : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - С. 124-127.
3. Колмогорова, О. А. Особенности работы отделов студенческого самоуправления в вузе / О. А. Колмогорова // Наука - вуз - школа : сб. научных трудов молодых исследователей. В. 12. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 132-138.
4. Колмогорова, О. А. К вопросу о технологиях воспитания у младших школьников отношения к природе / О. А. Колмогорова // Наука - вуз - школа : сб. научных трудов молодых исследователей. - В. 8. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 44-48.
5. Колмогорова, О. А. Человек начинается с семьи / О. А. Колмогорова // Совершенствование учебного процесса в вузе и школе : сб. науч. ст. преподавателей факультета П и МНО МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - С. 128-133.
6. Колмогорова, О. А. Студенческое самоуправление в вузе : метод. реком. для организаторов воспитательной работы со студентами / О. А. Колмогорова. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 24 с.
7. Колмогорова, О. А. К вопросу об организации студенческого самоуправления в вузе / О. А. Колмогорова // Современные проблемы науки и образования : тез. докл. XLV внутривузов., науч. конф. преподавателей МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. ЦС. 14-15.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике