Geum.ru
   Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин

Автореферат кандидатской диссертации

 

РУЛЕНКОВА ЕКАТЕРИНА ВАДИМОВНА

Активизация учебно-познавательной деятельности

студентов инженерного профиля

при изучении графических дисциплин

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального обучения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск 2012


Работа выполнена на кафедре Графика Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Сибирский госундарственный университет путей сообщения.

Научный руководитель:а кандидат педагогических наук,

доцент

Андрюшина Татьяна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Силкина Надежда Владимировна

кандидат архитектуры, профессор НГАХА Сазонов Виктор Иванович

Ведущая организация:аа ГОУ ВПО Новосибирский

государственный архитектурно-строительный университет

Защита состоится 24 мая 2012 г. в 16 часов на заседании диссернтационного совета Д218.012.07 в Сибирском государственном унинверситете путей сообщения по адресу: 630049, г. Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, д. 191, ауд. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государнственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Сибирский государственный университет путей сообщения.

Автореферат разослан л24 апреля 2012 г.

Отзывы на автореферат диссертации, подписанные и завереннные печатью организации, в двух экземплярах просим направлять в адрес диссертационного совета.


Ученый секретарь

диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент Меныцикова Т.Д.


Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Начало третьего тысячелетия характеризуется преобразованием содержания инженерного труда, повышением уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов, расширением поля инженерной деятельности, потребностью в овладении новыми гранями профессии, востребованнными на рынке труда, за счет активизации учебно-познавательной деятельности еще в стенах вуза.

На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной инженерной подготовки, квалификации и компетентности работника уже на первых этапах обучения. Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональном образовании относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Происходящие сегодня преобразования выдвинули на первый

план проблему поиска путей активизации учебно-познавательной

деятельности молодежи в условиях высшей профессиональной

школы. В технических вузах России практически не учитывают, что в

стране возникла тенденция к ориентированию на активизацию

учебно-познавательной деятельностиаа студентов инженерного

профиля. От реализации принципа использования активных методов в обучении зависит качество подготовки специалиста.

В государственных образовательных стандартах вузов для дисциплин инженерного профиля определены следующие области профессиональной деятельности выпускников: проектно-конструкторская, организационно-управленческая, производственно-технологическая, научно-исследовательская. Для осуществления таких видов деятельности выпускнику технического вуза необходинмы определенные профессионально значимые качества, развивать которые следует с первого курса обучения, в том числе и при изучении графических дисциплин.

При переходе на двухуровневую систему образования, в услонвиях значительного сокращения аудиторного времени на изучение графических дисциплин и повышения требований к высокой компетентности современного выпускника технического вуза

3


необходимо искать новые методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля, способствующие быстрому и эффективному формированию:

ХS знаний базовых ценностей инженерной культуры и готовнонсти опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии;

ХS умений использовать методы, способы и средства получения, хранения и переработки графической информации;

ХS способностей обобщать и анализировать графическую иннформацию, определять цели и разрабатывать способы их достижения;

ХS умений приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные графические технологии;

ХS способности к личностному развитию и повышению професнсионального мастерства инженера.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся рассмотренны Л.П. Аристовым, В.В. Давыдовым, А.А. Смирновым, И.С. Харламовым, Т.И. Шамовой и т.д.

Проблемы познавательной деятельности обучающихся с точки зренияаа психологическихаа процессоваа описаныаа А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и т.д.

Характеристика общих подходов, методов и форм обучения представлена в научных исследованиях Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, М.Н.Скаткина и др.

Значительный вклад в исследование учебно-познавательной деятельности внесли В.Г. Выготский, И.Я. Лернер и др.

Общиеаа подходы,аа методыаа иаа средств активизацииаа учебно-познавательной деятельности студентов изложены в работах М.А. Данилова, М.И. Махмутова, Н.А. Мечинской, П.И. Пидкасисто-го, Г.И. Щукиной, А.Ф. Эсаулова, И.С. Якиманской и др.

Основы компетентностного подхода описаны И. А. Зимней, А.К. Макаровой, А.В. Хуторским и др.

Содержание форм и методов обучения графическим дисциплиннама исследовалосьа В.Д.Ботвинниковым,а П.а Галактионовым, Е.А.аа Виноградовым, В.И.аа Курдюмовым,аа З.И. ааКрапивиным, Н.Ф. Четверухиным, С.А.Фроловым и др.

4


Элементы активизации учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин представлены в исследованиях И.А. Воротникова, М. В. Лагуновой, Ю.Н. Петровой и т.д.

В процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин используются различные методы, формы и средства обучения. Широко применяется вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу (А.Ф. Эсаулов, И.С. Якиманская и др.), участие в олимпиадах по графическим дисциплинам, в конференциях, деловых играх; наблюдаются активное формирование методологиченской базы и более глубокий контроль результатов обучения (Е.И. Корзинова, Н.Ф. Четверухин, С.А. Фролова, Б.Г. Мирононва, С.К. Боголюбова и т.д.).

В настоящее время распространение получило использование не только плакатов, макетов, наглядных материалов, но и компьютерных технологий, которые становятся повседневным средством активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля ( СВ. Детюк, В.П. Куликов, В.В. Кабар-чевский и др.). Остаются востребованными основные методы и формы работы с цветовыми и композиционными материалами в различных педагогических ситуациях при изучении графических дисциплин в техническом вузе ( С.Н. Брилинг, К.А. Вольхин т.д.). Однако визуализация информации должна происходить по неким закономерностям, способствующим повышению качества формиронвания ключевых профессиональных компетенций специалистов инженерного профиля ( З.И. Крапивин, М.В. Лагунова и др.).

Современные стандарты образования ведут к сокращению времени аудиторного обучения и увеличению доли самостоятельной работы студентов. В связи с этим на лекциях и практических занятиях по графическим дисциплинам рассматриваются только основные, базовые темы, а при контроле знаний и оценке результатов обучения появляется широкий спектр вопросов, которые студенты должны были освоить самостоятельно.

Таким образом, были определены следующие противоречия:

ХS между необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе обучения

5


графическим дисциплинам как основой профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью методов и средств активизации при изучении графических дисциплин;

ХS между необходимостью разработки методов и средств актинвизации учебно-познавательной деятельности студентов и недостаточной сформированностью организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля.

Исходя из этих противоречий вытекает проблема исследованния, которая состоит в поиске и разработке организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

Актуальность рассматриваемого вопроса и указанные противонречия определили выбор темы диссертационной работы: Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

В соответствии с целью исследования были поставлены следунющие задачи:

  1. провести анализ теории и использования различных методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля;
  2. разработать и теоретически обосновать модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин;
  3. выявить организационно-педагогические условия реализации активизации учебно-познавательной деятельности студентов;
  4. сформулировать критерии оценки активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучени графических дисциплин;
  5. экспериментально проверить эффективность использования модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов;

6


6) разработать методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

Объектом исследования является активизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Предмет исследования - процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.

Гипотеза исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин будет результативна, если:

ХS определено содержание понятия лактивизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин;

ХS выявлены организационно-педагогические условия, при которых происходит активизация учебно-познавательной деятельнонсти студентов в процессе изучения графических дисциплин;

ХS разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин;

ХS разработаны и применены в учебном процессе методиченские рекомендации по использованию элементов цвета, света и композиции для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

ХS аналитические (анализ литературы по педагогике, начернтательной геометрии и инженерной графике, психологии, физиолонгии, искусствоведению, физике, социологии, философии, методиченской и специальной литературы по теме исследования в целях определения наиболее приемлемых и эффективных путей активизанции познавательной деятельности обучающихся на занятиях по графическим дисциплинам в средней и высшей школах; метод моделирования - разработки теоретической модели выявления ассоциативных связей при работе с информацией в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов);

7


ХS эмпирические (метод наблюдения, который занял ключенвую позицию в работе над исследуемым материалом при определеннии актуальности выбранной темы, объекта и предмета исследования, проведении педагогического эксперимента и оценки его результатов; метод терминологического анализа, с помощью которого была дана трактовка основных понятий диссертационной работы; педагогиченский эксперимент, в процессе которого проведена апробация разработанного методического материала посредством его использованию на занятиях по графическим дисциплинам);

ХS статистические методы обработки экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составляют:

ХS теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности: И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и т.д.;

ХS теоретические основы активизации учебно-познавательной

деятельностиаа студентов: А.Н.а Леонтьев, П.Я.аа Гальперин,

И.А. Зимняя и т.д.);

ХSаа теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельностиаа ваа графическойа деятельности:аа А.И.аа Лагерь, А.Д. Ботвинников, З.И. Крапивин и др.).

Теоретическую основу исследований составляют:

ХS на общенаучном уровне - теории познания: А.Р. Лурия, В.Г. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.;

ХS на уровне методов и средств обучения: Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская и т.д.;

ХS на уровне активизации учебно-познавательной деятельнонсти: М.Н. Колмакова, И.Ф. Харламов, В.Ф. Эсаулов и т.д.;

ХS на уровне активизации учебно-познавательной деятельнонстиаа студентоваа приаа изученииаа графическихаа дисциплин: С.К.а Боголюбов, З.И.а Крапивин, Б.Г.а Миронов, Н.Ф.а Четверухин и т.д.;

ХS на уровне сущности специальных компетенций студентов инженерныха специальностей:а Ю.Н.а Петрова, Н.В.а Тарасова, М.В. Лагунова и др.

8


Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2004 гг.) для постановки задач исследонвания и уточнения предварительных целей педагогического эксперимента осуществлялся анализ литературы по педагогике, начертательной геометрии, инженерной графике, методике преподавания графических дисциплин, психологии, физиологии. Выявлены трудности в работе студентов с графической информациней. Формировалось методическое обеспечение эксперимента. Сформулирована рабочая гипотеза, определены объект и предмет исследования, поставлены задачи и намечена программа разработки и апробации методики.

На втором этапе (2005-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент по введению в процесс обучения графических дисциплин элементов цвета, света и композиционных элементов, результатом которого стало создание лцветового алгоритма.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) уточнены теоретические положения, разработаны практические рекомендации по созданию и использованию метода лцветового алгоритма в процессе формиронвания профессиональных навыков и компетенций при обучении студентов инженерного профиля графическим дисциплинам. Анализировались работы по графическим дисциплинам, обрабатыванлись результаты обучения, рейтинги студентов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1)а уточнено содержание понятия лактивизация учебно-

познавательной деятельности студентов инженерного профиля при

изучении графических дисциплин. Расширено содержание понятия

метод учебных действий и операций, в частности, аудиовизуальный

метод (метод иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.),

сформулированного Ю.К. Бабанским (в дальнейшем - метод

наглядности) для активизации учебно-познавательной деятельности

студентов инженерного профиля при изучении графических

дисциплин за счет введения элементов цвета, света и комозиции;

2) разработана модель активизации учебно-познавательной

деятельности студентов инженерного профиля при изучении

графических дисциплин с использованием метода лцветового

9


алгоритма, которая включает саму модель, условия ее реализации и методическое обеспечение;

  1. создан метод активизации учебно-познавательной деятельнонсти студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин на основе применения цвета, света и композиционных элементов, который получил название метода лцветового алгоритма;
  2. создано методическое обеспечение по графическим дисцинплинам с использованием метода лцветового алгоритма, включаюнщее рекомендации для студентов и преподавателей по применению элементов цвета, света, и композиции, примеры использования данного метода в процессе обучения.

Теоретическая значимость:

  1. Расширено содержание понятия лучебно-познавательная деятельность студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин с помощью применения метода нагляднонсти в процессе профессионального обучения с целенаправленным использованием элементов цвета, света и композиции.
  2. Сформулировано понятие лцветового алгоритма как метода оперирования визуальными приемами восприятия, переработки и воспроизведения необходимой графической информации студентами инженерного профиля при решении инженерных задач.
  3. Разработаны теоретические основы применения метода лцветового алгоритма для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин, которые основываются на целенаправленнном и закономерном использовании элементов цвета, света и композиции.

Практическая значимость работы. Содержащиеся в диссернтационном исследовании теоретические положения и выводы экспериментально проверены и доведены до уровня конкретных рекомендаций. Результаты получили практическое воплощение в виде метода активизации учебно-познавательной деятельности студентов -лцветового алгоритма - и рекомендаций его использования на базе цветовых ассоциаций, которые могут использовать педагог и обучающийся при работе с различной информацией. На основе этого метода разработаны рабочие программы для дисциплин Начерта-

10


тельная геометрия, Инженерная графика факультетов: Строинтельство железных дорог, Промышленное и гражданское строительство, Управление процессами перевозок, Мосты и тоннели и инженерно-экономического. Разработаны методические рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении соответствующих дисциплин. Также получило применение сочетание различных форм педагогического контроля знаний студентов на основе метода лцветового алгоритма, в том числе и при работе преподавательского состава с модульно-рейтинговой системой контроля СГУПСа.

Материалы исследования получили положительную оценку и применяются в учебном процессе Сибирского государственного университета путей сообщения, Омского государственного университета путей сообщения, Московского городского дворца детского и юношеского творчества, Аэрокосмического лицея им. Ю.В. Кондратюка, Центра довузовского образования при Сибирском государственном университете путей сообщения и в некоторых школах г. Новосибирска. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в обучении на курсах повышения квалификации ИПТТиПК.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Расширено содержание понятия метода наглядности в пронцессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля через упорядоченное и закономерное применение элементов цвета, света и композиции.
  2. Создана модель активизации учебно-познавательной деянтельности студентов инженерного профиля при изучении графиченских предметов методом лцветового алгоритма на основе целенаправленного и закономерного использования элементов цвета, света и композиции, а также методического обеспечения разработаннного метода.
  3. Комплекс организационно-педагогических условий активинзации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин включает:

11


ХS обучение графическим дисциплинам студентов инженерного профиля или другим предметам, где требуются графические построения;

ХS наличие в дисциплине большого объема иллюстративного материала;

ХS возможность структурировать информацию в виде блок-схем или выделение простых задач в сложной, решаемой по нескольким характерным приемам или закономерностям;

ХS материально-техническое обеспечение, позволяющее рабонтать с элементами цвета, света и композиции.

ХS методическоеаа обеспечениеаа активизацииа учебно-

познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.

Апробация работы. Основные положения и результаты были представлены, обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научной конференции с международным участием (Омск, 2005 г.), Международной научной интернет-конференции (Старый Оскол, 2009 г.), Всероссийской научно-методической конференции с международным участием (Красноярск, 2001 г., Новосибирск, 2009 г.), региональных научно-методических конференциях (Новосибирск, 2000, 2001, 2005-2009 гг.), научно-технической конференции (Новосибирск, 2003, 2005 гг.), научно-педагогической конференции (Новосибирск, 2003, 2007 гг.), на методических семинарах (СГУПС, кафедра Графика 2006, 2009-2011 гг.), курсах повышения квалификации (Новосибирск, ФПК СГУПСа, 2006 г.), а также на площадках Москвы (Московский городской дворец детского и юношеского творчества), Омска (Омский государственный университет путей сообщения), Новосибирска (факультеты СЖД, УПП, ПГС Сибирского государственного университета путей сообщения, школы № 100 Заельцовского района, № 8 Железнодонрожного района, № 8, 151, 183 Калининского района, Аэрокосмиченский лицей г. Новосибирска).

Основные положения и выводы диссертационного исследованния нашли отражение в 28 научных работах, две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией.а Триа методическиха работыа зарегистрированыа в

12


федеральном агентстве по информационным технологиям НТ - Информрегистр. Общий объем публикаций - свыше 6 печ. л.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается методологической разработкой исходных теоретиченских положений; ориентацией на современные подходы к проблеме формирования визуальной грамотности в профессиональной подготовке будущих специалистов инженерного профиля; выбором и реализацией организационно-педагогических условий, адекватных целям и задачам исследования; применением статистических методов анализа и обработки данных; результатами внедрения; практической работой автора - преподавателем графических дисциплин СГУПСа.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 182 наименования, и 12 приложений. Диссертация включает 37 рисунков и пять таблиц. Общий объем диссертации составляет 199 с.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется состояние научной разработанности проблемы, формулируются цель и задачи исследования, определяются его объект, предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной диссертационной работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретическое обоснование процессов активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин проведен обзор проблем современной высшей профессиональной школы, связанных с активизацией учебно-познавательной деятельности.

Изучение работ ученых в области активизации учебной деянтельности позволило нам трактовать данное понятие как совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. В нашем исследовании рассматриваетнся педагогическое направление, в частности, методы обучения, которые образуют систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя, их прзнаки и специфику. Исследование

13


основывалось на классификации методов обучения Ю.К. Бабанского, выделяющего метод иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др., который в нашей работе называется наглядным.

Система активизации познавательной деятельности студентов в обучении строится на основных положениях теорий деятельности, развития познавательного интереса, активизации познавательной деятельности ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова, Г.И Щукина и др.). Активизация познавательной деятельности в нашем исследовании определена как деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Формированиеаа познавательныхаа интересов иаа активизация личности - взаимообусловленные процессы. Познавательный интерес порождает активность, что, в свою очередь, укрепляет и углубляет познавательныйа интереса (работы В.Ф.а Эсаулова, И.С. Якиманской и др.).

Рассмотрено применение основных методов и средств активинзации учебно-познавательной деятельности студентов при формировании пофессиональных компетенций инженера в процессе работы с графической информацией (И.А. Зимняя, М.В. Лагунонва, Ю.Н. Петрова, Н.В. Тарасова и т.д.). Понятие лобраз трактуется как обобщенное представление о чем-либо, облаченное в форму конкретного, индивидуального явления. Приведены его характеринстики, факторы, влияющие на его восприятие, инструменты, формирующие информационные образы ( П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубенштейн и др.).

Опираясь на исследования ученых, мы определили факторы, относящиеся к организационно-педагогическим условиям активизации учебно-педагогической деятельности (социальную среду, людей, окружающих человека на протяжении всей жизни, активность личности как деятельностное состояние субъекта). Даны определения понятий: линформация - сообщение, описание фактов; система - комплекс взаимодействующих элементов; лалгоритм - предписание, задающее на основе системы правил последовательностьа операций,а точноеа выполнениеа которых

14


позволяет решать задачи определенного класса, в нашем исследовании - инженерные задачи по графическим дисциплинам.

Обращение к исследованиям З.И. Крапивина позволяет пронследить развитие и формирование активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин, рассмотреть дидактические и методические средства (словесные, аудивизуальные, практические, логические и т.д.), применяемые для обучения начертательной геометрии и инженерной графики в отечественных вузах начиная с 1816 г. Рассмотрено влияние цвета на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в историческом аспекте его восприятия (И. Гете, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия, В.В. Кандинского и др.) Определены основные учебные ситуации, при которых возможно дидактическое использование элементов цвета, света и композиции при работе с графической информацией.

Во второй главе Создание и экспериментальная апробация метода лцветового алгоритма при изучении графических дисциплин уточнено понятие наглядности в преподавании графических дисциплин в высшей школе. Сформулировано понятие метода лцветового алгоритма (последовательность действий с использованием элементов цвета, света и композиции, которые ведут к конечному результату при решении задач). Оно рассматринвается в качестве одного из методов активизации учебно-познавательной деятельности будущего специалиста инженерного профиля.

Основная часть эксперимента проводилась в Сибирском государственном университете путей сообщения на кафедре Графика. В ходе исследования участвовали обучающиеся на кафедре студенты разных специальностей (более 1 500 чел.) и весь преподавательский состав кафедры.

В процессе констатирующего эксперимента была выделена область применения метода лцветового алгоритма с использованинем цвета, света и композиции при решении графических задач. Введение цветовых акцентов помогает разделить большие (сложные) задачи на более мелкие (простые). Результаты

15


эксперимента показали, что при целенаправленном использовании цветового ряда в процессе обучения происходит упрощение работы студентов с информацией, поэтому рекомендуется использовать элементы данного метода на занятиях по графическим дисциплинам во время объяснения нового материала. Введение цветовых компонентов в чертеж помогает акцентировать внимание студентов на основных позициях решения графических задач, а также способствует определению этапов их решения.

Поисковый эксперимент позволил сформулировать методиченские рекомендации по использованию метода лцветового алгоритма для активизации учебно-познавательной деятельности при формировании профессиональных компетенций студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.

В модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов методом лцветового алгоритма показан один из возможных способов использования лцветового алгоритма при изучении графических дисциплин. Задачи различного уровня сложности выполняются разными цветами: от наиболее светлого и менее светонасыщенного к более темному, результат выделяется самым ярким и акцентирующим внимание цветом (красным). Выполненные работы оцениваются с помощью различных видов контроля, которые предлагаются в авторских методических разработках, выполненных на кафедре Графика, в том числе и разработках автора данного диссертационного исследования (Практикум по инженерной графике, Основы начертательной геометрии, Контрольные задания по начертательной геометрии, Задачник по начертательной геометрии).

В ходе проведения опытно-экспериментальной проверки осуществлялась оценка проделанной нами работы. С этой целью использовались результаты рейтинговой системы успеваемости студентов СГУПСа, результаты промежуточных оценок знаний, экзаменационных и зачетных работ по графическим дисциплинам. Для обработки данных применялись методы математической статистики.

16


Для примера на рисунке 1, 2 представлена информация о конличественных показателях групп, по графическим дисциплинам в 2010/2011 учебном году.

1234-ЗЕУЭ^,,,^? 1Ла il 1.2 13а 14 15 1? 17а 13а 1-Э 20аа 21 22

Рисунок la - успеваемость no начертательной геометрии за 1 семестр 2010/11 уч. года

Рисунок 16-успеваемость по инженерной графике за 2 семестр 2010/11 уч. года

17


41 л 43 44 45 ,


180-100 I 60-80 I 40-60 20-40 10-20


Рисунок 2 - Сводная диаграмма результатов обучения экспериментальной группы на 1 курсе предметам инженерно-графического цикла (начертательной геометрии и инженерной графике) в 2010/11 уч. году Для подтверждения достоверности результата эксперимента использовалсяаа методаа математическойаа обработки:аа Lаа -аа критерий Пейджа и многофункциональное угловое преобразование Фишера. Эти результаты показаны на рисунках 3,4.

so

?и

== 120

2010/11 2007/08

контрольная группа ж экспериментальная группа


2005/06 N, годы


Рисунок 3 -Изменения динамики индивидуальных показателей по критерию L - Пейджа

18

N. годы


2008/09 2007/08а 2005/06 ?, уч. годы

Рисунок 4. Изменение критерия ?* Ч углового преобразования Фишера

Исследование изменения углового преобразования Фишера показало различия в успешности выполнения необходимых графических заданий в соответствии с рейтинговой системой в экспериментальных группах. Процент испытуемых в эксперименнтальной группе был выше, чем процент студентов, достигающих этого уровня, в контрольной группе (рисунок 4).

Результаты исследования, представленные на рисунке 5, демоннстрируют временные затраты студентов на поиск необходимой информации по графическим дисциплинам с использованием метода лцветового алгоритма.

Таким образом, прослеживается выраженная динамика роста формирования профессиональных компетенций и, как следствие, повышение уровня знаний (оперирование информацией) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин методом лцветового алгоритма.

19


7

/

5

4

I3

,/аа А

1

0

\г

1аа 2

асцветом? беецвета

Рисунок 5. Временные

затраты студентов на поиск

необходимой информации

по графическим дисциплинам


В заключении представлены итоги проведенного исследованния, его основные результаты и выводы.

  1. Определена актуальность проблемы создания дополнительнного метода активизации учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин, которая обусловлена формированнием современных требований к стандартам технических специальнностей вузов, переходом к системе бакалавриата и уменьшением времени аудиторной работы студентов, а также требованиями основных компетенций профессиональной деятельности будущих специалистов при изучении графических дисциплин.
  2. Проведен анализ теории и практики активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере графических дисциплин. Рассмотрены различные методы, средства, применяемые для активизации этой деятельности в процессе изучения, закрепления и оценки результатов учебной и познавательной деятельности обучающихся на примере изучения графических дисциплин. Расширено содержание метода наглядности.
  3. Выявлены организационно-педагогические условия активинзации учебно-познавательной деятельности студентов, которые включают: цели и содержание графических дисциплин; наличие в дисциплине большого объема иллюстративного материала; возможность структурирования информации в виде блок-схем; материально-техническоеа обеспечение,аа позволяющееа работатьаа с

20


методом лцветового алгоритма; методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.

  1. Сформулировано понятие метода лцветового алгоритма (последовательность действий с использованием элементов цвета, света и композиции, которые ведут к конечному результату) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере изучения графических дисциплин в техниченских специальностях.
  2. Разработана и теоретически обоснована модель активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на примере изучения графических дисциплин, которая включает в себя метод лцветового агоритма, модель его использования, примеры использования; рекомендации по использованию средств (цвета, света и элементов композиции для локальных цветов).
  3. Сформулированы критерии оценки организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин с использованием описанного нами метода лцветового алгоритма.
  4. Экспериментально проверена эффективность применения модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин методом лцветового алгоритма с помощюю средств цвета, света и композиции.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют утвернждать, что цель исследования достигнута и выдвинутая гипотеза подтверждена.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях.

21


В журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуенмых ВАК:

  1. Руленкова Е. В. Применение цвета, света и композиции как элементов визуальной среды в начертательной геометрии и компьютерной графике [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Вестник Новосибирского государственного университета. - 2006. -Т. 7. Вып. 1.-С. 63-67.
  2. Руленкова Е. В. Образовательное пространство личности [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Вестник московской академии рынка труда и информационных технологий. - 2006. -№ 11 (33).-С. 82-86.

А также в других изданиях:

  1. Руленкова Е. В. Формирование условий эффективного развития личности в процессе обучения [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональная педагогика : путь в XXI век (опыт, уроки, идеи) : мат-лы межрегионал. науч.-метод. конф. 25-26 января 2000 г. - Новосибирск, 2000. - С. 158-160.
  2. Руленкова Е. В. Роль воображения на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики [Текст] / Т. В. Андрюшина, О. Б. Болбат, Б. А. Маслов, Е. В. Руленкова // Фундаментальные и прикладные исследования - транспорту : тр. Всерос. науч.-техн. конф. - Екатеринбург, 2000.-С.116-119.
  3. Руленкова Е. В. Восприятие и цвет в развитии образовательного мышления [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональная педагогика : новые идеи и технологии : мат-лы межрегионал. науч.-метод. конф. 23-24 января 2001 г. - Новосибирск, 2001.-С. 118-119.
  4. Руленкова Е. В. К вопросу о закреплении памяти на занятиях [Текст] / О. Б. Болбат, Е. В. Руленкова // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика : Междунар. межвуз. науч.-метод. сб. тр. кафедр графических дисциплин. - Вьш. 6. - Нижний Новгород, 2001.-С. 54-55.
  5. Руленкова Е. В. Развитие дополнительных, условных рефлексов в аспекте непрерьшного образования [Текст] / Е. В. Руленкова // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием. 18-20 апреля2001 г. -Красноярск, 2001. -С. 41Ч43.
  6. Руленкова Е. В. Творческий подход к решению задач - главный критерий выбора специалиста [Текст] / Е. В. Руленкова // Высшая школа и национальная безопасность : сб. мат-лов межрегионал. науч.-пед. конф. Высшая школа как важнейший фактор национальной безопасности и устройство национального развития. 23-24 апреля 2004 г. / Администрация Новосибирской обл., Зап.-Сиб. ж. д., СГУПС, СИФиБД, НТИ МГУДТ ; Отв. ред. В. Ф. Глушков, Ю. Д. Мишин, Б. Ф. Степанов , Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск : Изд-воСГУПСа,2003.-С. 116-118.
  7. Руленкова, Е. В. Элементы творчества в обучении [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь

XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29-30 октября 2003 г. / СГУПС. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 359-362.

22


  1. Руленкова E. В. Природа рефлексов творчества [Текст] / Е. В. Руленкова // Гуманитарные исследования СГУПСа : сб. науч. тр. / Под ред. Т. А. Рубанцовой. -Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 172-178.
  2. Руленкова Е. В. Основы коррекционно-развивающей работы при обучении графическим дисциплинам [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Инженерная геодезия и межпредметная интеграция в техническом вузе : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 101-104.
  3. Руленкова Е. В. Роль педагогических знаний преподавателя вуза в профессионнальном становлении специалиста [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Экономические, социокультурные, психологические проблемы развития железнодорожного транспорта : история и современность : мат-лы Всерос. науч. конф. с междунар. участием / Омский гос. ун-т путей сообщения. - Омск, 2005. - С. 174-176.
  4. Руленкова Е. В. Психологические факторы, влияющие на качество графической деятельности обучающихся [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова, А. В. Чудинов // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы : мат-лы VI Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. Н. В. Пустового. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С. 673-676.
  5. Руленкова Е. В. Игра как средство формирования профессиональных навыков [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29 октября 2004 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. - С. 415^16.
  6. Руленкова Е. В. Инженерная графика - основа формирования пространственного мышления будущих специалистов [Текст] / Е. А. Воронкова, Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29 октября 2004 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. - С.413^114.
  7. Руленкова Е. В. Игровые технологии в обучении графическим дисциплинам [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития : сб. науч. тр. / Под. ред. Н. В. Силкиной. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа,2005.-С. 124-130.
  8. Руленкова Е. В. Влияние творческого содержания графических заданий на формирование профессионально значимых качеств инженера [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006.-С. 19-21.
  9. Руленкова Е. В. Перспективы развития непрерывного образования [Текст] / Е. В. Руленкова // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 15-18.
  10. Руленкова Е. В. Основы восприятия цвета и использование цвета на занятиях по инженерной графике [Текст] / Е. В. Руленкова // Графические дисциплины : современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 89-95.
  11. Руленкова Е. В. Психо лого-педагогические подходы в организации исследований студентов [Текст] / Л. А. Перевязкина, Е. В. Руленкова // Высшая школа как социальный институт : история и современность : мат-лы регионал. науч.-метод, конф. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 139-140.
  12. Руленкова Е. В. Применение цвета для измерения работы информационных потоков структур головного мозга человека [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь

23


XXI века : мат-лы IV научно-технической конференции. Ч. 2. Гуманитарные и социально-экономические науки. 27-28 октября 2005 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 289-290.

  1. Руленкова Е. В. Формирование пространственного мышления старшеклассников при профильном обучении [Текст] /аа Е. В. Руленкова, И. А. Сергеева // Теория и практика образования : мат-лы науч.-практ. конф. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. -С. 87-88.
  2. Руленкова Е. В. Роль преподавателя в процессе становления личности обучаюнщихся [Текст] / Т. В. Андрюшина, О. Б. Болбат, Е. В. Руленкова / Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства : сб. науч. тр. : в 2 кн. - Кн. 1 / Под. ред. Е. Ю. Куликовой. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - С. 7-8.
  3. Руленков Е. В. Применение цвета в визуальной среде графических дисциплин [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Теория и практика современного профессиональнного образования в университете : мат-лы межвуз. науч.-метод. конф. / СГУПС, САФБД, НИ! МГУДТ. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2008. - С. 146-149.
  4. Руленкова Е. В. Формирование профессиональных навыков при обучении графическим дисциплинам [Текст] / Е. В. Руленкова, Д. С. Филимонова // Наука и инновации в системе профессионального образования : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 18 декабря 2008 г. / Сост. А. А. Муравьев, М. А. Петрова. - Новосибирск : Изд-во НИПКиРО, 2008. - С. 53-57.
  5. Руленкова Е. В. Создание условий для формирования профессионально значимых качеств обучающихся в цикле графических дисциплин технических вузов [Текст] / Е. В. Руленкова, Н. К. Шабалина / Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы I Междунар. науч. интернет-конф. 20-30 мая 2009 г. - Старый Оскол : Изд-во РОСА, 2009. - С. 127-134.
  6. Руленкова Е. В. Использование элементов цвета в формировании профессиональнно значимых качеств обучающихся в цикле графических дисциплин [Текст] / Е. В. Руленкова, Д. С. Филимонова / Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы I Междунар. науч. интернет-конф. 20-30 мая 2009 г. - Старый Оскол : Изд-во РОСА, 2009. -С. 186-188.
  7. Руленкова Е. В. Нестандартные формы мотивации познавательной деятельности обучающихся [Текст] / Е. В. Руленкова, Н. К. Шабалина // Формирование информационного мышления и профессиональной ответственности в вузе : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. / СГУПС, НИ! МГУДТ. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2009. - С. 228-232.

Руленкова Екатерина Вадимовна

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Подписано к печати 17.04.2012г.

Обьем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ №2571

Издательство ФГБОУ ВПО Сибирский государственный университет путей сообщения

630049, г. Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, 191. Тел./факс (383)3280381

24

     Авторефераты по темам  >>  Разные специальности - [часть 1]  [часть 2]