Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России

Автореферат докторской диссертации по педагогике

На правах рукописи

Остапенко Владимир Савельевич

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ

ВУЗОВ МВД РОССИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Воронеж-2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО Воронежский государственный педагогический университет

Научный консультант:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Белозерцев Евгений Петрович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Артамонова Екатерина Иосифовна доктор педагогических наук, профессор Гагаев Павел Александрович доктор педагогических наук, доцент Белошицкий Александр Владимирович

Краснодарский университет МВД России

Защита состоится 25 марта 2011 г. ва часов на заседании диссертаци-

онного совета Д 212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394006, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд.410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского гонсударственного университета.

Автореферат разослан л_

2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Бережная И.Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия вступила в качественно новый этап своего развития, определив стратегический курс на построение гуманнного демократического общества, обновление всех сторон его жизни, рефорнмы государственных институтов, в том числе системы МВД России, которая требует кардинальных изменений. Подготовка высокопрофессиональных сонтрудников для правоохранительных органов предполагает формирование их научного мировоззрения. Однако следует отметить, что с начала 90-х годов данной проблеме не уделялось должного внимания в силу как объективных, так и субъективных причин, основными из которых явились: социально-экономическая нестабильность в стране; неопределенность духовных ориеннтиров; ослабление влияния на процесс формирования научного мировоззренния системы образования в вузах МВД России. Выходом из сложившейся ситуации может явиться осуществляемая в системе МВД России коренная реформа, в том числе и целенаправленная, четко организованная и спланиронванная работа по формированию мировоззренческих знаний, убеждений, ценнностей, идеалов у будущих специалистов правоохранительных органов в вендомственных вузах МВД России.

Актуальность разработки проблемы формирования научного мировоззрения курсантов определяется:

- недостаточным теоретико-методологическим обоснованием проблемы

формирования научного мировоззрения студенческой молодежи в целом и

курсантов вузов МВД России в частности, предполагающим необходимость

определить методологические подходы, задачи, принципы формирования

интенпиально-личностного феномена, а также рассмотреть его сущность,

структуру, содержание - то, что составляет и раскрывает его архитектонику,

особенностиаа формирования в ведомственных вузах системы МВД;

потребностью в разработке научно обоснованной концепции формирования научного мировоззрения курсантов, обеспечивающей эффективное становление и развитие феномена, что является необходимым условием качественной подготовки специалистов для правоохранительной системы;

- необходимостью формирования научного мировоззрения курсантов как

целостного и системного духовного образования, так как мировоззрение

современной молодежи, поступающей в вузы МВД России,

преимущественно является мозаичным, эклектичным, что затрудняет

становление личности курсанта как будущего специалиста

правоохранительных органов;

-аа усилением ценностного аспекта мировоззрения, так как излишний

сциентизм существенно снижает аксиологическую направленность научного

мировоззрения курсантов, ведь вне такого рассмотрения оно распадается,

превращаясь в невременную и непространственную, незначимую для

личности совокупность отдельных элементов. Это приводит к снижению

роли и значения мировоззренческих ценностей в правоохранительной сфере,

что выражается в несоблюдении отдельными сотрудниками профессионально-этических норм, падении уровня их морально-психологического состояния, в невнимательном отношении к гражданам, в оскорблении и унижении людей, в правонарушениях и даже преступлениях, совершаемых сотрудниками.

В Указе Президента России о реформировании системы МВД, докуменнтах МВД России особый упор делается на формирование у сотрудников пранвоохранительных органов основополагающих мировоззренческих ценностей: гражданственности, государственности, патриотизма; развитие профессионнально-значимых качеств: верности Присяге, служебному долгу, личной отнветственности, самоотверженности, готовности к самопожертвованию, честнности и нравственной чистоплотности, справедливости, неподкупности, обънективности, так как в последние годы, когда ослабли государственные инстинтуты, проявились нестабильность, неопределенность во всех сферах общестнва и особенно в духовной, были ослаблены или даже утрачены эти фунданментальные мировоззренческие ценности, следствием чего явились коррупнция, взяточничество, круговая порука, пьянство и иные проявления девиант-ного поведения.

Проблеме формирования мировоззрения посвящены многие научные исследования и публикации, позволяющие судить о степени ее разработанности. В разные годы исследовались теоретические и методологические основы формирования мировоззрения в философском аспекте в работах П.В. Алексеева, М.П. Арутюнян, Р.А. Арцишевского, B.C. Буянова, P.M. Ганиева, А.С. Кравеца, И.В. Мартынычева, B.C. Овчинникова, П.Н. Федосеева, В.И. Шинкарука, А.К. У ледова и др.

Были изучены роль и значение системы образования в формировании личности обучающегося, его мировоззрения (Ю.Н. Афанасьев, Е.П. Белозерцев, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.). Большое значение для становления мировоззренческой гуманистической концепции образования имели теории и идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, B.C. Ильин и др.); целостности и оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Н.И. Вьюнова, Г.Л. Ильин и др.); гуманистической трактовки воспитательных проблем (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Вейт, О.С. Газман, И.А. Колесникова и др.); личностно-ориентированного образования (Е.И. Мещерякова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психологических особенностей формирования мировоззрения на различных ступенях развития и обучения (Г.Е. Залесский, Н.А. Менчинская, A.M. Столяренко и др.); профессионального становления личности как условия ее самореализации и социализации (С.Я. Батышев, И.А. Винтин, А.Т. Иваницкий, И.С. Кон и др.); психологического анализа личности, ее духовного мира (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р. Мэй, С.Л. Рубинштейн и др.); самоорганизации социальной сферы, мировоззренческого становления личности (Л.И. Бородкин, В.В. Василькова,

Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, СВ. Кульневич, О.Ю. Петрова, М.А. Федорова и др.); путей, средств и условий формирования мировоззрения (В.А. Востриков, И.Б. Котова, В.П. Морозова, Н.А. Патов, Н.В. Проданова и др.); формирования научного мировоззрения в ходе изучения социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях (М.Г. Базаева, Е.В. Бондарчук, М.И. Зверева, Ю.А. Кувшинов, К.И. Настинова, И.В. Метлик, Е.А. Паладянц, О.Ю. Петрова и др.).

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по проблемам мировоззрения как в философском, так и педагогическом аспектах (Т.В. Андрякова, М.П. Арутюнян, Н.К. Барсукова, А.А. Басин, А.В. Баталова, М.Н. Борисова, Л.В. Ельникова, СВ. Касьянов, Л.П. Реутова, С.К. Савин, А.С Синицын, А.И. Столетов, А.К. Хусейнов и др.). Проблемы формирования мировоззрения курсантов и слушателей образовательных учреждений Министерства обороны, Министерства внутренних дел в разные годы ставились целью исследований В.Г. Ващаева, Д.И. Грядового, СД. Доброштана, Ю.П. Жаворонкова, А.В. Завражина, Б.И. Каверина, П.П. Катрича, СД. Кириленко, Э.В.Лебедева, В.В. Нечаева, Н.И. Татаркиной, В.И. Яковлева и др. Однако многие вопросы формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России в педагогическом аспекте остались мало разработанными.

Анализ литературы и практического опыта работы по формированию научного мировоззрения курсантов позволил выявить объективно существующие основные противоречия:

между возросшими требованиями к уровню научного мировоззрения выпускников вузов МВД России вследствие изменения социального заказа на профессиональную подготовку специалистов для правоохранительных органов и недостаточной эффективностью процесса обучения и воспитания в вузах МВД России из-за несоответствия его содержания, форм, методов задачам формирования научного мировоззрения;
между потребностью общества и Министерства внутренних дел в сотруднике правоохранительных органов как личности, обладающей научным мировоззрением, и отсутствием целостных педагогических научных исследований, создающих теоретико-методологическую основу формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России;

между необходимостью формирования мировоззренческих знаний, убеждений, ценностей, идеалов, выражающих мировоззренческую самоиндентификапию курсантов на основе достижений педагогической науки, и внешней детерминированностью всех сторон их жизнедеятельности, доминантой нормы, стандарта, образца, определяющих в вузах МВД России содержание работы по формированию научного мировоззрения в виде суммы устоявшихся догм и отставших от реальности представлений;
между объективной потребностью практики высшего образования в системе МВД России в организации эффективной работы по формированию научного мировоззрения курсантов и недостаточным педагогическим обеспечением,а уровнема профессионально-педагогическогоа мастерства

педагогов и воспитателей, их реальными возможностями по решению данной проблемы.

Противоречия обусловливают постановку проблемы, которая определяет выбор темы диссертационного исследования - Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России. Недостаточная разработка, немногочисленность и фрагментарность исследований в педагогической теонрии и практике вопросов формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России обусловили постановку проблемы исследования, заклюнчающейся в необходимости разрешения выявленных противоречий и на осннове комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода рассмотрения формирования научного мировоззрения курсантов как интен-ционально-личностного феномена на самодостаточном для личности и необнходимом для профессиональной деятельности и общества уровне.

Ведущая идея исследования состоит в том, что процесс формирования научного мировоззрения курсантов должен основываться на взаимосвязи мировоззренческого саморазвития личности и педагогической деятельности субъектов мировоззренческого воздействия, обеспечивающей становление и развитие интенпиально-личностного феномена от миросозерцания, через минропонимание к мироотношению в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД Роснсии.

Объект исследования; процесс обучения и воспитания в вузах МВД России.

Предмет исследования; процесс формирования научного мировоззренния курсантов вузов МВД России.

Цель диссертационного исследования; разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса форминрования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России.

В соответствии с проблемой и целью исследования решались следуюнщие задачи^

Раскрыть сущность, структуру и содержание процесса формирования научного мировоззрения курсантов через определение и рассмотрение его архитектоники на основе экзистенциально-феноменологического подхода.
Выделить особенности формирования научного мировоззрения курнсантов вузов МВД России.
Разработать концепцию формирования научного мировоззрения курнсантов, включающую теоретико-методологические основы, концептуально-содержательные положения и управление процессом формирования рассматнриваемого интенпиально-личностного феномена.

Осуществить разработку и экспериментальную проверку модели формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.
Определить организационно-педагогические условия, способствуюнщие эффективному формированию научного мировоззрения курсантов.

6. Выделить критерии-верификаторы, их показатели и уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования. Процесс формирования научного мировоззренния курсантов вузов МВД России будет эффективным, если:

выявленные сущность, структура, содержание научного мировоззренния на основе экзистенциально-феноменологического подхода позволят раснсмотреть его архитектонику в единстве экзистенции и интенции на осмысленние себя и мира в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России;
особенности формирования научного мировоззрения курсантов будут учтены в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России;
разработанная концепция формирования научного мировоззрения курнсантов, характеризующаяся единством теоретико-методологических основ, концептуально-содержательных положений и управления процессом его форнмирования, будет реализована в мировоззренчески-ориентированных обученнии и воспитании в ведомственных вузах;
разработанная модель формирования научного мировоззрения курнсантов обеспечит повышение качества и эффективности работы по формиронванию рассматриваемого интенциально-личностного феномена в вузах МВД России;
выявленные организационно-педагогические условия, окажут первонстепенное влияние на формирование научного мировоззрения курсантов на информационно-аккумуляционном, категориально-образующем и системно-формирующем этапах его становления;

6) выделенные критерии-верификаторы, их показатели и уровни-

аттракторы научного мировоззрения курсантов найдут подтверждение в ходе

опытно-экспериментальной проверки.

Методологические основы исследования составили;

- системный подход к изучению сложных социальных, в частности, пен

дагогических систем (А.Н. Аверьянов, Л.И. Анциферова, СИ. Архангельн

ский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Г.Л. Ильин, Н.В. Кузьмина, Л.П. Рен

утова, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.);

- философско-психологический подход к исследованию духовного мира человека, его мировоззрения (П.А. Гагаев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, М.К.а Мамардашвили,а А.а Маслоу,а И.М.а Меликов,а 3.аа Фрейд,а Э.аа Фромм, Д.Б. Эльконин, К. Юнг, К. Ясперс и др.).

аксиологический подход к становлению и развитию личности, ее миронвоззрения (Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, В.М. Доброштан, Н.В. Иванова, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, В.В. Куманеев, И.М. Меликов, Е.В. Островая, Н.И. Татаркина, А.К. Уледов, М. Шелер и др.);
гуманистический подход к проблеме формирования личности, ее миронвоззренческого становления (Е.И. Артамонова, А.Б. Баталова, С.Л. Братчен-

ко, Л.С. Выготский, В.И. Дуденок, Я.И. Злотников, И.Б. Котова, А. Маслоу, Л.С. Миллер, К. Роджерс, В.И. Шинкарук, Т.В. Шуртакова и др.);

культурологический подход к формированию мировоззрения в образонвании (М.М. Бахтин, P.M. Ганиев, Л.В. Ельникова, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, В.М. Пустовалов, Н.П. Рябчун и др.);
правовой подход к становлению личности, правового аспекта ее миронвоззрения (П.П. Баранов, А.П. Бражникова, В.П. Давыдов, Ю.И. Дутов, В.В. Головченко, В.И. Яковлев и др.);
средовой подход в образовании, актуализирующий мировоззренческое становление индивидуума (Е.П. Белозерцев, В.В. Будаков, В.В. Варава, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова);
феноменологический подход к рассмотрению проблем развития личнонсти, интенпиальной природы мировоззрения (М.П. Арутюнян, М.М. Бахтин, Ф. Брентано, Э. Гуссерль, Е.А. Плеханов, М. Хайдеггер и др.);
экзистенциальный подход к осмыслению мировоззрения как основы бытия, важнейшего атрибута личности (Н.А. Бердяев, А. Камю, Р. Мэй, Ж. Сартр, И. Ялом и др.);
синергетический подход к анализу социальных явлений, формированнию духовного мира человека (А.Т. Иваницкий, Е.Н. Князева, О.Ю. Петрова, И. Пригожий, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Хакен, М.А. Федорова и др.).
антропологический подход в педагогических исследованиях (Б.М. Бим-Бад, Н.Б. Москвина, В.И. Слободчиков, О.И. Тарасова и др.);

Теоретические основы исследования составили:

философские концепции, посвященные вопросам мировоззренческого становления и развития личности (Н.А. Бердяев, И. Берлин, С.Н. Булгаков, П.А. Гагаев, P.M. Ганиев, Д. Гарсия, Д. Гудинг и Дж. Леннокс, В. Дильтей, М. Хеллер, М. Шелер, В.И. Шинкарук и др.);
теории формирования мировоззрения в социально-философском и сонциокультурном аспектах (Е.И. Артамонова, М.П. Арутюнян, B.C. Буянов, А.В. Завражин, Л.В. Ельникова, К.О. Калнциемс, Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логуннова, B.C. Овчинников, П.Н. Федосеев и др.);
педагогические исследования формирования мировоззрения в процессе обучения и воспитания (М.Г. Базаева, Н.К. Барсукова, А.В. Баталова,

Е.В. Бондарчук, В.А. Веников, С.Н. Касьянов, О.Ю. Петрова, Н.В. Продано-ва, Л.П. Реутова и др.);

концепции совершенствования высшего юридического образования, правового обучения и воспитания, в том числе в ведомственных образовантельных учреждениях МВД России (П.П. Баранов, А.П. Бражникова, А.В. Буданов, И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, Е.В. Корнаухов, Е.И.Мещерякова, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко и др.).
научные труды по проблемам профессиональной подготовки и миронвоззренческого становления офицерских кадров (В.В. Анциферов, А.В. Баранбанщиков, И.В. Биочинский, А.В. Белошицкий, В.Н. Герасимов, А.С. Горенлик, В.М. Коровин, В.А. Свиридов, Ю.В. Серов, Н.Ф. Феденко и др.);

- педагогические и философские исследования по вопросам мировознзренческого обучения и воспитания курсантов и слушателей в образовантельных учреждениях силовых структур (Ю.В. Богомолов, В.Г. Ващаев Л.А. Власова, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, А.П. Дмитриев, Н.М. Дудин, Е.И. Дудкина, А.Ю. Ефремов, Б.И. Каверин, В.В. Куманеев, В.В. Кутузов, В.М. Мельников, В.В. Нечаев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов.

Теоретические методы: анализ философской, исторической, педагогиченской, юридической, социологической научной литературы по теме исследонвания, образовательных и нормативных актов, документации учебно-воспитательного процесса; сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; индуктивно-дедуктивный; абстрагирование; моделирование и проектированние; конкретизация; систематизация; системно-структурный и системно-функциональный анализ содержания обучения мировоззренческим дисципнлинам и др.

Эмпирические методы: методы сбора и накопления данных (анкетированние, тестирование, интервьюирование, опрос, беседа, наблюдение); методы контроля и измерения (шкалирование, сравнение, срезы, тесты); методы обнработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, экспертиза, рейтинг, диагностика, педагонгический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (педагогинческий эксперимент, опытное обучение, локальное внедрение) и др. Также при обработке эмпирических данных были использованы пакеты программ EXCEL, SPSS, непараметрический метод математической статистики х г Фридмана.

Опытно-экспериментальная база исследования;

Основная часть исследования проводилась на базе Воронежского инстинтута МВД России и его Липецкого филиала, Российской академии правосундия и ее Центрального филиала. Отдельные элементы исследования были апнробированы в ходе подготовки курсантов в Краснодарском университете МВД России, Ростовском юридическом институте МВД России, Волгограднской академии МВД России, Воронежском институте Федеральной службы исполнения наказаний. На разных этапах в исследовании участвовало более 1300 курсантов разных курсов обучения, 200 преподавателей, 100 субъектов управления различного уровня. Исследование проводилось в несколько взаинмосвязанных этапов.

Основные этапы исследования;

На первом этапе (1995-2000 гг.) - опытно-поисковом - изучались научнная и учебно-методическая литература, эмпирический опыт, выделялись проблемы исследования, определившие выбор темы, разрабатывались теорентико-методологические основы, понятийный аппарат, гипотеза, программа исследования.

На втором этапе (2001-2005 гг.) - проектно-экспериментальном - про-

водилась экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза, велась разработка и апробация в образовательной среде вузов концепции и модели формирования научного мировоззрения курсантов, вносились корнрективы в содержательный и технологический аспекты концепции и модели, оценивалась их эффективность.

На третьем этапе (2005-2010 г.г.) - экспериментально-обобщающем -проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлялась оптимизация форм, методов и средств реализации разрабонтанной концепции формирования научного мировоззрения курсантов, уточннялась правильность выдвинутой гипотезы исследования, анализировались промежуточные итоги мониторинга, выявлялась эффективность разработаннной модели, осуществлялись теоретическое осмысление полученных данных и корректировка материалов эксперимента, проводилось оформление диссернтации, апробировались результаты исследования в образовательных учрежндениях, а также обсуждались полученные данные в ходе докладов, лекций и сообщений на научных мероприятиях различного уровня.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

-а раскрыты сущность, структура, содержание процесса формирования

научного мировоззрения курсантов вузов МВД России на основе комплемен-

тарности экзистенциально-феноменологического подхода, позволившего вын

явить его архитектонику через приоритетное развитие имманентных смыс-

ложизненных образований, компонентов-функционалов, и в первую очередь

гносеологического, а также содержательных аспектов, уровней и носителей

в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вун

зах МВД России, исходя из интенпиально-личностной природы феномена;

выявлены особенности формирования научного мировоззрения курсаннтов, оказывающие как позитивное, так и негативное влияние на его развитие и заключающиеся: в главенстве субъект-объектных отношений, в жесткой регламентации учебно-воспитательного процесса, всех видов деятельности; в правовой доминанте формирования интенпиально-личностного феномена; в функционировании специфического педагогически-адаптированного пронстранственно-временного континуума в вузах МВД России; в преимущестнвенном воздействии коллективного мировоззрения на индивидуальное в курнсантских подразделениях;
разработана концепция формирования научного мировоззрения курсаннтов, характеризующаяся педагогической направленностью, философской обоснованностью, правовой выстроенностью, синергетической ориентиронванностью, пространственно- и хронопроекпированной обусловленностью и включающая теоретико-методологические основы, концептуально-содержательные положения и управление процессом его формирования;

- разработана модель формирования научного мировоззрения курсантов

в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-

временном континууме вузов МВД России (где ограниченно-замкнутое прон

странство и дефицитно-регламентированное время составляют взаимообун

словленное целое, в котором максимально бытийствует курсант), включаю-

щаяаа теоретический, структурно-функциональный и технологический блоки;

- выделены организационно-педагогические условия формирования нан

учного мировоззрения курсантов в вузах МВД России, оказывающие сущестн

венное влияние на качество и эффективность работы по формированию расн

сматриваемого интенпиально-личностного феномена;

-а сформулированы критерии-верификаторы (гносеологический как акн

центный, аксиологический, социологический, праксиологический), их покан

затели и уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов как его

предпочтительные состояния, к которым эволюционирует мировоззрение как

поэтапно управляемый и самоорганизующийся феномен: эмоционально-

перцептивный (мироощущение) - критический; рационально-когнитивный

(миропонимание) - допустимый; праксиологически-деятельностный (миро-

отношение) - оптимальный, апробированные в ходе опытно-

экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его резульнтаты вносят существенный вклад в развитие теоретико-методологического обоснования, проектирования и внедрения в педагогическую практику теонрии формирования научного мировоззрения курсантов, что усиливает миронвоззренческую составляющую процесса обучения и воспитания в вузах МВД России.

Впервые предложенная иерархическая структура концепции формиронвания научного мировоззрения курсантов раскрывает его системную органинзацию, архитектонику, что позволяет разрабатывать новые концептуальные положения (в соответствии с представленными в ней уровнями) для теоретинческих и прикладных исследований в педагогике проблемы формирования интенпиально-личностного феномена.

Разработанная модель формирования научного мировоззрения курсаннтов конкретизирует в педагогических исследованиях методологические поднходы, принципы, этапы формирования феномена. Используются, в сочетаннии с педагогическими, категории философии науки и синергетики - компонненты-функционалы, критерии-верификаторы, уровни-аттракторы научного мировоззрения, что расширяет теоретико-методологическую и междисципнлинарную основу педагогических исследований.

Введенные понятия-конструкты (специфика формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России, архитектоника научного миронвоззрения курсантов, мировоззренчески-ориентированный процесс обучения и воспитания, специфический педагогически-адаптированный пространстнвенно-временной континуум вузов МВД России) расширяют понятийно-терминологический аппарат и семантическое пространство педагогических исследований.

Реализованный в работе экзистенциально-феноменологический подход к формированию научного мировоззрения курсантов дополняет существующие методологические основы педагогических исследований и выступает как однно из перспективных направлений модернизации образовательного процесса

в ведомственных вузах МВД России, способствует внедрению мировоззреннчески-ориентированного процесса обучения и воспитания.

Полученные результаты теоретического обобщения эмпирических даннных дают возможность обнаружить общие тенденции и закономерности, отнражающие педагогическую направленность теории формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты используются в ходе мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания в вузах МВД России: разнработка и внедрение мировоззренчески-акцентной системы обучения гуманнитарным дисциплинам и предметам правовой специализации; введение спецкурсов, авторских и элективных курсов, проведение воспитательных менроприятий мировоззренческой ориентации; применение начальствующим и профессорско-преподавательским составом в практической работе обоснонванных концептуальных положений и модели формирования научного миронвоззрения курсантов.

Выявленные особенности формирования научного мировоззрения курнсантов дают возможность субъектам мировоззренческого воздействия реншать задачу повышения эффективности формирования интенпиально-личностного феномена на научной основе, используя в практической деянтельности всю совокупность предложенных методов, форм, средств.

Доказана практическая результативность модели формирования научнонго мировоззрения курсантов, которая внедрена в специфическом педагогиченски-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России. Прошедшее экспериментальную проверку технологическое обеспенчение модели формирования научного мировоззрения курсантов предоставнляет возможность преподавателям, воспитателям осуществлять на практике деятельность по его формированию на основе согласованного применения педагогического инструментария и достижений педагогической науки с ценлью обеспечить одновременно развитие и саморазвитие интенциально-личностного феномена.

Представленная совокупность критериев-верификаторов (их показатенлей), уровней-аттракторов научного мировоззрения курсантов характеризует индивидуальные траектории формирования интенпиально-личностного фенномена и используется педагогами, воспитателями в практической работе. Предложенный диагностический инструментарий и апробированные пронцедуры мониторинга формирования научного мировоззрения курсантов спонсобствуют дифференцированному подходу при выборе и применении дидакнтических средств преподавателями, воспитателями в ходе осуществления субъект-объектных и субъект-субъектных взаимодействий в вузах МВД Роснсии.

Разработанная Программа формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России (в которой определены цель, задачи, содернжание, педагогические технологии, организация, управление и оценка эфнфективности формирования интенпиально-личностного феномена), легла в

основу практической работы начальствующего и профессорско-преподавательского состава, воспитателей по формированию научного минровоззрения курсантов в специфических условиях ведомственных вузов.

Подготовленные и изданные учебные, учебно-методические материалы и научные разработки (в том числе НИР Проблемы профессионально-нравственной деформации мировоззрения сотрудников правоохранительных органов) используются при оформлении учебно-программной документанции, методических и дидактических пособий, планов учебно-воспитательной работы для улучшения качества работы по формированию научного миронвоззрения курсантов в вузах МВД России.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Процесс формирования научного мировоззрения курсантов осущестн

вляетсяаа н основеаа комплементарностиаа экзистенциально-

феноменологического подхода через анализ сущности, структуры, содержан

ния интенпиально-личностного феномена, что составляет и раскрывает его

архитектонику в специфическом педагогически-адаптированном пространстн

венно-временном континууме вузов МВД России.

Экзистенциально-феноменологический подход в педагогическом аспекнте определяет формирование научного мировоззрения обучаемого как непренрывный педагогический процесс (направленный на становление сущности, экзистенции личности, уяснение смыслов сознания, его интенции на осознанние собственного Я и окружающего мира), объединяющий детерминацию извне и самоорганизацию в себе (комплементарность как дополнительность детерминизма и синергетизма) путем приоритетного получения и усвоения мировоззренческих знаний, выработки убеждений, утверждения идеалов, принципов, ценностей, то есть индивидуальных имманентных смысложиз-ненных образований (проявляющих и выявляющих имплипитность экзинстенции), формирование которых происходит в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

Экзистенциально-феноменологический подход к процессу формированния научного мировоззрения курсантов определен через: во-первых, анализ категории самого феномена, его сущности, смысловой нагрузки, понятийного тезауруса, семантического пространства; во-вторых, рассмотрение его форнмирования как актуалгенез мировоззренческих позиций, установок, подлиннных и аутентичных смыслов Я-мировоззрения, в-третьих, инициирование его интенции как на самоактуализапию, так и на понимание и освоение мира ченрез мироощущение, миропонимание и мироотношение.

В педагогическом плане такой подход эффективен в том аспекте, что рассматривает формирование научного мировоззрения обучаемых в педагонгически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России как развитие и саморазвитие: приоритетно имманентных смыс-ложизненных образований (мировоззренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, отношение к миру как направленность и установки на правоохранительную деятельность); компонентов-функционалов (гносеолонгический как акцентный, а также аксиологический, социологический, прак-

сиологический); по предмету отражения - основных содержательных аспекнтов (философский - основополагающий, правовой - доминирующий, а также социально-политический, этический, эстетический, естественнонаучный); в зависимости от глубины отражения объективной реальности и амбивалентнной сути мировоззрения - уровней (обыденный и научно-теоретический); нонсителей - в первую очередь личность как априори мировоззренчески самонценную, а также группу, социальный слой. Формирование научного мировознзрения предполагает эмоционально-волевые установки и мотивы личности, без которых не может эффективно идти процесс овладения знаниями, утвернждения убеждений, идеалов, ценностей в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

2. Особенности формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России противоречиво сочетают как позитивные, так и негативные тенденции:

- доминанта внешне заданного управленческого и организационного нан

чал в вузах МВД России, предполагающая жесткую регламентацию учебно-

воспитательного процесса, всех видов деятельности, субъект-объектные отн

ношения субординации, с одной стороны, способствует повышению эффекн

тивности работы по формированию научного мировоззрения курсантов, а с

другой - не способствует установлению равноправных субъект-субъектных

взаимоотношений с преподавателями и воспитателями, ограничивает развин

тие креативности, интерактивности, инициативы, заинтересованности курн

сантов, тормозит становление имманентного и трансцендентного как антин

номий неповторимого мировоззрения каждого индивидуума;

-аа реляционно-автономное многофункциональное бытие курсантов на

замкнутой территории ведомственного вуза с четким регламентом (в специн

фическом педагогически-адаптированном пространственно-временном конн

тинууме), с одной стороны, предохраняет мировоззрение курсантов от неган

тивного влияния внешней макросреды (употребление спиртных напитков,

наркотиков, мелкие правонарушения и т.п.), способствует получению чисн

того результата, с другой - негативно влияет на поливариантность мировозн

зрения, его широту в социокультурном контексте;

в ведомственных вузах МВД России в значительной степени сильнее, чем в других образовательных учреждениях, формируется феномен коллекнтивного мировоззрения, так как курсанты постоянно взаимодействуют в учебно-воспитательной, служебной, внеслужебной сферах, и это коллективнное мировоззрение может воздействовать на индивидуальное мировоззрение курсанта как позитивно, так и негативно (в зависимости от приоритетных уснтановок и позиций в коллективе), что, с одной стороны, способствует, а с другой - затрудняет формирование значимых для личности и общества минровоззренческих знаний, убеждений, идеалов, ценностей, истинного пониманния индивидуумом эквивалентности сторон отношения Человек - Мир;
правовая доминанта в формировании научного мировоззрения выражанет целевую направленность учебно-воспитательного процесса, всей системы

служебной деятельности на становление и развитие правового аспекта научнного мировоззрения курсантов, необходимого для работы в правоохранинтельной сфере, что, с одной стороны, способствует формированию научного мировоззрения курсантов как будущих специалистов, с другой - не активинзирует развитие других содержательных аспектов научного мировоззрения (нравственного, социально-политического, эстетического, естественнонаучнного). Правовая доминанта в формировании научного мировоззрения курнсантов определяется и выражается через правовую насыщенность его комнпонентов-функционалов (гносеологического - правовые знания, аксиологинческого - правовые ценности, социологического - убеждения, идеалы, приннципы в правовой сфере, праксиологического - отношение к миру через пранвовую направленность и установки на правоохранительную деятельность).

3. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов в вузах

МВД России рассматривается как педагогически направленная, философски

обоснованная, правовыстроенная, синергетически ориентированная, прон

странственно- и хронопроекцированная совокупность научно выверенных

теоретико-методологических основ, концептуально-содержательных полон

жений и управления процессом формирования интенпиально-личностного

феноменаа наа основеа комплементарностиаа экзистенциально-

феноменологического подхода.

Концепция формирования научного мировоззрения курсантов в миронвоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России включает:

теоретико-методологические основы - генеральная идея, целевая устанновка, методологические подходы, принципы формирования интенпиально-личностного феномена;
концептуально-содержательные положения, выражающие логику обранзовательного процесса в вузах МВД России и раскрываемые на основе экзинстенциально-феноменологического подхода через рассмотрение: 1) приоринтетно формируемых имманентных смысложизненных образований (мировознзренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, направленнность и установки на правовую работу); 2) компонентов-функционалов нанучного мировоззрения курсантов (гносеологический как акцентный, а также аксиологический, социологический, праксиологический); 3) основных сондержательных аспектов (философский - основополагающий, правовой - донминирующий, а также социально-политический, этический, эстетический, еснтественнонаучный), на становление и развитие которых направлены все формы, методы, средства обучения и воспитания, используемые педагогами и воспитателями в вузах МВД России;
управление процессом формирования научного мировоззрения курсаннтов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России через анализ исходного состояния объекта управления, целеполагание и соответствующее ему планирование, организационную деятельность, приоритетные направления формирования интенпиально-личностного феномена, контроль и регулирование.

4. Модель формирования научного мировоззрения курсантов в специнфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном коннтинууме вузов МВД России (где ограниченно-замкнутое пространство и денфицитно-регламентированное время составляют взаимообусловленное целое) включает следующие структурные блоки: теоретический, структурно-функциональный, технологический. Определены цель (формирование научнного мировоззрения курсантов на основе комплементарности экзистенциальнно-феноменологического подхода) и результат (сформированное научное мировоззрение курсантов на самодостаточном для личности и необходимом для профессиональной деятельности и общества уровне).

В теоретический блок модели входят методологические подходы, принципы, задачи формирования научного мировоззрения курсантов, в том числе его правового аспекта как доминирующего с учетом квалификационнных требований к уровню профессиональной подготовки выпускников (на основе профессиограммы), без которых не может быть сформировано поднлинно научное мировоззрение будущих специалистов правоохранительных органов. В структурно-функциональном блоке выделены три этапа в послендовательном становлении и развитии интенпиально-личностного феномена: информационно-аккумуляционный (накопление знаний, получение инфорнмации); категориально-образующий (осмысление знаний, становление катенгориального поля мировоззрения: убеждений, ценностей, идеалов, принцинпов, установок); системно-формирующий (появление и закрепление свойств системности, целостности), раскрывающие пространственно- и хронопроек-цированную направленность научного мировоззрения на каждом этапе. На уровне сфер деятельности формирование научного мировоззрения курсантов реализовалось в ходе учебно-воспитательного процесса, служебной деятельнности и внеслужебной. Технологическое обеспечение модели представлено в технологическом блоке, в котором для достижения планируемых результантов в работе по формированию научного мировоззрения курсантов задейст-вовалась система методов, форм, средств обучения и воспитания, адаптиронванная к теме исследования, критерии-верификаторы (гносеологический, акнсиологический, социологический, праксиологический), их показатели и уровни-аттракторы (критический, допустимый, оптимальный).

5. Организационно-педагогические условия формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вуза МВД России представлены:

организационными условиями:

рациональная сбалансированность субординационных субъект-объектных отношений в служебном процессе и демократических, гуманных субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе посреднством учета специфики вузов МВД России (отношения субординации, жестнкая регламентация образовательного процесса, всего уклада жизни, дефицит времени, условия службы, особенности быта, отдыха и др.) и двойственной природы человека, возникающей из его способности к симультанному перенживанию себя как субъекта и как объекта, с целью повысить действенность

работы по формированию научного мировоззрения курсантов на основе экнзистенциально-феноменологического подхода;

праксиологическая интенция деятельности субъектов формирования научного мировоззрения на развитие специфических профессионально-значимых качеств курсантов как мировоззренческих (верность Присяге, слунжебному долгу, личная правовая ответственность, самоотверженность, гонтовность к самопожертвованию, честность и нравственная чистоплотность, справедливость и неподкупность, объективность) путем реализации в ходе мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания профессиональнной направленности и установок, квалификационных требований к специанлистам правоохранительной сферы в современных условиях;
направленность работы по формированию научного мировоззрения курсантов на изучение особенностей, специфики их будущей профессионнальной деятельности в конкретной правоохранительной сфере (следственнная, оперативно-розыскная, дознание и т. п.) при организации и проведении теоретических и особенно практических занятий, практик, стажировок в пранвоохранительных органах;

педагогическими условиями:

направленность методов, форм, средств обучения и воспитания на утнверждение гуманотворческой парадигмы в учебно-воспитательном процессе вузов МВД России путем их использования в мировоззренчески-акцентной системе обучения гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, предметам правовой специализации (введение факультативов, авторских и элективных курсов и т. п.), а также усиление гуманистического потенциала основных направлений воспитательной работы, гуманизация отношений всех участников данного процесса;
педагогическая установка на становление и совершенствование таких индивидуальных качеств и свойств курсантов, как инициативность, целенанправленность, заинтересованность в своем мировоззренческом росте, что предполагает учет особенностей сознания курсантов как молодых людей (его экзистенции и интенции);

-аа выявление и анализ мировоззренческих взглядов, убеждений, ценнон

стей, идеалов молодых людей, поступивших в вузы МВД России, посредстн

вом проведения тестирования, анкетирования, бесед, опросов, изучения личн

ных дел и т.п. и использование их результатов в совершенствовании работы

по формированию научного мировоззрения;

-а развитие стремления курсантов к всесторонней имманентной самоак-

туализапии как потребности в самосовершенствовании, в реализации своего

потенциала, своих способностей, активизации творческих возможностей, вын

явлении социальных потребностей, способствующих формированию научнон

го мировоззрения курсантов как интенциально-личностного феномена на осн

нове экзистенциально-феноменологического подхода.

6. Критерии-верификаторы и их показатели,аа уровни-аттракторы научнногоа мировоззренияа курсантова подтверждаютсяа ва ходеа опытно-

экспериментальной работыа поа формированиюа интенпиально-личностного феномена в вузах МВД России.

Критериями-верификаторами научного мировоззрения курсантов и их показателями по основным содержательным аспектам являются: а) гнонсеологический (глубина, объем, качество мировоззренческих знаний: филонсофских, правовых, социально-политических, этических, эстетических, естенственнонаучных); б) аксиологический (глубина и степень выраженности минровоззренческих ценностей в философской, правовой, социально-политической, нравственной, эстетической, естественнонаучной сферах); в) социологический (глубина и степень сформированности мировоззренческих убеждений, идеалов, принципов: философских, правовых, социально-политических, нравственных, эстетических, естественнонаучных); г) пракнсиологический (степень развития установок и направленности на: философнское освоение мира; профессионально-правовую деятельность; нравственное поведение и поступки; освоение и реализацию себя в социально-политической сфере общества; эстетическое освоение действительности; реализацию естественнонаучного подхода к явлениям и событиям мира).

Выявлены три уровня-аттрактора научного мировоззрения курсантов и определены их показатели. Первый уровень - эмоционально-перцептивный - критический (мироощущение): в основном - это чувственное восприятие мира, когда выделяются его отдельные стороны, черты, формируются обранзы, чувственно-эмоциональная сфера на этом уровне доминирует. Второй уровень - рационально-когнитивный - допустимый (миропонимание), преднполагает преимущественно рациональное осмысление мира, его понимание в форме концептов, категорий. Третий уровень - праксиологически-деятельностный - оптимальный (мироотношение), характеризует достаточно высокую степень развития мировоззренческих установок и направленности на профессиональную деятельность, которые выражаются в целенаправленнных поступках и действиях в правоохранительной сфере, сформированных профессионально-значимых качествах. Становление мироощущения курсаннта происходит преимущественно на информационно-аккумуляционном, минропонимание формируется на категориально-образующем, мироотношение утверждается на системно-формирующем этапах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены: анализом научной литературы по проблеме исследования; метондологией исследования, адекватной его целям, предмету и задачам; взаимондополняемостью и непротиворечивостью методов педагогического исследонвания; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; выявлением методологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического моделирования; репрезентативнным объемом экспериментальной выборки; использованием статистических и математических методов при обработке результатов педагогического экснперимента, опытом преподавания и воспитания в вузах МВД России.

Апробацияаа результатов исследования. Диссертация подготовлена на кафедре педагогики Воронежского государственного педагогического уни-

верситета. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международного, всероссийского, регионального, ведомственного, областного и вузовского:

Мировоззрение в системе общественного сознания // Всесоюз. науч.-практич. конф. - Воронеж, ВГУ, 1988; Актуальные проблемы укрепления морального духа армии // Всесоюз. науч.-практич. конф. - Москва, ВПА, 1989; Историческая наука на пороге XXI века: итоги и перспективы // Ме-ждунар. науч.-практич. конф. - Харьков, ХГУ, 1995; Преподавание гуманинтарных и социально-экономических дисциплин в вузе: опыт, проблемы // Межрегион, научн.-практич. конф. - Тамбов, ТГУ, 1997; Философия права как научная и учебная дисциплина // Всерос. науч.-практич. конф. - Ростов -на - Дону: РЮИ МВД России, 1999; Патриотизм в воспитании защитника Отечества // Облает, науч.-практич. конф. - Воронеж: ВВВАИУ, 2005; Обнразование и безопасность: проблемы, концепции, реальность // Всерос. нанучи, конф. - Москва, УРАО, 2005; Государство, право, общество: совренменное становление и проблемы развития // Междунар. науч.-практич. конф. - Липецк, ЛФ ВИ МВД России, 2006; Актуальные проблемы борьбы с преступностью и иными правонарушениями // Междунар. науч.-практич. конф. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2007; Право и правоприменение в сонвременной России // Междунар. науч.-практич. конф. - Елец: ЕГУ, 2008; Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и экономики // Междунар. науч.-практич. конф. - Москва, МГУПИ, 2008; Информационно-технические средства в образовательном процессе вузов МВД России// Всерос. науч.-практич. конф. - Краснодар: Краснод. ун-т МВД России, 2009; Философия отечественного образования: история и современность // Менждунар. науч. конф. - Пенза: ПГСХА, 2010 и др.

Результаты исследования отражены в опубликованных учебных и метондических пособиях, монографиях, статьях, научно-методических материалах, обсуждались на методических семинарах, учебно-методических сборах пронфессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры педагогики Вонронежского государственного педагогического университета, кафедры филонсофии и кафедры социально-гуманитарных дисциплин, заседаниях методиченских советов Воронежского института МВД России и Центрального филиала Российской академии правосудия.

Под научным руководством автора подготовлены и защищены четыре кандидатские диссертации, в которых рассматривались различные аспекты подготовки курсантов в вузах МВД России, в том числе формирования личнности, ее мировоззрения. Апробация результатов исследования осуществлянлась в ходе выполнения под руководством автора научно-исследовательской работы Проблемы профессионально-нравственной деформации мировознзрения сотрудников правоохранительных органов. Результаты диссертацинонного исследования подтверждены актами о внедрении при организации и проведении опытно-экспериментальной работы в образовательных учрежденниях: Воронежском институте МВД России, Российской академии правосундия, Краснодарском университете МВД России, Ростовском юридическом

институте МВД России, Волгоградской академии МВД России, Воронежнском институте ФСИН России.

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебные курсы Философия, Профессиональная этика сотрудников ОВД, Эстетическая культура сотрудников ОВД, Воспитательная работа в ОВД, Философия права, Культурология Воронежского института МВД России и его Линпецкого филиала, по которым изданы учебные пособия, а также использунются в системе профессиональной подготовки сотрудников правоохранинтельных органов, в частности при проведении занятий по служебной подгонтовке. Монография Формирование научного мировоззрения курсантов обранзовательных учреждений МВД России рекомендована МВД России для иснпользования в учебно-воспитательном процессе ведомственных вузов как понстоянным, так и переменным составом.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, чентырех глав, заключения, списка использованной литературы из 392 наименонваний, а также 10 приложений. Текст диссертации изложен на 408 страницах, содержит 28 таблиц, 30 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлены актуальность исследования, основные пронтиворечия, проблема, объект и предмет, тема, цель, гипотеза и задачи исслендования, теоретико-методологическая основа, методы, опытно-экспериментальная база, научная новизна, теоретическая и практическая знанчимость, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведенния об апробации результатов исследования и их внедрении в образовательнную деятельность вузов.

В первой главе - Теоретико-методологические подходы к форминрованию научного мировоззрения курсантов вузов МВД России - на осннове комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода рассматриваются процесс формирования научного мировоззрения курсантов через определение и раскрытие его архитектоники, особенности формированния в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России, исходя из интенпиально-личностной природы феномена.

Учитывая, что объектом исследования являются многоаспектные, сложные процессы, связанные с формированием научного мировоззрения курсантов в процессе обучения и воспитания в вузах МВД России, мы сочли целесообразным применение методологии исследования проблем формиронвания мировоззрения, обоснованной в работах М.П. Арутюнян, P.M. Га-ниева, Б.И. Каверина, Б.М. Кедрова, П.В. Копнина, А.С. Кравеца, А.К. Уледова, В.Ф. Черноволенко, В.А. Щербинина, в которых мировоззрение рассматривается многопланово как целостное, системное духовное образонвание.

В отличие от известных представлений, характеристик, теорий миронвоззрения, рассматривающих егоаа преимущественно как общественный фе-

номен (В.С Буянов, B.C. Овчинников, П.Н. Федосеев, В.И. Шинкарук и др.), мы, исходя из целей педагогического исследования, осуществили его теорентико-методологический анализ как интенциально-личностного феномена на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода: по имманентным смысложизненным образованиям как приоритетным в форнмировании; компонентам-функционалам; по предмету отражения - содержантельным аспектам; по глубине отражения объективного мира - уровням, а также носителям, что составляет неповторимую архитектонику научного минровоззрения курсантов вузов МВД России. Экзистенциально-феноменологический подход к исследованию научного мировоззрения, исхондя из его интенпиально-личностной природы, предполагает определение курнсантом как личностью собственных мировоззренческих позиций, установок, своего места в жизненном пространстве на основе уяснения подлинных, аунтентичных смыслов мировоззрения, его внутренней сущности, экзистенции (М. Хайдеггер) и интенции (Э. Гуссерль) как направленности, целеустремнленности соответственно на раскрытие Я-феномена и на понимание и освоенние мира (в первую очередь в правовой сфере).

На основе такого подхода рассмотрение архитектоники научного миронвоззрения курсантов, в противовес тенденции к его дектруктуризапии, выявнляет в его структуре приоритетно формируемые в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России имнманентные смысложизненные образования - мировоззренческие знания, ценнности, убеждения, идеалы, отношение к миру как направленность и установнки на правоохранительную деятельность, которые выражают экзистенцию и интенцию личностного феномена. Компонентами-функционалами в архитекнтонике научного мировоззрения будут: гносеологический как акцентный, акнсиологический, социологический, праксиологический, и по предмету отранжения они включают основные содержательные аспекты - философский, правовой, социально-политический, этический, эстетический, естественнонанучный. В качестве основополагающего выделяем философский аспект, сонставляющий основу научного мировоззрения, а доминирующего - правовой, так как абсолютное большинство вузов МВД России осуществляет подготовнку специалистов-юристов для правоохранительной системы. Носители миронвоззрения - в первую очередь курсант как личность априори самоценная, иснходя из интенпиально-личностной природы феномена, а также группа -учебная, служебная и т.п., в том числе - и сотрудники правоохранительных органов МВД России как социальный слой.

С точки зрения уровней отражения действительности, научное мировознзрение курсантов включает как обыденный, так и научно-теоретический уровни, то есть имеет смешанный вариант из самого различного их взаимондействия и сочетания, что учитывают субъекты мировоззренческого воздейнствия в ходе учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России. Главнными элементами обыденного уровня, наряду с чувствами, настроениями, привычками, традициями, психологическим складом, являются и такие сонциально-значимые мировоззренческие качества, как ответственность, ини-

циативность, трудолюбие, чувство нового и другие, проявляющиеся в позинтивном отношении к решению сложных проблем, в реальных действиях и поступках курсантов. Эмоционально-волевое начало на этом уровне играет существенную роль. Теоретический уровень формируется в результате осозннанного овладения курсантами в ходе мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания мировоззренческими знаниями, в процессе становленния убеждений, идеалов, ценностей и в систематизированном виде выражает то или иное понимание природных и социальных процессов. Таким образом, научное мировоззрение курсанта всегда обусловлено единством рациональнно-логической и эмоционально-волевой сфер, мотивапионных установок, конторые влияют на качество процесса формирования рассматриваемого интен-циально-личностного феномена. В этом плане амбивалентная сущность минровоззрения проявляется через целостность противоположностей: научного -ненаучного, рационального - эмоционального, личностного - общественнонго, имманентного - трансцендентного, конечного - бесконечного и т. п.

Все структурные элементы научного мировоззрения, наполненные коннкретным содержанием, составляют его архитектонику и соотносятся с его ценностной направленность, что для курсантов приобретает особое значение, поэтому аксиологический компонент, включающий в первую очередь правонвые, нравственные, эстетические ценности, играет важное значение в его структуре.

Таким образом, раскрыть архитектонику научного мировоззрения курн

сантов,аа исходяаа изаа комплементарностиаа экзистенциально-

феноменологического подхода, - это значит определить приоритетность

формирования в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и

воспитания в вузах МВД России имманентных смысложизненных образован

ний, выражающих экзистенцию и интенпиальность феномена (научные мин

ровоззренческие знания, убеждения, идеалы, принципы, ценности, направн

ленность и установки); а также развитие компонентов-функционалов (гнон

сеологического как акцентного, аксиологического, социологического, пракн

сиологического) и основных содержательных аспектов (философского - осн

новополагающий, правового - доминирующий, социально-политического,

нравственного, эстетического, естественнонаучного), существующих на обын

денном и научно-теоретическом уровнях и определяющих место личности в

мире, отношение к этому миру и к самому себе и выражающих его практичен

скую направленность на правоохранительную деятельность (схема 1).

Формирование научного мировоззрения курсантов предполагает учет особенностей данного процесса в педагогически-адаптированном пространнственно-временном континууме вузов МВД России (обусловлены специфинкой обучения и воспитания, условиями службы, быта), присущими ведомстнвенным образовательным учреждениям, и оказывают на формирование ин-тенпиально-личностного феномена курсантов как позитивное, так и негативнное влияние. Так, с одной стороны, доминанта внешне заданного управленнческого и организационного начал в ведомственных вузах, предполагающая жесткую регламентацию учебно-воспитательного процесса, всех видов дея-

тельности и отношений, способствует повышению эффективности работы по формированию научного мировоззрения курсантов, а с другой - существенно ограничивает развитие творчества, инициативы, активности, заинтересованнности, тормозит становление неповторимого индивидуального мировоззренния курсанта, его экзистенции и интенции.

Основные

s\содержательные аспекты

Схема 1. Архитектоника научного мировоззрения курсантов вузов МВД России

Отношения субординации, установленные в вузах МВД России и харакнтеризующиеся как преимущественно субъект-объектные, определяющие курнсанта как подчиненного, не способствуют установлению равноправных субънект-субъектных отношений с преподавателями и воспитателями, но вместе с этим повышают эффективность целенаправленных усилий субъектов миронвоззренческого воздействия по формированию научного мировоззрения курнсантов.

Постоянное пребывание курсантов на изолированной и ограниченной территории ведомственного вуза с четким распорядком дня в определенной мере предохраняет мировоззрение курсантов от негативного влияния внешнней макросреды, но и в определенной степени не способствует развитию ценлостного мировоззрения, ограничивает его поливариантность, широту в сонциокультурном контексте.

В ходе исследования выявлено, что в ведомственных вузах МВД России в значительной степени сильнее, чем в других образовательных учрежденинях, формируется коллективное мировоззрение, так как курсанты постоянно взаимодействуют друг с другом на занятиях, во время несения службы, пронведения досуга и т.д., и это коллективное мировоззрение может воздействонвать на индивидуальное мировоззрение курсанта как позитивно, так и негантивно, внося свои коррективы в мировоззренчески-ориентированный пронцесс обучения и воспитания, в целенаправленную работу субъектов мировознзренческого воздействия.

Подготовка специалистов в вузах МВД России предполагает правовую доминанту в формировании научного мировоззрения, что определяет целенвую направленность учебно-воспитательного процесса, всей системы слунжебной деятельности на развитие его правового аспекта, необходимого для работы в правоохранительной сфере, что, с одной стороны, способствует формированию научного мировоззрения курсантов как будущих специалинстов-юристов, а с другой - не стимулирует развитие других содержательных аспектов интенпиально-личностного феномена (нравственного, социально-политического, эстетического, естественнонаучного), характеризующих ценлостность феномена.

Во второй главе - Концепция формирования научного мировоззрен

ния курсантов вузов МВД России - разработана педагогически и правона-

правленная, философски обоснованная, синергетически ориентированная,

пространственно- и хронопроекцированная концепция формирования интен-

циально-личностногоа феномена,а включающая: 1)а теоретико-

методологические основы - генеральная идея, целевая установка, методолонгические подходы, принципы; 2) концептуальные положения, раскрываемые через рассмотрение компонентов-функционалов, содержательных аспектов, имманентных смысложизненных образований научного мировоззрения; 3) управление процессом формирования феномена - анализ состояния объекта управления, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование управления.

Генеральная идея концепции выражается в том, что формирование нан

учного мировоззрения курсантов - это педагогически направленная, сисн

темно выстроенная, синергетически ориентированная и праксиологически

выверенная система совокупных действий, содержащая в себе подходы и

принципы, содержательные положения, приоритетные направления и управн

ление процессом формирования рассматриваемого интенциально-

личностного феномена. Целевая установка заключается в том, что на основе

комлементарности экзистенциально-феноменологического подхода формин

рование научного мировоззрения курсантов рассматривается как раскрытие

его архитектоники через внутренний рост и телеономную самодетерминацию

и самоорганизацию в сочетании с социально-значимыми требованиями обн

щества и реализуются таким образом мировоззренчески-ориентированные

обучение и воспитание в вузах МВД России, основанные на доминанте личн

ностной ориентации образовательного процесса.

Антропопедагогический подход как базисный рассматривает априори человека-индивида как самоценность и это - императив в гуманистической парадигме образования вузов МВД России, философский - противоречия в формировании архитектоники научного мировоззрения курсантов, правовой - приоритетное формирование правового аспекта научного мировоззрения курсантов через правовую доминанту процесса обучения и воспитания на осннове личностно воспринимаемой легитимности, синергетический - самоорнганизацию, саморазвитие, самодостраивание мировоззрения индивидуума с точки зрения реализации его внутренних резервов и неповторимой экзистеннции на основе явлений бифуркации, флуктуации, стохастичности в специфинческом педагогически-адаптированном пространственно-временном континнууме вузов МВД России.

Теоретико-методологические основы включают следующие принципы формирования научного мировоззрения курсантов:

принцип мировоззренчески ориентированного обучения курсантов пунтем реализации мировоззренчески-акцентной системы обучения гуманитарнным и особенно философским, правовым дисциплинам в вузах МВД России;
принцип мировоззренчески направленного воспитания курсантов на формирование содержательных аспектов научного мировоззрения посредстнвом реализации его основных направлений (правового, нравственного, патнриотического, профессионального, эстетического);
принцип единства теоретических и практических форм в мировоззреннчески-ориентированных обучении и воспитании в основных сферах - учебно-воспитательной, служебной и внеслужебной, что высвобождает и усиливает их ресурсные мировоззренчески-формирующие возможности;

-а принцип научного управления формированием мировоззрения как на

основе целенаправленных, субординационных субъект-объектных отношен

ний, так и в ходе конструктивного и продуктивного субъект-субъектного

диалогического взаимодействия с целью интегрирования и гармонизации сон

циально-необходимых требований общества и личностных мировоззренчен

ских притязаний курсантов;

-а принцип утверждения статусности мировоззренческих ценностей в

формировании научного мировоззрения курсантов путем актуализации акн

сиологической направленности всего учебно-воспитательного процесса (усин

ление ценностных аспектов в обучении гуманитарным наукам и дисциплин

нам правовой специализации, аксиологизапия воспитательной работы).

Концепция формирования научного мировоззрения курсантов, исходя из экзистенциально-феноменологического подхода, включает концептуально-содержательные положения, которые раскрыты через рассмотрение: имманнентных смысложизненных образований как приоритетных в формировании (мировоззренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, отноншение к миру как направленность и установки на правоохранительную деянтельность); компонентов-функционалов - гносеологического как акцентного, аксиологического, социологического, праксиологического; содержательных

аспектов - философского (основополагающий), правового (доминирующий), социально-политического, этического, эстетического, естественнонаучного.

Управление процессом формирования научного мировоззрения курсаннтов предполагает следующие взаимосвязанные действия, определяющие эфнфективность формирования интенциально-личностного феномена: анализинруется исходное состояние объекта управления (процесс формирования нанучного мировоззрения курсантов), для этого выделяются в объекте образуюнщие его структуры, выясняется уровень развития, место, роль, значение канждой, устанавливаются связи между частями и целым; конкретизируются ценли управления процессом формирования научного мировоззрения курсантов и организация соответствующего ему планирования, включающие непосреднственное и опосредованное управление субъектами мировоззренческого возндействия и самоуправление, осуществляемое самими курсантами; приниманются управленческие решения, что позволяет оптимизировать управление, определяя приоритетные направления, способы, средства целенаправленного мировоззренческого воздействия.

Приоритетные направления формирования научного мировоззрения оснновываются на единстве мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания курсантов в вузах МВД России.

Формирование философского аспекта научного мировоззрения курнсантов в процессе усвоения философских знаний. Эти знания составляют основу научного мировоззрения, и в этом их особая роль и значение в развинтии его архитектоники.
Правовая доминанта в формировании научного мировоззрения курсаннтов. Она реализуется при изучении и усвоении курсантами всей суммы пранвовых знаний, необходимых будущему специалисту в правоохранительной деятельности, а также под воздействием условий службы, быта, основанных на строгом соблюдении законности и норм права, в ведомственных вузах МВД России.

3. Усиление воспитательной работы как фактора формирования научного мировоззрения курсантов. Становление и развитие основных содержательных аспектов научного мировоззрения и имманентных смысложизненных образонваний обусловлено не только обучением, но и комплексным применением оснновных направлений воспитательной работы (правовое, нравственное, патрионтическое, профессиональное, эстетическое).

В третьей главе - Модель формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России - рассматривается реализация концептуальнных положений путем построения модели формирования научного мировознзрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пронстранственно-временном континууме вузов МВД России (схема 2).

В модели определена цель - формирование научного мировоззрения курнсантов в вузах МВД России на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода. Модель характеризуется как минимально эннтропийная хронопроецированная система, включающая структурные блоки: А - теоретический, содержащий задачи, принципы

РЕЗУЛЬТАТ - сформированное научное мировоззрение курсантов вузов

МВД России на самодостаточном для личности и необходимом для

профессиональной деятельности и общества уровне

Схема 2. Модель формирования научного мировоззрения курсантов

вузов МВД России

мировоззрения курсантов, методологические подходы (антропопедагогиче-ский, философский, правовой, синергетический); Б - структурно-функционанльный, включающий информационно-аккумуляционный этап (накопление информации, овладение знаниями), категориально-образующий этап (становнление категориального поля научного мировоззрения: убеждений, идеалов, принципов, ценностей), системно-формирующий этап (появление и закрепнление свойств целостности, системности мировоззрения); формирование иннтенциально-личностного феномена через сферы деятельности курсантов (учебно-воспитательная, служебная, внеслужебная); В - технологический, содержащий методы, формы, средства обучения и воспитания, приоритетные направления формирования научного мировоззрения курсантов, критерии-верификаторы (гносеологический, аксиологический, социологический, пракнсиологический), уровни-аттракторы научного мировоззрения (I - критиченский - мироощущение, II - допустимый - миропонимание, III - оптимальный - мироотношение) и их показатели, оценку сформированности и коррекцию процесса формирования научного мировоззрения. Результат реализации мондели в вузах МВД России - сформированное научное мировоззрение курсаннтов на самодостаточном для личности и необходимом для профессиональной деятельности и общества уровне.

В нашем понимании технологическое обеспечение модели формирования научного мировоззрения курсантов характеризуется как совокупность метондов, приемов, средств и других действий начальствующего состава, педагонгов, воспитателей вузов МВД России по использованию учебно-воспитательного инструментария в организации работы по формированию интенциально-личностного феномена. Технологическое обеспечение модели включает систему практических действий: на уровне методов обучения -педагогического общения, контекстного обучения, проблемного обучения мировоззренческим дисциплинам, опосредованного педагогического воздейнствия, репродуктивный, научной дискуссии, самостоятельной работы, перенучивания (отучения и приучения) и др.; на уровне методов воспитания - нанряду с традиционными - перспективных линий, реконструкции характера, метод взрыва, критики и самокритики, поощрения и принуждения, убежндения и переубеждения и др. Использовались формы обучения и воспитания: вместе с учебно-воспитательными плановыми формами (лекции, семинарнские занятия, практические занятия, групповые и индивидуальные беседы и т.п.) применялись и такие, как показ и обсуждение видеоматериалов, непонсредственная работа с юридическими документами, организация соревнованния, вариативные воспитательные практики и др. Под средствами обучения и воспитания по формированию научного мировоззрения курсантов, наряду с традиционно используемыми (материальные: технические средства, учебнинки, пособия, средства наглядности и т.п.; идеальные: речь, виды искусства, литература и т.п.), мы понимаем различные виды учебно-воспитательной и служебной деятельности с помощью которых можно воздействовать на минровоззрение курсантов в вузах МВД России. Дополнительными средствами формирования научного мировоззрения курсантов можно так же считать: во-

влечение их в систему служебной деятельности; факультативные занятия по повышению профессионального и интеллектуального уровня развития курнсантов; создание личностно-значимых перспектив учебной и служебной деянтельности; активизация нравственного и правового воспитания в ходе учебнной и служебной деятельности; развитие психологических качеств; формиронвание невосприимчивости к отрицательным воздействиям окружающей сренды; возбуждение потребности и интереса в самовоспитании и самоперевоснпитании и другие.

Исходя из архитектоники научного мировоззрения и в соответствии с компонентами-функционалами выделен комплекс базовых критериев-верификаторов и их показателей, которые наиболее полно отражают уровень его сформированности. В данной работе при определении критериев и их показателей нами взята разработанная в трудах ученых силовых ведомств (А.В. Барабанщиков, О.М. Булгаков, В.И. Вдовюк, В.В. Головченко, П.Н. Гонродов, Л.Ф. Железняк, В.М. Мельников, Н.И. Татаркина и др.) система кринтериев качественной оценки эффективности формирования духовных обранзований личности, и в частности, применительно к становлению правовой культуры курсантов (Ю.И. Дутов), развитию духовно-нравственных начал личности курсантов в вузах МВД России (Н.И. Татаркина). В результате бынли определены критерии-верификаторы (гносеологический, аксиологиченский, социологический, праксиологический) и их показатели, характеризуюнщие сформированность научного мировоззрения курсантов (табл.1).

Таблица 1

Критерии-верификаторы	Показатели, характеризующие сформированность научного мировоззрения курсантов по содержательным аспектам
Гносеологический	глубина, качество, объем мировоззренческих знаний: философнских, правовых, этических, социально-политических, эстетиченских, естественнонаучных
Аксиологический	степень осознания, глубина усвоения и выраженности мировознзренческих ценностей в философской, правовой, нравственной, социально-политической, эстетической и научной сферах
Социологический	глубина и степень сформированности убеждений, идеалов, приннципов (философские, правовые, нравственные, социально-политические, эстетические, сциентистские)
Праксиологичеснкий	степень развития установок и направленности на: философское освоение мира; профессионально-правовую деятельность; нравстнвенное поведение и поступки; освоение и реализацию себя в социнально-политической сфере общества; эстетическое освоение дейнствительности; реализацию естественнонаучного подхода к явленниям и событиям мира

Показатели характеризуют сформированность имманентных смысло-жизненных образований (мировоззренческих знаний, ценностей, убеждений, идеалов, принципов, направленности и установок) по основным содержантельным аспектам (философский, правовой, этический, социально-политический, эстетический, естественнонаучный).

Для того чтобы использовать выявленные критерии и их показатели ненпосредственно для оценки уровней-аттракторов научного мировоззрения курсантов как предпочтительных состояний, к которым эволюционирует фенномен как поэтапно управляемая и самоорганизующаяся система, были сфорнмулированы показатели каждого из них. Первый уровень-аттрактор - эмонционально-перцептивный - критический (мироощущение): в основном - это чувственное осознание мира, когда мировоззренческие знания фрагментарнны; ценности не сформированы; убеждения, идеалы, принципы выражены слабо; направленность и установки неопределенные; чувства и эмоции доминнируют. Второй уровень-аттрактор - рационально-когнитивный - допустинмый (миропонимание): мировоззренческие знания в целом усвоены; ценнонсти, убеждения, идеалы, принципы в основном объеме сформированы; нанправленность и установки частично сформированы и в целом соответствуют требованиям; чувства и эмоции сбалансированы. Третий уровень-аттрактор -праксиологически-деятелъностный - оптимальный (мироотношение): миронвоззренческие знания соответствуют требованиям образовательных стандарнтов и имеют практическое применение; ценности устойчивы; убеждения, идеалы, принципы сформированы на достаточном уровне, лежат в основе правоохранительной деятельности; направленность и установки устойчивы и применяются на практике; чувственно-эмоциональная сфера подконтрольна рационально-логической. Первый уровень-аттрактор научного мировоззренния преимущественно формируется на I этапе - информационно-аккумуляционном, в ходе которого происходит накопление знаний, полученние информации, значимой для мировоззрения. На II этапе - категориально -образующем происходит становление категориального поля научного миронвоззрения (убеждения, принципы, идеалы, направленность, установки) и формируется второй уровень-аттрактор феномена. На III этапе - системно-формирующем - появляются и закрепляются свойства системности, целостнности и утверждается третий уровень-аттрактор научного мировоззрения курсантов.

В четвертой главе - Опытно-экспериментальная работа по форминрованию научного мировоззрения курсантов вузов МВД России - опинсаны процессуальные аспекты педагогического эксперимента, представлен качественный и количественный анализ его результатов, определены органинзационно-педагогические условия его проведения в специфическом педагонгически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

С целью повышения эффективности работы по формированию научного мировоззрения курсантов в ходе мировоззренчески-ориентированного пронцесса обучения и воспитания в вузах МВД России учитывались организацинонно-педагогические условия.

Мы выделили следующие организационные условия:

Во-первых, это рациональная сбалансированность служебной деятельнности и учебно-воспитательного процесса посредством учета специфики вунзов МВД России, характеризующейся отношениями субординации, жесткой

регламентацией обучения и воспитания, всего уклада жизни, с целью повынсить качество и эффективность работы по формированию научного мировознзрения курсантов. Утверждение такого типа сбалансированного субъект-субъектного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе и субъект-объектных отношений в служебной деятельности ведет к тому, что их спенцифика и амбивалентность в ведомственном вузе не препятствуют, а способнствуют формированию научного мировоззрения курсантов.

Во-вторых, направленность всей деятельности субъектов формирования научного мировоззрения на развитие специфических профессионально-значимых качеств курсантов как мировоззренческих путем реализации в образовательном процессе ведомственного вуза профессиональной направнленности, установок, квалификационных требований к специалистам-юристам методами, формами, средствами обучения и воспитания. Такими специфическими профессионально-значимыми качествами, являющимися по своей сути мировоззренческими и необходимыми в предстоящей деятельнонсти в правоохранительной сфере, являются: верность Присяге, служебному долгу, личная правовая ответственность, самоотверженность, готовность к самопожертвованию, честность и нравственная чистоплотность, справедлинвость и неподкупность, объективность.

В-третьих, нацеленность работы по формированию научного мировознзрения курсантов на изучение особенностей, специфики их будущей професнсиональной деятельности в конкретной сфере правоохранительной системы (оперативно-розыскная, следственная, дознание т.п.), что достигается иснпользованием в учебно-воспитательном процессе вуза системы практически направленных форм и методов обучения и воспитания, ориентированных на формирование мировоззрения сотрудника правоохранительных органов (практических занятий по дисциплинам специализации, стажировок, практик в правоохранительных органах, воспитательных мероприятий и др.).

Определены педагогические условия формирования научного мировознзрения курсантов.

Во-первых, это направленность методов, форм, средств обучения и воснпитания на утверждение гуманистической парадигмы в мировоззренчески-ориенированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России путем их использования в мировоззренчески-акцентной системе обучения гуманинтарным и социально-экономическим дисциплинам и предметам правовой специализации, усиления их гуманистического потенциала и основных нанправлений воспитательной работы, ориентированных на гуманизацию отноншений всех участников этого процесса.

Такой подход способствует гуманизации научного мировоззрения бундущих специалистов правоохранительных органов, которая определяет личнность как высшую ценность и направлена на формирование у курсантов гунманистических мировоззренческих качеств: уважения прав и свобод личнонсти, приверженности демократии, гуманистическим ценностям, толерантнонсти, нетерпимости к необоснованному насилию и т.п. Часто эти духовные образования отходят на второй план, так как вся система правоохранитель-

ных органов преимущественно ориентирована на силовые подходы в своей деятельности.

Во-вторых, это усиление работы по активизации и актуализации таких индивидуальных качеств и свойств, как инициативность, целенаправленнность, заинтересованность в своем мировоззренческом становлении с учетом особенностей феномена сознания курсантов как молодых людей, его интеннции как на осознание самого себя, своей экзистенции, так и на познание мира и предстоящей профессиональной деятельности.

Целью формирования научного мировоззрения при таком подходе является развитие личностных мировоззренческих установок, повышающих эффективность процесса формирования научного мировоззрения и определяющих способность личности к осознанному и ответственному выбору мировоззренческих ценностей, идеалов, убеждений, что выражается в конечном итоге в качественном выполнении своих профессиональных обязанностей в борьбе с правонарушениями и преступностью, обеспечении безопасности граждан, охраны общественного порядка и т. п.

В-третьих, это мониторинг мировоззренческих взглядов, убеждений, ценностей, идеалов молодых людей, поступивших в вузы МВД России, понсредством проведения тестирования, анкетирования, опросов, изучения личнных дел и т.п. и использование их результатов в дальнейшей работе по форнмированию научного мировоззрения. Большинство из них приблизительно представляют себе будущую деятельность в правоохранительной сфере, что свидетельствует о неустойчивости мировоззренческих взглядов, установок, мотивов выбора профессии. В этой связи необходима специальная система индивидуального диагностирования мировоззренческих качеств и свойств будущих специалистов правоохранительных органов, их учет в мировоззреннчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД Роснсии.

В-четвертых, это активизация стремления курсантов к всесторонней имманентной самоактуализации как развитии своих потребностей, способнонстей, творческих возможностей в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД Роснсии, где ограниченно-замкнутое пространство и дефицитно-регламентированное время составляют единое целое и существенно влияют на эффективность работы по формированию научного мировоззрения курнсантов. Если потребности глубоко осмыслены, то их значение для личности многократно возрастает и часто имеет решающее значение в жизни и слунжебной деятельности курсантов (потребности в духовном росте, становлении системы ценностей, реализации своих возможностей и способностей, самонуважении, что в конечном счете выражается в самоактуализапии [А. Мас-лоу]). Исходя из экзистенциально-феноменологического подхода, мировознзрение всегда предполагает познание собственного Я и мира и редуцируетнся в зависимости от принципов, постулируемых тем или иным миропониманнием (например, мистико-религиозным, когда халба-лама бурятского дацана Этигелов осмысленно достиг невероятного, безвременного, фантастически-

летаргического состояния бытие - небытие, и научно-практическим, преднполагающим постоянное саморазвитие, самосовершенствование личности, продиктованные стремлением к подлинности, аутентичности, к идеалу как высшей ценности, находящейся как внутри, так и вне субъекта).

Экспериментальную базу исследования образовали данные, полученные в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов в вунзах МВД России и образовательных учреждениях других ведомств. В работе приводятся результаты педагогического эксперимента в Воронежском инстинтуте МВД России по формированию научного мировоззрения курсантов 2005 года набора обучения (3 контрольные и 3 экспериментальные группы). Диннамика становления мировоззрения отслеживалась в течение всего периода обучения. В ходе проведения эксперимента обучение и воспитание курсантов в контрольных группах проводилось по обычной методике без учета требонваний формирующего эксперимента. С курсантами экспериментальных групп учебно-воспитательный процесс строился в соответствии с концептунальными положениями и разработанной моделью формирования научного мировоззрения курсантов в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

В ходе констатирующего эксперимента были определены исходные уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов с помощью блока динагностических методик, выбор которых определялся структурными компоннентами рассматриваемого интенпиально-личностного феномена. Проводинлась диагностика уровней-аттракторов научного мировоззрения курсантов с помощью стандартных тестов, оценок экспертов (преподавателей, командинров, психологов), бесед, анализа результатов учебной деятельности, дисципнлинарной практики, наблюдений, самооценок курсантов и др., в ходе которой было определено, что уровни-аттракторы феномена в экспериментальных и контрольных группах являются статистически однородным, и, таким обранзом, гарантируется чистота педагогического эксперимента. В ходе константирующего эксперимента было выявлено, что курсанты контрольных и экснпериментальных групп имеют примерно равные стартовые возможности, конторые в целом характеризуются показателями, свидетельствующими о пренимущественно критическом и допустимом уровнях-аттракторах научного мировоззрения курсантов по основным критериям-верификаторам (схема 3).

В ходе формирующего эксперимента проводился поиск способов оптинмизации работы по формированию научного мировоззрения курсантов, пронверялась на достоверность и корректировалась концепция его формирования, внедрялась модель и уточнялись ее отдельные элементы, осуществлялось экспериментальное обоснование гипотетически выделенных организационнно-педагогических условий формирования интенпиально-личностного фенонмена в вузах МВД России. При проведении формирующего эксперимента в экспериментальных группах в соответствии с Программой формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России использовались все формы, методы, средства обучения и воспитания, в ходе которых происходинло углубленное изучение и усвоениеаа мировоззренческих знаний, формиро-

вание ценностей, убеждений, принципов, идеалов на основе мировоззренченски-акцентной системы обучения гуманитарным наукам, дисциплинам пранвовой специализации и усиления мировоззренческого воздействия воспитантельной работы.

гносеологический критерий-верификатор

59,9 60

I II III

Уровни сформированы ости

аксиологический критерий-верификатор

59,8 L51.7

Iаа IIаа III

Уровни сформированноеЩ

социологический критерий-верификатор

праксиологический критерий-верификатор

I паа ш

Уровни сформированности

Ч До эксперимента контрольные группы

---- ----- До эксперимента

экспе риментальные группы

Схема 3. Уровни-аттракторыаа научного экспериментальных групп по критериям-

Уровни сформированности

Чж Ч После эксперимента вонтрольные группы

* После эксперимента экспе риментальные групы

мировоззрения курсантов контрольных и верификаторам до и после эксперимента

В учебные планы экспериментальных групп были введены дисциплинны Философия права, Эстетическая культура сотрудников ОВД, Кульнтурология, а также организован факультатив Формирование научного минровоззрения сотрудников правоохранительных органов. Воспитательные мероприятия мировоззренческой направленности в этих группах были нанправлены, в первую очередь, на формирование мировоззренческих ценно-

стей, убеждений, идеалов курсантов, профессиональной направленности и установок. Достижение поставленных педагогических целей осуществлялось с помощью тщательно продуманной композиции форм и методов организанции мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания, направленной на развитие архитектоники научного мировоззрения и состанвившей методический инструментарий исследуемого процесса. Организация обучения и воспитания в экспериментальных группах заключалась в акцен-туализапии осознанного мотивированного подхода курсантов к саморазвинтию Я-мировоззрения; преобладающем использовании активных методов в учебно-воспитательном процессе, направленных на развитие, в первую оченредь, имманентных смысложизненных образований личности; реализации экнзистенциально-феноменологического подхода в мировоззренчески-ориентированных обучении и воспитании в вузах МВД России.

Определялись уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов по критериям-верификаторам (гносеологический, аксиологический, социологинческий, праксиологический) и их показателям (табл.1). В качестве диагнонстического инструментария, конкретных методик измерения сформирован-ности мировоззренческих имманентных смысложизненных образований (мировоззренческих знаний, ценностей, убеждений, идеалов, принципов, нанправленности и установок по их основным содержательным аспектам: филонсофскому, правовому, социально-политическому, нравственному, эстетиченскому, естественнонаучному) использовались тестовые задания, результаты интернет-экзаменов, семестровых и годовых экзаменов, аттестаций по минровоззренческим дисциплинам, рейтинговая система успеваемости, итоги практик и стажировок в правоохранительных органах, анкеты, опросники, результаты наблюдений, психолого-диагностических исследований, оценки экспертов, самооценки курсантов, анализ дисциплинарной практики и учанстия курсантов в правоохранительных мероприятиях, индивидуальные бесенды и др.

Сравнительный анализ результатов до и после эксперимента в контрольнных и экспериментальных группах позволил сделать следующие выводы (схема 3).

Наиболее существенные изменения в ходе педагогического эксперименнта произошли по гносеологическому критерию-верификатору, который в иснследовании в соответствии с экзистенциально-феноменологическим подхондом рассматривается как акцентный. Диагностике подвергались мировознзренческие знания курсантов по глубине, качеству, объему (философские, правовые, социально-политические, этические, эстетические, естественнонанучные). Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что уронвень-аттрактор научного мировоззрения курсантов по данному критерию в экспериментальных группах оказался выше, чем в контрольных. В результате происшедших изменений 53,2% курсантов экспериментальных групп достигнли III уровня-аттрактора, в контрольных группах - 40%. Количество же курнсантов, имеющих самый низкий I уровень-аттрактор мировоззренческих знаний, как в экспериментальных, так и в контрольных группах близко к ну-

лю (схема 3). Данные изменения в экспериментальных группах произошли в результате использования в образовательном процессе в соответствии с коннцепцией и моделью всей совокупности методов, форм, средств обучения, внедрения мировоззренчески-акцентной системы обучения гуманитарным, правовым дисциплинам, развития творческого мышления, перехода от парандигмы трансляции знаний к парадигме их мировоззренческого осмысления и оценки, моделирования мировоззренческих ситуаций при решении творченских задач и упражнений на занятиях, изучения (в соответствии с Пронграммой формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД Роснсии) вновь введенных дисциплин Философия права, Эстетическая кульнтура сотрудников ОВД, Культурология и факультатива Формирование научного мировоззрения сотрудников правоохранительных органов.

По аксиологическому критерию-верификатору диагностике подверганлись мировоззренческие ценности курсантов по глубине усвоения и степени выраженности в философской, правовой, социально-политической, этиченской, эстетической, научной сферах. По завершению эксперимента 48,6% курсантов экспериментальных групп достигли III уровня-аттрактора, в коннтрольных группах - 37,8%. Количество курсантов, имеющих самый низкий уровень-аттрактор (критический), снизилось с 18% до 4,1% в эксперименнтальных группах и с 19% до 10,5% в контрольных группах (схема 3). Такие изменения произошли вследствие акцентирования внимания преподавателей, воспитателей на формирование у курсантов мировоззренческих ценностей, и в первую очередь правовых, в ходе мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания, а также под влиянием всего уклада жизни, быта в вузах МВД России, направленных на становление системы ценностей будущих специалистов правоохранительных органов.

Существенные изменения в ходе эксперимента были получены по сонциологическому критерию-верификатору (диагностировались по глубине и степени сформированности мировоззренческие убеждения, идеалы, принцинпы курсантов по содержательным аспектам научного мировоззрения). Если до начала эксперимента как в контрольных, так и в экспериментальных групнпах практически у половины курсантов отсутствовали стойкие мировоззреннческие убеждения, идеалы, принципы, то после эксперимента и в контрольнных, и в экспериментальных группах повысился уровень-аттрактор таких смысложизненных образований. При этом наиболее существенные измененния произошли в экспериментальных группах. Оптимального уровня-аттрактора достигли 52,4% курсантов экспериментальных групп (39,9% курнсантов контрольных групп). (Схема 3). Данные результаты обусловлены тем, что в первую очередь усиление мировоззренческого воспитания, целенанправленной индивидуально-воспитательной работы начальствующего и пронфессорско-преподавательского состава, правовой характер служебной деянтельности оказали влияние на процесс формирования мировоззренческих убеждений, идеалов, принципов курсантов.

По праксиологическому критерию диагностике подвергались професнсиональные направленность и установки курсантов по содержательным ас-

пектам научного мировоззрения. По завершению эксперимента 49,1% курнсантов экспериментальных групп достигли III уровня-аттрактора, а в коннтрольных группах 38,3% курсантов имели данный оптимальный уровень-аттрактор (схема 3). Такие результаты объясняются тем, что структура понстроения мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитанния и методика проведения теоретических и практических занятий по правонвым дисциплинам и предметам специализации в экспериментальных группах были нацелены в первую очередь на формирование у курсантов направленнности и установок на правовую работу, которые необходимы выпускнику в правоохранительной деятельности. Вместе с тем следует отметить, что в знанчительной степени профессиональные направленность и установки курсаннтов будут развиваться и совершенствоваться в ходе практической работы вынпускников в правоохранительных органах.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов по каждому из критериев-верификаторов в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. В ходе эксперимента было выявлено, что наибольшие изменения произошли по гносеологическому критерию-верификатору, в меньшей степени измененния наблюдались по социологическому и по праксиологическому, наименьншие изменения - по аксиологическому критерию.

Для оценки уровня сформированности научного мировоззрения курсаннтов по всем обоснованным нами критериям мы использовали интегральный

показатель, рассчитанный по формуле: lUdXJZ^Z^ximikxk^ где Х- век-

iаа к

тор количественных характеристик результативности формирования научнонго мировоззрения; М - матрица весовых коэффициентов показателей, преднставленных в векторе. Количественные характеристики получены на основе балльной оценки показателей сформированности научного мировоззрения курсантов, а значения весовых коэффициентов показателей - методом экснпертных оценок. Значения интегральных показателей сформированности нанучного мировоззрения составили для экспериментальных групп перед начанлом и по завершению эксперимента соответственно 419,5 и 457,6; для коннтрольных групп перед началом и по завершению эксперимента соответстнвенно 417,2 и 425,5. Существенно большее приращение значения интегральнного показателя сформированности научного мировоззрения курсантов в экспериментальных группах подтверждают эффективность использования концептуальных положений и обоснованной модели формирования интен-цииально-личностного феномена в вузах МВД России.

Для объективной интерпретации результатов измерений, полученных в ходе обработки экспериментального материала, применялся метод непара-метрической статистики - статистический критерий х г Фридмана, что позвонлило сделать вывод: изменение уровней-аттракторов мировоззрения курсаннтов экспериментальных групп происходило в соответствии с выявленными тенденциями, а, следовательно, разработанные концептуальные положения и модель, существенно влияют на формирование рассматриваемого интенци-ально-личностного феномена. Статистическая достоверность полученных рензультатов подтверждается равенством или превышением полученного эмпинрического значения критерия х г критического. Сравнение эмпирических знанчений с критическими позволило сделать вывод о статистической достовернности результатов проведенного анализа экспериментальных данных. Полу-ченные эмпирические значения критерия х г для каждой экспериментальной группы больше расчетного на уровне статистической значимости различий р<0,01. В контрольных группах статистическая значимость различий поднтверждена на более низком уровне (р<0,05).

В целом результаты эксперимента продемонстрировали достижение курнсантами экспериментальных групп более высоких показателей сформированнности научного мировоззрения по сравнению с курсантами контрольных групп. В связи с этим следует признать, что работа по формированию научнного мировоззрения курсантов в вузах МВД России в соответствии с концепнтуальными положениями и моделью более эффективна, чем существующая и позволяет достичь требуемого результата в современных условиях.

В заключении подведены общие итоги разработки проблемы, сформунлированы обобщенные теоретические выводы по результатам проведенного исследования, даны научно-практические рекомендации по реализации полунченных результатов в деятельности вузов МВД России.

Основные выводы диссертационного исследования;

Определена система теоретико-методологических основ, позволяющих рассмотреть формирование научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России через раскрытие его архитектоники, используя экзистенциально-феноменологический подход как комплементарный, что предполагает раснсмотрение интенциально-личностного феномена по имманентным смысло-жизненным образованиям как приоритетным в формировании, компонентам-функционалам, содержательным аспектам, уровням. Методологию исследонвания определяют атропопедагогический, философский, правовой, синерге-тический подходы к формированию научного мировоззрения курсантов, понзволяющие рассмотреть его как поэтапно управляемый и одновременно санмоорганизующийся феномен личности курсантов.
Выявлены особенности формирования научного мировоззрения курнсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России, учтено их как позитивное, так и негативное влияние на формирование интенциально-личностного феномена в образовательном процессе с целью повышения качества и эффективности ранботы по его формированию. Учет рассмотренных особенностей, присущих вузам МВД России, позволяет реализовать концептуальные положения и мондель формирования научного мировоззрения, вариативно применять технонлогии мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания курсантов на всех этапах становления и развития феномена.

3. Разработана концепция формирования научного мировоззрения курнсантов, основные положения которой выражены совокупностью таких научнных идей, подходов, принципов, которые представляют возможность курсаннтам на основе совместной с педагогами, воспитателями, а также самостоянтельной деятельности решать проблемы развития и саморазвития своего внутреннего мира, заполнить экзистенциальный вакуум, реализуя собственнные запросы и социально-необходимые требования к профессиональной деянтельности в правоохранительной сфере.

4. Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вузов МВД России модель формирования научного мировоззрения, включающая струкнтурные блоки - теоретический, структурно-функциональный, технологиченский, что позволяет существенно повысить эффективность работы по форминрованию научного мировоззрения курсантов и создает предпосылки для пенрехода системы мировоззренческого становления курсантов на новый каченственный уровень за счет активизации и актуализации внутреннего потеннциала личности и действенности мировоззренчески-ориентированного пронцесса обучения и воспитания.

5. Выявлены и созданы организационно-педагогические условия, позвонляющие эффективно применять концептуальные положения, реализовывать модель формирования интенциально-личностного феномена и использовать в ходе мировоззренчески-оринтированного процесса обучения и воспитания весь арсенал педагогического технологического инструментария на всех этанпах реализации модели и способствующих творческому диалогу начальни-

ков, преподавателей, воспитателей и курсантов, соединению научных полонжений педагогики с передовым опытом работы всех субъектов мировоззреннческого воздействия.

6. Полученные результаты педагогического эксперимента по формиронванию научного мировоззрения курсантов позволили сформулировать полонжение о том, что качественные параметры научного мировоззрения опреденляются по четырем критериям-верификаторам и трем уровням-аттракторам. Сравнение результатов экспериментальной диагностики в контрольных и экспериментальных группах выявило после эксперимента существенные разнличия и показало, что уровни-аттракторы научного мировоззрения курсаннтов в экспериментальных группах на порядок выше, чем в контрольных, что подтвердили и значения их интегральных показателей. Таким образом, опытно-экспериментальным путем проверена и подтверждена обоснованнность концептуальных положений и эффективность модели формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе нескольких направлений дальнейншей работы, в частности таких, как: построение моделей управления качестнвом формирования научного мировоззрения курсантов в образовательной среде вузов МВД России; изучение гуманитарных аспектов формирования феномена применительно к двухуровневой системе подготовки юристов в вузах МВД России (бакалавриат и магистратура); экспериментальное изученние критериев эффективности формирования научного мировоззрения; разнработка путей формирования научного мировоззрения на основе внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий, методик и инновационных программ; обоснование концептуальных основ развития минровоззрения сотрудников правоохранительных органов в процессе их пронфессиональной деятельности.

Автором опубликовано 60 работ, связанных с темой исследования, обнщим объемом более 55 п.л.:

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных

Высшей аттестационной комиссией:

1. Остапенко B.C. Роль и значение философских знаний в формировании научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Вестник Тамбовского гос. ун-та. - 2008. - № 7. - С. 246 - 250. (0,3 п.л.).

Остапенко B.C. Некоторые психолого-педагогические условия формирования нанучного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России / B.C. Останпенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. - 2008. - № 12. - С. 12 - 14. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. Мировоззрение: сущность, содержание, роль в становлении личнности курсантова образовательныха учрежденийа МВД России / В.С Остапенко // Интеграция образования. - 2009. - № 2. - С. 25 - 27. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов обнразовательных учреждений МВД России / B.C. Остапенко // Культура физическая и здонровье. - 2009. - № 2(21). - С. 50 - 52. (0,2 п.л.).

Остапенко B.C. Теоретический анализ моделирования процесса формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Культура физинческая и здоровье. - 2009. - № 3. - С.18 - 20. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. Критерии и показатели уровня сформированности научного минровоззрения курсантов вузов МВД России. / B.C. Остапенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. - 2009. - №3. - С. 51 - 53. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. Система воспитательной работы в вузах МВД России как фактор формирования научного мировоззрения курсантов / В.С.Остапенко // Культура физиченская и здоровье. - 2009. - №6. - С. 51 - 53. (0,2 п.л.).

9.а Остапенко B.C. Основные принципы формирования научного мировоззрения курн

сантов вузов МВД России / В.С Остапенко // Интеграция образования. - 2010.- №1.-

С. 36 - 39 (0.25 п.л.).

Остапенко B.C. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 3. - С. 139 -142. (0,25).
Остапенко B.C. Приоритетные направления формирования научного мировоззренния курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. - 2010. - № 9. - С. 132 - 135. (0,25 п.л.)

Монографии, учебные и методические пособия

Остапенко B.C. Вопросы социального познания: курс лекций / A.M. Аббасов, B.C. Остапенко. - Воронеж: ВВВАИУ, 1989. - 48 с. (1,5 п.л. авт.)
Остапенко В.С Ценности и их роль в воинской деятельности: учебное пособие / B.C. Козелов, B.C. Остапенко - Воронеж: ВВВАИУ, 1994. - 21 с. (0,7 п.л. авт.).
Остапенко B.C. Проблемы философии права: учебное пособие / В.Ф.Воробьев, В.С.Остапенко [и др.]. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2000. - 120 с. (2 п.л. авт.).
Остапенко B.C. Эстетическая культура сотрудников ОВД: учебное пособие / Н.М. Дудин, B.C. Остапенко [и др.]. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2002. - 106 с. (1,4 п.л. авт.).

Остапенко B.C. Категории философии и основные понятия в структурно-логических схемах: учебное пособие / B.C. Остапенко.- Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2004. - 76 с. (4, 42 п.л.).
Остапенко B.C. Культурология: учебное пособие / B.C. Остапенко, В.Н. При-стенский [и др.]. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2004. - 109 с. (1, 5 п.л. авт.).
Остапенко B.C. Профессиональная этика сотрудников ОВД: учебное пособие / Н.М. Морозова, B.C. Остапенко [и др.]. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2007. -151 с. (1,3 п.л. авт.).

19.а Остапенко B.C. Формирование научного мировоззрения курсантов образован

тельных учреждений МВД России: монография / B.C. Остапенко. - Воронеж: Воронеж,

ин-т МВД России, 2009. - 235 с. - (14,7 п.л.).

Научные статьи, тезисы докладов на конференциях

20. Остапенко B.C. Диалектика субъекта и объекта в мировоззренческой функции

средств массовой информации и пропаганды / B.C. Остапенко // Методологические прон

блемы общественно-исторического развития: Московские философские чтения молодых

ученых. Выпуск 2. - Москва: Философское общество СССР, Институт философии АН

СССР, МГУ, 1986. - С. 127 - 129. (0,2 п.л.).

21. Остапенко B.C. Знания - основной элемент научного мировоззрения / B.C. Останпенко // Сборник тезисов рефератов членов военно-научного общества училища. - Вороннеж: ВВВАИУ, 1986. - С. 3 - 10. (0,5 п.л.).

Остапенко B.C. Мировоззренческие аспекты нового политического мышления в ядерный век / B.C. Остапенко // Мировоззрение в системе общественного сознания: тезинсы докладов Всесоюзной научной конференции. Часть П. - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1988. -С. 39-40. (0,1 п.л.).
Остапенко B.C. Специфика содержания и процесса формирования мировоззренния у советских воинов / B.C. Остапенко // Актуальные проблемы укрепления морального духа социалистической армии: материалы Всесоюзной научно-практической конференнции. - М.: Воен. полит, акад., 1989. - С. 344 - 347. (0,25 п.л.).
Остапенко B.C. Некоторые аспекты исторического мировоззрения Н.И. Костонмарова / B.C. Остапенко // Н.И. Костомаров и его творческое наследие: сборник тезисов и докладов научной конференции (21 - 22 мая 1992г.). - Воронеж: Обл. отдел. Российского фонда культуры, 1992. - С. 18 - 20. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. К вопросу о мировоззренческих основах исторической науки / B.C. Остапенко // Исторична наука на пороз1 XXI стол1ття: шдсумки та перспективи: матер1али Всеукрашсько1 науково1 конференцп. - Харыав, 1995. - С. 66 - 71. (0,4 п.л.).
Остапенко B.C. Некоторые вопросы формирования мировоззрения офицеров Российской армии / B.C. Остапенко // Дорогами Победы: тезисы докладов и науч. сообщ. науч.-практич. конф., посвященных 50-летию Великой Победы (21 февраля и 20 апреля 1995 г.). - Воронеж: ВВВАИУ, 1996. - С. 57 - 62. (0,4 п.л.).
Остапенко B.C. Формирование гуманистического элемента мировоззрения в пронцессе изучения философии в вузе / B.C. Остапенко // Гуманитаризация высшего образованния. Секция Философия: тезисы регион, межвуз. науч. конф. - Воронеж: Изд-во Вороннеж, гос. ун-та, 1996. - С. 37 - 39. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. Мировоззренческие и методологические основы методики пренподавания философии в вузах МВД России / В.С.Остапенко // Сборник науч. трудов ВВШ МВД России. Вып. 3. Часть П. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1996. - С. 188 - 194. (0,45 п.л.).
Остапенко B.C. Гуманистический потенциал философского образования в вузе / B.C. Остапенко // Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисципнлин в вузе: опыт, проблемы: материалы межрег. науч. практич. конф. (22-23 мая 1997). -Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. ун-та, 1997. - С. 9 - 11. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. Философская картина мира и ее значение для научного мировознзрения сотрудников ОВД / B.C. Остапенко // Научн.-практич. конф. ВВШ МВД России: тезисы докладов. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1997. - 4.1. - С. 56 - 57. (0,1 п.л.).
Остапенко B.C. К вопросу о мировоззренческих основах христианства / B.C. Оснтапенко // Вестник ВВШ МВД России. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1997. - С. 96 - 98. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. Гуманитарная культура: ее особенности и проблемы / B.C. Останпенко // Современные проблемы борьбы с преступностью: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. (14-15 мая 2003 г.). Часть 3. - Воронеж: ВИ МВД России, 2003.-С. 67-68. (0,1 п.л.).

33. Остапенко B.C. Философия права как научная и учебная дисциплина / B.C. Останпенко // Правоохранительная система России и правовой механизм обеспечения законнонсти и защиты прав и свобод граждан: материалы научно-практической конференции (26 ноября 2003 г.). - Липецк: ЛФ ВИ МВД России, 2004. - С.156 - 158. (0,2 п.л.).

Остапенко B.C. Мировоззренческие основы подготовки сотрудников правоохраннительных органов / B.C. Остапенко // Охрана, безопасность и связь: сборник материалов Всерос.науч.-практич.конф. Часть 2. - Воронеж: ВИ МВД России, 2004. - С. 54 - 55. (0,1 п.л.).
Остапенко B.C. Мировоззрение как фактор формирования личности защитника Отечества / B.C. Остапенко // Великая Отечественная война: люди, события, государство:

межвуз. науч. сборник. - Выпуск I (специальный): к 60-летию Великой Победы. - Вороннеж: Истоки, 2005. - С. 15 - 16. (0,1 п.л.).

36. Остапенко B.C. Научно-поисковый характер учебного процесса: постановка прон

блемы / B.C. Остапенко // Современные проблемы борьбы с преступностью: сборник ман

териалов Всерос.науч.-практич.конф. (гуманитарные науки). - Воронеж: ВИ МВД России,

2005.-С. 50-56. (0,3 п.л.).

37.аа Остапенко B.C. Об экологическом воспитании молодежи / B.C. Остапенко //

Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность: материалы Всерос. науч.

конф.( 21-23 апреля 2005 г.). - М.: Изд-во УРАО, 2005. - С. 103 - 106. (0,25 п.л.).

Остапенко B.C. Мораль и право: единство и различия / B.C. Остапенко // Госундарство, право, общество: современное состояние и проблемы развития: сборник докладов межвуз. науч.-практич. конф. - Липецк: Липецк, гос. технич. ун-т, 2006. - С. 129 -132. (0,25 п.л.).
Остапенко B.C. Особенности научного мировоззрения курсантов образовательнных учреждений МВД России / B.C. Остапенко // Вестник ВИ МВД России. - 2007. - № 1. - С. 200 - 203. (0,25 п.л.).
Остапенко B.C. К вопросу о специфике правового аспекта мировоззрения сонтрудников ОВД / B.C. Остапенко // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы междунар. науч.-практич. конф. - Барнаул: Барнанул, юрид. ин-т МВД России, 2007. - С. 229 - 230. ( 0,1 п.л.).
Остапенко B.C. Мировоззренческий анализ последствий информатизации общенства / B.C. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и эконномики: научные труды юбилейной X науч.-практич.конф. Сер. Информатика. - М.: МГУПИ, 2007. - С. 131 - 136. (0,4 п.л.).
Остапенко B.C. Модель процесса формирования научного мировоззрения курнсантов образовательных учреждений МВД России / B.C. Остапенко // Вестник ВИ МВД России. - 2007. - № 3. - С. 65 - 67. (0,2 п.л.).
Остапенко B.C. Развитие профессионально-значимых качеств курсантов в учебнно-воспитательном процессе вузов МВД России / B.C. Остапенко, Т.А. Стеценко // Матенриалы учебно-методического сбора. - Воронеж: ВИ МВД России, 2007. - С. 97 - 102. (0,3 п.л.авт.).
Остапенко B.C. Результаты экспериментальной диагностики процесса формиронвания научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Правосундие: история, теория, практика: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. - Вороннеж: ЦФ РАП, 2007. - 4.2. - С. 173 - 180. (0,4 п.л.).
Остапенко B.C. Особенности структуры и содержания научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Обеспечение безопасности в Центральнном Федеральном округе РФ: сборник материалов Междунар. науч.-практич. конф.. - Вонронеж: ВИ МВД России, 2007. - С.185 - 189. (0,3 п.л.).
Остапенко B.C. Некоторые информационные технологии обучения юридическим дисциплинам в вузах МВД России / B.C. Остапенко // Математические методы и инфорнмационно-технические средства: труды IV Всерос.науч.практич.конф., 20 июня 2008 г. -Краснодар: Краснодар, ун-т МВД России, 2008. - С. 168 - 171. (0,25 п.л.).
Остапенко B.C. Критерии и уровни оценки эффективности формирования пронфессионально-значимых качеств мировоззрения курсантов / B.C. Остапенко, Т.А. Стеценнко // Материалы науч.-практич. конф. - Липецк: ЛФ ВИ МВД России, 2008. - С. 61 - 66. (0,25 п.л. авт.).

Остапенко B.C. Технология формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Вестник ВАИУ. - 2008. - № 1 (вып.6). - С. 206 -214. (0,7 п.л.).
Остапенко B.C. Мировоззренческий подход к противоправным действиям в иннформационной сфере / B.C. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы ин-

форматики и экономики: научные труды XI науч.-практич. конф.а Сер. Информатика. -М.: МГУПИ, 2008. - С.132 - 137. (0,4 п.л.).

Остапенко B.C. Право и мораль как мировоззренческие составляющие социальнного регулирования / B.C. Остапенко // Право и правоприменение в современной России: материалы науч.-практич. конф. - Часть I. - Вып. 9. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. -С. 98 - 105. (0,44 п.л.).
Остапенко B.C. Педагогический анализ системы воспитательной работы по форнмированию научного мировоззрения курсантов / B.C. Остапенко, В.Д. Еременко. - Вестнник ВАИУ. - 2008. - № 1 (вып.6). - С. 32 - 42. (0,4 п.л. авт.).
Остапенко B.C. Макро- и микромодели мировоззренческого становления спенциалистов-юристов в вузах МВД России / B.C. Остапенко // Математические методы и информационно-технические средства: труды V Всерос. науч.практич. конф. - Краснодар: Краснодар, ун-т МВД России, 2009. - С.168 - 172. (0,35).
Остапенко B.C. Теоретические основы формирования научного мировоззренния курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Философия отечественного образонвания: история и современность: сборник статей V Международной науч.-практич. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009. - С. 225 - 226. (0,2 п.л).
Остапенко B.C. Мировоззренчески-правовой анализ проблем информатизации в современных условиях / B.C. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и экономики: научные труды XII науч.-практич. конф. Сер. Информатинка. Ч М.: МГУПИ, 2009. - С. 210 - 214. (0,35 п.л.).

55. Остапенко B.C. Содержание и структура правового аспекта научного мировознзрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко. СБ. Журавлева // Философия отенчественного образования: история и современность: сборник статей VI Всерос. науч.-практич. конф. - Пенза: РИО ПГСА, 2010. - С. 92 - 96. (0,35 п.л.авт.).

Остапенко B.C. Педагогический эксперимент по формированию научного миронвоззрения курсантов вузов МВД России и анализ его результатов / B.C. Остапенко // Пранвосудие: история, теория, практика: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. Ч Воронеж: ЦФ РАП, 2010. - 214 с. - С. 322 - 328. (0,5 п.л.).
Остапенко B.C. Математическое обеспечение педагогического эксперимента по формированию научного мировоззрения курсантов / B.C. Остапенко // Математические методы и информационно-технические средства: труды VI Всерос. науч.практич. конф. -Краснодар: Краснодар, ун-т МВД России, 2010. - С.168 - 172. (0,35).
Остапенко B.C. Экзистенциально-феноменологический подход к формированию мировоззрения обучаемых в образовательных учреждениях / B.C. Остапенко // Общество. Право. Правосудие: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. - Воронеж: ЦФ РАП, 2010.- С. 310-316. (0,4 п.л.).
Остапенко B.C. Правосознание в структуре правового аспекта мировоззрения обучаемого в вузе / B.C. Остапенко // Проблемы правопонимания в современной отечестнвенной юридической науке: сборник материалов круглого стола. - Воронеж: Научная книнга, 2010. - С. 68 - 71 (0,3 п.л.).
Остапенко B.C. Компоненты-функционалы в архитектонике научного мировознзрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Философия отечественного обранзования: история и современность: сборник статей УП Всерос. науч.-практич. конф. -Пенза: РИО ПГСА, 2010. - С. 82 - 85. (0,3 п.л.).

Авторефераты по всем темам

Авторефераты по педагогике

Blog

Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России