Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

ВОСПИТАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

На правах рукописи

Ермакова Ольга Николаевна

Воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кузьмин Андрей Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент

Юревич Светлана Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Курганский государственный университет

Защита состоится 26 октября 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 25 сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования определяется тем, что на социально-педагогическом уровне признание определяющей роли творческой и образованной личности сопровождается сегодня неудовлетворенностью современной системой образования, нарастающим несоответствием знаниевой парадигмы образования современным реальностям, необходимостью самообразования будущего учителя в связи с быстро меняющимися условиями жизнедеятельности, оказывающих влияние на профессиональную самореализацию. Полагаем, что назрела необходимость объединения усилий педагогов высшей школы в воспитании образовательной самостоятельности будущего учителя. Под образовательной самостоятельностью будущего учителя мы будем понимать самоорганизацию активной познавательной деятельности по приобретению знаний, умений и навыков, где наиболее существенными компонентами являются самоконтроль, самоорганизация и планирование этой деятельности и где творческая самореализация выступает результатом этой деятельности.

Вопросы воспитания образовательной самостоятельности и проблема организации самостоятельной работы студентов вуза активно обсуждается на страницах отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы.

В исследованиях последних лет наметилось несколько направлений:

- образовательная самостоятельность рассматривается как метод обучения (Ю.К. Бабанский, Л.В.Жарова, А.В. Усова и др.);

- образовательная самостоятельность рассматривается как форма организации учебных занятий (Б.П.Есипов, Т.И. Шамова и др.); -

- образовательная самостоятельность рассматривается как специфический вид учебной деятельности (И.А. Зимняя и др.);

- образовательная самостоятельность рассматривается как средство обучения (П.И. Пидкасистый и др.);

- образовательная самостоятельность рассматривается как основа самообразования (Г.Н.Сериков и др.);

- образовательная самостоятельность рассматривается как синтез форм учебной деятельности и средства организации познавательной деятельности (М.М. Анцибор и др.);

- образовательная самостоятельность рассматривается как средство приобретения знаний и вида учебной работы (А.В.Петровский и др.) и т.д.

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что обнаруживается несоответствие между количеством имеющихся исследований и неразработанностью в науках об образовании теоретических и практических основ воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя, готового к организации самостоятельной образовательной деятельности в процессе его подготовки к педагогической деятельности.

Проблема воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя до настоящего времени в научных исследованиях рассматривается недостаточно. Разработка теоретических, методологических основ воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя позволяет создать условия для востребования таких качеств личности как активность, способность к мобилизации в достижении поставленной цели, которые успешно могут быть реализованы в образовательной самостоятельности, позволяющей перевести знания и качества личности в соответствие с требованиями общества.

На научно-методическом уровне существуют несоответствия между потребностью преподавателя вуза создавать предпосылки для успешной образовательной самостоятельности будущего учителя и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей и педагогических возможностей воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя, способного осуществлять индивидуальную самоорганизацию образовательной самостоятельности. Однако приходится констатировать, что воспитание образовательной самостоятельности не рассматривается как особая и самостоятельная педагогическая система, а мотивация, дидактические средства, которые побуждают к овладению образовательной самостоятельностью будущего учителя, представлены в теории и практике недостаточно.

Актуальность выявленной проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: лВоспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин.

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать систему воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя и проверить экспериментальным путем комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Гипотеза исследования: целенаправленное воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя возможно на основе разработки специальной педагогической системы, предусматривающей единство мотивационного, информационно-познавательного и аналитико-оценочного компонентов, характеризующихся длительностью, цикличностью и уровневостью;

- в качестве действенного средства воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя может быть предметно-дидактический комплекс педагогических дисциплин, представленный как совокупность учебно-методических ориентиров, направленных на самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков, где самостоятельный поиск выступает доминирующим инструментом образовательной самостоятельности;

- комплекс педагогических условий (включение будущего учителя в разнообразные виды учебной и научно- исследовательской, познавательной деятельности; создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, способствующего реализации творческого потенциала; формирование умений самостоятельной работы на основе спецкурса Самостоятельная работа с учебным материалом и организация самостоятельного научного исследования, по всей вероятности, способствует удовлетворению потребности личности в обогащении знаний, формированию ответственности, стремления к самореализации и самоорганизации и эффективности функционирования системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя на основе предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин;

- критериями и показателями образовательной самостоятельности, являются мотивационный критерий, показателем которого выступает мотивированность деятельности, отражающая процесс целеполагания и уровень сформированности мотивов самостоятельной деятельности в учебном процессе; содержательно-операционный критерий, показателями которого выступают: самостоятельность деятельности - охарактеризовывает стремление студентов к познавательной деятельности и умение осуществлять ее самостоятельно; ответственность в деятельности отражает уровень саморегуляции будущего учителя и степень дозировки внешнего контроля за своими действиями; самоорганизация деятельности - умение студента следовать организационным и управленческим воздействиям преподавателя, а также осуществление им самоорганизации; уменьшение количества обращений за помощью к преподавателю, повышение уровня автономности и самостоятельности студентов, выражающаяся в способности самостоятельно решать учебные профессионально-педагогические задачи в ходе самостоятельной работы; рефлексивно- оценочный критерий, показателем которого является результативность деятельности, проявляющаяся в уровне знаний и умений, а также в степени удовлетворенности студента результатами своей деятельности, повышение самооценки студентами готовности и способности работать самостоятельно.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.а Изучить состояние проблемы лобразовательная самостоятельность, в целях анализа педагогических возможностей воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя, выявить ее сущность, структуру, и содержание и на этой основе определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы.

2. На основании выявленных подходов разработать и внедрить в образовательный процесс систему воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин.

3. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и результативность предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, определив уровни и показатели сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя.

Методологической основой исследования явились: концепции врожденных идей Сократа и Платона; философские и педагогические идеи Р.Декарта, Я.А.Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж.Руссо, А. Дистервега, И.Г.Песталоцци; концепции деятельности С.Л. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других; педагогические теории учебной деятельности В.В.Давыдова, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера и других; теории системного подхода И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина и других; теории личностно ориентированного подхода Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.С. Якиманской и других; теория управления в сфере образования А.П.Аверьянова, Е.В.Яковлева и других; исследования, посвященные проблеме самостоятельной работы Б.П.Есипова, П.И. Пидкасистого, В.П. Скаткина и других; исследования организации самостоятельной работы студентов С.И.Архангельского, М.М. Анцибор, Е.Я. Голанта, В.В.Краевского, В.А. Сластенина, И.А. Зимней, Г.М. Коджаспировой и других; теория профессионального педагогического образования В.А.Беликова, Ю.М. Забродина, Е.В.Романова, Н.Я. Сайгушева и других; основные положения теории педагогических исследований Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В.Краевского и других.

Исследование базируется на системном подходе к поэтапному развитию педагогической категории лобразовательная самостоятельность, в основе которого лежат работы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.А. Половниковой, Г.И. Щукиной. Осмыслению актуальности воспитания образовательной самостоятельности способствовали работы С.М.Абрамова, М.М. Анцибор, В.А. Беликова, А.С. Белкина, С.А. Днепрова, Ю.Б. Дроботенко, Л.П. Качаловой и др.

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, синтез, сравнение, прогнозирование; эмпирические: наблюдение, собеседование, тестирование, экспериментальная работа, анализ продуктов учебной деятельности студентов; количественная и качественная обработка результатов экспериментальной работы, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета истории и права Шадринского государственного педагогического института. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие 137 студентов и 12 преподавателей.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) теоретико-поисковом - изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, диссертационные исследования по проблеме исследования с целью определения теоретико-методологической базы исследования, анализировался существующий опыт в организации образовательного процесса в вузе для воспитания образовательной самостоятельности. На обозначенном этапе сформулирована цель, гипотеза и задачи исследования, определен понятийно-категориальный аппарат, проведен констатирующий этап эксперимента, разработана система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования. Основными методами исследования явились анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, синтез, сравнение, прогнозирование.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) - экспериментальном - происходило уточнение основных положений исследования, проводился формирующий этап экспериментальной работы, в ходе которого апробировалась система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, проверялась эффективность выявленного комплекса педагогических условий. Основными методами исследования на данном этапе явились наблюдение, собеседование, тестирование, экспериментальная работа, анализ продуктов учебной деятельности студентов.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) - обобщающем - проводился анализ, обобщение и обработка теоретико-экспериментальных результатов, соотнесение их с целью и задачами исследования, систематизация и описание полученных результатов, уточнение и корректировка выводов на основе данных, полученных на первом и втором этапах работы; внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы; оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивационный, информационно-познавательный, управленческий и аналитико-оценочный - и характеризующаяся длительностью, цикличностью и уровневостью;

- выявлен, теоретически обоснован и проверен экспериментальным путем комплекс педагогических условий эффективности функционирования системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, включающий: включение будущего учителя в разнообразные виды учебной и научно- исследовательской познавательной деятельности; создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, способствующего реализации творческого потенциала; формирование умений самостоятельной работы на основе спецкурса Самостоятельная работа с учебным материалом и организация самостоятельного научного исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о воспитании образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса и особенностях ее осуществления на основе предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин; в конкретизации и уточнении понятия образовательная самостоятельность через систему категориальных отношений в историческом становлении и современном состоянии проблемы.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что внедрение предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин способствует повышению качества воспитания образовательной самостоятельности студентов педвуза. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя предполагает использование предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, в основе которого совокупность учебно-методических ориентиров направлена на самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков, где самостоятельный поиск выступает доминирующим инструментом образовательной самостоятельности.

2. Особенностью системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин является создание необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективности функционирования данной педагогической системы.

3. Основной характеристикой сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя являются следующие критерии и показатели: мотивационный критерий (мотивированность деятельности, отражающая процесс целеполагания и уровень сформированности мотивов самостоятельной деятельности в учебном процессе); содержательно-операционный критерий (самостоятельность деятельности, ответственность в деятельности, самоорганизация деятельности); рефлексивно- оценочный критерий (результативность деятельности, проявляющаяся в уровне знаний и умений, а также в степени удовлетворенности студента результатами своей деятельности, повышение самооценки студентами готовности и способности работать самостоятельно).

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями; анализом и учетом современных достижений психолого-педагогической науки; применением комплекса методов и средств исследования, адекватных цели и задачам исследования; выбором и реализацией системного и личностно ориентированного подходов к построению системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин; масштабами организации исследования в рамках научно-педагогической деятельности в Шадринском государственном педагогическом институте; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на межрегиональных научных конференциях (Курган 2007, Шадринск 2005, 2006, 2007), международной научной - практической конференции (Москва Ц Шадринск 2007), молодежных педагогических форумах аспирантов и соискателей, методологических семинарах, кафедре педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института.

Структура работы. Диссертация отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка. Библиографический список содержит 166 наименования.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе - Образовательная самостоятельность будущего учителя как педагогическая проблема - анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, выявляются педагогические условия эффективного функционирования системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин.

В настоящее время в научно-педагогических исследованиях по изучению проблемы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя накоплен достаточно большой материал. Впервые проблема сущности самостоятельной деятельности и уточнения связанных нею понятий - активности, самостоятельности - становится предметом исследования в конце 30-х начале 40-х годов в работах Е.Я. Голанта, Р. Микельсона, П.И.Плотникова, Р.Б. Сроды и других. В дальнейшем эта проблема находит свое отражение и развитие в трудах И.Я. Лернера, Н.А. Половниковой, П.И. Пидкасистого и других.

Анализ научных работ (Д.И.Богоявленский, П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская и другие), диссертационных исследований (И.Э.Унт, И.В.Галковская, Г.П.Пичурина и другие) позволяет утверждать, что одни авторы рассматривают активность и самостоятельность как характеристику действий ученика и на этой основе выделяют подлинную (внутреннюю) и мнимую (внешнюю) активность и соответствующий этим видам активности характер самостоятельности - преобразовательный и воспроизводящий (Н.В.Кухарев, Н.А.Менчиская, Я.А.Пономарев и другие). Другие понимают активность и самостоятельность как черту личности, обеспечивающую выбор и реализацию определенного способа осуществления познавательной деятельности (Е.Я.Голант, А.М.Леонтьев, Н.А.Пловникова и другие). Ряд исследователей считают активность и самостоятельность факторами, производными от методов и организации обучения и отрицают возможность и необходимость исследования этих категорий в рамках педагогики и утверждают, что это категории психологической науки.

В рамках психолого-дидактического направления проблема самостоятельности и самостоятельной деятельности становится предметом исследования в педагогике и психологии и получает более глубокое теоретическое психолого-педагогическое рассмотрение. В связи с этим появляются попытки определить сущность самостоятельности, выделяются виды самостоятельной работы, условия и приемы ее организации. Наблюдаются попытки определения содержания самостоятельности и самостоятельной деятельности.

Обращает на себя внимание исследователей образовательная самостоятельность как одно из средств активизации познавательной деятельности студентов. М.М.Анцибор указывает, что готовность студента к постоянному обогащению своих знаний основывается на глубокой общеобразовательной подготовке, которая является исходным фундаментом дальнейшего образования. Самостоятельность при этом не может быть пущено на самотек и предусматривает целеанаправленную и планомерную работу, организованную таким образом, чтобы вся самообразовательная деятельность студентов как можно быстрее получала практический выход. Это непременно, как указывает автор, должно привести к повышению качества знаний и уровня воспитанности, чтобы каждый студент работал не изолированно, а постоянно ощущал локоть товарища, получал от него необходимую информацию и сам бы был источников полезной теоретической и практической информации для других. На современном этапе исследователи вплотную подходят к проблеме формирования самостоятельности как особому процессу в процессе подготовки специалиста и вводят в оборот дефиницию лобразовательная самостоятельность. Так, С.М.Абрамов выделяет и систематизирует педагогические методы воспитания образовательной самостоятельности: самопонимание, самоубеждение, самопоощрение, самоприказ и дает определение образовательной самостоятельности через систему категориальных отношений, отражающих динамику ее генезиса, исторического становления, современного состояния и перспектив. При этом давая определение образовательной самостоятельности как самоорганизации активной, непрерывной, целенаправленной, планомерной и систематической деятельности по приобретению знаний, умений, навыков и самовоспитания, направленных на достижение осознано выбранной траектории образования, автор считает, что важнейшей целью образовательной самостоятельности является, прежде всего, самореализация личности, ее самотворение.

Обращает на себя внимание выявление структуры образовательной самостоятельности студентов, в которой находят место стремление к самости, познавательная самостоятельность мышления, продуктивная творческая деятельность. Сущность образовательной самостоятельности заключается в том, что она неотчуждаема от человека, и в то же время она целенаправленна, организована, непрерывна, системна, и, наконец, гуманна. Поэтому в образовательной самостоятельности наличествует потребность и возможность и позволяет выработать индивидуальную образовательную траекторию в профессиональном образовании, которое должно быть индивидуально организованным и осознанным процессом усвоения системы знаний, необходимой для достижения целостности жизни

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что среди ученых нет единого мнения относительно структуры познавательной самостоятельности, нет единого компонентностного состава образовательной самостоятельности, но все же есть те компоненты, которые наиболее часто оправдательно с научной точки зрения имеют место: мотивационный компонент, оценочный, содержательно-операционный и волевой.

В мотивационном компоненте проявляются потребности, мотивы, интересы, то есть все то, что обеспечивает включение студентов в процесс образовательной деятельности.

Ориентационный компонент предполагает постановку или принятие студентом цели самостоятельной деятельности, ее планирование и прогнозирование.

Содержательно-операционный компонент включает в себя овладение студентами ведущими знаниями и способами их овладения.

Оценочный компонент предполагает сформированность умений управлять самостоятельной деятельностью и осуществлять на этой основе самоконтроль.

Таким образом, образовательная самостоятельность определяется наличием в ее структуре знаний, мотивов и способов, активного отношения к цели предстоящей самостоятельной деятельности и находит свое проявление в потребности к самостоятельному характеру деятельности.

Анализ научных источников показал, что самостоятельность органически вплетена в структуру учебной деятельности, соучаствует в активной познавательной деятельности, находит проявление в деятельности человека, рассматривается как самостоятельная деятельность, как самостоятельная работа. Главенствующая дефиниция познавательная самостоятельность достаточно широко исследована дидактами и психологами (Л.П.Аристова, Ю.К.Бабанский, Е.Я.Голант, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова и другие), но до сих пор категория лобразовательная самостоятельность находит отражение лишь в немногих исследованиях (С.М.Абрамов, Е.В.Бережная, В.В.Краевский, Л.П.Качалова и другие), но приходится констатировать, что образовательная самостоятельность как самостоятельная категория не получила полного теоретического и практического освещения.

Рассмотрев различные точки зрения на понятие самостоятельность, ее составляющие структурные элементы и компоненты, мы, опираясь на исследование Абрамова С.М., в некоторой измененной интерпретации, трактуем образовательную самостоятельность как самоорганизацию активной познавательной деятельности по приобретению знаний, умений и навыков, где наиболее существенными компонентами являются активное отношение к цели предстоящей деятельности, самоконтроль, самоорганизация и планирование этой деятельности и где творческая самореализация выступает результатом этой деятельности.

Однако проблема воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса, актуальность которой определяется современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью подготовки квалифицированного специалиста, способного осуществлять педагогическую деятельность в условиях российской действительности; гуманистической направленностью образовательного процесса; повышением требования к совершенствованию качества подготовки будущего учителя; недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса до настоящего времени остается слабоизученной.

Мы в своем исследовании исходим из предположения о том, что формирование образовательной самостоятельности студентов будет более эффективным, если данный процесс обеспечивается программно-дидактическим комплексом педагогических дисциплин.

Оправданность использования предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин как средства воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя заключается в его свойствах:

- во-первых, он дополняет другие средства;

- во-вторых, содержит индивидуальные, коллективные и групповые самостоятельные задания, которые включаются в общую программу занятий по педагогическим дисциплинам в качестве отдельных компонентов;

- в-третьих, предстает как целостность, системность, логическая завершенность темы и целого раздела;

- в-четвертых, предоставляет возможность будущему учителю осознанно участвовать в образовательном процессе, осуществлять самоконтроль и видеть перспективы самостоятельной деятельности, что в конченом счете формирует навыки самообразования.

Целесообразность выбора предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин как средства воспитания образовательной самостоятельности обусловлена и его элементами: конструктивно-содержательная деятельность, конструктивно-операционная деятельность, конструктивно-материальная деятельность.

Конструктивно - содержательная деятельность - выбор темы, постановка цели, отбор содержания, выбор методов и способов обучения.

Конструктивно - материальная деятельность - разработка программно-методических средств.

Конструктивно - операционная деятельность - организационно- педагогическая деятельность по созданию образовательной среды, направленная на достижение целей.

Структурная характеристика предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин складывается из:

1. Учебно-методических рекомендаций по подготовке к занятию, в которых представляются вопросы по изучаемой теме, ключевые позиции, теоретический комментарий со ссылками на обязательную и дополнительную литературу;

2. Практико-ориентированных задач и разнообразных заданий учебно-творческого характера: работа с терминологическим словарем, со словарными комбинациями, ведущими понятиями;

3. Системно-ситуативного комплекта: ситуационные задачи с разнотиповыми заданиями: познавательными, аналитическими, интегративно-дидактическими и пр.;

4. Исследовательско-проективной деятельности: проблемный поиск, тематический поиск исследовательского характера, разработка проектов, их презентация;

5. Ресурсно-обеспечивающего блока: рекомендации по использованию обязательной и дополнительной литературы; презентативные видео программы, образцы рефератов, курсовых работ, Интернет ресурсы и пр.

Таким образом, программно-дидактический комплекс мы рассматриваем как совокупность учебно-методических ориентиров, направленных на самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков, где самостоятельный поиск выступает доминирующим инструментом образовательной самостоятельности

При этом воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин это целенаправленный и организованный процесс сотрудничества преподавателя и студента, включающий знания, мотивы и способы, активное отношение к цели предстоящей самостоятельной деятельности и находит свое проявление в потребности к самостоятельному характеру деятельности.

Вследствие этого мы пришли к необходимости разработать и теоретически обосновать систему формирования образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса.

Согласно положениям гипотезы, реализация данной системы будет способствовать решению проблемы исследования, которая заключается в необходимости разрешить противоречие между возросшей потребностью современного общества в качественной профессионально-педагогической подготовке будущего учителя, способного самореализоваться и самосовершенствоваться путем использования предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей и педагогических возможностей подготовки будущего учителя, способного к образовательной самостоятельности в условиях динамично развивающегося педагогического образования.

Мы считаем, что воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя наиболее эффективно на основе системного и личностно ориентированного подходов. Системный подход позволил рассмотреть процесс воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин как целостную систему; выделить системообразующий фактор воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса, то есть цель и результат; сконструировать систему воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, выявить составляющие ее компоненты, их значение, раскрыть диалектику их взаимосвязи; раскрыть обусловленные компонентами внутренние связи, а также основные условия существования рассматриваемой системы.

Личностно ориентированный подход обеспечил определение роли преподавателя и студента в процессе воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин; характер взаимодействия преподавателя и студента, а также отражение данных позиций в системе воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин; содержание процесса воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, в соответствии с которым материал приобретает субъективное значение; самоанализ, самооценку, самокоррекцию, опору на потенциал личности и развитие ее задатков и способностей.

В соответствии с социальным заказом государства и общества на основе системного и личностно-ориентированного подходов, современных представлений теории обучения нами разработана педагогическая система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, рассматриваемая нами как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой компонентов:

- мотивационного - высокая мотивация к педагогической деятельности, положительная установка на образовательную самостоятельность

- информационно-познавательного - усвоение знаний о принципах и методах самостоятельного усвоения знаний, самостоятельного поиска информации

- управленческого - педагогическое взаимодействие преподавателя и будущего учителя

- аналитико-оценочного - совокупность знаний, умений и качеств, позволяющих осуществлять оценку уровня и результативность процесса воспитания образовательной самостоятельности, интеграция которых обеспечивает наличие у вуза или его структурного подразделения способности эффективно содействовать развитию личности, а также необходимых для создания в учреждении высшего педагогического образования организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на процесс воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин.

Рассмотренные компоненты системы раскрывают содержательную новизну спроектированной системы формирования образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса, определяют внутреннюю сущность этапов рассматриваемого процесса: подготовительного, основного, заключительного.

На первом этапе - подготовительном - осуществляется приобретение первоначальных навыков образовательной самостоятельности.

На втором этапе - основном - осуществляется формирование и закрепление знаний и умений самостоятельного познавательного поиска, формируется умение находить в конкретной учебной обстановке познавательные задачи, осознавать содержание и пути решения этих задач; создаются условия для овладения определенными приемами умственной деятельности, необходимыми для решения познавательной задачи; умение мобилизовать их в требуемой логической структуре, определенной задачей познания; формируется умение творчески применять умственные теоретические умения в учебной и практической деятельности.

В числе задач данного этапа формирование умения самостоятельно анализировать первоисточники и дополнительную литературу; уметь решать определенные логические задачи в различных ситуациях; критически выдвигать собственные вопросы-гипотезы, оценивать реальную ситуацию, то есть уметь исследовать; мотивирование готовности студента к постоянному обогащению своих знаний, основанной на глубокой общеобразовательной подготовке, которая является исходным фундаментом дальнейшего образования. Самостоятельность при этом не может быть пущена на самотек и предусматривает целенаправленную и планомерную работу, организованную таким образом, чтобы вся самообразовательная деятельность студентов как можно быстрее получала практический выход.

При этом проявление образовательной самостоятельности как самоорганизации активной, непрерывной, целенаправленной, планомерной и систематической деятельности по приобретению знаний, умений, навыков и самовоспитания, направленных на достижение осознано выбранной траектории образования, является важнейшей целью в организации основного этапа формирования образовательной самостоятельности.

На третьем - заключительном этапе - формирование образовательной самостоятельности осуществляется путем возможности максимального приближения учебного процесса к научному поиску, рефлексии, при этом важное значение придается, прежде всего, самореализация личности будущего учителя, ее самотворению.

Итак, совокупность данных компонентов характеризуется:

- длительностью - функционирование системы рассчитано на пятилетний цикл обучения будущего учителя в вузе;

- уровневостью - система предлагает три уровня сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя;

- цикличностью - по завершении трех этапов будущий учитель выходит на новый уровень противоречий собственного развития и цикл повторяется.

Результативным аспектом спроектированной нами системы может стать изменение уровня сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя на основе применения предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, отражающего характер деятельности студентов в процессе усвоения педагогических дисциплин.

Любая система успешно функционирует и развивается при соблюдении определенных условий (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Н.В.Кузьмина и др.). Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы понимаем совокупность необходимых мер, способствующих успешности формирования образовательной самостоятельности будущего учителя. Комплекс педагогических условий мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных педагогических условий, реализация которых будет способствовать повышению уровня образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин.

При выявлении комплекса педагогических условий мы учитывали:

- методологические подходы (системный и личностно-ориентированный), составляющие базу нашего исследования;

- предмет, задачи и гипотезу нашего исследования;

-социальный заказ государства и общества высшей школе, отраженный в нормативно-правовых документах;

- особенности и специфику процесса подготовки будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса и воспитание на этой основе образовательной самостоятельности;

- внутренние особенности построенной нами системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса;

- перспективы развития системы в реальном образовательном процессе современного вуза.

Таким образом, на основании вышеизложенного, для эффективного функционирования представленной нами системы комплексом педагогических условий процесса воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя мы считаем:

- включение будущего учителя в разнообразные виды учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности;

- создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, способствующего реализации творческого потенциала;

- формирование умений самостоятельной работы на основе спецкурса Самостоятельная работа с учебным материалом и организация самостоятельного научного исследования.

Первое педагогическое условие представляется нам как включение будущего учителя в разнообразные виды учебно- познавательной и научно-исследовательской деятельности.

Учебно-познавательная и научно-исследовательская деятельность студентов представляет собой наиболее эффективную форму подготовки качественно новых специалистов в высшей школе с учетом требований завтрашнего дня. При правильном руководстве и выборе средств, она максимально развивает творческое мышление, индивидуальные способности, исследовательские навыки, способствует развитию инициативы, глубины мышления, творческого подхода к восприятию знаний и практическому применению их в педагогических ситуациях и в значительной степени способствует воспитанию образовательной самостоятельности будущего учителя.

Степень самостоятельности в разных формах учебной и и исследовательской деятельности студентов различна и зависит от организации учебного процесса, методики проведения занятия, личности и уровня интеллектуального развития будущего учителя, его подготовленности. Различна и структура этой работы. Она складывается из ряда элементов, посредством которых студенты включаются в различные виды учебно познавательной и исследовательской деятельности, которые находят свое отражение в содержательном конструкте предметно-дидактического комплекса:

- восприятие и осмысление учебного материала на лекции, составление конспектов лекций;

- работа с книгой, изучение учебной литературы (учебники, учебные пособия, первоисточники);

- переработка учебной информации и превращение ее в личностные знания будущего учителя;

- закрепление знаний в процессе выполнения упражнений, дополнительных заданий, решения задач;

- подготовка выступлений на семинарских и практических занятиях;

- работа в предметных кружках, проблемных группах, студенческих научных обществах;

- выполнение рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Итак, принимая во внимание отмеченные выше положения, мы считаем, что результатом включения студентов в разнообразные виды учебно познавательной и научно-исследовательской деятельности способствует развитию самостоятельного мышления, формирование у них умений отстаивать свои взгляды, убеждения, ориентации будущего учителя на обретение образовательной самостоятельности

Второе педагогическое условие - создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, способствующего реализации творческого потенциала будущего учителя.

При выявлении второго условия мы исходили из того, что установка на самостоятельную познавательную деятельность не возникает у студентов спонтанно. Требуется целенаправленная работа по формированию у них целостного восприятия педагогических явлений, педагогических процессов на основе организации учебно познавательной и научно-исследовательской деятельности, на основе стимулирования их к самостоятельному приобретению знаний, формировании, формированию умений самостоятельного добывания знаний.

Системообразующими элементами мотивационно-ценностного дидактического пространства в процессе воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса являются: творчество, деятельность, мотивы и ценностное отношение к деятельности.Технология создания мотивационно-ценностного дидактического пространства в процессе воспитания образовательной самостоятельности средствами предметно-дидактического комплекса со стороны преподавателя и усвоения педагогических дисциплин со стороны студентов заключается в организации творческой деятельности, направленной на формирование учебно-логических, познавательно-поисковых, исследовательских умений и активизацию познавательной активности и самостоятельности посредством приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования.

Используемые творческие задания в указанном дидактическом пространстве зависят, с одной стороны, от их направленности, а с другой - от уровня сформированности у студентов знаний, умений и навыков педагогического, исследовательского значения. В ходе исследования предлагались следующие виды творческих и стимулирующих заданий:

- задания, цель которых - проследить историю возникновения и развития ведущих и специфических концепций, идей педагогов и психологов или целой эпохи;

- поиск и анализ отдельных психолого-педагогических проблем воспитания и обучения в зарубежной и отечественной педагогике;

- задания сопоставительного (сравнительного) или обобщающего (интегрирующего) характера педагогических систем (концепций), воззрений;

- задания поискового характера в виде творческого домашнего задания: разработать кроссворд к теме Психолого-педагогические основы процесса обучения и др.;

- задания, включающие работу с периодической печатью, направленные на формирование умения найти заметку, статью по данной проблеме, выделить основные идеи в них;

- задания с элементами самопознания: что я знаю о своей личности (по компонентам педагогической техники и психологии); как развиты эмпатия и рефлексия у меня и у моих сокурсников; каков я в общении и т.д.;

- самостоятельные работы - рефераты, сочинения по наследию педагогов и психологов, их презентация;

- задания, направленные на формирование общепедагогических, практических умений, основанных на знаниях теории психологии, педагогики и методики преподавания: моделирование и проектирование педагогических ситуаций;

- задания по конструированию текстов с выраженным голографическим подходом: одухотворение, гиперболизация и т.д. психолого-педагогических объектов, предметов; (сказки, сочинения, рассказы и пр.);

- задания по терминологическому осмыслению: внедрение педагогических терминов в структуру сочинения, включение терминов в логический конструкт создаваемого образца;

- задания композиционного характера, содержащие деятельность по жанровому изменению заданного образца и пр.

Эти задания выполняются в различных формах и жанрах: микроисследования и рефераты на материале первоисточников; составление рецензии и аннотации психолого-педагогических произведений; разработка психолого-педагогических путеводителей; доклады и выступления на лекциях, семинарах, конференциях; составление конкурсов, викторин, творческих игр, интеллектуальных конструкций (кроссвордов, карт, структурно-логических интегральных схем); работа над курсовыми и дипломными исследованиями; составление педагогических тестов; составление и решение педагогических задач и т.п.

Таким образом, мотивационно-ценностное дидактическое пространство предполагает, что педагогические дисциплины изучаются не в виде готовых абстрактных истин, а как совокупность дидактических задач, направленных на становление личности каждого студента как субъекта познавательной деятельности. Мотивационно-ценностное дидактическое пространство способно придать учебному процессу динамичный, перспективный характер, активизирующий самостоятельную деятельность студента.

Третье педагогическое условие - формирование умений самостоятельной работы на основе спецкурса Самостоятельная работа с учебным материалом и организация самостоятельного научного исследования.

При выявлении данного условия мы исходили из того, что для успешного учения, глубокого и прочного, а главное, самостоятельного усвоения содержания педагогических дисциплин, стремления к образовательной самостоятельности будущего учителя, ему необходимо обладать умения учебного труда, на которых складываются умения самообразования. Важно научить будущего учителя действиям, способам, приемам, которые сделают их продвижение к самостоятельному овладению материалом, а затем и к творчеству, осознанным и успешным.

В данном условии мы обозначили необходимость введения спецкурса Самостоятельная работа с учебным материалом, который в предметно-дидактическом комплексе представляет собой рекомендации по использованию отдельных приемов фиксации и переработки учебной информации. Среди способов фиксации мы особое внимание уделяли обучению составления плана, тезисов, конспекта, рецензии и реферата. Овладение этими умениями позволяет студентам подняться на более высокий уровень и выполнять сложные работы с исследовательскими компонентами - курсовые и выпускные квалификационные.

Таким образом, педагогические условия представляют собой комплекс, который мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных педагогических условий, реализация которых будет способствовать повышению уровня сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя.

Выявленный нами комплекс педагогических условий является необходимым и его достаточность нами доказана в рамках экспериментальной работы.

Во второй главе - лЭкспериментальная работа по воспитанию образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики готовности студентов к самостоятельной работе, методика реализации педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

Основной целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности разработанной нами системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин и подтверждение достаточности выявленного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В соответствии с ней была составлена программа воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, направленная на реализацию мотивационного, информационно-познавательного, управленческого и аналитико-оценочного компонентов.

Ключевым показателем эффективности функционирования системы является переход студентов на более высокий уровень образовательной самостоятельности. Который оценивался исходя из трех критериев:

-мотивационный критерий, показателем которого выступает мотивированность деятельности, отражающая процесс целеполагания и уровень сформированности мотивов самостоятельной деятельности в учебном процессе;

- содержательно-операционный критерий, показателями которого выступают: самостоятельность деятельности - охарактеризовывает стремление студентов к познавательной деятельности и умение осуществлять ее самостоятельно; ответственность в деятельности отражает уровень саморегуляции будущего учителя и степень дозировки внешнего контроля за своими действиями, самоорганизация деятельности Ц умение студента следовать организационным и управленческим воздействиям преподавателя, а также осуществление им самоорганизации; уменьшение количества обращений за помощью к преподавателю, повышение уровня автономности и самостоятельности студентов, выражающаяся в способности самостоятельно решать учебные профессионально-педагогические задачи в ходе самостоятельной работы;

- рефлексивно-оценочный критерий, показателем которого является результативность деятельности, проявляющаяся в уровне знаний и умений, а также в степени удовлетворенности студента результатами своей деятельности, повышение самооценки студентами готовности и способности работать самостоятельно.

В соответствии с проблемой, целью, гипотезой и задачами нашего исследования и опираясь на теоретико-методологическую базу исследования (системный и личностно ориентированный подходы), мы разработали программу экспериментальной работы по реализации системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса. За основу программы была взята структура, предложенная Ю.К. Бабанским, В.И. Загвязинским, А.Я.Найном:

1. Изучение состояния образовательного процесса вуза, направленного на воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса.

2. Проведение диагностического этапа экспериментальной работы, а именно:

- выявление уровней, критериев и показателей образовательной самостоятельности будущего учителя;

- определение исходного уровня образовательной самостоятельности будущего учителя.

3. Проверка исходного уровня образовательной самостоятельности, а именно:

- уровень мотивированности будущего учителя к образовательной самостоятельности в КГ и ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4;

- проявление организованности в деятельности - самоорганизация в КГ и ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4;

- проявление ответственности в деятельности в КГ и ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4;

- проявление самостоятельности в деятельности в КГ и ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4;

- проявление стремления к осуществлению самостоятельной деятельности в КГ и ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4;

- уровень сформированности умения осуществлять деятельность в КГ и ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4;

- уровневые показатели проявления результативности в деятельности в КГ и ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4;

кроме того, для нас важным явилось выявление глубины и объема знаний в области образовательной самостоятельности; самостоятельности и мобильности навыков самостоятельной работы; степени проявления качеств, характеризующих образовательную самостоятельность будущего учителя.

4. Реализация системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин при наличии соответствующих условий, а именно:

- включение будущего учителя в разнообразные виды учебно познавательной и научно- исследовательской деятельности;

5. Проверка уровня сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя после проведения формирующего этапа экспериментальной работы, а также анализ полученных результатов.

6. Подведение итогов.

Экспериментальная работа проходила в процессе общепедагогической подготовки, которая включала изучение будущими учителями дисциплин психолого-педагогического цикла. Экспериментальная работа также осуществлялась при организации внеаудиторно-творческой, поисковой и научно исследовательской деятельности студентов.

Для оценки результативности экспериментальной работы и проведения пролонгированного исследования воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин возникает необходимость в выделении ее этапов, которые определяют промежуточные результаты и последовательность их достижения. Этапы позволяют в определенные временные интервалы преемственно реализовать систему мер в гипотезе в соответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследования мы выделяем следующие этапы: констатирующий, формирующий и итоговый.

Первый этап (констатирующий) был посвящен формулированию цели и задач экспериментальной работы; проведению диагностики с целью выявления исходного уровня образовательной самостоятельности будущего учителя. На данном этапе обосновано содержание и разработана система исследуемой проблемы, определен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень образовательной самостоятельности будущего учителя, что обусловлено в значительной степени низкой результативностью традиционного подхода к осуществлению процесса подготовки будущего учителя в усвоении педагогических дисциплин. Было выявлено, что около 60% студентов имеют низкий воспроизводящий уровень образовательной самостоятельности, около 20% - средний реконструктивно-вариативный уровень, 10% - достаточный частично-поисковый уровень и 10% - высокий - уровень творческой реализации.

Второй этап (формирующий) был связан с обобщением полученных в ходе первого этапа работы данных, уточнением основных положений исследования, а также с проведением формирующего этапа экспериментальной работы по реализации системы воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса и проверки эффективности комплекса педагогических условий ее функционирования.

Формирующий этап эксперимента проходил как в естественных, так и в специально создаваемых педагогических условиях образовательного процесса, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах отдельных условий, подвергающихся экспериментальной проверке.

Формирующий этап экспериментальной работы проводился под нашим непосредственным руководством и участии, что позволило иметь полное представление о характере его проведения. Стоит отметить, что ведущую роль в получении и оценке результатов проводимой работ играла и экспертная группа. Объективная оценка результатов работы проводилась по завершении каждого этапа реализуемой системы, что позволило вносить своевременные коррективы в процесс воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин.

Экспериментальные группы подбирались по принципу равных исходных данных, с учетом количества студентов в каждой группе и полученных на констатирующем этапе результатов работы по определению уровня сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя.

Основной целью формирующего этапа экспериментальной работы явилась реализация разработанной системы, результативность которой обеспечивалась предметно-дидактическим комплексом педагогических дисциплин и комплексом педагогических условий, а именно:

- включение будущего учителя в разнообразные виды учебно-познавательной и научно- исследовательской деятельности;

Согласно гипотезе исследования в экспериментальной группе (ЭГ - 1) воспитание образовательной самостоятельности будущего учителя осуществлялось с целостным использованием разработанной системы; во второй экспериментальной группе (ЭГ - 2) система реализовывалась с учетом первого условии, в третьей экспериментальной группе (ЭГ - 3) - с учетом первого и второго условия, а в четвертой группе (ЭГ - 4;) реализовывался весь комплекс условий разработанной системы. В контрольной группе (КГ) воспитание образовательной самостоятельности осуществлялось с апробированием отдельных элементов системы.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа экспериментальной работы были проведены два промежуточных среза и контрольный срез для выявления динамики уровня сформированности образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин и определения эффективности реализации спроектированной системы.

Сравнительный анализ данных нулевого (до начала формирующего этапа) и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по воспитанию образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин количество студентов, имеющих низкий уровень, снизилось в ЭГ - 1 - на 40%, в ЭГ - 3 - на 54%, в ЭГ-4 - на 61%, в КГ - на 12%. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ЭГ -1Ц на 23%, в ЭГ-2 - на 22%, в ЭГ-3 - на 32%, в ЭГ-4 - на 11%, в КГ - на 12%. На достаточном уровне позитивные изменения выглядят так: в ЭГ-1 - на18%, в ЭГ-2 - на 21%, в ЭГ-3 - на10%, в ЭГ-4 - на 20% и в КГ - на 2%. Наибольшее количество студентов с высоким уровнем образовательной самостоятельности по всем показателям зафиксировано в ЭГ-4 - 15 человек, их общее число повысилось в данной группе на 50%, в ЭГ-3 - на 25%, в ЭГ-2 - на 33%, в ЭГ - на 16%, в КГ - на 0%.

Сравнительные результаты нулевого и контрольного срезов по определению уровней образовательной самостоятельности будущего учителя

Таблица № 18

Группа	Уровни образовательной самостоятельности, в %
Группа	Н.с. низкий	К.с. низкий	Изме нение	Н.с средний	К.с средний	Изме нения	Н.с. дост.	К.с. дост.	Изме нения	Н.с высокий	К.с.-высокий	Изме нения
ЭГ-1	59	19	- 40	32	55	-23	41	13	-18	7	23	-16
ЭГ-2	68	14	-54	22	44	-22	52	31	-21	7	40	-33
ЭГ-3	64	7	-57	17	49	-32	26	36	-10	4	29	-25
ЭГ-4	61	0	-61	29	40	-11	39	19	-20	1	51	-50
К.г	62	50	-12	26	38	-12	13	11	- 2	4	4	0

Примеч. К.С. - контрольный срез, Н.С. - нулевой срез, низкий, средний, достаточный и высокий - уровни образовательной самостоятельности.

Третий этап (итоговый) был посвящен обработке, анализу и систематизации полученных результатов, их сравнению с положениями гипотезы, обобщению материалов исследования и формулированию выводов объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью количественного и качественного анализа, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования.

В заключении изложены общие выводы, основанные на результатах исследования, подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Нами было установлено, что проблема воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин является одной из актуальных в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждена необходимость и возможность ее решений с позиций системного и личностно-ориентированного подходов.

В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин. Установлено, что образовательная самостоятельность будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин имеет сложную, содержательную структуру, включающую мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный и оценочный компоненты, многоуровневость проявления и динамичный характер становления.

Эффективность формирования образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: включение будущего учителя в разнообразные виды учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности; создание мотивационно-ценностного дидактического пространства способствующего реализации творческого потенциала будущего учителя; формирование умений самостоятельной работы на основе спецкурса Самостоятельная работа с учебным материалом и организация самостоятельного научного исследования. Диагностика результатов педагогического эксперимента показала, что наиболее успешно воспитание образовательной самостоятельности идет при комплексной реализации педагогических условий.

Обоснована и представлена методика формирования образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации выделенных педагогических условий и характер осуществления данного процесса.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по воспитанию образовательной самостоятельности будущего учителя средствами предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин, не вес аспекты данной проблемы изучены нами в полном объеме. В связи с этим считаем наиболее приоритетными следующие направления: разработка технологии воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя на основе интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин.

Основные положения и результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1.а Ермакова, О.Н. Система воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя [Текст] /О.Н. Ермакова// Сибирский педагогический журн. - 2007.- № 9. - С. 175-184.

II. Научные статьи и материалы конференций:

2.а Ермакова, О.Н. Программно-дидактический комплекс как средство формирования познавательной самостоятельности студентов педвуза [Текст] /О.Н. Ермакова// Научное обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования по актуальным проблемам современного образования: Сб. науч. статей. - Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2006. - С.109 - 112.

3.а Ермакова, О.Н. Разнообразные виды учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов как условие воспитания образовательной самостоятельности будущего учителя [Текст] / О.Н. Ермакова// Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы Междунар. науч-практ. конф. 29 марта 2007 года - М. - Шадринск: Изд-во Шадринского пед.ин-та, 2007. - С.305 - 311.

4.а Ермакова, О.Н. Мотивационно-ценностное дидактическое пространство, как фактор развития образовательной самостоятельности в контексте повышения качества подготовки учителя [Текст] /О.Н. Ермакова// Система менеджмента качества в условиях непрерывного профессионального образования: материалы межрегион. науч.- практ. конф.24-25 мая 2007 г.- Курган: Изд-во КТК, 2007. - С. 65-67.

5.а Ермакова, О.Н. Создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, как условие реализации творческого потенциала будущего учителя [Текст] /О.Н. Ермакова// Вест. начинающих исследователей - Курган : Изд-во Главное управление образования, 2007. - С.67-71.

6.а Ермакова, О.Н. Технология создание мотивационно-ценностного дидактического пространства в процессе воспитания образовательной самостоятельности [Текст] /О.Н. Ермакова// Актуальные проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания в образовательных учреждениях: материалы науч.-практ. конф. - Шадринск: Изд-во Шадринского педагогического ин-та, 2007. - С. 169-172.

7.а Ермакова, О.Н. Модель предметно-дидактического комплекса педагогических дисциплин как средство формирования образовательной самостоятельности будущего учителя [Текст] /О.Н. Ермакова// Современное образование: теория, методология и проблемы: Сб. науч. статей. - Шадринск: Изд-во Шадринского пед.ин-та, 2007. - С.34-39.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

ВОСПИТАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН