Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

На правах рукописи

Рахлис Татьяна Павловна

13.00.08 - теория и практика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Магнитогорский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Павлидис Виктория Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Аменд Александр Филиппович

кандидат педагогических наук, доцент

Ивашина Наталья Станиславовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО Оренбургский государственный университет

Защита состоится л24 октября 2007 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет по адресу: 455038, Магнитогорск, пр-т. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет

Автореферат разослан 24 сентября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессора Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблему нашего исследования мы определяем как повышение эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. При ее решении мы исходим из того, что обеспечение эффективности экономического образования студентов вузов должно рассматриваться как компонент их профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы исследования определяется современным состоянием экономики в России, востребованностью во всех отраслях производства специалистов, имеющих достаточно высокий уровень экономической образованности. а

Совершенствование управления и контроля эффективностиа образования в России является важнейшим компонентом Федеральной программы развития и модернизации образования и концепции развития образования в России до 2010 года.а Образовательная политика государства приобрела четкость и ориентирована на достижение важной цели - повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам, в частности требованиям Болонского соглашения. Усиливается поддержка системы образования со стороны государства, примером чему служит Национальный проект, реализуемый с 2007 года.

Однако наблюдается недостаточно научно обоснованный, стихийный, подход к решению задач профессионального образования по отдельным направлениям. Это касается, на наш взгляд, в первую очередь экономического образования будущих специалистов. Интенсивный путь развития системы профессионального образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований экономики и производства. Необходимы качественные изменения в содержании экономического образования как составляющей профессиональной подготовки специалистов.

В процессе профессиональной подготовки студентов активное использование находят программно-целевые, контекстные, модульные и другие образовательные технологии, значимость которых общепризнанна. Но они не всегда соответствуют региональным условиям профессионального образования, не учитывают особенности образовательных учреждений.

Повышению эффективностиа образовательного процесса в высшей школе в какой-то мере способствуют Государственные образовательные стандарты, которые должны стимулировать использование инновационных подходов, совершенствование форм и методов процесса профессионального образования студентов. Но экономическое образование в процессе профессиональной подготовки студентов не может осуществляться только на основе образовательных стандартов. Нужен максимально полный учет особенностей производства, содержания образовательного заказа работодателей.

Стимулирующее влияние на эффективность экономического образованияа окажет специально организованная система действий участников процесса профессиональной подготовки, направленная на выявление эффективных технологий экономического образование и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических и др.).

Анализ теории управления, теории профессионального образования, общей педагогической теории по проблеме нашего исследования позволяет выделить подходы к ее решению. Это следующие теории и подходы:

- теории развития личности и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);а

- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М.Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- программно-целевой подход к определению целей, результата и эффективностиа образования (В.С. Безрукова, А.С. Белкин, К.Я. Вазина, С.Г. Воровщиков, С.А. Репин, В.А. Кальней и др.);

- теория целостности образовательного процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-ориентированный подход к определению содержания образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, М.В. Кларин, А.В.Петровский, И.С. Якиманская и др.);

- теория непрерывного профессионального образования (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Л.Я. Зорина, А.М. Новиков, М.Л. Левицкий, В.М. Распопов, А.Н.Сергеев и др.).

Таким образом, существует необходимая теоретическая база решения поставленной проблемы.

На основе анализа теории и практики профессионального и экономического образования студентов мы констатируем наличие противоречий между потребностью экономики и производства в специалистах с высоким уровнем экономической образованности и недостаточно эффективным процессом традиционной профессиональной подготовкой будущих специалистов в области экономики; между востребованностью специально организованной системы действий участников процесса профессиональной подготовки, направленной на эффективное экономическое образование студентов и отсутствием концепции и условий обеспечения целостности и непрерывности процесса экономического образования как части процесса профессиональной подготовки будущих специалистов,

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность выбранной проблемы исследования и позволяют сформулировать следующую тему: Педагогические условия повышения эффективности экономического образованияа студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель анашего исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечивает повышение аэффективности экономического образованияа студентов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вузов.

Предмет исследования - экономическое образование студентов вузов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Эффективность экономического образованияа студентов вузов повышается и становится стимулирующим фактором процесса их профессиональной подготовки в вузе, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

1) экономическое образование студентов осуществляется в рамках содержательно-дидактической модели, которая включает в себя целевой, содержательно-гностический, деятельностный, результативный, методический и контролирующий компоненты;

2)а на основе взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки обеспечивается инновационный характер экономического образования студентов;

3) учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках экономически контекстной образовательной среды;

4) экономическое образование студентова сопровождается личностно ориентированной диагностикой уровня профессиональной подготовки студентов.

Достижение поставленной цели исследования мы осуществляли путем решения следующих задач:

оценить эффективность существующих систем профессиональной подготовки и экономического образования студентов и их основных компонентов;
уточнить особенности экономического образования студентов вузов;
выделить компоненты экономического образованияа студентов и определить характер их взаимосвязи;
выделить факторы, оказывающие позитивное влияние на эффективность экономического образования студентов и раскрыть их содержание;
экспериментально апробировать методику реализации педагогических условийа и разработать методические рекомендации.

Методологическую основу нашего исследования составили:

теории развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);
методологические подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.В. Кирьякова, Н.В. Кузьмина, В.А. Тарасова и др.); аксиологический (Б. Гершунский, В.А. Сластенин, Р.У. Спери, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, М. Каган, М. Мамардашвили и др.); системный (И.В. Блауберг, В.И. Гинецинский, В.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); культурологический (В.С. Библер, Л.П. Буева, Т.П. Малькова, А.И. Ракитов и др.); синергетический (В.И. Аршинов, Е.И. Громакова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и его реализация в образовании (М.А. Весна, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.);
теории начального, среднего и высшего профессионального образования, методологии профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я.Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин,а Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);
психолого-педагогическая теория творчества (Б.Г. Ананьев,а Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, С.С. Гольдентрихт,а В.А. Кан-Калик, И.С Кон, А.Н. Леонтьев, В.М. Теплов, В.П. Ушачев,а М.Г. Ярошевский и др.);
теория активизации познавательной деятельности, формирование познавательныха интересов,аа развитияаа самостоятельностиаа ваа процессеа познания (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Н.М. Бороздинов, Е.Я. Голант,а Б.П. Есипов, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.);
теории организации профессиональной подготовки студентова (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, П.Я Гальперин, В.П. Зинченко, Т.Е. Климова, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, А.В. Петровский, А.Н. Сергеев и др.);
экономические теории (А.Смит, О.В. Волков, К.С. Назаренко и др.)..

Научная новизна выполненного нами исследования заключается:

в определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых в рамках модели обеспечивают высокий уровень эффективности экономического образования и стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вузов;
разработке и теоретическом обосновании методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образованияа студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточненииа комплекса признаков понятия лэффективность экономического образования студентов как педагогической категории.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения процесса экономического образования студентов (рабочаяа программа по дисциплине УЭкономика предприятияФ, контрольно-диагностические материалы, методические рекомендации). Определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику экономического образования студентов, их положительным влиянием на эффективность профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2007 год.

На первом этапе (2004 г.) нами был проведен разностороннийа анализ существующих подходов к экономическому образованию студентов как части целостного процесса профессиональной подготовки, определению показателей эффективностиа профессионального и экономического образования студентов высшиха профессиональных образовательных учреждений. Ведущими методами исследования на данном этапе явились методы наблюдения, тестирования, анализа литературы и документации в аспекте выбранной проблемы.

Результатом первого этапа исследования было уточнение проблемы исследования, формулировка темы и уточнение направлений решения выбранной проблемы.

На втором этапе (2005 Ц2006 годы) нами были уточнены основные компоненты модели экономического образования, определены основные педагогические условия повышения эффективности экономического образованияа студентов в рамках данной модели и был проведен пробный эксперимент по реализации модели на базе Магнитогорского государственного технического университета. Достижение цели данного этапа исследования осуществлялось нами в первую очередь методами педагогического эксперимента, а также использовались методы наблюдение, тестирование и методы математической статистки..

Результатом работы на данном этапе стали окончательная формулировка комплекса педагогических условий эффективности экономического образования студентов вузов и определение основных компонентов методики их реализации.

3 этап (2007 год) в целом был посвящен уточнению комплекса педагогических условий и других компонентов модели экономического образованияа студентов и широкому внедрению данной модели в практику профессиональной подготовки студентов высших образовательных учреждений, а также отработке основных методов и форм экономического образования студентов с учетом выделенного комплекса педагогических условий.

Уточнение комплекса условий обеспечивалось методами анализа, контрольного педагогического эксперимента, методами математической статистики.

На защиту нами выносятся:

Комплекс педагогических условий, создание и реализация которых в рамках модели обеспечивают высокий уровень эффективности экономического образования и стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вузов.
Основные компоненты методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образованияа студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях в высшем профессиональном образовательном учреждении Магнитогорский государственный технический университет (2004 - 2006), на ежегодных конференциях Магнитогорского государственного университета (2004 - 2007 гг), авыступлений с докладами на межвузовской научно-практической конференции Гуманизация образования в России Магнитогорского государственного университета, сообщениями и заключениями перед коллективами и руководителями кафедр экономического профиля; путем публикации проблемных материалов в государственных печатных изданиях. На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации по алгоритмизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов в процессе изучения дисциплин экономического профиля.

По теме исследования опубликовано 8 работ, в том числе - методические рекомендации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. Теоретические основания решения проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Экономическое образование мы рассматриваем как часть целостного процесса профессионального образования личности.

Удовлетворение потребности государства и общества в образованных гражнданах - ведущая цель государственной образовательной политики, которая закреплена в Концепции модернизации российского обнразования на период до 2010 года. Стержневая ее задача сформулирована как обеспечение высокого качества обнразования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребноснтям личности, общества и государства.

При этом мы согласны с исследователями, которые считают, что российское высшее профессиональнное образование до сих пор отнонсится к числу немногих в мире образонвательных систем, способных форминровать, воспроизводить и обеспечинвать развитие кадрового потенциала по всему социально необходимому спектнру профессий (Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В. и др.).

В современных рыночных отношениях важными становятся умения устанавливать деловые контакты, вести беседы на деловые темы, кратко и четко выражать свои мысли и интересы, правильно использовать в своей речи экономические термины, формулировать понятия и т.п.

Экономическое образование имеет целью подготовку молодого поколения к гибкому реагированию на потребности общественного развития и его адаптации к новым условиям рыночных отношений. В связи с этим экономическое образование является одним из приоритетных направлений современного образования, важной целью которого является формирование экономической культуры личности специалиста.

П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, С.А. Левитин считали, что экономические, а также социально-экономические знания необходимы каждому образованному человеку. Различные аспекты решения проблем экономического образования обучающихся (учащихся школ, студентов профессиональных образовательных учреждений) рассматриваются в работах С.Г. Струмилина, А.Ф. Аменда, Н.П. Рябининой, С.Я. Батышева, Н.А. Томина и др.

Эффективность экономического образованияа студентов мы рассматриваем с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки. При этом важно учитывать комплекс факторов, влияющих на данные процессы:

энергичное подключение отечественной системы образования к процессам глобализации, в частности, к Болонскому процессу;
методологическая перестройка системы образованния, переход к инновационному обучению и подготовке кадров;
более полное отражение содержания глобального образования, присущих ему идей, ценностей и смыслов на всех этапах общего и профессионального обучения;
дальнейшее освоение новых информационных техннологий, создание в российской системе образования единой образовательной среды, интегрированной с всенмирной паутиной;
трансформация учреждений профессионального образования, в организации предпринимантельского типа, тесно связанные с экономическим, социальным и культурным развитием региона, страны и мира; увеличение на этой основе его вклада в становление экономики знаний;
создание системы непрерывного образования, охватывающей всю деятельную жизнь человека; увеличение на этой основе вклада образования в становление общенства знаний (М.В. Кларин).

Влияние этих факторов дает нам возможность рассматривать экономическое образование как компонент глобального образования личности.

При определении понятия экономическое образование мы учитываем многоаспектный характер этого понятия.

Экономическое образование не есть что-то особенное и обособленное от общего и профессионального образования. Пересмотр содержания цели и задач образовательного процесса в профессиональной школе, ценностных ориентаций студентов в частности и образования в целом с учетом рыночных отношений позволяет нам выделить общий подход к определению данного понятия. Исходим при этом из того, что в условиях рынка экономическое образование позволяет студенту и выпускнику вуза интегрироваться в экономическую систему общества. Экономическое образование, таким образом, является частью системы профессионального образования.

Экономическое образование определяется как процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения. Важно в процессе экономического образования личности формирование базисных элементов экономической культуры.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года экономическое образование считает одним из приоритетных направлений образования личности. При этом целью экономического образования обучающихся ставится формирование:

ценностных ориентаций и установок, вытекающих из экономического знания и ведущих к консолидации общества;
компетенций, достаточных для ориентации поведения и защиты интересов каждым человеком при соприкосновении с различными видами экономической деятельности и экономических институтов;
собственных представлений и установок, позволяющих адекватно судить о событиях, действиях властей и экономических агентов.

Аналогично другим видам образования экономическоеа образование выполняет ряд функций:

трансляция и распространение культуры экономических отношений в обществе.
формирование у молодого поколения экономических установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, являющихся определяющими в данном обществе определенного уровня экономического развития.
социальная селекция как подготовка к активному и эффективному выполнению социальной роли, связанной с экономической деятельностью.

При определении особенностей экономического образования студентов вузов мы учитывали то, что без экономического образования невозможно поддержание достигннутого уровня экономического развития, его дальнейшее совершенствонвание. Эта проблема решается в процессе образования, задачей которого является приобщение человека к нормам и ценностям экономики, формирование экономического мышления и стиля деятельности.

Новый, рыночный и демократический стиль в реализации образонвательного процесса в вузах, таким образом, характеризуется следующими особенностями:

1) формальный процесс передачи экономических знаний заменяется решением конкнретных задач, которые совместно обсуждают преподаватель и студент;

2) сущность передаваемого содержания не сводится к пассивному запонминанию, а заключается в овладении разнообразной и действенной информацией;

3) формой общения преподавателя и студента становится не научение, а взаимный обмен информацией, это приводит у усилению роли самостоятельной работы студентов;

4) инициатором и ведущим в образовательном процессе выступает студент;

5) характер отношений между участниками образовательного процесса - сотрудничество;

6) в роли обучающего может выступать не только преподаватель-профессионал, а любой носитель экономической информации.

На основе анализа существующих подходов мы определяем эффективность экономического образования как один из уровней его осуществления, обеспечивающий достижения требуемых результатов. В целом эффективность экономическогоа образования определяется степенью удовлетворения запросов (выполнения образовательного заказа) как со стороны государства и работодателей, так и со стороны самого обучающегося (в нашем случае студента), его руководителей, коллег.

2. Содержательно-дидактическая модель экономического образованияа студентов вузов

При определении педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов мы исходили из того, что разработка модели этого процесса является необходимым, но не достаточным условием.

Понятие модели следует рассматривать в общепринятом в науке аспекте как наглядно-логическое представление исследуемого предмета с целью четкого определения компонентов, входящих в состав предмета, связей между ними, а также особенностей функционирования и развития объекта.

Разработка модели экономического образования предполагает выделение компонентов образовательного процесса и связей между ними.

Содержательно-дидактическая модель процесса экономического образования студентов вуза, на наш взгляд, может включать следующиеа группы компонентов

структурные - образовательный заказ, целевой, деятельностный, содержательный, результативный компоненты;
функциональные - гностический, методический, контролирующий компоненты.

Разработка содержания всех представленных компонентов предполагала учет следующиха положений:

в основе проблемы обеспечения эффективности экономического образованияа и ее решения лежит проблема деятельности, в нашем случае проблема учебно-познавательной, учебно-профессиональнойа деятельности студентов;
в процессе деятельности студенты не только проявляют свои качества, но и формируют их;
обеспечить экономическое образование студентов можно путем формирования экономических знаний, умений, качеств личности.

В большинстве случаев исходным, системообразующим компонентом модели является цель или система целей образования.

Целевой компонент определяется на основе общих задач экономического развития общества, задач экономического образования личности, содержания требований образовательного стандарта. Образовательный заказ определяли промышленные предприятия, предприятия торговли, предприятия сферы обслуживания, студенты, родители.

При определении содержания целевого компонента мы учитывали методологическоеа положение о том, что цель должнна быть поставлена диагностично, то есть настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и понстроить вполне определенный дидактинческий процесс, гарантирующий ее донстижение за заданное время.

Целью экономического образования мы ставим для студентов неэкономических специальностей - формирование и развитие базовых элементов экономической культуры. Для студентов экономических специальностей - формирование и развитие комплекса качеств, знаний и умений экономиста-профессионала.

Обеспечение эффективности экономического образования, на наш взгляд, в первую очередь осуществляется через взаимосвязанную деятельность студентов и преподавателей. Основными видами деятельности студентов являются: учебная деятельность академического типа (на лекции, в процессе подготовки к семинару и т.п.), квазипрофессиональная деятельность (имитационные и деловые игры, решение ситуативных задач и т.п.), учебно-профессиональная деятельность (производственные и иные практики).

В структуре деятельности выделяются цель, мотивы, предмет, виды деятельности, действия, операции. Эти компоненты связаны с каченствами личности, формируемыми в процессе экономического образования и определяющими содержание компетентности специалиста.

В ходе нашего исследования основными видами деятельности студентов в процессе экономического образования были - учебно-познавательная, учебно-профессиональная (разработка бизнес-планов с использованием электронных программ Project Expert) и квазипрофессиональная. Мы считали целесообразным всемерно расширять все виды учебно-познавательной деятельности, приблинженные к профессиональной (контекстное образование). Основными формами подготовки студентов экономических специальностей при этом могут быть практики, вынполнение расчетных и проектных работ, учебно-исследовательская работа студентов, деловые, ролевые, иминтационные игры.

В содержании экономического образования студентов исследователи выделяют базисные элементы экономической культуры личности. Базисные элементы экономической культуры определяются как необходимый минимум экономических знаний, экономически значимых качеств, ценностных ориентаций личности, достижений в экономической, учебной и общественной деятельности, которые являются обязательными предпосылками для развития личности в современных рыночных условиях, которые обеспечивают высокий уровень ее социализации (А.Ф. Аменд).

К ним большинство ученых относят экономические знания (факты, понятия) о рациональном использовании времени, трудовойа деятельности, отношении человека к продуктам деятельности, месте человека в окружающем мире (окружающей среде); экономические умения и навыки (активно участвовать в создании и сохранении материальных ценностей, сочетать личные интересы и интересы других людей, рационально выполнять тот или иной вид деятельности, быть экономным и бережливым и т.п.); экономически значимые качества (трудолюбие, экономность, дисциплинированность и т.п.); экономические потребности (в достижениях, в общении, в благоприобретенных материальных ценностных и т.п.).

В содержательном компоненте, подлежащие усвоению знаний, умения и навыки, группируются в блоки - человек и рациональное использование времени; человек и трудовая (профессиональная) деятельность; человек и его отношение к продуктам деятельности; человек и его отношение к себе и другим людям. Эти блоки отражаются в образовательной программе.

При выделении результативного компонента модели экономического образованияа студентов мы учитывали положение о компетентностной модели специалиста.

Компетентностная модель выпускника вуза представляет собой совокупность профессионально сообразных компетенций, относящихся к той или иной стороне развития личности, ее профессиональной деятельности. В отношении экономического образования студентов вузов речь следует вести о готовности к экономической деятельности.

При разработке содержательно-дидактической модели экономического образованияа студентов вузов мы учитывали существующие компетентностные моделях спенциалистов, включающих следующие компетенции:

инструментальные, которые включают в основном начальныеа способности, базовые общие знания и общие знания по профессии;
межличностные, которые описывают готовность к социальному взаимодействию, умение работать в групнпе, способность к самокритике, приверженность этичеснким ценностям, толерантность;
системные, которые отражают способность системнно применять полученные знания на практике, осуществнлять исследования, генерировать новые идеи, адаптиронваться к новым ситуациям и др.;
специальные, характеризующие владение предметной областью на определенном уровне.

Результат освоения программы оценивался нами в соответствии с Положением о рейтинговой системе оценки знаний, умений и навыков студентов, в то числе и по экономическим дисциплинам. Основные результаты экономического образования студентов - дипломная работа, гранты, курсовые работы, рефераты, расчетно-графические работы, бизнес-планы, разработка блок-схем по курсу лекций в электронном виде (Финансовый менеджмент) и др.

Гностический компонент предполагает формирование мотивации, познавательной потребности, ценностного отношения студентов к экономическим знаниям, умениям и навыкам. Его реализация в рамках моделиа предполагает формирование представления студентов об актуальности экономического образования в современных условиях.

Методический компонент отражает суть используемых методов, средств и форм экономического образования студентов, методик и технологий обеспечения эффективностиа экономического образования студентов.

Управленческий аспект модели выражается в контролирующем компоненте модели. Его особенностью является установление соответствия цели и результатов экономического образования, соотнесение достигнутого уровня экономического образования и требований образовательных стандартов.

Реализация названных компонентов, их функционирование и развитие может быть осуществлено на определенном уровне.

Процесс экономического образования обеспечивает переход личности от эмпирического уровня (общеобразовательная и методологическая подготовка), теоретическому, методическому, практическому и рефлексивному уровням.

Общеобразовательная и методологическая подготовка предполагает овладение студентами общими и мировоззренческими знаниями и качествами, а также учебными и познавательные умения обобщенного характера. Теоретическая подготовка обеспечивает овладение студентами теоретическими знаниями по изучаемым экономическим дисциплинам. Методическая подготовка представляет собой изучение студентами методов, методик и технологий избранной профессии экономического профиля, профессиональных умений и навыков. При этом мы активно использовали учебно-методические комплексы по дисциплинам экономического цикла, имеющие креативную составляющую. Практическая подготовка, на наш взгляд, представляет собой основной этап экономического образования. На том этапе происходит первоначальное (пробное) использование приобретенных экономических знаний, умений и навыков в условиях реального производства. Рефлексивная подготовка обеспечивает формирование у студентов целостного представления об экономике, о соответствии собственных качеств требуемым профессиональным качествам. На этом этапе подготовки происходит формирование у студентов четких представлений о перспективах профессионального роста.

Уточнение связей между компонентами при доработке до уровня модели осуществлялось в соответствии со следующими требованиями:

учет профессиональной направленности экономического образования студентов вузов;
сближение цели и мотивов деятельности, обеспечивающих высокий уровень активности студентов в процессе экономического образования;
укрепление связей между компонентами процесса экономического образования;
соответствие результатов экономического образования его цели и задачам.

С учетом этих требований нами представлена содержательно-дидактическая модель экономического образованияа студентов вузов (схема 1).

При определении педагогических условий эффективности экономического образования студентов вузов мы учитывали факторы, влияющие на процесс профессионального образования и его особенности. Это находит свое выражение в следующих изменениях в образовательнойа практике:

приоритетными становятся интересы личности; отказ от жестких указаний, от социального заказа, переход к образовательному стандарту; переход к множественным источникам социального заказа, в том числе и от самих студентов;
возникновение новых типов школ, в том числе частных; переход к плюрализму в их создании; законодательное провозглашение принципов демократизма и гуманизма, автономность школы;

Схема 4. Содержательно-дидактическая модель экономического образованияа студентов вузов

3. Комплекс педагогических условий эффективности экономического образования и методика их реализации

Особенности процесса профессионального образования (в том числе и экономического образования) в значительной степени определяются содержанием образовательных стандартов профессионального образования. Поэтому мы при определении условий повышения эффективности экономического образования исходили из процедур стандартизации в сфере образования.

При разработке и использовании образовательных стандартов экономического образования выделяются и реализуются принципы:

целесообразности (разработка стандартов должна быть целесообразной, то есть соответствовать потребности);
оптимальности (выработка и принятие таких норм, правил и требований, которые при применении их в системе образования обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов при высоком качестве образования);
адресности (разделы стандартов должны относиться к определенной группе субъектов образования);
приемлемости (обеспечение предварительного согласия всех заинтересованных субъектов образования);
сочетания доступности и прогрессивности (сочетание доступности правил, норм, требований для субъектов образования с их направленностью на повышение эффективностиа образования).

Сформулированные в образовательных стандартах требования определяют:

содержание экономического образования (перечень учебных дисциплин, объем и структура содержания образования);
уровень подготовки выпускников по экономическим специальностяма (квалификационные характеристики, область и объекты его профессиональной деятельности);
учебно-программное и учебно-методическое, финансовое и материально-техническое обеспечение экономического образования;
процедуры, технологии, средства контроля соблюдения и оценки достижения действующих образовательных стандартов;
процедуры, технологии, средства аттестации и диагностики студентов вузов;
формы и содержание отчетов о состоянии процесса экономического образования на всех уровнях.

Алгоритм обеспечения эффективности экономического образования студентов вуза включает в себя:

формирование эталона эффективности;
сравнение достигнутого уровня экономической образованности с эталоном и на этой основе оценка эффективности;
анализ результатов и корректировка образовательных действий по устранению отмеченных отклонений.

Как видно, и в этом случае оценка эффективностиа системы управления образованинем производится на основе представленний об эталоне качества подготовки спенциалиста.

Обеспечение эффективности экономического образования студентов должно быть способом мышления, присущим как студентам, так и преподавателям. В этом смысле под обеспечением эффективностиа понимают набор механизмов и технологий, направленных на создание и поддержание эффективности.

В соответствии с этими факторами нами выделены следующие педагогические условия эффективности экономического образования студентов вузов:

При формулировке второго условия, суть которого заключается в обеспечении инновационного характера экономического образования, мы исходили из следующих положений

Для современной профессиональной школы актуальными становятся инновации в образовательном процессе, как внедрение новых форм организации процесса экономического образования, осмысление методологии внедрения нового, преодоление дидактического сопротивления нововведениям.

Основными признаками инноваций, определяющие характер экономического образования, являются следующие:

комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества);
удовлетворение новой потребности;
целевые изменения;
внесение в среду новых стабильных элементов, вызывающих переход системы в новое состояние;
процесс сопряжения с новшеством изменений в других взаимосвязанных с данной сферах;
новая (для конкретного лица или объективно) идея.

Для инноваций в процессе экономического образования, на наш взгляд, важно учитывать их основные структурные составляющие. Мы за основу берем тот подход к выделению структур, который предложен К.Я. Вазиной, Л.А. Мирошниченко, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой и др.

По их мнению, существуют следующие структуры инновационных процессов:

Деятельностная структура - мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты.
Субъектная структура - инновационная деятельность всех субъектов образовательного учреждения.
Уровневая структура - взаимосвязь инновационной деятельности субъектов на международном, федеральном, региональном и т.д. и школьном уровнях.
Содержательная структура - конкретные новшества в деятельности образовательного учреждения.
Дидактическая структура - взаимодействие субъектов и объектов экономического образования.
Организационная структура включает в себя этапы диагностики - прогностический - собственно организационный - практическийа - обобщающий - внедренческий.

Таким образом, инновации выступают и средством, и способом повышения эффективности экономического образования студентов.

Третье педагогическое условие означает осуществление экономического образования студентов в рамках контекстной образовательной среды;

Современные информационно-образовательные технологии представляют собой передачу и усвоение студентами информации по теоретическим основам профессии и информации о деятельности (контекстный подход) В таком случае необходима разработка и внедрение в практику экономического образования студентова технология контекстного обучения студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Контекстный подхода в экономическом образовании имеет следующие особенности - усвоение содержательных элементов учебного материала в контексте будущей профессии; овладение различными видами деятельности также в контексте будущей профессии.

Одним из главных способов реализации контекстных технологий обучения исследователи называют обеспечение соответствия учебно-познавательной деятельности специфике (содержательной и структурной) профессиональной деятельности. Четкое определение контекстного содержания экономического образования и представление его в виде модулей способствует повышению эффективности экономического образованияа студентов.

Важным условием эффективности экономического образования студентов является то, что оно сопровождается личностно ориентированной диагностикой уровня профессиональной подготовки студентов.

Личностный аспект эффективности экономического образованияа студентов выражается в проблеме подготовки конкурентоспособного специалиста, как способности выпускника вуза выдерживать конкуренцию на рыннке в сравнении с аналогичными объектанми.

Диагностика является фактором эффективности экономического образования студентов. Типовая программа диагностики включает сбор и анализ данных по следующим основным направлениям:

апрофессиональнно-образовательные программы, учебные планы и тренбования к выпускникам экономического направления и специальностей (должны удовлетворять требованиям соответствующих государственных образовательных стандартов);

содержание подготовки специалистов: соответствие учебных планов, перечня дисциплин и их трудоемкости государственному образовательному стандарту;
оценка соответствия приема студентов в вуз нормативным требованиям, мониторинг эффективнности усвоения студентами программного материала:
оценка содержания и качества дипломных работ и проектов, курсовых работ, рефератов и прочих документов усвоения пронграммного материала;
отзывы предприятий и организанций, где работают выпускники, а также;
характер научно-исследовательской работы студентов.

Как фактор обеспечения эффективности экономического образования диагностика и самодиагностика способствуют получению ответов на вопросы:

соответствие учебного плана и профессиональной образовательной программы требованиям государственнного образовательного стандарта с указанием перечня блоков дисциплин, объемов в часах и года издания учебной программы;
соответствие содержания подготовки требованиям государственного образовательного стандарта по каждонму направлению и специальности с указанием перечня блоков учебных дисциплин, наименования показателей и их соответствия;
востребованность выпускников по каждому направнлению и специальности.

Для обеспечения требуемого уровня эффективности экономического образования студентов необходимо международные стандарты канчества ISO 9000 Ч 9004 (Российская версия Ч ГОСТ РФ ИСО 9000 Ч 2001).

Экономическое образование студентов в соответствии с этими положениями характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения, особенно на стадиях освоения специнальных дисциплин и дисциплин специнализаций.

В процессе экономического образования согласно Болонской декларации важны следующие результаты:

академическое качество, под которым понимается не только мастерство в сфере исследований, преподавания и распространения знаний, но и вклад в развитие личности;
способность выпускников профессионального образовательного учреждения найти работу на рынке труда в течение всей жизни;
мобильность во всех смыслах - пространственная, временная (непрерывное образование и повышение квалификации), программная мобильность как предоставление возможностей многократного доступа к образованию и личная гибкость.

4. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процессаа в ходе управления эффективностью экономического образованияа студентов в процессе профессиональной подготовки. В педагогическом эксперименте приняли участие студенты Магнитогорского государственного технического университета (МГТУ), Магнитогорского государственного университета (МаГУ) .Всего в эксперименте участвовало 354 студента.

Цель эксперимента - экспериментальный проверка комплекса педагогических условий эфнфективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки, апробация модели экономического образованияа студентами в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2004 по 2007 год.

При выделении критериев учитывали структуру процесса экономического образования студентов и для каждого компонента усвоения экономического образования определили критерии, наиболее четко его характеризующие:

целевой компонент - профессиональная направленность приа получении экономического образования (мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста);
содержательный компонент - знания, необходимые для усвоения экономического образования в процессе профессиональной подготовки;
деятельностный компонент - умения, необходимые для усвоения экономического образования в процессе профессиональной подготовки;
результативный компоненты - сформированностсь качеств экономически образованной личности.

Разработанная диагностическая программа позволяла нам не только определять уровень усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки на каждом этапе эксперимента, но и включать их в самодиагностику и самопроектирование личностных достижений в ходе реализации контролирующего компонента модели экономического образования.

На основании экспериментальных данных, полученных в ходе констатирующего этапа, нами сделаны следующие выводы:

усвоение содержания экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки происходит недостаточно эффективно;
повышение уровня эффективности экономического образования студентов может быть обеспечено путем разработки специальной модели экономического образованияа студентами и реализации комплекса педагогических условий.

Формирующий эксперимент проходил на базе МГТУ в два этапа в условиях приближенных к естественным условиям процесса профессиональной подготовки по типу вариативного.

В соответствии с целью были сформированы три экспериментальных групп и одна контрольная, приблизительно равных по успеваемости и начальному уровню усвоения экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки. Во всех экспериментальных группах экономическое образованиеа рассматривалось как часть целостного непрерывного процесса профессиональной подготовки личности будущего специалиста и осуществлялось в рамках содержательно дидактической модели.

Кроме того, в первой группе мы максимально полно стремились обеспечить инновационный и контекстный характер экономического образования. Во второй экспериментальной группе в процессе инновационного экономического образованияа осуществлялось личностно ориентированная диагностика уровня профессиональной подготовки студентов, принципами которой являются разработанность исследуемых параметров и показателей, доступность и адекватность методик, учет естественных контрольных процедур образовательного процесса.

В третье группе был реализован весь комплекс педагогических условий.

По завершению формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, позволяющий дать окончательную оценку степени усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки (табл. 1 и гиаграммы 1 и 2)

Таблица 1

Результаты проверки воздействия педагогических условий на

Эффективность экономического образования студентов

Уровень процесса	Начало эксперимента
	К-1		Э-1		Э-2		Э-3
	К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%
Высокий	9	14,51	10	16,39	8	13,11	5	8,06
Средний	21	33,87	19	31,15	19	31,15	18	29,04
Низкий	32	51,61	32	52,46	34	55,74	39	62,90
Ср	1,62		1,64		1,57		1,45
Уровнь процесса	Конец эксперимента
	К-1		Э-1		Э-2		Э-3
	К-во	%	К-в	%	К-во	%	К-во	%
Высокий	14	22,58	17	27,87	19	31,15	23	37,10
Средний	29	46,77	29	47,54	31	50,82	34	54,84
Низкий	19	30,65	15	24,59	11	18,03	5	8,06
Ср	1,92		2,03		2,13		2,29
V	1,17		1,24		1,35		1,57

Гистограмма 1 Оценка уровня усвоение экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки на начало и конец эксперимента в контрольной группе (К-1)

Гистограмма 2. Оценка уровня усвоение экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки на начало и конец эксперимента в экспериментальной группе (Э-3)

Наиболее существенные изменения уровня эффективности экономического образования студентов наблюдаются в третьей экспериментальной группе, где мы в комплексе проверяли эффективность всех четырех выделенных в нашем исследовании педагогических условий.

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента.

Заключение и выводы исследования

Актуальность проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки обусловлена необходимостью разрешения противоречия между высоким уровнем потребности общества и производства в экономическим образованных специалистах аи недостаточно эффективной системой профессиональной подготовки студентов в узе.

Экономическое образование студентов характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения, особенно на стадиях освоения специнальных дисциплин и дисциплин специнализаций. Поэтому для обеспечения его эффективности необходимы условия, способствующие оптимальному выстраиванию образовантельного процесс в соответствии с реальной профессионнальной экономически целесообразной деятельностью. Выделенные и теоретически обоснованные нами педагогические условия оказали позитивное влияние на уровень эффективности экономического образования студентов вузов.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о необходимости разработки содержательно-дидактической модели экономического образованияа студентов вузов. В модели нами рассматриваются две группы компонентов - структурные и функциональные.

Реализация комплекса педагогических условий эффективности экономического образования студентов в первую очередь осуществляется через взаимосвязанную учебно-познавательную и учебно-профессиональную деятельностью студентов.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы обеспечения эффективности экономическим образованием студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки. Актуальными представляются исследования педагогических аспектов реализации возможностей компьютерно-информационных технологий в процессе экономического образованияа студентов в системе дистанционного образования; важной является проблема разработки рефлексивно-управленческих диагностических программ повышения уровня экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

Рахлис, Т.П. Подходы к разработке методической модели процесса профессионального образования студентов /Т.П. Рахлис, А.В. Гришин и др. // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - С. 134-139 (Реестр ВАК МО и Н РФ)
Рахлис, Т.П. Рефлекссивная организация учебно-познавательной деятельности обучающихся /Т.П. Рахлис // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб.научн.тр. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 12-16. аС. 49-53.
Рахлис, Т.П. Современные требования к подготовке специалистов в области экономики, учитывая процессы глобализацииа (Слияния / поглощения)/Т.П. Рахлис, С.Г. Журавин // Актуальные проблемы управления рисками и страхования: Сб.научн. трудов. -а М: 2006. - С. 74-82.
Рахлис, Т.П. Методика реализации педагогических условий эффективности экономического образования студентов технического вуза: Метод.рекоменд. / Т.П. Рахлис.// - Магнитогорск. - 2006. -а 28 с..

Рахлис, Т.П. Методическая модель профессионального образования студентов колледжа /Т.П. Рахлис, В.Г. Третьяков и др.// Проблемы человека в образовании: Сб.научн.тр. - Магнитогорск. - 2007. -а С. 169-174.
Рахлис, Т.П. Модульный подход в системе качества экономического образования студентов / Т.П.Рахлис, Д.А.Савельев // Гуманизация образования в России: сб.научн.тр. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С.177-181.
Рахлис, Т.П. Содержательно-дидактическая модель экономического образованияа студентов вузов /Т.П. Рахлис, В.А. Беликов // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб.научн.тр. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - С. 12-16.
Рахлис Т.П. Обеспечение качества экономического образования студентов технических вузов / Т.П. Рахлис // Образование студентов вузов: сборник научн. Трудов. - Магнитогорск: МГТУ, 2007. - С. 94-98.

Регистрационный №1397 от 09.03.2004г. Подписано в печать 19.09.2007г.

Формат 60х84. Бумага тип. №1. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,00.

аУч.-изд.л.1,00. Тираж 100 экз. Заказ №544 .

Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по педагогике

Blog

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ