Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

СИЗИКОВА Валерия Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В

ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Специальность:

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2011

2

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты:а член-корреспондент РАО, доктор

исторических наук, профессор Кривошеее Владимир Филиппович;

доктор педагогических наук, профессор

Куличенко Раиса Михайловна;

доктор педагогических наук, профессор

Зарецкая Инесса Исааковна

Ведущая организация:а ФГУ Федеральный институт развития об-

разования

Защита состоится 10 марта 2011 г. в 14.00 на заседании диссертационнного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского госундарственного социального университета по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 3.

Автореферат разослан л__ _______ 2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Т.Э.Галкина

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие общества сопровождается множеством социальных проблем, возникающих под воздействием экономинческих, политических, демографических, природных и др. факторов. Растунщая быстрыми темпами социальная и имущественная дифференциация насенления, безработица, рост количества беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная экологическая обстановка и сложная демографиченская ситуация послужили причинами актуализации проблем, связанных с сонциальной помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, разнличных групп и общества в целом. В такой сложной ситуации особенно остнро ощущается потребность в высококвалифицированных, компетентных спенциалистах в области социальной работы, от деятельности которых сущенственно зависит реализация социальной политики государства.

В составе Российской Федерации 83 субъекта, которые значительно отличаются друг от друга по размерам территорий, природным условиям, по параметрам социального, культурного и экономического развития, показатенлям образа жизни населения. Различия регионов по характеру и степени остроты социальных проблем обусловливают проведение территориально-дифференцированной политики социальной защиты населения и формируют заказ системе образования в плане качественного результата - профессионнальной компетентности выпускников - специалистов в области социальной работы, способных выявлять и эффективно решать спектр социальных пронблем в интересах региона, что, в свою очередь, диктует необходимость оринентации системы социального образования на регионализацию профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы.

В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-

методологических и прикладных аспектов проблемы регионализации прон

фессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. В

частности: общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе

нашли отражение в исследованиях С.И.Архангельского, В.П.Беспалько,

Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.; современные пути

интеграции высшего профессионального образования России в мировое обн

разовательное пространство рассмотрены В.И.Байденко, В.А.Болотовым,

Б.Л.Вульфсоном и др.; теоретико-методологический базис создания и развин

тия отечественной системы социального образования представлен в фундан

ментальных трудах В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьева, Л.Г.Гусляковой,

В.И.Жукова, И.А.Зимней, Л.В.Мардахаева, В.А.Никитина,

Л.И.Старовойтовой, А.В.Старшиновой, Е.И.Холостовой, Н.Б.Шмелевой и др.; проблемы вузовской подготовки специалистов в области социальной ранботы отражены в работах Н.Ф.Басова, Ю.А.Блинкова, С.А.Беличевой, Н.Ш.Валеевой, Т.А.Дубровской, Н.В.Гарашкиной, Р.М.Куличенко, М.Н.Максимовой, П.Д.Павленка, Н.М.Платоновой, Л.В.Топчия, В.А.Фокина, Е.С.Ярской-Смирновой и др.;а концептуальные основания и

4

условия регионализации профессионального образования отражены в рабон

тах В.Н.Аверкина, И.А.Бажиной, Л.Н.Белогуровой, А.В.Ефремова,

И.А.Журавлевой, И.А.Зверевой, И.Г.Металловой, Н.П.Корнюшкина,

Н.А.Лоншаковой, А.Н.Новикова, П.Г.Семенова, В.В.Сковородникова,

Е.А.Киуру и др.; организационно-управленческий аспект формирования рен

гиональной системы профессионального образования рассмотрен

П.Ф.Анисимовым, Н.Ю.Бабановым, В.Ю.Белогуровым, В.И.Загвязинским,

В.Г.Новиковым,а Г.А.Спицкой,аа Е.В.Говердовской,а О.М.Чоросовой,

В.К.Шаповаловым и др.; регионализация как принцип современного образонвания рассмотрен Т.В.Ивановой, М.А.Мурадисовым, О.В.Фроленко, Г.В.Мухаметзяновой, Т.Е. Лифановой и др.; регионализация как процесс развития и совершенствования содержания образования исходя из требованний региона - Г.И.Кушниковой, В.Ф.Петровым, С.М.Малиновской, Т.В.Сафоновой и др.; роль институтов социального партнерства в профессинональном образовании - Л.Н. Глебовой, Т.М. Глушанок, Н.С. Игнатьевым, Н.М.Набиуллиной, И.А. Сыромицкой, О.Н.Олейниковым и др.

Исходя из важности регионализации в подготовке специалистов в обнласти социальной работы, ученые содержание исследований ориентируют на потребности региона (Б.Д. Беспарточный, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Дегтерев, Н.В.Долматова, Г.И.Окань, Л.А.Романина и др.). Вместе с тем, в исследованиях изучались лишь отдельные направления совершенствованния подготовки специалистов в региональном аспекте. Вопросы целостного раскрытия существа регионализации в профессиональной подготовке специналистов в области социальной работы, ее становления и развития не получинли достаточного отражения.

Необходимость научного анализа и практического решения данной пронблемы определяется рядом противоречий, проявляющихся на следующих уровнях: на методологическом уровне - между значимостью профессиональнного образования в области социальной работы для решения характерных социальных проблем и дефицитом научно-методических разработок, обеспенчивающих учет при его практической реализации противоречивых процессов развития регионов России; между социальным заказом, определяющим тренбования к профессиональной компетентности специалиста в области социнальной работы, готового выявлять и решать типичные социальные проблемы региона и базовым содержанием профессиональной подготовки, определяенмом государственными образовательными стандартами; на теоретическом уровне - между необходимостью научно-теоретического обоснования развинтия регионально ориентированной компетентности будущих специалистов в области социальной работы и недостаточной исследованностью сущности, содержания, особенностей проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы, отсутствием ценлостной концепции ее развития; на содержательно-технологическом уровне - между потребностью в формировании регионально ориентированной пронфессиональной компетентности будущих специалистов в области социальной

5

работы и недостаточной технологической обеспеченностью этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каконвы методологические, теоретические и технологические основы становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Данная проблема определила тему исследованния: Становление и развитие регионализации профессиональной подготовнки специалистов в области социальной работы.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специналистов в области социальной работы.

Предмет исследования - становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы, концепцию и научно-методическое обеспечение развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в обнласти социальной работы.

Гипотеза исследования. Система профессиональной подготовки спенциалистов в области социальной работы формирует кадры, способные эфнфективно решать спектр типовых и специфических социальных задач в интенресах региона, в котором они будут осуществлять профессиональную деянтельность, что определяет необходимость регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Эффективность регионализации профессиональной подготовки специналистов в области социальной работы может быть обеспечена, если:

1. система профессиональной подготовки специалистов в области социнальной работы обеспечивает потребности социального заказа, определяемого согласованием интересов личности, общества в лице региональных работондателей и государства и способствует подготовке профессиональных кадров для решения характерных социальных проблем основных категорий населенния региона;
2. подготовка специалистов в области социальной работы осуществлянется на основе коэволюционного, системного, деятельностного, акмеологи-ческого, личностно-ориентированного, полисубъектного, контекстного, ренфлексивного, витагенного, квалиметрического, компетентностного, культу-роцентричного подходов;

-а формируется совокупность общекультурных и профессиональных

компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для

их успешной адаптации и самореализации в профессиональной деятельности

в условиях региона, в качестве обобщенного социально-значимого показатен

ля которой выступает регионально ориентированная компетентность;

- механизмом развития регионализации выступает педагогическое рен

гулирование регионализации профессиональной подготовки специалистов в

области социальной работы в соответствии с изменяющимися требованиями

социального заказа, определяемого согласованием интересов личности, обн

щества в лице региональных работодателей и государства;

6

- разработано организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы.

Задачи исследования:

1. Выявить предпосылки становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социнальной работы.
2. Раскрыть сущность, содержание и особенности проявления ренгионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы.
3. Обосновать совокупность методологических и теоретических положений, составляющих основу регионализации профессинональной подготовки специалистов в области социальной ранботы.
4. Разработать концепцию развития регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной ранботы.
5. Разработать модель педагогического регулирования регионанлизации профессиональной подготовки специалистов в облансти социальной работы.
6. Выявить организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социнальной работы.
7. Экспериментально проверить эффективность педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Методологическую основу диссертационного исследования состанвили на философском уровне - концептуальные положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, философско-методологические положения об интеграции и дивергенции социальных явлений и процессов; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся обънекте, взаимосвязи объективного и субъективного, коэволюционный подход; общенаучном уровне - социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу професнсионального образования в области социальной работы как предмета междиснциплинарного исследования (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Н.С.Данакин, Т.Е.Демидова, Т.А.Дубровская, В.И.Жуков, М.Н.Максимова, В.А.Никитин, П.Д.Павленок, Л.И.Старовойтова Л.В.Топчий, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова, Б.Ю.Шапиро, Н.Б.Шмелева, и др.); концепция системогенеза профессиональной деятельности (Е.А.Климов, В.Д.Шадриков), системный (В.Г.Афанасьев, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин), деятельностный (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.) и акмеологический

7

(А.А.Бодалев, А.А.Деркач и др.) подходы; на частно-научном уровне - лич-

ностно-ориентированныйаа (И.С.Якиманская,а Е.Ва Бондаревская,

А.В.Хуторской и др.), полисубъектный (М.М.Бахтин, А.В.Брушлинский и др.), контекстный (А.А.Вербицкий, В.В.Сериков), рефлексивный (В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков), витагенный (А.С.Белкин, Н.К.Жукова и др.), квалиметрический (С.И.Архангельский, И.Н.Белозеров и др.), компе-тентностный (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.Д.Шадриков), культу-роцентричный (С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова и др.) подходы; ведущие понложения филофосии образования и методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (МЛ.Виленский, О.И.Воленко, И.И.Легостаев, В.А.Сластенин и др.); методологические основы моделирования систем профессиональной поднготовки специалистов (И.А.Зимняя, Г.М.Коджаспирова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Е.Г.Силяева и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: общетеоретиченские основы подготовки кадров в высшей школе (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова и др.); теория интеграции высшего профессионального образования России в мировое обнразовательное пространство (В.И.Байденко, В.А.Болотов, Б.Л.Вульфсон и др.), регионализации процессов, явлений и систем (П.А.Апакаев, А.С.Гаязов, Е.П.Марков, В.М.Полонский и др.); регионализации профессионального обнразования (Л.А.Гаранин, Ю.Н.Гладкий, В.П.Лиферов, В.И.Матис, В.М.Петровичев и др.); взаимообусловленности культуры и общества, обранзования и социума (В.С.Библер, Б.З.Вульфов, Б.С.Гершунский и др.); социнального образования (С.И.Григорев, Т.А.Дубровская, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, Л.В.Мардахаев, В.А.Никитин, П.Д.Павленок, Л.И.Старовойтова, Л.В.Топчий и др.), социального партнерства (О. Н.Олейникова, И. П. Смирнов и др.), теоретические идеи в области проектирования (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и т.д.); прогнозирования и монделирования образовательных систем (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, И.А.Липский и др.), конструирования и технологизации образовательных процессов (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.), психологиченская теория профессионального развития личности (А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был иснпользован комплекс методов исследования: методы теоретического ананлиза (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, системный, индукнтивно-дедуктивный), прогностические (проектирование и моделирование пендагогического процесса, метод экспертных оценок), диагностические (анкентирование, интервьюирование, беседы, оценивание, рейтинг), праксиметри-ческие (анализ продуктов учебной и научно-исследовательской деятельности студентов: дипломных работ, заданий в период практики и др.), обсерваци-

8

онные (прямое и косвенное наблюдение), методы математической статистинки.

Этапы исследования охватывают период с 2000 по 2010 гг.

Первый этап (2000-2003 гг.) - оценка современного состояния пробленмы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы регионализации пронфессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - на основе систематизации полученных материалов уточнение категориально-понятийного аппарата исследования; выявление тенденций развития регионализации профессиональной подготовнки специалистов в области социальной работы; разработка концепции регионнализации профессиональной подготовки специалистов в области социальнной работы и на основе нее модели педагогического регулирования регионанлизации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Третий этап (2007-2008 гг.) - проверка гипотезы исследования, модели регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - анализ, обобщение результатов экспенриментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, оформление диснсертации.

Экспериментальную базу исследования составили: Российский госундарственный социальный университет (г. Москва и 39 его региональных финлиалов), 78 вузов - членов УМО вузов России по образованию в области сонциальной работы.

На различных этапах исследованием было охвачено 390 студентов направления подготовки (специальности) Социальная работа 167 преподанвателей, обеспечивающих преподавание общепрофессиональных и специнальных дисциплин по направлению подготовки (специальности) социальная работа, 194 представителя администрации учреждений системы социальной защиты населения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. выявлены предпосылки становления и развития регионализации пронфессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
2. уточнена сущность, содержание и особенности проявления регионанлизации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы;
3. обоснована совокупность методологических и теоретических положенний, составляющих основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

9

1. введены в научный оборот понятия регионально ориентированные компетенции специалиста в области социальной работы, лобщерегиональнные компетенции специалиста в области социальной работы, регионально обусловленные компетенции специалиста в области социальной работы, регионально ориентированная компетентность будущего специалиста в обнласти социальной работы, педагогическое регулирование регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
2. разработана концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на основе педагогинческого регулирования;
3. выделены требования к педагогическому регулированию регионалинзации профессиональной подготовки специалистов в области социальной ранботы;
4. разработана и обоснована модель педагогического регулирования профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
5. определены основные критерии, позволяющие оценить эффективнность педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
6. выявлено и экспериментально проверено организационное и содержантельно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионнализации профессиональной подготовки специалистов в области социальнной работы.

Теоретическая значимость исследования:

1. обогащена теория педагогики профессионального образования путем комплексного теоретико-методологического обоснования концепта регионанлизация профессиональной подготовки специалистов в области социальной ранботы;
2. внесен вклад в развитие общей теории регионализации образования пунтем обоснования необходимости педагогического регулирования процесса ренгионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальнной работы;
3. сформирован категориально-терминологический аппарат, раскрыванющий сущность и содержание педагогического регулирования регионализанции профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабонты;
4. разработан комплекс научных идей, определяющих концепцию разнвития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на основе педагогического регулирования;
5. разработана модель педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
6. обоснована совокупность требований к организационному и содержантельно-технологическому обеспечению педагогического регулирования регионнализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

10

1. теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить эффективность педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
2. результаты проведенного исследования создают предпосылки для орнганизации научно-исследовательской работы по дальнейшему эксперименнтальному изучению социально-педагогических условий развития региональнных систем профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Материалы, полученные в процессе исследования, получили отражение в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколенния (ФГОС ВПО) по направлению подготовки социальная работа (баканлавр, магистр, специалист), в формировании примерного учебного плана, оснновных образовательных программ на основе ФГОС ВПО, разработке учебнно-методических комплексов профессиональных дисциплин (Организация, управление и администрирование в социальной работе, Основы социальнонго администрирования, Инновационные технологии в социальной работе), дисциплин специализаций Менеджмент в социальной работе и Социальная работа с людьми с инвалидностью. Содержащиеся в исследовании теоретинческие положения и выводы доведены до конкретных методических реконмендаций по организации практики, самостоятельной работы студентов, поднготовке и защите выпускных квалификационных работ по специальности сонциальная работа, реализация которых существенно влияет на развитие пронфессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в ренгионе.

Положения исследования, раскрывающие сущность педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы,аа нашли отражение в публикациях автора.

Материалы исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебно-методических пособий и реконмендаций, предназначенных для повышения эффективности подготовки спенциалистов в области социальной работы в различных регионах России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылки становления и развития регионализации профессинональной подготовки специалистов в области социальной работы:

1. социально-экономические (различия регионов по уровню и особеннонстям социально-экономического развития, определяющие их дифференцианцию по характеру и степени остроты социальных проблем);
2. организационно-административные (особенности образовательной и социальной политики субъектов Федерации; стратегические цели развития региональных образовательных систем и др.);
3. нормативно-правовые (право субъектов РФ в соответствии с Законом Об образовании определять политику в области образования, разрабатынвать и реализовывать региональные программы развития образования, форнмировать региональные рынки образовательных услуг, создавать региональ-

11

ные экспериментальные площадки для разработки новых подходов к содернжанию и технологии образования и др.);

- социально-культурные (различия менталитета населения регионов как основания для самоидентификации в сфере образовательных потребностей; специфика образовательного, научного, управленческого потенциала региона как основание для разработки и внедрения перспективных региональных обнразовательных программ и стратегий);

- социально-педагогические (необходимость обеспечения адаптивности выпускников - специалистов в области социальной работы к профессиональнной деятельности в условиях конкретного региона, корректировки содержанния, организационных форм и технологий их профессиональной подготовки с учетом специфики региональных социальных проблем).

2.а Регионализация профессиональной подготовки специалистов в обн

ласти социальной работы представляет собой сложное социально-

педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подгон

товки студентов к профессиональной деятельности в соответствии со специн

фикой социальных проблем регионов.

Основные функции регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: аксиологическая (формирование у будущего специалиста в области социальной работы системы ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, к самому себе как к личности и профессионалу в области социальной работы, соответствующих практике профессиональной деятельности и менталитету регионального сонциума); прогностическая (формирование у студентов ориентации на развинтие региона и выживание регионального социума, на решение проблем насенления региона, обусловленных его спецификой); профессиональной социалинзации (обеспечение усвоения и воспроизводства студентами социального опыта, позволяющего приобщиться к профессиональной культуре социальнной работы регионального социума, интегрироваться в региональное професнсиональное сообщество).

3.а Регионализация профессиональной подготовки определяет совокупн

ность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в

области социальной работы, необходимых для успешной их адаптации и сан

мореализации в профессиональной деятельности в условиях региона.

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результативнности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная компетентнность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отражанющая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направленнной на решение социальных проблем региона. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоянтельно и ответственно в региональных условиях, отражает готовность к санмооценке своей позиции на данной территории.

12

Регионально-ориентированная компетентность представляет собой сонвокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Базовые компетенции (в контексте регионанлизации) представляют собой способность наиболее универсально использонвать полученные знания и навыки вне зависимости от конкретных регионнальных условий. Регионально-ориентированные компетенции - это способнность применять полученные знания и навыки в конкретных условиях регионна. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общеренгиональные и регионально-обусловленные. Общерегиональные компетенции предполагают способность использовать знания, умения и навыки для выявнления и решения региональных проблем. Регионально-обусловленные компентенции предполагают способность решать характерные проблемы конкретнного региона.

Уровни сформированности регионально-ориентированной професнсиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы:

1. индифферентный (характеризуется отсутствием интереса к социальнно-экономическим, демографическим, социокультурным и др. проблемам ренгионов, к специфике и особенностям функционирования учреждений регионнальной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность);
2. потенциальный (характеризуется наличием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и др. проблемам регинонов, к специфике и особенностям функционирования учреждений регионнальной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность, наличием базовых знаний по проблемам региональной специфики профессиональной деятельности специналистов в области социальной работы, наличием первичного опыта выполненния профессиональной деятельности в региональных социальных службах);
3. преобразующе-технологический (характеризуется наличием готовнонсти и способности комплексно анализировать профессиональные задачи спенциалиста в области социальной работы с учетом особенностей социальной работы в регионе, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, достижением успешности при решении профессиональных регионально-ориентированных задач в области социальнной работы);
4. креативно-исследовательский (характеризуется устойчивостью инндивидуально-продуктивных способов профессиональной деятельности с учентом региональной специфики социальной работы, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, умением видеть и самостоятельно решать регионально-ориентированные профессионнальные проблемы, умением защищать свои убеждения, генерировать неорндинарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уров-

13

ню профессиональной деятельности в региональной системе социальной ранботы).

4.а Развитие регионально-ориентированной профессиональной компетентн

ности будущих специалистов в области социальной работы в условиях вуза обесн

печивается через педагогическое регулирование регионализации.

Педагогическое регулирование представляет собой совокупность пендагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подгонтовки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к решению социальных проблем региона.

Основными функциями педагогического регулирования регионализанции профессиональной подготовки специалистов в области социальной ранботы являются: стабилизирующая (обеспечение устойчивости региональной социальной системы), гармонизирующая (согласование потребностей личнонсти, общества и государства с учетом социально-экономических задач регионна), контролирующая (проверка соответствия образовательного процесса в условиях регионализации образования общественно и государственно утвернжденным нормам).

Требования к педагогическому регулированию регионализации професнсиональной подготовки специалистов в области социальной работы: обоснованнность в ценностно-смысловом отношении (педагогическое регулирование регионнализации должно основываться на существовании общего замысла, единой стратенгической цели, которая определяется достижением баланса между целями ее субънектов, с одной стороны, и потребностями, интересами и ценностями участников, с другой); целенаправленность (ориентированность на сознательность действий, вынражающихся в четкой формулировке целей акторами взаимодействия, способности выстроить их иерархию, опираясь на представление о наиболее актуальных пронблемах); планомерность организации на основе отмеченной выше целесообнразности и наличия концепции регулирования; расчлененность и дифференци-рованностъ в отношении процедур регулирования, приобретающих вследствие этого качество социальных технологий; научная обоснованность (базирование на научном подходе к принимаемым решениям); гибкость и мобильность (вознможность оперативной корректировки в соответствии в возникающими услонвиями), рефлексивность (предполагающая постоянную критическую самооценку субъектов социального регулирования, анализ применяемых ими методов познания и преобразования социальной действительности); превентивностъ (требующая пронгнозирования наиболее вероятных тенденций развития региона в целом, изменения ситуации на рынках труда и образовательных услуг и - вследствие этого - стратегий поведения субъектов регулирования); сочетание внешнего регулирующего возндействия и саморегулирования.

5.а Критерии эффективности педагогического регулирования регин

онализации профессиональной подготовки специалистов в области сон

циальной работы: прием на специальность (направление подготовки), восн

требованность выпускников; уровень сформированноеЩ регионально-

ориентированных профессиональных компетенций у выпускников; адаптив-

14

ность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетвореннность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций.

1. Модель педагогического регулирования регионализации пронфессиональной подготовки специалистов в области социальной работы представляет собой совокупность компонентов: детерминирующего - обунславливающего необходимость педагогического регулирования регионалинзации профессиональной подготовки специалистов в области социальной ранботы с учетом согласования потребностей личности, общества в лице регионнальных работодателей и государства; функционально-целевого - совокупнность функций педагогического регулирования регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы; системообнразующего - система методологических подходов и принципов педагогиченского регулирования регионализации профессиональной подготовки специанлистов в области социальной работы; процессуалъно-деятелъностного - орнганизационно-технологический механизм, ограничения, условия и обеспеченние педагогического регулирования регионализации профессиональной поднготовки специалистов в области социальной работы; критериально-оценочного - критерии оценки эффективности педагогического регулированния регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы
2. Организационное обеспечение педагогического регулированния регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: выявления необхондимых регионально-ориентированных и регионально-обусловленных компентенций специалистов в области социальной работы через проведение специнальных исследований по изучению потребностей регионального рынка; реанлизации социального партнерства через открытые соглашения между разнличными социальными институтами в целях регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы; организации регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности регинонально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинга трудоустройства выпускников по направлению (специальности) социальная работа; подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социнальной работы.

Содержательно-технологическое обеспечение педагогического ренгулирования регионализации профессиональной подготовки специалинстов в области социальной работы осуществляется за счет: разработки регионально-ориентированной основной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебно-методических комплексов дисциплин, регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Достоверность и надежность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечена методологической обоснован-

15

ностью исходных теоретических положений, предметной определенностью, междисциплинарной научно-теоретической базой; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его терминологических, структурных и инструментальных характеристиках; применением комплекса взаимодонполняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целеннаправленным системным анализом результатов многолетней эксперименнтальной работы в Российском государственном социальном университете и Учебно-методическим объединении вузов России по образованию в области социальной работы, большим массивом анализируемых материалов, разнонобразием источников по всем ключевым областям исследования; достовернностью используемых статистических материалов; валидностью используенмых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полунченных данных, статистической достоверностью данных отсроченного коннтроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всех этапах исследования через публикации результатов исследования (в виде монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов); внедрение авторских разработок в нормативные документы и практику подготовки спенциалистов в области социальной работы, в систему дополнительного професнсионального образования РГСУ и систему повышения квалификации препондавателей УМО вузов России по образованию в области социальной работы (по методическим разработкам автора прошли обучение более 400 руководинтелей и специалистов системы социальной защиты населения, более 100 преподавателей вузов-членов УМО по социальной работе). Материалы иснследования получили одобрение на международных, всероссийских и регионнальных конгрессах и конференциях (Москва 2000-2010, Йошкар-Ола 2008-2009, Таганрог 2008-2009), на заседаниях кафедр РГСУ, на совещаниях, учебно-методических семинарах специалистов работников системы социнальной защиты населения РФ.

Внедрение материалов исследования было осуществлено в Российском государственном социальном университете, отдельные результаты исследонвания были апробированы и внедрены в рамках реализации гранта Разработнка государственного стандарта ФГОС ВПО по направлению подготовки Сонциальная работа, при разработке ООП по направлению Социальная работа.

Основные положения диссертационной работы изложены автором в 57 публикациях общим объемом 57,29 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четынрех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретико-методологические основы становления ренгионализации профессиональной подготовки специалистов в области социнальной работы выявлены предпосылки становления регионализации про-

16

фессионального образования в области социальной работы, проанализированны основные подходы в исследовании проблемы регионализации профессионнального образования в области социальной работы и рассмотрены методонлогические основы исследования регионализации профессиональной подгонтовки специалистов в области социальной работы.

Во второй главе Развитие регионализации в процессе подготовки специалистов в области социальной работы дана характеристика подготовнке специалистов в области социальной работы в современных условиях регинона, проанализирована роль стандартизации в регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы, выявлено место и роль вуза в развитии регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы

В третьей главе Концепция развития регионализации профессиональнной подготовки специалистов в области социальной работы и модель ее пендагогического регулирования представлена концепция развития регионалинзации профессиональной подготовки специалистов в области социальной ранботы, модель педагогического регулирования регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы, обосновано организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогиченского регулирования регионализации профессиональной подготовки специанлистов в области социальной работы.

В четвертой главе Реализация педагогического регулирования регионанизации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы проанализированы источники и движущие силы педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки спенциалистов в области социальной работы, направления совершенствования организационного и содержательно-технологического обеспечения педагогинческого регулирования регионализации профессиональной подготовки спенциалистов в области социальной работы в практической деятельности вузов, дана оценка эффективности педагогического регулирования регионализации на базе университетского комплекса Российского государственного социальнного университета.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследованния на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию, формулирунются выводы, намечаются перспективы дальнейших путей исследования проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ускорение общественного развития, усложнение мира человеческих связей, изменения в экономической, политической и социальной жизни странны вызвали появление множества социальных проблем, которые, в свою оченредь, оборачиваются для человека снижением качества жизни, возрастанием нервно-психологических перегрузок, дегуманизацией социальных отношенний. Оказание компетентной социальной помощи населению, гармонизация

17

социокультурной среды, достижение социального благополучия личности, общества в целом и государства возможно лишь при условии повышения канчества профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, реализующих эти функции (С.И.Григорьев, Т.А.Дубровская, В.И.Жуков, В.А.Никитин, П.Д.Павленок и др.).

Подходы к профессиональной подготовке специалистов в области сонциальной работы отражают как общие тенденции, характерные для системы образования, так и специфические, отражающие ее особенности как професнсиональной деятельности.

Анализ социологических, педагогических и философских работ по проблемам профессионального образования в целом и социального, в частнности, как сложного, противоречивого, находящегося в становлении процеснса, позволил выделить регионализацию как общемировую тенденцию, влиянющую на развитие профессионального социального образования в России (С.И.Григорьев, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, Л.В.Мардахаев, В.А.Никитин, Л.И.Старовойтова, Л.В.Топчий, Е.И.Холостова и др.).

В исследованиях последних 15 лет выделяются различные подходы в

определении сущности регионализации профессиональной подготовки спен

циалистов: первый предполагает определение регионализации образования

как социально - педагогического явления с позиции проектирования регион

нальной системы высшего образования (П.Ф.Анисимов, Н.Ю. Бабанов,

Л.Н.Белогурова, В.И.Загвязинский, В.Г.Новиков, А.М.Новиков, Г.А.Спицкая,

В.А.Штурба и др), второй - как принципа современного образования

(И.А.Бажина, Т.В.Иванова, М.А.Мурадисов, О.В.Фроленко,

Г.В.Мухаметзянова, И.Г.Металлова и др.), третий - как процесса развития и

совершенствования содержания образования исходя из требований региона

(Г.И.Кушникова,а С.М.Малиновская, Т.Б.Парамонова,а В.Ф.Петрова,

Л.А.Романина, Т.В.Сафонова и др.).

Изучение литературы позволило сделать вывод о том, что при раскрынтии сущности регионализации профессиональной подготовки нет единого подхода. Под регионализацией понимается: комплексное социально-педагогическое явление, педагогическая технология, новая парадигма развинтия образования, новый принцип его организации, двуединый процесс взаинмопроникновения интересов образования и региона, формирования у высшенго профессионального образования характерных черт региона и обретения регионом своей системы данного уровня и направления образования; это превращение образования в мощный фактор социально-культурного развинтия регионов, а регионов, в свою очередь, - в не менее мощный фактор разнвития образования (Э.Д.Днепров); ведущая долговременная стратегия, опренделяющая пути становления целостного регионального образовательного пространства на основе взаимодействия национально-регионального, феденрального и мирового опыта развития образования (Металлова И.Г.); принцип построения образовательных систем и развития образовательного процеснса в регионе (И.А.Бажина, Т.Ю.Ломакина, Т.И.Лифанова и др.); одно из клю-

18

чевых направлений модернизации системы образования с учетом специфики местных условий (В.Н.Аверкин, М.Л.Баранова, и др.); процесс постоянного развития и совершенствования содержания образования исходя из потребнонстей регионов (И.А.Закирова, М.С.Любов, Л.А.Романина, Г.М.Швецова и др.); способ реализации сетевого управления в образовании и сферного поднхода к его организации, когда все типы образовательных учреждений, отраснли производства и учреждения культуры в регионе объединяются для реалинзации полного и непрерывного образования подрастающего человека (Е.В.Бондаревская) и др.

Одним из направлений профессионального образования, получившего региональную ориентацию в подготовке кадров, является социальная работа.

По состоянию на 01.09.2010 года зарегистрирован 251 вуз (в т.ч. филинал), осуществляющий подготовку по направлению (специальности) социнальная работа в различных регионах России. Дифференциация субъектов РФ по характеру и степени остроты социальных проблем требует адекватнонго отражения при выборе и реализации системы мер государственной полинтики, направленной на создание равных условий для социального развития, социальной поддержки и социальной защиты населения регионов РФ и предотвращение возникновения очагов социальной напряженности, и форнмирования заказа системе профессионального образования на подготовку специалистов в области социальной работы, способных эффективно решать эти социальные задачи в интересах региона.

К настоящему времени не сложилось целостного единого подхода к

проблемам регионализации профессиональной подготовки в области социн

альной работы. Общим является понимание регионального образования, как

субъективно управляемой системы, подлежащей проектированию, организан

ции и управлению. Недостаточно внимания уделяется тем аспектам регион

нализации, которые выражают ее объективную сущность, отражают реальн

ные факторы, породившие как само явление, так и определяющие дальнейн

шие пути его развития. В общем плане можно говорить о наличии двух подн

ходов к восприятию и оценке регионализации профессиональной подготовки

специалистов в области социальной работы: эксплицитном и имплицитном.

Под эксплицитным понимается явное указание в работах на данный феномен

(Б.Д.Беспарточный, Т.Е.Лифанова, Л.А.Романина и др.). Имплицитным -

фактическая констатация отдельных сторон регионализации без ее терминон

логического обозначения (В.В.Бетурлакин, Н.В.Гарашкина, В.А.Дегтерев,

Н.В.Долматова,аа Д.Е.Иванов,а Н.П.Клушина,а О.В.Минкина,

В.В.Митрофаненко, Г.И.Окань, А.В.Старшинова, Т.С.Сумская, В.Б.Тасеев, Л.В.Федякина, В.Ю.Ярецкий, Г.К.Яруллин и др.).

Систематизация содержательного наполнения понятия регионализанция профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабонты позволила определить ее как сложное социально-педагогическое явленние, процесс и результат полифункциональной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии со спецификойа социальных

19

проблем регионов. Анализ особенностей ее реализации позволил выделить характерные для нее основные функции: аксиологическая (формирование у будущего специалиста в области социальной работы системы ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, к самому себе как к личности и профессионалу в области социальной работы, соответствующих практике профессиональной деятельности и менталитету регионального сонциума); прогностическая (формирование у студентов ориентации на развинтие региона и выживание регионального социума, на решение проблем насенления региона, обусловленных его спецификой), профессиональной социалинзации (обеспечение усвоения и воспроизводства студентами социального опыта, позволяющего приобщиться к профессиональной культуре социальнной работы регионального социума, интегрироваться в региональное професнсиональное сообщество).

Регионализация профессиональной подготовки определяет совокупнность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для успешной их адаптации и санмореализации в профессиональной деятельности в условиях региона.

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результативнности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная компетентнность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отражанющая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направленнной на решение социальных проблем региона. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоянтельно и ответственно в региональных условиях, отражает готовность к санмооценке своей позиции на данной территории.

Регионально-ориентированная компетентность представляет собой сонвокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Базовые компетенции (в контексте регионанлизации) представляют собой способность наиболее универсально использонвать полученные знания и навыки вне зависимости от конкретных регионнальных условий. Регионально-ориентированные компетенции - это способнность применять полученные знания и навыки в конкретных условиях регионна. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общеренгиональные и регионально-обусловленные. Общерегиональные компетенции предполагают способность использовать знания, умения и навыки для выявнления и решения региональных проблем, регионально-обусловленные компентенции -способность решать характерные проблемы конкретного региона.

Уровни сформированности регионально-ориентированной профессионнальной компетентности будущего специалиста в области социальной рабонты: индифферентный (характеризуется отсутствием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и др. проблемам регинонов, к специфике и особенностям функционирования учреждений регионнальной системы социальной защиты населения, в которой планируется

20

осуществлять профессиональную деятельность); потенциальный (характеринзуется наличием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и др. проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования учреждений региональной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельнность, наличием базовых знаний по проблемам региональной специфики профессиональной деятельности специалистов в области социальной работы, наличием первичного опыта выполнения профессиональной деятельности в региональных социальных службах); преобразующе-технологический (харакнтеризуется наличием готовности и способности комплексно анализировать профессиональные задачи специалиста в области социальной работы с учентом особенностей социальной работы в регионе, стремлением к решению ренгионально-ориентированных задач в области социальной работы, достиженинем успешности при решении профессиональных регионально-ориентированных задач в области социальной работы); креативно-исследовательский (характеризуется устойчивостью индивидуально-продуктивных способов профессиональной деятельности с учетом регионнальной специфики социальной работы, стремлением к решению региональнно-ориентированных задач в области социальной работы, умением видеть и самостоятельно решать регионально-ориентированные профессиональные проблемы, умением защищать свои убеждения, генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню професнсиональной деятельности в региональной системе социальной работы).

Сохранение баланса между интересами государства и регионов совренменной России выступает важным элементом образовательной политики, конторая должна быть направлена на учет образовательных и культурных интенресов регионов федеративного государства но, в первую очередь, связана с созданием необходимых условий для сохранения единого образовательного пространства. А это связано с решением целого ряда проблем, касающихся содержания, организации, ресурсной поддержки образования, формирования новой системы связей между образованием и другими агентами региональнных систем и предполагает необходимость регулирования процесса регионанизации.

Цель регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы - обеспечение сбалансированных интересов личности, общества, государства и задач социально-экономического развития региона.

Регулирование регионализации высшего профессионального образованния в области социальной работы имеет определенную структуру и формы реализации.

Процесс регулирования регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы имеет две стороны: регулируюнщую и регулируемую. Регулирующей стороной (осуществляющей воздейнствие) выступают социальные институты и организации, заинтересованные в

21

регионализации высшего профессионального образования в области социнальной работы либо в связи с собственными целями, либо же в силу институнциональных обязанностей, и оказывающие существенное воздействие на процесс регионализации. Регулирующее воздействие осуществляется в рамнках политических институтов, институтов социального контроля, институтов образования, экономических институтов и других. Регулируемой стороной (различные элементы которой подвергаются воздействию) является процесс регионализации профессиональной подготовки специалистов в области сонциальной работы.

Формы регулирования регионализации высшего профессионального обранзования в области социальной работы классифицируются по нескольким оснонваниям. Во-первых, в зависимости от уровня реализации регулирующего возндействия оно может осуществляться на федеральном уровне, на уровне региона (край, область) и на муниципальном уровне (город, район). Кроме того, регунлирование регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы может осуществляться непосредственно на уровне конкретнного образовательного учреждения (локальный уровень). Во-вторых, по функнциональным направлениям воздействия выделяются регулирование экономинческое, нормативно-правовое и педагогическое.

Основными функциями педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки в области социальной работы являются: станбилизирующая, гармонизирующая, контролирующая. Стабилизирующая функция заключается в том, что нерегулируемая регионализация высшего профессионального образования дестабилизирует общество, регулирование же обеспечивает целостность, устойчивость социальной структуры. Гармоннизирующая предполагает согласование интересов потребностей личности, общества, региона и государства в целом. Контролирующая функция преднполагает проверку соответствия образовательного процесса в условиях регинонализации образования общественно и государственно утвержденным норнмам.

Существуют ограничения в процессе педагогического регулирования регионнализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабонты:

- на этапе принятия решений - сложность согласования интересов государнства, общества в лице региональных работодателей и личности в аспекте требованний к регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социнальной работы;

" на организационном этапе и этапе непосредственной реализации регулинрования - недостаточно сформированное содержательно-технологическое обеснпечение регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

" на этапе экспертной оценки - недостаточная разработанность критериев оценки эффективности педагогического регулирования регионализации.

Требования к педагогическому регулированию регионализации професси-

22

ональной подготовки специалистов социальной работы: обоснованность в ценнностно-смысловом отношении; максимальная целенаправленность; планомерная организованность на основе отмеченной выше целесообразности и наличия концепции регулирования; расчлененность и дифференцированностъ в отношеннии процедур регулирования, приобретающих вследствие этого качество социальнных технологий; научная обоснованность (базирование на научном подходе к принимаемым решениям); рефлексивность (предполагающая постоянную критинческую самооценку субъектов социального регулирования, анализ применяемых ими методов познания и преобразования социальной действительности); превентив-ностъ, требующая прогнозирования наиболее вероятных тенденций развития регионна в целом, изменения ситуации на рынках труда и образовательных услуг и - вследнствие этого - стратегий поведения субъектов регулирования; сочетание внешнего регулирующего воздействия и саморегулирования.

На основе этих требований представляется возможным обосновать органнизационно-технологический механизм педагогического регулирования ренгионализации.

Под организационно-технологическим механизмом педагогического регулинрования понимается упорядоченная система целенаправленных взаимодействий свянзанных между собой социальных субъектов и объектов, реализующих цели и заданчи оптимизации регионализации профессиональной подготовки специалистов сонциальной работы.

В составе предлагаемого механизма выделяется несколько структурных эленментов: концептуально-содержательный (включает в себя определение теоретиченских оснований регулирования регионализации); целевой (предполагает определенние принципов построения иерархии целей, возникающих в данной связи проблем и способов коррекции целевых ориентиров); нормативно-правовой (включает в сенбя нормы и правила, регулирующие регионализацию); организационный (преднполагает включение в процесс регулирования регионализации профессионнальной подготовки специалистов социальной работы социальных институнтов и формирование системы их взаимодействия).

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность педагогического регулирования регионализации:

• системно-стратегические (направленность образовательного пронцесса на сбалансированную реализацию функций ВПО с учетом региональнной ориентированности);
• организационно-педагогические (регулирование образовательного процесса как регионально-ориентированной системы);
• субъектно-личностные (развитие мотивации на исследование регионнальных проблем, освоение технологий их решения и проектирование регионнально-ориентированных социальных программ).
• ресурсные (кадровое, методическое и информационно-аналитическое обеспечение).

Основные критерии, позволяющие оценить эффективность педагогинческого регулирования регионализации профессиональной подготовки специналистов в области социальной работы: прием на специальность (направленние подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированноеЩ регионально-ориентированных профессиональных компетенций у выпускнинков; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем развития ренгионально-ориентированных компетенций.

Организационное обеспечение педагогического регулирования регин

онализации профессиональной подготовки специалистов в области сон

циальной работы осуществляется за счет: выявления необходимых регион

нально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специн

алистов в области социальной работы через проведение специальных исслен

дований по изучению потребностей регионального рынка; реализацию сон

циальногоа партнерстваа череза открытыеа соглашения

между различными социальными институтами в целях регионализации

профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

организацию регионально-ориентированной научно-исследовательской деян

тельности студентов; организацию регионально-ориентированной практичен

ской подготовки студентов; мониторинг трудоустройства выпускников по

направлению (специальности) социальная работа; подготовку профессорн

ско-преподавательского состава к реализации регионализации профессион

нальной подготовки специалистов в области социальной работы.

Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулинрования регионализации профессиональной подготовки специалистов в облансти социальной работы осуществляется за счет разработки: регионально-ориентированной основной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебно-методических комплексов дисциплин, региональнно-ориентированных учебников и учебных пособий.

Модель педагогического регулирования регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы преднставляет собой совокупность компонентов: детерминирующего - обуславлинвающего необходимость педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы с учетом согласования потребностей личности, общества в лице региональных работодателей и государства; функционально-целевого - совокупность функнций педагогического регулирования регионализации профессиональной поднготовки специалистов в области социальной работы; системообразующего -система методологических подходов и принципов педагогического регулинрования регионализации профессиональной подготовки специалистов в обнласти социальной работы; процессуалъно-деятелъностного - организационнно-технологический механизм, ограничения, условия и обеспечение педагонгического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; критериально-оценочного - кри-




25

терии оценки эффективности педагогического регулирования педагогическонго регулирования регионализации профессиональной подготовки специалинстов в области социальной работы

Анализ реализации педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществлялся в 2006-2010 годах на нескольких уровнях:

1. изучения диссертационных исследований и монографий по пробленмам профессиональной подготовки специалистов в области социальной ранботы;
2. обобщения материалов, поступающих в УМО вузов России по обранзованию в области социальной работы (охвачено 78 вузов);
3. экспертных оценок представителей работодателей - руководителей организаций и структурных подразделений системы социальной защиты населения (194 чел.); преподавателей, обеспечивающих специальные дисцинплины и дисциплины специализации в рамках учебного плана профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы (167 чел.), и самооценки студентов и выпускников направления подготовки (специальнонсти) социальная работа (390 чел.);
4. оценки эффективности педагогического регулирования регионализанции на базе ведущего вуза УМО - Российского государственного социальнонго университета (РГСУ).

Анализ диссертационных исследований и монографий по проблемам профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, а также личный административный опыт работы в УМО вузов России по обранзованию в области социальной работы позволил выделить источники и двинжущие силы педагогического регулирования регионализации профессионнальной подготовки специалистов социальной работы. Внутренними источнниками являются: мониторинг процесса подготовки специалистов в области социальной работы, трудоустройства и адаптивности выпускников в социнальной сфере; развитость взаимодействия вуз-работодатель и региональнные базы практики; научные достижения и опыт профессорско-преподавательского состава вуза в реализации технологий социальной рабонты в регионе. Внешними - престижность вуза и специальности в регионе; востребованность специалистов социальной работы; ориентированность ранботодателей на взаимодействие с вузом в процессе подготовки специалистов в области социальной работы и др.

Движущими силами педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы выступают: динамика региональных требований работодателей к выпускнинкам - будущим специалистам в области социальной работы; активность рунководства факультета, выпускающих кафедр и преподавательского состава по формированию регионально-ориентированных компетенций студентов в соответствии с социальным заказом; мотивированность и активность студеннтов в овладении регионально-ориентированными компетенциями в учебной и




26

внеучебной деятельности; развитость системы внедрения инновационных техннологий подготовки специалистов в соответствии с динамикой требований сонциального заказа.

Полученные в результате анализа диссертационных исследований и

монографий материалы позволили сделать вывод о том, что многие авторы

выделяют регионально-ориентированные условия повышения качества прон

фессиональной подготовки специалистов социальной работы, в частности:

организация самостоятельной исследовательской деятельности студентов,

направленной на сбор, изучение, анализ и использование в учебном и

внеучебнома процессаха региональныха материалов.аа (Т.С.Еремеева,

Л.Ф.Суржикова и др.); организация практической подготовки будущих спенциалистов в области социальной работы, студенческое социальное добронвольчество, волонтерская деятельность (Д.Е.Иванов, Н.В.Гарашкина, Н.П.Клушина, Н.Ф.Лопатина, Л.В.Болотова, Г.К.Яруллин, В.Ю.Ярецкий, Н.В.Долматова, В.А.Дегтерев, Т.И.Великолуг и др.); координация и взаимондействие социальных институтов, обеспечивающих развитие профессионнальной компетентности специалистов в области социальной работы (Н.П.Клушина, Т.С.Еремеева и др.); активные формы обучения (Н.Ф.Суржикова, Н.В.Долматова, В.А.Дегтерев, Г.К.Яруллин, И.А.Гехт и др.); активизация участия студентов - будущих специалистов в области сонциальной работы в научных мероприятиях: круглых столах, конференциях, конгрессах (Л.Ф.Суржикова, И.А.Гехт и др.).

В то же время, большинство авторов исследований, анализируя услонвия повышения качества профессиональной подготовки специалистов в обнласти социальной работы для реализации профессиональной деятельности в регионе в соответствии с характерными региональными проблемами, не иснпользуют термина регионализация профессиональной подготовки, хотя, фактически констатируют и оценивают отдельные аспекты проблемы, котонрые по многим параметрам соотносятся с регионализацией.

Данный факт привел к необходимости специального исследования на предмет восприятия сущности понятия регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и особенностей ее реализации в вузе работодателями, преподавателями, студентами выпускных курсов - будущими специалистами социальной работы, которое проводилось на основе:

а)а оценок работодателями сущности регионализации профессиональн

ной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее

реализации, уровня развития регионально-ориентированных компетенций

студентов;

б) оценок преподавателями сущности регионализации профессиональн

ной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее

реализации в вузе, уровня развития регионально-ориентированных компен

тенций студентов направления (специальности) социальная работа;




27

в) оценок студентами выпускных курсов направления подготовки (спенциальности) социальная работа сущности регионализации профессиональнной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее реализации в вузе, самооценок развития регионально-ориентированных компетенций.

Анализ позволил сделать следующие выводы:

1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в обнласти социальной работы востребована преподавателями, работодателями и студентами (индекс потребности в развитии регионально-ориентированных компетенций в оценке работодателей - 0,84, в оценке преподавателей вуза -0,64, в оценке студентов - 0,79).

1. У преподавателей отсутствует четкое понимание сущности регионнализации (ими в основном учитывается только аспект соответствия содернжания образования региональным условиям) профессиональной подготовки специалистов социальной работы и недостаточно сформирована система представлений об организационном и содержательно-технологическом обеснпечении регионализации профессиональной подготовки специалистов социнальной работы, отсутствует системная подготовка профессорско-преподавательского состава к формированию регионально-ориентированной профессиональной компетентности специалистов в области социальной ранботы.
2. Пассивность преподавателей в разработке и реализации регионалинзации профессиональной подготовки специалистов социальной работы свянзанна со слабым взаимодействием с социальными партнерами, отсутствием



28

стимулирования разработки подобных программ и учебно-методических мантериалов со стороны руководства вуза, отсутствием в вузах научно-исследовательской работы, ориентированной на региональные проблемы и недостаточной подготовкой кадров.

Анализ организационного обеспечения регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы на основе обобщения данных исследований по материалам УМО вузов России по обранзованию в области социальной работы показал, что вузы недостаточно оринентированы на проведение специальных исследований потребностей регионнального рынка в специалистах в области социальной работы. В большиннстве вузов (57%) по данному направлению проводятся инициативные исслендования, в 29% - данные функции закреплены за ответственными должностнными лицами, и только в 12% созданы специальные подразделения. Монинторинг трудоустройства выпускников по направлению (специальности) сонциальная работа централизованно проводится 76 % вузов. В некоторых обнразовательных учреждениях существуют специальные службы по работе с выпускниками (клубы выпускников, отделы содействия в трудоустройстве).

Всеми вузами осознается необходимость взаимодействия профессиональнного образования со сферой труда как своим заказчиком, способном определять новые качественные требования к выпускникам, определять соответствие поднготовки студентов текущим и перспективным потребностям. Однако, практика социального партнерства остается в значительной своей части слабо структуриронванной и неинститупиализированной, социальное партнерство в профессиональнном образовании развивается на добровольной основе и преимущественно за счет личных инициатив и контактов руководителей учебных заведений и отндельных профильных организаций, хотя в круг партнеров (учреждений, преднприятий) вовлекаются региональные органы управления, высшие учебные завендения, службы занятости и др.

В качестве социальных партнеров вузов по подготовке специалистов в области социальной работы выступают в основном организации системы сонциальной защиты населения, которые являются базами практик студентов специальности (78%). Направления социального партнерства вуза и работондателей - организация производственной практики обучающихся (87 %); подгонтовка и переподготовка работников предприятий (6%); трудоустройство вынпускников (12%); участие в работе аттестационных комиссий (73%), определенние тематики дипломных работ (52%). Таким образом, исследование дает вознможность констатировать наличие реального взаимодействия вузов с социнальными партнерами в регионе, но недостаточное использование многостонронних потенциальных возможностей этого взаимодействия. Представители этих организаций не всегда рассматриваются в качестве партнеров по изученнию и анализу рынка труда в настоящее время и на перспективу, выявлению необнходимых будущим специалистам в области социальной работы профессиональнных компетенций, проведению профориентационной работы среди молодежи с целью подготовки по направлению (специальности) социальная работа, внед-




29

рению в образовательный процесс передовых технологий, субъектов долевого финансирования по подготовке специалистов в области социальной работы, занказчиков научных исследований, организаторов совместных мероприятий, научно-практических конференций; участников планирования и организации образовательного процесса, что значительно снижает пространство и потеннциал социального партнерства.

Исследование, проведенное на базе ВУЗОВ - членов УМО вузов Роснсии по образованию в области социальной работы показало, что 43% провондимых профессорско-преподавательским составом вузов научных исследонваний имеют региональную направленность, однако только в 6% из них приннимают участие студенты направления подготовки (специальности) социнальная работа.

Региональная ориентация научно-исследовательской деятельности стундентов реализуется в первую очередь, через написание выпускных квалифинкационных работ (68% выпускных квалификационных работ студентов направления подготовки (специальности) социальная работа направлены на решение конкретных прикладных проблем в области социальной работы и выполняются на материалах конкретного региона или социального учрежденния) и реализации учебной практики. Только небольшая часть студентов (в среднем менее 1 %) участвует в регионально-ориентированных научно-исследовательких проектах.

Регионально-ориентированная практическая подготовка студентов ренализуется через прохождение в соответствии с государственным образовантельным стандартом ознакомительной, учебной, производственной и предндипломной практики (100%) и волонтерскую деятельность в региональном социуме (33%).

Анализ содержательно-технологического обеспечения педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки на основе изучения учебных планов вузов - членов УМО вузов России по образованию в области социальной работы, учебных программ дисциплин, учебников и учебных пособий, рекомендованных для использования в процессе подготовнки специалистов в области социальной работы (рукописей, получивших гриф УМО) показал, что отдельными вузами реализуются специализации, обунсловленные региональной спецификой, ряд вузов используют модели регионнализации содержания подготовки специалистов в области социальной рабонты: полипредметную, предполагающую обязательное включение региональнного содержания в базовое путем диффузного и равномерного распределения его по учебным курсам, и монопредметную, в которой региональные вопронсы рассматриваются в содержании одного (монопредметная углубленная) или нескольких (монопредметная интегративная) специально разработанных курсов. Однако, в целом, необходимо констатировать низкую региональную ориентированность (28%) учебных планов и учебных программ дисциплин по направлению (специальности) социальная работа.




30

Подготовленная профессорско-преподавательскими составами вузов учебная литература обеспечивает блоки общепрофессиональных, специальнных дисциплин и дисциплин специализации в соответствии с ГОС ВПО. Анализ литературы, представленной для грифования в Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области социальной работы понказывает, что в большей степени обеспечен учебниками и учебными пособинями федеральный компонент учебного плана, не представлены регионально-ориентированные пособия. Однако, глубокое исследование данного вопроса показало, что отдельные учебные пособия, ориентированные на региональнную специфику присутствуют в деятельности вузов, но их недостаточно, чтобы говорить о содержательной обеспеченности региональнизации пронфессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Анализ УММ показывает, что только 34 % программ содержит регионнально-ориентированные темы, дидактические единицы, вопросы для обсужндения или задания для самостоятельной работы.

Анализ программ подготовки выявил нарушения принципа преемнственности, дублирование значительных объемом дидактического материала, без его развития на новом качественном уровне, ориентированном на активинзацию имеющегося у обучаемых первичного социально-профессионального опыта, недостаточное отражение в содержании программ региональных понтребностей в формировании регионально-ориентированных компетенций, недостаточное использование интерактивных профессионально-образовательных технологий развития регионально-ориентированной компентентности специалистов в области социальной работы, недостаточную варинативность организационно-технологических подходов к активизации учебно-исследовательской деятельности региональной направленности.

Таким образом, анализ показал востребованность регионализации пронфессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и, одновременно, отсутствие системности и стратегической направленности в ее реализации, несформированность целостного представления об организанционном и содержательно-технологическом обеспечении ее педагогического регулирования.

Оценка эффективности педагогического регулирования регионализанции профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабонты осуществлялась на базе университетского комплекса Российского госундарственного социального университета.

Анализ организационного обеспечения педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социнальной работы показал, что в РГСУ:

- для выявления необходимых компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для эффективного осуществления професнсиональной деятельности в регионе созданы специальные подразделения: Университетская служба социального социологического рейтинга, Отдел монниторинга социальной сферы и изучения социальных проблем, которыми




31

проводятся специальные исследования по изучению потребностей регионнального рынка труда;

1. мониторинг трудоустройства выпускников, в том числе по направленнию (специальности) социальная работа, осуществляют Центр маркетинга и молодежных инициатив, Клуб выпускников, Отдел содействия в трудонустройстве;
2. реализуются договорные отношения с социальными партнерами, оснновными направлениями которых являются: организация производственной практики обучающихся; подготовка и переподготовка работников предприятий; трудоустройство выпускников; участие в работе аттестационных комиссий; изучение и анализ рьшка труда; участие работодателей в выявлении необходимых будущим специалистам профессиональных компетенций, проведение профори-ентационной работы среди молодежи; выделение из числа высококвалифициронванных специалистов организации инструкторов по практике; совместная орнганизация научно-практических конференций; проведение научных исследонваний и т.д.;
3. функционирует студенческая Академия социальных наук (САСН), членами 17 отделений которой являются около 2 тысяч студентов. Отделения САСН на факультетах РГСУ являются органами студенческого самоуправленния, обеспечивающими координацию научно-исследовательской деятельнонсти студентов факультета всех форм и курсов обучения. На базе университента создан Союз молодых социологов. В Университете с каждым годом растет количество всероссийских и международных научных мероприятий (неделя студенческой науки, всероссийские и международные конкурсы творческих работ студентов, выставки научно-технического творчества и т.д.), организонванных по инициативе и с участием студенческого актива РГСУ, выстроена концепция научно-исследовательской деятельности студентов Университета, реализуется система плановых ежегодных научных мероприятий для молондых ученых РГСУ. Региональная ориентация научно-исследовательской деянтельности проявляется в тематике представляемых работ и выступлений стундентов;

- организуется регионально-ориентированная практическая подготовка студентов: в качестве баз непрерывной практики студентов специальности социальная работа выступают Правительство г. Москвы и субъектов Роснсийской Федерации, Управления социальной защиты населения Москвы, Московской области и других субъектов РФ; на основании Договоров о сонтрудничестве, заключаемых между РГСУ и Департаментом социальной занщиты населения города Москвы для проведения ознакомительной практики определяются социально-реабилитационные центры для несовершеннолетнних КЦСО, Центры помощи семье и детям, коррекционные школы-интернаты, молодежные общественные организации. Студентам, планирунющим осуществлять свою профессиональную деятельность в других регионнах предоставляется возможность проходить практику по месту жительства;

- исходя из понимания важности повышения компетентности профес-




32

сорско-преподавательского состава для качественной реализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы, функционнирует система повышения квалификации и переподготовки ППС. Реализунются такие образовательные программы повышения квалификации, как Управление качеством образования, Современные педагогические технонлогии в системе высшего образования Особенности организации учебного процесса в подготовке бакалавров и магистров с использованием модульной образовательной технологии на основе ФГОС 3-го поколения, в содержании которых отражена проблема регионализации профессиональной подготовки специалистов.

Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулинрования регионализации представлено регионально-ориентированными диснциплинами, включенными в учебный план, учебно-методическими комплекнсами дисциплин и учебными пособиями региональной направленности.

Для анализа эффективности педагогического регулирования регионалинзации профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабонты использовался комплекс методов. Мониторинг результативности педагогинческого регулирования регионализации профессиональной подготовки специанлистов в области социальной работы осуществлялся на основе следующих кринтериев: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированноеЩ регионально-ориентированных пронфессиональных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к ренгиональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций.

1. Уровень приема в РГСУ выступает показателем эффективности педангогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, поскольку характеризует соотнветствие подготовки выпускников социальному заказу, имидж вуза в регионнальном социуме.

Количество граждан, принимаемых в РГСУ и его филиалы на первый курс для обучения за счет средств федерального бюджета и структура их приема, определяются в пределах заданий (контрольных цифр), устанавливанемых ежегодно. В условиях демографического кризиса наблюдается устойнчивая тенденция уменьшения количества выделяемых мест бюджетного набора.

3. Анализ адаптивности выпускников РГСУ (67 чел.) в ходе отсроченнного контроля показал, что значительное большинство из них на сегодняшнний день высококвалифицированные специалисты, характеризующиеся (по результатам опросов клиентов, коллег, администрации учреждений системы социальной защиты населения) высоким уровнем проявления широкого спектра регионально-ориентированных профессиональных компетенций, сонциальной и профессиональной ответственностью, стремлением к самообранзованию.

Уровень сформированности регионально-ориентированных компетенций выпускников РГСУ 2007 и 2008 годов по направлению социальная работа (бакалавры, очная форма обучения) оценивался экспертным методом по рензультатам анализа их учебных достижений. Такая оценка (по 10-балльной шкале) осуществлялась преподавателями выпускающих кафедр вуза и спенциалистами-практиками на завершающем этапе обучения посредством ананлиза выполнения студентами тестовых заданий, преддипломной практики и дипломных работ. Для определения согласованности оценок по каждой комнпетенции был определен коэффициент конкордации W, который показал сонгласованность мнений экспертов от средней (0,51) до сильной (0,87), что познволяет считать комплексную оценку сформированности системы региональнно-ориентированных компетенций достоверной. Для математической обранботки результатов исследования использовались статистические пакеты ананлиза данных Microsoft Excel и SPSS

Оценка уровня адаптивности выпускников к региональным условиям ранбочего места, удовлетворенности работодателей и самих выпускников уровннем регионально-ориентированных компетенций проведена на основе изучения данных по бакалаврам - выпускникам 2007 г. (34 чел.) и 2008 г. (33 чел.), осунществляющим профессиональную деятельность в течение первого года. Большая часть из них (64 и 72% соответственно) не испытывала трудностей с адаптацией к условиям рабочего места. По оценке работодателей 78 % вынпускников 2007 года и 82% выпускников 2008 года были готовы к самостоянтельной деятельности в условиях регионального социума.

Анализ приведенных в таблице данных показал, что по сравнению с предыдущим периодом по основным регионально-ориентированным компентенциям оценка экспертов и удовлетворенность работодателей и выпускнинков РГСУ повысилась. Для целей нашего исследования значимым является общий высокий уровень регионально-ориентированных компетенций и поканзатель адаптивности выпускников РГСУ к региональным условиям.

Таким образом, проведенный анализ показал, что педагогическое регунлирование позволяет обеспечивать регионализацию профессиональной поднготовки специалистов в области социальной работы в РГСУ в соответствии с социальным заказом, определяемым требованиями личности, работодателей Московского региона и государства.




35

Таблица 2 Результаты оценки регионально-ориентированных компетенций

выпускников РГСУ

Регионально-ориентированные компетенции	Оценка
	выпуск 2007 года			выпуск 2008 года
	А1	Б1	В1	А2	Б2	В2
Блок общекультурных компетенций
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели в интересах регионального социума и выбору путей ее достижения	6,8	6,4	5,4	6,8	7,2	5,2
способен находить организационно-управленческие решенния в нестандартных ситуациях региона и готов нести за них ответственность	4,8	4,2	4,2	4,8	4,8	4,2
осознает социальную значимость своей будущей пронфессии в региональных условиях, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельнонсти в условиях региона	7,6	9,6	8,2	8,2	9,6	8,8
способен учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в развитии социальной сферы и управления, культуры общественной, государственной и личной жизни	6,4	7,0	6,4	6,8	7,4	6,0
способен использовать специфику этнокультурного разнвития региона для формирования и эффективного иснпользования социоинженерных и социально-технологических практик обеспечения психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной соц.работы	6,4	7,2	7,2	6,8	8,4	7,2
Блок профессиональных компетенций
социально-технологические
готов к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глонбального, национального и регионального, специфику социокультурного развития региона	6,4	7,4	7,2	7,2	8,4	7,4
способен к компетентному использованию законодантельных и других нормативных актов федерального и регионального уровней	4,6	5,2	3,6	4,8	5,4	4,2
Исследовательские

А1, А2 - экспертная оценка регионально-ориентированных компетенций выпускников 2007 и 2008 гг. соотнветственно.

Б1, Б2 - самооценка регионально-ориентированных компетенций выпускников 2007 и 2008 гг. соответнственно в течение первых двух лет профессиональной деятельности.

В1, В2 - оценка работодателем регионально-ориентированных компетенций выпускников 2007 и 2008 гг. соответственно в течение первых двух лет профессиональной деятельности.)




36

способен исследовать особенности культуры социальной жизни региона, благополучия, поведения в социальной сфере различных национально-этнических и половозрастнных, а также социально-классовых групп	7,4	7,8	7,2	7,8	7,8	6,8
владеет способностью анализа специфики социокультурнного пространства региона, инфраструктуры обеспеченния социального благополучия представителей различных общественных групп )	6,4	7,8	6,2	6,2	7,8	6,8
организационно-управленческие
способен к осуществлению прогнозирования, проектиронвания, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений в области психосоциальной, струкнтурной и комплексно ориентированной социальной рабонты, медико-социальной помощи в регионе	5,8	6,4	5,2	6,2	7,8	6,4
способен учитывать в процессе осуществления организанционно-управленческой деятельности особенности нацинонально-культурного, половозрастного и социально-классового положения граждан региона, нуждающихся в помощи, обеспечении благополучия	6,4	6,8	4,2	6,2	5,8	4,8
социально-проектные
способен учитывать специфику национально-культурного пространства региона и характера жизнендеятельности различных национальных, половозрастных и социально-классовых групп как объектов социально-проектной деятельности учреждений социальной сферы	6,2	6,8	6,4	6,4	7,2	6,8
способен создавать социальные проекты дляработы в трудных жизненных ситуациях, для обеспечения физиченского, психического и социального здоровья людей в услонвиях региона	5,0	5,8	4,2	5,8	6,4	5,8

Полученные в ходе исследования данные позволяют констатировать, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование дает основание сформулировать следующие выводы.

1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в облансти социальной работы понимается как сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой социальнных проблем регионов. Его развитие обуславливают социально-экономические, организационно-административные, нормативно-правовые, социально-культурные и социально-педагогические предпосылки.
2. В исследованиях последних 15 лет выделяются различные подходы в определении сущности регионализации профессиональной подготовки спенциалистов: первый предполагает определение регионализации образования как социально - педагогического явления с позиции проектирования регионнальной системы высшего образования, второй - как принципа современного образования, третий - как процесса развития и совершенствования содернжания образования исходя из требований региона.



37

1. Теоретико-методологическую основу регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы составляют: на общефилософском уровне - коэволюционный подход; на общенаучном уровне - системный, деятельностный, акмеологический подходы; на частно-научном уровне - личностно-ориентированный, полисубъектный, коннтекстный, рефлексивный, витагенный, квалиметрический, технологический, компетентностный, культуроцентричный подходы.
2. В качестве обобщенного социально-значимого показателя результантивности регионализации профессиональной подготовки специалиста в облансти социальной работы выступает регионально-ориентированная компетентнность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отражанющая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направленнной на решение социальных проблем региона.

Регионально-ориентированная компетентность представляет собой сонвокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общерегиональные и регионально-обусловленные.

Уровни сформированности регионально-ориентированной профессионнальной компетентности будущего специалиста в области социальной рабонты: индифферентный, потенциальный, преобразующе-технологический, кренативно-исследовательский.

Обеспечивают развитие регионально-ориентированной компетентнонсти специалистов в области социальной работы организационные, технолонгические и социально-педагогические условия.

Развитие регионально-ориентированной компетенции будущих специалинстов в области социальной работы в условиях вуза реализуется через педагогинческое регулирование регионализации.

5.а Педагогическое регулирование представляет собой совокупность пен

дагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подгон

товки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к

решению социальных проблем региона.

Критерии эффективности педагогического регулирования регионалинзации профессиональной подготовки специалистов в области социальной ранботы: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированности регионально-ориентированных пронфессиональных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к ренгиональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций.

Модель педагогического регулирования профессиональной подготовнки специалистов в области социальной работы, включает теоретико-методологические основания, уровни, функциональные направления, приннципы, организационно-технологический механизм, условия реализации, орнганизационное и содержательно-технологическое обеспечение, критерии рензультативности и ограничения.




38

6. Организационное обеспечение педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: выявления необходимых регионнально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специналистов в области социальной работы через проведение специальных исслендований по изучению потребностей регионального рынка; реализации социнального партнерства через открытые соглашения между различными социнальными институтами в целях регионализации профессиональной подготовнки специалистов в области социальной работы; организации регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов; органинзации регионально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинга трудоустройства выпускников; подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионализанции профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабонты осуществляется за счет: разработки регионально-ориентированной основнной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебнно-методических комплексов дисциплин, регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий ананлиз всех аспектов изучаемой проблемы, а является лишь одним из этапов ее решения. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: научно-методическое обеспечение развития регионально-ориентированных компетеннций специалистов в области социальной работы; научно-методическое обеснпечение подготовки преподавателей к развитию регионализации профессионнальной подготовки специалистов в области социальной работы; разработка механизма оценки уровня развития регионально-ориентированных компетеннций, Исследование названных и других вопросов будет способствовать повыншению эффективности регионализации профессиональной подготовки специналистов в области социальной работы.

Основные положения и результаты диссертации отражены в следуюнщих публикациях автора:

Монографии

1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: теория и методология: монография. -М.: Изд-во РГСУ, 2010.-112 с. (7 п.л.)
2. Становление и развитие регионализации профессиональной поднготовки специалистов в области социальной работы. - М.: Изд-во РГСУ, 2010.-222 с. (13,88 п.л.)



39

Статьи е рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией

1. Сизикова В.В. Актуальные проблемы внутрифирменного обучения персонала // Социальная политика и социология. - 2006. - № 2. - С.80-83 (0,5 п.л.).
2. Сизикова В.В. Реализация регионализации образования через форнмирование государственных образовательных стандартов по направлению (специальности) Социальная работа // Вестник Государственного универнситета управления. Социология и управление персоналом. - 2007. - № 11. -С.97-100 (0,4 п.л.).
3. Сизикова В.В. Регионализация профессиональной подготовки специналистов социальной работы // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 5. - С. 22-26 (0,5 п.л.)
4. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного Обранза Я // Социальная политика и социология. - 2009. - № 6 (44). - С. 103-114 (0,8 п.л.)
5. Сизикова В.В. Преимущества и сложности перехода на систему занчетных единиц // Социальная политика и социология. - 2009. - № 7. - С. 404-405 (0,2 п.л.)
6. Сизикова В.В. Региональные образовательные системы в условиях глобализации // Ученые записки РГСУ. - 2009. - № 10. - С. 145-149 (0,3 п.л.)
7. Сизикова В.В. Стандартизация как фактор развития профессиональнного образования // Социальная политика и социология. - 2009. - № 10 (52). -С. 149-159 (0,6 п.л.)
1. Сизикова В.В. Регулирование регионализации образования в облансти социальной работы как актуальная проблема социального образования // Человеческий капитал: ежемес. науч.- практ. журнал. - 2010. - № 6 (18). -С.92-95 (0,5 п.л.)
2. Сизикова В.В. Основные подходы в исследовании проблемы регионнализации профессионального образования // Человеческий капитал: ежемес. науч.- практ. журнал. - 2010. - № 7 (19). - С. 60-64 (0,5 п.л.)
3. Сизикова В.В. Педагогическое регулирование регионализации высшенго профессионального образования в области социальной работы // Педагогиченское образование и наука. - 2010. - № 7. - С. 33-38 (0,4 п.л.)
4. Сизикова В.В. Роль и место вуза в регионализации профессиональнной подготовки специалистов // Человеческий капитал: ежемес. науч.- практ. журнал. - 2010. - № 8 (20). - С. 70-75 (0,5 п.л.)

Учебные, учебно-методические пособия, программно-методические

материалы

14. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами среди

молодежи: метод, пособ. по орг. деят. соц. служб. -М.: Изд-во РГСУ, 2005. -

250 с. (15,6 п.л.) (5% авт. - 0,78 п.л.).




40

1. Социальная работа с людьми с инвалидностью: сб. учеб. - метод, матер, для специализации Социальная работа с людьми с инвалидностью в рамках Канадско-Российской программы по инвалидности. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 148 с. (9,25 п.л.) (17% авт. - 1,57 п.).
2. Сизикова В.В. и др. Маркетинговые технологии в социальной рабонте: учеб. пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 66 с. (4,1 п.л.) (33% авт. - 1,35 п.л.).
3. Маркетинговые технологии и аудит в социальной работе: учеб. понсоб. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 80 с. (5 п.л.) (25% авт. - 1,25 п.л.).
4. Технологии социальной работы специалистов отделений дневного пребывания для пожилых людей: метод, реком. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 84 с. (5,25 п.л.) (25% авт.- 1,31 п.л.).
5. Технологии социальной работы с детьми-сиротами и инвалидами: учеб.- метод, пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 148 с. (9,25 п.л.) (14% авт. -1,3 п.л.).
6. Технологии работы отделений временного проживания центров сонциального обслуживания: учеб. пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 60 с. (3,75 п.л.) (25% авт.- 0,94 п.л.).
7. Менеджмент и маркетинг в социальной работе: учеб.- метод, пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд-во Гном и Д, 2008. - 336 с. (21 п.л.) (14% авт.-2,94 п.л.).
8. Профилактика ПАВ-зависимости среди молодежи: учеб.-метод, понсоб. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд. Гном и Д, 2008. - 216 с. (13,5 п.л.) (6% авт. - 0,81 п.л.).
9. Настольная книга социального работника: учеб.- метод, пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд. Гном и Д, 2008. - 352 с. (22 п.л.) (6% авт. - 1,32 п.л.).
10. Модели и технологии социальной работы в кризисных ситуациях: учеб.- метод, пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд. Гном и Д, 2008. - 440 с. (27,5 п.л.) (4% авт. - 1,1 п.л.).
11. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и пронведению текущего контроля успеваемости для специальности 040101.65 Социальная работа. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 24 с. (1 п.л.) (20 % авт. -0,2 п.л.).
12. Методические рекомендации преподавателям по подготовке и пронведению зачета для специальности 040101.65 Социальная работа. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 20 с. (1 п.л.) (16% авт. - 0,16 п.л.).
13. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и пронведению семинара для специальности 040101.65 Социальная работа. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 24 с. (1 п.л.) (16% авт. - 0,16 п.л.).
14. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и пронведению экзамена для специальности 040101.65 Социальная работа. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 20 с. (1 п.л.) (16 % авт. - 0,16 п.л.).



41

29.а Методические рекомендации преподавателю по подготовке и прон

ведению лекций для специальности 040101.65 Социальная работа. - М.:

Изд-во РГСУ, 2008. - 36 с. (1,3 п.л.) (16 % авт. - 0,21 п.л.).

30.аа Контрольно-оценочные средства для специальности 040101.65

Социальная работа и направления 040100.62 Социальная работа для

специальности 040101.65 Социальная работа. - М.: Технологический колн

ледж № 21, 2008. - 275 с. (17,2 п.л.) (33 % авт. - 5,68 п.л.).

1. Методические рекомендации по организации самостоятельной ранботы студентов на преддипломной практике: учеб.- метод, пособ. для студеннтов вечернего отделения для специальности 040101.65 Социальная работа. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 44 с. (1,8 п.л.) (25% авт. - 0,45 п.л.).
2. Методические рекомендации по организации самостоятельной ранботы студентов на производственной практике (старших курсов): учеб.-метод, пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 Социальная работа. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 44 с. (1,8 п.л.) (25% авт. - 0,45 п.л.).
3. Методические рекомендации по организации самостоятельной ранботы студентов на производственной практике (младших курсов): учеб.-метод. пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 Социальная работа. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (25% авт. - 0,5 п.л.).
4. Методические рекомендации по организации самостоятельной ранботы студентов на учебной практике: учеб.- метод, пособ. для студентов венчернего отделения для специальности 040101.65 Социальная работа. -М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (25% авт. - 0,5 п.л.).
5. Методические рекомендации по организации самостоятельной ранботы студентов на ознакомительной практике: учеб.- метод, пособ. для стундентов вечернего отделения для специальности 040101.65 Социальная ранбота. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 40 с. (1,7 п.л.) (25 % авт. - 0,43 п.л.).
6. Методические материалы по подготовке, оформлению и защите выпускной квалификационной работы для специальности 040101.65 Социнальная работа. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 64 с. (4 п.л.) (16,6 % авт. - 0,66 п.л.).
7. Организация и проведение практики для студентов по специальнонсти 040101.65 Социальная работа (специалист) заочной формы обучения: учеб.- метод, пособ. под ред. Т.А.Дубровской. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (20% авт. - 0,4 п.л.).
8. Методические рекомендации по организации самостоятельной ранботы студентов: учеб.-метод, пособ. по специальности 040101.65 Социальнная работа (специалист). - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 53 с. (3,3 п.л.) (25% авт. -0,83п.л.).
9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки Социальная ра-



42

бота. Квалификация (степень) Магистр. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 64 с. (4 п.л.)(Ю%авт. -0,4п.л.).

Статьи, тезисы, доклады в журналах, материалах научно-практических конференций, сборниках научных трудов

1. Сизикова В.В. Актуальные вопросы исследования проблемы самонрегуляции личности // Педагогическая мысль и образование XXI века: Роснсия-Германия: Материалы Международной научно-практической конференнции. - В 2-х ч. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - Ч. 1. - С. 323-328 (0,4 п.л.).
2. Сизикова В.В. Ценностное самоопределение студентов университента // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. (Сборнник научных трудов Выпуск 5). - Москва: Изд-во ООО Педагогика, 2001. -С.14-19(0,4п.л.).
3. Сизикова В.В. Рыночные отношения в сфере образования // IV Международный социальный конгресс Социальные процессы и социальные отношения в современной России 25-26 ноября 2004 года - М.: Изд-во РГСУ.-С. 17-19 (0,3 п.л.).
4. Сизикова В.В. Особенности рыночных отношений в сфере образонвания // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики (Материалы VIII социально-педагогических чтений РГСУ 25 марта 2005 гонда).-С. 130-134 (0,3 п.л.).
5. Сизикова В.В. Рыночные отношения в сфере образования: преимунщества и ограничения // X международная научно-практическая конференция 21 октября 2005 года. - МГУС, 2005. - С.224-228 (0,3 п.л.).
6. Сизикова В.В. Роль государства в формировании рынка образовантельных услуг в сфере высшего профессионального образования // Образованние и социальное развитие региона. - 2006. - № 3-4. - С. 26-31 (0,4 п.л.).

46.аа Сизикова В.В. Педагогические условия формирования будущей

профессиональной успешности на этапе обучения студента // VI Всероссийн

ский социально- педагогический конгресс 6-7 июня 2006 года. - М.: Изд-во

РГСУ, 2006. - С. 123-125 (0,25 п.л.).

1. Консалтинговое проектирование внутрифирменного обучения пернсонала организации // Консалтинг в образовании и управлении: монография. - М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 21-31 (0,8 п.л.).
2. Сизикова В.В. Стандартизация как фактор развития профессионнального образования // Повышение профессионализации социальной рабонты, педагогики и ювенологии: материалы XI годичных чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии 1-3 февраля 2008 г. - М.: Изд-во РГСУ., 2008. - С. 109-111 (0,2 п.л.).
3. Сизикова В.В. Компетентностный подход в подготовке специалинстов к работе с семьей // Материалы V Международного конгресса Российнская семья Молодая семья в контексте развития региональной семейной политики. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 362-366 (авт. 50% - 0,1 п.л.).



43

• Сизикова В.В. Подготовка специалистов в области социальной ранботы: три поколения стандартов // Инновации в социальной теории и практинке: сборник научных статей. В 2 ч. / Под ред. О.И.Волжиной, Г.И.Осадчей. -М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 83-92 (авт. 33 % - 0,2 п.л.).
• Сизикова В.В. Образовательные стандарты как инструменты реалинзации государственной политики в области образования // Социальное обранзование как условие социальной сплоченности в условиях глобального кринзиса: материалы научных годичных чтений факультета 21 марта 1009 г. / Под ред. Старовойтовой Л.И. - М.: Изд-во РГСУ, 2009 . - С. 119-122 (0,2 п.л.).
• Сизикова В.В. Реализация социальной ответственности организанции перед сотрудниками как тенденция современного этапа развития произнводства // Международный научный альманах. Выпуск 6: сборник статей преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / Под ред. М.В. Вонронцовой, А.А. Калюжного. - Таганрог-Актюбинск: Изд-во ПринтА, 2009. -С.237-239 (0,2 п.л.).
• Сизикова В.В. Маркетинговые технологии в социальной работе // Современные технологии работы с населением, нуждающимся в социальной поддержке . III Евроазиатский форум социального обеспечения. 22-23 октябнря 2009 года. -М.: Изд-во РГСУ, 2010. С.266-267 (0,1 п.л.).
• Сизикова В.В. Интеграция социальных институтов как фактор понвышения эффективности подготовки специалистов системы социальной занщиты населения // Страны БРИК в условиях глобального кризиса: Потенциал и проблемы консолидации: материалы выступлений участников IX Междуннародного социального конгресса 25-26 ноября 2009 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. -С. 351-352 (0,2 п.л.).
• Сизикова В.В. Регионализация современного образования в России // Международный научный альманах. Выпуск 8: сборник статей преподавантелей, аспирантов, магистрантов и студентов / Под ред. А.А.Калюжного, М.В.Воронцовой. - Таганрог - Актюбинск, 2010. - С. 239-244 (0,4 п.л.).
• Сизикова В.В. Современные подходы к регионализации образованния // Теория и технология обеспечения социального благополучия человека и общества в условиях выхода из глобального кризиса: сборник статей по итогам годичных научных чтений факультета социальной работы, педагогинки и ювенологии 3-4 февраля 2010 года / Под ред. Т.А.Дубровской, Л.В.Мардахаева, В.В.Сизиковой, Л.И.Старовойтовой - М.: Изд-во РГСУ, 2010. -С. 118-123 (0,4 п.л.).
• Сизикова В.В. Основные подходы в исследовании проблемы регионнализации профессионального образования // Сборник трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального обнразования / Под общ. ред. В.ИЖукова. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С. 321-326 (0,5 п.л.).
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике